導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)由“大綱”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)大綱要求,完成教材知識(shí)傳授目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)教師“教”制訂的,是惟一而不能改變的。因此,在這種情況下,教師備課就是為了熟悉大綱,吃透教材,是為了更好地完成教材知識(shí)傳授目標(biāo)。一份優(yōu)質(zhì)課教案適用于多個(gè)班級(jí)的課堂。而實(shí)行課程改革后編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的要求,傳授教材知識(shí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而制訂的。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生具體情況,提出不同層次要求,具有彈性。因此,教師備課是為了了解學(xué)生,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材,以便更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。任何優(yōu)秀的教案都不可能包打天下。

    在備課中,教材、學(xué)生都很重要,但把什么放在第一位卻體現(xiàn)不同的教育觀念。把學(xué)生放在第—位,是以“人”為本;把教材放在第一位,是以“本”為本。

    二、課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容由“重知識(shí)”向“重能力”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫(xiě)教案、教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)目標(biāo)。盡管不少教案也強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo),也提到思想教育,但是這種“能力”只是解決知識(shí)問(wèn)題的解題能力,這種“思想教育”是從社會(huì)的角度進(jìn)行僵化的、空洞的說(shuō)教。而實(shí)行課程改革后編寫(xiě)教案、知識(shí)目標(biāo)只是教學(xué)目標(biāo)之—,解題能力只是知識(shí)目標(biāo)的組成部分,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度價(jià)值觀和人生觀是取代以前“思想教育”的又—個(gè)教學(xué)目標(biāo)。它是從學(xué)生個(gè)體的角度提出社會(huì)要求,尊重學(xué)生作為鮮活的人的情感體驗(yàn),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,高尚的審美情趣,科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。課程改革把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)根本目標(biāo)。

    三、課堂教學(xué)目標(biāo)的方法由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)方式下編寫(xiě)教案,教學(xué)過(guò)程以“教”為中心。是否有利于教師傳授知識(shí)是編寫(xiě)教案的主線,學(xué)生按老師的規(guī)定聽(tīng)課、練習(xí)是“責(zé)無(wú)旁貸”的事。在課堂上,教師是“演員”,學(xué)生是“觀眾”,教師“演”得好就是課上得好。

    實(shí)行課程改革后編寫(xiě)教案,教學(xué)過(guò)程以“學(xué)”為中心。是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是編寫(xiě)教案的主線。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和示范者。在課堂上.教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“學(xué)員”,學(xué)生“表演”是否到位是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

    四、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層面要求由“簡(jiǎn)單描述”型向“多視角反思、挖掘”型轉(zhuǎn)變

    對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容如地球的形狀問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的描述這一認(rèn)知層面上。學(xué)生不能得到更高一級(jí)的思維訓(xùn)練,這不僅是對(duì)課程資源的嚴(yán)重浪費(fèi),而且學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中絲毫得不到探索的樂(lè)趣。而新的課程理念要求我們重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程以及在這一過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,因?yàn)榍楦小B(tài)度、價(jià)值觀以及人的各種綜合能力不是直接從結(jié)果中直接產(chǎn)生出來(lái)的,而是在過(guò)程中體驗(yàn)和積累起來(lái)的,要體現(xiàn)這種新的理念,必須對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同視角的反思和挖掘。若體現(xiàn)這種理念,必須要求教師在備課中必須增加學(xué)生反思的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)不同的情景,比如在地球形狀的教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題:如果你有孫悟空那樣的本領(lǐng),你會(huì)到達(dá)天邊嗎?假如你是一位3000年前的古人,你會(huì)如何思考和驗(yàn)證腳下大地的形狀?等。

    五、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“重知識(shí)”型向“重方法、重情感”型轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的是“教”的結(jié)果,即學(xué)生是否達(dá)到教材知識(shí)目標(biāo)。實(shí)行課程改革后,教學(xué)的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,即不僅考察學(xué)生是否掌握知識(shí),更要了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法,是否有積極的情感態(tài)度。

    六、教育手段:由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)的教學(xué)在教案中只需寫(xiě)好如何講解即可,教育手段非常單一;而未來(lái)是信息時(shí)代,教育手段應(yīng)該是“多樣”的:實(shí)物展示、投影運(yùn)用、多媒體音像引進(jìn)、網(wǎng)上瀏覽、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展需要而增大信息量、科技量,有利于提高質(zhì)量;用簡(jiǎn)單、新型、交互、愉悅的學(xué)習(xí)技巧將他們的才智與世界上最好的專(zhuān)家連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育,則可以滿足其個(gè)體自我發(fā)展需要。

    七、師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向“師生平等”轉(zhuǎn)變

    傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而且是真理的化身和絕對(duì)的權(quán)威。 在教學(xué)中,教師是主動(dòng)者,是支配者,而學(xué)生是被動(dòng)者,是服從者。而新課程下的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)的首先是師生在人格上的平等,是正常的人與人的交往關(guān)系。這就是說(shuō)他們的思想(意見(jiàn))、情感(體驗(yàn))、意志(欲望)和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重;學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)。正是由于這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,要求教師在備課過(guò)程中必須考慮到學(xué)生能夠提出的問(wèn)題,多方面思考課堂可能發(fā)生的情形,以便能夠在課堂上應(yīng)對(duì)課堂。

篇2

一、高中地理教案設(shè)計(jì)

1.與教材內(nèi)容同步設(shè)計(jì)

在高中地理教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要保持和教材同步并且一致的設(shè)計(jì)原則，雖然說(shuō)教師可以有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，但是總體的教學(xué)方向不能脫離教材要求，畢竟教案是指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的，所以說(shuō)要和教材高度統(tǒng)一。另外，教師設(shè)計(jì)的教案還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃同步，教案中涉及的教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式等都要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)，這樣才能夠促進(jìn)這兩者間的融合發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如，在準(zhǔn)備“人口的變化”這一節(jié)的教案時(shí)，教師可以搜集一些近些年來(lái)某個(gè)地區(qū)的人口變化資料，形成具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)信息，貼合教材的學(xué)習(xí)主題，來(lái)設(shè)計(jì)教案，幫助學(xué)生更好理解這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

2.以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師“教什么”，學(xué)生就“學(xué)什么”，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，機(jī)械地學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容，課堂的主體地位不明確，這使得學(xué)生不能很好發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此在新課程改革下，高中地理教學(xué)的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該本著以學(xué)定教的設(shè)計(jì)原則，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂“教”的內(nèi)容，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，本著這一目標(biāo)去“教”。在教案設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時(shí)，教師可以在教案中列舉最貼近生活的例子，現(xiàn)在霧霾嚴(yán)重影響人們的生活環(huán)境甚至對(duì)人們的身體健康造成了影響，這與綠化面積的減少，環(huán)境的破壞有著很大的關(guān)系，因此教師可以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展一個(gè)自由討論，讓學(xué)生針對(duì)荒漠化的防治來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，貫徹以學(xué)定教的設(shè)計(jì)原則。

3.遵循實(shí)用簡(jiǎn)單的原則

教案作為一個(gè)教學(xué)的總體指導(dǎo)，其實(shí)內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際合理設(shè)計(jì)，有些地方可以簡(jiǎn)略，只要做到簡(jiǎn)單實(shí)用就可以了。教師按照自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教案，簡(jiǎn)單便捷地展現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠清楚地了解到教學(xué)的思路，還能夠節(jié)省大量的備課時(shí)間，能夠起到輔助教學(xué)的作用就可以了，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

二、高中地理板書(shū)設(shè)計(jì)

1.科學(xué)合理的原則

在地理教學(xué)中不能忽視板書(shū)的設(shè)計(jì)，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，板書(shū)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。地理這一學(xué)科包含著自然科學(xué)以及人文科學(xué)的知識(shí)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，因此在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候也要符合科學(xué)合理的設(shè)計(jì)原則，學(xué)生從板書(shū)上獲取的信息要是準(zhǔn)確科學(xué)的，反映客觀事實(shí)，這是板書(shū)設(shè)計(jì)的最基本原則，因此教師在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候一定要保障學(xué)生看到的內(nèi)容都是正確的，如果板書(shū)內(nèi)容錯(cuò)誤將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)是非常不利的。

2.啟發(fā)引導(dǎo)的原則

板書(shū)并不是將教材或是教案上的內(nèi)容原本不動(dòng)地謄寫(xiě)在黑板上，而是要對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)引導(dǎo)性，在課堂學(xué)習(xí)中板書(shū)是學(xué)生獲取信息的主要途徑，所以說(shuō)為了激發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候更加用心思。教師可以將新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，采取對(duì)比分析或者是總結(jié)歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理解和分析，產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生受到啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)”的時(shí)候可以聯(lián)系“環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題”這一課，之所以現(xiàn)在自然災(zāi)害頻發(fā)主要和人類(lèi)的活動(dòng)是分不開(kāi)的，人類(lèi)的生產(chǎn)生活造成了自然環(huán)境的破壞，產(chǎn)生了一系列的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題得不到治理，然而這一過(guò)程中人類(lèi)并沒(méi)有停止對(duì)自然環(huán)境的破壞，最終造成自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)象，教師可以將這兩部分的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生因果關(guān)系的聯(lián)想。

3.美觀藝術(shù)的原則

板書(shū)的美觀藝術(shù)性同樣非常重要，設(shè)計(jì)合理的板書(shū)不僅能夠展示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納總結(jié)，同時(shí)要讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)美感，如果學(xué)生看到的板書(shū)是潦草雜亂的，會(huì)極大降低學(xué)習(xí)興趣。美觀整齊的板書(shū)不僅能夠讓學(xué)生看到后身心愉悅，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

篇3

關(guān)鍵詞 人文地理 案例教學(xué) 地理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學(xué)就成為了高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。案例教學(xué)主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的具體方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有非常重要的作用。

1案例教學(xué)存在的問(wèn)題

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書(shū)上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學(xué)看似已經(jīng)被引入了高中地理教學(xué)的課堂，但是其存在的問(wèn)題還是有很多的：案例選取不當(dāng)，沒(méi)有很好地緊扣教材內(nèi)容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實(shí)性和說(shuō)服力；案例內(nèi)容沒(méi)有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理人文地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么我們就會(huì)有很多疑問(wèn)了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學(xué)應(yīng)該按照怎樣的教學(xué)范式？案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用到底是什么？這些問(wèn)題與新課改的理念息息相關(guān)，對(duì)于人文地理案例教學(xué)的有效性和科學(xué)性都具有直接的關(guān)系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對(duì)以上問(wèn)題再進(jìn)行探究。

2 人文地理案例的選取

首先案例必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例。其次案例教學(xué)還必須是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，是他們從“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛?jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極思維，自主建構(gòu)地理的思維過(guò)程，提高學(xué)生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒(méi)有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會(huì)使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。第四，選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來(lái)。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐?，揭示的?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例的代表性、科學(xué)性、典型性都非常的強(qiáng)，具有顯著的教育價(jià)值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”、“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”對(duì)于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的學(xué)習(xí)都是非常寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

3 課堂中案例教學(xué)的具體運(yùn)用

案例教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為在人文地理中案例教學(xué)具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問(wèn)題，第三是分析案例、討論交流，第四是應(yīng)用拓展、整合提升，第五是總結(jié)和評(píng)價(jià)。下面我們根據(jù)上面案例教學(xué)步驟為依據(jù)，針對(duì)本章的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中體驗(yàn)案例教學(xué)在人文地理中的應(yīng)用價(jià)值。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問(wèn)題、自主探究解決問(wèn)題的能力

案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷

案例2：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)對(duì)的形成

學(xué)習(xí)本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，筆者利用案例1采用“拋錨式教學(xué)”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史中分析如下問(wèn)題：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過(guò)哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來(lái)越大？你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化？

探究農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型時(shí)，利用案例2讓學(xué)生通過(guò)具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，目的是讓學(xué)生從具體的案例中分析問(wèn)題，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因：（1）澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？（2）在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？

案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一個(gè)載體，其本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是其背后反映的原理，以及運(yùn)用案例解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題就是為了培養(yǎng)學(xué)生在合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力

案例3：美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)

學(xué)習(xí)本章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”中的商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，教材中提供了該案例。探究的重點(diǎn)之一是通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國(guó)谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件時(shí)（自然條件：地勢(shì)平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運(yùn)、公路和鐵路相銜接。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：交通四通八達(dá)；地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大；工業(yè)發(fā)達(dá)，為農(nóng)業(yè)提供機(jī)械、電力、化肥、農(nóng)藥；農(nóng)業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識(shí)遷移：（1）根據(jù)所講案例結(jié)合我國(guó)東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)概括中國(guó)東北部地區(qū)和美國(guó)東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處是什么，兩個(gè)地區(qū)從農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)地域類(lèi)型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農(nóng)業(yè)？（4）這對(duì)我國(guó)發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)有什么借鑒意義？

教師“教案例”和學(xué)生“學(xué)案例”并不是學(xué)習(xí)案例本身，并不是案例的一切內(nèi)容都要求掌握，而是通過(guò)案例讓學(xué)生悟出案例背后的地理的基本原理，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。

3.3探究事物的本質(zhì)特征

案例四：潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)

在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”時(shí)，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，而且能夠很好地為我國(guó)西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對(duì)此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國(guó)西部游牧業(yè)智囊團(tuán)”，以考察“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個(gè)考察大組：政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、牧民組和環(huán)境保護(hù)組。每個(gè)考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式下發(fā)。將每個(gè)考察大組分為兩個(gè)考察小組（考察任務(wù)相同），使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組，再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后，要求每個(gè)考察小組的學(xué)生在報(bào)刊?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)上搜集“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關(guān)圖像和資料。

通過(guò)模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式，力求使案例教學(xué)形式多樣化。通過(guò)這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)研究，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認(rèn)識(shí)，提煉出案例分析的思路和方法。

課題組對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)研究。通過(guò)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對(duì)案例選擇的一系列原則、教學(xué)三維目標(biāo)等進(jìn)行綜合總結(jié)研究認(rèn)為，本章案例教學(xué)，學(xué)生不僅理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，農(nóng)業(yè)地域形成的原因，而且也學(xué)會(huì)了農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成問(wèn)題的研究方法，增強(qiáng)了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對(duì)不同內(nèi)容，根據(jù)案例教學(xué)模式，采取科學(xué)合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學(xué)的靈活性和有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，采用案例教學(xué)進(jìn)行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和基本原理的掌握和理解，并且學(xué)會(huì)了人文地理問(wèn)題的研究方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及其在人文地理中的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。

（2）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

（3）生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)目的；選取典型；開(kāi)放式課堂

地理案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，案例教學(xué)越來(lái)越成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦乩斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、明確案例教學(xué)目的，避免陷入“教案例”

案例教學(xué)的目的是通過(guò)對(duì)案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得基本知識(shí)、掌握基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，而案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失的演化過(guò)程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。

因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，體會(huì)編寫(xiě)者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的錯(cuò)位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，這是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，在選編案例時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以詮釋原理，分析解決問(wèn)題。

教學(xué)中我會(huì)首選教材案例。這是因?yàn)榻滩闹械陌咐蠖啾容^經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學(xué)價(jià)值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國(guó)的人口遷移”就有很好的說(shuō)明性。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，這涉及國(guó)際人口遷移的內(nèi)容，美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國(guó)內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)人口遷移的緣起，都會(huì)涉及對(duì)人口遷移原因的分析，這是對(duì)教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國(guó)，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實(shí)際，對(duì)于那些與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)、學(xué)生不熟悉的教材案例，我會(huì)選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來(lái)替換，或根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)鄉(xiāng)土案例，以貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

三、拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移

對(duì)案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學(xué)生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學(xué)以致用。

對(duì)案例進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中，都可以利用學(xué)到的案例分析研究的方法，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)理念。

四、構(gòu)建開(kāi)放式課堂，讓生活化案例走進(jìn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動(dòng)，教學(xué)同步，其教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分想說(shuō)的空間；改變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心構(gòu)建開(kāi)放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開(kāi)展了一節(jié)案例教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)思路如下：探究活動(dòng)一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動(dòng)二：讀“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動(dòng)三：展示“寧德主干道分布簡(jiǎn)圖”，學(xué)生公布課前調(diào)查的幾所商場(chǎng)的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動(dòng)四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見(jiàn)。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開(kāi)的分組討論、合作探究，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生人人參與，各組匯報(bào)精彩紛呈。通過(guò)分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過(guò)程，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學(xué)的有效策略，不斷完善案例教學(xué)法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問(wèn)題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問(wèn)題，并對(duì)此就其價(jià)值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問(wèn)題淺析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來(lái)越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫?duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來(lái)，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問(wèn)題，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！焙汀敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問(wèn)題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化?！罢n前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對(duì)學(xué)生地理考試成績(jī)的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問(wèn)題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的加工，而只是簡(jiǎn)單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過(guò)程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書(shū)本中陳述的知識(shí)搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過(guò)于突出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！薄叭S目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識(shí)是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)為承載，將地理知識(shí)中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺(jué)是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過(guò)程幾乎等同于看書(shū)完成填空題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，沒(méi)有提出問(wèn)題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案針對(duì)課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來(lái)講，一些地理教師在課堂中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過(guò)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過(guò)分地依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過(guò)程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來(lái)展開(kāi)，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)往往離不開(kāi)課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒(méi)有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見(jiàn)的問(wèn)題之一。問(wèn)題之二，沒(méi)有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒(méi)有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對(duì)完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問(wèn)題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問(wèn)題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬(wàn)能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 案例選取 生活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0166-02

地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)；在教學(xué)方式和方法上，要求構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。鑒于此，案例教學(xué)在地理教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，通過(guò)“生活化”案例的選取，將抽象的地理原理和規(guī)律具體化，能降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、“生活化”案例的特點(diǎn)

（一）直觀性

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，抽象思維與理性認(rèn)知要以感性認(rèn)知為基礎(chǔ)。生活案例源于生活中的地理事物、現(xiàn)象，反映客觀現(xiàn)實(shí)?！吧罨卑咐虒W(xué)法主要運(yùn)用直觀簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言生動(dòng)形象的講述生活中事例，使學(xué)生猶如身臨其境，使抽象的概念和原理具體化、形象化、通俗化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（二）典型性

典型性是指所選取的案例具有代表性，能夠揭示事物的本質(zhì)，切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。在案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選取，還是教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一般來(lái)講，在地理案例教學(xué)中通常選取一個(gè)或幾個(gè)具有典型性和代表性的生活中的自然現(xiàn)象或事件，通過(guò)學(xué)生的閱讀、分析和討論建立起適合自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）時(shí)代性

生活案例的選取大多趨向于近期發(fā)生的事件或是身邊的自然和人文現(xiàn)象，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，能起到說(shuō)服和檢驗(yàn)證明的作用。通過(guò)生活案例展示自然與人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)就在生活中，會(huì)激起學(xué)生的好奇心和濃厚的求知欲。

（四）可行性

生活案例具有較強(qiáng)的可行性和操作性。生活化的案例源于生活，學(xué)生為解決生活中遇到的問(wèn)題和疑惑，會(huì)獨(dú)立或有組織的進(jìn)行考察、收集資料、綜合分析……通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，既達(dá)到了知識(shí)的理解和鞏固，也將知識(shí)應(yīng)用于生活。

二、生活化案例選取原則

（一）激趣導(dǎo)向性

一個(gè)好的導(dǎo)入既有利于知識(shí)內(nèi)容的引入，也有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段的學(xué)生思維廣度和深度有了明顯的提高，思維活躍，富于探究性，喜歡標(biāo)新立異。鑒于此，通過(guò)選取學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)事和奇特的自然和人文景觀作為生動(dòng)形象的案例，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極參與課堂活動(dòng)的心理傾向。例如第二章地球上的大氣的第四節(jié)全球氣候變化。案例：2013年2月份，京、津、冀等地出現(xiàn)了大范圍的霧霾天氣。引出PM2.5，視頻展示與教師闡述相結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。

此新聞熱播案例，既具有時(shí)代性，又典型直觀，是民眾所關(guān)注的熱點(diǎn)，通過(guò)此案例在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）理解檢驗(yàn)導(dǎo)向性

案例教學(xué)不是教育者展示正確而標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的典型事例在說(shuō)明道理和證明概念、原理、規(guī)律。選取的案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活的縮影。用來(lái)教學(xué)的案例必須是真實(shí)可信的，才能起到檢驗(yàn)證明的作用。例如第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育，對(duì)于河流侵蝕和堆積地貌是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，特別對(duì)于凹岸侵蝕凸岸堆積的理解判定難度較大。案例：圖片展示或課前實(shí)地考察河流侵蝕堆積地貌。以盤(pán)錦湖濱公園河流地貌為例，通過(guò)觀察湖濱公園河流流向、泥沙堆積，使學(xué)生對(duì)河流的侵蝕和堆積達(dá)到一個(gè)感性的認(rèn)知，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上達(dá)到理性認(rèn)知，突破重難點(diǎn)。

（三）實(shí)踐導(dǎo)向性

生活案例本身對(duì)學(xué)生具有特殊的吸引力，使他們?cè)敢鈪⑴c其中，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力，同時(shí)也加深了感性認(rèn)知。生活化案例源于生活，源于身邊的事物，利于素材的收集、分析、考證，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。例如：依據(jù)正午太陽(yáng)高度角的測(cè)量案例，應(yīng)用于太陽(yáng)能熱水器的安裝等。

三、生活化案例教學(xué)的建議

（一）案例選取的建議

1.明確的目的性。教師在選取案例前必須明確教學(xué)目的，緊扣教材內(nèi)容。2.選取的案例難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)范圍和理解能力。如若案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度偏大，思維就會(huì)受阻；過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)降低學(xué)生思考的積極性，影響教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1.教師要具有較為深厚的專(zhuān)業(yè)理論基本功，及時(shí)進(jìn)行素材更新。2.教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生課前熟悉案例，并做好充分準(zhǔn)備。3針對(duì)性的提出問(wèn)題，并積極引導(dǎo)學(xué)生用做出正確的分析和判斷。4.教師對(duì)學(xué)生分析討論中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修正；點(diǎn)出分析的思路與方法；最后做出總結(jié)。

篇7

摘 要：慶陽(yáng)市深居西北內(nèi)陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節(jié)干旱。慶陽(yáng)市今年四月，在全國(guó)第二批海綿城市試點(diǎn)評(píng)審中，成功入選國(guó)家海綿城市試點(diǎn)城市。海綿城市建設(shè)是針對(duì)“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”的開(kāi)發(fā)理念，下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境，是我國(guó)城市發(fā)展理念和建設(shè)方式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，也體現(xiàn)了很多地理觀點(diǎn)，是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的典型案例，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會(huì)議在北京舉行，提出要加強(qiáng)城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)雨水帶來(lái)的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱(chēng)之為“水彈性城市”。國(guó)際通用術(shù)語(yǔ)為“低影響開(kāi)發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時(shí)吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時(shí)將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對(duì)雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負(fù)荷，節(jié)約水資源，保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點(diǎn)及落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽(yáng)市入選“海綿城市”的優(yōu)勢(shì)

慶陽(yáng)位于甘肅東部，隴山（六盤(pán)山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠(yuǎn)，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤(pán)山，這種特定的地理位置影響著慶陽(yáng)氣候、經(jīng)濟(jì)等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤(pán)山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱(chēng)。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過(guò)慶陽(yáng)境內(nèi)，所以慶陽(yáng)市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過(guò)渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個(gè)月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點(diǎn)是纏壑繞溝。慶陽(yáng)市人均水資源占有量?jī)H為全省平均水平的四分之一和全國(guó)平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個(gè)建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴(kuò)大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費(fèi)，更造成嚴(yán)重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地?cái)r蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計(jì)。今后三年，慶陽(yáng)市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號(hào)工程來(lái)抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達(dá)到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點(diǎn)

（一）人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)

慶陽(yáng)市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進(jìn)程的加快，慶陽(yáng)城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來(lái)的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓?zhuān)碌某鞘兴刁w統(tǒng)需要進(jìn)一步完善?！昂＞d城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開(kāi)發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)，啟動(dòng)海綿城市建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃修編工作。慶陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請(qǐng)專(zhuān)家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。在規(guī)劃修編過(guò)程中堅(jiān)持規(guī)劃項(xiàng)目與即有項(xiàng)目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計(jì)劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進(jìn)海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對(duì)天然水系的保護(hù)利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費(fèi)用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機(jī)整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點(diǎn)要求人類(lèi)活動(dòng)改造環(huán)境要素時(shí)，注意對(duì)其他要素以及整個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的影響。慶陽(yáng)市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴(yán)重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對(duì)降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進(jìn)行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實(shí)現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時(shí)，加強(qiáng)地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦?，結(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹(shù)池、植草溝等低影響開(kāi)發(fā)設(shè)施，這一系列的針對(duì)“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點(diǎn)，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點(diǎn)

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過(guò)程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過(guò)程中應(yīng)因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。慶陽(yáng)市積極開(kāi)展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項(xiàng)海綿工程項(xiàng)目，累計(jì)完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場(chǎng)；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強(qiáng)新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書(shū)”發(fā)放、施工圖審查、開(kāi)工許可管理、竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)中進(jìn)行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項(xiàng)目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達(dá)400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬(wàn)方，預(yù)計(jì)年可減少水土流失量50萬(wàn)立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場(chǎng)、管廊調(diào)蓄池、停車(chē)場(chǎng)調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實(shí)現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽(yáng)市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過(guò)建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場(chǎng)、生態(tài)透水停車(chē)場(chǎng)和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達(dá)到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達(dá)到Ⅳ類(lèi)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的典型案例

作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，在地理教學(xué)中如何落實(shí)到課堂上，慶陽(yáng)市海綿城市試點(diǎn)城市的建設(shè)，是一個(gè)地理核心素養(yǎng)落實(shí)到地理課堂上的典型案例。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過(guò)程，地理學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)造這種關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、解決家鄉(xiāng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)與地理教材中水資源分布時(shí)空不均解決措施內(nèi)容相聯(lián)系。課本地理知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生面對(duì)不同的生活情境、參與不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

篇8

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說(shuō)服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對(duì)于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識(shí)重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過(guò)程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過(guò)程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自己的身份出新的定義。通過(guò)這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對(duì)案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類(lèi)情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識(shí)。無(wú)形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛(ài)的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開(kāi)發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說(shuō)服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識(shí)變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過(guò)對(duì)實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問(wèn)題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說(shuō)要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對(duì)輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識(shí)基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒(méi)有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于海嘯的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來(lái)的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(shí)（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對(duì)沿海的設(shè)施及居民帶來(lái)危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長(zhǎng)度長(zhǎng)達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑颍簿褪钦f(shuō)，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來(lái)海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類(lèi)的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書(shū)本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開(kāi)發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類(lèi)文化知識(shí)這種最接近于人類(lèi)追求真理的動(dòng)機(jī)意識(shí)類(lèi)知識(shí)，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識(shí)，應(yīng)該是作為常識(shí)了解熟知的東西。對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類(lèi)思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了這些知識(shí)文化的普及，或者說(shuō)是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識(shí)變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類(lèi)文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類(lèi)似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對(duì)一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開(kāi)放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識(shí)傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識(shí)，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

篇9

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間?生生之間的多向互動(dòng)?平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式。案例教學(xué)實(shí)際上是一種"做中學(xué)"的形式，它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力。案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場(chǎng)景，大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距。案例教學(xué)并不單純是一種教授法，它實(shí)際上是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣?復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)一人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。那么在課堂上怎樣進(jìn)行案例教學(xué)呢 ？

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入?案例討論?概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.1 案例引入

教師所用的案例，從其來(lái)源講，無(wú)外乎兩類(lèi)：一類(lèi)是自己編寫(xiě)的案例，另一類(lèi)是他人編寫(xiě)的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫(xiě)作案例的感受?趣聞?軼事，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生予以注意的必要性。

1.2 案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問(wèn)題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問(wèn)題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問(wèn)題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

1.3 概括總結(jié)

這個(gè)階段屬于過(guò)渡階段，它通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

案例教學(xué)方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，它有許多優(yōu)點(diǎn)：

1.3.1 能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考?組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)?歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討.不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。

1.3.2 能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。

1.3.3 生動(dòng)具體?直觀易學(xué)

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性.由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用的是形象?直觀?生動(dòng)的形式.給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

1.3.4 能夠集思廣益

教師在課堂上不是"獨(dú)唱"，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路，收到良好的效果。

篇10

關(guān)鍵詞：案例；創(chuàng)新；探究；合作

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，能充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、案例的搜集、呈現(xiàn)

地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號(hào)形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊(yùn)涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語(yǔ)言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問(wèn)題的能力。象等特但無(wú)論使用何種方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。地理案例具有典型、直觀、形點(diǎn)，例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一案例時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)美國(guó)的地理位置圖，美國(guó)的地形圖，美國(guó)的氣溫和降水量的分布圖，把農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，美國(guó)作為一個(gè)高度現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)大國(guó)，“近年農(nóng)產(chǎn)品出口情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理教材上“美國(guó)的沙塵暴“”“農(nóng)藥污染集聚示意、美國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化等景觀照片。除此之外，在學(xué)校的資料庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于美國(guó)農(nóng)業(yè)的教學(xué)錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

二、案例的分析和討論階段

（一）設(shè)置疑問(wèn)指導(dǎo)──個(gè)體自主探究階段

該過(guò)程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問(wèn)題值得探討？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問(wèn)題，再提出解決問(wèn)題的正確思路和方法，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，確定幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。例如，對(duì)于“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，我是這樣做的，先展示美國(guó)發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：1、分析美國(guó)中部地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件？2、分析美國(guó)東北部發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件？3、分析美國(guó)西部地區(qū)發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)的條件？4、美國(guó)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國(guó)農(nóng)業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題？6、美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的主要措施有哪些？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）組織小組討論──群體合作探究

合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的思想和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。因此，教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生在經(jīng)歷了第一階段的學(xué)習(xí)以后，，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)能講，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)──能力提高階段