導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小青蛙教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：唱會(huì)歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》并感受歌曲風(fēng)趣、活潑的特點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)：能根據(jù)節(jié)奏讀歌詞。

能力目標(biāo)：了解力度記號(hào)中強(qiáng)、中弱并運(yùn)用到歌曲當(dāng)中去。

教學(xué)重點(diǎn)

感受歌曲《癩蛤蟆和小青蛙》風(fēng)趣、活潑的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

了解力度記號(hào)中強(qiáng)（mf）、中弱（mp）并運(yùn)用到歌曲當(dāng)中去。

學(xué)情分析

這首歌曲對(duì)于四年級(jí)來(lái)說(shuō)并不難。歌曲不僅將小動(dòng)物的叫聲融入到音樂(lè)作品中能進(jìn)行表演，而且采用“對(duì)話”的方式更增加了情趣，相信孩子們會(huì)很積極的投入進(jìn)活動(dòng)中來(lái)。所以這節(jié)課設(shè)計(jì)以自學(xué)和引導(dǎo)為主來(lái)學(xué)習(xí)這首歌

教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)

二、談話導(dǎo)入

癩蛤蟆與小青蛙有什么相同與不同之處？

三、新課學(xué)習(xí)

1.聆聽(tīng)歌曲范唱，感受歌曲風(fēng)格特點(diǎn)。（是怎樣一個(gè)故事？）

（1）歌曲中的癩蛤蟆和小青蛙之間發(fā)生了什么事？（介紹癩蛤蟆和小青蛙）

（2）你覺(jué)著這首歌具有怎樣的風(fēng)格（風(fēng)趣、幽默、活潑）

這首歌曲在演唱中有什么與我們平時(shí)聽(tīng)的其他歌曲不同？（演唱中有對(duì)白）

（3）他們相遇后心里是怎樣想的？

2．復(fù)聽(tīng)歌曲

（1）請(qǐng)聽(tīng)到念白的地方學(xué)生跟著念（注意節(jié)奏）

男孩子：癩蛤蟆的話

女孩子：小青蛙的話

（2）前兩句念白情緒？（高興地、興奮地）

后兩句念白情緒？（失望地、生氣地）

（3）再次聆聽(tīng)，跟著念白要讀出不同情緒（邊念邊打節(jié)奏）

3.學(xué)唱歌曲

（1）指導(dǎo)學(xué)生念歌詞（放音樂(lè)學(xué)生跟著節(jié)奏念）

（2）學(xué)生跟著琴輕聲哼唱

（3）講解重難點(diǎn)

（4）用活潑快樂(lè)風(fēng)趣的聲音完整地演唱

（5）情緒處理，力度處理（mp、mf）

癩蛤蟆聲音：用中強(qiáng)

小青蛙聲音：用中弱

（6）分角色演唱

4.為歌曲伴奏

加入響板、鈴鼓、和鼓……

篇2

近年來(lái)，在李海林等語(yǔ)文教學(xué)名師的帶動(dòng)下，追問(wèn)式評(píng)課逐漸興起并得到認(rèn)可和推廣。所謂“追問(wèn)式評(píng)課”，即“以對(duì)話的方式，回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯并反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)的活動(dòng)”[1]。追問(wèn)式評(píng)課最重要的特征，在于它遵循由教學(xué)事實(shí)到教學(xué)理念的“追溯”路徑。而作為一種新的評(píng)課范式，它的實(shí)踐形態(tài)尚有待作進(jìn)一步探索。2012年3月6日，湖北鄖陽(yáng)師專馬磊老師赴十堰市五堰小學(xué)觀摩吳春林老師執(zhí)教的一年級(jí)《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)。3月10日，馬磊老師與吳春林老師展開(kāi)了追問(wèn)式評(píng)課。本文擬對(duì)這次追問(wèn)式評(píng)課的實(shí)踐形態(tài)予以述評(píng)，以期促進(jìn)追問(wèn)式評(píng)課的實(shí)踐探索。

一、追問(wèn)式評(píng)課的準(zhǔn)備

與以往案例不同，本次開(kāi)展的追問(wèn)式評(píng)課活動(dòng)與上課時(shí)間相距4天。這是為了使執(zhí)教者吳老師有充分的時(shí)間做準(zhǔn)備。

為了說(shuō)課，吳老師主要作了以下幾方面的準(zhǔn)備：

1.重新審視教案，回到最初的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.回顧課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

3.將學(xué)生上課時(shí)在教科書(shū)上做的筆記進(jìn)行上交整理。

4.對(duì)本校同事聽(tīng)課記錄作進(jìn)一步整理。

5.與本校教師之間展開(kāi)協(xié)作式評(píng)課。

在充分“搜集、整理資料”的基礎(chǔ)上，吳老師回顧并認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，進(jìn)行自我反思，形成“說(shuō)課稿”。

二、追問(wèn)式評(píng)課的實(shí)施

本次追問(wèn)式評(píng)課的實(shí)施大致可分為說(shuō)課、對(duì)話兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）說(shuō)課

吳老師在說(shuō)課中指出，《荷葉圓圓》的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是培養(yǎng)孩子的朗讀能力；二是學(xué)習(xí)荷葉給別人帶來(lái)快樂(lè)并將快樂(lè)分享他人的精神。這二者體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。在闡述教學(xué)過(guò)程時(shí)，吳老師既敘述了教學(xué)事實(shí)，也闡述了教學(xué)重建的設(shè)想。吳老師對(duì)教學(xué)事實(shí)作了全面的回顧總結(jié)，其中既有按照教學(xué)預(yù)設(shè)形成的教學(xué)活動(dòng)，也有課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩片段，此外還提出了教學(xué)重建的策略。

吳老師詳細(xì)敘述了按照教學(xué)預(yù)設(shè)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。

這堂課，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)，并借以激發(fā)學(xué)生對(duì)荷葉的興趣，然后切入課題：“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文。”先通過(guò)展示課件，向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)荷葉有了基本的認(rèn)識(shí)。要求孩子們嘗試用贊美的語(yǔ)氣把第一節(jié)讀出來(lái)。

……

最后把這篇課文的主題升華：讓孩子們進(jìn)行討論交流，比如荷葉給小水珠、蜻蜓、青蛙、小魚(yú)都帶來(lái)了方便，自然而然地引到第一自然段：“荷葉圓圓的、綠綠的?！焙扇~非常美，但它不吝嗇自己，而是樂(lè)于奉獻(xiàn)自己。課末布置作業(yè)：回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。作業(yè)的主要目的是訓(xùn)練孩子們對(duì)文章復(fù)述的能力。

在談到教學(xué)“青蛙”一節(jié)時(shí)，吳老師提到了課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成。

讓孩子們自己朗讀第四自然段，自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下，小青蛙在歌臺(tái)上唱歌的情景是什么樣子的？”當(dāng)時(shí)我看見(jiàn)有一個(gè)孩子，他在那里躍躍欲試想做小青蛙在歌臺(tái)上呱呱叫的樣子。有些孩子就顯得激動(dòng)了，也想模仿小青蛙呱呱叫的樣子。于是我就臨時(shí)找同學(xué)做小青蛙呱呱叫的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有涉及到。而那個(gè)孩子確實(shí)把小青蛙蹲在歌臺(tái)上呱呱叫的情態(tài)做出來(lái)了，這一情境也催生了這節(jié)課的。這是我的意外收獲，效果也是非常好的。達(dá)到了最初設(shè)計(jì)不找同學(xué)來(lái)扮演小青蛙所沒(méi)有的效果。

一年級(jí)的孩子是“天真”的。杜威指出，兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)是兒童生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。[2]在這里，吳老師之所以關(guān)注孩子們?cè)谡n堂上的一舉一動(dòng)，就在于她深刻把握了兒童的發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用于到平日教學(xué)過(guò)程中。

在具體研讀分析每一節(jié)之后，則由教師帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文。談到此處，吳老師提出了教學(xué)重建的策略。

課堂上我把他們分組分角色朗讀。其實(shí)朗讀時(shí)應(yīng)讓他們邊讀邊演：讀課文中小水珠部分的孩子們就做出睡覺(jué)的樣子，在搖籃里晃來(lái)晃去；讀課文中小蜻蜓部分的孩子，就做出小蜻蜓撲閃著翅膀的樣子；讓孩子們一邊讀一邊動(dòng)，這樣讀的效果會(huì)更好。這是后來(lái)想到這節(jié)課需要進(jìn)一步優(yōu)化的環(huán)節(jié)。

（二）對(duì)話

吳老師說(shuō)課后，馬老師對(duì)吳老師的教學(xué)事實(shí)作出進(jìn)一步概括總結(jié)：

你在“說(shuō)課”過(guò)程中，說(shuō)到教學(xué)預(yù)設(shè)卻沒(méi)有在課堂上展現(xiàn)的東西、臨時(shí)生成的東西，還提到了教學(xué)重建的策略。這堂課的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀感受荷葉將快樂(lè)分享給他人的精神。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)荷葉將快樂(lè)分享給他人的精神是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)。如果這個(gè)過(guò)程脫離文本，就有可能變成一節(jié)純粹的思想品德課。我覺(jué)得這堂課研究的價(jià)值就在于：學(xué)習(xí)荷葉將快樂(lè)分享給他人的精神始終沒(méi)有脫離文本，一直依據(jù)著文章的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。其實(shí)學(xué)習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)荷葉這種精神是相統(tǒng)一的。

對(duì)此，吳老師表示認(rèn)可。馬老師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，展開(kāi)了一系列的追問(wèn)。本文在此舉例介紹。

1.教學(xué)資源的利用

篇3

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

作為一名長(zhǎng)年在農(nóng)村中學(xué)任教的體育老師，目前自己工作的學(xué)校條件、師資情況讓我更深切地感受到農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)的現(xiàn)狀很差。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)只是做做準(zhǔn)備活動(dòng)，做做游戲，打打籃球，完了學(xué)生在操場(chǎng)自由活動(dòng)，這也的的確確是當(dāng)前大部分農(nóng)村中學(xué)體育課教學(xué)的真實(shí)的現(xiàn)狀。正是由于這樣的原因，很多人對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)的體、音、美 三科教學(xué)戲稱為“唱音樂(lè)”“玩體育”“畫美術(shù)”。黨和國(guó)家的教育方針十分清楚地寫著：我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育、美育等方面得到全面發(fā)展。可實(shí)際狀況卻不完全是這樣，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)只去重視孩子的文化課成績(jī)，很少有人去關(guān)心學(xué)生身體素質(zhì)方面的事情。但是，體育重要嗎？當(dāng)然是很重要了。

那么在教學(xué)中，如何去改變這種現(xiàn)狀呢，因此，我針對(duì)初中生身體和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了若干個(gè)教學(xué)小案例。

二、體育教學(xué)案例在學(xué)生創(chuàng)新能力方面的效能分析

1、從思想上以動(dòng)機(jī)教育促學(xué)生創(chuàng)新教育。

學(xué)生參加體育鍛煉的目標(biāo)不同，形成的目標(biāo)過(guò)程結(jié)構(gòu)也不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標(biāo)明確的學(xué)生會(huì)在種種體育活動(dòng)中堅(jiān)忍不拔，其參與教學(xué)活動(dòng)的行為和過(guò)程更具有創(chuàng)造性，進(jìn)行擴(kuò)散思維練習(xí)。如：學(xué)生參與過(guò)程-----發(fā)現(xiàn)問(wèn)題------小組合作探討-------分析并處理過(guò)程------匯報(bào)結(jié)果。此方法讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擴(kuò)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都勇于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

2、從內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行創(chuàng)新教育。

案例：立定跳遠(yuǎn)教學(xué)

教學(xué)初一學(xué)生“立定跳遠(yuǎn)”，可采用小青蛙找媽媽的線索：

（1）開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生成為一只可愛(ài)的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動(dòng)物，指導(dǎo)學(xué)生模仿小動(dòng)物作準(zhǔn)備活動(dòng)。

（2）遇到小河，要踏石過(guò)河（專項(xiàng)準(zhǔn)備），要過(guò)比較寬的河，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練，看誰(shuí)的本領(lǐng)學(xué)得快。

（3）小青蛙學(xué)到了本領(lǐng)勇敢地過(guò)了河，在稻田里消滅害蟲(chóng)。于是，他們拿起武器（小沙包）去消滅害蟲(chóng)（投準(zhǔn)）。

小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動(dòng)）。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合初一學(xué)生好奇、善于模仿的特點(diǎn)，并巧妙地利用游戲代替枯燥的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性。

三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，要把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的小個(gè)體，要從小激勵(lì)每個(gè)學(xué)生有創(chuàng)新的欲望。

案例：玩呼啦圈

一般在玩呼啦圈的時(shí)候，大部分都是在腰間轉(zhuǎn)動(dòng)，而我卻利用不同的思維方式開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，進(jìn)行各種思維活動(dòng)。

1、擴(kuò)散思維：圈可在手上、頸上、上臂中、膝中旋轉(zhuǎn)，也可單腿進(jìn)行等。

2、求異思維：呼啦圈擺在地上一個(gè)個(gè)相連，可進(jìn)行單腿跳練習(xí)或單跳雙落練習(xí)；一組學(xué)生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習(xí)；等等。

經(jīng)過(guò)以上的創(chuàng)新練習(xí)，學(xué)生由乏味變成興致勃勃，大大提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在體育教學(xué)中，教師不僅要講授動(dòng)作技能的動(dòng)作要領(lǐng)，注重學(xué)生體育知識(shí)的增進(jìn)和道德的養(yǎng)成，更要發(fā)揮他們的主體作用，是他們成為學(xué)習(xí)和鍛煉的主人。

案例：學(xué)習(xí)彎道跑的技術(shù)

在彎道跑技術(shù)講解中，先不講課示范，而讓學(xué)生先進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中體會(huì)彎道跑技術(shù)。在跑動(dòng)中提醒學(xué)生注意直道和彎道上身體姿勢(shì)的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個(gè)手的擺臂幅度大小，最后讓學(xué)生自己根據(jù)自身的體驗(yàn)得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)可學(xué)生的能力。學(xué)生自己歸納，自主學(xué)習(xí)，又得到教師的認(rèn)可，在不知不覺(jué)中完成了彎道跑技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松，又大大提高了教學(xué)效果，何樂(lè)而不為呢。

五、準(zhǔn)備活動(dòng)與整理運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新

準(zhǔn)備活動(dòng)的熱身操節(jié)奏要稍快，把身體充分活動(dòng)開(kāi)。整理運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)要柔和緩慢。教師可以讓學(xué)生課后分組進(jìn)行編操，一組準(zhǔn)備一套熱身操，在音樂(lè)伴奏下跳，充分活動(dòng)身心。

案例：放松“照鏡子”

游戲由兩人一組，一人模仿另一人的動(dòng)作，要求好像“一個(gè)人”在照鏡子一樣。

通過(guò)游戲，使學(xué)生放松了身心，得到了美的享受；使他們成為學(xué)習(xí)的主人，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)揮了他們的表現(xiàn)欲望。

六、自制教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力

篇4

【關(guān)鍵詞】中職幼師專業(yè)理論課幼兒園教育活動(dòng)教學(xué)模式

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是我們中職幼兒教育專業(yè)所選的專業(yè)必修課，該課程的特征是理論教學(xué)要與實(shí)踐達(dá)到充分的結(jié)合，使教學(xué)與幼兒教師的崗位盡可能的對(duì)接，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而勝任幼兒教育工作。為達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園教育工作的實(shí)際，我對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，靈活采用了多種教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡專業(yè)技能課，如舞蹈、琴法、唱歌、美工制作、舞臺(tái)表演等，對(duì)文化課、專業(yè)理論課不感興趣；在思想觀念上也存在認(rèn)識(shí)偏差，想當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能課就能當(dāng)好幼兒老師，從而忽視幼兒教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種不正確的認(rèn)識(shí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，我通過(guò)引入生動(dòng)有趣的幼兒園教育案例，根據(jù)案例提出思考問(wèn)題，然后教師與學(xué)生一起共同分析案例，來(lái)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)教育理論課的重要性和有趣，同時(shí)制作畫面優(yōu)美，佩帶動(dòng)感視頻和音樂(lè)的課件來(lái)吸引學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生。

案例：關(guān)于蛇和青蛙的提問(wèn)。一名教師提問(wèn)小朋友：昨晚外面下了一場(chǎng)大雪，小狐貍、小兔子、小松鼠等可愛(ài)的小動(dòng)物都出來(lái)在雪地上畫了很多幅美麗的圖畫。那么蛇和小青蛙為什么沒(méi)有出來(lái)畫畫呢？一名男生回答：小狐貍、小兔子、小松鼠他們的媽媽很有錢給他們買了帶毛的衣服，它們不怕冷就出來(lái)了；而蛇和小青蛙他們都沒(méi)有帶毛的衣服，太冷就沒(méi)有出來(lái)。老師很生氣說(shuō)：你怎么這么笨，不知道蛇和小青蛙已經(jīng)冬眠了嗎？根據(jù)該案例請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：這個(gè)老師的教學(xué)是否正確？如果不正確，錯(cuò)在哪里？ 找出該幼兒老師所犯的四個(gè)錯(cuò)誤，并分析為什么錯(cuò)了？學(xué)生熱情很高，能找出明顯的1-2個(gè)錯(cuò)誤，教師與學(xué)生一起分析：該幼兒老師沒(méi)有學(xué)好幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)，錯(cuò)誤一：不懂得幼兒思維的特點(diǎn)，幼兒是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題的（冬天小孩子需要穿厚厚的衣服才能出來(lái)，推理認(rèn)為動(dòng)物也像人一樣冬天需要穿厚衣服才能出來(lái)玩）；錯(cuò)誤二：不懂得暗示的心理學(xué)規(guī)律，消極的心理暗示（罵孩子笨）會(huì)給孩子帶來(lái)非常不好心理影響，積極的心理暗示會(huì)給孩子帶來(lái)如何好的結(jié)果；錯(cuò)誤三：不懂得教育理論，直接打擊孩子的自信心（罵孩子笨），不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)；錯(cuò)誤四：扼殺孩子的好奇心，直接把問(wèn)題的答案告訴孩子，使孩子不能學(xué)會(huì)探究知識(shí)，不能學(xué)會(huì)在思考中獲得問(wèn)題的答案，經(jīng)常直接把問(wèn)題答案告訴孩子的結(jié)果會(huì)造成兒童大腦懶惰，不愿思考，依賴他人給予答案。

從上述分析后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)理論的重要性，結(jié)合當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展情況（舉北京方莊三幼的例子），讓學(xué)生了解：只有學(xué)好幼教專業(yè)理論的幼兒老師才能成為最優(yōu)秀的幼兒教師。

二、引入幼兒園教育活動(dòng)實(shí)例，講授理論

中職學(xué)生的特點(diǎn)是不喜歡枯燥的理論教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的理論教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，我在理論教學(xué)中引入大量的幼兒園教育實(shí)例，如在講授《幼兒園教育目標(biāo)》一節(jié)中，我引入鶴立幼兒園超前教育的例子，層層分析是否符合幼兒園教育目標(biāo)，是否符合幼兒園智力教育目標(biāo)，并引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)前幼兒家長(zhǎng)一味讓孩子學(xué)習(xí)是否正確，是否符合幼兒園的教育目標(biāo)等。為培養(yǎng)幼兒自信心及如何培養(yǎng)幼兒自信心，我引入“母親與家長(zhǎng)會(huì)”的案例，讓學(xué)生思考如何正確培養(yǎng)孩子自信心。

案例：母親與家長(zhǎng)會(huì)。第一次幼兒園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師批評(píng)了孩子。說(shuō)孩子有多動(dòng)癥，請(qǐng)媽媽領(lǐng)孩子去看醫(yī)生。老師說(shuō)別的孩子能坐住10分鐘，而她的兒子最多坐住2分鐘。媽媽很傷心，回到家兒子還問(wèn)媽媽，老師表?yè)P(yáng)他什么了。媽媽只好說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了，說(shuō)你以前最多能坐住1分鐘，現(xiàn)在能坐住2分鐘了。希望以后更好。孩子很高興，第二天又去幼兒園了。小學(xué)的第一次家長(zhǎng)會(huì)，媽媽去了。老師把媽媽留下來(lái)說(shuō)，你的兒子是不是應(yīng)該換所學(xué)校讀書(shū)，媽媽問(wèn)為什么。老師說(shuō)，你的兒子考試全班倒數(shù)第2，去看看醫(yī)生吧，做各智力測(cè)試看是不是弱智。媽媽傷心極了，幼兒園的標(biāo)簽是多動(dòng)癥，小學(xué)的標(biāo)簽是弱智。媽媽回到家沒(méi)有吃飯，兒子走了過(guò)來(lái)等著媽媽批評(píng)。媽媽卻說(shuō)，孩子，老師沒(méi)有批評(píng)你，只是說(shuō)你的問(wèn)題就是太粗心，如果你學(xué)習(xí)能細(xì)心些，至少能超過(guò)你的同桌，他是第27名。孩子聽(tīng)了這話眼前一亮吃了兩碗飯，第二天很早就上學(xué)去了。初中畢業(yè)前的家長(zhǎng)會(huì)，還是媽媽去了。會(huì)后老師沒(méi)有把媽媽留下來(lái)，母親急了去找老師問(wèn)孩子的情況。老師說(shuō)你的兒子很不錯(cuò)，有潛力，如果運(yùn)氣好也許能考取重點(diǎn)高中，媽媽終于開(kāi)心地笑了。兒子來(lái)接?jì)寢?，媽媽?duì)兒子說(shuō)了老師的話，兒子很爭(zhēng)氣不僅考上了重點(diǎn)高中，后來(lái)又考上了清華大學(xué)。這是一個(gè)真實(shí)的故事。

該案例配合音樂(lè)讓學(xué)生通過(guò)讀感動(dòng)得流淚，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如何培養(yǎng)孩子的自信心是最正確和有效的？學(xué)生討論，發(fā)言很積極熱烈，然后教師讓學(xué)生模擬表演培養(yǎng)孩子自信心的教育情境劇。

三、學(xué)生模擬幼兒老師，在幼兒教育實(shí)踐中正確適用教育理論

為使學(xué)生真正掌握幼兒教育理論并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用教育理論，教師出題目和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生自編幼兒園情景劇在課堂上展示，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生演“幼兒”，一個(gè)學(xué)生演“幼兒老師”，展示該“幼兒老師”的教育策略，然后學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)該“幼兒老師”的“教育”是否正確，是否符合教育原理。

四、分組提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，網(wǎng)上查找資料，形成小組研究短文，開(kāi)展小組競(jìng)賽

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并分組討論、分組提出幼兒園教育活動(dòng)中的各種問(wèn)題，請(qǐng)教師回答，然后教師引導(dǎo)小組網(wǎng)上查找資料，形成小組研究短文，開(kāi)展小組競(jìng)賽，看哪些小組提出的問(wèn)題及研究的結(jié)論更具價(jià)值。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維活躍，思考能力得到很好的鍛煉，對(duì)幼兒園教育的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

篇5

1.通過(guò)水中的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，了解和體會(huì)水中游泳活動(dòng)的特點(diǎn)，逐步適應(yīng)水中環(huán)境，消除怕水的心理，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅的精神。

2.通過(guò)系列的水中游戲，掌握正確的水中呼吸和換氣方法、水中行走、漂浮與滑行的技巧，提高水性。

3.通過(guò)模仿老師示范，初步學(xué)習(xí)蛙泳的技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)蛙泳動(dòng)作。

4.通過(guò)水中游戲和學(xué)習(xí)，提高水中平衡能力、協(xié)調(diào)性和促進(jìn)完善心肺系統(tǒng)功能。

5.通過(guò)觀察和水中練習(xí)，樹(shù)立水中游泳活動(dòng)的安全意識(shí)，能互幫互助學(xué)習(xí)。

二、單元教學(xué)內(nèi)容

為達(dá)成以上單元目標(biāo)，選擇促進(jìn)學(xué)生熟悉水性的系列小游戲，主要內(nèi)容涉及學(xué)生在水中自由走、跑、漂浮與滑行、水中呼吸和換氣方法等內(nèi)容，最后以模仿小青蛙水中游進(jìn)為發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)情分析

本單元的教學(xué)對(duì)象是年齡在6～8歲之間水平一的學(xué)生，這個(gè)年齡段的兒童天生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，想象力豐富，求知欲望強(qiáng)，對(duì)多數(shù)體育活動(dòng)均比較感興趣，但其學(xué)習(xí)往往從直接興趣出發(fā)，注意力不穩(wěn)定、也不持久，且很容易受其它事物的干擾。本單元以“我是水中自由自在的小魚(yú)兒”為主題，將游泳活動(dòng)中熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，從而激發(fā)并保持學(xué)生的游泳體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中感覺(jué)“有趣”，在互幫互助中找到“樂(lè)趣”，在展示技巧和本領(lǐng)中促進(jìn)“志趣”，以充分感受游泳活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。

四、教材分析

課程標(biāo)準(zhǔn)要求水平一的學(xué)生要學(xué)習(xí)一些游泳的基本動(dòng)作，如水中呼吸、熟悉水性等，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)水的特殊活動(dòng)環(huán)境，發(fā)展其在特殊環(huán)境下活動(dòng)的能力并增強(qiáng)體質(zhì)。通過(guò)系列水中游戲活動(dòng)，使學(xué)生掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，幫助其消除對(duì)水的恐懼感，熟悉水性，為正式的游泳技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展其協(xié)調(diào)性和靈敏性，改善其心肺功能，提高其水環(huán)境耐受力，從而使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

五、課時(shí)安排

六、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

用單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡對(duì)本單元每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到課課評(píng)、時(shí)時(shí)記，及時(shí)了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，以及在活動(dòng)中的心理和社會(huì)適應(yīng)情況。

【點(diǎn)評(píng)】：潘紹偉先生在談及如何破解“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的困局時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，他還表示：“不怕沒(méi)有辦法，就怕沒(méi)有想法”。猛一聽(tīng)感覺(jué)有些形而上，但是在這里，“有想法”實(shí)質(zhì)上就是在強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)、必須要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“有想法”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，說(shuō)白一點(diǎn)就是在深入研究學(xué)生、研究?jī)?nèi)容、研究教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)生樂(lè)意參加的手段與方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本次選擇的這幾篇教案能夠較好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

比如徐仲書(shū)老師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中形成動(dòng)作，建立“動(dòng)作速度快”的身體感知。圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都凸顯了“快”的概念：比如借用學(xué)生熟悉的游戲“抓手指”“踩腳尖”來(lái)體現(xiàn)動(dòng)作反應(yīng)的快；比如主要內(nèi)容教學(xué)中“兩人一組，一人準(zhǔn)備啟動(dòng)，一人拍打其后腿（后手臂）”，形成知識(shí)的遷移；比如進(jìn)行前后多次定時(shí)跑并進(jìn)行參照對(duì)比，使學(xué)生對(duì)“快”有了多個(gè)層面的感知；比如把傳統(tǒng)游戲“黃河長(zhǎng)江”作為一種趣味的練習(xí)手段進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，依舊凸顯出本次課的主題。

《攔網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有人說(shuō)難度較高、學(xué)生的成功率較低，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在來(lái)球判斷、起跳時(shí)機(jī)，動(dòng)作協(xié)調(diào)等方面的能力有了提高，運(yùn)動(dòng)技能既為目標(biāo)又為載體的功能就得到體現(xiàn)了。同時(shí)在教學(xué)中，用排球擊籃板進(jìn)行空中接力就是一個(gè)精妙的手段遷移；兩人一組配合去攔用彈力繩懸掛的排球，雖然方向的不確定性對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，但又恰恰符合了實(shí)戰(zhàn)情境的要求，這些手段可以說(shuō)讓學(xué)生樂(lè)在其中。

本期還特別選擇了一個(gè)單元的計(jì)劃刊出，而且還是一個(gè)游泳題材，這是不多見(jiàn)的。游泳單元設(shè)計(jì)以“水中自由自在的小魚(yú)兒”為主題，將熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戲中，讓學(xué)生在游戲中感覺(jué)“有趣”。學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中掌握水中走、跑、呼吸和換氣、漂浮與滑行等方法，為正式的游泳技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其他幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)不再列舉，但是“精心設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)意參加的活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)”是這期教案的共性。

篇6

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè) 幼兒興趣 綜合性

在奧爾夫音樂(lè)課題的研究過(guò)程中，我和孩子們都有不同的進(jìn)步；在奧爾夫音樂(lè)課研期間，奧爾夫音樂(lè)成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂(lè)教材是通過(guò)專家教授們精心實(shí)踐編制的題材，其中的內(nèi)容適合每個(gè)年齡階段，從小班到大班循序漸進(jìn)，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中得到發(fā)展?；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹?lái)越感興趣，他們把奧爾夫音樂(lè)的每一個(gè)活動(dòng)都當(dāng)成是一次游戲的享受。

1.興趣是幼兒學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)的前提

小班喜歡隨著音樂(lè)唱歌、跳舞，音樂(lè)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)之一。 活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)歌謠的教學(xué)形式，讓幼兒了解歌曲的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，渲染樂(lè)學(xué)、好學(xué)的氛圍。幼兒在活動(dòng)中的快樂(lè)更是一種內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)第一年奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，我們感受到在幼兒身上發(fā)生了很大的變化，他們的綜合素質(zhì)明顯提高了。

通過(guò)活動(dòng)《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進(jìn)階》、《圍個(gè)小圈圈》、《兩只小鳥(niǎo)》、《小青蛙趙老婆》、《動(dòng)物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實(shí)施我得到了以下的感受：即興創(chuàng)作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現(xiàn)律動(dòng)，有了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言創(chuàng)作，如《芝麻開(kāi)門》，已經(jīng)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作；在節(jié)奏方面能獨(dú)立拍出固定拍，對(duì)2/4、4/4拍的節(jié)奏較為熟練，在樂(lè)理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據(jù)不同的主人公進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，感受漸強(qiáng)減弱、漸快減慢。演奏方面認(rèn)識(shí)了幾種簡(jiǎn)單的樂(lè)器并進(jìn)行簡(jiǎn)單的合奏。

2.環(huán)境對(duì)奧爾夫教學(xué)的重要性

中班的孩子在接觸奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)是自己有了對(duì)音樂(lè)的理解，加上小班一年的經(jīng)驗(yàn)，孩子們顯得更為自如，感覺(jué)很順利的就完成了中班一年的教學(xué)，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)中班一年的教學(xué)感覺(jué)幼兒在各方面都更為進(jìn)步了。通過(guò)小班的經(jīng)驗(yàn)，我在中班是更為注意在環(huán)境上對(duì)音樂(lè)的滲透。如在"音樂(lè)區(qū)"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏卡、自制樂(lè)器、圖片進(jìn)行展示，既鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，我們也為幼兒提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，并積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，我能根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂(lè)器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動(dòng)物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風(fēng)格的音樂(lè)，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。孩子們?cè)谄渲忻?、?tīng)聽(tīng)、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展現(xiàn)自己的表演才能。在游戲中，培養(yǎng)了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動(dòng)中，我也加強(qiáng)了有目的的指導(dǎo)。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜，不僅調(diào)動(dòng)了口、腳、手，甚至身體的每一個(gè)部位都能夠成為樂(lè)器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強(qiáng)；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進(jìn)行創(chuàng)造力的練習(xí)，充分享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。

3.必不可少的繪本教學(xué)

為了提高幼兒對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)表演能力等，在奧爾夫教學(xué)中，通過(guò)繪本教學(xué)讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風(fēng)格的曲子，扮演快樂(lè)的人、公主、等及各種小動(dòng)物，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)表演的興趣，在樂(lè)器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現(xiàn)自己，在表演中也得到了許多快樂(lè)。在本次繪本教學(xué)中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內(nèi)容及生動(dòng)的畫面深深的吸引著每一個(gè)孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們?cè)诒硌葜蟹e極主動(dòng)，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說(shuō)，繪本教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)必不可少的分支。

4.奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性

篇7

  語(yǔ)言文字個(gè)人工作計(jì)劃

  一、指導(dǎo)思想：

  認(rèn)真貫徹系列重要講話精神，根據(jù)區(qū)語(yǔ)委會(huì)工作精神，以及學(xué)校的工作計(jì)劃，努力創(chuàng)建磁性規(guī)范的學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境，做好本學(xué)期推廣普通話、推行規(guī)范漢字的工作。

  二、主要工作：

  1、創(chuàng)建磁性、規(guī)范的校園語(yǔ)言文字應(yīng)用環(huán)境。

  2、根據(jù)區(qū)語(yǔ)委的要求，認(rèn)真開(kāi)展推普周活動(dòng)。

  3、繼續(xù)培養(yǎng)一支工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生推普員隊(duì)伍。

  4、配合督導(dǎo)，做好相關(guān)的語(yǔ)言文字工作。

  三、具體安排：

  1、開(kāi)展推普周活動(dòng)

  （1）時(shí)間：9月8日－9月14日。

  （2）主題：“大力推行和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字助力全面建成小康社會(huì)”

  （3）主要活動(dòng)安排：略。

  在上學(xué)期優(yōu)秀推普員推選活動(dòng)的激勵(lì)下，繼續(xù)開(kāi)展推普員的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)一支工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生推普員隊(duì)伍。定期開(kāi)展推普員工作會(huì)議，布置工作，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生推普員的培養(yǎng)，要求每班設(shè)有推普員，宣傳推廣普通話和規(guī)范用語(yǔ)，做好每日一拼的宣傳工作。

  2、培養(yǎng)推普員隊(duì)伍。

  3、創(chuàng)建磁性規(guī)范的學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境。

  （1）結(jié)合《小精靈廣播》專設(shè)《語(yǔ)言文字專欄》，宣傳普通話和規(guī)范用語(yǔ)。

  （2）配合學(xué)校大隊(duì)部，組織推普員，對(duì)各班板報(bào)、溫馨教室等宣傳欄目進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)言文字的監(jiān)督。

  （3）在各班級(jí)建立“拼音角”，每周更換一次主題內(nèi)容，利用預(yù)備鈴時(shí)間，由推普員帶領(lǐng)全班進(jìn)行誦讀。

  （4）對(duì)校園環(huán)境內(nèi)的各種標(biāo)簽、提示語(yǔ)、版報(bào)、宣傳欄進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)督，有錯(cuò)及時(shí)糾正。

  （5）協(xié)助教導(dǎo)處做好備課檢查、作業(yè)檢查、隨堂聽(tīng)課中教師、學(xué)生的口頭書(shū)面糾正工作，提高師生雙方規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺(jué)性

  4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

  （1）教師語(yǔ)言文字活動(dòng)：讀書(shū)筆記交流。

  （2）學(xué)生語(yǔ)言文字活動(dòng)：

  開(kāi)展“魯迅青少年文學(xué)獎(jiǎng)”征文比賽；“小青蛙”講故事比賽；“感師恩，頌師情”詩(shī)歌創(chuàng)作比賽；“中文自修杯”第三屆上海市小學(xué)生“美麗漢字”小達(dá)人活動(dòng)等各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。

  5、積極參與集團(tuán)語(yǔ)言文字活動(dòng)

  （1）配合督導(dǎo)，做好相關(guān)語(yǔ)言文字工作。

  （2）啟動(dòng)“小思閱讀平臺(tái)”，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：

  平臺(tái)啟動(dòng)儀式、相關(guān)講座、學(xué)生上網(wǎng)注冊(cè)平臺(tái)、家長(zhǎng)告知等。

  語(yǔ)言文字個(gè)人工作計(jì)劃

  正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，大力推廣普通話，是學(xué)校素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)全校師生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)，推動(dòng)全校語(yǔ)言文字工作向縱深方向發(fā)展，特制定如下工作計(jì)劃：

  一、指導(dǎo)思想：

  以十八屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以營(yíng)造和諧語(yǔ)言生活為目標(biāo)，全面、深入宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)師生樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀。促進(jìn)普通話在全社會(huì)的普及推廣，為構(gòu)建校園文化建設(shè)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

  二、組織機(jī)構(gòu)

  為更好地落實(shí)語(yǔ)言文字工作，學(xué)校成立語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

  組長(zhǎng)：xxx

  副組長(zhǎng)：xxx

  組員：xxx、xxx、xxx

  各班班主任

  下設(shè)嚴(yán)店初級(jí)中學(xué)語(yǔ)言文字工作辦公室，高大華（兼任）具體負(fù)責(zé)學(xué)校的語(yǔ)言文字工作。

  三、活動(dòng)安排：

  （一）學(xué)校

  1、定期召開(kāi)學(xué)校語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)校語(yǔ)言文字工作計(jì)劃。

  2、在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動(dòng)中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語(yǔ)言。師生之間、學(xué)生之間交談必須使用普通話。

  3、學(xué)校校牌及其它標(biāo)牌、宣傳欄、黑板報(bào)等要嚴(yán)格遵循文字的規(guī)范，不使用不規(guī)范漢字。

  4、加強(qiáng)校園網(wǎng)語(yǔ)言文字工作宣傳力度。開(kāi)辟校園語(yǔ)言文字工作專欄，加強(qiáng)內(nèi)容的建設(shè)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字工作管理、指導(dǎo)和應(yīng)用研究的網(wǎng)絡(luò)化，使其成為向師生提供咨詢和信息服務(wù)的平臺(tái)。

  5、加強(qiáng)教師普通話和口語(yǔ)表達(dá)方面的培訓(xùn)，特別是落實(shí)二級(jí)乙等教師的強(qiáng)化訓(xùn)練措施，幫助他們提高普通話水平。

  （二）開(kāi)展豐富多彩的師生語(yǔ)言文字活動(dòng)

  四、教師活動(dòng)

  1、要求每位教師在校園，無(wú)論是課上還是課下，無(wú)論是跟學(xué)生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把是否使用普通話做為評(píng)優(yōu)課和年終考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

  2、利用校會(huì)時(shí)間組織全體教師學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，提高全體教師的推普意識(shí)、寫規(guī)范字意識(shí)。

  3、每位教師在備課寫教案時(shí)，必須使用規(guī)范的語(yǔ)言文字，不得寫簡(jiǎn)化字，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、中、末檢查教案時(shí)，其中一條看是否使用規(guī)范的語(yǔ)言文字，對(duì)在此方面做得好的老師的教案提供給大家觀摩。

  4、邀請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)言文字的專家到校對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)言文字培訓(xùn)，以切實(shí)提高教師的語(yǔ)言文字水平。

  5、加強(qiáng)全體教師推普意識(shí)，積極投入推普活動(dòng)，努力提高教師自身的普通話素質(zhì)。教師結(jié)合備課練鋼筆字，結(jié)合板書(shū)練粉筆字，結(jié)合寫字課自練毛筆字。

  6、教師以教研組為單位進(jìn)行聽(tīng)課和說(shuō)課，在說(shuō)課環(huán)節(jié)和上課環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

  7、對(duì)教育教學(xué)資料語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：含教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃、備課筆記、作業(yè)批改、學(xué)生評(píng)語(yǔ)、成績(jī)冊(cè)等資料的檢查。

  五、學(xué)生活動(dòng)

  1、舉辦一次全校性語(yǔ)文知識(shí)大賽，推薦優(yōu)秀選手參加縣級(jí)比賽。

  2、利用周一的升旗儀式對(duì)全校師生做推普工作的動(dòng)員。

  3、舉行一次全校學(xué)生寫規(guī)范字的寫字比賽，并進(jìn)行評(píng)比。

  4、舉辦一次經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)，推選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加全縣誦讀比賽。

  5、辦一期推普板報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比。

  6、各班召開(kāi)一次推廣普通話主題班會(huì)。

  7、組織一次推普社會(huì)宣傳活動(dòng)，在街頭設(shè)立宣傳站，向廣大市民宣傳推廣普通話的意義。

  8、開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)”活動(dòng)，對(duì)校園黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄、作業(yè)等進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范用字馬上予以糾正。校外的墻面廣告文字進(jìn)行檢查、糾正，對(duì)個(gè)別門面店的錯(cuò)字、別字進(jìn)行及時(shí)通知、糾正。

  9、舉辦一次說(shuō)普通話演講比賽，推薦優(yōu)秀選手參加縣級(jí)比賽。

  10、舉辦一次以語(yǔ)言文字為主題的征文活動(dòng)。

  （三）發(fā)揮語(yǔ)文課堂的主渠道作用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)

  學(xué)校語(yǔ)言文字工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文課在普及普通話和規(guī)范用字中的主渠道作用，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)提出如下要求：

  1、語(yǔ)文教師普通話必須達(dá)到二級(jí)甲等。其他學(xué)科教師普通話均達(dá)到二級(jí)乙等及以上。

  2、為進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除在語(yǔ)文課中加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范的教學(xué)和口頭說(shuō)話訓(xùn)練外，還要進(jìn)一步開(kāi)展一課一練的詞語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)法寫字訓(xùn)練。

  3、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀水平，繼續(xù)辦好經(jīng)典誦讀社團(tuán)工作。

  廣大教職員工應(yīng)當(dāng)從我做起，樹(shù)立良好的語(yǔ)言文字規(guī)范化的意識(shí)，在語(yǔ)言文字工作中，起到模范帶頭作用，不斷提高自己的語(yǔ)言文字素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)和績(jī)效考核，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)，為語(yǔ)言文字工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  語(yǔ)言文字個(gè)人工作計(jì)劃

  一、指導(dǎo)思想

  為進(jìn)一步加快我校通用語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的進(jìn)程，深入宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，以創(chuàng)立市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)劃化示范學(xué)校和國(guó)家二類城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估驗(yàn)收為契機(jī)，圍繞學(xué)校中心工作，全面貫徹語(yǔ)言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，扎實(shí)做好常規(guī)管理工作，堅(jiān)持工作特色，加大宣傳力度，促進(jìn)我校語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展。

  二、工作目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，加大語(yǔ)言文字宣傳力度，營(yíng)造語(yǔ)言文字規(guī)范化的良好學(xué)校氛圍，努力創(chuàng)立市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校、提升學(xué)校良好形象，展示學(xué)校特有的風(fēng)采。

  2、健全學(xué)校語(yǔ)言文字工作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言文字工作，對(duì)照語(yǔ)言文字驗(yàn)收指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校中心工作，與各處工作整合，扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)言文字活動(dòng)，按時(shí)認(rèn)真做好資料的積累和歸檔。

  3、營(yíng)造學(xué)校文化氛圍，讓學(xué)生在各項(xiàng)讀書(shū)、誦讀、》征文、講》故事、規(guī)范書(shū)寫比賽等活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)校文化品位，推進(jìn)全校用語(yǔ)用字的規(guī)范化。

  4、重點(diǎn)做好20xx年5月國(guó)家二類城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估驗(yàn)收和今年9月“第16屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)”。

  三、工作資料及措施

  1、完善學(xué)校語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作綜合管理

  （l）在校長(zhǎng)室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，語(yǔ)言文字管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作，定期召開(kāi)語(yǔ)言文字領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，從學(xué)校中心工作出發(fā)，全面部署學(xué)校語(yǔ)言文字工作。

  （2）各班級(jí)設(shè)班級(jí)推普員，負(fù)責(zé)班級(jí)日常推普工作，注重抓日常管理。實(shí)行推普員不定期交流匯報(bào)制度和推普員培訓(xùn)制度，努力打造一支素質(zhì)良好的推普員隊(duì)伍。

  2、優(yōu)化學(xué)校語(yǔ)言文字環(huán)境，提升規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字水平

  （1）常設(shè)推普標(biāo)語(yǔ)牌，按需進(jìn)行宣傳標(biāo)語(yǔ)和橫幅的張貼，利用班級(jí)板報(bào)、學(xué)校博客、宣傳板、會(huì)議等形式，經(jīng)常性宣傳語(yǔ)言文字工作。

  （2）政教處、大隊(duì)部組織大隊(duì)委員、推普員定期檢查學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化使用情景，重點(diǎn)檢查各班級(jí)墻報(bào)、黑板報(bào)和推普角等班容班貌情景。

  （3）規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)，采用推門聽(tīng)課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語(yǔ)，對(duì)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師普通話應(yīng)到達(dá)二級(jí)乙等水平，異常是語(yǔ)文教師要加強(qiáng)語(yǔ)文文字水平的提高，力爭(zhēng)到達(dá)二級(jí)甲等水平。

篇8

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；唱游教學(xué)；主體性

引言

唱游教學(xué)是一種倡導(dǎo)“動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”為教育理念的教學(xué)模式，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主，加入音樂(lè)游戲，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑。唱游課即是教師在輕松的環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)教師和學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生從小受到音樂(lè)藝術(shù)的熏陶，感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

一、簡(jiǎn)述唱游教學(xué)及其特點(diǎn)

（一）唱游教學(xué)的概念

唱游即是一種邊唱歌邊游戲的活動(dòng)，采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，形成藝術(shù)形式多元性的模式。唱游教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必要形式，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過(guò)程中將具有動(dòng)感的音樂(lè)與兒童好動(dòng)的性格特點(diǎn)相結(jié)合，采用活潑多樣的教學(xué)形式和富有趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在唱唱、玩玩、動(dòng)動(dòng)中去感受音樂(lè)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣的一種教學(xué)模式。

（二）唱游教學(xué)的特點(diǎn)

1、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，旨在“玩中學(xué)”

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，鑒于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望這一特點(diǎn)，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣這方面可以采取因人而異的教學(xué)方法。根據(jù)個(gè)體的差異性，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自小就學(xué)會(huì)以興趣為前提提高自學(xué)的能力。抓住小朋友都喜歡玩的天性，就采用在游戲中學(xué)習(xí)的方法，在無(wú)形中就可以掌握很多知識(shí)，并懂得如何與人交流更好的融入集體，同學(xué)們都各盡所能，參與課堂活動(dòng)的積極性得到很大提高。

2、創(chuàng)設(shè)有效情境，注重“樂(lè)中學(xué)”

創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)特點(diǎn)主要是把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感結(jié)合起來(lái)，將兒童帶入一種思想境界，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍下吸收知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)物的應(yīng)用進(jìn)行布置情景，如果學(xué)生具有動(dòng)手創(chuàng)作的能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)行手工裁剪或自制道具，達(dá)到一舉多得的效果，也可利用現(xiàn)代多媒體的技術(shù)，使教學(xué)更具動(dòng)畫性，易于學(xué)生在動(dòng)態(tài)教學(xué)下接受藝術(shù)的熏陶。

3、人人參與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在教學(xué)活動(dòng)中注重人人參與，充分發(fā)揮會(huì)學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生各盡其職，全面的展現(xiàn)自己的能力，切實(shí)做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

在低年級(jí)教育中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)感、自學(xué)能力、與人溝通的能力，根據(jù)學(xué)生的興趣所向加以游戲的滲透，使學(xué)生更容易打成一片，在學(xué)習(xí)上互幫互助，增強(qiáng)集體意識(shí)感。如有些歌曲的旋律帶有舞蹈性質(zhì)，即可讓學(xué)生根據(jù)自己的舞步進(jìn)行舞動(dòng)，而教師則需加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得到有效的結(jié)合，真正做到人人參加，一切以學(xué)生為主的教育理念。

4、加入競(jìng)賽，注重“動(dòng)中學(xué)”

基于兒童現(xiàn)階段好奇心強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤敫?jìng)賽可使學(xué)生提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，不再是單純的音樂(lè)教學(xué)，而是結(jié)合音樂(lè)律動(dòng)運(yùn)用音樂(lè)游戲、歌唱表演、集體舞等多種形式進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

加入競(jìng)賽并非為了體現(xiàn)競(jìng)賽的殘酷性，而是通過(guò)競(jìng)賽給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，做到人人參與教學(xué)活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好的做到“動(dòng)中學(xué)”。如一年級(jí)學(xué)習(xí)《小青蛙找家》一課中，在學(xué)生掌握基本的歌曲旋律之后，組織學(xué)生對(duì)演唱歌曲和動(dòng)物聲音、表情、動(dòng)作進(jìn)行模仿的比賽，最終由專業(yè)老師評(píng)出成績(jī)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽中的表現(xiàn)可使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加音樂(lè)課的積極性，使之成為學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式。

二、唱游教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）理解“唱”與“游”的關(guān)系

音樂(lè)教學(xué)中首當(dāng)其沖的一個(gè)環(huán)節(jié)即為“唱”，所謂唱就是依照歌譜將所要表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容用歌唱的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該對(duì)歌曲的背景、旋律、律動(dòng)、歌詞等方面進(jìn)行分析，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿生命的歌曲，讓學(xué)生完成一首有內(nèi)容的歌曲的演唱。

音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)游戲根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目的劃分的話可分為：音符類游戲、節(jié)奏類游戲、聽(tīng)音類游戲、識(shí)譜類游戲、競(jìng)賽類游戲和其他游戲?？筛鶕?jù)不同主題的音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)游戲的挑選，游戲也包括舞蹈、歌唱表演等，不管是哪種游戲方式，只要是給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，即為“游”的一個(gè)分支。

唱游教學(xué)模式中的“唱”與“游”進(jìn)行有效的結(jié)合，才能促使一節(jié)音樂(lè)課順利的完成，將歌曲中所要表達(dá)的感情及歌譜中的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律淋漓盡致地表現(xiàn)在音樂(lè)游戲中，使學(xué)生更好的走入音樂(lè)的殿堂。[7]

（二）唱游課應(yīng)該怎樣“游”

首先，游戲要有目的性。在進(jìn)行唱游課時(shí)，教師首先要搞清楚的就是此次音樂(lè)游戲的目的何在，不能一味的追求游戲這一教學(xué)手段，重要的是利用游戲使之達(dá)到怎樣的教學(xué)目的和效果，否則可能適得其反。如一年級(jí)教材《三個(gè)和尚》的教學(xué)中，首先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，問(wèn)：歌曲中講了什么人都在干什么？聆聽(tīng)過(guò)后學(xué)生很快的回答了問(wèn)題，然后教師就開(kāi)始讓學(xué)生選角色開(kāi)始表演，可當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)學(xué)生卻是手忙腳亂的，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。音樂(lè)是一種流動(dòng)的藝術(shù)，包括節(jié)奏、節(jié)拍強(qiáng)弱、旋律都在運(yùn)動(dòng)，在音樂(lè)游戲中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽(tīng)歌曲的旋律、節(jié)奏，使其感受完整的音樂(lè)藝術(shù)形象，理解音樂(lè)所抒發(fā)的內(nèi)在感情。

其次，動(dòng)作要有和樂(lè)性。唱游教學(xué)中以游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，做游戲時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生蹦蹦跳跳，組織學(xué)生動(dòng)作的統(tǒng)一性和節(jié)奏性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的合拍進(jìn)行。音樂(lè)是流動(dòng)的藝術(shù)形式，其中的節(jié)奏、節(jié)拍都可用動(dòng)作表現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生做出的動(dòng)作要與音樂(lè)的節(jié)奏統(tǒng)一，否則音樂(lè)游戲就相當(dāng)于學(xué)生漫無(wú)目的的玩鬧，自然唱游課也起不到好的效果。

（三）“教”與“學(xué)”相結(jié)合

在唱游教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，教師扮演的則是引導(dǎo)者的身份。教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)體差異性為考慮準(zhǔn)則。首先，教師在上課前進(jìn)行有趣且清晰的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，之后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合適的情境和游戲類型，學(xué)生依照教師制定的游戲規(guī)則，進(jìn)行音樂(lè)游戲的完善。在此過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映和遇到的問(wèn)題，以便及時(shí)解決。

教師制定的教案以學(xué)生為主，在實(shí)踐中學(xué)生只需按照教師安排的整體目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，在音樂(lè)游戲的動(dòng)作、舞蹈中可適度地進(jìn)行二度創(chuàng)作，唱游課具有靈活性，教師不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在唱游課中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)配合得當(dāng)，以學(xué)生為主體來(lái)上好一節(jié)唱游課。

結(jié)語(yǔ)

唱游教學(xué)是現(xiàn)在中小學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)模式，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，適合現(xiàn)代小學(xué)生心理發(fā)展的要求，并結(jié)合了多種游戲進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更有益于學(xué)生在游戲的同時(shí)掌握知識(shí)，了解音樂(lè)的奧妙所在。現(xiàn)代教育提倡教師更注重人性化的教書(shū)育人，唱游教學(xué)則在多媒體教學(xué)與游戲結(jié)合的同時(shí)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。（作者單位：四川師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園戲劇教育；新手教師；敘事研究

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0025-07

研究者從2007年開(kāi)始與N市Y幼兒園合作，在園內(nèi)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行戲劇教育的實(shí)踐探索。期間也曾對(duì)該園全體教師進(jìn)行過(guò)戲劇教育方面的培訓(xùn)，組織過(guò)戲劇工作坊活動(dòng)。經(jīng)過(guò)5年的探索，2012年，Y幼兒園決定在全園實(shí)施戲劇教育。在這種背景下，缺乏或鮮有戲劇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師進(jìn)入了我們的研究視野。我們知道，在幼兒師范教育的藝術(shù)課程設(shè)置中，通常會(huì)設(shè)有音樂(lè)教育、美術(shù)教育課程，但戲劇教育很難保證會(huì)被列入其中。也就是說(shuō)，在職前教育中，師范教育階段較少接受到戲劇教育方面培養(yǎng)的情況可能會(huì)導(dǎo)致初入職教師在這方面的“先天性缺失”。這種“先天性缺失”只能靠“后天”，即入職后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)。據(jù)研究者了解，教師入職后所接受的有關(guān)戲劇教育方面的培訓(xùn)是斷斷續(xù)續(xù)的，也就是說(shuō)，“后天的彌補(bǔ)”面臨著“吃了上頓沒(méi)下頓”的困頓局面。在這種“先天”和“后天”都不足的條件下，新手教師們最初實(shí)施戲劇教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的狀況呢？為此，研究者就以下問(wèn)題進(jìn)行了探究：新手教師是怎么看待戲劇教育的？她們的看法在實(shí)施戲劇教育一個(gè)階段后是否會(huì)有變化，有什么變化，為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化？在實(shí)施過(guò)程中她們遇到了什么困難，這些困難有沒(méi)有得到解決，怎么解決的？期間，她們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)，怎么想？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

研究者以幼兒園新手教師為研究對(duì)象，旨在“探尋關(guān)于她們的真實(shí)境遇，以及她們是怎樣做、怎樣說(shuō)、怎樣想的”，深入了解她們?cè)趯?shí)施戲劇教育時(shí)所遭遇的困難以及她們內(nèi)心的想法和感受，力圖還原真實(shí)的戲劇教育實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，以期為后繼的培訓(xùn)乃至研究提供依據(jù)。

（二）研究方法

具體研究過(guò)程中，研究者運(yùn)用文獻(xiàn)法，即通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，收集有關(guān)幼兒園戲劇教育、新手教師及敘事研究方面的文獻(xiàn)，根據(jù)研究需要加以利用。研究者運(yùn)用訪談法對(duì)三位教師進(jìn)行活動(dòng)后的即時(shí)訪談以及月末、學(xué)期末的總結(jié)性訪談，平時(shí)則開(kāi)展隨機(jī)的非正式訪談；運(yùn)用觀察法觀察三位教師組織的戲劇教育活動(dòng)，并在征得她們同意的情況下，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行錄像。

研究者主要采用敘事研究方法進(jìn)行研究，以故事的形式呈現(xiàn)研究成果。所謂故事的形式，即所敘之事具有情境性、時(shí)間性、主觀性等特點(diǎn)。敘事研究關(guān)注的是在一定的場(chǎng)景和時(shí)間中，發(fā)生了什么事情，主人公是如何思考、應(yīng)對(duì)、感受、理解這些事情的。

（三）研究對(duì)象與工具

研究者采用隨機(jī)抽樣法，在Y幼兒園選取了三名新手教師為研究對(duì)象，分別記為梅老師（大班）、蘭老師（中班）、芳老師（小班）。

研究中使用到的工具包括紙、筆、錄音筆、用以拍攝戲劇工作坊活動(dòng)或戲劇主題活動(dòng)過(guò)程的攝像機(jī)、用以記錄關(guān)鍵或典型場(chǎng)景的照相機(jī)。

（四）概念界定

1.新手教師

本研究中的新手教師特指那些在設(shè)計(jì)、組織實(shí)施戲劇教育活動(dòng)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或只有較少經(jīng)驗(yàn)的，尚不能適應(yīng)或勝任戲劇教育工作的教師，所以不受教齡所限。

2.幼兒園戲劇教育

幼兒園戲劇教育是指在充分激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作興趣的前提下，為培養(yǎng)幼兒樂(lè)于并善于用戲劇語(yǔ)言（符號(hào)）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的一種審美教育。

3.戲劇工作坊

戲劇工作坊是指幼兒圍繞某一集體共同感興趣的主題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)戲劇化的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)主題的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力，它通常是一種在輕松愉悅的氛圍中以小組形式進(jìn)行的有意義學(xué)習(xí)。戲劇工作坊的本質(zhì)是創(chuàng)造性教育的一種實(shí)踐模式。

二、研究過(guò)程

研究者為三位教師建立了獨(dú)立的資料夾，將每次收集來(lái)的資料加以歸檔或轉(zhuǎn)錄，通過(guò)記流水賬的方法記錄當(dāng)天觀察、訪談以及反思的情況。

隨后，研究者對(duì)資料進(jìn)行編碼。以蘭老師為例，“蘭老師”代表活動(dòng)的實(shí)施者，c代表全體或大部分幼兒，B1代表活動(dòng)中的某個(gè)男孩；G1代表活動(dòng)中的某個(gè)女孩，2012年2月28日對(duì)蘭老師的訪談?dòng)洖椤疤m老師訪談2012-2-28”。

將資料轉(zhuǎn)換為編碼后，研究者“懸置”自己的觀點(diǎn)，反復(fù)閱讀原始資料，從中找出相似或相近的主題，并對(duì)其進(jìn)行重組。為盡可能回憶起當(dāng)時(shí)的情景，研究者會(huì)反復(fù)聽(tīng)訪談錄音，經(jīng)過(guò)閱讀和思考逐漸明晰故事線索，即活動(dòng)時(shí)間、實(shí)施流程及三位教師遇到的困難等。

三、研究結(jié)果

研究者首先了解了三位教師在編寫、實(shí)施戲劇工作坊方案的過(guò)程中遇到的困難、困惑以及對(duì)戲劇工作坊的認(rèn)識(shí)等。

（一）七嘴八舌說(shuō)戲——初識(shí)戲劇教育

1.“就是表演童話劇”

梅、蘭、芳三位老師都是在入職后才聽(tīng)說(shuō)“戲劇教育”這一概念的。她們認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇或舞臺(tái)劇，特別強(qiáng)調(diào)“表演”和“舞臺(tái)呈現(xiàn)”。的確，人們對(duì)戲劇通常有著某種刻板印象，“以為‘戲劇’就是粉墨登場(chǎng)的舞臺(tái)表演。尤其當(dāng)‘戲劇’碰上‘兒童’時(shí)，常常被局限為‘兒童娛樂(lè)成人’或‘成人娛樂(lè)兒童’的表演節(jié)目”。因此，對(duì)于初次聽(tīng)說(shuō)戲劇教育的教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)為戲劇教育就是讓幼兒表演童話劇、舞臺(tái)劇等，也無(wú)可厚非。

2.“不一定非要排出個(gè)什么劇”

經(jīng)過(guò)專家培訓(xùn)（主要通過(guò)戲劇工作坊培訓(xùn)）并多次參與戲劇工作坊活動(dòng)之后，三位教師對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。在她們看來(lái)，戲劇教育“不一定非要排出個(gè)什么劇”，而是“讓幼兒在戲劇創(chuàng)作的過(guò)程中更好地運(yùn)用肢體動(dòng)作和語(yǔ)言去創(chuàng)造、想象、表現(xiàn)”。此外，她們覺(jué)得“戲劇活動(dòng)也是一種‘玩’，幼兒不需要很正式地坐在那里呆呆板板地聽(tīng)課”。梅老師說(shuō)：“平常的教育活動(dòng)目標(biāo)比較多一些，而戲劇活動(dòng)讓幼兒玩的感覺(jué)更多些。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得‘我今天是來(lái)上課的’，整個(gè)活動(dòng)就像游戲一樣，就是在玩?！?/p>

的確，與她們所說(shuō)的“呆呆板板地聽(tīng)課”相比，戲劇工作坊那種開(kāi)放、自由、寬松的氛圍無(wú)疑更讓參與者感覺(jué)是在玩，在游戲。戲劇活動(dòng)注重每個(gè)人的參與，這也大大不同于比較呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式。三位教師回憶參加專家組織的戲劇工作坊時(shí)的情景時(shí)，依然記得當(dāng)時(shí)很開(kāi)心的感受，但戲劇活動(dòng)留給她們的“就是在玩”“不覺(jué)得像上課”的印象，在后來(lái)的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中卻成了她們一個(gè)難以解開(kāi)的“結(jié)”。

3.“要有矛盾沖突”

戲劇是一門綜合藝術(shù)。它難以被劃歸為某一領(lǐng)域的活動(dòng)，因?yàn)樗袝r(shí)像音樂(lè)活動(dòng)，有時(shí)像語(yǔ)言活動(dòng)，有時(shí)像社會(huì)活動(dòng)甚至體育活動(dòng)。戲劇活動(dòng)的統(tǒng)整性很強(qiáng)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容都有涉及。

梅老師很好地抓住了戲劇活動(dòng)區(qū)別于其他領(lǐng)域課程活動(dòng)的一個(gè)重要特征，就是要有“矛盾沖突”，即“戲劇特色”要明顯。的確，沖突是戲劇的本質(zhì)，“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”。

根據(jù)三位教師的敘述，我們提煉出幾個(gè)她們對(duì)戲劇活動(dòng)特征理解的關(guān)鍵詞：玩，不像上課，要有矛盾沖突。

（二）萬(wàn)事開(kāi)頭難——絞盡腦汁編戲

在戲劇教育活動(dòng)起步階段，可供教師參考的教材或資料甚少。因此，需要教師根據(jù)園方制訂的戲劇教育活動(dòng)方案自己去“編教案”，這讓新手教師頗為犯難。

1.“點(diǎn)子從哪里來(lái)”

什么樣的素材適合改編成戲劇活動(dòng)方案且符合幼兒的需要？作為新手，她們不知道從哪里入手準(zhǔn)備。

我們能夠想到的就是繪本，就是繪本內(nèi)容中跟戲劇相關(guān)的那部分，但這樣的內(nèi)容比較少。（芳老師訪談2012-02-28）

適合小班幼兒，且小班幼兒能充分表現(xiàn)的素材比較難選擇。它不能過(guò)于復(fù)雜，也不能有過(guò)多的情節(jié)。要讓幼兒容易表現(xiàn)出來(lái)，需是幼兒熟悉的內(nèi)容，他沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，就難以表現(xiàn)或表演出來(lái)。（芳老師訪談2012-5-11）

由此可見(jiàn)，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，選擇適宜的素材的確是件“很頭疼”的事情，因?yàn)樗夭牡倪x擇直接影響到活動(dòng)的實(shí)施效果。梅老師說(shuō)：“素材是非常重要的，有一個(gè)好的劇本，或者有好的內(nèi)容，才能吸引幼兒參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)?！背鲇趯?duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)連貫性的考慮，幼兒園的戲劇教研組還要求戲劇工作坊的內(nèi)容最好出自當(dāng)月的教學(xué)主題。對(duì)于這一要求老師們有各自不同的看法。

（戲劇教研組）要求我們將主題教學(xué)內(nèi)容延伸到戲劇活動(dòng)中來(lái)。這樣的戲劇活動(dòng)的確比較貼近幼兒的生活。用他們身邊的事來(lái)引發(fā)他們的戲劇興趣，我覺(jué)得比較好。比如我們有一些主題活動(dòng)會(huì)讓幼兒聽(tīng)故事，故事里有很多有趣的內(nèi)容，像《皇帝的新裝》，就可以延伸到戲劇活動(dòng)中來(lái)。（梅老師訪談2012-2-28）

根據(jù)主題教學(xué)的內(nèi)容來(lái)找戲劇素材，其實(shí)也有局限。有些故事雖然很好聽(tīng)，但就是沒(méi)辦法把它用到戲劇活動(dòng)中來(lái)。局限在主題教學(xué)內(nèi)容里面找戲劇素材，我很難找出既有沖突點(diǎn)，又有趣味性，并適合幼兒表現(xiàn)的內(nèi)容，這是一個(gè)問(wèn)題。另外像××的教材你知道吧，實(shí)在是太沒(méi)有意思、太無(wú)聊了，不能吸引孩子，沒(méi)啥教育意義。（蘭老師訪談2012-3-30）

可見(jiàn)，Y幼兒園戲劇教研組的這一要求具有兩面性。一方面也許較切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒理解戲劇活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面似乎又“難為”了教師。因?yàn)閷?duì)她們來(lái)說(shuō)，戲劇教育本是一個(gè)全新的領(lǐng)域，她們對(duì)戲劇工作坊的方案“看的比較少，接觸的比較少”，因而在編寫，尤其是選材方面本就有一定的困難。戲劇教研組把戲劇活動(dòng)的素材來(lái)源框在當(dāng)月的教學(xué)主題范圍內(nèi)，就難免會(huì)發(fā)生像蘭老師那樣的困惑，“有一些主題內(nèi)容沒(méi)辦法用到戲劇活動(dòng)中來(lái)”，如果教材提供的教學(xué)主題又“沒(méi)意思”“無(wú)聊”“不夠吸引孩子”，那么教師在接下來(lái)設(shè)計(jì)戲劇沖突時(shí)就會(huì)難上加難。

2.“沖突很難設(shè)計(jì)”

所謂設(shè)計(jì)戲劇沖突，就是在戲劇活動(dòng)中為幼兒設(shè)置認(rèn)知或情感上的障礙，制造困難，以激發(fā)幼兒的思考。素材決定了戲劇沖突設(shè)計(jì)的難易程度以及合理程度。以芳老師設(shè)計(jì)的《鐵皮人，加油！》為例，活動(dòng)方案以《綠野仙蹤》為藍(lán)本，芳老師巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)鐵皮人生銹后不能動(dòng)彈了的戲劇沖突，讓小班幼兒思考如何幫助鐵皮人。這樣的戲劇沖突雖是有意為之，但也并非故意刁難。

要設(shè)計(jì)出“合情合理”、合乎情節(jié)發(fā)展，且符合幼兒理解能力的戲劇沖突，并非易事。蘭老師第一次設(shè)計(jì)的戲劇工作坊方案《小種子旅行記》中就沒(méi)有沖突點(diǎn)。這一方案來(lái)源于她們班上的教學(xué)主題“小花草大世界”。當(dāng)時(shí)的教學(xué)主題是讓幼兒了解各種各樣的種子是如何散播的，于是蘭老師決定在種子上做些“文章”。她選擇了可以在空中飛舞的蒲公英種子，將戲劇活動(dòng)定名為“小種子旅行記”，但關(guān)于在小種子的“旅行”故事里設(shè)置什么樣的戲劇沖突比較合適，蘭老師很苦惱。

設(shè)置一個(gè)什么樣的沖突點(diǎn)會(huì)比較好玩，或者讓人意想不到呢，我想了很長(zhǎng)時(shí)間，也問(wèn)了很多人，都沒(méi)有想出合適的點(diǎn)子。（蘭老師訪談2012-3-30）

研究者和蘭老師就如何在活動(dòng)方案中設(shè)置好的沖突點(diǎn)討論過(guò)一次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在選材。一方面，蒲公英種子較小，還要表現(xiàn)出在空中飛舞的樣子，幼兒很難用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這個(gè)情景。另一方面，事實(shí)上幼兒包括蘭老師對(duì)蒲公英都不甚了解。蘭老師考慮過(guò)換成其他種子，但她馬上又自我否定了，因?yàn)椤罢f(shuō)來(lái)說(shuō)去還是種子，小小的種子還是不太好表現(xiàn)”。這時(shí)候她意識(shí)到“被這個(gè)故事局限死了”，因而導(dǎo)致了后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的困難。

3.“教學(xué)策略怎么選”

有了好的素材，設(shè)計(jì)出了好的戲劇沖突，并不意味著方案完美了。戲劇工作坊包括熱身、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作以及分享與交流四個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用什么樣的戲劇教學(xué)策略將它們銜接起來(lái)，這是三位教師不太想得明白的地方。所謂戲劇教學(xué)策略，是指在戲劇活動(dòng)過(guò)程中教師為達(dá)到某種目的或效果而使用的手段或方法。教師被要求事先寫下對(duì)應(yīng)于每個(gè)環(huán)節(jié)的戲劇教學(xué)策略。對(duì)此，新手教師比較困惑，不知道某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該用什么樣的策略比較好。

（三）四面楚歌——身臨“戲”境演戲

三位教師在戲劇工作坊現(xiàn)場(chǎng)還遇到如下問(wèn)題或困難，研究者對(duì)她們的遭遇進(jìn)行白描如下。

1.“不知道是該坐還是該站”

Y幼兒園的戲劇表演室（戲劇工作坊開(kāi)展的場(chǎng)所）是一個(gè)50平米左右的空房間，沒(méi)有桌椅，只有一個(gè)環(huán)形臺(tái)階。蘭老師第一次組織戲劇活動(dòng)時(shí)，很不適應(yīng)，“不知道是該坐還是該站”。蘭老師說(shuō)：“平時(shí)我們組織活動(dòng)都是讓幼兒用桌椅圍坐成半圓形的，不坐成半圓形我就不知道該怎么組織活動(dòng)了?！庇捎跊](méi)有明確的空間布局，幼兒“就開(kāi)始跑啊跑”，蘭老師只好追著他們，但很難把他們聚集到一起。有戲劇教育研究者指出：“在新學(xué)期開(kāi)始就定好空間使用方式是一個(gè)好主意，這樣，參與活動(dòng)的團(tuán)體成員可以清楚知道空間已經(jīng)被界定……‘空間界定’概念應(yīng)被接受，否則戲劇活動(dòng)將無(wú)法順利進(jìn)行?！?/p>

2.“很難控制”

空間的改變讓初次進(jìn)入戲劇工作坊的教師無(wú)所適從，給教師的活動(dòng)秩序管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。習(xí)慣了“秧田式”空間布局的教師在進(jìn)入“空曠”的戲劇工作坊后，首先有一種對(duì)空間的不適應(yīng)感，另外這種活動(dòng)組織形式對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)活動(dòng)秩序管理方式的教師也是一種挑戰(zhàn)。梅老師的說(shuō)法比較有代表性：“我們平時(shí)組織活動(dòng)就要求幼兒小手放放好，小腳并并攏。幼兒基本上不會(huì)‘離開(kāi)位置’，他們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程中都不怎么動(dòng)的，老實(shí)地坐在自己的位子上，最多是舉手發(fā)言。戲劇工作坊就不一樣了，它是在一個(gè)空曠的地方開(kāi)展的，它要求幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，就是需要幼兒動(dòng)。所以活動(dòng)紀(jì)律方面我覺(jué)得不是很好把握?！?/p>

幼兒在工作坊來(lái)回地跑，興奮地大喊大叫，讓教師感覺(jué)“很亂”，甚至難以容忍。但教師又認(rèn)識(shí)到戲劇活動(dòng)是“很活的”，過(guò)多的控制會(huì)束縛他們的創(chuàng)造和表現(xiàn)。規(guī)則與自由、控制與放任之間的度新手教師覺(jué)得較難把握。

3.“幼兒不入戲怎么辦”

戲劇工作坊相對(duì)靈活的活動(dòng)組織形式和寬松民主、自由的氛圍可能會(huì)導(dǎo)致部分幼兒游離于戲劇活動(dòng)之外，“自?shī)首詷?lè)”，難以“入戲”。

幼兒不入戲的時(shí)候，我該采取什么策略讓他投入到戲劇活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，按照我的設(shè)想走下去呢？有些幼兒他根本就是“你講你的，他玩他的”，而且他還玩得很開(kāi)心。（芳老師訪談2012-5-17）

幼兒這種“自由自在”的現(xiàn)象，對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為棘手的問(wèn)題。這一方面有戲劇教學(xué)策略的問(wèn)題，另一方面也有活動(dòng)秩序管理的問(wèn)題。很多戲劇教育研究者也討論過(guò)對(duì)“游離的幼兒”和“破壞紀(jì)律的幼兒”的處理方法問(wèn)題。通常的做法是先暫停戲劇活動(dòng)，直至幼兒都能參與其中，、對(duì)于違反活動(dòng)規(guī)則的幼兒則督促其改正，幫助其重回戲劇活動(dòng)中來(lái)。

在此問(wèn)題上芳老師采用了“平時(shí)上課的方法”——“忽略”。她說(shuō)：“我不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)幼兒影響大家，浪費(fèi)大家的時(shí)間的?！边@也許是教學(xué)的無(wú)奈之舉，因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)中教師更注重活動(dòng)環(huán)節(jié)的流暢性和完整性，或者說(shuō)注重既定任務(wù)的完成。這同時(shí)也折射出新手教師在戲劇活動(dòng)規(guī)則制定和教學(xué)策略運(yùn)用方面的力不從心。

4.“分身乏術(shù)”

在戲劇活動(dòng)中，教師通常要身兼數(shù)職，穿梭于“戲里戲外”，三位教師都覺(jué)得自己分身乏術(shù)，認(rèn)為需要一個(gè)配班老師來(lái)配合她們。的確，在戲劇活動(dòng)中，教師是個(gè)多面手，要擔(dān)任導(dǎo)演（引導(dǎo)、激發(fā)幼兒表現(xiàn)）、演員（有時(shí)要入戲扮演角色以引導(dǎo)劇情發(fā)展）、編?。ɑ顒?dòng)中有很多即時(shí)生成的內(nèi)容需要教師“現(xiàn)場(chǎng)直編”）、音響師、道具師（根據(jù)情節(jié)需要及時(shí)播放音樂(lè)、提供道具），還需要念旁白。我們可以通過(guò)梅老師組織的“大樹(shù)之家”活動(dòng)中的一個(gè)片段來(lái)看一看她在活動(dòng)中扮演了哪些角色。

梅老師把樹(shù)洞圖片粘貼到每棵大樹(shù)（幼兒扮演）身上，轉(zhuǎn)身去拿事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)播放器。播放了一段下雨的聲音后，她對(duì)幼兒說(shuō)：“嘩啦啦，嘩啦啦，下雨了，你們猜，這時(shí)候誰(shuí)來(lái)了？”（梅老師扮演的是音響師、旁白者角色）幼兒回答：“不知道?！彼洲D(zhuǎn)身拿了一張奶牛的圖片，貼在右手上，說(shuō)：“哞哞哞，我是大奶牛，下雨了，我可以住在這里嗎？”（梅老師入戲扮演奶牛）幼兒回答說(shuō)：“可以?！泵防蠋熃又f(shuō)：“你們的家（指樹(shù)洞）那么小，奶牛那么大能住進(jìn)去嗎？”（梅老師出戲，重回到教師角色）接下來(lái)，梅老師又分別扮演了小青蛙、小螞蟻，向大樹(shù)求助。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，戲劇活動(dòng)要求教師在參與活動(dòng)過(guò)程中扮演多重角色，承擔(dān)多重職責(zé)，這對(duì)于一般教師而言是一種不可思議的任務(wù)。

（四）迷霧重重——置身“戲”外看戲

研究者記錄了三位教師在開(kāi)展戲劇工作坊過(guò)程中及之后的想法。從她們的表述中，我們可以一窺她們內(nèi)心的糾結(jié)和彷徨。

1.“不要熱身可以嗎”

在開(kāi)展了幾次戲劇工作坊活動(dòng)以后，蘭老師覺(jué)得應(yīng)該取消熱身環(huán)節(jié)。她認(rèn)為熱身環(huán)節(jié)會(huì)讓幼兒一開(kāi)始就很興奮而導(dǎo)致注意力分散，“應(yīng)該直接進(jìn)入正題——角色塑造，趁著他們還能夠注意聽(tīng)你講話。要不然接下來(lái)的活動(dòng)反而不好組織”。蘭老師對(duì)于熱身活動(dòng)的理解是有偏差的。她認(rèn)為“熱身活動(dòng)就要讓氣氛High起來(lái)”，其實(shí)熱身活動(dòng)并非只是讓幼兒“身”“熱”起來(lái)，更要讓幼兒的想象力、注意力、興趣等“熱”起來(lái)。熱身活動(dòng)的形式也可以是多樣的，如律動(dòng)的形式，或讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。

熱身活動(dòng)一方面可以作為戲劇活動(dòng)與之前進(jìn)行的其他活動(dòng)的有機(jī)銜接或過(guò)渡，讓幼兒知道戲劇活動(dòng)即將開(kāi)始，要做好準(zhǔn)備了：另一方面。適當(dāng)?shù)臒嵘砘顒?dòng)也是激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意力的時(shí)機(jī)。英國(guó)兒童戲劇教育家多蘿西·海茲考特（Dorothy Heathcote）在描述戲劇活動(dòng)的開(kāi)啟階段時(shí)說(shuō)：“我首先必須要引起他們的注意，如果他們注意我了，就可以獲得他們的參與，然后我給他們一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ネ度牒完P(guān)注，有他們的關(guān)注，他們就會(huì)入迷?！?/p>

2.“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問(wèn)題嗎”

我們?cè)谟^察相關(guān)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，蘭老師在活動(dòng)過(guò)程中只是用口頭的方式提出問(wèn)題，然后讓幼兒用口頭的方式把解決問(wèn)題的方法說(shuō)出來(lái)，卻并沒(méi)有給幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。情節(jié)創(chuàng)作環(huán)節(jié)成了“研討會(huì)”“語(yǔ)言課”。蘭老師認(rèn)為只要能鍛煉幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不一定非要用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

事實(shí)上，戲劇活動(dòng)的情節(jié)創(chuàng)作不僅包括角色對(duì)話的創(chuàng)作，還包括動(dòng)作、人物關(guān)系、場(chǎng)景、沖突解決及結(jié)局等的創(chuàng)作。蘭老師說(shuō)“情節(jié)創(chuàng)作不就是解決問(wèn)題嗎”，她的認(rèn)識(shí)是片面的。從本質(zhì)上講，戲劇是用動(dòng)作模仿人的行為的藝術(shù)，是“想法與行動(dòng)的對(duì)話”。要讓幼兒在“做中學(xué)”，在表演過(guò)程中體驗(yàn)角色的心理感受、情緒變化，即通過(guò)動(dòng)作和言語(yǔ)的表現(xiàn)達(dá)到一種理性和感性的融合，這才是我們所說(shuō)的“做戲劇”。

3.“非得按這個(gè)框架做嗎”

從起初對(duì)戲劇工作坊感到新奇，到組織過(guò)幾次活動(dòng)之后產(chǎn)生種種困惑，三位新手教師開(kāi)始質(zhì)疑戲劇工作坊的內(nèi)容及其活動(dòng)框架了。

有時(shí)候覺(jué)得戲劇工作坊太無(wú)聊了，老是說(shuō)同樣的話，問(wèn)同樣的問(wèn)題。講同樣的故事，表現(xiàn)同樣的東西，你會(huì)漸漸沒(méi)有激情的。（蘭老師訪談2012-6-25）

組織了幾次活動(dòng)之后我覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容有些單調(diào)，我在想，能不能用一些新的方法和策略，融入其他元素，讓戲劇活動(dòng)變得更有聲色一些。（梅老師訪談2012-6-26）

可以看出，三位教師在思考怎么讓戲劇活動(dòng)“更有聲色一些”，換句話說(shuō)，她們?cè)谇笮虑笞儭?/p>

蘭老師還對(duì)戲劇工作坊的流程提出了質(zhì)疑，她覺(jué)得這個(gè)“定死的網(wǎng)環(huán)節(jié)”會(huì)把教師“框死”，讓她們失去創(chuàng)新激情。

活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要按照這四個(gè)步驟走嗎？老這樣的話，幼兒是否會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣？非得按這個(gè)框架做嗎？形式不能變化嗎？（蘭老師訪談2012-6-27）

從某種意義上說(shuō)，蘭老師的質(zhì)疑有一定的道理。她還提出，可用類似瑞吉?dú)W的方案教學(xué)來(lái)組織戲劇工作坊活動(dòng)，認(rèn)為這樣幼兒的探索性更強(qiáng)；或者把“其他領(lǐng)域的內(nèi)容”放到戲劇工作坊中來(lái)，“讓其他領(lǐng)域的內(nèi)容為戲劇活動(dòng)服務(wù)”，例如，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)戲劇沖突，或在戲劇工作坊中加入一些神秘的、富有刺激性的內(nèi)容，讓“幼兒產(chǎn)生大的興趣，獲得更新鮮的感覺(jué)”。

4.“定規(guī)則會(huì)像上課”

在被問(wèn)及是否考慮過(guò)制訂一些戲劇活動(dòng)的規(guī)則時(shí)，三位老師的回答幾乎如出一轍。她們都覺(jué)得定規(guī)則會(huì)像上課，不符合戲劇活動(dòng)的特點(diǎn)。

戲劇活動(dòng)中不能給幼兒定太多的規(guī)則。你不能讓他坐在那里不動(dòng)，或者不讓他講話。戲劇活動(dòng)是很活的，很開(kāi)放的。（梅老師訪談2012-4-13）

不能過(guò)多地去控制幼兒，否則會(huì)限制幼兒的活動(dòng)。（芳老師訪談2012-5-17）

規(guī)定太多了，不就又像上課了嗎？對(duì)不對(duì)？不能規(guī)定得太死板，太死板了就沒(méi)有戲劇活動(dòng)的感覺(jué)了。（蘭老師訪談2012-9-19）

可以看出，三位教師都很不希望把戲劇活動(dòng)“弄得像上課一樣”，覺(jué)得“不能定太多的規(guī)則”。一方面，這說(shuō)明三位教師已認(rèn)可、接納，甚至能自覺(jué)維護(hù)戲劇活動(dòng)的民主、平等、寬松、自由等特點(diǎn)了，所以不愿意（但也可能是不敢或不會(huì)）建立規(guī)則；另一方面，戲劇活動(dòng)還是需要有規(guī)則支持的。在規(guī)則與自由之間，新手教師們彷徨了，甚至有點(diǎn)不知所措。

四、建議

通過(guò)以上的研究我們可以感受到，新手教師對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，對(duì)戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也不是非常明白。為此，我們圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）關(guān)于戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

有教師說(shuō)：“其實(shí)對(duì)于我們沒(méi)有接觸過(guò)戲劇教育的教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)比實(shí)施更難?！钡拇_如此，沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新手教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的難度確實(shí)很大。因此，幼兒園需要為新手教師提供成熟的活動(dòng)方案讓其先學(xué)著組織實(shí)施，并讓有經(jīng)驗(yàn)的教師到現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)。待新手教師“有了感覺(jué)”“知道怎么回事”了之后，再逐漸安排她們承擔(dān)方案設(shè)計(jì)的任務(wù)。戲劇活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要求教師有較高的“編劇”能力，所以教師平時(shí)要注意積累素材，例如，多看童話故事，多欣賞動(dòng)漫影視作品等。教師還要多細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣教師在設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)方案時(shí)才可能會(huì)成竹在胸。

（二）關(guān)于戲劇活動(dòng)空間的規(guī)劃

很多活動(dòng)秩序管理上產(chǎn)生的問(wèn)題是因沒(méi)有明確界定空間而造成的。因此，在新學(xué)期之初，尤其是第一次開(kāi)展戲劇活動(dòng)時(shí)，教師就要規(guī)劃好活動(dòng)空間，讓幼兒明確自己的活動(dòng)范圍。人數(shù)較多時(shí)，教師可讓幼兒圍坐成圓圈，將中間的區(qū)域作為表演區(qū)；人數(shù)較少時(shí)，幼兒可圍坐成小半圓，根據(jù)需要在表演區(qū)和討論區(qū)活動(dòng)。這樣，幼兒可以明了不同區(qū)域的功能及自己的職責(zé)。

在第一次戲劇活動(dòng)開(kāi)展前，教師有必要帶幼兒先熟悉活動(dòng)場(chǎng)地，一方面教師可根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際情況對(duì)空間安排事先作出調(diào)整；另一方面可以避免幼兒在活動(dòng)時(shí)受新環(huán)境刺激而分散注意力。

（三）關(guān)于戲劇活動(dòng)的秩序管理

規(guī)則是戲劇活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。在制訂戲劇活動(dòng)規(guī)則時(shí)，教師可以運(yùn)用團(tuán)體討論或協(xié)商的方式，讓幼兒參與制訂戲劇活動(dòng)的規(guī)則，這樣能增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，從而促使幼兒主動(dòng)遵守和維護(hù)規(guī)則。

對(duì)于戲劇活動(dòng)中幼兒吵鬧、秩序發(fā)生混亂等問(wèn)題，教師要具體情況具體分析，看是幼兒投入戲劇活動(dòng)的熱情表現(xiàn)，還是與活動(dòng)本身無(wú)關(guān)的吵鬧。如果是后者，教師可以讓其暫時(shí)退出戲劇活動(dòng)，靜坐片刻，直至其做好重新參與戲劇活動(dòng)的準(zhǔn)備為止。對(duì)于那些在戲劇活動(dòng)時(shí)經(jīng)常“不入戲”或不參與的幼兒，教師宜暫時(shí)允許其不參與，讓他在一旁觀看，直至其準(zhǔn)備好再次投入到戲劇活動(dòng)為止。

（四）關(guān)于戲劇活動(dòng)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用

常用的戲劇教學(xué)策略有角色扮演、教師出戲或入戲輔助等。

角色扮演可分為全班角色扮演和分組角色扮演。前者適合劇情單一或個(gè)別幼兒表演有困難的情況，后者則適用于讓幼兒扮演多個(gè)角色的情況，教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。教師出戲、入戲輔助是指教師根據(jù)需要自然地參與角色扮演，或以適宜的方式回到教師身份，來(lái)調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。例如，戲劇沖突可以由教師入戲引發(fā)，教師在扮演角色時(shí)表現(xiàn)要夸張、個(gè)性突出，引導(dǎo)幼兒“明白自己所扮演的是什么角色，不處在混淆不清的狀態(tài)”。當(dāng)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致表演困難或秩序混亂時(shí)，教師宜及時(shí)出戲，輔助其解決問(wèn)題，以保證戲劇活動(dòng)有序進(jìn)行。在戲劇教育活動(dòng)中，教師在出戲、入戲中不斷轉(zhuǎn)化，這也是戲劇活動(dòng)的開(kāi)放性所決定的。

如何選擇適切的戲劇教學(xué)策略以達(dá)到最好的活動(dòng)效果？這是新手教師十分關(guān)心的問(wèn)題。其實(shí)并無(wú)適用于所有活動(dòng)情境的“萬(wàn)全之策”，教師宜根據(jù)教育目的隨機(jī)應(yīng)變，自選策略。教師可在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，并經(jīng)常對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，持之以恒，就會(huì)找到合適的戲劇教學(xué)策略。

除了以上幾方面建議外，新手教師還應(yīng)從以下幾方面來(lái)提升自己的戲劇教育能力。（1）養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用幼兒園的各種資料豐富自己的戲劇教育專業(yè)知識(shí)，并積極參加園內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)；（2）通過(guò)積極的反思，促使自己原本零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并堅(jiān)持循環(huán)往復(fù)地做好反思工作，不斷提升自己的戲劇教育水平；（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師之間要互相觀摩學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討問(wèn)題，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

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