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篇1

關(guān)鍵詞：小班化 分層分類 師徒制

中圖分類號(hào)：G642.0

分層分類教學(xué)最早于1868年在美國(guó)由哈利斯創(chuàng)立，19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)的“圣巴巴拉制”把每個(gè)年級(jí)的每門學(xué)科都分為A、B、C三層，其學(xué)習(xí)內(nèi)容難易依次遞減。20世紀(jì)四五十年代分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實(shí)踐停滯不前，二戰(zhàn)后世界各國(guó)開(kāi)始重新重視分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。在日本對(duì)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)也進(jìn)行了廣泛實(shí)踐和研究，他們分層的確定是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，主要采取的是分層走班制。

本文正是基于這一背景，以《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程為依托，針對(duì)學(xué)生主要是高年紀(jì)，實(shí)際R鄧平參差不齊的情況，為此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以小班化為切入點(diǎn)，采用分組分層“師帶徒”式教學(xué)形式，突出領(lǐng)隊(duì)的核心地位，扮演組內(nèi)師傅角色，開(kāi)展任務(wù)實(shí)施過(guò)程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動(dòng)組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。

1.基本思路

本文是基于《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程建設(shè)與改革，該課程教學(xué)內(nèi)容以安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理的崗位實(shí)際需求出發(fā)，從企業(yè)真實(shí)案例中提取具體的工作任務(wù)，形成各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是受教的學(xué)生卻是第四、五學(xué)期的高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的自身專業(yè)知識(shí)層次差別非常明顯。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平情況，對(duì)《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課堂教學(xué)以小班化為切入點(diǎn)，改革內(nèi)容如下：

1） 對(duì)課堂形式進(jìn)行改革：對(duì)學(xué)生按照專業(yè)水平分成上中下三個(gè)不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學(xué)生形成各個(gè)領(lǐng)隊(duì)，然后由領(lǐng)隊(duì)和其他同學(xué)雙向選擇，形成1優(yōu)2中1扶的4人小組，突出組內(nèi)領(lǐng)隊(duì)的核心地位；

2） 對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容改革：按照分層逐步推進(jìn)的思想，對(duì)工作任務(wù)按照回顧已有知識(shí)、融入新技術(shù)知識(shí)、拓展新技能的思想進(jìn)行改革；

3） 對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改革：由領(lǐng)隊(duì)為中心，扮演組內(nèi)師傅角色，開(kāi)展任務(wù)實(shí)施過(guò)程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動(dòng)組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)；

4） 課堂考核方式改革：由互評(píng)打分、領(lǐng)隊(duì)打分、教師打分三部分組成；

使得課堂教學(xué)形成由教師這個(gè)孤立點(diǎn)牽動(dòng)領(lǐng)隊(duì)線，在領(lǐng)隊(duì)們拉到全班同學(xué)面的分層教學(xué)形式，達(dá)到椎體的立體教學(xué)效果，滿足不同層次的需求。

2.主要內(nèi)容

在教師指導(dǎo)下，如何讓分組學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、參與、應(yīng)用、探索、歸納、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正重視知識(shí)的獲取過(guò)程，養(yǎng)成重視科學(xué)和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣，必將對(duì)學(xué)生的一生起著十分重要的作用。小班化的工作任務(wù)教學(xué)模式是體現(xiàn)主體化教學(xué)觀念最有效的途徑。

為了更好的開(kāi)展現(xiàn)代課堂學(xué)徒制，首先由教師對(duì)學(xué)生按照專業(yè)水平分成上中下三個(gè)不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學(xué)生形成各個(gè)領(lǐng)隊(duì)，然后由領(lǐng)隊(duì)和其他同學(xué)雙向選擇，形成1優(yōu)2中1扶的4人小組，即領(lǐng)隊(duì)師傅、實(shí)施者、幫扶員三個(gè)梯隊(duì)人員層次，突出組內(nèi)領(lǐng)隊(duì)的核心地位；對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照分層逐步推進(jìn)的思想，對(duì)工作任務(wù)按照回顧已有知識(shí)、融入新技術(shù)知識(shí)、拓展新技能的思想進(jìn)行改革；學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)習(xí)形式由領(lǐng)隊(duì)為中心，扮演組內(nèi)師傅角色，開(kāi)展任務(wù)實(shí)施過(guò)程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動(dòng)組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)形式，開(kāi)課由被幫襯扶持學(xué)生回顧舊知識(shí)，然后教師點(diǎn)撥工作任務(wù)的新知識(shí)，課中帶動(dòng)中等生解釋工作任務(wù)中關(guān)鍵點(diǎn)，并分析，課尾由領(lǐng)隊(duì)上臺(tái)展示拓展的新知識(shí)，教師課間巡回指導(dǎo)；課堂考核方式由互評(píng)打分、領(lǐng)隊(duì)打分、教師打分三部分組成；使得課堂教學(xué)形成由教師這個(gè)孤立點(diǎn)牽動(dòng)領(lǐng)隊(duì)線，拉在領(lǐng)隊(duì)們拉到全班同學(xué)面的分層教學(xué)形式，達(dá)到椎體的立體教學(xué)效果，同時(shí)形成了教師帶領(lǐng)隊(duì)、領(lǐng)隊(duì)帶實(shí)施者、實(shí)施者帶幫扶者層層的師徒式，使得教學(xué)滿足不同層次的需求。

3.結(jié)束語(yǔ)

本課題研究探討以技術(shù)知識(shí)為主要方向的課堂教學(xué)改革，通過(guò)分組教學(xué)，試圖讓優(yōu)秀學(xué)生成為課堂主體，領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)小組，由他們通過(guò)幫傳帶的“現(xiàn)代課堂學(xué)徒制”，帶動(dòng)組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)形成點(diǎn)線面的分層教學(xué)形式，達(dá)到椎體的立體教學(xué)效果，滿足不同層次的需求，所學(xué)知識(shí)既有助于其終身發(fā)展，又能夠更好的運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕. .高職院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)研究，2012，（5）：96-97.

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基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2016SCG243）；浙江省課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015802）；浙江省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目（KT2015107）

作者簡(jiǎn)介：

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；成因；對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因

在數(shù)學(xué)教育界之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程內(nèi)容較淺，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解速度的要求也較低，這是兒童特殊的發(fā)育階段所決定的.在重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而非學(xué)習(xí)速度的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)大批后進(jìn)生是違反常理的，這說(shuō)明在有些學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)校在教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及學(xué)習(xí)能力要求上有所偏頗和欠缺，而這些直接導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生.

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校中，大部分班級(jí)都達(dá)到了五十人的人數(shù)，這給小學(xué)教師的授課帶來(lái)了很大的壓力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的影響也可以想見(jiàn).在上課人數(shù)較多時(shí)，教師需要將有限的精力關(guān)照更多的學(xué)生，有時(shí)難免會(huì)對(duì)于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解能力判斷失誤，有時(shí)又會(huì)為了節(jié)省課堂時(shí)間、照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而無(wú)法兼顧部分學(xué)生.

除了班級(jí)人數(shù)過(guò)多，部分學(xué)校還存在課時(shí)較緊、內(nèi)容過(guò)多的問(wèn)題，這給教師的課程進(jìn)度提出了相應(yīng)的要求，部分教師面臨著過(guò)于繁重的課業(yè)壓力，明知學(xué)生無(wú)法完全掌握、及時(shí)消化，也只能夠趕進(jìn)度，而將本來(lái)應(yīng)該在課堂上完成的課程回顧留待學(xué)生課后完成.這種將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容留待課后完成的情況下，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有著較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠完成課程要求，但部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、沒(méi)有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)偷工減料，長(zhǎng)此以往自然帶來(lái)課程內(nèi)容掌握不充分、課業(yè)知識(shí)理解較差的情況.

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也可以發(fā)現(xiàn)，不少傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”并非是刻板印象之中的智商不夠或是學(xué)習(xí)能力不行，恰恰相反，不少后進(jìn)生的出現(xiàn)都是教師未能采取適合的教學(xué)方法的后果.在一些課堂教學(xué)中，教師未能正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的重要性和突出特點(diǎn)，也未珍惜課堂上的寶貴時(shí)間，并未采用靈活生動(dòng)的教學(xué)方法.同時(shí)，不少教師以成年人的理解能力去設(shè)置教案、規(guī)劃課堂進(jìn)度.例如，教師在講解方程式的原理時(shí)，對(duì)于方程式兩邊相等的意義以及等號(hào)在此處的含義一筆帶過(guò)，反而將教學(xué)重點(diǎn)放置到方程式的用法上.但是對(duì)于大腦處于發(fā)育期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方程式的抽象概念和含義在初次接觸時(shí)很難理解，這就為未來(lái)方程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)隱患.

二、后進(jìn)生的解決對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，后進(jìn)生的存在已經(jīng)成為追求數(shù)學(xué)教育質(zhì)量普遍提高時(shí)所必須解決的難題，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育界，有以下幾點(diǎn)建議可供參考；

1. 合理安排班級(jí)人數(shù)和課程要求

在現(xiàn)階段的小學(xué)中，部分學(xué)校已經(jīng)推廣小班化教學(xué)，但是受限于師資力量的缺乏和學(xué)生人數(shù)的壓力，不少學(xué)校的班級(jí)人數(shù)仍然過(guò)多.但隨著當(dāng)前生員減少潮流的到來(lái)和學(xué)齡兒童的減少，小班化教學(xué)將成為潮流和趨勢(shì).同時(shí)，在新課程教育改革的大背景之下，為學(xué)生減壓減負(fù)也成為新教育理念的主流.例如，教師可以減少課后作業(yè)的數(shù)量、減少記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而伴隨著對(duì)課程內(nèi)容的部分削減，教師可以將課程進(jìn)度放緩以照顧到所有學(xué)生，而小班化教學(xué)也使教師有足夠的精力關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)進(jìn)度，保證沒(méi)有學(xué)生落后于班級(jí)教學(xué)進(jìn)度.

2. 合理設(shè)置教案

在設(shè)置教案的過(guò)程中，富有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師會(huì)謹(jǐn)慎地評(píng)估學(xué)生的理解和接受能力，保證課程內(nèi)容和教學(xué)速度在學(xué)生的理解范圍之內(nèi).同時(shí)，在設(shè)置教案的過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該正確把握住課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將課堂時(shí)間用于講解難點(diǎn)與重點(diǎn)之上.例如在講解方程時(shí)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到方程式的解法只是需要大量練習(xí)來(lái)熟悉，而方程的原理才應(yīng)該是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容.通過(guò)花費(fèi)時(shí)間設(shè)置情景，并使用包括天平、秤等教具，教師可以幫助學(xué)生在初次接觸方程時(shí)就理解其中“相等”的含義，在把握住內(nèi)涵之后學(xué)習(xí)自然事半功倍.

3. 課后教師答疑解惑

每名學(xué)生都有其個(gè)性和特點(diǎn)，在掌握新知識(shí)新方法時(shí)也各有其節(jié)奏，而這點(diǎn)在小學(xué)階段由于學(xué)生發(fā)育速度的不同更為明顯.比如說(shuō)，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形上存在著困難，或是在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)較難理解，這是圖形理解方面缺少訓(xùn)練的結(jié)果，是非常正常的現(xiàn)象.必須認(rèn)識(shí)到，有部分后進(jìn)生確實(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間掌握新知識(shí)，但這種學(xué)習(xí)速度較慢并不應(yīng)該影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在不少學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生們提供課后輔導(dǎo)和答疑解惑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生課后向老師提問(wèn)，還會(huì)在課程之中安排自習(xí)課、答疑課供學(xué)生使用.對(duì)于確有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師也應(yīng)在課后主動(dòng)詢問(wèn)課堂學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑作出解答.通過(guò)教師課后的幫助，不少后進(jìn)生都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識(shí)的漏洞，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的掌握.

三、結(jié) 語(yǔ)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已有很大成效，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中仍然存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題催生了后進(jìn)生的出現(xiàn)并制約了課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升.在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，學(xué)生由于各種原因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難逐步被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者重視.為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高并培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)校教師應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的后進(jìn)生給予更多地關(guān)注，努力分析后進(jìn)生的成因以及對(duì)策.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王杰. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（02）.

篇3

1 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站的功能需求

教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)是一個(gè)功能齊備的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，能夠讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.1 提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)網(wǎng)站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科交叉；及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，“理論聯(lián)系實(shí)際，著重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”。通過(guò)將精品課程的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類、組織，以網(wǎng)頁(yè)形式制作，形成具有較強(qiáng)交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應(yīng)用等資源管理與應(yīng)用功能，并可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)資源共享。

1.2 提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。將多個(gè)主講教師的教案、講稿、習(xí)題精選等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化后，按課程教學(xué)體系組織成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。采用超媒體技術(shù)，將相關(guān)內(nèi)容鏈接起來(lái)，并輔以站內(nèi)、站外搜索功能。同時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)制成Flash動(dòng)畫課件，將教學(xué)重點(diǎn)制成教學(xué)錄像。使有能力的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，上課沒(méi)充分理解的同學(xué)可以在線復(fù)習(xí)。教師可以適時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、查找資料等，自主解決問(wèn)題。還可以在線測(cè)試，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

1.3 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性和可交互性，可以為師生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)。課程教學(xué)網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動(dòng)方式：電子公告板（BBS）方式。學(xué)生可以把需要解答的問(wèn)題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學(xué)生也可通過(guò)公告板看到問(wèn)題的解答。電子郵件方式。學(xué)生注冊(cè)后，可獲得教學(xué)網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過(guò)E-mail討論問(wèn)題，提交和批閱作業(yè)等。上網(wǎng)訪問(wèn)方式。教師在網(wǎng)上適時(shí)精品課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測(cè)試題等，學(xué)生利用課余時(shí)間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測(cè)試后，發(fā)回網(wǎng)站服務(wù)器，由服務(wù)器直接評(píng)判并將評(píng)判結(jié)果發(fā)回學(xué)生。

2 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容資源

基于教學(xué)網(wǎng)站的功能需求，《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)建成一個(gè)較為先進(jìn)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)/學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、大班小班、自學(xué)面授等一系列互動(dòng)互補(bǔ)以學(xué)生為中心的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。該網(wǎng)站于2012年6月開(kāi)通，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫(kù)、案例庫(kù)、教學(xué)大綱、參考資料、數(shù)字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網(wǎng)站資料等。多媒體課件和電子教案適合網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教學(xué)，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實(shí)踐，方便學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)軟件的熟練操作使用，關(guān)于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國(guó)際化的資料使學(xué)生開(kāi)闊視野，與課堂理論知識(shí)結(jié)合，熟識(shí)先進(jìn)的檔案信息化業(yè)務(wù)，使檔案專業(yè)以及信息管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果。網(wǎng)站內(nèi)容資源簡(jiǎn)介如下：

多媒體教學(xué)課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學(xué)課件、教學(xué)安排等內(nèi)容。

電子教案。其內(nèi)容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學(xué)大綱、考試大綱、參考書目等部分。

試題庫(kù)、案例庫(kù)系統(tǒng)。包括檔案信息化課程的相關(guān)試題，與電子文件、數(shù)字檔案館、檔案數(shù)字化等內(nèi)容相關(guān)的案例介紹，如青島數(shù)字檔案館的建設(shè)方案，法國(guó)檔案文件數(shù)字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網(wǎng)中下載的檔案展覽及相關(guān)視頻文件。

參考資料。包括檔案信息化建設(shè)理論、檔案數(shù)字化、檔案管理軟件、數(shù)字檔案館、檔案信息化相關(guān)法規(guī)、檔案信息安全等相關(guān)的論文及研究成果，關(guān)于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國(guó)際化的資料使學(xué)生開(kāi)闊視野，與課堂理論知識(shí)結(jié)合，熟識(shí)先進(jìn)的檔案信息化業(yè)務(wù)。

檔案管理軟件。提供較為常見(jiàn)的檔案管理軟件的試用版或單機(jī)版下載，并提供相關(guān)軟件的說(shuō)明書、用戶手冊(cè)下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實(shí)踐，方便學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)軟件的熟練操作使用。

國(guó)內(nèi)外知名檔案網(wǎng)站資源的鏈接。按照地域提供國(guó)內(nèi)外較為知名的檔案網(wǎng)站資源的超級(jí)鏈接，如美國(guó)檔案與文件署（nara.gov），國(guó)際檔案理事會(huì)（ica.org/），國(guó)家檔案局（saac.gov.cn）等。

學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)。提供歷屆學(xué)生關(guān)于檔案信息化的優(yōu)秀論文、調(diào)研報(bào)告等。

意見(jiàn)反饋系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)此系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提出意見(jiàn)和建議。

3 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)特色

3.1 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了基于任務(wù)或問(wèn)題的研究性協(xié)作學(xué)習(xí)。《檔案信息化課程》網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)上臺(tái)講課和分成小組通過(guò)分工協(xié)作的形式完成課程任務(wù)和確立研究專題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研的學(xué)習(xí)，來(lái)體會(huì)本課程的思想和理念。把上臺(tái)講課的內(nèi)容作為任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)講課內(nèi)容要做深入的研究和資料的收集。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)形地在學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作研究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)有所不同。

3.2 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是肯定不同，它要體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。基于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是信息時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)（有網(wǎng)頁(yè)、上臺(tái)講課等多種樣式）在學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取真實(shí)評(píng)價(jià)個(gè)體能力。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是采用信息技術(shù)工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、再創(chuàng)造作為自己的學(xué)習(xí)成果，這種知識(shí)的可再生性，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更大的可能。同時(shí)小組成員為了小組集體的利益和榮譽(yù)，都各司其責(zé)，既有分工又有合作，培養(yǎng)了良好的社會(huì)交往能力。

篇4

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 多媒體教學(xué)形式 信息化手段

信息時(shí)代的到來(lái)使我國(guó)教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的需要。一場(chǎng)必然涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)教育體制的教育巨變正在發(fā)生。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的推廣是從1999年開(kāi)始的。隨著幾種大學(xué)英語(yǔ)教材配套課件（包括助學(xué)光盤和電子教案版）的出現(xiàn)和各大學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體硬件的投資，在短短幾年時(shí)間里，就涌現(xiàn)出各種各樣的多媒體教學(xué)形式。2002年12月，教育部正式啟動(dòng)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》工程。這個(gè)工程的兩個(gè)主要內(nèi)容是制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系建設(shè)。這兩個(gè)項(xiàng)目的核心是：改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。與此同時(shí)，為推動(dòng)建立新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社在短短幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)研制出四套基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，并開(kāi)始在全國(guó)180所院校試用。我國(guó)一些高校隨即掀起了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的。

一、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的對(duì)比

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是面對(duì)面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主。主要教學(xué)手段是教材、黑板、錄音機(jī)。難以營(yíng)造出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。

傳統(tǒng)課堂的設(shè)備很簡(jiǎn)單，粉筆加黑板。教師主要采取口授法，把課本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及相關(guān)的練習(xí)書寫在黑板上。通過(guò)師生互動(dòng)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，但這種授課效果只適合小班課堂教學(xué)。隨著國(guó)內(nèi)高校的擴(kuò)大招生，英語(yǔ)課堂人數(shù)劇增，傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施于大班課堂有如下不足： 缺乏師生的交流與配合； 無(wú)法以學(xué)生為主，教師為輔，有效組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與討論； 后排學(xué)生的聽(tīng)課效果難以保證，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)進(jìn)度難以控制自如。

針對(duì)上述傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式在大班授課下的不足，多媒體英語(yǔ)教學(xué)為師生提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式： 使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣、可以視聽(tīng)的圖像，為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)場(chǎng)景，便于學(xué)生矯正發(fā)音錯(cuò)誤，記錄筆記，更長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的注意力；隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們生活各方面的滲入和普及，教師可依據(jù)電腦技術(shù)的發(fā)展和多媒體軟件的日趨完善，逐步擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用多媒體靈活生動(dòng)的形式激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，最大限度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力。

傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其形象性、生動(dòng)性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段。

二、信息化英語(yǔ)教學(xué)模式中的師與生

1.教師的相關(guān)學(xué)科知識(shí)

外語(yǔ)教師大多對(duì)多媒體設(shè)備知識(shí)膚淺，普遍缺乏計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)上有時(shí)無(wú)法為學(xué)生提供所需要的幫助，而且對(duì)多媒體技術(shù)存在一種畏難心理和神秘感。這就要求教師不僅要了解和掌握英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，還要及時(shí)汲取一些計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并將其應(yīng)用到課件制作及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中去。同時(shí)，學(xué)校及系、部應(yīng)當(dāng)針對(duì)此薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)參與多媒體教學(xué)的老師進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，使之明確多媒體教學(xué)的目標(biāo)、要求、多媒體設(shè)備的基本操作規(guī)范，這樣才能在上課時(shí)有效地解決操作技術(shù)上的問(wèn)題。

2.制作多媒體課件及電子教案

在具備一定的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上，如果想獲得良好的教學(xué)效果，那么制作電子教案及多媒體課件就成了重中之重。

制作電子教案的過(guò)程要綜合幾方面的因素。制作電子教案是制作詳細(xì)還是簡(jiǎn)單，這要依不同的學(xué)習(xí)對(duì)象以及不同的課型來(lái)定。假如學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，就要制作得詳細(xì)一些。單詞、短語(yǔ)的聯(lián)想、搭配、區(qū)分、例句等都要有，而且要有條理、層次分明。如果是給學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好的班上課，就可制作簡(jiǎn)單些。課型不同，制作的課件也不一樣。如果是練習(xí)課或討論活動(dòng)課，就可制作得簡(jiǎn)潔明了。

3.互動(dòng)的策略

多媒體教學(xué)也要進(jìn)行師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評(píng)論者的角色。也就是說(shuō)，教師除了要有主題、有次序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問(wèn)題，及時(shí)、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。注重這三種教學(xué)策略的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)學(xué)生反饋，有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。如快速、直觀，涉及的內(nèi)容豐富、有時(shí)代感，有助于學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，光盤發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生練習(xí)發(fā)音和聽(tīng)力。老師節(jié)省板書的時(shí)間，學(xué)生視聽(tīng)兩方面接受知識(shí)比較快且多，方便省時(shí)。除此之外，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還在于情景性、系統(tǒng)性、自由性和趣味性。網(wǎng)絡(luò)界面能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)，打破了常規(guī)的一對(duì)一基礎(chǔ)的解惑方式，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多和多對(duì)多；在系統(tǒng)性方面，教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面入手，實(shí)現(xiàn)比課堂授課更大的自由，而不只局限于傳統(tǒng)教學(xué)的“一本書、一門課”的形式，并由教師評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這種自主性最終“不單是語(yǔ)言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑”（胡文仲，高一虹， 1997： 68）。

4.教師的課堂角色

在大膽運(yùn)用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主建構(gòu)知識(shí)，這并非意味著學(xué)生放任自流。相反，教師的職責(zé)不但沒(méi)有減輕，反而加重了，只是轉(zhuǎn)換了表現(xiàn)形式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不但取決于教師的教學(xué)理念和技術(shù)水平，而且在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于大部分學(xué)生缺乏承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教師的綜合計(jì)劃、方向引導(dǎo)、監(jiān)控評(píng)估、及時(shí)補(bǔ)救等教學(xué)措施。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演，是指導(dǎo)官是組織者。如果教師對(duì)于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料不加任何引導(dǎo)、全憑學(xué)生喜好，或者布置任務(wù)時(shí)不考慮學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料和完成任務(wù)的難度，那么很可能會(huì)因超出學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平而使學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師必須科學(xué)地控制任務(wù)的難度和信息的輸入量，循序漸進(jìn)，通過(guò)宏觀地規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)、管理、檢測(cè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)向教師提出了更高的要求，許多知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是嶄新的。教師需要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大眼界，熟悉多媒體課件的制作，設(shè)計(jì)教學(xué)主頁(yè)，搭建交流平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的人機(jī)交互和人際交互。教師要努力成為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的咨詢者、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、教學(xué)困難的鼓勵(lì)者，教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者和教學(xué)效果的研究者。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中教師的角色顯得更加重要了。我們必須改變單一的、僵化的教學(xué)模式，打破片面強(qiáng)調(diào)教師和書本的權(quán)威性，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)多維度、立體型的教學(xué)環(huán)境和以學(xué)生為中心的教學(xué)新局面。

一般情況下，由于客觀條件的限制，教師仍然是知識(shí)的化身、信息傳播中的權(quán)威和教學(xué)的中心。信息時(shí)代，知識(shí)、信息容量極度膨脹，此時(shí)的教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一源泉，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息，讓他們獲取不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力，就顯得尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)就是它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以課堂為依靠、以書本為基礎(chǔ)、以集體為對(duì)象的授課模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以課外學(xué)習(xí)為重要形式、以多種形式的材料為基礎(chǔ)、以個(gè)體為對(duì)象的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，這些特征同樣符合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用（王湘玲，寧春巖， 2002）。英語(yǔ)教師要適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的要求，就要樹(shù)立信息教育觀念，提倡以學(xué)生為中心的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，自覺(jué)地將信息教育的觀念和能力遷移到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，讓學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成教師―計(jì)算機(jī)―學(xué)生三為一體的“人―機(jī)―人”三維互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)論

多媒體教學(xué)模式的實(shí)施之所以較之以往單一的傳統(tǒng)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于前者順應(yīng)了以學(xué)生為中心的人本原則，實(shí)施了因材施教。只要科學(xué)合理地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，堅(jiān)持以人為本，因材施教，充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，所有的學(xué)習(xí)者終將殊途同歸、事半功倍。教學(xué)模式不應(yīng)局限于具體模式，關(guān)鍵在于拋磚引玉，啟發(fā)更多的外語(yǔ)教學(xué)者的創(chuàng)新理念、深化改革，在不斷探討和實(shí)踐中前進(jìn)。外語(yǔ)教學(xué)只有適應(yīng)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)才能在未來(lái)的發(fā)展中找到方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 范琳，李玲.認(rèn)知靈活性理論與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)， 2004， （3）： 1-5.

篇5

一、導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的三點(diǎn)要求

1.自身專業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)水平是基礎(chǔ)，熟悉了解掌握現(xiàn)行課程是基本技能，教者的英語(yǔ)水平和技能不應(yīng)是簡(jiǎn)單停滯的“一杯水”和“一桶水”，而應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展，熟悉網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和詞匯新義，讓擁有的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“源頭活水”，讓專業(yè)技能的提高成為不斷進(jìn)步發(fā)展的“長(zhǎng)流水”。這樣，教師的課堂語(yǔ)言才會(huì)新鮮，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)才有深度，課堂語(yǔ)言才會(huì)妙趣橫生。

2.媒體運(yùn)用技能。使用信息技術(shù)，會(huì)增加課堂容量，提高教學(xué)效果。教師不僅要會(huì)用收錄機(jī)、小黑板、掛圖等傳統(tǒng)媒體，會(huì)用電子白板、投影機(jī)等設(shè)備，還應(yīng)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用軟件，用它們模擬各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。另外，學(xué)會(huì)運(yùn)用攝像、照相、錄音設(shè)備，以及圖像、視頻、音頻的轉(zhuǎn)換及插入，也會(huì)給情境狀態(tài)下的目標(biāo)教學(xué)帶來(lái)不少便利。

3.課程預(yù)設(shè)程度。要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力等綜合因素來(lái)確定。要落實(shí)好學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)引：如何創(chuàng)設(shè)情境或者呈現(xiàn)話題，讓學(xué)生快速入境并引起探究興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程：要預(yù)知可能出現(xiàn)的學(xué)生疑難和探討方向，針對(duì)問(wèn)題或者疑難做好預(yù)設(shè)。課堂組織：根據(jù)分組的目的、問(wèn)題的難易程度做好分組預(yù)設(shè)，避免浪費(fèi)時(shí)間。課堂探究：預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具備思考性，能提升學(xué)生的思維深度和能力水平。

二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)

1.目標(biāo)引領(lǐng)不可缺。目標(biāo)分兩類：一指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)有范圍、有方向，防止漫無(wú)目的、迷失方向。二指學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，是指學(xué)習(xí)的深淺度和主攻方向，防止淺嘗輒止和走馬觀花。這解決了一個(gè)“學(xué)什么”的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)方法也應(yīng)預(yù)設(shè)，那就是解決一個(gè)“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)者應(yīng)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后分組訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分組訓(xùn)練便于合作探究解決問(wèn)題。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練須鞏固。自主學(xué)習(xí)后的生成情況，學(xué)習(xí)程度輕重不等，學(xué)習(xí)深度良莠不齊，導(dǎo)學(xué)者應(yīng)預(yù)設(shè)當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和加深鞏固。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能偏離課堂目標(biāo)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)變換場(chǎng)景，訓(xùn)練變式能力。要有易錯(cuò)題和綜合題，讓學(xué)生提高辨別能力和綜合運(yùn)用能力。

3.及時(shí)檢查勤反饋。每節(jié)課的最后，應(yīng)適當(dāng)預(yù)設(shè)檢查練習(xí)。這樣做，能加深學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便于教者反饋。檢查的方式：課堂搶答、情境提問(wèn)、當(dāng)堂默寫、集體互審、組間競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別抽測(cè)，方式靈活，不拘一格。

三、達(dá)成目標(biāo)的三大關(guān)鍵

1.圍繞目標(biāo)多設(shè)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！币\(yùn)用各類資源，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生模擬情景對(duì)話，可以提高口語(yǔ)交際能力。媒體展示內(nèi)容情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。直接進(jìn)入情境體驗(yàn)，把學(xué)生帶入簡(jiǎn)單布置的自然情境，感受對(duì)話環(huán)境，加深情感體驗(yàn)。

2.生成目標(biāo)多作輔導(dǎo)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性”，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效益會(huì)有個(gè)性差異，個(gè)別輔導(dǎo)必不可少。

學(xué)校層面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的空間氛圍（板報(bào)、廣播、競(jìng)賽等），讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的情感體驗(yàn)；進(jìn)行小班化教學(xué)，讓教師能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，將當(dāng)堂輔導(dǎo)落實(shí)在課內(nèi)；舉辦住宿制學(xué)校，讓更多的農(nóng)村留守兒童有機(jī)會(huì)參與幫扶，共同提高。

教師層面，對(duì)學(xué)困生要傾注愛(ài)心，激發(fā)興趣，端正態(tài)度，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，克服怕苦畏難情緒。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要有個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)困生的課堂行為，因材施教。設(shè)置分層作業(yè)，及時(shí)檢查反饋。做好練習(xí)面批，進(jìn)行組內(nèi)幫扶，幫助補(bǔ)漏補(bǔ)缺。

篇6

良好的審美心理結(jié)構(gòu)，能促成一個(gè)人完美人格的形成。幼兒園實(shí)施審美教育的主要途徑――藝術(shù)教育，其目的一方面是為培養(yǎng)未來(lái)的專業(yè)藝術(shù)家進(jìn)行啟蒙，但更重要的是要從小培養(yǎng)具有審美能力的、能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的、為生活帶來(lái)美的未來(lái)的生活藝術(shù)家。我們認(rèn)為挖掘?qū)徝缹?duì)象的真與善的內(nèi)涵，重視審美教育自身的獨(dú)特價(jià)值，重視幼兒與藝術(shù)文本所進(jìn)行的平等的心靈對(duì)話，幼兒才能對(duì)審美對(duì)象的直接感知和體驗(yàn)，產(chǎn)生審美愉悅，才能提高審美能力，才能主動(dòng)建構(gòu)。因此，我們決定以“美術(shù)活動(dòng)中幼兒藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略研究”為課題，以小班美術(shù)活動(dòng)《小美美的新發(fā)型》為例開(kāi)展課例研究， 我們都認(rèn)為：

《小美美的新發(fā)型》此活動(dòng)具有典型性，小班幼兒機(jī)能不夠成熟，小肌肉發(fā)展較慢，手眼協(xié)調(diào)性不好，手的控制能力不好。在日常剪紙活動(dòng)中，幼兒開(kāi)始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來(lái)就玩。逐漸地在成人指導(dǎo)下，會(huì)用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開(kāi)始會(huì)剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是規(guī)范的形狀。幼兒還沒(méi)有明確表現(xiàn)的意圖，只是滿足于手工操作的過(guò)程，享受自主活動(dòng)的，體驗(yàn)手工工具和材料的特性。因此，我們認(rèn)為可以通過(guò)此課例來(lái)嘗試美術(shù)活動(dòng)藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略研究。

二

執(zhí)教教師介紹了本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，及對(duì)本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，并闡述了《小美美的新發(fā)型》的教學(xué)流程，流程分為以下三步驟：

1、顯示小美美的形象激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在小美美請(qǐng)求小朋友幫忙的過(guò)程中，激發(fā)幼兒想學(xué)習(xí)的愿望。

2、復(fù)習(xí)使用剪刀的方法，在掌握使用剪刀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)剪螺旋線的方法。

3、幼兒正與材料的互動(dòng)中練習(xí)剪螺旋線，及欣賞同伴作品、一起講評(píng)作品。

此次課例研究，有5位老師負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂觀察，重點(diǎn)觀察教師所采用的教學(xué)方法對(duì)幼兒的影響。

三

這一課例的教學(xué)共進(jìn)行了兩輪，每輪完成后進(jìn)行研討，并對(duì)教案作出了適當(dāng)修改和調(diào)整：

經(jīng)過(guò)第一輪課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)第一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的小美美形象是圖片，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)不夠生動(dòng)形象，幼兒的起始興趣明顯逐漸暗淡下來(lái)，又直接提出要求要做章魚阿姨那樣的頭發(fā)，使幼兒沒(méi)有對(duì)螺旋線有一豐富、直觀的感性認(rèn)知，也導(dǎo)致第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、探索螺旋線的困難，也就會(huì)出現(xiàn)第三環(huán)節(jié)中，幼兒與材料活動(dòng)中，盡管執(zhí)教老師反復(fù)提示幼兒要沿著線剪、慢點(diǎn)剪，線要細(xì)一點(diǎn)，但孩子們剪出的螺旋線還是有的一段、一段的，有的小三角的，有的齒輪的……凸凹、粗糙。所以，我們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)還需要作有效調(diào)整。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、在第一環(huán)節(jié)中，利用PPT顯示小美美的形象，并把PPT和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒欣賞章魚、猛犸、綿羊、獅子、獅子狗，利用視聽(tīng)效果，充分展現(xiàn)螺旋線的美，使幼兒充分感受螺旋線流暢、光滑的美感。

2、第二環(huán)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)剪螺旋線時(shí)，教師讓幼兒充分探索剪螺旋線的方法，在幼兒探索的基礎(chǔ)上，師幼共同梳理出剪螺旋線的方法：嘴巴咬住螺旋線，剪刀慢慢追，小手慢慢跑，頭發(fā)卷卷很流暢。并讓一幼兒來(lái)示范，改變了前一次有老師示范的方式，幼兒示范前，教師用兒歌的方法提醒孩子用剪刀的方法，幼兒示范時(shí)，師幼一起用剛梳理剪螺旋線的兒歌提示示范的幼兒，使示范的幼兒更專注、觀看的幼兒更關(guān)注。

3、第三環(huán)節(jié)，為幼兒提供了投放粗細(xì)不同的材料，讓幼兒自主選擇，教師建議能力弱的幼兒選擇粗線條的材料，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒嘗試有細(xì)線條的材料，使不同層次的幼兒都能夠獲得成功的滿足感及愉悅之情。確實(shí)，小美美的頭發(fā)有的大大的螺旋線散散的卷發(fā)、有的細(xì)細(xì)的螺旋線密密的卷發(fā)……極富童趣、創(chuàng)意盎然。幼兒不僅感受到學(xué)會(huì)剪螺旋線為小美美做出了新發(fā)型的快樂(lè)，同時(shí)音樂(lè)、展示空間的創(chuàng)設(shè)也感受到了藝術(shù)的美。

四

執(zhí)教老師和我們一起集體研討與自我反思，總結(jié)出如下收獲：

1、適宜情景的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、幼兒喜歡的情景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)動(dòng)畫片中的形象尤其喜歡。教師抓住幼兒的興趣，以“為小美美做演出的發(fā)型”為內(nèi)容引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒的興趣濃厚、精神專注。我們要善于利用幼兒熟悉的動(dòng)畫片、適合的、生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)，使得幼兒樂(lè)于、積極參與活動(dòng)。

2、欣賞材料的選擇 。美術(shù)欣賞是一種幼兒獲取豐富審美經(jīng)驗(yàn)的很好方式。那么欣賞材料的優(yōu)劣，對(duì)藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的獲得都有很大的影響。通過(guò)此課例兩輪的對(duì)比，我們認(rèn)為在欣賞材料的選擇方面要充分考慮以下問(wèn)題，才能充分發(fā)揮欣賞材料的價(jià)值，真正使幼兒感受美、獲取審美經(jīng)驗(yàn)。

欣賞材料“內(nèi)容”的豐富性。

欣賞材料（外顯）“形式”的藝術(shù)性。

欣賞材料（內(nèi)在）“情感”的多樣性。

欣賞材料（同種）“風(fēng)格”的統(tǒng)一性。

欣賞材料“內(nèi)涵”的可接受性。

3、操作材料的提供。幼兒的審美創(chuàng)造絕不是無(wú)中生有，而是厚

積薄發(fā)，因此，我們既要細(xì)致分析內(nèi)容所包含的豐富的審美教育價(jià)值，又要深入了解幼兒現(xiàn)階段的審美需要。只有價(jià)值和需要相吻合，內(nèi)容的選擇才是合理而有效的。故而內(nèi)容的構(gòu)建、實(shí)施時(shí)，要考慮到幼兒的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要思考幼兒的操作材料――筆、用色、紙、剪刀等等技能層次線索，盡可能做到以審美認(rèn)知（包括感受）經(jīng)驗(yàn)為顯性線索，審美表達(dá)（包括操作材料）能力為隱性線索的內(nèi)容構(gòu)建思路，很好地實(shí)現(xiàn)了審美認(rèn)知、感受和表達(dá)的完美統(tǒng)一。

4、欣賞圖片的呈現(xiàn)方式。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，常用的教學(xué)方法是“欣賞+創(chuàng)作”，我們?cè)谡n例實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)圖片的呈現(xiàn)與教學(xué)的效果是密切相關(guān)的。課例第二輪中圖片呈現(xiàn)的方式是多幅匯聚體現(xiàn)造型，先大圖逐幅播放再匯聚（用于突出作品細(xì)節(jié)）。使幼兒充分感受

螺旋線的形狀及線條的流暢、光滑性，顯現(xiàn)了很好的效果。適宜而有層次的欣賞有效促進(jìn)了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。圖片呈現(xiàn)的方式有很多種，在教學(xué)中不同的問(wèn)題有不同的圖片呈現(xiàn)方式，通過(guò)課例不斷地深入研究，我們將一般情況下問(wèn)題的解決與圖片的有效呈

現(xiàn)方式進(jìn)行了整理和歸納。

單幅呈現(xiàn)――呈現(xiàn)的是一種氣勢(shì)或一種意境。

雙幅呈現(xiàn)――直觀比較、加深感受。

多幅匯聚――體現(xiàn)造型和色彩的豐富。

多幅匯聚又分為兩種：先大圖逐幅播放再匯聚（用于突出作品細(xì)節(jié)）。

先匯聚再鏈接大圖（用于突出一種氣氛）。

按序排列――經(jīng)驗(yàn)整理、隱含創(chuàng)作思路的提示。

動(dòng)畫演示――了解物體的主要結(jié)構(gòu)。

篇7

關(guān)鍵詞：教員教學(xué)發(fā)展；教員培訓(xùn)；改革

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教員培訓(xùn)的需求與改革――基于N大學(xué)的案例分析

本文以N大學(xué)為案例，通過(guò)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)資料，結(jié)合該校的新任教員培訓(xùn)實(shí)施方案，客觀分析軍校教員從教能力和教學(xué)培訓(xùn)需求狀況。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為2012年、2013年學(xué)校新任教員培訓(xùn)班參訓(xùn)教員。2012年共發(fā)放問(wèn)卷133份，回收132份，回收率為99.3%；2013年共發(fā)放問(wèn)卷106份，回收102份，回收率為96.2%。需說(shuō)明的是，2013年的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)“新方案”的特點(diǎn)，對(duì)2012年問(wèn)卷進(jìn)行部分修訂而成。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（一）教員培訓(xùn)需求

1.普遍認(rèn)可新任教員培訓(xùn)的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認(rèn)為崗前“沒(méi)有必要”、“完全沒(méi)必要”分別占0.8%。可見(jiàn)，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓(xùn)的意義和作用。

2.培訓(xùn)前的教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足

了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，當(dāng)問(wèn)及培訓(xùn)前是否學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的理論知識(shí)，有31.8%回答“從未學(xué)習(xí)過(guò)”，44.7%接觸過(guò)有關(guān)知識(shí)，而只有3.8%回答“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)”、19.7%回答“初步學(xué)習(xí)過(guò)”。這說(shuō)明，大部分教員入職前的教育教學(xué)知識(shí)領(lǐng)儲(chǔ)備比較缺乏，這也從另一角度說(shuō)明教員培訓(xùn)的意義。

3.參訓(xùn)動(dòng)力主要是提升教學(xué)能力

當(dāng)問(wèn)及“參加崗前培訓(xùn)的最主要?jiǎng)恿Α睍r(shí)，調(diào)查顯示，“提升教學(xué)能力”排在第一，高達(dá)68.9%；后面依次是“學(xué)校的硬性要求”，18.2%；“開(kāi)闊視野”，6.8%；“學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使”，3.8%；“加強(qiáng)同行交流”，1.5%；“其他”，0.8%?？梢?jiàn)，大部分教員認(rèn)為提升自身的教學(xué)能力是其主要?jiǎng)恿?。但也?8.2%的教員認(rèn)為是學(xué)校的硬性要求，說(shuō)明也存在一部分教員是被動(dòng)參與的。

4.應(yīng)拓展多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目

學(xué)?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)以新任教員培訓(xùn)為主，其它培訓(xùn)類型還未得到常態(tài)開(kāi)展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問(wèn)及“如何完善教員教學(xué)能力提升體系”時(shí)，選項(xiàng)從高到低依次為“舉辦教學(xué)研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實(shí)施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開(kāi)設(shè)名師教學(xué)工作坊”、“提供教學(xué)咨詢服務(wù)”、“設(shè)立教學(xué)改革研究課題”、“舉辦教員教學(xué)比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%?？梢?jiàn)，就如何完善教員教學(xué)發(fā)展體系，一方面希望培訓(xùn)和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務(wù)；另一方面，在可能的項(xiàng)目類型中，偏向于加強(qiáng)研討、交流、實(shí)踐等針對(duì)性的項(xiàng)目。

（二）有待改革之處

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不夠

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容更多的是專題講座形式，而且主要基于現(xiàn)有可以獲得的專家、教師的情況來(lái)決定授課內(nèi)容。這使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，難以達(dá)到培訓(xùn)方案預(yù)定目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及“最希望得到哪些方面的專題培訓(xùn)”，排名前三位的是“教學(xué)方法和技能”、“課程建設(shè)能力”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，分別達(dá)到了87.1%、47%、40.9%；居中的是“教育教學(xué)研究”，為30.3%；后三位的是“高等教育理論”、“教育法規(guī)政策”、“師德修養(yǎng)”，分別為18.9%、12.1%、9.8%。這表明新入職教員在教學(xué)方法與技能方面的需求最高。

2.培訓(xùn)實(shí)踐性落實(shí)偏虛

培訓(xùn)中實(shí)踐性落實(shí)得不夠，表現(xiàn)為：學(xué)校的集中培訓(xùn)，實(shí)踐性技能的講授和研討還不夠；二是依托學(xué)院開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，日常的實(shí)施缺乏監(jiān)督，落實(shí)情況不得而知。當(dāng)問(wèn)及“教員崗前培訓(xùn)最有效的培訓(xùn)方式”時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，前三位的分別是“教學(xué)觀摩”（71.2%）、“專題講座”（56.1%）、“跟班實(shí)習(xí)”（50.8%），后三位的是“在線理論學(xué)習(xí)”（7.6%）、“課題研究”（7.6%）、“系統(tǒng)教授”（22%）。這表明，調(diào)查對(duì)象傾向于教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)和專題培訓(xùn)方法，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)提升自己的教學(xué)水平，而不太認(rèn)可傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式。

3.培訓(xùn)師資有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為最合適擔(dān)任培訓(xùn)的授課教師是“高等教育教學(xué)研究專家”、“教學(xué)名師”、“學(xué)科帶頭人”、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師”、“教學(xué)管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說(shuō)明，教學(xué)名師、高等教育研究專家、學(xué)科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎，這是因?yàn)榻虒W(xué)名師、學(xué)科帶頭人會(huì)給他們帶來(lái)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高等教育研究專家則可以為他們帶來(lái)一些關(guān)于教育學(xué)的理論知識(shí)。

4.培訓(xùn)安排的“工”“學(xué)”矛盾

培訓(xùn)安排在秋季學(xué)期的連續(xù)8個(gè)周未的周六進(jìn)行，課時(shí)約50課時(shí)。在此期間，教員培訓(xùn)與正常工作交替進(jìn)行。問(wèn)卷結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排在“雙休日”、“夏季學(xué)期”、“春/秋季學(xué)期”、“暑假” 、“其它”，分別占43.2%、26.5%、21.2%、4.5%、4.5%?？梢?jiàn)，大部分調(diào)查對(duì)象認(rèn)為雙休日與夏季學(xué)期是比較合適的培訓(xùn)時(shí)間。而認(rèn)為課時(shí)數(shù)是“80學(xué)時(shí)以上”、“61～80學(xué)時(shí)”、“60～41學(xué)時(shí)”、“21～40學(xué)時(shí)”、“20學(xué)時(shí)以下”分別為2.3%、5.3%、8.3%、53.0%、31.1%，這說(shuō)明，超過(guò)了一半的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“21～40學(xué)時(shí)”比較適宜。

5.考核方式單一

在實(shí)際運(yùn)行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點(diǎn)，基于集中培訓(xùn)的閉卷考試已變成培訓(xùn)考核的主導(dǎo)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學(xué)研究論文”、“試講”、“理論測(cè)試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%?？梢?jiàn)，調(diào)查對(duì)象最認(rèn)同綜合的考核方式，具體來(lái)說(shuō)，出勤率、提交教學(xué)研究論文、試講認(rèn)可度更高。

由以上問(wèn)題可以得出：應(yīng)突出教學(xué)方法、技能等實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實(shí)習(xí)等培訓(xùn)方式，聘請(qǐng)實(shí)踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調(diào)整培訓(xùn)課時(shí)，運(yùn)用多種形式結(jié)合的考核方式。

（三）培訓(xùn)模式改革及其實(shí)施效益

1.培訓(xùn)模式改革特點(diǎn)

針對(duì)教員培訓(xùn)需求和查找出的問(wèn)題，2013年學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“新方案”并組織實(shí)施，特點(diǎn)如下：

第一，明晰培訓(xùn)目標(biāo)。教員崗前培訓(xùn)對(duì)新任教員盡快適應(yīng)環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺(tái)，具有重要意義，但其作為過(guò)渡性的入職培訓(xùn)、師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)、實(shí)務(wù)培訓(xùn)，所能解決的問(wèn)題有限，因此，應(yīng)準(zhǔn)確定位好崗前培訓(xùn)目標(biāo)，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學(xué)能力、打好執(zhí)教基礎(chǔ)。

第二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能性、適用性，以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教學(xué)技能、教學(xué)研究方法、教材教案建設(shè)等方面的內(nèi)容，確立自身發(fā)展、學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為教育政策、校情校史、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)觀摩等5個(gè)模塊，新增了介紹學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了圍繞教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)比重。組織形式更加多樣，包括專題報(bào)告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學(xué)、大會(huì)交流等。共講32學(xué)時(shí)，突出教學(xué)技能學(xué)時(shí)比例，占8學(xué)時(shí)。

第三，調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間。針對(duì)以往運(yùn)行中培訓(xùn)周期較長(zhǎng)（利用長(zhǎng)學(xué)期的周末）、實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)針對(duì)性和可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，我們擬將培訓(xùn)集中安排在每年的夏季學(xué)期，這樣可以有效地緩解參訓(xùn)教員的工學(xué)矛盾，也利于培訓(xùn)工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時(shí)，增加示范教學(xué)、研討教學(xué)、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié)，原40學(xué)時(shí)的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)通過(guò)建立《新任課教員試講驗(yàn)收制度》進(jìn)行保證。

第四，提高師資水平。師資是培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓(xùn)，我們聘請(qǐng)校內(nèi)外高水平師資，45%的授課專家來(lái)自國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的教育學(xué)專家學(xué)者。既有教育理論專家，又有國(guó)家教學(xué)名師；既有理論專家，又有實(shí)踐能手。

第五，注重互動(dòng)交流。把參訓(xùn)教員分成若干小班，每班安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和課后研討。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教員和指導(dǎo)教師建立起雙向交流和積極互動(dòng)機(jī)制。

第六，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。針對(duì)原先形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績(jī)，改變了以往單純理論考試定成績(jī)的作法。同時(shí)，理論考試突出理論解讀、實(shí)踐歸納、運(yùn)用分析等考試內(nèi)容。

2.初步實(shí)施效益

通過(guò)對(duì)比分析2012年、2013年調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)改革取得了初步的效益。

第一，進(jìn)一步肯定了培訓(xùn)的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，2012年總共有91.7%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”，而2013年共有94.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”。比較2012年，2013年受訓(xùn)教員的比例有所增加（2.4%），且“很有必要”的比例增強(qiáng)明顯（24.4%）。這表明，參訓(xùn)教員對(duì)培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)有所提升，且進(jìn)一步肯定了培訓(xùn)的重要性。

第二，總體上認(rèn)為更有收獲。數(shù)據(jù)分析顯示，2012年總共有89.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”，而2013年共有90.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”。相對(duì)于2012年，2013年受訓(xùn)教員“很有收獲”的比例增加了（13.9%）。這一方面說(shuō)明參訓(xùn)教員總體上肯定了教師培訓(xùn)的意義；另一方面也說(shuō)明了培訓(xùn)方案改革取得明顯成效。

關(guān)于具體獲得哪方面收獲，不同的個(gè)體感受并不一樣。2013年的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)及“此次培訓(xùn)給您最明顯的幫助”時(shí)，排名前三的選項(xiàng)是“教育理論提升”、“教學(xué)方法手段的指導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)”，分別為26.3%、22.2%、20.2%。而“開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)”、“提供了與同行的交流機(jī)會(huì)”分別為18.2% 、12.1%。這一方面表明，多數(shù)參訓(xùn)教員肯定培訓(xùn)對(duì)自身的教育理論提升、教學(xué)方法等方面的幫助；另一方面，教員個(gè)體對(duì)培訓(xùn)幫助的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)多元，培訓(xùn)兼顧了參訓(xùn)教員的多樣化需求。

第三，小班研討方式受到普遍歡迎。培訓(xùn)改革的重要特點(diǎn)之一是，集中授課和分組研討相結(jié)合。把全體參訓(xùn)教員按學(xué)院為單位進(jìn)行編班，每班13人左右，并安排一名教育理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或?qū)W校督導(dǎo)專家小班指導(dǎo)，組織2個(gè)學(xué)時(shí)的研討。調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象認(rèn)為配備導(dǎo)師組織研討“很有必要”、“有必要”的分別為59.8%、34.3%，只有1.0%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“完全沒(méi)有必要”?？梢?jiàn)，配備導(dǎo)師組織研討的形式受到參訓(xùn)教員的普遍歡迎。調(diào)查也顯示，小班研討還有進(jìn)一步完善之處：一是可考慮打亂學(xué)院、學(xué)科混合編班；二是多聘請(qǐng)教學(xué)名師擔(dān)任小班研討導(dǎo)師；三是研討課時(shí)還可以適當(dāng)增加。

二、從“教員培訓(xùn)”走向“教員教學(xué)發(fā)展”

院校教員教學(xué)發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說(shuō)的教員培訓(xùn)（Faculty Training），是兩個(gè)有密切聯(lián)系的不同概念。在國(guó)內(nèi)，起初的用語(yǔ)是“高校師資培訓(xùn)”或“師資隊(duì)伍建設(shè)”，2000年以后，大學(xué)教師發(fā)展理論從西方國(guó)家引入我國(guó)。軍隊(duì)院校雖然普通建立了針對(duì)新任教員的任職培訓(xùn)，也初步建立了其它形式的教學(xué)能力提升項(xiàng)目，但相對(duì)國(guó)內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐，軍隊(duì)教員教學(xué)發(fā)展工作還有很多工作要做，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教員的主體地位，讓培訓(xùn)重心的下移，使培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念

院校教員教學(xué)水平的提高，傳統(tǒng)上主要依靠進(jìn)修和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種方式帶有一定的強(qiáng)制性，有利于集中優(yōu)勢(shì)資源、統(tǒng)一管理，但并不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)修和培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏實(shí)踐針對(duì)性，常常難以解決教員實(shí)際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學(xué)員群體的變化、知識(shí)更新速度加快等，使院校以往的教員進(jìn)修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足當(dāng)前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學(xué)水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學(xué)發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應(yīng)的教員教學(xué)發(fā)展制度。

（二）突出教學(xué)能力，從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向

關(guān)于教員教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有兩種觀點(diǎn)：一種是“師徒制”觀點(diǎn)，認(rèn)為培養(yǎng)教員的有效途徑應(yīng)以“問(wèn)題”為中心，直接面向教育實(shí)踐，關(guān)注“教員”的“現(xiàn)實(shí)”和經(jīng)驗(yàn)；另一種觀點(diǎn)則倡導(dǎo)“知而后行的教員教育模式”，認(rèn)為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應(yīng)該首先獲取大量的理論知識(shí)，成為豐厚知識(shí)的載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當(dāng)前，軍隊(duì)院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓(xùn)過(guò)于重視理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)不足，因此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉(zhuǎn)而以教學(xué)技能的訓(xùn)練為主，基于教員“工作職場(chǎng)”，關(guān)注教員個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐智慧的提升，培養(yǎng)有勝任能力的教師。

（三）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立校內(nèi)專門運(yùn)行機(jī)構(gòu)

高校教師發(fā)展活動(dòng)需要通過(guò)一定的組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動(dòng)教師發(fā)展工作的有效途徑。當(dāng)前歐美以及日本等國(guó)的高校中，大都設(shè)立了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織教師發(fā)展工作。專門運(yùn)行機(jī)構(gòu)應(yīng)明確以下兩方面內(nèi)容。

1.功能與定位

作為一個(gè)學(xué)術(shù)服務(wù)性機(jī)構(gòu)，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓(xùn)的組織者、教學(xué)培訓(xùn)的專家?guī)?、教學(xué)研究的推動(dòng)者、研究交流的組織者、質(zhì)量評(píng)估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者。旨在通過(guò)教員培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估、教育研究、咨詢服務(wù)等工作，促進(jìn)教員教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校教師隊(duì)伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.組織機(jī)構(gòu)

結(jié)合我軍院校實(shí)際，可通過(guò)整合院校訓(xùn)練部、政治部的相關(guān)業(yè)務(wù)部門，設(shè)立教員教學(xué)發(fā)展的專司機(jī)構(gòu)，由專職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專職人員。專職人員負(fù)責(zé)教師發(fā)展中心日常的運(yùn)行管理，并負(fù)責(zé)通過(guò)調(diào)研確定教師需求、設(shè)計(jì)和開(kāi)展教師發(fā)展活動(dòng)和項(xiàng)目，開(kāi)展關(guān)于高校教員發(fā)展活動(dòng)的各種研究。二是院校教員發(fā)展專家委員會(huì)。聘請(qǐng)校內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師、知名學(xué)者等組成培訓(xùn)專家委員會(huì)。專家委員會(huì)又分為指導(dǎo)委員會(huì)和培訓(xùn)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)：聘請(qǐng)校內(nèi)各學(xué)院有聲望的、擁有豐富的學(xué)術(shù)和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的專家教授，負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的指導(dǎo)與決策；培訓(xùn)委員會(huì)：聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師，負(fù)責(zé)教員發(fā)展的督導(dǎo)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等工作。

（四）豐富內(nèi)容形式，加快形成院校教員教學(xué)發(fā)展體系

當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間，應(yīng)先在辦好新任教員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學(xué)服務(wù)項(xiàng)目和范圍，加快從教員崗前培訓(xùn)向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

1.進(jìn)一步優(yōu)化新任教員培訓(xùn)方案

新任教員初到崗位，會(huì)遇到各種各樣的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實(shí)落差等現(xiàn)實(shí)困境 ，并且是否能順利過(guò)好新教員這一關(guān)，會(huì)深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓(xùn)仍是當(dāng)前院校教員教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。例如，要增加小班研討時(shí)間，加強(qiáng)參訓(xùn)教員與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)教員間的互動(dòng)交流；加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)由小班研討和大會(huì)交流成績(jī)兩部分構(gòu)成，小班研討成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)小班研討情況評(píng)定，大會(huì)交流成績(jī)由專家組綜合評(píng)定；聘請(qǐng)校內(nèi)外高水平專家教授擔(dān)任授課教師，既要有教育理論專家，又要有國(guó)家教學(xué)名師，既要有理論專家，又有實(shí)踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，熟悉教師師德規(guī)范和教學(xué)工作規(guī)范，適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。

2.拓展教員教學(xué)發(fā)展服務(wù)范圍

蓋夫?杰瑞研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展計(jì)劃有研討班、教學(xué)工作坊、假期進(jìn)修、教學(xué)和課程專業(yè)會(huì)議、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)、督導(dǎo)幫帶等14種方式。 在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)正在著力推動(dòng)教學(xué)工作坊、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目 。結(jié)合軍校實(shí)際，可開(kāi)展：

第一，開(kāi)設(shè)教學(xué)工作坊（workshop）。教學(xué)工作坊作為國(guó)外高校普遍采用的教師培訓(xùn)形式之一，在促進(jìn)教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與心得，增加培訓(xùn)的主動(dòng)性和參與感，幫助教師隱性知識(shí)的獲取與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得，提高教師教學(xué)技能等方面具有獨(dú)特作用。教學(xué)工作坊通過(guò)互動(dòng)、參與式研討的方式，為主講教師與培訓(xùn)教師之間搭建寬松的交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、商討問(wèn)題對(duì)策平臺(tái)。每次活動(dòng)一般圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，在活動(dòng)過(guò)程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關(guān)的觀點(diǎn)、看法，在分享智慧、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行思想的碰撞與交流。

第二，推動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)研究。發(fā)動(dòng)和組織教員通過(guò)立項(xiàng)方式開(kāi)展教改研究，推動(dòng)培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。這可以以教學(xué)工作坊和研討會(huì)的形式實(shí)施，并給予一定的課題經(jīng)費(fèi)資助。

第三，組織研討交流。除了開(kāi)展有關(guān)教學(xué)技能的工作坊，還可以開(kāi)展針對(duì)教學(xué)改革的專題研討會(huì)、教學(xué)論壇等，組織教員對(duì)共同感興趣的教學(xué)研究項(xiàng)目、教學(xué)方式方法等進(jìn)行交流與探討，促進(jìn)教員之間的合作與互動(dòng)，幫助教員進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越。

第四，教學(xué)咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)包括面向教師個(gè)人的和面向?qū)W術(shù)部門、專業(yè)學(xué)院的?？梢越梃b加州大學(xué)伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估、教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像等；后者主要指提供課程、學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)教育規(guī)劃評(píng)估和效果評(píng)估等方面的幫助。

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篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；教師；數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）10-0011-04

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識(shí)，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施以來(lái)，許多幼兒園教師對(duì)如何開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并作了積極的探索，例如試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，這是一個(gè)極具專業(yè)性的問(wèn)題。筆者在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒(méi)有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方式解決實(shí)際問(wèn)題”。對(duì)此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方？”

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動(dòng)。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“生活情境”中，以此來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則與應(yīng)用原則。筆者希望通過(guò)反思幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

一直以來(lái)，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無(wú)的部分。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過(guò)程，不仔細(xì)思考本次活動(dòng)的目標(biāo)（核心價(jià)值）是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計(jì)教案了，往往照本宣科，不重視對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會(huì)?！?〕時(shí)間一長(zhǎng)，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。

筆者以為，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識(shí)和關(guān)系屬性。〔3〕例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測(cè)量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測(cè)量”一詞，想想“自然測(cè)量”會(huì)用到哪些基本量具，測(cè)量時(shí)該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問(wèn)題。隨著對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，對(duì)中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問(wèn)題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。

以上三方面內(nèi)容是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知對(duì)象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。

查看教師日常的教案，筆者還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，即教案中目標(biāo)部分的文字表述存在欠缺。有些教師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)只是形式上的、符合語(yǔ)法邏輯的靜態(tài)文字，教學(xué)目標(biāo)表述的好差與教學(xué)過(guò)程展示的質(zhì)量高低之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，只要活動(dòng)過(guò)程形式豐富、場(chǎng)景熱烈，教學(xué)效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)表述的好壞往往有兩個(gè)指標(biāo)：一是針對(duì)性，二是精確性。前者與教師對(duì)教材的分析是否透徹有關(guān)。如果教師對(duì)教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。如有的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣……這樣的教學(xué)目標(biāo)普遍適合任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有鮮明的個(gè)案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。如某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有這樣兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）（教師）引導(dǎo)幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學(xué)習(xí)對(duì)事序進(jìn)行排列。由于主語(yǔ)不統(tǒng)一，在一定程度上影響了閱讀者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，也不符合教學(xué)目標(biāo)撰寫的基本規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底，理應(yīng)引起教師的高度重視。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

“教學(xué)就是要通過(guò)情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”〔4〕“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一些教師認(rèn)為：只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會(huì)在趣味情境中開(kāi)展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會(huì)，幼兒就能主動(dòng)探究問(wèn)題。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂(lè)價(jià)值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對(duì)話”，幼兒在熱鬧地?cái)[弄操作材料時(shí)既沒(méi)有思考也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，這是教師迫切需要思考的問(wèn)題。

每一種自然材料都蘊(yùn)含著一定的外觀屬性。對(duì)“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號(hào)等信息，將“數(shù)學(xué)問(wèn)題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生“知覺(jué)喚醒”，從而開(kāi)展有效的探究活動(dòng)。按照勞倫斯的說(shuō)法，教師要事先思考自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要避免因?yàn)槭虑皩?duì)材料缺乏合理的挖掘和加工，導(dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒(méi)有特殊的信息提示，幼兒只會(huì)隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會(huì)意識(shí)到“我應(yīng)該如何來(lái)‘玩’這些積木”。此時(shí)，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡(jiǎn)單的提示或暗示，幼兒一般能主動(dòng)按積木顏色進(jìn)行分類活動(dòng)；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開(kāi)展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問(wèn)題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語(yǔ)言傳遞過(guò)程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號(hào)”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺(jué)的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展有效的探究活動(dòng)。

在幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程中，優(yōu)秀教師對(duì)幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)感到無(wú)比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動(dòng)，進(jìn)一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂展示活動(dòng)――“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”，其中有這樣一個(gè)情境：教師先請(qǐng)學(xué)生將手中的一張紙對(duì)折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請(qǐng)學(xué)生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來(lái)紙張的幾分之一。在教師巡視的過(guò)程中，不斷有學(xué)生向教師報(bào)告新的發(fā)現(xiàn)：1/4、1/8、1/16……然而，這些學(xué)生的思維始終沒(méi)能超越“對(duì)折”的常規(guī)。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生折出了1/3，馬上請(qǐng)他站起來(lái)，問(wèn)：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來(lái)紙的幾分之一？”該學(xué)生的回答觸動(dòng)了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現(xiàn)。教師隨機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)用筆在紙上作記號(hào)，說(shuō)說(shuō)記號(hào)部分是紙的幾分之幾？”學(xué)生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但正是教師的慧眼捕捉到了學(xué)生的新知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，課堂因此變得生動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)案例中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“非常規(guī)地折紙”時(shí)，意識(shí)到并抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。至此，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號(hào)”的活動(dòng)又為學(xué)生打開(kāi)了廣闊的認(rèn)知空間。如此看來(lái)，教師眼里裝著幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，這才是真正的開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)始。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的情趣。”在幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動(dòng)的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長(zhǎng)；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與情境的對(duì)話，情境與生活的對(duì)話?！薄?〕當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時(shí)，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在兩大缺陷：一是評(píng)價(jià)的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評(píng)價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。

“嗯，不錯(cuò)?！薄昂?，真快?！薄按蠹乙黄鹋氖直?yè)P(yáng)他?！痹谟變簣@課堂中，這類應(yīng)答式評(píng)價(jià)語(yǔ)言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評(píng)價(jià)方式司空見(jiàn)慣。廣泛而頻繁地使用同一類評(píng)價(jià)語(yǔ)言，反映出教師文化底蘊(yùn)相對(duì)欠缺，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)貧乏。在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“和時(shí)間賽跑”中，教師問(wèn)幼兒：“請(qǐng)你們回憶一下，你用一分鐘時(shí)間做過(guò)哪些事情？”有的幼兒說(shuō)：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f(shuō)：“我起床用一分鐘時(shí)間?！币灿械挠變赫f(shuō)：“爸爸一分鐘走一步?！庇變旱幕卮鸶鞣N各樣，千奇百怪。其間，教師時(shí)而平和地微笑，時(shí)而習(xí)慣地應(yīng)和，時(shí)而默許表示鼓勵(lì)和認(rèn)可。除此之外，教師還應(yīng)該怎么做呢？在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識(shí)到幼兒不知道一分鐘時(shí)間長(zhǎng)短的時(shí)候，教師最好能馬上反問(wèn)一句：“每個(gè)人一分鐘時(shí)間里做的事怎么會(huì)有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時(shí)間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時(shí)間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進(jìn)無(wú)話可說(shuō)的死胡同。有的教師覺(jué)得，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)精練扼要。筆者以為，評(píng)價(jià)時(shí)注意語(yǔ)言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語(yǔ)言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，我們不能寄希望于僅僅通過(guò)單一的語(yǔ)言活動(dòng)就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒為什么會(huì)有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開(kāi)朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來(lái)反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！薄?〕教師應(yīng)該即時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中伴隨著怎樣的思考，在回答問(wèn)題時(shí)基于何種經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動(dòng)中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問(wèn)題策略，并且及時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓每一個(gè)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)〔S〕.戢守志,等,譯.北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999.

篇9

教育界的同仁都有所聞，杜郎口學(xué)校的“高效課堂”取得了引人矚目的教學(xué)成果，走在課改的前沿，全國(guó)各地把希望的目光投向了杜郎口，許多學(xué)校紛紛派人前去觀摩學(xué)習(xí)。新疆人也不例外。尼縣教育局不例外，烏校不例外。我校派遣了領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)等人去杜郎口親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。沒(méi)能去的老師聽(tīng)了這些老師的心得感受，尼縣教育局還舉辦了培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)杜郎口教師的座位結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)杜郎口上課的模式。杜郎口教室中有三塊黑板，供許多學(xué)生上去板書。杜郎口學(xué)校的學(xué)生不是整齊的坐成幾排幾行。而是四人或六人圍成一圈而坐，這樣坐是有道理的，便于同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，交流展示，主要是體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生這一點(diǎn)。讓學(xué)生多說(shuō)話，讓老師少說(shuō)話，老師說(shuō)的越少越好，不說(shuō)也可以，主演是學(xué)生，編導(dǎo)是老師。

2011年9月我新接的班級(jí)是七年級(jí)（1）班，本班58個(gè)人，我校教室是容納30―40人的小教室。教室小，桌子多，人多，每組八人至九人。這樣也就是六個(gè)組，組與組之間擠的很近，沒(méi)有多少空間，有的地方老師無(wú)法擠過(guò)去，老師有時(shí)要巡視情況，胖一點(diǎn)的根本無(wú)法通行，唉，如此做法尊重了學(xué)生，學(xué)生卻不領(lǐng)這份情，愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生有了有利的地理位置，他們根本不討論有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是肆無(wú)忌憚的說(shuō)話，極大地影響了想學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師沒(méi)辦法也沒(méi)時(shí)間照顧到五六十個(gè)學(xué)生，說(shuō)話聲此起彼伏，沒(méi)法確定是哪個(gè)同學(xué)在說(shuō)話，許多老師叫苦連天?！拔覀冞@根本不適合人家那種高效課堂，什么高效？學(xué)生越來(lái)越低效了。”

我看過(guò)杜郎口教學(xué)實(shí)錄，也仔細(xì)琢磨了好久。杜郎口學(xué)校能在課堂上如此高效，是有原因的。一，杜郎口的學(xué)生能按照老師的導(dǎo)學(xué)案去做。二，杜郎口學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，三，杜郎口學(xué)校實(shí)行的是小班制，小組人少，班級(jí)人數(shù)少便于管理。

我們所實(shí)行的高效課堂存在的問(wèn)題。一，組長(zhǎng)從老師領(lǐng)處了導(dǎo)學(xué)案后，只有個(gè)別同學(xué)能認(rèn)真對(duì)待，其余同學(xué)不予理睬，認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)。課堂上許多同學(xué)不積極參加，只有幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)能積極發(fā)言，大部分人保持沉默。這些沉默組在該說(shuō)話時(shí)絕不說(shuō)話，在不該說(shuō)話時(shí)談笑風(fēng)生。三，老師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性.

我對(duì)高校課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)想法：

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

1.1把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.1.1下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，再乘勢(shì)上課。

1.1.2下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

1.1.3下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

1.2把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來(lái)，也就相當(dāng)于教師寫教案。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽(tīng)，也樂(lè)于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提升能力。

2.創(chuàng)建良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在班級(jí)建構(gòu)合理明細(xì)、公正公平的獎(jiǎng)勵(lì)制度.要有個(gè)人獎(jiǎng)、小組獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)、情感獎(jiǎng)等。有效的刺激學(xué)生的積極性。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣

運(yùn)用電教媒體，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的”。現(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽(tīng)效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時(shí)刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) “導(dǎo)展練測(cè)”課堂模式 預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)模式的影響，嚴(yán)重限制了師生互動(dòng)，有礙于學(xué)生能力的發(fā)展。隨著初中課改實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，新的課堂教學(xué)需探索如何教、如何學(xué)的問(wèn)題。特別在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大難題面前，要求我們以積極探索的態(tài)度努力實(shí)踐，為初中課改提供一種新型的課堂教學(xué)模式，使其在教育發(fā)展中起到促進(jìn)作用和良好的導(dǎo)向作用。為把課堂教學(xué)改革做實(shí)，筆者借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)改革方面進(jìn)行了大膽的嘗試，實(shí)施了“導(dǎo)展練測(cè)”課堂模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)展練測(cè)”課堂教學(xué)操作流程

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1.課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2.學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在課堂探究中討論解決。

（二）課堂學(xué)習(xí)

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過(guò)學(xué)案或多媒體直接出示。

2.預(yù)習(xí)檢查或交流

學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，理清課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)。教師抽查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

3.課堂探究

（1）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案上寫出自己的探究結(jié)果。

（2）交流展示

小組交流：小組成員在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見(jiàn)，完成較好的同學(xué)作展示。這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和學(xué)困生必須參與。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好記錄更正，講解完后其他組的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問(wèn)，追問(wèn)，深層次探究問(wèn)題，教師、學(xué)生可作點(diǎn)評(píng)。

展示過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如物理規(guī)律的表述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、物理現(xiàn)象的分析等，目的是促進(jìn)學(xué)生物理語(yǔ)言和分析歸納能力的提高。

展示講解完之后，由學(xué)生對(duì)課堂探究問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)體系。學(xué)生總結(jié)不到位的，教師進(jìn)行概括、總結(jié)。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以進(jìn)一步落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。教師要在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行問(wèn)題歸納，及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)。

教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，小組長(zhǎng)檢查組員學(xué)案，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問(wèn)題時(shí)，小組進(jìn)行討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。

5.課堂檢測(cè)

利用下課前五分鐘左右的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，學(xué)生完成后各小組派代表到黑板上展示結(jié)果，小組互評(píng)糾錯(cuò)并說(shuō)明原因，教師給予及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果監(jiān)控的目的。教師根據(jù)檢測(cè)情況，對(duì)課堂作反思總結(jié)，調(diào)整教學(xué)策略。

如在《18.1家庭電路》的教學(xué)中，通過(guò)自學(xué)導(dǎo)航，讓學(xué)生自學(xué)課本，找出家庭電路和各種家用電器儀表中的有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，小組討論展示學(xué)習(xí)結(jié)果，然后教師通過(guò)課件演示、實(shí)物演示操作，加深學(xué)生對(duì)家庭電路各儀表、儀器的理解和掌握，再進(jìn)行課堂訓(xùn)練鞏固練習(xí)，最后進(jìn)行5分鐘測(cè)試檢測(cè)課堂成效?！皩?dǎo)展練測(cè)”課堂模式，基本上解決了課堂上教師“滿堂灌”的問(wèn)題，能很好地落實(shí)“三不講”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)小組討論能解決的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講，使老師真正把精力集中到最需要講的地方，大大提高了課堂效率。

二、運(yùn)用“導(dǎo)展練測(cè)”課堂模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自新課程改革行動(dòng)實(shí)施以來(lái)，我們的課堂教學(xué)有了很大的改變，但課程改革不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，更要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助探究能力具有十分重要的意義?！皩?dǎo)展練測(cè)”課堂模式是以學(xué)案為依托，以導(dǎo)學(xué)為方法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示交流，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂模式。該教學(xué)模式主要包含學(xué)案設(shè)計(jì)、依案自學(xué)、展示交流、鞏固訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)展練測(cè)”課堂模式打破了傳統(tǒng)的只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，它將學(xué)案、教案、練案和測(cè)案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

三、運(yùn)用“導(dǎo)展練測(cè)”課堂模式，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

平時(shí)大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準(zhǔn)備兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái)，以備復(fù)習(xí)考試用。另一個(gè)是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運(yùn)用“導(dǎo)展練測(cè)”課堂模式后，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“學(xué)案”（一般是4K雙面的一張紙），課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽(tīng)課時(shí)需要記錄的東西就記在這張“學(xué)案”紙中。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒(méi)有專門的作業(yè)本。過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生把“學(xué)案”裝訂起來(lái)，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

四、實(shí)施“導(dǎo)展練測(cè)”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)避免習(xí)題化。教師在編寫學(xué)案時(shí)必須以課本學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，緊扣教材，出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，知識(shí)的生成過(guò)程要體現(xiàn)在學(xué)案上，從而使學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能得到更好的體現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單照搬課本、資料上的習(xí)題。習(xí)題的編寫要本著少而精的原則，要求選題有代表性、典型性，真正能夠達(dá)到做題得法，做一題通一類的目的。

（二）導(dǎo)學(xué)案下發(fā)的時(shí)機(jī)應(yīng)要靈活把握。內(nèi)容多，難度大的課時(shí)學(xué)案，應(yīng)至少提前一天下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間；容量少，難度小的課時(shí)學(xué)案，一般課前下發(fā)。

（三）導(dǎo)學(xué)過(guò)程要努力做到：放手讓學(xué)生閱讀，物理新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論放手讓學(xué)生概括，物理規(guī)律放手讓學(xué)生總結(jié)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、做得到的，教師絕不包辦代替。

（四）對(duì)于大班額實(shí)施小組展示交流活動(dòng)時(shí)可以采取老師—大組長(zhǎng)（課代表）—小組長(zhǎng)—組內(nèi)一幫一逐級(jí)分層次的“樹(shù)狀”管理模式，逐層檢查。特別是要突出小組長(zhǎng)的檢查和“兵教兵”的作用，這樣，就可以達(dá)到大班教學(xué)小班化的目的。

（五）要控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自由度”。自主學(xué)習(xí)絕不等于放任自流，課堂上，教師要?jiǎng)討B(tài)地把握好“學(xué)”與“教”的度，要適時(shí)地加以引導(dǎo)和調(diào)控。

（六）在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”模式實(shí)施初期，由于學(xué)生自學(xué)能力較差，還沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)學(xué)案閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，方可借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

當(dāng)然，“導(dǎo)展練測(cè)”課堂模式的探索僅僅是一個(gè)起步，還要進(jìn)一步優(yōu)化和提高，更要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，希望各位同仁不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部頒發(fā)，2001.6.