導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫作教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

二、教學(xué)重難點

總結(jié)小說中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。

三、教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法

四、課前準(zhǔn)備

1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。

2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課（1分鐘）

別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來設(shè)題。今天，我們就從小說最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說中環(huán)境描寫作用試題。

二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）

1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。

2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。

三、考點精析（1分鐘）

環(huán)境為人物活動和情節(jié)展開提供了時空位置，小說中的環(huán)境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節(jié)發(fā)展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細(xì)化的趨勢。

四、明確考查方式（2分鐘）

題干示例

審題定向

(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(《小步舞》)

(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）

(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)

(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)

(5) (2011·江蘇高考)請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭！”》)

環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。

五、回顧小說相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）

（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用

問：回憶《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個問題。

回扣教材

分析作答

1.《林黛玉進(jìn)賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？

參考答案：

①為人物活動、情節(jié)展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。

②通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。

③通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。

④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說的主題。

答案解構(gòu)：

本題考查社會環(huán)境的作用，答案從社會環(huán)境對塑造人物、對揭示社會本質(zhì)特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對于風(fēng)雪的描寫有何作用？

參考答案：

①渲染悲壯氣氛?？耧L(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。

②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫為人物活動所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。

③合理地推動情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢”。沒有風(fēng)雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風(fēng)雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。

（二）歸納環(huán)境描寫的作用

1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時間或地點；②暗示社會環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。

人物方面

①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運。

情節(jié)方面

①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

主題方面

①揭示主題；②深化主旨。

2.社會環(huán)境描寫的作用分析“4角度”

角　度

作　用

環(huán)境方面

①交代故事發(fā)生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關(guān)系，渲染特定氛圍。

人物方面

①引導(dǎo)人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。

情節(jié)方面

推動故事情節(jié)的發(fā)展。

主題方面

揭示社會本質(zhì)特征，凸顯主題。

過渡語：　“授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰(zhàn)演練一下，在實踐中將這一規(guī)律融會于心。

六、高考試題分析（22分鐘）

（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)

小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)

【解析】

第一步：找句子，析特點

找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調(diào)了答題分析特點時應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細(xì)化和展開，而不是泛泛地說“推動情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。

第二步：定角度，找對應(yīng)

思考角度

文中對應(yīng)的答案要點

故事開端

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。

情節(jié)發(fā)展

盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節(jié)的集中與展開。

故事結(jié)尾

盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。

【參考答案】

①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)

七、課堂小結(jié)（2分鐘）

環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)

解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”

第一步：找句子，析特點

找到環(huán)境描寫的具體語句，分析環(huán)境的特點，因為環(huán)境的特點與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。

第二步：定角度，找對應(yīng)

找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。

第三步：分條列，規(guī)范答

組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。

結(jié)語：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。

八、布置作業(yè)（1分鐘）

1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》

篇2

關(guān)鍵詞：英語導(dǎo)學(xué)案；作用；編寫；原則

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0082-01

一、導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)編寫的包括教案、筆記、作業(yè)、課堂測試及課后復(fù)習(xí)資料在內(nèi)的教學(xué)文本。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

（1）導(dǎo)學(xué)案在上課前的導(dǎo)預(yù)和提示作用。導(dǎo)學(xué)案猶如一份標(biāo)注詳實的地圖，指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在上課前使用導(dǎo)學(xué)案可了解本單元的教學(xué)難點和重點，可對重點詞匯和短語的基本用法、閱讀材料的背景知識、聽說訓(xùn)練的難度及寫作練習(xí)的要求和方法有全面的認(rèn)知。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂上的導(dǎo)學(xué)和啟思作用。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很容易地了解課堂知識結(jié)構(gòu)和體系，它極大地解放了教師的時間，減少了大容量課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，也縮減了學(xué)生的課前準(zhǔn)備及記課堂筆記時間。為師生間對知識進(jìn)行深入探究和互動交流提供可能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還活躍了課堂氣氛。

（3）導(dǎo)學(xué)案在課后的鞏固和輔導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案上的課后練習(xí)，可以鞏固課堂所學(xué)知識，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提供的復(fù)習(xí)建議和自己的學(xué)習(xí)情況查漏補缺，增強自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過回答導(dǎo)學(xué)案相關(guān)的問卷調(diào)查，反饋對教學(xué)的疑問和建議，并對學(xué)習(xí)過程中的得失進(jìn)行反思和總結(jié)，記錄在自己的導(dǎo)學(xué)案上，這樣的學(xué)習(xí)反思更加實用。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案的原則

（1）學(xué)生主體原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師在設(shè)計時不要以講完課本知識為目的，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)會為目的。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該告訴學(xué)生在課前預(yù)習(xí)什么，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)做出適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課上，導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點和難點。另外，學(xué)生還可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我檢測和反思，引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)。

（3）導(dǎo)學(xué)案層次性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計在開始的時候要盡量精簡，能夠適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使他們都能通過自學(xué)或小組探究解決問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深認(rèn)識教材和理解教材，不斷加深思維活動，最終讓他們從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。同時，導(dǎo)學(xué)案在編寫時還應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求所有學(xué)生都能學(xué)有所得。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容及步驟

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)以年級備課組集體備課為主，既分工又合作。編寫必須先于預(yù)定教學(xué)進(jìn)度，在課前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)包括以下內(nèi)容：開頭部分指明課題、課型、編制人、審核人、學(xué)生姓名及組別、使用時間、課時等；主體部分涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂檢測等；結(jié)尾部分應(yīng)包括教后記或者課后反思等。

編寫步驟分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計應(yīng)包含三層含義：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般指本課所要學(xué)的知識內(nèi)容及所要達(dá)到的掌握程度，它是整篇導(dǎo)學(xué)案的指揮棒。目標(biāo)的制訂要符合課標(biāo)要求、學(xué)生實際，表述要簡單明了、重點突出，具有可操作性、可檢測性。

（2）重點和難點。依據(jù)英語教學(xué)大綱要求、考綱要求和課標(biāo)要求，確定重點；根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平和知識背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點。導(dǎo)學(xué)案提出的重點和難點包括兩方面，即知識的重、難點和學(xué)法或教法的重、難點。

（3）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。此板塊可以設(shè)置與教材知識相關(guān)的問題、單詞拼寫和句型翻譯等習(xí)題。要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，回答與課文相關(guān)的淺顯性問題，準(zhǔn)備課堂活動所需資料；要求學(xué)生通過聽錄音、試讀和完成相應(yīng)習(xí)題等方式初步感知單詞、詞組、課文重點句式。導(dǎo)學(xué)案上的備注欄，可以讓學(xué)生隨時記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點，有的放矢地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和討論。

（4）課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、課文分析、句型學(xué)習(xí)、合作交流、課堂探究以及跟蹤檢測。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能夠幫學(xué)生回顧已學(xué)重點知識，回答學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑，順其自然地導(dǎo)入本課所學(xué)重點。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)、課文分析和重點句型學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)應(yīng)做到重點突出、講解細(xì)致、條理清晰。合作交流要求學(xué)生通過小組討論探究的方式研究課本中的難點，突破知識的重點，經(jīng)過學(xué)生的合作交流解決疑難問題，并將小組的最終結(jié)論作為成果向班級展示。課堂探究是已學(xué)內(nèi)容的延伸，目的在于提高學(xué)生的運用能力，它包括學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和語言知識歸納。課堂檢測題設(shè)計以3～5道題最佳，形式要靈活多樣，難度適中。

（5）學(xué)結(jié)與反思。教師在導(dǎo)學(xué)案的提示下，指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識體系進(jìn)行總結(jié)，歸納學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，同時反思自己在本次教學(xué)活動中的缺點和不足。

導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用是顯而易見的。通過精心設(shè)計制作的導(dǎo)學(xué)案，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)了教師高效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)兩方面的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

篇3

現(xiàn)行人教版語文教材以“主題組織教材內(nèi)容”為單元，即每個單元都有一個主題，且選文都是圍繞這一主題來編排的，主線鮮明，特點突出，這一編寫為我們引導(dǎo)學(xué)生“有序練筆，主動練筆”的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件和良好的環(huán)境。實踐中，我著眼單元整體，緊緊扣住單元主題這一思路實施習(xí)作教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

如：人教版三年級上冊第一單元的習(xí)作是“在口語交際里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活?？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事?！边@一習(xí)作教學(xué)目標(biāo)十分明確。為了縮短學(xué)生心理和生活的距離，我從第一課《我們的民族小學(xué)》的教學(xué)中就開始滲透這一單元的習(xí)作要求。也就是說，一個單元的閱讀教學(xué)開始了，習(xí)作教學(xué)也就同時起步了。

對于三年級的孩子來說，一般老師認(rèn)為他們很明白“課余生活”這個概念，然而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這個概念很模糊。而讓學(xué)生明確和把握這一概念，是學(xué)生得以走入課余生活世界而能見、能動且有感的重要起點。在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中的內(nèi)容“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”入手，啟導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知什么是“課余生活”，繼而引導(dǎo)學(xué)生搜集自己的課余生活，自己在課余生活中做了什么并體會自己在課余生活中的快樂。同時，我積極地用這一單元《綜合性學(xué)習(xí)》的要求，布置學(xué)生每天記錄自己的課余生活：可用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，也可以畫圖畫……學(xué)生寫，我就利用此后上課的前五分鐘讓學(xué)生來交流自己的“業(yè)余生活”記錄，學(xué)生的積極性很高。

在學(xué)完第一課后，學(xué)生對“課余生活”的理解可能僅僅停留在“下課后”的層面，如果是這樣的話，肯定不能開闊學(xué)生的視野，不僅窄化了學(xué)生對“課余生活”內(nèi)涵與外延的了解，也可能窄化學(xué)生對生活的認(rèn)知，造成學(xué)生寫作的窄化。于是，我在接下來《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》幾課的教學(xué)中，除了完成本課的教學(xué)目標(biāo)外，同時，十分注重結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)孩子們對“課余生活”有進(jìn)一步理解：如《金色的草地》教學(xué)中抓住“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”，讓孩子們知道和小朋友玩耍也是課余生活；《爬天都峰》教學(xué)中抓住“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”，讓孩子們知道節(jié)假日外出游玩也是課余生活；學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時，讓他們知道課外勞動也是課余生活。通過這一單元課文的教學(xué)滲透，不但讓他們知道放學(xué)后、節(jié)假日、雙休日、在學(xué)校、在家里……都屬于“課余生活”的范疇，還逐漸體會到了“課余生活”的豐富性、多樣性、趣味性。結(jié)果到了閱讀教學(xué)快要結(jié)束即將寫大作文時，孩子們都已記下了十分豐富的相關(guān)的課余生活內(nèi)容。不僅從開始記一句話到幾句話，而且到后來還能記一段或是幾段話，這讓我甚是驚訝。其實孩子們的潛能是很大的，就看老師怎么最大限度地去激發(fā)與引導(dǎo)。而且，學(xué)生一旦知道了寫什么，怎么寫，就會更主動地走進(jìn)自己的生活世界和表達(dá)天地。這樣，學(xué)生的興趣就會被充分地激發(fā)起來，寫作就會自然而然、水到渠成了。

憑借教材來教寫作真的很實惠，效果也很好，而且學(xué)生十分投入與喜歡。實踐讓我深刻地體會到，只要我們走進(jìn)教材，循序漸進(jìn)；深入教材，心中有標(biāo)，眼中有生，學(xué)生就會有話可說，有事可寫，有情可吐，有法可依了。那么，我們就能充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生更加喜歡寫作。那么，學(xué)生主動動筆、自由表達(dá)就會成為現(xiàn)實，寫作教學(xué)質(zhì)量也就會顯著提高。

篇4

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[2]田中陽.對新聞傳播學(xué)科實踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

[3]劉學(xué)峰.新聞本科教學(xué)中的三個重要關(guān)系，轉(zhuǎn)引

[4]田中陽.對新聞傳播學(xué)科實踐性教學(xué)的探索[J].新聞戰(zhàn)線.2006（11）：1

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一、充分認(rèn)識寫好教案的必要性

大家都知道一節(jié)經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)琢磨、精心設(shè)計的公開課與準(zhǔn)備的不夠充分的隨意課節(jié)，無論從教師的教態(tài)、板書、方法，還是從課堂結(jié)構(gòu)、氣氛、效果等都是截然不同的，也就是說一堂好課必須設(shè)計一個好的教案，這是上好一堂課的前提。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，按要求的內(nèi)容寫好教案

教案并沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡的程度因人而異。形式可以是多種多樣的，但是一般都應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)方法、課的類型、教學(xué)器材、教學(xué)手段、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后分析等等。

1.教學(xué)目標(biāo) 　職工教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)規(guī)定的要求，符合教材的內(nèi)容，要切合學(xué)生的實際，一般從生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育、聯(lián)系實際等幾方面考慮。例如植物學(xué)中根對水分吸收一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：①通過細(xì)胞吸收水分的實驗，使學(xué)生在理解細(xì)胞吸水原理的基礎(chǔ)上，掌握根吸收水分的原理及過程。②了解外界條件對根吸收水分的影響和合理灌溉的道理。③通過細(xì)胞吸水實驗，使學(xué)生初步了解進(jìn)行植物生理實驗的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.教學(xué)過程

首先，我認(rèn)為導(dǎo)言的設(shè)計是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，我主要從下列幾方面著手：①從生活實際出發(fā)，利用實物導(dǎo)入。例如講“根的結(jié)構(gòu)”時，讓學(xué)生觀察根的實物并提出：形態(tài)不同的主根、側(cè)根、不定根為什么會具有相同的功能呢?②從課后動動腦、小制作和小實驗人手。例如講“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，先演示綠葉在光下制造淀粉的實驗，然后提出為什么綠葉見光的部分遇碘液會變藍(lán)?③從一個動作或一個比方人手。例如講“骨骼肌”一節(jié)時，先讓同學(xué)們同教師一起做一個屈肘動作。

篇6

一、廣告文案寫作教學(xué)過程中存在的問題

(一)課程認(rèn)識不明確

從課程地位看，在廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，廣告文案寫作與廣告學(xué)概論、廣告策劃與創(chuàng)意等同屬于廣告學(xué)專業(yè)主干課程，從課程性質(zhì)來看，它與廣告策劃與創(chuàng)意、廣告媒介策略、市場調(diào)查一樣屬于廣告實務(wù)性課程。但由于廣告學(xué)學(xué)科歸屬比較復(fù)雜，課程比較多樣化，導(dǎo)致學(xué)生對廣告文案寫作不同程度的存在不成熟的認(rèn)識或者缺乏應(yīng)有的重視。部分學(xué)生認(rèn)為廣告文案寫作課程學(xué)完后就能寫一手好文案，還有部分學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后從事的是策劃、創(chuàng)意、設(shè)計工作，文案寫作能力并不重要，這些不成熟的認(rèn)識影響到了學(xué)生“學(xué)”的熱情，無形中增加了教師“教”的難度。

(二)師資配備不平衡

廣告文案寫作課程配備的師資背景存在兩級分化，有的教師是中文學(xué)科背景，文字和文學(xué)功力深厚，卻缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化的廣告學(xué)知識，講課的方式和方法無法滿足廣告學(xué)實踐運作的需要。而另一種情況正好相反，教師雖是廣告學(xué)專業(yè)科班出身，卻又欠缺文學(xué)方面的素養(yǎng)，無法從寫作技巧上和文學(xué)修辭上對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。因此廣告文案寫作課程教學(xué)的師資力量也是制約教學(xué)效果的因素之一。

(三)教學(xué)手段單一

廣告文案寫作教育一直游離于廣告創(chuàng)作與一般性的寫作訓(xùn)練之間，缺少專門的教學(xué)手段。在大部分高校的教學(xué)模式中，該課程只是把傳授文案寫作的理論知識作為主要內(nèi)容，并配合簡單的作業(yè)練習(xí)。甚至還有部分院校仍是一本教材、一支粉筆，教師口述、粉筆演示的傳統(tǒng)教學(xué)格局，教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

(四)教學(xué)研究滯后

基于文案的特殊性，文案研究是在語言研究、基礎(chǔ)寫作研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，一直徘徊在廣告創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作兩端，存在較大的不確定性，理論研究進(jìn)展不大。譬如課程所用的廣告文案寫作教材存在諸多問題。這些教材中，有的注重純理論介紹，很少廣告案例；有的是理論不足，堆砌案例，成了廣告文案匯編；還有的是在廣告文案寫作教材中講很多廣告學(xué)概論的知識，沖淡了寫作理論；有的把文案寫作與廣告創(chuàng)意揉在一起。還有的教材，廣告創(chuàng)意與文案創(chuàng)作理論闡述得比較透徹，而具體如何根據(jù)廣告創(chuàng)意策略進(jìn)行寫作，文案作為廣告整體作品的組成部分如何與電視畫面、平面圖形協(xié)調(diào)配合，以及文案人怎樣進(jìn)行視覺構(gòu)思等等操作性問題的解釋則顯得較為薄弱。

此外，廣告教育者對廣告文案寫作課程的教學(xué)研究也缺乏應(yīng)有的重視，關(guān)于廣告文案寫作教改方面的思考和探索也少之又少，從檢索中國期刊網(wǎng)的情況來看，1999年-2009年近10年，關(guān)于“廣告文案教學(xué)改革”的論文僅僅9篇，國家級精品課程和省級精品課程的申報中，也很難見到廣告文案寫作的身影。

(五)教學(xué)效果脫節(jié)

目前廣告業(yè)存在大量文案人員缺口，尤其是受過專業(yè)培訓(xùn)和科班出身的專業(yè)文案人，經(jīng)驗豐富且個性鮮明的高級文案人則更是千金難求，據(jù)相關(guān)人才需求信息顯示，知名廣告公司的高級文案策劃人員月收人可以達(dá)到1萬-2萬元，普通的文案人員月收人也在4000元左右。而從現(xiàn)實情況來看，由于大部分學(xué)生文案創(chuàng)作能力較弱，畢業(yè)后選擇從事文案工作的極少。即便進(jìn)人文案部門，也普遍感覺工作難以上手，用人單位也反映應(yīng)屆畢業(yè)生文案創(chuàng)作能力不能達(dá)到要求，人才供求狀況嚴(yán)重失衡。

二、改進(jìn)廣告文案寫作教學(xué)的措施

(一)明確課程目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對學(xué)生對課程認(rèn)識不夠的問題，授課教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從理念上幫助學(xué)生樹立廣告文案是達(dá)成廣告目標(biāo)的手段，所以一個稱職的廣告人必須具備一定的文案鑒賞力和文案創(chuàng)作力這一最基本的觀念。比如可以在課程之初設(shè)置廣告人物專題，通過講述廣告史上著名廣告人霍普金斯、大衛(wèi)奧格威、李奧貝納等人的經(jīng)歷，使學(xué)生了解即便是廣告創(chuàng)意的大師級人物也是十分重視文案能力的修煉，甚至是從文案的角色轉(zhuǎn)型而來的。為貼近實際，可在人物專題別加人當(dāng)代廣告人物專題，介紹諸如臺灣意識流文案高手許舜英，4A廣告公司文案總監(jiān)樂劍鋒等當(dāng)代著名文案人，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)方向，樹立職業(yè)榜樣。如有條件，授課教師可邀請進(jìn)人文案崗位的畢業(yè)生或廣告公司文案人走進(jìn)課堂，結(jié)合實戰(zhàn)現(xiàn)身說法，進(jìn)一步強化學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識。

教師在教學(xué)中，還要注意針對廣告學(xué)和廣告設(shè)計不同專業(yè)的學(xué)生區(qū)別引導(dǎo)，因材施教，廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)文案的理解力以及根據(jù)文案進(jìn)行視覺構(gòu)思的能力，廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生則偏重于文案的創(chuàng)作力和根據(jù)美案進(jìn)行文案構(gòu)思的能力。

(二)結(jié)合從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方法

第一，收集分享法；廣告大師李奧貝納在談到其創(chuàng)意才能時說：創(chuàng)意秘訣在那里？就在我的文件夾和資料剪貼簿內(nèi)。|3]他個人非常注重各類專業(yè)資料和相關(guān)資料的收集整理，也要求廣告人要注重平時積累。李奧貝納的方法同樣適用于文案教學(xué)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，文案教學(xué)的第一步必須引導(dǎo)學(xué)生大量的收集和閱讀文案作品。教師可以將學(xué)生分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)某一行業(yè)廣告文案的收集，例如房地產(chǎn)廣告文案，汽車廣告文案等，通過學(xué)生的共同努力建立班級文案作品集，上傳班級QQ群共享，并要求學(xué)生利用課余時間認(rèn)真閱讀，相互交流，分享觀點。這一方法不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣，還可以敦促學(xué)生通讀大量經(jīng)典作品，為后續(xù)的鑒賞和創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

第二，團(tuán)隊合作法；20世紀(jì)60年代，DDB廣告公司在伯恩巴克的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)束了文案、美案各行其是的工作方式，在麥迪遜廣告大街率先實行“文案-美案團(tuán)隊合作制”，史上譽為著名的“麥迪遜創(chuàng)意革命”|4]，這一工作模式被4A公司沿襲至今。為貼近實際，在教學(xué)中也可引人團(tuán)隊合作，例如有條件的專業(yè)，授課教師可以合班教學(xué)，讓廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生和廣告設(shè)計學(xué)生自由組合，以一名文案配一名美案的形式組成若干工作組，合作完成訓(xùn)練任務(wù)。這種方式有助于學(xué)生提前明確自身職業(yè)角色，并接納對方的職業(yè)角色，雙方學(xué)會相互肯定，相互尊重，并在共同完成作業(yè)的過程中體會文案與美案的關(guān)系，融洽文案與美案的配合。

第三，經(jīng)典模擬法；此法也是目前4A公司培訓(xùn)文案、美案的重要方法之一，即將經(jīng)典作品中的文案、美案分解，要求學(xué)生根據(jù)文案進(jìn)行美案創(chuàng)作或者根據(jù)美案進(jìn)行文案創(chuàng)作。這種方法的優(yōu)勢在于與實戰(zhàn)要求比較接近，創(chuàng)作針對性強，并能與原作品進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題與不足。但組織這種訓(xùn)練要注意，不能以原作品的水準(zhǔn)來作為衡量學(xué)生創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)，在訓(xùn)練中可能會出現(xiàn)學(xué)生作品超越原作品的情況，教師要大膽的予以鼓勵和肯定。

第四，集體評點法；傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中教師均采取的一對一的批改方式，但基于廣告創(chuàng)作靈活多變的特點，僅靠教師個人的批改和評點對學(xué)生的幫助是有限的，教學(xué)過程中可引人集體評點法。學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)以PPT的形式提交，并在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行匯報接受全班同學(xué)的評點，教師再綜合意見進(jìn)行總結(jié)性點評。此方法有助于學(xué)生之間的交流和互動，相互學(xué)習(xí)取長補短。學(xué)生之間的交流對于他們進(jìn)一步理解作品及積累感受有著非常重要的作用，因而也更容易強化信息的刺激與影響。|5]但運用此法也要引導(dǎo)學(xué)生在評點他人作品時做到尊重虛心，客觀理性。

第五，提案比稿法；提案是目前廣告公司向客戶作有關(guān)廣告策劃、創(chuàng)意構(gòu)想、調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容匯報的主要形式，而比稿則是多家廣告公司的提案競爭。教師在系統(tǒng)教授和分步訓(xùn)練結(jié)束后，可在課程后期安排提案比稿，例如每3名設(shè)計專業(yè)和每3名廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生組成一組，根據(jù)教師所安排的策略單(策略單可參考全國廣告藝術(shù)大賽和時報金犢獎等著名賽事，也可結(jié)合企業(yè)實訓(xùn))，在8個課時的時間里完成資料的收集，概念的發(fā)想，初稿的修改、定稿及提案準(zhǔn)備，并在最后4個課時，與其他小組進(jìn)行比稿。教師根據(jù)作品及提案的情況評出優(yōu)勝組，并作總結(jié)評點。

除采取以上教學(xué)方法外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，例如上海大學(xué)廣告文案寫作的精品課程建設(shè)中就建立了“文案實驗室”——充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺的交流和共享功能，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“實驗室”里完成各種實驗任務(wù)(如，修改某則文案)，并在線提交到論壇，學(xué)生互評，教師總結(jié)評點。

篇7

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)理論依據(jù)

筆者通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理論依據(jù)較多，本文只闡述了人本主義理論和建構(gòu)主義理論。美國的心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)建了人本主義教學(xué)理論，該理論的實質(zhì)是以學(xué)生為中心，他認(rèn)為，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)包含教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生約束并管理自己。他主張教師組織好課堂教學(xué)資料，不要直接進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要用輔導(dǎo)、咨詢等方式啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn);要采用學(xué)生自我評價代替外來學(xué)習(xí)評價的方法。因此，羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生獲得自學(xué)能力是教學(xué)主要目標(biāo)之一，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遵循人本主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

皮亞杰的主要貢獻(xiàn)在于促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，形成完善的理論，建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)習(xí)過程具有建構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，他應(yīng)用于語言教學(xué)的主要觀點為同化觀和順應(yīng)觀。他認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程要以自身具備的知識為基礎(chǔ)，并逐漸和外界提供的知識問題相聯(lián)系，在這個過程中不斷豐富自己，吸收新知識。導(dǎo)學(xué)案是教師精心設(shè)計的學(xué)案，由學(xué)生自己閱讀材料、思考、提出問題，小組協(xié)作，相互互動，解決問題，最后師生評價、總結(jié)，達(dá)到知識構(gòu)建?？傊?，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要以學(xué)生的知識水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的任務(wù)，步步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，積累新知識，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)達(dá)到另一個較高的層次。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新作用

雷傳平老師曾在他的論文中提到：“寫作不是感覺材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它是思維的結(jié)晶?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師多數(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和寫作手段，運用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)，這是一種非常好的教學(xué)方式，但是這會讓學(xué)生學(xué)會套用，而不能形成自己獨立的寫作風(fēng)格，大多數(shù)學(xué)生寫作時模仿寫作方法，但是這阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了從根本上提高學(xué)生的寫作能力，做到篇篇有新意，需要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，從新的角度對作文進(jìn)行論述，創(chuàng)新寫作方法，抒感，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個性。初中生是創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段，采用導(dǎo)學(xué)案模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。其中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，學(xué)生采用該種教學(xué)模式，搜集不同的寫作資源和信息，積極思考，創(chuàng)建作文寫作框架，積極思考和連接使作文的框架更加完美。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式這一寫作工具可以幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維、不斷創(chuàng)新。它所展現(xiàn)的框架是人腦思維方式的自然拓展，以聯(lián)想為中介引發(fā)出無數(shù)分支，可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散進(jìn)行寫作。從這一點出發(fā)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以應(yīng)用到作文教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新可以做到：多用圖支，發(fā)散學(xué)生思維和制作學(xué)案，注意重構(gòu)及修正。

以作文題目“我的老師”為例，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。首先，做學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中心詞分析，然后，做導(dǎo)學(xué)案模式的引導(dǎo)和強調(diào)，在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考“老師的概念是什么？只有學(xué)校中教學(xué)的才是教師嗎？還有哪些人是教師？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度勾勒作文的框架，繪制寫作導(dǎo)學(xué)案。最后，鼓勵學(xué)生對作文框架進(jìn)行修正，再次制作并整理第一次制作時的想法，生成最終導(dǎo)學(xué)案，完成作文。在整個教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，加強學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性。教師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文完成情況比較樂觀，對寫作角度進(jìn)行創(chuàng)新，并且學(xué)生寫作時已經(jīng)逐漸具備自己的風(fēng)格。

篇8

關(guān)鍵詞：高職高專；會展文案寫作；教學(xué)改革

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0258-02

會展業(yè)是21世紀(jì)發(fā)展較快的新興產(chǎn)業(yè)之一，會展經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出的強大的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)帶動性與增長潛力使之成為國民經(jīng)濟(jì)體系中又一新的增長點。當(dāng)前如火如荼的會展行業(yè)對具有一定會展理論知識素養(yǎng)以及熟練操作技能的中高級會展專門人才的需求越來越強烈。我國高校開設(shè)的會展類專業(yè)大多為“會展策劃與管理”、“會展經(jīng)濟(jì)實務(wù)”等，在這類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，會展文案的實務(wù)能力是學(xué)生必備的職業(yè)能力與素質(zhì)，會展文案寫作課程也被眾多院校列為會展專業(yè)的必修課。要培養(yǎng)出能夠?qū)邮袌鲂枨蟮膹?fù)合型人才，需要高校從會展行業(yè)實際出發(fā)，加強會展教育的改革和完善。為此，本文擬從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面探討會展文案寫作課程的改革內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題

會展文案是指因會展活動的需要而產(chǎn)生并在會展管理和舉辦過程中使用的，以記載會展信息的各種文字材料。會展文案寫作課程作為會展策劃與管理專業(yè)的主干課，主要培養(yǎng)學(xué)生在會展文案寫作方面的寫作技巧和經(jīng)驗、掌握會展文案寫作工作的基本要求，以適應(yīng)會展綜合性工作的需要的一門課程。但目前可參考的教材大多是按照文種類別為框架進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加上傳統(tǒng)的教學(xué)將授課重點放在各種會展文案文種的概念、特點和寫作結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)內(nèi)容理論性比較強，學(xué)生是被動地接受課程內(nèi)容，無法對會展活動的操作過程和目的有系統(tǒng)的認(rèn)識，使其在實訓(xùn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“知道按什么結(jié)構(gòu)寫”，卻“不知道寫什么內(nèi)容”，“不知道傳達(dá)什么信息”的情況。教學(xué)內(nèi)容的孤立性和傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸知識的教學(xué)方法都難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。面對這樣的情況，探索一種新的教學(xué)模式，對會展文案寫作課程進(jìn)行教學(xué)改革是很有必要的。

教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用能力為目的，教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，按工作任務(wù)的相關(guān)性、任務(wù)驅(qū)動性及工作環(huán)節(jié)、過程，將過去以文種類別體系為系統(tǒng)的課程改革為行動體系課程，著力培養(yǎng)學(xué)生在會展企業(yè)的實際寫作能力。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個板塊。其中，知識目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉常見會展文案類型；掌握常見文案寫作結(jié)構(gòu)、方法和要求；能力目標(biāo)是使學(xué)生理解不同文案的寫作目的；能夠針對工作任務(wù)選擇合適的文種；能結(jié)合工作需要撰寫各階段的會展文案；素質(zhì)目標(biāo)是通過課程實訓(xùn)活動的鍛煉，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和加強團(tuán)隊合作精神。

三、課程教學(xué)理念

作為寫作類課程，如果完全按照一般理論教學(xué)模式分別對每種會展文案的概念、特點、寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作要求進(jìn)行講授，就顯得教學(xué)內(nèi)容比較空洞，而且在實訓(xùn)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)學(xué)生“知道每種文案按什么結(jié)構(gòu)寫”，但是離開書本就“不知道怎么結(jié)合實際工作需要來寫”的情況。顯然，這樣的狀況是不利于培養(yǎng)學(xué)生文案寫作綜合運用能力的。因此，為了避免出現(xiàn)以上情況，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂。進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計，以會展項目為課程訓(xùn)練載體，開展體驗性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在工作任務(wù)中培養(yǎng)職業(yè)能力，體現(xiàn)本課程實踐性的要求。在教學(xué)過程中，將文案寫作理論與會展活動操作過程的實際需要緊密聯(lián)系，針對會展活動操作過程的具體工作需求進(jìn)行會展文案寫作理論與實訓(xùn)教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生在實踐中分析問題、解決問題的能力，并在解決問題的過程中掌握會展文案寫作工作所需的必備知識，使寫作理論與會展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。同時依托城市會展業(yè)為實踐平臺，強化學(xué)生實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣闊的實訓(xùn)舞臺和就業(yè)機會。

四、課程教學(xué)思路

基于以上的教學(xué)理念，在教學(xué)思路上，教師在教學(xué)中開展“模真教學(xué)”模式。以教學(xué)班為單位設(shè)立一個或多個模擬會展公司，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧蛵徫欢ㄎ唬ㄖ鬓k方、承辦方、會展公司員工、參展企業(yè)員工等）；以會展活動開展過程為主線，開展公司的業(yè)務(wù)運行。教師根據(jù)模擬會展公司的會展活動運行中各階段的需要，將每個階段的寫作工作任務(wù)進(jìn)行分解，并按照每個工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，逐步進(jìn)行相關(guān)的文案寫作理論教學(xué)和實訓(xùn)練習(xí)。同時，針對每個不同的工作任務(wù)，都通過“引入會展實際活動案例—會展文案寫作理論—文種案例—實訓(xùn)練習(xí)”的教學(xué)思路。

這樣，一方面，讓學(xué)生按照工作順序一步一步了解會展開展過程中每個階段應(yīng)使用的文案是哪些；另一方面，學(xué)生都是在模擬真實工作的環(huán)境中對每個文案進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際案例進(jìn)行討論和總結(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，提高專業(yè)知識的綜合運用能力。以此來實現(xiàn)“既讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個文種寫作的基本要求和方法”，又讓學(xué)生知道“面對不同的工作任務(wù)應(yīng)該選擇什么文種來完成一份文案”，并且“這個文案應(yīng)該表達(dá)什么信息”，從而達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目的，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題。

五、課程教學(xué)方法

教學(xué)改革后的課程教學(xué)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作階段的轉(zhuǎn)換，除運用講授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以學(xué)生角色分組、工作體驗和項目小組討論、寫作實訓(xùn)、作業(yè)評審和互評等多種方法，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寓教于樂。同時，為了讓教師教和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)都更加接近實際工作情景，還需要定期邀請企業(yè)里的專業(yè)人士開展講座、座談等活動，增加校企交流和溝通，也利于構(gòu)建校企合作平臺，有利于學(xué)生開展實踐實訓(xùn)。

六、課程改革方案

根據(jù)課程改革的思路，在具體的課程改革方案中，開展全新的課程體系。原有的課程體系是以文種類別為框架，新的課程體系以工作任務(wù)為框架。因會展文案是在開展會展服務(wù)、會展策劃等一系列活動中使用的文案，因此本課程體系中的工作任務(wù)主要包括會展服務(wù)、會展?fàn)I銷、會展調(diào)研、會展策劃、會展物流管理、展覽運輸、展覽廣告設(shè)計等組成部分[1]。課程體系的改革將顛覆傳統(tǒng)教科書式的內(nèi)容設(shè)置，以各階段的工作任務(wù)為驅(qū)動，利于學(xué)生有邏輯地掌握各種文案的適用場合和寫作的用意，培養(yǎng)學(xué)生的文案寫作綜合實際運用能力。

七、課程考核方式

鑒于本課程的實踐性比較強，在課程考核體系方面，應(yīng)以理論和實踐并重，建立實訓(xùn)作業(yè)和期末考試為一體的全程化考核體系，全面評價學(xué)生的綜合成績。綜合成績由實訓(xùn)成績、理論成績、平時成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，實訓(xùn)成績主要由兩部分構(gòu)成：第一部分由教師對實訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行評價，主要是教師根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)實訓(xùn)表現(xiàn)和作業(yè)情況，從其知識結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)、應(yīng)用能力等各方面分階段加以評價；第二部分由學(xué)生相互進(jìn)行實訓(xùn)作業(yè)的評價，以鼓勵學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。理論成績包括兩方面，一方面是閉卷考試成績，主要考察學(xué)生對基本知識要點的掌握情況；另一方面是學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知和基本素質(zhì)的評定，如通過學(xué)生的課程論文、隨堂討論、實踐調(diào)查報告等形式加以評定。平時成績部分由學(xué)生平時的出勤率、課堂紀(jì)律、參加課外的各種技能比賽構(gòu)成。通過對學(xué)生理論知識、實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考評，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，也能更加全面地評價學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，對教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式等內(nèi)容的改革，是對會展文案寫作課程改革的一種新的探索和嘗試，在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)教學(xué)時數(shù)、授課對象的差異，合理調(diào)整教學(xué)手段，做到由淺入深、循序漸進(jìn)、保證基礎(chǔ)、突出重點。在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上，積極鼓勵學(xué)生參與各種校內(nèi)外會議展覽、節(jié)慶、社團(tuán)活動等文案寫作工作，同時結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地和拓展校外實訓(xùn)基地，加強實訓(xùn)教學(xué)。此外還可通過教師參加行業(yè)培訓(xùn)、參與行業(yè)調(diào)研，根據(jù)會展行業(yè)需求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)社會需求與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。

篇9

今天，我們很榮幸迎來了__省__、__三門峽兩地公安交警的領(lǐng)導(dǎo)和朋友們，大家?guī)е鴮氋F的經(jīng)驗，不辭辛勞來到我們運城，一起參加晉陜豫區(qū)公安交警警務(wù)協(xié)作會議，共同探討三省交界公安交警警務(wù)協(xié)作有關(guān)事宜。在此，我謹(jǐn)代表運城市公安局黨委，對你們的到來表示熱烈的歡迎！

晉陜豫黃河金三角運城、__、三門峽三市地界相通，城鄉(xiāng)交融，唇齒相依，目前已形成了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、治安、交通等領(lǐng)域一體化。其中，道路交通管理工作具有明顯的共通性和關(guān)聯(lián)性，道路交通管理工作一體化態(tài)勢更加明顯。特別是晉陜豫黃河金三角地區(qū)公安交警警務(wù)協(xié)作機制形成以來，三市公安交警充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，加強警務(wù)協(xié)作，通力配合作戰(zhàn)，嚴(yán)厲打擊遏制跨區(qū)域交通肇事違法犯罪，確保了晉陜豫黃河金三角地區(qū)社會治安穩(wěn)定，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會平穩(wěn)較快發(fā)展。

當(dāng)前，晉陜豫黃河金三角地區(qū)正處于歷史發(fā)展的最好時期，不但發(fā)展勢頭良好，而且面臨的發(fā)展機遇前所未有。我們運城市委、市政府提出把運城市建設(shè)成為全省新型加工制造業(yè)基地和高效生態(tài)農(nóng)業(yè)基地，建設(shè)成為晉陜豫黃河金三角地區(qū)率先崛起、文明和諧的工貿(mào)旅游中心城市。我們運城市的這些宏偉藍(lán)圖要順利實現(xiàn)，必須要有良好的社會治安環(huán)境和良好的道路交通環(huán)境做保障。我希望三地公安交警以這次會議為新的契機，繼續(xù)解放思想，開拓創(chuàng)新，以推動資源共享、減少辦事環(huán)節(jié)、提高工作效率為原則，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，取長補短，加強相互配合，構(gòu)建警務(wù)協(xié)作平臺，形成區(qū)域信息共享、指揮聯(lián)網(wǎng)、整治同步、打擊聯(lián)動的局面，提高快速反應(yīng)能力、協(xié)同作戰(zhàn)能力和警務(wù)工作效能，遏制跨區(qū)域違法犯罪，保持區(qū)域社會治安穩(wěn)定，為晉陜豫黃河金三角地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動晉陜豫黃河金三角地區(qū)的共同繁榮與發(fā)展。

篇10

一、忽視教材編寫功能，缺乏寫作教學(xué)要注重基礎(chǔ)性和層次性

在寫作教學(xué)中，許多教師平時不能注重寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時間可有可無，忽視學(xué)生詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教材中寫作訓(xùn)練板塊被閱讀教學(xué)占領(lǐng)，只是通過平時的周測、月考等測試形式代替寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的基本知識和技能，寫作水平停滯不前，最終學(xué)生怕寫英語作文。

1.教師要充分挖掘和利用教材，發(fā)揮教材的板塊功能，以“過程取向?qū)懽鹘虒W(xué)模式”為主導(dǎo)。正確地處理教材是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展的重要保證。目前在教材的處理上有兩種現(xiàn)象嚴(yán)重阻滯寫作教學(xué)的發(fā)展：一是不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重點放在孤立的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語法處理上，很少訓(xùn)練學(xué)生的語篇意識；二是不少教師不按照教材編寫的功能使用教材，將寫作板塊當(dāng)作精讀板塊處理。

英語教材是英語課程資源的核心部分。以《牛津高中英語》教材為例，該教材編寫符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近社會和學(xué)生生活實際；語言地道、優(yōu)美。Task板塊設(shè)計了各種富有情景，適合學(xué)生能力水平的寫作任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求；設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，要求學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析信息、處理信息，完成一項書面任務(wù)，強調(diào)“做中學(xué)”。教師在處理該板塊時，重點應(yīng)當(dāng)放在寫作過程的設(shè)計上，如寫前任務(wù)設(shè)計、寫中支持與調(diào)控與修改、寫后展示與評價，寫作的各個環(huán)節(jié)都受到同等的重視。寫作不再被視為學(xué)生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

2.教師主觀上要具有寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性和層次性的意識，保證寫作教學(xué)滲透在平時的教學(xué)之中，讓學(xué)生的寫作水平循序漸進(jìn)地發(fā)展。語言輸出依賴于大量的語言信息輸入，通過個體對信息的加工和內(nèi)在的消化，才能達(dá)到語言輸出。缺少足夠量的語言輸入和充分地內(nèi)化，學(xué)生無法保證語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性，更談不上較高級的語言表達(dá)。雖然在目前高中英語教學(xué)中，英語教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珱]有細(xì)化，每個英語教師都要承擔(dān)聽、說、讀、寫全面教學(xué)的任務(wù)，但是在教學(xué)中教師不能顧此失彼，尤其對寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不能可有可無。在寫作教學(xué)時間保證的前提下，對學(xué)生進(jìn)行詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及段、篇的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

二、忽視寫作教學(xué)方式多樣性，以高考命題方式訓(xùn)練學(xué)生寫作貫穿于整個高中英語寫作教學(xué)中

高考書面表達(dá)考查是在國家考試命題中心所指定的條條框框內(nèi)的一種命題方式，命題者是“戴著鐐銬在跳舞”。如果教師在寫作教學(xué)時也采用這種方式，勢必造成教學(xué)方式的單一，教學(xué)效果低下。但是，由于許多教師寫作教學(xué)意識薄弱，對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，從而忽視了寫作教學(xué)方式的多樣性，以考代練貫穿于整個高中英語寫作教學(xué)之中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平從高一到高三沒有明顯的提高。

合理設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容和活動是促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平提高的訓(xùn)練平臺。教師在設(shè)計時要抓住“三個結(jié)合”：

一是抓“讀與寫”的結(jié)合。國內(nèi)外許多英語教學(xué)專家認(rèn)為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作能使學(xué)生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫以及寫摘要等。

二是抓“聽、說與寫”的結(jié)合。牛津高中英語教材在編寫時體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對話題教學(xué)時，教師可以在聽說之余，不失時機地要求學(xué)生將聽說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的內(nèi)容。此時進(jìn)行寫作是最佳的學(xué)習(xí)契機，不僅可以鞏固聽說內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫作能力。

三是抓“翻譯與寫作”相結(jié)合。翻譯和寫作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語教學(xué)不強調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對英漢兩種語言句法特點的理解。

三、忽視評價的適切性，以高考書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個高中寫作教學(xué)中

高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)講究的閱卷工作又快又好，不需要閱卷教師標(biāo)識學(xué)生的錯誤，按檔給分，屬于終結(jié)性評價。但是，在平時的教學(xué)中，許多教師運用高考閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式來批閱基礎(chǔ)年級的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評價出許多低分作文，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫，書面表達(dá)水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫作的信心和意志。

⒈按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》各級要求制定評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價的層次性和循序漸進(jìn)性。評分標(biāo)準(zhǔn)屬于評價范疇，評分標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫什么、如何寫以及如何寫好。評分標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫作水平從低級走向高級。

2.分年級制定書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更合乎科學(xué)規(guī)范、具有一定的針對性和可操作性。制定適切的評分標(biāo)準(zhǔn)是對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化，使評分標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)起到導(dǎo)向作用，也讓評分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。評分標(biāo)準(zhǔn)與寫作教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)?！盀榱艘龑?dǎo)學(xué)生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項評分法、獎懲結(jié)合式評判和講解式評判”。以下是筆者依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照一定的理論實踐，結(jié)合教學(xué)實際堅持采用的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和評判方法：

筆者堅持這一評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三年的教學(xué)，學(xué)生的書面表達(dá)水平確實在循序漸進(jìn)地提高。江蘇省近幾年的書面表達(dá)平均分都是在15分以下(總分25分)，但筆者所教的高三學(xué)生書面表達(dá)成績均分達(dá)到18分多，班上有一半左右的學(xué)生超過20分。

四、忽視教師寫作評價的引導(dǎo)性，以單一分?jǐn)?shù)終結(jié)每次寫作訓(xùn)練

“寫作評價指對學(xué)生習(xí)作的批改和評定。比較常見的評價是考試閱卷時的評分方式和日常教師批改作業(yè)的評價方式。閱卷常采用印象評分法，教師批改作業(yè)則常常是語法錯誤的糾正”。但是，絕大多數(shù)教師在平時的寫作教學(xué)中，評價學(xué)生的習(xí)作往往以單一的分?jǐn)?shù)來評判，習(xí)作中缺少教者評價的痕跡，學(xué)生難以修改和訂正，白白地浪費了一次寫作提高的機會。

高質(zhì)量的習(xí)作評改不僅指出學(xué)生習(xí)作中的錯誤，使學(xué)生修改做到省時高效，還能鼓勵和鞭策學(xué)生寫作，促進(jìn)了寫作教學(xué)。英語作文常見的語病主要是：拼寫錯誤、語法錯誤、用詞不當(dāng)、句式表達(dá)錯誤等。為了做好明晰而又準(zhǔn)確的評估，筆者在批閱學(xué)生習(xí)作時，使用了約定俗成的標(biāo)識，便于學(xué)生在自主糾錯時直接訂正，如：

Withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(劃線處用sp表示拼寫錯誤)

In2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(劃線處用gr表示語法錯誤)

The29thOlympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(劃線處用wd表示用詞不當(dāng))

Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(劃線處用ce表示漢語式英語)

Iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遺漏介詞或冠詞、連接詞等)

學(xué)生根據(jù)標(biāo)識從語言、文法、邏輯、用詞等方面修改自己的習(xí)作，培養(yǎng)了學(xué)生自主糾錯的學(xué)習(xí)能力。

在寫作教學(xué)中，學(xué)生不可避免地出現(xiàn)各種消極情感，如焦慮、內(nèi)向、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服這些消極因素。消極的情感態(tài)度會阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，成為提高學(xué)生寫作能力的“絆腳石”。教師評判學(xué)生習(xí)作時，可以通過眉批、尾批、段批、夾批、寫評語等方式，對學(xué)生的習(xí)作表示肯定和贊揚，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機。批注做到針對性強、富有個性化；言語得體，易為學(xué)生接受；感情充沛，以情激情；語言流暢規(guī)范，具有示范性。

五、忽視寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練，以機械記憶方式代替思維訓(xùn)練

學(xué)生表達(dá)乏力，內(nèi)容缺乏深度，沒有自己的思想和觀點，有的學(xué)生把寫作當(dāng)作翻譯等現(xiàn)象說明了目前在高中英語寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生的思維訓(xùn)練，這是一個不爭的事實。許多教師往往以說教的方式告訴學(xué)生要提高邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，或以學(xué)生背誦范文、套句作為思維訓(xùn)練的方式，其結(jié)果是因缺乏邏輯思維能力而句意不明、條理不清，因思維僵化而語言單調(diào)、內(nèi)容貧乏。

學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在日常教學(xué)中點滴滲透、逐步提高。剖析書面表達(dá)中思維能力欠缺的原因，筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行：

1.通過處理篇章提高寫作所需的邏輯思維能力。在教授學(xué)生閱讀時，我們不是僅僅考慮讓學(xué)生掌握重點詞匯、語法。我們應(yīng)幫助學(xué)生分析、判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念，體會到段落中的句子不是隨便堆積的，而是按照一定的邏輯關(guān)系組織起來的。除了熟悉段落內(nèi)邏輯關(guān)系之外，教師要幫助學(xué)生掌握整篇的邏輯結(jié)構(gòu)。在整篇理解分析結(jié)構(gòu)之后，教師還要讓學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句子中起到并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義。

2.運用話題討論發(fā)展寫作所需的創(chuàng)新思維能力。目前高考書面表達(dá)部分增加了開放性的內(nèi)容，考查考生表達(dá)觀點、意見、評論的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思維。