導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《19.七顆鉆石》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“竟、匆”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“渴、罐”等15個(gè)生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會(huì)到互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的美好情感。

課前準(zhǔn)備

1.能夠表現(xiàn)課文第一段內(nèi)容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

設(shè)置情境，激發(fā)閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)。接連幾個(gè)月沒(méi)有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的水意味著什么？（使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬(wàn)物才能繼續(xù)生存下去，沒(méi)有水，等待人和萬(wàn)物的只有死亡）

2.一天夜里，一個(gè)小姑娘意外地得到了一罐水，她會(huì)怎樣用掉這罐水呢？（啟發(fā)學(xué)生盡可能地展開(kāi)各種想象，并說(shuō)明理由。如，她會(huì)先自己喝上一口，滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會(huì)跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學(xué)們的猜想都有道理，今天我們要學(xué)的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來(lái)讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學(xué)習(xí)要求

1.小組設(shè)計(jì)方式，保證每個(gè)組員將課文讀正確、讀流利。

2.個(gè)人默讀，畫出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請(qǐng)各小組自選方式，匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，或組員接讀課文，或請(qǐng)老師和其他同學(xué)指定一生讀某個(gè)自然段）

2.小組匯報(bào)課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或更正。

學(xué)生認(rèn)為神奇的地方可能有以下幾點(diǎn)，關(guān)于神奇的原因要引導(dǎo)學(xué)生盡可能展開(kāi)想象，體會(huì)到愛(ài)的力量，如：

a.“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場(chǎng)特大干旱，到處都沒(méi)有水，而現(xiàn)在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇??！我想小姑娘一個(gè)人在深夜里勇敢地出來(lái)為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒(méi)有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動(dòng)了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

水罐掉在地上應(yīng)該是灑水或摔壞罐子，可現(xiàn)在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時(shí)，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤(rùn)一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時(shí)被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個(gè)奇跡。

c.“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實(shí)在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點(diǎn)兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動(dòng)物當(dāng)作了朋友，她的愛(ài)心又一次感動(dòng)了上天，才有神奇的事發(fā)生。

（教師板書：愛(ài)心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創(chuàng)造了奇跡。

（教師板書：母愛(ài)似金）

e.“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬(wàn)物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經(jīng)干渴到了極點(diǎn)，當(dāng)她也忍不住要喝母親讓給自己的水時(shí)，卻又強(qiáng)忍住渴，把水讓給了一個(gè)素不相識(shí)的過(guò)路人。這種對(duì)陌生人的同情與愛(ài)，使天地為之動(dòng)容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛(ài)心感動(dòng)天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認(rèn)為這個(gè)故事最為神奇的段落。

2.我們來(lái)進(jìn)行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學(xué)們自愿接讀后面的段落。

第二課時(shí)

多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續(xù)編故事

1.（出示插圖）同學(xué)們，《七顆鉆石》這個(gè)故事太神奇了，僅一夜之間，這個(gè)木頭水罐就在孝心、愛(ài)心、慈母心、同情心的感動(dòng)下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認(rèn)真觀察圖畫，來(lái)把這個(gè)故事續(xù)編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，也可以共同合作編故事。

3.指名學(xué)生說(shuō)自己編的故事，教師注意在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中點(diǎn)撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來(lái)，很快成了一條小溪。溪水流進(jìn)了大河，干裂的土地得到了滋潤(rùn)，裂開(kāi)的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來(lái)，樹(shù)木重新長(zhǎng)出綠葉，各種動(dòng)物有了水有了食物，又活躍起來(lái)了。世界重新變得生機(jī)勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過(guò)路人和那條在他們身邊蹦來(lái)跳去的小狗明白了：只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個(gè)小女孩，在她很小的時(shí)候，父母就去世了，她無(wú)依無(wú)靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無(wú)所有，但她非常虔誠(chéng)和善良。

一次，她在野外遇到一個(gè)乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說(shuō)：“你是個(gè)好心人，一定會(huì)有好報(bào)的！”往前走了沒(méi)多久，又遇到一個(gè)小男孩光著頭在哭。風(fēng)呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會(huì)兒，她看見(jiàn)一個(gè)小孩子沒(méi)穿外套，在風(fēng)中凍得直發(fā)抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說(shuō)：“姐姐，你真是一個(gè)好人?！痹僮咭粫?huì)兒，小女孩又看到一個(gè)沒(méi)穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發(fā)紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來(lái)到一片森林。這時(shí)又有一個(gè)小孩子請(qǐng)求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經(jīng)黑了，誰(shuí)也看不到我沒(méi)穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇2

所謂“學(xué)生活動(dòng)充分”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。就是課標(biāo)所說(shuō)的“讓學(xué)生在大量、廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，是課標(biāo)的核心理念之一。

下面從教師教學(xué)的層面，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，探討余老師“學(xué)生活動(dòng)充分”的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、“學(xué)生活動(dòng)”充分，是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義

學(xué)生活動(dòng)充分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技藝。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。

二、從“學(xué)生活動(dòng)”的角度設(shè)計(jì)，是“板塊式”教學(xué)思路設(shè)計(jì)的一個(gè)重要角度

由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。

三、以“學(xué)生活動(dòng)”代替提問(wèn)，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新策略

余老師的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)常?；趯W(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

更妙的是余老師淡化提問(wèn)，不進(jìn)行提問(wèn)又讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。

四、用詩(shī)意手法細(xì)化、美化“學(xué)生活動(dòng)”，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的有效方式

語(yǔ)文教師要十分講求教學(xué)手法的運(yùn)用，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上一招一式，都要表現(xiàn)出自己是有素養(yǎng)的教師。細(xì)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅從形式上藝術(shù)地組織起不同的活動(dòng)細(xì)節(jié)，而且用巧妙有力的教學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)“情境生動(dòng)”的活動(dòng)

“情境生動(dòng)”指給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來(lái)優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如情節(jié)表演、配樂(lè)朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場(chǎng)境”對(duì)話等等。但大體上不外乎兩個(gè)類別：一類是用語(yǔ)言的描述來(lái)形成“情境”；一類是用實(shí)物的裝飾來(lái)形成“情境”。

2.創(chuàng)設(shè)分層推進(jìn)小步輕邁式朗讀活動(dòng)

3.創(chuàng)設(shè)精致熱烈的說(shuō)讀活動(dòng)

一句話說(shuō)讀，就是余老師創(chuàng)造的一種精致的說(shuō)讀活動(dòng)，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)上一句話，形成的眾說(shuō)紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內(nèi)容概括，一句話主要內(nèi)容理解，一句話課中人物評(píng)說(shuō)，一句話關(guān)鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開(kāi)想象，一句話學(xué)法介紹等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)細(xì)節(jié)看起來(lái)好像只是“大家都來(lái)說(shuō)句話”。實(shí)際上它是一種有效的個(gè)性化的課堂交流。

4.創(chuàng)設(shè)角度豐富的寫讀活動(dòng)

寫讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用，段式學(xué)用、篇式仿寫、生動(dòng)譯寫、想象擴(kuò)寫、片斷點(diǎn)評(píng)、詩(shī)聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫等。

下面是對(duì)課文《行道樹(shù)》的“課中集美”讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)：

寫作活動(dòng)的目的：集錦一批美句。請(qǐng)同學(xué)們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：

我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃蔭。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽(yáng)！如果別人都不迎接，我們就負(fù)貢把光明迎來(lái)?；蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。

先課文集美，再詩(shī)意命名，是非常有審美意味非常有文學(xué)韻味的課堂讀寫活動(dòng)。下面是《珍珠鳥(niǎo)》“課中集美，詩(shī)意命名”活動(dòng)后的全新畫面：

小鳥(niǎo)素描——

它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍(lán)色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)，傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲。

情意——

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。

又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動(dòng)全篇”活動(dòng)，就是請(qǐng)同學(xué)們寫一個(gè)句子替換文中最后一句話。

這故事適用于那些打敗過(guò)大人物，卻被小人物打敗的人。

只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創(chuàng)作成果：

這個(gè)故事告訴我們：不要被一時(shí)的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災(zāi)難。

這個(gè)故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績(jī)之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網(wǎng)上。

故事啟示我們，世上萬(wàn)物，各有長(zhǎng)處與短處若揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可能以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長(zhǎng)處，就可能走向失敗。

這則寓言告訴我們：發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)針對(duì)對(duì)方的劣勢(shì)就可能取勝，忽視自己的劣勢(shì)不避對(duì)方的優(yōu)勢(shì)就可能失敗。

蚊子打敗獅子是一個(gè)偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網(wǎng)是一個(gè)偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。

5.微型話題式品讀活動(dòng)。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生自主地合作地進(jìn)行課文研讀的小小話題：每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。“設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)手法。如余老師執(zhí)教的《七顆鉆石》教學(xué)公開(kāi)課的第二項(xiàng)訓(xùn)練：

余老師先提出“細(xì)品課文”總的“活動(dòng)要求”：“根據(jù)下面的話題進(jìn)行思考并表達(dá)自己的看法”，而后，通過(guò)PPT呈現(xiàn)“細(xì)品課文”的四個(gè)話題：

話題一：開(kāi)頭不寫第一段不行嗎？

話題二：故事不寫小狗與過(guò)路人不行嗎？

話題三：文中不寫水罐的“變”不行嗎？

話題四：結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？

要求學(xué)生靜默思考，任選話題準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生準(zhǔn)備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說(shuō)給同桌聽(tīng)，再將見(jiàn)解說(shuō)給大家聽(tīng)。在學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)答案（前三個(gè)話題）的過(guò)程中，余老師進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個(gè)話題的時(shí)候，則要求學(xué)生嘗試直接用“八個(gè)字”予以歸納，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細(xì)化了過(guò)程，美化了表達(dá)。

又如《我的叔叔于勒》微型話題設(shè)置：

①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說(shuō)中的“信”；④別具匠心的景物描寫；⑤課文中的懸念；⑥談對(duì)于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對(duì)比；⑩說(shuō)說(shuō)克拉麗絲；⑾說(shuō)說(shuō)菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過(guò)語(yǔ)言看人物的心理；⒁透過(guò)語(yǔ)言看人物的性格；⒂克拉麗絲語(yǔ)言賞析⒃課文中的“抑”“揚(yáng)”；⒄從神情描寫看人物的心理；⒅說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)的戲劇性；⒆課文各個(gè)人物的特點(diǎn)素描；⒇課文主題淺析。

6.妙點(diǎn)揣摩式欣賞活動(dòng)。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行妙要列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見(jiàn)解：有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有著精確的要求，在這種要求下，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會(huì)》“精段品讀”這一部分教學(xué)過(guò)程：

師：下面我們來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞“在昆明鄉(xiāng)下”這一段。

咱們一起來(lái)，合作探究一個(gè)“主問(wèn)題”。

主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。

欣賞方法：兩人為一組進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為寫得好的地方，寫得美的地方，寫得生動(dòng)的地方。

師：應(yīng)該說(shuō)，這一段的每個(gè)句子都寫得好，關(guān)鍵在于我們的理解與欣賞。

例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停。

這個(gè)句子寫得好?！俺抗忪湮ⅰ睂懗隽藭r(shí)間，“人家屋脊”寫出了地方，“郭公郭公”寫出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥(niǎo)兒擬人化了。

（學(xué)生們活動(dòng)，教師深入學(xué)生之中。）

（學(xué)生們發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

（教師進(jìn)行課中小結(jié)。）

師：同學(xué)們欣賞了這段文字的很多美點(diǎn)，我們也好像進(jìn)入了文章的美好意境之中?，F(xiàn)在老師將同學(xué)們的發(fā)言概括一下，讓我們?cè)僖淮蔚貙?duì)這段文字進(jìn)行賞析。

（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言概括如下。）

①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利?，粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，鳥(niǎo)兒是那樣的可愛(ài)，戴勝鳥(niǎo)叫個(gè)不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……

②這段文字美在“點(diǎn)面結(jié)合”?！?/p>

③這段文字美在“層次明晰”。……

④這段文字美在“詳略有致”?！?/p>

⑤這段文字美在“烘云托月”?！?/p>

⑥這段文字美在“情境交融”。……

……

參考文獻(xiàn)

篇3

一、課前演講激趣

“興趣是最好的老師”，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都需要興趣，否則就學(xué)不好，學(xué)語(yǔ)文也是如此。學(xué)語(yǔ)文不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在輕松、愉悅的心境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能收到事半功倍的效果。因此，我認(rèn)為在進(jìn)入教學(xué)之前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

我要求學(xué)生利用課前三分鐘上講臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言，內(nèi)容健康，范圍不限。具體做法是：時(shí)事縱談、見(jiàn)聞感受、影視點(diǎn)評(píng)、讀書心得、講小故事、幽默笑話等等。每節(jié)課預(yù)備鈴后進(jìn)行，每次一人，輪流發(fā)言，務(wù)必讓人人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生流利、動(dòng)情、風(fēng)趣的演講，把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為進(jìn)入課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，也為活躍課堂氣氛做好鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在接下來(lái)的課堂交流、合作及探討教學(xué)中，很多學(xué)生踴躍參與，跟原來(lái)僅靠寥寥幾個(gè)“活躍分子”支撐的課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。

不言而喻，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持課前演講，不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉口才，豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，為提高課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。一個(gè)入學(xué)時(shí)厭學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，初中三年堅(jiān)持下來(lái)，畢業(yè)時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)后，發(fā)了一條短信給我：“老師，是您慣用的課前三分鐘開(kāi)啟了我學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的大門，謝謝！”孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)自己“樂(lè)”說(shuō)的話，激發(fā)他們“樂(lè)”學(xué)的興趣和精神。

二、導(dǎo)入新課激趣

俗話說(shuō):“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭n堂上教師的語(yǔ)言就像多彩的絲線，把學(xué)生的思維串連起來(lái)。導(dǎo)入語(yǔ)言新穎別致，既能吸引學(xué)生的注意力，又能牽動(dòng)學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，順利完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)入的方法很多，可以運(yùn)用講故事、引詩(shī)詞、猜謎語(yǔ)、背名言警句等導(dǎo)入新課。如教學(xué)《國(guó)寶――大熊貓》時(shí)，我編了一個(gè)謎面：“一位先生八字眶，走起路來(lái)?yè)u晃晃；青竹泉水他最愛(ài)，山野森林是他家?！睂W(xué)生看了爭(zhēng)先恐后地舉手，課堂氣氛立即被激活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂自主學(xué)習(xí)情境。也可以通過(guò)設(shè)置懸念、聽(tīng)音樂(lè)歌曲、采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。《散步》一文的主題是歌頌親情，提倡尊老愛(ài)幼。我在上課時(shí)用錄音機(jī)播放了歌曲《幸福一家人》，用深情甜美的歌聲把學(xué)生帶入一個(gè)溫暖濃厚的親情氛圍中，這樣，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，很自然地把注意力集中到學(xué)習(xí)中去。教師的導(dǎo)入方法要靈活多樣，因課文的構(gòu)思而異，因課文的主題而異，因課文的情節(jié)而異。教學(xué)契訶夫的《變色龍》一文時(shí)，為了突出文章的情節(jié)“變”，我把我國(guó)民間特技“變臉”用課件來(lái)展示，使學(xué)生在精彩的雜技中快樂(lè)地投入到課文情節(jié)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)證明，語(yǔ)文教師豐富多彩的導(dǎo)語(yǔ)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。好的導(dǎo)語(yǔ)能起到“一石激起千層浪”的功效。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是靠教師灌輸知識(shí)，一進(jìn)入教室就直奔主題，學(xué)生容易反感，也就無(wú)興趣學(xué)習(xí)；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，這是新課改下所不愿看到的現(xiàn)象。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的感情共鳴，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂交流激趣

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生之間對(duì)話溝通的過(guò)程，語(yǔ)文教師帶著學(xué)生對(duì)文本的初次理解及感悟進(jìn)入課堂，他們之間在教學(xué)中必然展開(kāi)一場(chǎng)多角度、多層次、多主體的閱讀教學(xué)對(duì)話，必然有思想的碰撞和心靈的溝通?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是交流的教學(xué)，沒(méi)有交流，就沒(méi)有教育。那么，如何在課堂交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.師生、生生交流激趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生之間互動(dòng)的過(guò)程，它是師生或生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通、達(dá)成一致共識(shí)，聯(lián)合力量完成課堂教學(xué)而進(jìn)行的相互作用的過(guò)程。交流是課堂活動(dòng)的最基本形式，師生之間交流能體現(xiàn)出平等性、無(wú)拘束性、非強(qiáng)制性?；顒?dòng)的主角是學(xué)生，只有在師生之間互相交流、合作、探討，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有交流的教學(xué)，亦或是“滿堂灌”的教學(xué)，都會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)不僅無(wú)質(zhì)量可言，而且扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲。所以，語(yǔ)文課就要通過(guò)師生交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我和探索真理，讓他們的視野由狹隘走向開(kāi)闊，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重、接納、寬容，對(duì)于學(xué)生交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

此外，在課堂上生生之間以同等學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行溝通、交流、討論，同樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓學(xué)生盡情地暢談對(duì)文本的感悟，交流對(duì)文本的理解及產(chǎn)生的疑惑。交流能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和把握，在交流、合作的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。如果師生、生生之間交往匱乏、封閉內(nèi)心，長(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致師生、生生之間情感和精神的不和諧，課堂上不再是人與人之間平等交流的關(guān)系，這樣下去將會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。

2.多媒體教學(xué)激趣

在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并在此基礎(chǔ)上感受美、體驗(yàn)美。一方面，多媒體教學(xué)更加符合青少年由直觀到抽象的認(rèn)識(shí)和感知過(guò)程的需要；另一方面，多媒體教學(xué)操作面豐富活潑，且產(chǎn)生一種圖文并茂、豐富多彩的交流方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)契機(jī)。

我在教學(xué)童話故事《七顆鉆石》時(shí)，把課文描述小姑娘的水罐會(huì)變的場(chǎng)景通過(guò)課件一一展示出來(lái)，尤其是“一股巨大的清泉”――“七顆鉆石”――“大熊星座”這一抽象過(guò)程的再現(xiàn)，使學(xué)生很自然地融入童話神奇的意境中，領(lǐng)悟了文中震撼人心的“愛(ài)”的力量，在情感上與文章產(chǎn)生共鳴，接下來(lái)進(jìn)入說(shuō)說(shuō)身邊“愛(ài)”的故事就順理成章了。

多媒體設(shè)施因其強(qiáng)大的音頻、視頻處理能力，集圖像、文字、動(dòng)畫、音響等功能于一體，可體現(xiàn)出靜與動(dòng)、曲與直、繁與簡(jiǎn)、抽象與具體的對(duì)比效果。成功的多媒體教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.文本交流激趣

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

學(xué)生本就是一張白紙，關(guān)鍵看家庭的教育、教師的引導(dǎo)和文學(xué)作品的日益熏陶。教師在課堂上選擇貼近學(xué)生生活，引起他們興趣的材料，讓他們與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。通過(guò)零距離的交流，使學(xué)生敞開(kāi)心靈，放飛思想，挖掘?qū)W生的潛在能力，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如我在教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“爸爸（媽媽），我想對(duì)您說(shuō)”的小作文，以下是對(duì)父母教育不滿、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的作品。生1:“爸爸，我平時(shí)老愛(ài)頂撞您，認(rèn)為我們志不同道不合，您對(duì)我管教太嚴(yán)，沒(méi)有給我自由的空間，今天學(xué)了《父母的心》，我終于明白您是太在乎我了。我以后不再頂撞您了，其實(shí)我也是很愛(ài)您的……”生2：“爸媽，我從沒(méi)想過(guò)為人父母的你們?yōu)槲业某砷L(zhǎng)付出了這么多。今天，我終于讀懂了‘可憐天下父母心’這句話的含義，謝謝你們！我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答你們的養(yǎng)育之恩……”通過(guò)將心比心，心靈獲得洗禮，人性的真善美也就凸現(xiàn)出來(lái)了。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境與文本進(jìn)行心靈交流，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。這樣的交流對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及人生觀的影響和發(fā)展無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。

四、綜合實(shí)踐激趣

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生往往產(chǎn)生好奇心，有了好奇心就有了學(xué)習(xí)的興趣。

要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中需要教師精心選擇貼近學(xué)生生活的素材或主題，創(chuàng)設(shè)和諧快樂(lè)的情境。有時(shí)成年人不在意的小問(wèn)題，在學(xué)生的心靈中也會(huì)產(chǎn)生許多好奇和思考，這些常伴隨實(shí)踐的全過(guò)程，是學(xué)生的已有知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐相碰撞的結(jié)果。碰撞產(chǎn)生的火花就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，火花越亮，興趣就越濃。

著名特級(jí)語(yǔ)文教師朱敬本說(shuō)：“語(yǔ)文實(shí)踐最重要、最關(guān)鍵的是用?！痹谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中用得較多的是“說(shuō)”，讓學(xué)生在多說(shuō)中自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生積極參與校內(nèi)外開(kāi)展的活動(dòng)，如古詩(shī)文朗誦比賽、文明禮儀演講比賽、環(huán)境保護(hù)演講比賽、傳統(tǒng)節(jié)日主題晚會(huì)……豐富多彩的活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐還可以從校內(nèi)拓展到校外，讓學(xué)生在大自然的懷抱中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索奧秘。在一次“保護(hù)野生動(dòng)物”的實(shí)踐活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到“姑婆山森林公園”參觀了野生動(dòng)物猴子。在實(shí)地觀察后，學(xué)生獲得了很多有價(jià)值的第一手資料，還寫了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動(dòng)物的倡議書。不要讓學(xué)生成為“籠中鳥(niǎo)”，而要讓學(xué)生對(duì)生活這本“大書”多認(rèn)識(shí)、多實(shí)踐，使他們開(kāi)闊眼界，渴望生活，渴望創(chuàng)造，這樣他們自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的方式方法是多種多樣的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上說(shuō)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。它需要語(yǔ)文教師“上下求索”，需要語(yǔ)文教師盡職盡責(zé)的教學(xué)態(tài)度，需要語(yǔ)文教師始終有一顆賞識(shí)學(xué)生的愛(ài)心，愛(ài)能動(dòng)人，動(dòng)人就能產(chǎn)生情感共鳴及學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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［2］李洪生.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新――初中語(yǔ)文［M］.北京：新華出版社，2004.

篇4

以“情”為經(jīng)線，聯(lián)結(jié)“教師―學(xué)生―文本”的情感

蘇勝娟常說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶的。正如德育教育家第斯多惠說(shuō)的‘教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞’，老師應(yīng)是課堂教學(xué)情感氛圍的制造者、煽情者?！碧K勝娟這樣說(shuō)亦是這樣做，在教學(xué)中，她努力讓自己的課堂充滿激情，用心用情澆灌出絢麗的語(yǔ)文課堂之花。

在蘇勝娟的語(yǔ)文課堂教學(xué)里，她不僅僅是把教學(xué)看做知識(shí)的傳授，更多的是把教學(xué)看成是與學(xué)生情感的交流、心靈的溝通，與學(xué)生分享文本教學(xué)帶來(lái)的審美愉悅。因此，每次上課前，蘇勝娟都會(huì)拋開(kāi)一切影響教學(xué)情緒的事兒，把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，以最燦爛的笑容出現(xiàn)在學(xué)生面前，用滿腔熱忱的語(yǔ)言向?qū)W生問(wèn)好，比如“老師今天很快樂(lè)，要與大家一起分享，下面就請(qǐng)你們把微笑掛在臉上，讓眼睛發(fā)出光彩”，從而用激情感染學(xué)生，一開(kāi)始就讓學(xué)生享受有“情”的課堂。

蘇勝娟注重用深情講授課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。她說(shuō)：“教師站上講臺(tái)，如同演員站上了舞臺(tái)，要充分調(diào)動(dòng)自己的情感，把課堂教學(xué)這出‘戲’演好?！痹谡n堂上，蘇勝娟非常注重運(yùn)用自己的身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，做到“眼傳情，臉含笑，手有勢(shì)”，在舉手投足、喜怒哀樂(lè)間隨著文本、作者的情感變化而變化，把學(xué)生帶進(jìn)課堂、帶進(jìn)文本學(xué)習(xí)中。比如執(zhí)教《記承天寺夜游》一課時(shí)，蘇勝娟通過(guò)自己的語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等，融入課文描繪的境界：微微蹙眉時(shí)淡淡的憂傷，輕輕搖頭時(shí)無(wú)法排遣的糾結(jié)，從而很自然地把學(xué)生帶進(jìn)文本，感受作者的心靈。這樣做，學(xué)生不僅能用心學(xué)，還能用“情”去學(xué)，把自己融入文本的情感中，取得了很好的教學(xué)效果。課罷，有些學(xué)生還在深情地吟誦著文中那“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的點(diǎn)睛之筆。

善于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，用熱情欣賞和激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，是蘇勝娟與學(xué)生構(gòu)建和諧課堂的一大特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，蘇勝娟會(huì)用目光與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)眼神“告訴”學(xué)生：我在關(guān)注著你，我很欣賞你。她還常用熱情洋溢的言語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的智慧得以充分挖掘，課堂上人人大膽發(fā)言，勇于辯論，敢于質(zhì)疑。

以“境”為緯線，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂

蘇勝娟的“語(yǔ)文情境課堂”是通過(guò)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氛圍、具體語(yǔ)境場(chǎng)景等的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展做好鋪墊。在課堂教學(xué)中，蘇勝娟善于通過(guò)各種環(huán)節(jié)、多樣化的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境，一種有形與無(wú)形組成的“課堂情意場(chǎng)”，一種充滿智慧和情感的空間，使學(xué)生“求知若渴”、“觸景生情”，從而積極主動(dòng)地探求新知，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

教學(xué)伊始如何吸引學(xué)生的注意力？“良好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)巧妙的課前導(dǎo)入是關(guān)鍵?！碧K勝娟這樣說(shuō)。每次上課，蘇勝娟都會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有情有趣的課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，做到與作者的心靈相通，與文章的旨意相融。例如，在教學(xué)《甜甜的泥土》一課時(shí)，她會(huì)用深情的話語(yǔ)作為導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的童年生活中，有父母無(wú)微不至的呵護(hù)，而年少的你們往往無(wú)法體會(huì)，不會(huì)珍惜。但是有一位跟你們同年齡的人，卻失去了家庭的溫暖。父愛(ài)母愛(ài)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么渴求卻又無(wú)法得到?！边@樣的一個(gè)導(dǎo)入直接把學(xué)生帶進(jìn)了有關(guān)“愛(ài)”的主題，深深地扣住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能迅速進(jìn)入文本情境之中。

也許很多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)只是為讀而讀，并沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行細(xì)致地深究，蘇勝娟卻強(qiáng)調(diào)在朗讀教學(xué)中設(shè)“境”，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文課堂氛圍。她認(rèn)為，其實(shí)朗讀是教學(xué)環(huán)節(jié)中最好設(shè)“境”的一個(gè)切入點(diǎn)，她說(shuō)：“學(xué)生聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、起伏緩急的朗讀能再現(xiàn)文本的情感色彩，這是一種濃郁的課堂氛圍，一個(gè)激蕩心懷的心理磁場(chǎng)?！北热缭诮虒W(xué)文言文《狼》一課時(shí)，蘇勝娟設(shè)計(jì)了一個(gè)“多層次朗讀”板塊，要求學(xué)生：讀準(zhǔn)―讀順―讀得有節(jié)奏―讀得有情有境。這就把文言文的朗讀要求設(shè)計(jì)成了多個(gè)且逐級(jí)提升的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的朗讀層次呈梯度上升趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。在不斷的朗讀晉級(jí)中，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，尤其是到了“讀得有情有境”　這一級(jí)別時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲更是達(dá)到了，紛紛要求朗讀展示，課堂教學(xué)氛圍也隨著學(xué)生的朗讀進(jìn)入了故事中那緊張、危險(xiǎn)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成了學(xué)生樂(lè)于參與的有趣的活動(dòng)，在這種熱烈的驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生為求知而樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，到達(dá)了一個(gè)比預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的課堂教學(xué)境界。

“愿意學(xué)習(xí)”是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，因此，教師要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的意愿，并伴以有趣的教學(xué)形式來(lái)滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。蘇勝娟深諳此道的輻射作用，因此，她積極探究科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)方法和新穎多樣的教學(xué)形式，努力在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)“境”，使課堂教學(xué)變得緊湊且迭起，從而充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。以文言文教學(xué)為例，蘇勝娟經(jīng)過(guò)大量的課例研究和反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了“以說(shuō)讀為主線”的文言文教學(xué)模式，為文言文教學(xué)如何落實(shí)“文”與“言”的教學(xué)目標(biāo)找到合理的契合點(diǎn)，讓文言文教學(xué)做到既扎實(shí)有效，又生動(dòng)活潑。比如針對(duì)文言文《狼》的教學(xué)，蘇勝娟是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：多層次朗讀―多形式說(shuō)讀―多角度品讀―多維度練習(xí)。這四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)在有節(jié)奏的輪動(dòng)中，不但顯得緊湊，而且迭起，使學(xué)生始終處于情緒高昂的狀態(tài)中領(lǐng)會(huì)文意，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課堂教學(xué)滿堂問(wèn)的現(xiàn)象嚴(yán)重桎梏著學(xué)生思維的發(fā)展，要把學(xué)生深深地吸引到課堂中來(lái)，需要講究問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。蘇勝娟強(qiáng)調(diào)在課堂提問(wèn)中設(shè)“境”，給學(xué)生廣闊的思維空間。她在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問(wèn)的原則是：讓學(xué)生有思維的空間和思考的余地，然后將問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、整合。比如教學(xué)《七顆鉆石》一課，蘇勝娟用“圍繞‘水罐’你有什么發(fā)現(xiàn)”　這一問(wèn)題作為帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀的起點(diǎn)，把學(xué)生帶到了一個(gè)廣闊的思維空間，而不是提出“水罐里裝有什么”“水罐發(fā)生了什么變化”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題。此外，蘇老師還會(huì)采用“問(wèn)題超市”的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自行選擇問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，營(yíng)造一種積極大膽探究問(wèn)題的課堂教學(xué)情境。例如，教學(xué)《小石潭記》一課時(shí)，蘇勝娟提出的問(wèn)題是：請(qǐng)你選出以下問(wèn)題進(jìn)行文本探究：（1）文中的“水”。（2）文中的“動(dòng)”與“靜”。（3）文中的“景”與“情”。（4）文中的“樂(lè)”與“凄”。（5）文中的“清”。（6）文中的“小”。（7）文中的“石”。如此多樣化的提問(wèn)、多向式的品讀課文，如同開(kāi)了滿地的花兒，學(xué)生可任意采擷，在尋美賞美的收獲中增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓了思維的廣度和深度。