導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園社會(huì)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)背景

1、客觀因素：再有一個(gè)學(xué)期大班的同學(xué)就要升入小學(xué)，為了讓幼兒園的學(xué)習(xí)生活給他們留下難忘而深刻的印象，特組織開展這個(gè)活動(dòng)。

2、時(shí)間因素：元旦期間

3、能力因素：大班學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新能力，也有相應(yīng)的組織紀(jì)律性。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、充分體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，使春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)的年俗能夠得到完好得繼承與發(fā)展。

2、在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下和家長(zhǎng)合作，完成一至兩道簡(jiǎn)單的菜肴，體驗(yàn)春節(jié)的樂趣。

3、學(xué)會(huì)分享、交流、合作，好東西要和朋友一起分享，同樣在遇到難題知道“人多力量大”的道理，和同伴合作解決。

4、感受節(jié)日的歡樂氣氛。與老師與家長(zhǎng)共同歡度佳節(jié)。

三、活動(dòng)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

2、難點(diǎn)：理解春節(jié)這類傳統(tǒng)節(jié)日在中華民族文化中占據(jù)的重要地位，樹立繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化的理想。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、物品準(zhǔn)備：春聯(lián)、紅燈籠、窗花、福字等基本的教室布置、橡皮泥；

2、素材準(zhǔn)備：喜慶的傳統(tǒng)春節(jié)音樂和春節(jié)相關(guān)的電視節(jié)目或PPT；制作餃子的材料；

3、節(jié)目準(zhǔn)備：師幼精心準(zhǔn)備的各類節(jié)目；部分幼兒家長(zhǎng)蒞臨。

五、活動(dòng)過程

（一）話題討論導(dǎo)入

1、什么節(jié)日要貼福字和春聯(lián)、掛紅燈籠？

2、什么節(jié)日，大家可以聚在一起玩，可以拿到壓歲錢？

（二）了解春節(jié)的習(xí)俗

1、大家一起貼福字和春聯(lián)、掛紅燈籠，感受春節(jié)濃濃的喜悅氛圍；觀看春節(jié)相關(guān)的電視節(jié)目，了解各地春節(jié)不同的風(fēng)俗。

2、師幼準(zhǔn)備的聯(lián)歡會(huì)，譬如樂器演奏、朗誦、童話劇、舞蹈、歌曲等，老師、幼兒、家長(zhǎng)共同聯(lián)歡。

3、在老師指導(dǎo)下，讓幼兒體驗(yàn)了包餃子、煮餃子、吃餃子的樂趣，知道餃子可以有很多種餡，每種餡都有各自的營(yíng)養(yǎng)，不可以挑食。

4、老師發(fā)橡皮泥，幼兒操作。

（三）延伸

幼兒園和家長(zhǎng)緊密配合，請(qǐng)每一位小朋友都可以和爸爸媽媽一起做一至兩道拿手菜肴，在活動(dòng)當(dāng)天帶來幼兒園，和小朋友、家長(zhǎng)、老師一起品嘗。品嘗的全程播放喜慶的春節(jié)音樂。

六、活動(dòng)結(jié)束

篇2

教案名稱：植樹節(jié)愛書活動(dòng)

教案前言：明天就是植樹節(jié)了，當(dāng)我們看到路邊的參天大樹的時(shí)候，是不是也在想，綠色的環(huán)境給我們的人類帶來了無限的生計(jì)呢？這是春天帶給我們的希望，這是環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)的人類帶給自己的希望。植樹節(jié)愛樹活動(dòng)開始了，通過本次幼兒園教案，讓孩子們了解更多的環(huán)保意識(shí)，從小培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的意識(shí)。

教案目標(biāo)：

1、初步掌握制作樹葉書簽、標(biāo)本和保存樹葉的基本方法。

2、引導(dǎo)幼兒觀察形形的樹種，了解樹的名稱、形態(tài)、特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律等。

3、進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對(duì)樹的認(rèn)識(shí)，理解人與樹的內(nèi)在聯(lián)系。

4、通過對(duì)樹的認(rèn)識(shí)和探究，激發(fā)幼兒愛樹、護(hù)樹的情感，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。

教案準(zhǔn)備：

1、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持；

2、教師準(zhǔn)備一些市區(qū)綠化的錄像帶、照片等資料。

教案安排：

1.綠化植物知多少：老師、家長(zhǎng)和孩子一起調(diào)查了解幼兒園和幼兒園周圍有多少種綠化植物，并攝影，了解這些植物的生長(zhǎng)特性以及與之相關(guān)的一些問題。

2.樹葉探趣：家長(zhǎng)和孩子一起到幼兒園、公園、植物園等實(shí)地觀察樹葉的形狀、顏色，采集樹葉標(biāo)本，制作樹葉貼畫、樹葉標(biāo)簽，……

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)教育;目標(biāo)設(shè)計(jì);個(gè)性;社會(huì)性

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0026-04

筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會(huì)教育活動(dòng),發(fā)現(xiàn)教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)主要存在兩個(gè)問題。一是教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)知道自己是在準(zhǔn)備一次社會(huì)教育活動(dòng),但不論是寫教案還是實(shí)際組織教育活動(dòng),往往把社會(huì)教育活動(dòng)變成了其他領(lǐng)域的活動(dòng),如語言、科學(xué)、藝術(shù)等。二是社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊不清或者不夠具體,導(dǎo)致具體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織不能圍繞目標(biāo)進(jìn)行,教育活動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。究其原因,許多教師對(duì)社會(huì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清,在目標(biāo)設(shè)計(jì)上遇到困難,以致社會(huì)教育活動(dòng)事倍功半。因此,筆者認(rèn)為教師有必要深入解讀幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo),從而提高社會(huì)教育質(zhì)量。

一、對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的解讀

1.促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是幼兒園教育的指導(dǎo)性文件?！毒V要》對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定包括能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),有自信心;樂意與人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)?！?〕五個(gè)方面涵蓋了幼兒個(gè)性發(fā)展的主要內(nèi)容。換言之,幼兒園社會(huì)教育的目的在于促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

個(gè)性也稱人格,指一個(gè)人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和?！?〕幼兒期是個(gè)性開始形成的時(shí)期?！?〕個(gè)性形成的主要標(biāo)志是心理活動(dòng)整體性的形成、心理活動(dòng)傾向性的形成、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展及心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展?！?〕其中,作為幼兒個(gè)性形成的最外顯的標(biāo)志是其心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng),即幼兒在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合表現(xiàn)出行為的跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅(jiān)持性特征已趨于穩(wěn)定,〔5〕3~5歲幼兒的獨(dú)立性特征也基本穩(wěn)定,等等。〔6〕《綱要》把促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展作為幼兒園社會(huì)教育的根本目標(biāo),既符合幼兒心理發(fā)展和教育的本質(zhì)規(guī)律,也抓住了幼兒園教育的本質(zhì)。

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

個(gè)性特征具體包括兩大方面,即認(rèn)知特征(智力因素)和社會(huì)性特征(非智力因素)。社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征,即符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式?！?〕社會(huì)性發(fā)展主要包括自我意識(shí)的發(fā)展、同伴交往的發(fā)展、道德品質(zhì)的發(fā)展及情緒情感的發(fā)展等。對(duì)照《綱要》對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn),兩者具有極強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性?？梢?幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)主要是圍繞幼兒的社會(huì)性發(fā)展確定的,即社會(huì)教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

自我意識(shí)是指主體對(duì)自我的意識(shí),特別是對(duì)自我與他人間關(guān)系的意識(shí)?！?〕自我意識(shí)在個(gè)體心理發(fā)展中占有至關(guān)重要的地位。自我是整個(gè)人格的核心,人的心理活動(dòng)是由自我構(gòu)建的?！?〕幼兒期正是個(gè)體的自我意識(shí),特別是自我控制意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期,對(duì)個(gè)體的未來發(fā)展具有重要影響。因此,自我意識(shí)教育理應(yīng)成為幼兒園社會(huì)教育的重要內(nèi)容之一。

同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面和動(dòng)因,對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要課題之一。許多學(xué)者對(duì)同伴交往的社會(huì)功能進(jìn)行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容,也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時(shí)已經(jīng)顯示出明顯的個(gè)體差異。因此,加強(qiáng)同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活,還可以為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

道德是社會(huì)為其成員所規(guī)定的一些行為規(guī)范。具體落實(shí)到個(gè)體身上,就成為個(gè)體的道德品質(zhì)。幼兒期是個(gè)體規(guī)則意識(shí)和行為發(fā)展的重要時(shí)期。通過社會(huì)教育可以幫助幼兒掌握各種生活場(chǎng)所的具體行為規(guī)范,學(xué)習(xí)按照要求調(diào)整自己的行為,并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。道德品質(zhì)的養(yǎng)成是社會(huì)教育的重要任務(wù)之一,對(duì)幼兒能否很好地適應(yīng)社會(huì)具有重要影響。

情緒情感是個(gè)體心理健康與否的重要標(biāo)志,也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。情緒情感對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有獨(dú)特作用。例如,陳幗眉認(rèn)為情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為?！?0〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發(fā)展作為社會(huì)教育的目標(biāo)之一加以強(qiáng)調(diào)。

二、在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題

1.社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為有機(jī)結(jié)合

幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過程。簡(jiǎn)單地說,社會(huì)認(rèn)知指的是幼兒對(duì)人與人之間的關(guān)系及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知,社會(huì)情感主要是指由于他人或環(huán)境的變化引起的心理體驗(yàn),社會(huì)行為則是指幼兒在社會(huì)環(huán)境或與他人交往過程中表現(xiàn)出的行為?？梢哉f,在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中,三者缺一不可。在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師要有意識(shí)地考慮這三個(gè)方面。

情感是社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力。在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中,社會(huì)情感的發(fā)展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會(huì)需要的滿足相聯(lián)系。當(dāng)幼兒的社會(huì)需要得到滿足時(shí),幼兒就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn);反之則會(huì)產(chǎn)生消極的內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內(nèi)在動(dòng)力,具有推動(dòng)幼兒行為發(fā)展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),教師首先要激發(fā)幼兒對(duì)他人的同情心。產(chǎn)生了同情心,幼兒才可能會(huì)主動(dòng)去幫助他人。

認(rèn)知是社會(huì)情感產(chǎn)生的重要前提。在幼兒社會(huì)性的發(fā)展中,社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展也很重要。社會(huì)認(rèn)知對(duì)社會(huì)情感和社會(huì)行為有直接的影響。在幼兒園社會(huì)教育中,社會(huì)認(rèn)知教育主要包括兩個(gè)方面。一是社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),即傳統(tǒng)的社會(huì)常識(shí)部分。在幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中,社會(huì)常識(shí)教育普遍受到教師的重視。二是對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知,即我們常說的換位思考,學(xué)習(xí)從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛給特別的你”的目標(biāo)設(shè)計(jì)中,教師注重讓幼兒認(rèn)識(shí)各種殘疾人的標(biāo)識(shí)及知道要幫助殘疾人,但卻相對(duì)忽視了讓幼兒學(xué)習(xí)去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對(duì)他們的特殊需要給予相應(yīng)的幫助。對(duì)不同人的不同需要的認(rèn)知就屬于社會(huì)認(rèn)知的范疇。

社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最直接表現(xiàn)。在幼兒園社會(huì)教育中,社會(huì)行為的培養(yǎng)包括行為技能的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)一些基本的社會(huì)生活常識(shí)不夠了解。因此,行為技能的學(xué)習(xí)很有必要。幼兒園社會(huì)教育的任務(wù)之一就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何做事,如何與人交往。在學(xué)習(xí)社會(huì)行為技能的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也很重要。

可見,在進(jìn)行幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),教師要有意識(shí)地考慮這三方面內(nèi)容,做到社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為有機(jī)統(tǒng)一。

2.深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí),教師要注意深入挖掘社會(huì)教育內(nèi)容,根據(jù)教育內(nèi)容確定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。只有這樣,才能避免把社會(huì)教育活動(dòng)變成其他領(lǐng)域的活動(dòng),才能使社會(huì)教育活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

所謂深入挖掘,就是要仔細(xì)分析教育內(nèi)容,思考社會(huì)教育活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該如何體現(xiàn)。以中班社會(huì)教育活動(dòng)“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)。然而事實(shí)上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個(gè)好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時(shí)間后互相給對(duì)方寫信表達(dá)情感的故事。因此,社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是注重激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn),引導(dǎo)幼兒感受他人對(duì)自己的感情,并學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內(nèi)容,很容易浪費(fèi)這個(gè)適合開展社會(huì)教育活動(dòng)的好故事,而使社會(huì)教育活動(dòng)變成一個(gè)與社會(huì)領(lǐng)域無關(guān)的語言或者美術(shù)教育活動(dòng)。

教師在挖掘教育內(nèi)容蘊(yùn)含的社會(huì)教育目標(biāo)時(shí),要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內(nèi)容涉及的相關(guān)概念及其本質(zhì),從而確定活動(dòng)目標(biāo)。例如,在設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)“合作”時(shí),教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數(shù)上說應(yīng)該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個(gè)共同的目的,從內(nèi)容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務(wù)。因此,教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就要明確合作的本質(zhì)在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導(dǎo)致活動(dòng)目標(biāo)模糊不清。例如,在合作完成任務(wù)時(shí)幼兒容易產(chǎn)生意見和分歧,所以教師可以將教育目標(biāo)確定為讓幼兒在與他人共同做事時(shí)學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)、協(xié)商。社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)要具體、可操作,避免出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)過于抽象、空洞而難以實(shí)施的問題。

3.考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。許多年輕教師由于缺少經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒的特點(diǎn)及不同幼兒的個(gè)體差異了解不足,導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)計(jì)不適宜,社會(huì)教育活動(dòng)質(zhì)量不高。

不同年齡幼兒的心理發(fā)展水平不同,社會(huì)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗(yàn)為主,輔以行為技能訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成;大班則以社會(huì)體驗(yàn)和行為習(xí)慣養(yǎng)成為主,同時(shí)還要注意促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。以社會(huì)教育活動(dòng)“特別的愛給特別的你”為例?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn),中班的重難點(diǎn)是體驗(yàn)殘疾人的情感,而大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是體驗(yàn)殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

在關(guān)注發(fā)展普遍性的同時(shí),還要注意幼兒的個(gè)別教育問題。有些幼兒在進(jìn)入幼兒園前就已經(jīng)形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點(diǎn)。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。因此,在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該有意識(shí)地把矯正個(gè)別幼兒的問題行為作為教育的重點(diǎn)之一。

總之,要使社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)準(zhǔn)確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平,掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn),了解不同幼兒的個(gè)體差異,同時(shí)要深入挖掘教育內(nèi)容的內(nèi)涵,明確一些社會(huì)教育領(lǐng)域的基本概念。只有準(zhǔn)確把握社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo),才能圍繞目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容和方法,組織好社會(huì)教育活動(dòng)。

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On the Design of the Objectives in Kindergarten

Social Education Activity

Zou Xiaoyan

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116021)

篇4

因此，幼兒園應(yīng)努力做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，探索出適合幼兒園素質(zhì)教育的新模式，使小學(xué)化傾向消滅于無形，提高教育的實(shí)效性。我園的具體做法如下：

一、健全組織機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)師資隊(duì)伍

我園家長(zhǎng)學(xué)校認(rèn)真做到組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、教育人員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)，確定“家長(zhǎng)學(xué)校組織名單”“家委會(huì)組織名單”“家長(zhǎng)學(xué)校授課教師名單”，保證家長(zhǎng)學(xué)校正常有序地開展工作。培養(yǎng)熱愛家長(zhǎng)工作的教師隊(duì)伍，是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)鍵。我園積極組織一線教師學(xué)習(xí)、討論，制訂符合實(shí)際的教育工作計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)做好家長(zhǎng)學(xué)校工作。

二、征集家長(zhǎng)意見，明確工作方向

為了能更好地提升幼兒園的保教質(zhì)量和辦園水平，詳細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議、意見，以便能更好地改進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作。我園每個(gè)學(xué)期向各班班級(jí)家委會(huì)成員發(fā)放家集意見表，然后根據(jù)家長(zhǎng)提出的意見和建議，及時(shí)改進(jìn)工作措施，也作為下階段的工作重點(diǎn)。

三、形式多樣指導(dǎo)，提高育兒水平

1.邀請(qǐng)家庭教育專家來園講座

為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的心態(tài)去面對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過程中的各類問題。我園邀請(qǐng)了合肥市成才之路專家報(bào)告團(tuán)講師、中國(guó)科技大學(xué)凌家宏教授為家長(zhǎng)做了專題講座《把握教育關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子好習(xí)慣》。會(huì)上，凌家宏教授針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的一些困惑，用生動(dòng)的例子詳細(xì)地講述了如何做會(huì)教育的父母，指出家長(zhǎng)不能憑心情去教育孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該注重言傳身教、以身作則等等。現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，互動(dòng)積極，本次講座家長(zhǎng)們受益匪淺，為有效地開展家庭教育起到了積極的推動(dòng)作用。

2.開展專題學(xué)習(xí)，更新家長(zhǎng)教育理念

為了幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，了解科學(xué)的教育方法，提高家教指導(dǎo)能力是我們需做的工作。為此，每個(gè)年級(jí)組設(shè)定不同課題，向家長(zhǎng)作專題講座。

3.建立交流平臺(tái)，傳遞經(jīng)驗(yàn)

我園以班級(jí)為單位半年一次召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育孩子的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，讓家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，起到拋磚引玉的作用。

四、加大宣傳力度，了解信息動(dòng)態(tài)

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)家園共育

我園開通了幼兒園網(wǎng)站，開設(shè)了園所動(dòng)態(tài)、教研專題、特色教育、寶貝樂園、繽紛班級(jí)、家園互動(dòng)、健康園地等欄目，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳最新、最全、最有價(jià)值的活動(dòng)信息和內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、傳播育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)與幼兒園的溝通更方便、更及時(shí)、更緊密。

2.發(fā)揮櫥窗作用，更新欄目?jī)?nèi)容

櫥窗是用來向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳的有效窗口，更可以營(yíng)造出幼兒園的文化育人氛圍。我園設(shè)有宣傳櫥窗，同時(shí)每個(gè)班級(jí)門口設(shè)有“家園聯(lián)系欄”，是反映保教工作的一扇窗戶，教師發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，欄目設(shè)置圖文并茂，月月更新保教內(nèi)容，家長(zhǎng)們經(jīng)常駐足觀看，產(chǎn)生了很好的互動(dòng)效應(yīng)。

3.關(guān)注“學(xué)前教育”，做好宣傳工作

首先向家長(zhǎng)做好宣傳工作，通過宣傳條幅、園網(wǎng)站等途徑，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策和學(xué)前教育管理制度。其次，結(jié)合畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)，做好“幼小銜接”專題講座，并向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，糾正“小學(xué)化”傾向。通過宣傳活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)關(guān)注和重視學(xué)前教育的意識(shí)。

五、關(guān)注特殊幼兒，共商對(duì)策

幼兒的健康成長(zhǎng)是大家共同的愿望。但個(gè)別幼兒存在著情緒、情感和社會(huì)行為問題，如何做好這些特殊幼兒的教育工作，使其健康發(fā)展呢？本著尊重、平等、合作的原則，我們邀請(qǐng)班內(nèi)“特殊兒童”的家長(zhǎng)來園觀摩孩子的學(xué)習(xí)情況，通過實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足和存在的問題，然后針對(duì)問題，教師給予耐心的分析和指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)的方法去教育和引導(dǎo)孩子，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地開展家教工作，取得了明顯的成效。另外，對(duì)“問題兒童”和“特殊兒童”開展上門家訪工作，及時(shí)反饋幼兒在園情況，了解幼兒在家里行為表現(xiàn)，和家長(zhǎng)共商對(duì)策，會(huì)收到事半功倍的效果。

六、吸引家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)

1.舉辦“開放日”活動(dòng)，深度融合

2.舉辦“節(jié)慶”活動(dòng)，營(yíng)造氛圍

3.開展“親子”活動(dòng)，傳遞關(guān)愛

4.參與器材制作，展示家長(zhǎng)風(fēng)采

為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，我們鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物品自制玩具、物品。

5.利用家長(zhǎng)資源，開展助教活動(dòng)

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與幼兒園的教育，各班根據(jù)家長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)，落實(shí)好助教人員，與家長(zhǎng)商定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教案，在各班級(jí)開展助教活動(dòng)。

篇5

活動(dòng)目標(biāo)

1.體驗(yàn)水對(duì)我們生活的重要性，懂得要節(jié)約用水。

2.能想辦法用有限的水做更多的事情。

3.初步領(lǐng)會(huì)"節(jié)約"一詞的意義。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.幼兒已有保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水的意識(shí)。

2.一小盆水，黃瓜、青菜、臟杯子、抹布各一份。

活動(dòng)過程

1.情景導(dǎo)入：停水啦!

配班老師慌慌張張跑進(jìn)來告訴主班老師："不得了，不得了，停水啦!"

教師組織幼兒討論：停水了，會(huì)怎樣?(引導(dǎo)幼兒自由討論并發(fā)言)

師幼共同小結(jié)：水在生活中很重要，人們的生活離不開水。如果停水了，我們就不能做飯菜、不能洗衣服、不能沖廁所、不能洗手洗澡做衛(wèi)生。

2.師幼談話：怎樣節(jié)約用水?

提問：我們經(jīng)常要用水，水會(huì)越來越少，怎么用水會(huì)比較節(jié)約呢?

師幼共同討論和梳理節(jié)約用水的小竅門。如：隨時(shí)關(guān)閉水龍頭、用洗衣服的水拖地、用洗菜的水澆花、在水箱里放半塊磚頭控制水量等。

3.游戲操作：用有限的水做盡量多的事情。

教師介紹游戲材料，交待任務(wù)：用小盆的水完成洗菜、洗杯子、洗抹布的任務(wù)，看誰的辦法最好?

幼兒分組討論并操作，教師觀察引導(dǎo)。

師幼小結(jié)：學(xué)習(xí)用正確的方法節(jié)約用水，既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保，是一件光榮又快樂的事情。

4.實(shí)踐活動(dòng)：我給花朵澆澆水。

教師帶領(lǐng)幼兒用游戲結(jié)束后臟了的水給幼兒園的植物、花朵澆水，鞏固幼兒的認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí)。

活動(dòng)建議與提示：

篇6

1關(guān)注幼兒與關(guān)注教師

瑞吉?dú)W教育的最大特點(diǎn)是:關(guān)注幼兒。瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為:“兒童是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己發(fā)展的主人?！保?］幼兒教育應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心而不以教學(xué)者為主的教育。幼兒在教育過程中的主體地位，應(yīng)得到每一位教育者的充分尊重與保證。在學(xué)習(xí)方式上，他們強(qiáng)調(diào):幼兒不是被動(dòng)地接受經(jīng)驗(yàn)，而是在與同伴交流、互動(dòng)的過程中主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。每一位兒童都是獨(dú)特的，都有自己的發(fā)展進(jìn)程，都是他們自己成長(zhǎng)中的主角。他們“都擁有一份豐富且精細(xì)的認(rèn)知地圖，而結(jié)果是任何一種行為的策略都是非常個(gè)人化的”［2］312。教師的職責(zé)主要是分析每位幼兒的學(xué)習(xí)過程以及幼兒們不同的想法、活動(dòng)與表現(xiàn)之間的必然聯(lián)系。基于這樣的教育理念，瑞吉?dú)W的教師總是把全面、準(zhǔn)確地了解幼兒作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，主張憑記錄制定教育對(duì)策。記錄被看做是教師研究幼兒的一種重要手段，他們精心地把每個(gè)兒童每時(shí)每刻的活動(dòng)都采用各種方式(筆記、錄音、拍照、錄像等)記錄下來，憑借所記錄的豐富資料去研究每一個(gè)兒童的各個(gè)方面。諸如兒童當(dāng)前的興趣、需要、能力水平及其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、表征方式等，進(jìn)而研究怎樣給每個(gè)兒童提供最適宜的幫助。我國(guó)的幼兒教育更多關(guān)注的是教師如何教，而不是幼兒如何學(xué)。不少教師都是在“教什么”和“怎樣教”上用足了功夫。整天都在教具、教參、教案、教課上忙來忙去，很少顧及幼兒的想法。教師用千辛萬苦換來的卻是幼兒無限的痛苦。幼兒想做的事，一直沒有時(shí)間做;而不愿意做的、怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的東西，卻時(shí)刻纏繞在他們幼小的心靈里。教師教得辛苦，幼兒學(xué)得痛苦。而瑞吉?dú)W教育關(guān)注幼兒，每一位兒童都能富有個(gè)性地成長(zhǎng)。不僅幼兒快樂，教師也在快樂著。

2關(guān)注環(huán)境的間接教育與關(guān)注紀(jì)律的直接教育

瑞吉?dú)W教育特別關(guān)注環(huán)境，關(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒的間接教育作用。他們關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境作為幼兒的第三位教師。注重通過環(huán)境的間接教育，維持良好的秩序，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。瑞吉?dú)W教師認(rèn)為，環(huán)境是無聲的教育者。環(huán)境有能力組織、提升幼兒的各種教育活動(dòng)，激發(fā)兒童社會(huì)、情意和認(rèn)知等方面的種種學(xué)習(xí)。他們“強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計(jì)要能成為具有激發(fā)性、有意義的活動(dòng)中心”［2］170。通過創(chuàng)設(shè)豐富、民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，來刺激兒童的發(fā)展?！肮ぷ鞣弧本褪且粋€(gè)供全園教師和幼兒使用的大型的操作活動(dòng)區(qū)，在這里，幼兒可以通過自己的雙手去操作、試驗(yàn)或熟悉各種工具、技術(shù)和材料;通過自己的心靈去探索、修正各種觀點(diǎn)或設(shè)計(jì)各種活動(dòng)方案?！斑@個(gè)‘工作坊’又不同于我們所說的‘活動(dòng)室’。”［3］環(huán)境中材料的選擇與設(shè)置，則是一種動(dòng)態(tài)變化、富有彈性的過程，教師和幼兒可以根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)對(duì)材料進(jìn)行修正和調(diào)整，以便使幼兒真正成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角。比如在“恐龍”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師事先準(zhǔn)備有恐龍的畫冊(cè)，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，教師又在環(huán)境中增添了泡沫、鐵絲等材料，以便幫助幼兒制作恐龍。教師就是這樣通過創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境來引起幼兒的興趣，又通過進(jìn)一步調(diào)整環(huán)境來保護(hù)兒童的興趣，維持兒童活動(dòng)的正常秩序。他們精心地準(zhǔn)備環(huán)境，不斷地調(diào)整環(huán)境，“使一切方案活動(dòng)都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。”［4］環(huán)境不僅滿足了兒童的各種需要，保護(hù)了兒童自由發(fā)展，自然成長(zhǎng);而且，環(huán)境潛在的間接的教育使兒童的活動(dòng)井然有序。兒童“受到最低限度的規(guī)則與日常例行活動(dòng)的限制，這一課程便富有智慧與活力”［2］35。我國(guó)的幼兒教育雖然也看到了環(huán)境的教育作用，但對(duì)環(huán)境教育作用的理解及如何利用環(huán)境開展教育活動(dòng)，就缺乏更深的研究與探索了。在我國(guó)的幼兒教育實(shí)踐中，不少教師還不善于通過環(huán)境來教育幼兒，而是習(xí)慣于通過規(guī)矩和紀(jì)律來維持教育秩序，防范、約束幼兒的各種違規(guī)行為?！霸诨顒?dòng)過程中，兒童缺少活動(dòng)的自主性，完全處于被動(dòng)地位，他們一切行動(dòng)都要聽從教師的指揮，兒童在教師的高控制下進(jìn)行活動(dòng)。教師的主要任務(wù)便是‘監(jiān)督’幼兒的活動(dòng)?！保?］教師不相信幼兒，不相信環(huán)境能教育幼兒。教師始終拿著管制幼兒的“紀(jì)律牌”，對(duì)幼兒進(jìn)行著直接的管理與教育。兒童的許多天性，往往就是在這種無形的束縛中，一點(diǎn)一點(diǎn)地被淹沒了。如何發(fā)揮環(huán)境的間接教育作用，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自覺管理，逐步減少教師不必要的限制行為。瑞吉?dú)W教育對(duì)我們就是很好的啟示。

3關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果

關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的過程是瑞吉?dú)W教育的又一亮點(diǎn)。他們認(rèn)為，關(guān)注幼兒探索的過程、幼兒興趣形成的過程、不同表征表達(dá)的過程、知識(shí)形成的過程、能力發(fā)展的過程等遠(yuǎn)比關(guān)注結(jié)果重要得多。“我們應(yīng)該尊重成熟的時(shí)間，發(fā)展的時(shí)間，制作和了解工具的時(shí)間，幼兒能力完全地、慢慢地、過度地、清楚地、時(shí)時(shí)改變地顯現(xiàn)的時(shí)間，這時(shí)間是對(duì)文化智慧與生理智慧的衡量。”［2］77瑞吉?dú)W教育實(shí)踐者認(rèn)為，幼兒傾聽的過程、交流的過程以及對(duì)各種活動(dòng)做出多樣化選擇的過程，往往正是幼兒無限智慧被喚起的過程。幼兒是在活動(dòng)過程中獲得發(fā)展的。教師“必須進(jìn)入幼兒的時(shí)間架構(gòu)中，幼兒的興趣只出現(xiàn)在活動(dòng)過程中，或活動(dòng)所引發(fā)的協(xié)調(diào)溝通中?！保?］71在瑞吉?dú)W教育者看來，幼兒要知道恐龍是什么樣子的，幼兒就必須經(jīng)歷:研究恐龍照片的過程、畫恐龍的過程、測(cè)量照片上恐龍各部分比例的過程以及小組合作制作恐龍的過程。正是在這樣的活動(dòng)過程中，兒童才建構(gòu)了自己的知識(shí)，激發(fā)了潛在的智慧，獲得了自我成長(zhǎng)。否則兒童的發(fā)展就不能算作實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我國(guó)的幼兒教育關(guān)注的是教育的結(jié)果。教師無論組織什么活動(dòng)，最為關(guān)注的就是活動(dòng)的結(jié)果如何?教師手中的小紅花只會(huì)落在活動(dòng)結(jié)果最好的幼兒手中，而幼兒活動(dòng)或?qū)W習(xí)的過程，常常被教師無情地忽視著。由于教育關(guān)注的重點(diǎn)不同，幼兒發(fā)展的結(jié)果也就不同。我國(guó)幼兒教育關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，幼兒更容易獲得現(xiàn)成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí);而瑞吉?dú)W教育關(guān)注活動(dòng)過程，幼兒更多地獲得的是“對(duì)幼兒具有意義且具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。這對(duì)我們的幼教實(shí)踐不能不說又是一個(gè)啟示。

4關(guān)注團(tuán)隊(duì)與關(guān)注個(gè)體

瑞吉?dú)W教育關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的力量，關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的分工與合作。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為:一個(gè)人的力量是有限的，要教育幼兒，就必須發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的整體力量。整個(gè)團(tuán)隊(duì)組成了一個(gè)研究指導(dǎo)小組，共同負(fù)責(zé)幼兒某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)。小組成員有分工，比如有教師負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織，有教師負(fù)責(zé)錄音、錄像、拍照，有教師負(fù)責(zé)環(huán)境布置，有教師負(fù)責(zé)整理記錄等等。每位教師都分擔(dān)著同一項(xiàng)目活動(dòng)中各種不同的職責(zé)，但他們卻更加注重團(tuán)隊(duì)合作。“所有記錄呈現(xiàn)的只是局部的發(fā)現(xiàn)及主觀的詮釋，而且不同工具的使用會(huì)使得記錄產(chǎn)生偏差，因此，教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。”［2］117在約定的時(shí)間，教師要相互交流，互相分享彼此的發(fā)現(xiàn)、意見，并商量下一步工作的要點(diǎn)?！敖處熓窃诩w協(xié)作的方式下工作的?！保?］他們都有一個(gè)共同的任務(wù):研究?jī)和?，給幼兒提供適宜的幫助。正是這樣的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)著團(tuán)隊(duì)中的每位教師，他們互相激勵(lì)，不斷地驗(yàn)證著自己的經(jīng)驗(yàn)，修正自己的理論。在合作中尋找著工作的樂趣，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。他們完全把教育教學(xué)當(dāng)成了一種快樂的事業(yè)。不斷地探索，不斷地研究，不斷地追尋著快樂的事業(yè)所帶來的幸福感。教學(xué)過程中，快樂并幸福著。我國(guó)的幼兒教育關(guān)注教師個(gè)體的力量。教師習(xí)慣于單兵作戰(zhàn)，各備各的課，各自組織各自的教學(xué)活動(dòng)，各自對(duì)自己的活動(dòng)負(fù)責(zé)。教師之間的交流合作較少。每個(gè)教師對(duì)教育工作真諦與精髓的追求，只有靠自己慢慢去領(lǐng)悟。這種教師個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)歷，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)。正因?yàn)槿绱耍鸺獨(dú)W教育關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的理念及做法，值得我們?nèi)ド钏肌⑷ソ梃b。

5關(guān)注幼兒園、家庭、社區(qū)的合作與關(guān)注幼兒園教師自身的力量

篇7

“能夠根據(jù)課程開展和幼兒發(fā)展發(fā)掘各類家長(zhǎng)資源，資源利用合理有效?！薄队變航處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展要領(lǐng)》的課程實(shí)施力，提出教師對(duì)家園社區(qū)資源利用與開發(fā)的能力。家長(zhǎng)參與”，被視為幼兒園教育與教學(xué)過程中有效積極的社會(huì)教育資源加以運(yùn)用，如何使家長(zhǎng)真正成為幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，加強(qiáng)幼兒的家庭教育，并參與幼兒園的教育過程與活動(dòng)呢？我班在實(shí)施開放式教育過程中，運(yùn)用“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”這一手段，使家園教育合力作用發(fā)揮更大，就此探索分享我們的做法和思考：

一、挖掘家庭教育資源，建立班本家長(zhǎng)資源體系

基于對(duì)班本家長(zhǎng)資料的收集、研究，分析家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平，推行“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”之前，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行問卷調(diào)查，鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用各自專業(yè)與特長(zhǎng)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中。這樣既能夠彌補(bǔ)班級(jí)中兩位女教師在某些領(lǐng)域知識(shí)的不全面性，更能結(jié)合大班下學(xué)期的走班活動(dòng)，讓幼兒更早的體驗(yàn)小學(xué)教師上課的走班形式。之后根據(jù)本班幼兒的興趣、盲點(diǎn)確立教學(xué)內(nèi)容，并幫組家長(zhǎng)熟知教學(xué)進(jìn)程，提供相應(yīng)所需的教學(xué)材料，最后確立活動(dòng)方式。

二、豐富園本課程，促幼兒全面發(fā)展

1、從“故事媽媽”到“圖書漂流”

第一位報(bào)名參加“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)的媽媽是一位“故事媽媽”，她是一位小學(xué)教師，自身在語言領(lǐng)域非常的擅長(zhǎng)，她結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)準(zhǔn)備了適合大班幼兒的繪本故事與道具，為我們“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)翻開了第一頁……

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與班本情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，大班幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容，并且能夠經(jīng)常專注地閱讀圖書。所以從兩位“故事媽媽”的開放活動(dòng)，我們自然而然的根據(jù)幼兒的需要順?biāo)浦壅归_了“圖書漂流”活動(dòng)。

所謂圖書漂流，指我們會(huì)在每周五給幼兒進(jìn)行圖書漂流的活動(dòng)，幼兒可以在教室的“書吧”內(nèi)自行選擇喜歡的書籍或是回家挑選家中的書籍來與班級(jí)中的好朋友們進(jìn)行“故事大王”分享活動(dòng)。利用雙修日和平時(shí)的時(shí)間，幼兒可以在家中與家長(zhǎng)共同親子閱讀書籍，利用自己的方式嘗試講述書本故事，在每周自己值日的當(dāng)天來與班級(jí)中的好朋友分享故事。

在“圖書漂流”活動(dòng)開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒愿意與班級(jí)中的朋友一起討論書本內(nèi)容，也敢于在班中其他幼兒面前大膽運(yùn)用自己的方式講述故事，這與《指南》中對(duì)于大班幼兒的發(fā)展要求相符。部分幼兒能夠有序、連貫、清楚地講述自己的故事，并且在講故事的同時(shí)語言、表情都比較生動(dòng)。

2、從“萬圣節(jié)媽媽”到“巧手寶寶”

緊接著報(bào)名參與“爸爸媽媽進(jìn)課堂”開放式活動(dòng)的媽媽是一位手工達(dá)人，結(jié)合馬上要來臨的節(jié)日――萬圣節(jié)，她決定利用幼兒園里常常見到的“扭扭棒”作為活動(dòng)最主要的材料，結(jié)合萬圣節(jié)主題，制作各類蜘蛛頭箍、魔法棒、貓咪耳朵頭箍等。通過幼兒自己的雙手制作出自己在萬圣節(jié)開放活動(dòng)中能夠使用到的萬圣節(jié)道具。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒能夠用自己制作的作品來布置環(huán)境、美化生活，而在萬圣節(jié)活動(dòng)中正好能體現(xiàn)。

3、從“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”到“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”

幼兒園的生活館讓幼兒愛上了生活，愛上了幼兒園，他們?cè)谏铕^自己做主包餃子、榨水果汁等?；氐郊抑?，班級(jí)中的小愛總是喜歡與媽媽分享自己在生活館發(fā)生的趣事，在家也喜歡吵著鬧著幫媽媽一起做家務(wù)，幼兒園的生活既影響著幼兒也在影響著家中的爸爸媽媽。

所以我們迎來了第四位“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”，小愛的媽媽告訴我們，既然孩子們都那么喜歡自己制作美食，這一次我就來做一次關(guān)于“營(yíng)養(yǎng)早餐”的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，寶貝們回家都想要自己做主制作一份屬于自己的營(yíng)養(yǎng)早餐，所以從“營(yíng)養(yǎng)早餐媽媽”我們引出了活動(dòng)“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”，根據(jù)幼兒的參與，我們共同制作了“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主調(diào)查表”，幼兒可以自由選擇搭配合理的早餐，并在表格中用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，而爸爸媽媽們也在表格下方留下了自己對(duì)于此次活動(dòng)的感想。

4、從“科學(xué)爸爸進(jìn)課堂”到“PH試紙小作業(yè)”

相對(duì)于生活館的有趣，科學(xué)館更多地則是對(duì)于科學(xué)的探索，本班的孩子對(duì)于自己感興趣的問題總是喜歡刨根問底，每次去科學(xué)館活動(dòng)，班級(jí)中的孩子們總是帶著一大堆問題回來，美美爸爸關(guān)注到了這一點(diǎn)，報(bào)名參加了我們的“爸爸媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，成為了第一位走進(jìn)我們開放式課堂的爸爸成員，還是一位科學(xué)爸爸。這位爸爸給小朋友們做了變色彩虹、小孔成像、反射四個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合《指南》我們發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦尋找答案的同時(shí)常常能在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感受到興奮與滿足。

而此次開放活動(dòng)后，科學(xué)爸爸還給我們小朋友留了“PH試紙小作業(yè)”不僅讓此次開放活動(dòng)走進(jìn)了教室，還走出了教室，來到了家中。

三、注重教育合力內(nèi)涵，提升班級(jí)文化建設(shè)

1、剛開始時(shí)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為給幼兒講課是件輕而易舉的事。當(dāng)他們親臨現(xiàn)場(chǎng)，才發(fā)現(xiàn)問題棘手，因?yàn)樗麄冎v的內(nèi)容孩子們不能理解、接納。家長(zhǎng)們主動(dòng)請(qǐng)教老師。了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，寫好教案。當(dāng)家長(zhǎng)成功地向孩子們完成了一次活動(dòng)后，感觸地說：“這種成就感是從來沒有過的！”同時(shí)家長(zhǎng)在自己孩子心目中的地位一下提高了，幼兒都非常崇拜自己的爸爸媽媽，為他們感到自豪，此次開放活動(dòng)在伴隨幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)也增進(jìn)了親子關(guān)系。

2、教師作為此次活動(dòng)的推動(dòng)者，不干預(yù)幼兒的發(fā)展，給予幼兒足夠的空間自由自主的進(jìn)行開放式活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，教師關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒所需所想，及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)與推動(dòng)?；顒?dòng)開展的同時(shí)，家長(zhǎng)與教師做到及時(shí)溝通商討課程，做到家園合作，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師間的情感。

篇8

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素；文化傳承；舞蹈教學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用研究

一、在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素的意義

（一）理論意義

中華文化上下五千年，記錄中華民族舞蹈發(fā)展軌跡的文物圖像和文字連綿不斷，有著其獨(dú)特的文化背景和文化特征，這在世界文化史上也是罕見的。可近些年在西方文化的沖擊下，我國(guó)的傳統(tǒng)舞蹈文化受到嚴(yán)重的威脅。我們都知道，在舞蹈?jìng)鞒械倪^程中，每一種舞蹈藝術(shù)一旦失去學(xué)習(xí)者與繼承者，就難以傳播下去，更不用說更進(jìn)一步了，基本都會(huì)湮滅于歷史的激流中。幼兒是祖國(guó)未來發(fā)展的希望，也是下一代非物質(zhì)文化的傳承人。幼兒園是培養(yǎng)幼兒搖籃，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)提升審美情趣，增強(qiáng)幼兒民族意識(shí)是幼兒園的職責(zé)。而舞蹈不僅具有獨(dú)特的抒情作用，還有潛移默化的教育作用。[8]在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素還可以提升幼兒對(duì)舞蹈的興趣。我國(guó)正處于民族復(fù)興的道路上，更需要讓祖國(guó)的未來對(duì)本民族文化具有充分的認(rèn)知，堅(jiān)定地走在文化強(qiáng)國(guó)的道路上。在幼兒舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素可以加強(qiáng)中華民族文化的傳承的生命力，所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，幼兒有了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化的認(rèn)同，也就更有利于中華文化的傳承。

（二）實(shí)踐意義

在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素是很必要的。幼兒既可以了解中國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈文化，又得到了身心方面的鍛煉，也為中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承做了鋪墊，更容易激發(fā)民族無意識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化更易認(rèn)同。提到對(duì)本民族文化的歸屬感，就不得不提到民族無意識(shí)這個(gè)名詞。我認(rèn)為，民族無意識(shí)是指在長(zhǎng)期的民族歷史發(fā)展過程中，由民族歷史經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄯e淀而延傳下來的沒有意識(shí)的心理指向，是民族主體在民族生活實(shí)踐中不自覺的非理性的精神現(xiàn)象。在幼兒的舞蹈教學(xué)中，我們可以利用這一點(diǎn)。因?yàn)橛變旱倪@一特點(diǎn)，所以他們接受本民族的舞蹈文化會(huì)更快更輕松一些。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要告訴幼兒，這是他們本民族的舞蹈文化，為他們產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的歸屬感添加助力。

二、幼兒園舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過項(xiàng)目組的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)了三點(diǎn)問題。首先是外來舞種的沖擊，較多的家長(zhǎng)選擇讓幼兒學(xué)習(xí)街舞、芭蕾舞等外來舞種，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈雖然支持，但并沒有讓孩子學(xué)習(xí)。其次是教師只教技術(shù)動(dòng)作，并沒有在舞蹈課上滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。

（一）幼兒方面

針對(duì)于幼兒，我們認(rèn)為不適合進(jìn)行問卷調(diào)查，所以我們采用了觀察法。因?yàn)闂l件有限，所以我們?cè)陂L(zhǎng)春市的幼兒園中選擇了幾所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過觀察后，我們認(rèn)為在幼兒園舞蹈教學(xué)中滲透一些中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素時(shí)，幼兒會(huì)進(jìn)行配合，不存在太多的問題。教師只要在舞蹈教學(xué)過程中考慮到幼兒的興趣，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)在舞蹈教學(xué)過程中得到我們所設(shè)想的結(jié)果。兒童的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞分化還不完善，神經(jīng)系統(tǒng)分析綜合能力較成人差，掌握復(fù)雜、精細(xì)的動(dòng)作較為困難，神經(jīng)系統(tǒng)與抑制不平衡，所以兒童的感覺統(tǒng)合、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感都較弱。[3]所以在幼兒舞蹈教學(xué)中，也要充分考慮幼兒的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)與舞蹈教學(xué)和訓(xùn)練。兒童骨組織內(nèi)含礦物質(zhì)少，有機(jī)物和水分較多，骨松質(zhì)較多，而骨密質(zhì)較少。故兒童的骨骼富有彈性，韌性較好，不易骨折，不過堅(jiān)固性較差，承受壓力和張力的能力不如成人，容易在過大、時(shí)間較長(zhǎng)的外力作用下發(fā)生彎曲、變形。[2]

（二）家長(zhǎng)方面

對(duì)于家長(zhǎng)，我們進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。家長(zhǎng)對(duì)于在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素并沒有當(dāng)時(shí)想象的反對(duì)，反而絕大多數(shù)家長(zhǎng)都贊同在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素，占總調(diào)查人數(shù)的88.68%。在家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)最關(guān)心的是幼兒的興趣，其次是教師的專業(yè)素質(zhì)，而對(duì)幼兒的未來助益卻不是很在乎，這更說明了需到更多具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒教師進(jìn)入幼兒園教學(xué)。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素，有29.33%的人完全沒有接觸過，48.33%的人略有了解，其他的人有較多的理解，對(duì)于29.33%完全沒有接觸過傳統(tǒng)舞蹈的家長(zhǎng)，幼兒舞蹈教師需要做更多的工作，預(yù)防家長(zhǎng)不理解在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化這項(xiàng)工作。

（三）教師方面

對(duì)于教師，我們也進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)我們的條件，我們?cè)陂L(zhǎng)春市的八家幼兒園進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中包括公立和私立的幼兒園。在教師方面，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師或多或少都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化有一些了解，但是專業(yè)性的舞蹈教師較少，我認(rèn)為幼兒園在招聘時(shí)應(yīng)該多考慮這個(gè)問題。畢竟術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)的舞蹈老師會(huì)避免很多不必要的麻煩。例如，在對(duì)幼兒的舞蹈課，專業(yè)的舞蹈教師會(huì)根據(jù)幼兒的舞蹈生理學(xué)、舞蹈解剖學(xué)等專業(yè)的角度進(jìn)行分析，避免兒童因過度、過勞訓(xùn)練而受傷。

三、中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素應(yīng)用于幼兒園舞蹈教學(xué)方法研究

（一）以舞蹈視頻導(dǎo)入傳統(tǒng)舞蹈元素教學(xué)

首先，先說明一下我們所提到的元素教學(xué)。元素教學(xué)，就是通過一個(gè)個(gè)鮮活的傳統(tǒng)舞蹈元素，對(duì)幼兒進(jìn)行滲透，從而達(dá)到對(duì)幼兒滲透文化的目的。考慮到幼兒園的舞蹈課時(shí)量，進(jìn)行完整的中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，幼兒的生理結(jié)構(gòu)也是不允許的，所以建議進(jìn)行元素教學(xué)。例如，在舞蹈課上，播放維吾爾族姑娘采摘葡萄的視頻，或者傣族潑水節(jié)的視頻，在幼兒觀看后，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿，利用道具重現(xiàn)視頻中的情節(jié)，讓幼兒潛移默化的接受這些元素。@就是我們所說的元素教學(xué)。

（二）用傳統(tǒng)文化故事融入傳統(tǒng)舞蹈元素教學(xué)

教師也可以根據(jù)舞蹈還原一個(gè)小故事，不僅可以提升幼兒的興趣，也可以避免幼兒忽視舞蹈背后的文化，不只是讓幼兒機(jī)械的模仿，在學(xué)習(xí)了蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素的幼兒舞蹈后，幼兒的視野和文化底蘊(yùn)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（三）把輕松、愉快的民族兒童音樂、文化帶入傳統(tǒng)舞蹈元素教學(xué)

3～6歲的兒童對(duì)音樂較為敏感，可以在幼兒課程間隔中或用餐時(shí)播放一些典型的比較易接受的中國(guó)傳統(tǒng)音樂，為之后的舞蹈教學(xué)作為鋪墊，也可以在班級(jí)的功能角布置一些有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素的小物品，但注意一定要自然并且不要太多，避免刻意的擺放，以免幼兒產(chǎn)生反感，在有了較為輕松、愉快的舞蹈學(xué)習(xí)氛圍后，幼兒就會(huì)有較為積極的態(tài)度面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈。[1]

（四）⒅泄傳統(tǒng)舞蹈元素融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)中

文化的傳承在于耳濡目染，所以，為了更好地在舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素，就需要將中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素融入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。例如：聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)、表演環(huán)節(jié)、語言活動(dòng)、手工環(huán)節(jié)。最重要的就是舞蹈課環(huán)節(jié)，首先，要將中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素融入到幼兒園舞蹈教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)的視頻或者音頻，爭(zhēng)取激起幼兒的興趣。在教學(xué)過程中多于幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿。在舞蹈課結(jié)束后，鼓勵(lì)幼兒回到家時(shí)告訴父母今天學(xué)習(xí)了什么舞蹈，并對(duì)父母進(jìn)行表演。

（五）遵循幼兒生理、心理特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)課程

教師要具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并掌握一些中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈。在課前準(zhǔn)備時(shí)，要寫出較為完備的教案，在活動(dòng)目標(biāo)中需注意中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素的滲透。在幼兒園的舞蹈課中，教師可以用激趣法引發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的興趣。在備課時(shí)需注意，幼兒的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)育完全，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，所以不要傳授有過多復(fù)雜動(dòng)作的舞蹈。幼兒在幼兒園時(shí)期，即在3～6歲時(shí)就有了一些中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈的基礎(chǔ)，也就對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了一部分了解。為他們將來了解中國(guó)傳統(tǒng)文化做準(zhǔn)備。這樣有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。幼兒園的舞蹈課也需要考慮幼兒的生理結(jié)構(gòu)，尊重舞蹈訓(xùn)練的生理規(guī)則?？茖W(xué)性與合理性是提高舞蹈教學(xué)訓(xùn)練效果的重要保證，因此舞蹈教學(xué)訓(xùn)練必須遵守生理學(xué)原則[2]。

（六）充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，發(fā)揮家庭教育的作用

眾所周知，家庭教育是對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不可或缺的，是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。大家都知道，孩子的大部分時(shí)間是在家中度過的，而且父母是孩子的第一任老師，這更強(qiáng)調(diào)了家庭教育的作用。在將中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素融入幼兒園舞蹈教學(xué)的過程中，我們必須充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用?？梢栽谡５奈璧附虒W(xué)中加入親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師教的時(shí)候可以讓家長(zhǎng)在一旁觀看。讓家長(zhǎng)一同領(lǐng)略傳統(tǒng)舞蹈的魅力，將其無意識(shí)的滲透進(jìn)孩子的家庭中。

四、總結(jié)

經(jīng)過我們研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素在幼兒園舞蹈教學(xué)中應(yīng)用有以下問題：1.較多外來舞種的沖擊。2.幼兒園舞蹈老師只教動(dòng)作技巧。3.幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈元素的認(rèn)知較少。針對(duì)以上三點(diǎn)，我們建議：1.教師需要充分考慮幼兒的興趣進(jìn)行教學(xué)。2.充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幼兒園舞蹈教育需要家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)，家長(zhǎng)支持會(huì)起到事半功倍的效果。3.需要有具備專業(yè)素質(zhì)的幼兒舞蹈教師進(jìn)行教育，這點(diǎn)也是較難實(shí)施的一點(diǎn)，可以通過聘請(qǐng)專業(yè)舞蹈學(xué)校的教師來解決。總的來說，在幼兒園的舞蹈教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈文化，是有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳含莉.《淺談本土民族舞蹈在幼兒舞蹈教學(xué)中的滲透》

[2]高云.《舞蹈解剖學(xué)》（第二版）.北京：高等教育出版社.2014.7（2016.10重?。?/p>

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[5]柳海民.《教育學(xué)原理》.北京：高等教育出版社.2011.5

[6]李生蘭.《學(xué)前教育學(xué)》（第三版）.上海：華東師范大學(xué)出版社.2014.3

篇9

在梁園長(zhǎng)的引領(lǐng)與講解下，我們一行參觀了整個(gè)幼兒園，處處耳目一新，大氣清新的整體園區(qū)建設(shè)、現(xiàn)代化高科技的產(chǎn)品配備、引人入勝的孩子游樂設(shè)施、教師與孩子們無限藝術(shù)展示的樓道走廊文化、整潔干凈的教室及休息室和衣帽間、無一處衛(wèi)生死角的食堂及糧食蔬菜儲(chǔ)備間，等等等等，我大腦與眼神簡(jiǎn)直跟不上這一系列的信息輸入與反饋，激動(dòng)感慨之際，心中不禁輕輕笑了，感覺自己真有點(diǎn)劉姥姥進(jìn)大觀園的感覺，一面噴嘖贊嘆，一面興致高漲，心花怒放。

構(gòu)建人文環(huán)境 增強(qiáng)育人效果

肇州縣實(shí)驗(yàn)幼兒園始建于1956年，2010年由政府投資1500多萬元移址新建，是一所全日制公辦幼兒園，省級(jí)一類幼兒園、市級(jí)示范幼兒園，占地面積4408平方米，建筑面積4350平方米，分前后兩棟三層教學(xué)樓，一切均按照省級(jí)示范幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，多媒體、鋼琴、多功能廳、寶寶餐廳、早教親子室、蒙氏特色班配置完備；園內(nèi)監(jiān)控系統(tǒng)各個(gè)角落一覽無遺，監(jiān)控畫面全天向家長(zhǎng)開放；走廊文化建設(shè)發(fā)揮了環(huán)境育人的隱；塑膠跑道和戶外大型攀巖壁，保證孩子戶外活動(dòng)安全的同時(shí)也美化了環(huán)境；食堂全部采用先進(jìn)的白鋼灶具，干凈、衛(wèi)生、美觀。

現(xiàn)園區(qū)有教職工85人，以已進(jìn)修到東北師范大學(xué)研究生的梁麗娟園長(zhǎng)為首，全部具有大專以上學(xué)歷，其中本科占教師總數(shù)的80%，中學(xué)高級(jí)教師6人，小學(xué)高級(jí)教師35人，省市級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等20人次；設(shè)有小、中、大、學(xué)前共十八個(gè)教學(xué)班，在園幼兒750名。

幼兒園以“重養(yǎng)成、啟智力、環(huán)境育人”為根本，以培養(yǎng)“幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)，以“抓保教質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度”為突破口，以“葆有天性、啟蒙心性、注重個(gè)性”為辦園理念；校園每天早晨播放《弟子規(guī)》，中午播放睡前小故事，形成了實(shí)驗(yàn)幼兒園“綠色、健康、智慧、快樂”的獨(dú)特校園文化。

提高整體素質(zhì) 扎實(shí)開展教學(xué)工作

園所在梁園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與帶動(dòng)下進(jìn)行一對(duì)一結(jié)對(duì)，“以老帶新、以新促老、新老融合”；教導(dǎo)主任堅(jiān)持有重點(diǎn)的查看每位教師的教案、業(yè)務(wù)筆記并及時(shí)整理，進(jìn)行集體指導(dǎo)、個(gè)別交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)每月堅(jiān)持開展多種形式的技能展示活動(dòng)，2011年10月舉辦了全園教師基本功大賽，通過比賽選出優(yōu)秀教師參加全縣幼兒教師技能大賽，取得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入班級(jí)聽推門課，聽課后幫助教師找問題、尋對(duì)策、給思路、出點(diǎn)子，使每位教師在互聽互評(píng)中獲得發(fā)展提高。2012年11月開展了全園教師創(chuàng)新課大賽，由此看到了新教師的迅速成長(zhǎng)與老教師的豐厚底蘊(yùn)，看到了正在儲(chǔ)備向市級(jí)示范園進(jìn)軍的能量與未來發(fā)展的方向和希望。今年4月又進(jìn)行了為期半個(gè)月的全園教研活動(dòng)大練兵，同年5月10日，全縣幼兒課堂觀摩研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在實(shí)驗(yàn)幼兒園召開，園教師在會(huì)上做了四節(jié)教育活動(dòng)，均受到參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和參會(huì)教師的一致好評(píng)，會(huì)上園領(lǐng)導(dǎo)做了經(jīng)驗(yàn)介紹。

梁園長(zhǎng)利用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，積極為教師搭建外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩交流的平臺(tái)。首先，邀請(qǐng)武漢專家講師來園進(jìn)行蒙氏數(shù)學(xué)和英語教學(xué)的培訓(xùn)；選送業(yè)務(wù)主任及骨干教師多次到哈市、大慶等地觀摩學(xué)習(xí)；其次，利用合作結(jié)對(duì)，與鄰縣兄弟園開展多種形式的結(jié)對(duì)觀摩活動(dòng)；拓展教師的視野，汲取豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

加強(qiáng)衛(wèi)生服務(wù)意識(shí) 突出園所領(lǐng)導(dǎo)管理

衛(wèi)生保健方面，班級(jí)每天堅(jiān)持開窗通風(fēng)，孩子一杯一巾每天消毒，用消毒水拖地并擦拭孩子能觸摸到的地方，班班做到窗明幾凈、地面清潔，床鋪整潔，衛(wèi)生間無異味。

食堂衛(wèi)生方面，各項(xiàng)制度建全，餐具餐次消毒，工作人員做到“四勤”，著裝并佩戴健康證上崗，所有買進(jìn)的糧油鹽醬醋等，有衛(wèi)生許可證，買最好最新鮮的蔬菜和水果。

同時(shí)，在梁園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，各線領(lǐng)導(dǎo)分工明確，密切配合，責(zé)任到人，形成了“精神狀態(tài)好、民主作風(fēng)好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好、廉潔自律好”的領(lǐng)導(dǎo)班子集體；還有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在省市的各類競(jìng)賽中都取得過不斐的成績(jī)。

在師德師風(fēng)方面，形成了實(shí)驗(yàn)幼兒園“和諧、創(chuàng)新、自覺、民主、文明、有序”的良好園風(fēng)，年初園所還與教師簽訂治理“三亂”責(zé)任狀，制定了“家長(zhǎng)投訴一票否決制”，團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)明顯提升。

密切家園合作 共創(chuàng)和諧校園

園所一直開展的“幼兒成長(zhǎng)家園互動(dòng)”活動(dòng)，前年12月中旬開展了“蒙氏特色教學(xué)家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)對(duì)新生教學(xué)的認(rèn)知和理解；去年10月中旬開展的全園“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更細(xì)致地了解孩子在園內(nèi)的一日生活和學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)們看著孩子自己動(dòng)手吃香甜的早餐、上課時(shí)踴躍回答問題、戶外活動(dòng)前熟練地穿衣服系扣子、上操時(shí)整齊的動(dòng)作、吃水果時(shí)有秩序地排隊(duì)，說不出的欣慰，加強(qiáng)了家園教育的一致性；今年“六·一”舉辦的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，鍛煉孩子體能的同時(shí)，再次密切了家園互動(dòng)。

另外，還通過園長(zhǎng)信箱、致家長(zhǎng)的一封信、班級(jí)QQ群、實(shí)驗(yàn)幼兒園網(wǎng)站等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，認(rèn)真汲取家長(zhǎng)的合理化建議，以此提高管理和整體辦園水平，同時(shí)贏得家長(zhǎng)的信賴和尊重。

優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu) 打造特色品牌

幼兒園除開展五大領(lǐng)域教學(xué)之外，在特色教學(xué)方面完全與市區(qū)接軌，在今年大慶市幼兒才藝大賽中參賽的幼兒分別獲得大、中、小三個(gè)年齡組的一、二等獎(jiǎng)，美術(shù)作品在國(guó)家、省、市比賽中多次獲大獎(jiǎng)，幼兒舞蹈多次參加市里演出，也多次參加縣春節(jié)聯(lián)歡會(huì)，在今年縣“五一”勞動(dòng)節(jié)表彰大會(huì)和教育系統(tǒng)慶祝第二十八個(gè)教師節(jié)表彰會(huì)上，實(shí)驗(yàn)幼兒園的舞蹈再次受到好評(píng)。

篇10

關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 學(xué)前教育

眾所周知班主任是學(xué)校教育工作的得力助手、班集體最有權(quán)威的教育者和組織者、學(xué)校各級(jí)部門聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶、學(xué)校和學(xué)生家庭及社會(huì)教育因素的協(xié)調(diào)者，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育、服務(wù)三個(gè)重要責(zé)任。面向未來，如何才能成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，學(xué)前教育專業(yè)的班主任應(yīng)該從以下幾方面思考：

一、針對(duì)近年來中職學(xué)前教育學(xué)生生源多，應(yīng)做好關(guān)心全體與因材施教相結(jié)合

正如蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智利發(fā)展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！睂W(xué)生是班主任工作的對(duì)象，和諧的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的保證，它既有助于了解學(xué)生，也有助于學(xué)生了解老師。[1]

針對(duì)近年來幼兒入學(xué)難的問題，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，興辦了很多幼兒園。從而推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。面對(duì)學(xué)前教育的火熱，很多家長(zhǎng)改變了對(duì)幼兒教師的看法，意識(shí)到學(xué)前教育的前景好，找工作易的形式，愿意讓自己的孩子選擇學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)生的生源多而廣，班級(jí)規(guī)模大。

面對(duì)班級(jí)人數(shù)的增加，作為班主任一般會(huì)把注意力集中在最聽話的、學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的或者是班上最調(diào)皮的學(xué)生身上，而往往忽視了表現(xiàn)不突出、性格特點(diǎn)不明顯的學(xué)生。這一類學(xué)生得到老師的關(guān)注少，與老師接觸的機(jī)會(huì)也沒那么多，在她們的心理會(huì)有老師偏心、不關(guān)心她們的想法。而且學(xué)前教育的學(xué)生大多是女生，心思比較細(xì)膩，一旦有了這發(fā)面的想法，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)就會(huì)分散、沒有凝聚力，而不利于班級(jí)的管理工作?？梢姲嘀魅我P(guān)心全體學(xué)生的重要性。

其次，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同之處，并把學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)化為向上的動(dòng)力。班主任一定要認(rèn)真收集并分析學(xué)生的性格、成績(jī)、能力、愛好等方面的具體情況，要從她們的心理特點(diǎn)出發(fā)，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為特點(diǎn)，找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)她們的成長(zhǎng)和發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)目標(biāo)中找到自我、找到自信、找到成功。正如魏書生老師說過：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗?！盵2]

二、針對(duì)幼教工作特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)規(guī)范學(xué)生行為

學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)對(duì)幼兒教育工作特點(diǎn)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，應(yīng)具有堅(jiān)定的信念和一顆執(zhí)著的事業(yè)心，幼兒園教師的工作是一個(gè)專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)前兒童，他們年齡小，身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，在環(huán)境的適應(yīng)性、行動(dòng)的獨(dú)立性、思維的理解力等方面都較弱，孩子需要老師細(xì)心的照顧，要做好保教結(jié)合。針對(duì)幼教工作的特點(diǎn)，如何才能使學(xué)生在進(jìn)入幼兒園工作后能快速上手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生和幼兒園教師的無縫對(duì)接。我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候就要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，作為學(xué)前教育班主任，要從細(xì)節(jié)來規(guī)范學(xué)生的行為，讓她們認(rèn)真做好每一件事情，養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)、講衛(wèi)生等良好的生活習(xí)慣。 養(yǎng)成好習(xí)慣是學(xué)生邁向承德保障。葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡(jiǎn)單的說就是養(yǎng)成習(xí)慣。”班主任要把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成作為重要工作來抓，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的求知、處事、做人的習(xí)慣，那學(xué)生就會(huì)終身受益，就能很好勝任幼兒教師的工作，成功就會(huì)水到渠成。[3]

三、構(gòu)建完整的幼兒教師技能體系，從學(xué)習(xí)中抓起

幼兒教師教育技能是指導(dǎo)幼兒過程中順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為與智力活動(dòng)方式的總和。怎樣觀察幼兒，怎樣和幼兒交往，怎樣保障幼兒的安全和健康，怎樣和家長(zhǎng)交流，怎樣管理班級(jí)工作等。這些必須在學(xué)校就對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育技能訓(xùn)練。如基本技能中的口語表達(dá)技能、演講技能、教師口語、寫教案等。其中藝術(shù)技能，是指幼師的藝術(shù)才能，如彈琴、唱歌、跳舞、手工等，這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。要學(xué)好專業(yè)技能首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣”是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，有了興趣，就會(huì)有一種享受、愉快的體驗(yàn)，將以前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。構(gòu)建完整的幼師技能體系，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)中抓起，作為班主任可以多給學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的舞蹈、手工作品、鋼琴曲，以豐富她們的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類活動(dòng)，讓她們?cè)诨顒?dòng)中技能得到鍛煉與提升。在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的利用所學(xué)的手工知識(shí)來裝飾我們的班級(jí)，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

四、形成班級(jí)凝聚力，靠你靠我靠大家

如果說一個(gè)班集體是一艘遠(yuǎn)航的船，那班主任就是領(lǐng)航的船長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)就是這艘船上的水手，而班級(jí)目標(biāo)，就是引導(dǎo)航船正確前行的燈塔。班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，我認(rèn)為，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，才能形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。心往一處想，勁兒往一處使，使我們的船又快又穩(wěn)的到達(dá)成功的彼岸。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！奔w的自身的力量就是班級(jí)的凝聚力，有了這種凝聚力，就會(huì)陶冶每個(gè)學(xué)生的思想、作風(fēng)、品行，帶動(dòng)班級(jí)每個(gè)成員前進(jìn)。[4]學(xué)校會(huì)舉辦很多活動(dòng)，在接手新班級(jí)的時(shí)候，抓住每一次活動(dòng)機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，失敗了不氣餒，勝利了倍加珍惜這來之不易的榮譽(yù)。例如我班在參加春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員們?yōu)榱税嗉?jí)榮譽(yù)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏，在苦也要咬牙挺過去。其他沒有參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同學(xué)到場(chǎng)為運(yùn)動(dòng)健兒加油助威，同時(shí)做好為運(yùn)動(dòng)健兒服務(wù)的工作。場(chǎng)下的吶喊聲、加油聲此起彼伏，我們?nèi)嗳说男哪墼谝黄?，為班?jí)榮譽(yù)而奮斗，經(jīng)過四天激勵(lì)的比賽，我們班最終取得了中專組集體第一名的好成績(jī)。

如果說教師的工作是托起明天的太陽，那么班主任的工作則是劃破黎明前的黑夜，為太陽的升起做鋪墊，作為學(xué)前教育專業(yè)的班主任我們應(yīng)該向陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”。身體力行，用自己的設(shè)計(jì)行動(dòng)詮釋平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。七色花兒開，朵朵放光彩，讓自己與學(xué)生在幸?？鞓分谐砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.《教育的藝術(shù)》.湖南教育出版社，1983年版

[2]魏書生著.《班主任工作》.沈陽出版社，2000年版