導語：如何才能寫好一篇教育信息化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：當代科學技術,特別是信息技術的迅速發(fā)展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術革命,傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。

一、信息時代教育的內涵

隨著信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學媒體為基礎的課程;最后是要求整個教學體系的全面改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。

在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。

信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。

信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現(xiàn),有利于素質教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質教育的實施。

二、信息時代對教育的要求

(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎教育

因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎教育。

1.有計劃有步驟地輪訓全體教師

中小學信息技術的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術的能力,具有信息技術環(huán)境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現(xiàn)象。

2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課

“中小學是實現(xiàn)教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經(jīng)開設了信息技術必修課。

3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設

中小學學生不應僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養(yǎng)中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。

(1)組織學生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。

(2)組織學生參與學校廣播與電視節(jié)目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。

(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。

4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合

開展信息技術基礎教育,不但可以培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學生適應未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現(xiàn)教育信息化。

(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業(yè)的綜合科技教育

為了適應信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求?，F(xiàn)代教育教學可以以多種形式呈現(xiàn)教學信息,特別是多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng),為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

由于信息社會知識密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術生產(chǎn)和新興交叉學科的研究。

(三)開展廣泛的信息素質教育

為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養(yǎng)學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。

教育信息化的目的是要為全面推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

(四)必須實施完善的終身教育體系

信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發(fā)展,而素質全面,接受繼續(xù)教育能力強,智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的全面發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發(fā)展,促進社會的進步。

(五)教育本身要信息技術化

與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化和虛擬化。

從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術把學校的教學環(huán)境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。

教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結合現(xiàn)代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式,構建培養(yǎng)學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。

三、信息技術對教育的影響

(一)促進教育改革

隨著信息社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革,這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想,樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。

1.樹立現(xiàn)代教育思想

現(xiàn)代教育思想主要包括:現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學,過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授,而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng),認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識;而現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展多種能力,如學習能力、信息能力,還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念,才能實現(xiàn)全面的教育改革。

2.改革教育目標和內容

21世紀教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現(xiàn)新的教育目標,教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調知識內在的聯(lián)系,要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設計上注重學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術的培訓,教育內容還要與生產(chǎn)實踐相結合,著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.改革教育形式和方法

信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式,而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結合,多種辦學形式并存,不同類型和層次的學校并存,多種功能的教育相融合,重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習,使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育,而且要改革中等教育結構,積極發(fā)展職業(yè)技術教育,還要改革高等教育結構,發(fā)展遠距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育,融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革,應在傳統(tǒng)教學的基礎上,逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗,把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術手段,要使其更適應社會發(fā)展的要求,體現(xiàn)信息時代的特征。

4.構建新型教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下,在某種教學環(huán)境和資源的支持下,教與學活動中,各要素之間穩(wěn)定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn),對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革,從而構建能適應信息時代的新型教學模式。

(二)多媒體技術廣泛應用

隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,多媒體技術將廣泛應用,教師不僅可根據(jù)教學需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或學生自學使用。這樣,多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。

1.多媒體提供了多樣化的學習方式

(1)個別化主動式學習:多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式,學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息,選擇自己的認知環(huán)境。信息技術的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質條件和技術保證,作為用戶、學校和學習者個人,只要擁有多媒體終端機,就可以從公用網(wǎng)絡的資源數(shù)據(jù)庫中,非常方便地獲取所需的各種學習資源,使個別化的學習方式從而得以真正確立。

(2)結構化發(fā)現(xiàn)式學習:多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境,這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設,他主要以認知心理學理論為基礎,發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料,信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2.多媒體技術使繼續(xù)教育和技術培訓更加方便有效

當代信息社會,知識更新急劇加快,人們不能不置身于不斷的學習之中,繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓,更重要的還在于滿足技術更新、技術進步所要求的職業(yè)素質教育。不管是哪種情況,都不可能完全通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑),大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑,又正好可發(fā)揮信息技術與信息高速公路的優(yōu)勢,使學習者不僅可通過多媒體終端機,不斷補充與更新自己的知識,而且還可通過電信大學和模擬訓練,來獲取某方面的系統(tǒng)知識,強化與提高某種技能,從而使繼續(xù)教育和技術培訓更加方便和有效。

(三)網(wǎng)絡教學日益發(fā)展

隨著網(wǎng)絡技術、通信技術的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡在我國日益普及,人們在嘗試網(wǎng)絡通信的同時,也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育實踐,出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式的特點主要有:①開放性;②協(xié)作性;③交互性;④共享性;⑤實時性;⑥個別化。

由于網(wǎng)絡教學的上述特點,因此為信息時代的教育提供了極大的支持。

1.培養(yǎng)學生的信息能力

網(wǎng)絡是信息社會最為有效的信息獲取工具,開展網(wǎng)絡教學,有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。

2.有利于教學活動的實施

網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點,有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學中,教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識,利用新教材,從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時展的矛盾。

3.提高教學質量

網(wǎng)絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息,學校不需要再用大量經(jīng)費和人力建設管理自己的媒體資料庫,真正實現(xiàn)了資源共享。這樣,每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導,都可以向世界上最權威的專家“當面”請教,都可以借閱世界上著名圖書館藏書,甚至拷貝下來,都可以從世界上的任何角落獲取最新的信息和資料。

4.有效實施全民教育和終身教育

開展網(wǎng)絡遠距離教育,是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,遠距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內容,而且也可在家里看到課堂的景象,聽到教師的講授,或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料,并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡,所有這些都可以在瞬間完成,所需要的教師、專家、資料和信息,都是遠在天邊,又近在眼前。世界上的每一個公民,不管其家庭出身、地位、財富如何,都可以享受到這種最高質量的教育,這是真正意義上的全民教育。

5.教學科研更加富于成效

隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,信息技術也使得教學科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內外查詢與收集到所需要的研究資料,不必再耗費大量的時間和精力。

篇2

經(jīng)濟學家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術”。[1]在我國教育信息化的建設中,資金、人才、技術的短缺或缺乏固然是一個問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進的瓶頸。在改革開放20多年和社會主義建設50多年來的今天,我國已經(jīng)積累起了雄厚的物質、技術和社會基礎:資金可以在國內外籌集;人才可以引進或是培養(yǎng);而教育信息化在本質上就是將成熟的現(xiàn)代信息技術運用于教育過程,因此,這些都不是一個根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們缺乏某種制度對教育信息化中的資源進行配置和整合。說到底,教育信息化其實是一個資源的生產(chǎn)、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構或曰運行機制為支撐,通過它來調整各方利益關系。一般來說,在社會主義市場經(jīng)濟條件下,要由市場機制對資源的配置起基礎性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產(chǎn)品與準公共產(chǎn)品的雙重性質,這就決定了政府在資源配置中要起主導的作用,但又要充分發(fā)揮市場機制的積極的輔助作用。這種政府機制和市場機制“對接”的制度的構建就成為教育信息化能否順利推進的關鍵。因此,運行機制建設在我國教育信息化過程中有著畫龍點睛、提綱掣領的意義。

一、構建“政府主導、市場運作型社會服務體系”的教育化運行機制

教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊作為手段的現(xiàn)代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應用現(xiàn)代信息技術,利用信息資源以及由這種應用或利用所引發(fā)的對教育觀念、制度、技術等方方面面的革新、創(chuàng)新的過程。

所謂機制,本義是指機器的工作原理并進而引申為工作方式或系統(tǒng)的各部分之間的穩(wěn)定的模式化的相互關系(即結構),教育信息化運行機制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個階段的相互關系以及由此決定的整個信息化的運行模式。

我國教育信息化的運行機制應是在政府主導下的、市場運作型的社會服務體系。政府主導、市場運作型的社會服務體系是指在社會主義市場經(jīng)濟體制的制度環(huán)境下,基于教育信息化具有公共產(chǎn)品與準公共產(chǎn)品的雙重性質,決定了:一方面,既要堅持政府主導的作用,另一方面要充分發(fā)揮市場機制的優(yōu)勢,也就是實現(xiàn)政府和市場的結合,而社會服務體系則是這種結合的載體或平臺。

所謂政府主導是指政府負責領導教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規(guī)劃,在信息化過程中發(fā)揮推動、規(guī)劃、協(xié)調和整合的作用,制定有關資源的投人、配置、整合、運營、管理、維護及其更新的游戲規(guī)則,并設立相關機構負責規(guī)則的執(zhí)行,此外,其主導作用還體現(xiàn)在基礎教育部分主要由政府負責“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進程中,政府發(fā)揮其主導作用的方式有多種多樣,直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國公共行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務”;而在社會主義市場經(jīng)濟條件下,特別是我國已經(jīng)加入WTO,使我國公共管理日趨與國際接軌和融合,歷史性地要求政府轉變職能,從計劃經(jīng)濟時代的全能型政府逐漸向市場經(jīng)濟時代的監(jiān)管型政府過渡的背景下,政府只制定有關的游戲規(guī)則,并負責維護和執(zhí)行這個游戲規(guī)則,具體的事務由它的人———企業(yè)、非營利組織等來執(zhí)行,這也是一種方式,一種可能是更經(jīng)濟、有效率的管理方式,也即美國行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權”。[2]由于政府的主要職能是負責提供公共產(chǎn)品,政府既可以自己直接生產(chǎn)公共產(chǎn)品,象它在計劃經(jīng)濟時代慣常所做的一樣,或是委托營利組織即企業(yè)或非營利機構(即英文Non-profitOrga2nizations,簡稱NPO)來生產(chǎn),這樣政府可騰出更多時間和精力關注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現(xiàn)代信息技術,為全社會提供優(yōu)質廉價的教育信息公共產(chǎn)品及準公共產(chǎn)品。

所謂市場運作是指在教育信息化領域:第一,主要運用市場機制生產(chǎn)、開發(fā)信息技術和教育信息化產(chǎn)品,這是教育信息化過程中市場參與程度最高的環(huán)節(jié)。信息技術的發(fā)展特征是更新快、收益高、風險大。創(chuàng)新是信息技術發(fā)展的基本源泉?？梢哉f,沒有充分完善的市場機制,發(fā)展具有自主知識產(chǎn)權的信息技術和教育信息化產(chǎn)品,只能是一句空話;第二,市場機制在聚集環(huán)境資源和優(yōu)化資源結構配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運營、管理和更新將主要由政府把關,但要以市場化的方式運作,這具體表現(xiàn)為硬資源投入、更新的招標竟標制度,軟資源投入、更新的企業(yè)與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運營和管理通過招標竟標方式,選擇專業(yè)管理/運營公司運營維護的機制等等。

所謂社會服務體系其實是指設立某種結構或模式,它能夠實現(xiàn)政府與市場的“對接”,使之既體現(xiàn)了政府的主導作用,又充分發(fā)揮市場機制的輔助作用,它是政府與市場結合的載體與平臺。這個平臺是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯(lián)系在一起的是各種制度或規(guī)則,如憲法性規(guī)則、集體選擇規(guī)則和操作規(guī)則。它在組織結構上分為三級,最上層是政府,負責掌舵全國教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監(jiān)督、咨詢、評估的非營利機構,如教育信息化評估研究院,教育信息化交易中心等機構,他們相當于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動、規(guī)劃、協(xié)調、監(jiān)督等職能。在非營利機構之下的是用戶(各級各類辦學主體)、企業(yè)(軟件提供商、硬件提供商、運營商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營利機構的“節(jié)制”和管理。這個平臺的功能是實現(xiàn)政府對信息化的領導,實現(xiàn)資源的配置、整合、利用、管理、維護和更新,實現(xiàn)教育信息產(chǎn)品和信息技術的研究、開發(fā)、應用和推廣;實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

在整個運行模式上,社會服務體系就相當于一個虛擬或網(wǎng)上公共交易平臺,進入該平臺的主體事實上是兩類:用戶和企業(yè)。一方面,這些來自全國甚至

全世界的企業(yè)攜帶著符合國家規(guī)定標準的信息化產(chǎn)品和技術進入平臺進行交易,當然,這些企業(yè)要具有一定的資質標準,并且要定期評估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質,照樣可以再次進入平臺),以杜絕“終身制”,同時還要設立可操作性的交易規(guī)則,一句話,這些企業(yè)們要有一個準入、運行、退出機制。另一方面,用戶———各級各類辦學主體———作為顧客進入平臺購買產(chǎn)品或服務,他們相中了滿意的產(chǎn)品或服務后,基礎教育部分向政府申請采購或是向政府報銷采購發(fā)票———“買單”。當然,為了建立用戶的責任與激勵機制,使他們有監(jiān)督企業(yè)或與企業(yè)談判的動力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費的情況發(fā)生,政府規(guī)定了每件產(chǎn)品或服務的采購額度或價格上限。(這有點類似于經(jīng)費包干性質,因此,節(jié)省或浪費都是自己的,如此一來,用戶也就有了節(jié)約開支———與企業(yè)討價還價的積極性)。這樣設計是為了讓顧客或說市場去監(jiān)督、制約企業(yè),使企業(yè)在競爭環(huán)境下,為教育信息化提供優(yōu)質的產(chǎn)品和服務。此時,政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營利機構來制定“游戲規(guī)則”,管理各類企業(yè)和用戶,裁判各種糾紛,維護市場秩序?；蛘呤橇硗庖环N相對間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標、竟標方式,與企業(yè)談判,最終達成采購商品和服務的交易,這其實是相當于用戶的集團購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應用程序、課題軟件、網(wǎng)絡信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統(tǒng)的運營、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設備如光纜、計算機、路由器等)的配置與整合。因此,整個資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現(xiàn)了政府的主導作用,處處都可見市場運作的身影。這也符合國家信息化建設的“應用主導,面向市場,網(wǎng)絡共建,資源共享,技術創(chuàng)新,競爭開放”的發(fā)展思路。[3]

二、政府主導、市場運作的理由

1、政府主導的理由———教育信息化的公共產(chǎn)品與準公品的雙重性質

按照公共經(jīng)濟學的理論,所謂公共產(chǎn)品(publicgoods)是指具有非競爭性、非排他性的物品。國防是經(jīng)常被引用的典型的公共產(chǎn)品的例子。只要有國家防務體系存在,每個國民都能得到它的保護,不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護,而且,多出生或少出生一個國民也不影響其他人享受該體系的保護。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產(chǎn)品。公共產(chǎn)品的特征決定了私人部門提供公共產(chǎn)品是低效率的,這是因為,公共產(chǎn)品的非排他性使每個人都相信他付費與否都可以享受公共產(chǎn)品的好處,那么,他就不會有自愿付費的動機,而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產(chǎn)品的投資無法收回,私人企業(yè)當然不會提供這類產(chǎn)品。但公共產(chǎn)品又是增進社會福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產(chǎn)這些公共產(chǎn)品。[4]因此,提供公共產(chǎn)品似乎成了政府的當然義務,社會主義國家或資本主義國家,概莫如此。

現(xiàn)實生活中,純粹的公共產(chǎn)品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準公共產(chǎn)品。所謂準公共產(chǎn)品是指具有公共產(chǎn)品的部分特征的產(chǎn)品。教育的性質較為復雜,它具有公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重屬性。義務教育是較典型的純公共產(chǎn)品,因為他不具有競爭性,對全社會有較大的外部經(jīng)濟性,正是政府職能和財政供給范圍,應實行“以政府投入為主,社會贊助為輔”的原則,取消或嚴禁對學生的收費(必要的雜費除外);而非義務教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準公共產(chǎn)品的性質,私人性和市場競爭性較強,個人收益率超過社會收益率,故應采取“公共財政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵社會贊助的原則,大幅度增加高等教育經(jīng)費,主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對企業(yè)或私人的投資或捐贈,應按國際慣例給予相應的稅收減免優(yōu)惠。[5]

判定教育具有公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的意義在于,按照公共經(jīng)濟學原理,其公共產(chǎn)品性質決定了公共產(chǎn)品由私人生產(chǎn)的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負責。教育信息化是指運用信息技術以服務于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重性質,注定了教育信息化公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重性質,這也就決定了教育信息化要以政府為主導,政府自始至終都將是信息化全過程的主角。

2、市場運作的理由

(1)、由于教育的公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品的雙重性質,說明教育具有一定的私人性,這一點在非義務教育領域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發(fā)表現(xiàn)明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現(xiàn)。這就說明,在教育領域包括教育信息化領域應該是有一定的市場機制發(fā)揮作用的空間的,這就為政府主導、市場運作的機制提供了可能性。因此,雖然是由政府負責“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質而定;義務教育階段的信息化投資將主要由政府負責,因為義務教育對國家和社會的收益更大,而在非義務教育階段,個人受教育的程度越高,越是更多地體現(xiàn)為個人的受益,故這個階段尤其是大學及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場參與程度,比如課件等就可考慮由學生自己來“買單”或是承擔一定比例的費用,其次,政府“買單”的產(chǎn)品將只限于基于教學大綱規(guī)定的內容的部分,對于超出此范圍之外的屬于個性化產(chǎn)品,將完全由市場機制解決,也就是由個人自己“買單”,如各類輔助教學的課件;最后,政府“買單”的方式要引入更多的市場機制,如信息化資源投入/配置的招標、竟標制度,由用戶直接到市場購買產(chǎn)品或服務再到政府報銷的制度等等。

教育信息化社會服務體系為政府機制與市場機制的運作提供了對接的平臺,它將“看得見的手”和“看不見的手”結合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補“政府失靈”或“市場失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。

三、教育信息化運作的一些必備條件

教育信息化將是我國教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內容等產(chǎn)生深刻而全面的影響。為抓住機遇,順

利推進我國教育信息化進程,我們必須:

1、解放思想,轉變觀念———思想保障

思想是行動的先導。要順利推進教育信息化,首要的一點是必須在全社會形成一個共識,即通過教育信息化來提高我國教育水平,科教興國,通過教育的大發(fā)展來帶動我國經(jīng)濟和社會文化事業(yè)的大發(fā)展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發(fā)動,通過專業(yè)培訓,教師崗位培訓和制定目標責任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進營造出一個有利的輿論環(huán)境。在全社會樹立起教育信息化先導的觀念。

2、理順關系,建立、健全各類組織———組織保障

組織是為完成一個或多個特定目標而有意建立起來的社會機構,它使人類活動變得有序化。教育信息化是一個極為復雜的系統(tǒng)的過程,強有力的組織領導是其得以順利推進的保障。要按照分工合作的原則,理順關系,建立、健全各類組織。首先,要在國家教育信息化領導小組的統(tǒng)一領導下,建立相應的各省、地(市)、縣協(xié)調機制;其次,建立各種非營利機構(NPO),如:遠程教育中心;教育電視臺和優(yōu)質教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學的基礎上建立分布式研發(fā)與人才培養(yǎng)與培訓中心;成立教育信息化評估機構等等。超級秘書網(wǎng)

3、建章立制,制定“游戲規(guī)則”———制度保障

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。制度是規(guī)定了的人們之間交往的規(guī)則。人類社會要交往、要發(fā)展,必須在一定的制度框架下行動。人類社會發(fā)展的歷史,其實就是一部制度不斷演變、進步的歷史。制度的優(yōu)劣先進與否決定了這個制度制約下的組織、活動和社會是否有活力,有創(chuàng)新能力。教育信息化作為一項宏偉的有組織的社會實踐活動,制度設計、制度創(chuàng)新是其成敗的關鍵,而所謂運行機制無非是這種制度安排的動態(tài)體現(xiàn)。要建立一個從憲法性規(guī)則到集體選擇規(guī)則再到操作規(guī)則在內的制度體系。

為了加快我國教育信息化推進步伐,要根據(jù)我國的實際制定教育信息化法律法規(guī),推進政策法規(guī)和信息標準建設,為教育信息化標準的制訂和貫徹執(zhí)行建立保障體系,普及教育信息化標準。在信息化建設中,應針對社會的投融資給予鼓勵和政策保障,以利調整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設各項任務的落實,推動我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。教育職能部門和各級各類學校是推動教育信息化主要的組織者和實施者,因此要將教育信息化的考核指標列入校長的年度考核指標中,實行責任追究制,保證規(guī)劃的如期完成。要建立教育信息化項目的效果評估與實施監(jiān)督機制。要建立教育信息化指標,對學校、教育行政部門的信息化進行評估。這些制度當中,最關鍵的要建立健全社會服務體系中針對各級各類主體的準入、運行、退出的制度(機制)。

4、建立專家隊伍,進行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障

教育信息化是一個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程,因為時代在發(fā)展和前進,教育信息化的目標、內容、手段、方式等是動態(tài)變化的,教育信息化的外部環(huán)境也是動態(tài)變化的。由此,我們對教育信息化的認識也必將隨著時代的變化而深入和變化,我們必須加強對教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團,即培養(yǎng)一支教育信息化的專家隊伍,為我國教育信息化的實施和進一步推進提供智力支持,為探索新環(huán)境下我國教育信息化發(fā)展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關軟課題研究,重點進行信息化戰(zhàn)略研究,教育信息化法規(guī)制度研究與制定。

參考文獻

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[3]呂新奎.中國信息化[M].北京:電子工業(yè)出版社,2002.57.

篇3

我國國民經(jīng)濟的飛速增長，提高了人民的生活水平，除衣食住行得到顯著改善，電子通信產(chǎn)品的普及是現(xiàn)代化發(fā)展的最直接體現(xiàn)，大學生處于接觸這些產(chǎn)品的最前端人群，學生可以借助電子產(chǎn)品從網(wǎng)絡上得到一切想要的信息，包括實事新聞、理論知識、以及實踐經(jīng)驗，信息以驚人的速度席卷著校園的每一個角落，在紛雜的網(wǎng)絡信息背景下，當代大學生的獲知方式發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)為獲取方式具有隨意性、共享性、互動性、實時性和混淆性。這種知識獲取方式對大學生學習產(chǎn)生積極和消極的雙重影響，信息共享能夠使大學生擺脫知識權威的從師心理，激發(fā)探索未知驗證新知的信念，信息互動便于大學生增強協(xié)同學習的觀念。信息實時能夠保證大學生隨時了解知識前沿信息，但是網(wǎng)絡信息的容量巨大，精華與糟粕共存，信息污染嚴重，由于獲取方式自主無限制，使得許多大學生上網(wǎng)成癮，迷戀于網(wǎng)絡游戲出現(xiàn)厭學，甚至棄學的現(xiàn)象，這種矛盾已成為高等院校教育改革中不可忽視的重要因素?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》切中了高等教育信息化面臨的主要任務為“推進信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”

二、高等教育信息化與創(chuàng)新理念相結合

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代高等教育的重要理念，長期以來都為教育研究者所重視。信息化進程改變了大學生的獲知方式，同時也促使教師改變傳統(tǒng)的教學方式，因此也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。創(chuàng)新理念的形成需要一個循序漸進的過程，還要遵從信息化發(fā)展進程的步伐，這需要教育管理系統(tǒng)制定出適當?shù)母母锓桨负屯晟频膶嵤┦侄?，從?chuàng)新的本質出發(fā)，充分調動教師和學生的積極性。羅杰斯認為創(chuàng)新理念包括認知、說服、決定、實施、確認幾個階段，即從個體對創(chuàng)新的初次認識，到對創(chuàng)新形成一種態(tài)度，到?jīng)Q定采納或拒絕，到實施這個新想法，再到認可這一決策。教師和學生是高等教育信息化與創(chuàng)新理念相融合的執(zhí)行主體。信息化教育中師生的創(chuàng)新理念互動尤為重要，需要教師對信息化教學模式的深度理解和熟練操作，還需要學生對信息化課程學習模式的認可，而在雙方的互動過程中，學生的好奇心和敏感度促使他們主動的適應學習模式的改變，而對教師而言，則需要強制自己去更新和創(chuàng)造適應信息化發(fā)展需要的教學方式，這無疑是一種挑戰(zhàn)。

三、信息化教學條件下教師角色轉變

教育理念的革新導致教師角色的轉變成為必然，在信息化時代，課堂教學已經(jīng)無法成為學生最主要的知識來源，教師在傳統(tǒng)教育中的中心地位將不復存在，以教為主的教學理念逐漸被以學為主的教育理念所取代，教育目標也從重視傳授知識向注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才轉變，這都迫使教師必須重新審視自身的角色定位。多媒體教學系統(tǒng)、智能教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)等教學手段的應用，使教師和學生脫離了時間和空間的束縛，可以實行異地同步輔導、討論和交流，這使學生的思維具有更廣闊的發(fā)揮空間。教師應該重新定位自己的角色，通過繼續(xù)教育不斷提高和充實自身的素養(yǎng)和信息能力，在學生優(yōu)良素質形成過程中充當引導者和監(jiān)督員，當學生思維走向誤區(qū)發(fā)生偏離時及時干預糾正，以誘導和鼓勵的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

四、通過信息化教學為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍學

生的創(chuàng)新性思維活動是在一定的外界環(huán)境下才能激發(fā)產(chǎn)生的，而信息化教學模式正是這樣一個平臺，它能最大限度地調動學生的好奇心、想象力和學習動力，從而使學生在學習過程中能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維活動。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計算機室、網(wǎng)絡圖書館，學生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學生的創(chuàng)新思維提供有力支持。許多課程正在由傳統(tǒng)的課堂講授模式轉變?yōu)榫W(wǎng)絡課堂模式，其中設有很多模塊，包括BBS、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上問卷調查都便于教師及時了解學生的學習動態(tài)，也便于學生及時將學習中存在的問題反饋給教師。另外，學校的各種開放共享性課程設置可以開闊學生的新思路，使學生產(chǎn)生新見解，如：網(wǎng)絡精品課程，可以實現(xiàn)各高校間高水平教師經(jīng)典講座的共享；學科公開課程，可以使學生不受專業(yè)限制了解其他學科的知識；開放實驗課程（包括網(wǎng)絡虛擬實驗），給學生提供了無約束的實踐空間和免費儀器設備資源。學校積極鼓勵建設各種競賽平臺，如數(shù)學建模競賽、電子設計大賽、計算機編程大賽等，通過平臺讓學生實時的了解各種比賽的最新動態(tài)，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

五、電氣工程類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化寬口徑技術人才是電氣工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這一目標的實現(xiàn)需要建立系統(tǒng)完善的教育體系。

1.信息化平臺與課堂教學相結合電氣工程類專業(yè)的主干課程包括電路、電力電子技術、電機學、電力系統(tǒng)等，這類課程中理論公式繁多，結構圖復雜，以傳統(tǒng)的教學方式授課，需要教師花費大量的課堂時間書寫板書和畫圖，容易使學生產(chǎn)生枯燥和厭煩感，多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的引入為電氣類教學開辟了廣闊的空間，教師可以借助豐富的視頻動畫給學生講解復雜的電機結構，也可以在線搜索最新的發(fā)展動態(tài)，讓學生適時地了解學習對象。另外，信息化平臺設置有交流反饋模塊，給老師和學生提供了暢所欲言的討論空間。

2.開放虛擬儀器實驗平臺電氣工程類的實踐課程在整個教育體系中尤為重要，但高電壓的實驗條件非常危險，實驗過程中的接線錯誤和合閘疏忽都會造成嚴重的事故。開放虛擬儀器實驗平臺可以模擬儀器設備的運行過程，在計算機中形象準確的完成各種測試、測量及自動化的應用，學生只需登錄平臺，便可隨時隨地進行實驗，這給學生提供了自由安全的實驗環(huán)境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.開設自主研發(fā)式電氣課程設計傳統(tǒng)的課程設計局限于規(guī)定項目的內容，不考慮學生的興趣和能力，由學校提供固定的實習經(jīng)費。自主研發(fā)式課程設計是以學生的主觀意識為主，由學生通過網(wǎng)絡或者信息平臺自行選題，自主完成設計過程，并要求能夠將設計的成品進行銷售，或者被企業(yè)所采納，往往自主研發(fā)式課程設計周期較長，但這種方式不僅能夠綜合提高學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力，還能促進學生學習與社會需求接軌，增強社會競爭意識。

4.建立創(chuàng)新與應用為主的畢業(yè)考核標準隨著信息化時代的來臨，高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力也隨之增大，高校畢業(yè)考核標準的高低決定著其能否吸引企業(yè)的眼球，單一的畢業(yè)考試與畢業(yè)論文已經(jīng)不能夠體現(xiàn)學生素質的高低，新的考核標準應該具備多樣化、實用性的特點。下面舉例介紹一種考核標準：（1）各科學習成績合格；（2）在所在系的所有教師和同學中有60%認同道德素質合格；（3）獨立完成畢業(yè)設計及論文，并得到5名以上專業(yè)教師的認可；（4）攻讀學位期間，利用業(yè)余時間在兩家以上企業(yè)進行過實習，并得到主管領導的認可；（5）具備自主創(chuàng)新能力，獲得過國家級（如專利）或者企業(yè)認可的產(chǎn)品設計證明；（6）在國家正規(guī)比賽中獲得三等以上獎項。在上述考核標準中，6項均達到的為優(yōu)秀；滿足前5項為良好；滿足前4項為中等；滿足前3項為合格?？己藰藴适菍W生走入社會的最后一道門檻，因此標準的制定應該結合時展趨勢和專業(yè)特點綜合制定，學?？梢酝ㄟ^畢業(yè)考核標準來約束學生從入學起到畢業(yè)的所有行為和方向，使學生自覺產(chǎn)生努力和創(chuàng)造的激情，也給企業(yè)創(chuàng)造了一個獲得高素質高水平人才的有效途徑。

六、結束語

篇4

信息技術的更新?lián)Q代是難以預料的，覆蓋范圍、替換速度、處理能力都無法掌握，但其始終都是在追求更卓越的發(fā)展。高校教育管理信息化建設緊跟網(wǎng)絡發(fā)展進程，在明確教育建設目標的同時，也為其提高管理效率保駕護航。高校管理工作所涉及的主體部門較為復雜，工作信息傳遞的準確性與時效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆蓋范圍廣、涉及人數(shù)多，學生、教師、行政人員及校外工作的對接，都對管理效率與管理成本的協(xié)調提出了更高的要求。人力、物力、財力和時間的收支情況也決定了管理效率和效能的上升空間。高校信息化建設在重新整合高校各部門工作業(yè)務的基礎上，極大地提高了校園運行效率。例如高校新生入學，以往新生辦理入學手續(xù)煩瑣，涉及管理部門如教務處、后勤處、財務處等極為分散，給新生入學造成了一定困擾，但如今信息化建設使學生從入學到畢業(yè)整個學習期間都處于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入學季，北京科技大學2013級3000多名新生能夠在“迎新網(wǎng)”上完成“電子”報到，新生登錄“迎新網(wǎng)”后，填寫一張個人基本信息的電子表格，之后入校后的住宿條件、宿舍樓房間號、床鋪位置、圖書證號等就會準確地顯現(xiàn)出來。新生入校后，學校迎新人員只需掃描通知書上的條碼或刷學生的二代身份證即可瞬間完成身份的核驗。南開大學2013級4000多名研究生也可使用該校開發(fā)的“研究生新生服務網(wǎng)”完成報到手續(xù)。以往新生烈日下排隊辦手續(xù)的情況有所緩解，使新生及高校工作人員的壓力也大為減輕。但這只是高校信息化建設在管理工作方面的革新，教育方面也同樣在制造著驚喜。隨著實驗教學的大量投入使用，傳統(tǒng)實驗室已經(jīng)日益無法滿足廣大師生的實驗需求及提高實驗創(chuàng)新能力，各大高?，F(xiàn)已陸續(xù)研發(fā)、使用網(wǎng)絡虛擬實驗室，以滿足各層次的實驗需求和目的。虛擬實驗室是一種基于Web技術、VR虛擬現(xiàn)實技術構建的開放式網(wǎng)絡化的虛擬實驗教學系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學實驗室的數(shù)字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統(tǒng)組成，可供學生自己動手配置、連接、調節(jié)和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材可自由搭建任意合理的典型實驗或實驗案例。近年高校擴招，實驗室的使用率和實驗設備的耗損率都大幅提高，實驗室的供不應求也使學生的理論儲備與實踐操作產(chǎn)生了分化。高校虛擬實驗室的構建及時拓寬了實驗操作渠道，這對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力及學習主動性都產(chǎn)生了積極效果。學生只要在網(wǎng)絡上即可操作虛擬實驗仿真系統(tǒng)和教學系統(tǒng)，使實驗操作不再受時間空間限制，在虛擬實驗平臺達到高校實驗教學始終追求的學以致用、學用結合的目的。高校教育管理信息化帶來的技術革新，不斷提高著管理效率、工作效率、教學效率及高校核心競爭力，在切實給高校建設帶來裨益的同時，日積月累、急速遞增的數(shù)據(jù)量也給高校教育管理信息化建設提出了亟待解決的問題。

二、數(shù)據(jù)積累給高校教育管理帶來了什么

信息時代，數(shù)據(jù)在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準的指導性意見。但隨著高校非結構化數(shù)據(jù)的飛速更新，迫切需要數(shù)據(jù)積累，卻又難于數(shù)據(jù)挖掘。海量數(shù)據(jù)庫面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質量的答案。上海大學的新生在大一階段沒有具體專業(yè)劃分，只是根據(jù)高考志愿填報的學科大類接受通識教育，大一結束后，每個人再根據(jù)自己的興趣愛好、高考成績以及大一成績排位等填報具體的專業(yè)志愿，學校最后根據(jù)新生填報的志愿分流。2013年9月，上海大學2012級的4400多名學生完成了專業(yè)分流。在這次專業(yè)分流前，上海大學提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來自用人市場各行業(yè)人才需求等信息，學生可根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數(shù)據(jù)信息，選擇其大學期間所讀專業(yè)。據(jù)專業(yè)分流后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，第一志愿滿足率達到59．3％，前三志愿滿足率達到85．7％，這兩個數(shù)字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調劑專業(yè)的學生比例低于5．5％，而在普通高校，調劑專業(yè)平均率為12％。同樣，經(jīng)過2000年－2011年上海大學招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績分析，2012年上海大學決定退出上海春季高考。無論是分門別類的數(shù)據(jù)組還是10年累計疊加的參考值，都顯示著這些數(shù)字背后龐大的數(shù)據(jù)量及繁雜的數(shù)據(jù)分析。用數(shù)據(jù)說話，就要有海量數(shù)據(jù)庫做支撐，而隨著時間流逝，這將是無法估計的數(shù)據(jù)量。數(shù)據(jù)積累、分析，對于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經(jīng)出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問題，都是影響改革方向的決策之一。面對海量增長的非結構化數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)格式多樣、數(shù)據(jù)存儲分散、數(shù)據(jù)總量大、增長速度快、數(shù)據(jù)分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導教育管理改革的參考指標。但數(shù)據(jù)信息更新迅速，收集不及時、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學、分析不專業(yè)的情形，又給高校數(shù)據(jù)整合提出無法一蹴而就的現(xiàn)實考驗。數(shù)據(jù)積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設置著障礙。隨著數(shù)據(jù)量的倍速積累，高校信息化建設正在為這一難題尋找著解決方案。

三、高校教育管理信息化建設行走在云端

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目前，我們已經(jīng)進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現(xiàn)代化教學改革。作為現(xiàn)代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網(wǎng)絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：

（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現(xiàn)教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。

（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當?shù)募磿r反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區(qū)別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學生在游戲的過程中實現(xiàn)學習的目的。

（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發(fā)學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經(jīng)驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。

（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術，根據(jù)需要從學科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。

（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。

（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學模式系統(tǒng)的綜合。信息技術的迅速發(fā)展，促進了計算機網(wǎng)絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統(tǒng)當中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。

2信息化教學模式在通信技術專業(yè)英語教學中的應用

如何將信息化教學模式融入到通信技術專業(yè)英語的教學過程中，實現(xiàn)做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術專業(yè)英語教學模式

“微課”是按照教學標準和實踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)展開的精彩教學活動過程?！拔⒄n”拍攝的教學活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現(xiàn)“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業(yè)英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。

2.2基于“情境教學”的通信技術專業(yè)英語教學模式

在“情境教學法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻?！扒榫辰虒W法”關鍵在于激發(fā)學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實現(xiàn)“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業(yè)英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預習作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環(huán)境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業(yè)英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據(jù)教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。

2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術專業(yè)英語教學模式

隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點。網(wǎng)絡在學生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態(tài)學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計算機網(wǎng)絡，實現(xiàn)對學生學習的管理和指導，因此可以實現(xiàn)“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導學生學習通信技術專業(yè)英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網(wǎng)絡答題成績進行分類統(tǒng)計，掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行強化指導。

3結語

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一、非語言交際的定義與種類

人類交際是語言交際與非語言交際的結合,非語言交際是整個交際中不可缺少的重要組成部分。西方學者對于非語言交際的研究始于上個世紀。Samovar認為,在面對面的交際中,信息的社交內容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的。有關非語言交際的定義有很多。根據(jù)Samovar的觀點,非語言交際指的是“在一定交際環(huán)境中語言因素以外的,對輸出者或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可以是人為生成,也可由環(huán)境造就”。非語言交際涉及文化、民俗、社會學、人類學等許多領域,運用范圍廣泛,其語義也很復雜。非語言行為只能在一定的語境中才能表達明確含義,孤立地理解某一非語言行為的含義常常是難以奏效的。

關于非語言交際的涵蓋范圍,其分類方法有很多。胡文仲從跨文化交際的角度出發(fā),將非語言行為大致分為四大類:體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。體態(tài)語包括基本姿勢、基本禮節(jié)動作以及人體部分動作所提供的交際信息;副語言包括沉默、話輪轉接和各種非語義聲音;客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環(huán)境語則包括空間信息、時間信息等。前兩類可稱為非語言行為,而后兩類則指非語言手段。

二、非語言交際與文化

文化與非語言交際是密不可分的。許多非語言行為都是文化習得的結果,人們的非語言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環(huán)境所決定。文化和絕大多數(shù)非語言交際行為都是代代相傳和后天習得的,都是長期歷史和文化積淀而形成的某一社會共同的習慣。在非語言交際中,有關文化的表達方式異常豐富,以至于文化學習的障礙主要來自于非語言方面的因素而不是語言方面的因素。Birdwistell認為,沒有一種表現(xiàn)行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產(chǎn)物,而不是生理上的遺傳或天生的。因此,通過非語言方式表達的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認為,通過了解某一文化的非語言表現(xiàn)的基本模式,我們可以探尋人們的舉止態(tài)度;通過非語言行為模式可以了解一種文化的價值體系;通過對非語言行為的研究可以排除狹隘的文化優(yōu)越感。非語言行為的差異比語言行為差異所引起的文化沖突更為嚴重,因為非語言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見,由于文化差異造成的誤解和錯誤破譯信息是顯而易見的。

1.體態(tài)語中的文化差異

體態(tài)語指的是傳遞交際信息的表情與動作,它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。它包括身體語言、手勢語、態(tài)勢語和體語等。體態(tài)語和有聲語言一樣,它也是文化的載體。在體觸行為方面,中西文化差異體現(xiàn)得尤為突出。不少美國學者將英美文化列為非體觸文化。在西方國家,人們對近體交際的親密距離非常敏感,人們不才慣相互擁擠,每個人的潛意識中都在捍衛(wèi)屬于自己的領地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統(tǒng)文化中,近距離體觸并不屬于異?，F(xiàn)象,人們甚至認為這是一種親密、溫暖的表現(xiàn),如父母與子女之間,同性朋友之間的體觸都被認為是非常正常、完全可以接受的非語言交際行為。

2.副語言中的文化差異

副語言又稱伴隨語言,它一般指伴隨話語而發(fā)出的無固定語義的聲音。副語言中同樣蘊含著豐富的文化內涵。其中最顯著的方面之一是對沉默的不同態(tài)度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語境文化”和“低語境文化”的一條重要標準。在他看來,東亞文化如中國、日本、朝鮮等屬于高語境文化。在這些文化中,信息往往是通過手勢、對空間的利用甚至沉默來傳遞的,因此對信息的理解在很大程度上要依賴于語言行為以外的語境。在中英交往中,英語國家的人對中國人經(jīng)常采取的沉默態(tài)度很不習慣。西方有的學者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心,甚至認為東方人的沉默態(tài)度是對交際對方的蔑視或侮辱。而中國人卻很重視交談中沉默的作用,認為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果,甚至具有“此時無聲勝有聲”的藝術魅力。

3.客體語中的文化差異

客體語言指人工用品,包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實用性與交際性。以交際角度來看,這些用品都可以傳遞非語言信息,都可以展示使用者的文化特性和個人特征。東西方文化對嗅覺信息的感受也不一樣。中國人適應人身體的自然氣味,中國人很少習慣使用香水;而在西方國家,人們對這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無論男女都注重對身體氣味的掩飾,都習慣每天使用香水。在跨文化交際中,我們需要注意正確對待來自不同文化背景的人的身體氣味,即身體氣味的文化差異,不能從本民族的喜好出發(fā)去厭惡、反感外族文化的生活習慣。

4.環(huán)境語中的文化差異

環(huán)境語也是非語言交際的一種重要形式。從非語言交際的角度來看,環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語包括時間、空間、顏色、信號等。這些環(huán)境因素都可提供交際信息,所以環(huán)境語也能展示文化特性。

Hall在其《無聲的語言》中對不同文化對于空間、領地、近體距離等的不同認識作了詳盡研究。他認為,人的空間觀念是后天習得的,因此人們的領地要求和空間關系在每種文化中都有其特定的規(guī)則與程序。文化不同,人們對空間的需求和與空間有關的交際規(guī)則也不同。在中國,人們比較能夠容忍擁擠;而在英美國家,一旦公共場合出現(xiàn)擁擠,人們會馬上盡量回避,因為他無法適應過近的近體距離與體觸。西方人的領地觀念明顯強于東方人,如果他們認為自己無形的領域被侵犯,就會馬上采取各種反應進行維護。領地觀念最突出的心理反應是對待隱私的不同態(tài)度。英美文化中的人十分重視保護自己的隱私,這也是他們與中國人交往時感受到的最大的文化沖突之一。東西方文化對待時間的觀念也不盡相同。一般來講,西方人具有更強的時間觀念性,他們非常注重守時,并十分珍惜時間。

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語文學科作為基礎學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網(wǎng)絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網(wǎng)瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網(wǎng)絡資源、內部系統(tǒng)等現(xiàn)存設備、條件充分利用起來，努力形成內容比較豐富、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，最后進行綜合練習，既做到各有側重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。

2網(wǎng)絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間

應用網(wǎng)絡信息化教學激發(fā)學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網(wǎng)絡信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養(yǎng)小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。應用網(wǎng)絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡信息化技術優(yōu)化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。應用網(wǎng)絡信息化教學啟發(fā)學生想象力語文學科的開放性，是它區(qū)別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創(chuàng)造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯(lián)想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。

3網(wǎng)絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的學習平臺

應用網(wǎng)絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現(xiàn)在學生在學習過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統(tǒng)的教學模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。學校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學生根據(jù)教師提前設計、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現(xiàn)自主學習。事實證明，現(xiàn)代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質。應用網(wǎng)絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢，學生可以應用網(wǎng)絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。應用網(wǎng)絡信息化教學使經(jīng)典誦讀成為習慣經(jīng)典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經(jīng)典“微課”教學?，F(xiàn)在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習慣。

4網(wǎng)絡信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效

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（一）從管賬型到服務型轉變

傳統(tǒng)會計產(chǎn)生于企業(yè)的個體性需求，受制于“會計主體”假設的束縛，導致會計信息首先為企業(yè)個體的目標服務，從而具有企業(yè)個體物品的屬性。然而，企業(yè)大系統(tǒng)從屬于社會經(jīng)濟這樣一個更大的系統(tǒng)，要想達到社會資源的有效配置，實現(xiàn)社會經(jīng)濟的高效運行，企業(yè)必須履行自己的社會責任——向社會經(jīng)濟活動決策者提供反映每個社會活動參與者的客觀可靠和決策相關的財務會計信息，即向社會經(jīng)濟活動決策者提供社會經(jīng)濟活動參與者的公共財務會計信息。彼得•德魯克，這位管理大師中的大師曾說過，“一個重視貢獻的人，為成果負責的人，不管他職位多卑微，他仍屬于高層管理者”。會計信息需求的社會化對會計職能提出了新的要求，則是會計人員具有貢獻精神。因為只有重視貢獻的會計人員，他的注意力才能從自己狹隘的部門、專業(yè)及技能轉移到整個機構的經(jīng)營業(yè)績上來，使他更加重視外部世界。只有外部世界才是企業(yè)產(chǎn)生效益的地方。這就必須使會計人員意識到企業(yè)會計系統(tǒng)基于對外功能所提供具有“廣告宣傳”作用的“可信”的財務會計信息已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今經(jīng)濟發(fā)展對會計提供的信息需求，要求會計人員必須從社會整體的角度出發(fā)，提供滿足社會經(jīng)濟大系統(tǒng)要求的“客觀可靠”的財務會計信息，以及與使用者決策相關的信息。會計人員必須站在信息使用者的角度，考察企業(yè)的經(jīng)營管理者、投資者、債券人、政府部門等，他們做出決策需要的客觀可靠的財務信息是什么，而不再是拘泥于財務報表，會計人員應該更加重視披露中其他財務報告。

（二）從管賬型到?jīng)Q策型轉變

信息化環(huán)境下，企業(yè)更多的是需要在諸多復雜的環(huán)境中能夠站得高看得遠，具有統(tǒng)攬全局的能力，且冷靜、果斷、睿智型的會計型人才。這就要求會計型人才能從傳統(tǒng)的管賬型人才向決策型人才轉換。作為一個決策性會計人才則應站在未來社會的發(fā)展來看待企業(yè)的現(xiàn)狀，并且看到的是企業(yè)發(fā)展的趨勢而不僅僅是現(xiàn)實，從而在宏觀決策與微觀決策中始終掌握企業(yè)的發(fā)展方向，并為企業(yè)做出正確的指引。CEO的職能不應只局限于財務方面，而應廣泛地參與到人才管理﹑組織變革和組織建設中去。CEO應密切參與到公司戰(zhàn)略、運營以及績效的策劃和管理中，處于領導地位的CEO應該認識到自己不再僅僅是業(yè)務伙伴，而應成為積極主動、富于創(chuàng)新、獨立自主的變革推動者。會計職能不應該再局限于微觀世界（會計的記錄與報告），而是從戰(zhàn)略者的角度出發(fā)，從企業(yè)整體的角度出發(fā)，為企業(yè)作出決策和管理。

（三）從管賬型到管理型轉變

我國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則實現(xiàn)持續(xù)全面趨同的形式下，企業(yè)面對著全球經(jīng)濟激烈的競爭環(huán)境中，越來越需求與國際接軌的高端財務人才。企業(yè)所面臨的商業(yè)機會與企業(yè)可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴重。現(xiàn)在能夠提供決策支持、幫助企業(yè)進行成本控制、推動企業(yè)整體績效的提升的管理型會計人才成為企業(yè)間爭奪的寶貴資源。由于計算機和網(wǎng)絡的普及大大減少了會計核算的工作量，會計人員的要求已經(jīng)是不僅僅局限于對傳統(tǒng)財務會計專業(yè)知識的掌握，而是能夠對數(shù)據(jù)和信息進行分析和創(chuàng)造性的運用，以幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略，為企業(yè)創(chuàng)造財富。會計工作的重點應該由核算轉變?yōu)閷嬓畔⒌姆治龊拓攧展芾恚瑢崿F(xiàn)會計由核算型向管理型的轉變。經(jīng)濟全球化導致生產(chǎn)要素在全球范圍內自由流動，國際競爭國內化，國內競爭國際化的趨勢下，企業(yè)面臨激烈的經(jīng)濟挑戰(zhàn)，對會計人才的要求越來越高，傳統(tǒng)核算型的會計人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求。此外，數(shù)據(jù)化浪潮的沖擊下，核算職能已由計算機系統(tǒng)自動實時完成，我們應該站在戰(zhàn)略的高度，成為推動企業(yè)整體績效提升的管理型會計人才。

二、信息化環(huán)境，會計人才能力框架的構成

信息化時代會計人員工作方式的轉變和工作重心的轉移，對會計人員的能力有了更高的要求。信息化時代，會計人員不僅要求具有已有的專業(yè)知識，如會計、財務、審計、管理等，而且還必須懂得與這相適應的方法能力和社會能力。

（一）專業(yè)能力

適應新形勢的需要，會計專業(yè)人員不僅具有傳統(tǒng)會計的執(zhí)行能力，如日常業(yè)務會計核算、稅務知識等，同時還應具備新形勢條件下所要求的思考能力、分析能力、決策能力和掌握決策支持、財務戰(zhàn)略、資本運營、公司治理、業(yè)績管理、風險管理、并購重組等專業(yè)知識能力，并具備會計軟件和管理軟件的信息查詢和決策知識。

（二）方法能力

進入21世紀，科學技術的不斷發(fā)展，先進管理工具的應用，會計人才不僅要學會學習，提升自己的學習力，還要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升自己創(chuàng)造性解決問題的能力。信息化時代，會計人才的學習力主要表現(xiàn)在快速獲取、分享、使用、創(chuàng)造新知識能力以及對新的會計管理軟件的運用能力。創(chuàng)新力要求會計人才不僅具備深厚的理論功底，還要具備探索創(chuàng)新意識和敢創(chuàng)造性提出具體業(yè)務問題解決方案，還能根據(jù)單位所面臨的環(huán)境提出創(chuàng)新性的發(fā)展思路。

（三）社會能力與職業(yè)操守

新形勢下不僅要求會計人才具有表達能力、溝通能力、合作能力、應變能力、組織能力、協(xié)調能力等社會能力，同時還應該培養(yǎng)良好的道德品質、意志品質、價值取向等要素。這些要素關系到會計工作質量高低、會計信息真假的社會問題。

三、信息化環(huán)境下高校會計信息化人才培養(yǎng)模式的變革

進入21世紀以后，隨著科學技術的不斷發(fā)展，先進管理工具的應用，世界經(jīng)濟的一體化，以及社會經(jīng)濟環(huán)境的日趨復雜化，新形勢對會計工作提出了新的挑戰(zhàn)，對會計專業(yè)人才也提出了更高的素質要求。會計教育必須針對新形勢，分析會計職業(yè)的發(fā)展趨勢和會計服務市場的變化走向，明確今后會計人員的培養(yǎng)目標和素質要求，改革會計教學內容、教學方式和培養(yǎng)渠道，才能培養(yǎng)出適應未來科技發(fā)展、市場競爭和經(jīng)濟管理要求的高素質的會計專業(yè)人才。

（一）明確培養(yǎng)目標

高校會計學教育應以傳承為目的和主要特征的傳統(tǒng)“應試教育”觀念，向創(chuàng)造教育理念轉變，著力培養(yǎng)會計人員應具備的學習能力和創(chuàng)新能力。在會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的設計中，應圍繞打好基礎、培養(yǎng)創(chuàng)新這個中心任務，積極創(chuàng)造硬件條件，營造科技創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)務實創(chuàng)新的高素質應用型人才為目標，滿足社會的需求。

（二）完善課程設置

首先，要拓寬課程設置。高校財會類專業(yè)應著眼于培養(yǎng)復合型會計人才，包括會計知識和管理學科內其他學科知識的復合、自然科學和人文科學知識的復合、與新興學科和邊緣學科的復合。其次，要加強實踐課程的設置。各高校會計學專業(yè)應在管理會計課程的基礎上適當增加案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程，以激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

（三）改革課程教學內容與形式

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學歷教育是國家承認其文憑的一種規(guī)范性教育，是我國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才的重要途徑，具有長期性、穩(wěn)定性和規(guī)范性的特點。我國高校學歷教育經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，在校生人數(shù)保持穩(wěn)定且逐漸增長，教學和科研水平也處于持續(xù)上升的狀態(tài)，并逐步走向成熟。而其他教育形式的大規(guī)模發(fā)展起步較晚，在教育體系里與學歷教育相比還比較薄弱。在我國教育體系中，這種其他教育形式是以成人教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、遠程教育等多種教育形式構成的，雖發(fā)展薄弱，但在不斷改革過程中仍取得了一定成績。而終身教育無論是在理論內涵，還是在體系發(fā)展方面，還亟待理論與實踐的進一步探索。

成人教育在我國發(fā)展的較早，在上世紀80年代，《國家教育委員會關于改革和發(fā)展成人教育的決定》就確定了成人教育的對象是正在各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員，目的是提高勞動者的素質。在其后的發(fā)展過程中，無論成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育等均是響應當時社會發(fā)展的產(chǎn)物。成人教育的對象既廣泛，又復雜。教育對象的基礎參差不齊，教育形式也復雜多樣，比如函授教育、自學考試、廣播電視教育等。

在繼續(xù)教育研究領域，張偉遠總結了我國繼續(xù)教育對象的五種界說。這五種界說均是界定了具有一定學歷水平的在職人員。相對于正規(guī)學歷教育，繼續(xù)教育更傾向借助現(xiàn)代信息技術對在職人員進行遠程培訓。同時與學歷教育也出現(xiàn)一定融合，比如，教育部規(guī)定繼續(xù)教育既可以包含非學歷教育，也可以包含學歷教育。

職業(yè)教育面向社會各個方面，面向各個階層。既鼓勵中等職業(yè)學校進行職業(yè)教育，同時又強調依靠全國農科技網(wǎng)聯(lián)和中央廣播電視等渠道進行職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育與成人教育和繼續(xù)教育既有交叉，又有區(qū)別。遠程教育的發(fā)展更強調以函授教育和廣播電視教育為主要傳播和組織形式的教育。在我國已經(jīng)發(fā)展了有30多年的時間。普通高校和全國廣播電視大學系統(tǒng)是我國遠程教育的主力軍。

對于終身教育，目前的發(fā)展更多的是在理論層面展開的辨析。終身教育既可以看作一種理念來指導其他形式的教育，同時又可以作為一個體系，包含其他形式的教育形式。如黨的十報告基于經(jīng)濟社會發(fā)展全局和國家教育戰(zhàn)略高度，將積極發(fā)展繼續(xù)教育作為完善終身教育體系的重點和突破口。在戰(zhàn)略角度分析，終身教育作為一個體系，是適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求，以及社會各階層人民對教育需求的現(xiàn)實要求。

二、地區(qū)終身教育資源的現(xiàn)狀

地處青藏高原，占地面積122萬平方千米，占青藏高原總面積的48.8%，是青藏高原的主體，這里的平均海拔在4000米以上，其中海拔在5000米以上的地區(qū)占全部土地面積的45.6%，是眾多河流的發(fā)源地，有“江河源”、“生態(tài)源”之稱。由于高海拔低緯度的作用，總體氣候呈現(xiàn)出高寒缺氧、復雜多變的特征，是我國、亞洲乃至北半球氣候變化的“啟動區(qū)”和“調節(jié)區(qū)”。獨特的生態(tài)系統(tǒng)促使畜牧業(yè)、農業(yè)成為當?shù)氐闹鲗Мa(chǎn)業(yè)。同時，考慮到獨特的高原特色，當?shù)卣畬β糜螛I(yè)的推動發(fā)展也促使越來越多的農牧民群眾通過提供特色住宿、餐飲服務找到了新的發(fā)展機遇。這些特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對終身教育提出了新的要求。

然而，終身教育在地區(qū)仍處于緩慢發(fā)展的階段。這主要是因為以下幾點原因造成的：首先，以大學為代表的當?shù)馗咝Ｔ诎l(fā)展函授教育和成人教育方面貢獻突出。大學1998年只招收了函授教育人數(shù)121人，到2010年已發(fā)展到5109人，12年的時間增長了12倍多，發(fā)展迅速。然而，總體人數(shù)相對地區(qū)整個教育需求而言仍是較少。其次，地區(qū)地廣人稀，導致農村人力資本非常匱乏。2010年，農村中不識字或識字很少的勞動力占48.2%，遠高于全國平均水平（5.7%），比倒數(shù)第二的青海（20.5%）高約28個百分點；高中及以上文化程度的勞動力僅占2.4%，遠低于全國平均水平（17.4%），比青海（10.1%）低7.7個百分點；中專及以上文化程度的勞動力更低，只占0.7%，突出反映了農村勞動力低文化程度比重最大、而高文化程度比重最小的嚴峻現(xiàn)實。最后,地區(qū)教育組織力量和資源相對薄弱。當?shù)馗咝Ｖ挥?所，2所綜合高校，1所是醫(yī)學類本科院校，1所師范?？茖W校，1所警官?？茖W校，1所高職學校。除了綜合高校專業(yè)相對較多，其他高校專業(yè)均比較單一。

由以上可看出，發(fā)展終身教育不但面臨自然環(huán)境的制約，同時也面臨人文環(huán)境的制約。而現(xiàn)實的需求亟待終身教育體系的構建并完善，為提升當?shù)氐娜肆Y源素質提供基本保證，為地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的保障。

三、地區(qū)終身教育資源的信息化建設

1.建立以當?shù)馗咝橐劳械慕逃Y源信息化中心，發(fā)揮其紐帶作用。當?shù)馗咝Ｔ诎l(fā)展本地終身教育方面具有不可替代的作用。這不但體現(xiàn)在當?shù)馗咝W生以當?shù)厣礊橹?，這些學生回到各個地方后能夠發(fā)揮聯(lián)系和紐帶的作用，同時還體現(xiàn)在當?shù)馗咝＝處熍c地區(qū)各個地方具有各方面的合作關系，便于及時發(fā)現(xiàn)教育需求的趨勢，并尋找合適組織者及時跟進。

2.建立以自主拍攝的視頻資源為主體的終身教育資源。由于信息技術的發(fā)展，特別是移動智能手機的普及，成為終身教育最合適的信息化載體。考慮到地區(qū)農村識字率非常低的特點，視頻教育資源能夠突破文字信息的限制，使得不識字的個體也能夠獲得較好的學習效果。這些視頻資源最好以當?shù)馗咝Ｔ诰唧w的工作環(huán)境下的拍攝為主，針對工作內容，如畜牧業(yè)中的牲畜疾病特征判斷、基本用藥常識。具體環(huán)境下的知識講解對終身學習者而言，具有占用時間少、學習效果高的特點。這也是考慮到終身學習者本身既要工作又要學習的特點。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)公開教育資源，通過譯制形成本地化教育資源。由于地區(qū)，特別是當?shù)剞r村地區(qū)高年齡人群，難以利用通常的英語及漢語等教育資源。依托地區(qū)當?shù)卮髮W，對能夠滿足當?shù)亟K身教育的急需互聯(lián)網(wǎng)資源進行譯制，從而為這部分人群能夠掌握當今最新的知識提供便利的通道。

4.建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的空中討論組。由于終身教育者所在的地方相距較遠，難以像高校課堂那樣，在學習過程中通過相互討論深化學習。因此，建立空中討論組，不但能夠聚集一門課程的相關學習者，同時通過開放的空中討論組，課程負責人也可以邀請有經(jīng)驗的專業(yè)人士解答學習過程中出現(xiàn)的問題。在討論過程中，也能夠使相關學習者建立友誼，相互督促，相互幫助，提升終身學習的效果。

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1.中小學學校校方不夠重視。

中小學學校校方對信息技術教育不夠重視，主要是因為我國中小學信息技術教育還沒有一個統(tǒng)一的指導體系。目前，我國的中小學信息技術基礎教育參考綱要仍是1997年國家教委印發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關中小學信息技術教育的目標及內容都有明確的規(guī)定。但是具體的方針政策在校方的實際操作過程中彈性很大，其中也沒有規(guī)定統(tǒng)一的考核標準?！毒V要》中規(guī)定：“高中階段信息技術課要達到70-140個課時”。但是校方在具體實施過程中，七成以上的高中僅高一開課，每周一節(jié)，除去節(jié)假日、寒暑假，勉強能達到35個課時。

2.專業(yè)信息技術教師匱乏。

目前我國的中小學信息技術教育存在的一個較為嚴重的問題是專業(yè)的信息技術教師不足，遠不能滿足授課的需要。對于大多數(shù)中小學來說，信息技術教師在學校中不能得到足夠的重視，師資問題往往也就成為學校最為薄弱的環(huán)節(jié)，好多信息技術教師都是非計算機及相關專業(yè)，而是由于所在學校的信息技術教師數(shù)量不足，學校只能抽調其他學科的老師來填補空缺，而抽調過來的老師沒有專業(yè)知識，他們要先自學信息技術基礎知識，然后再教學生。

3.授課內容重復。

現(xiàn)在中小學信息技術教育中有些內容，小學開始學，初中重復學，高中繼續(xù)重復學習。這些問題不僅造成學生時間上的浪費，更重要的是暴露了我國中小學信息技術教育的教學內容在設計上的不科學性。為此，我們應該根據(jù)每個學校的不同情況，逐漸增加信息技術教育的內容。對于那些信息技術硬件設施比較差的學校，老師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，可以利用業(yè)余時間，給學生進行信息技術相關知識的教育。

二、改進對策

1.明確中小學信息技術教育與教學的地位。

中小學信息技術課程作為一門獨立的學科體系，可以促進學生知識與技能的融合，所以對于中小學校來說，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣具有重要的意義，它可以提高學生的科學文化素質。隨著信息技術教育的發(fā)展，信息技術知識必將成為高考中的重要內容。各個學校應該根據(jù)自身的實際情況，結合學生的實際能力與需求，循序漸進，考慮到學生學習的需要，逐漸改進學習內容。

2.加強信息技術專業(yè)教師的培養(yǎng)。

首先，各個中小學抽調具有相關基礎的教師進入一些相關的高校進行培訓；其次，作為高校，尤其是師范院校應把培養(yǎng)信息技術教師當作自己的職責。為使中小學信息技術教育能夠真正得到落實，專業(yè)的信息技術教師培養(yǎng)變得十分重要。

3.加強中小學信息技術教育管理機制。

加強中小學信息技術教育管理機制，首先要把信息技術教育列入中小學教育的基礎學科當中，不能忽視信息技術教育，應該將其放到一個十分重要的位置上，并且國家應該出臺相應的政策，最終應該以法規(guī)形式固定下來；其次，為監(jiān)督各個學校的信息技術教育實施情況，應該將信息技術教育列入選修課考試的科目，并計入畢業(yè)總分；最后，應該將學生的成績作為信息技術專業(yè)教師能否晉升職稱的重要依據(jù)。

4.在教學過程中采取實踐與能力培養(yǎng)法。