導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小班建構(gòu)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小班化 分層分類 師徒制

中圖分類號：G642.0

分層分類教學(xué)最早于1868年在美國由哈利斯創(chuàng)立，19世紀末20世紀初出現(xiàn)的“圣巴巴拉制”把每個年級的每門學(xué)科都分為A、B、C三層，其學(xué)習(xí)內(nèi)容難易依次遞減。20世紀四五十年代分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實踐停滯不前，二戰(zhàn)后世界各國開始重新重視分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。在日本對分類培養(yǎng)、分層教學(xué)也進行了廣泛實踐和研究，他們分層的確定是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇，主要采取的是分層走班制。

本文正是基于這一背景，以《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程為依托，針對學(xué)生主要是高年紀，實際R鄧平參差不齊的情況，為此對課堂教學(xué)進行改革，以小班化為切入點，采用分組分層“師帶徒”式教學(xué)形式，突出領(lǐng)隊的核心地位，扮演組內(nèi)師傅角色，開展任務(wù)實施過程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)。

1.基本思路

本文是基于《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課程建設(shè)與改革，該課程教學(xué)內(nèi)容以安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理的崗位實際需求出發(fā)，從企業(yè)真實案例中提取具體的工作任務(wù)，形成各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是受教的學(xué)生卻是第四、五學(xué)期的高年級學(xué)生，學(xué)生的自身專業(yè)知識層次差別非常明顯。針對學(xué)生的實際專業(yè)水平情況，對《安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》課堂教學(xué)以小班化為切入點，改革內(nèi)容如下：

1） 對課堂形式進行改革：對學(xué)生按照專業(yè)水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學(xué)生形成各個領(lǐng)隊，然后由領(lǐng)隊和其他同學(xué)雙向選擇，形成1優(yōu)2中1扶的4人小組，突出組內(nèi)領(lǐng)隊的核心地位；

2） 對課堂教學(xué)內(nèi)容改革：按照分層逐步推進的思想，對工作任務(wù)按照回顧已有知識、融入新技術(shù)知識、拓展新技能的思想進行改革；

3） 對學(xué)習(xí)形式進行改革：由領(lǐng)隊為中心，扮演組內(nèi)師傅角色，開展任務(wù)實施過程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)；

4） 課堂考核方式改革：由互評打分、領(lǐng)隊打分、教師打分三部分組成；

使得課堂教學(xué)形成由教師這個孤立點牽動領(lǐng)隊線，在領(lǐng)隊們拉到全班同學(xué)面的分層教學(xué)形式，達到椎體的立體教學(xué)效果，滿足不同層次的需求。

2.主要內(nèi)容

在教師指導(dǎo)下，如何讓分組學(xué)生主動地進行實踐、參與、應(yīng)用、探索、歸納、提出問題、解決問題，真正重視知識的獲取過程，養(yǎng)成重視科學(xué)和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣，必將對學(xué)生的一生起著十分重要的作用。小班化的工作任務(wù)教學(xué)模式是體現(xiàn)主體化教學(xué)觀念最有效的途徑。

為了更好的開展現(xiàn)代課堂學(xué)徒制，首先由教師對學(xué)生按照專業(yè)水平分成上中下三個不同層次（其比例大概為1：2：1），由上流學(xué)生形成各個領(lǐng)隊，然后由領(lǐng)隊和其他同學(xué)雙向選擇，形成1優(yōu)2中1扶的4人小組，即領(lǐng)隊師傅、實施者、幫扶員三個梯隊人員層次，突出組內(nèi)領(lǐng)隊的核心地位；對教學(xué)內(nèi)容按照分層逐步推進的思想，對工作任務(wù)按照回顧已有知識、融入新技術(shù)知識、拓展新技能的思想進行改革；學(xué)習(xí)形式對學(xué)習(xí)形式由領(lǐng)隊為中心，扮演組內(nèi)師傅角色，開展任務(wù)實施過程，按難易程度分配任務(wù)，形成現(xiàn)代課堂特殊師徒制，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，教師教學(xué)形式，開課由被幫襯扶持學(xué)生回顧舊知識，然后教師點撥工作任務(wù)的新知識，課中帶動中等生解釋工作任務(wù)中關(guān)鍵點，并分析，課尾由領(lǐng)隊上臺展示拓展的新知識，教師課間巡回指導(dǎo)；課堂考核方式由互評打分、領(lǐng)隊打分、教師打分三部分組成；使得課堂教學(xué)形成由教師這個孤立點牽動領(lǐng)隊線，拉在領(lǐng)隊們拉到全班同學(xué)面的分層教學(xué)形式，達到椎體的立體教學(xué)效果，同時形成了教師帶領(lǐng)隊、領(lǐng)隊帶實施者、實施者帶幫扶者層層的師徒式，使得教學(xué)滿足不同層次的需求。

3.結(jié)束語

本課題研究探討以技術(shù)知識為主要方向的課堂教學(xué)改革，通過分組教學(xué)，試圖讓優(yōu)秀學(xué)生成為課堂主體，領(lǐng)導(dǎo)各個小組，由他們通過幫傳帶的“現(xiàn)代課堂學(xué)徒制”，帶動組內(nèi)其他同學(xué)的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)形成點線面的分層教學(xué)形式，達到椎體的立體教學(xué)效果，滿足不同層次的需求，所學(xué)知識既有助于其終身發(fā)展，又能夠更好的運用于實際問題的解決。

參考文獻：

[1] 劉燕. .高職院?！胺诸惻囵B(yǎng)”教學(xué)改革探析[J].教育教學(xué)研究，2012，（5）：96-97.

[2]唐毅謙，陳琳，王鐘箐等.構(gòu)建分類培養(yǎng)體系培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才――以成都學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）：34-36.

[3]張軍俠，祝志勇等.分類培養(yǎng)分層教學(xué)打造“卓越園林技師”的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：56-69

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目（2016SCG243）；浙江省課堂教學(xué)改革項目（kg2015802）；浙江省高等教育學(xué)會項目（KT2015107）

作者簡介：

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；后進生；成因；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因

在數(shù)學(xué)教育界之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程內(nèi)容較淺，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解速度的要求也較低，這是兒童特殊的發(fā)育階段所決定的.在重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量而非學(xué)習(xí)速度的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)大批后進生是違反常理的，這說明在有些學(xué)校的教學(xué)過程中，教師和學(xué)校在教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及學(xué)習(xí)能力要求上有所偏頗和欠缺，而這些直接導(dǎo)致后進生的產(chǎn)生.

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校中，大部分班級都達到了五十人的人數(shù)，這給小學(xué)教師的授課帶來了很大的壓力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的影響也可以想見.在上課人數(shù)較多時，教師需要將有限的精力關(guān)照更多的學(xué)生，有時難免會對于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和理解能力判斷失誤，有時又會為了節(jié)省課堂時間、照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而無法兼顧部分學(xué)生.

除了班級人數(shù)過多，部分學(xué)校還存在課時較緊、內(nèi)容過多的問題，這給教師的課程進度提出了相應(yīng)的要求，部分教師面臨著過于繁重的課業(yè)壓力，明知學(xué)生無法完全掌握、及時消化，也只能夠趕進度，而將本來應(yīng)該在課堂上完成的課程回顧留待學(xué)生課后完成.這種將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容留待課后完成的情況下，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強且有著較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠完成課程要求，但部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、沒有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生就會偷工減料，長此以往自然帶來課程內(nèi)容掌握不充分、課業(yè)知識理解較差的情況.

通過教學(xué)實踐也可以發(fā)現(xiàn)，不少傳統(tǒng)意義上的“后進生”并非是刻板印象之中的智商不夠或是學(xué)習(xí)能力不行，恰恰相反，不少后進生的出現(xiàn)都是教師未能采取適合的教學(xué)方法的后果.在一些課堂教學(xué)中，教師未能正確認識課堂教學(xué)的重要性和突出特點，也未珍惜課堂上的寶貴時間，并未采用靈活生動的教學(xué)方法.同時，不少教師以成年人的理解能力去設(shè)置教案、規(guī)劃課堂進度.例如，教師在講解方程式的原理時，對于方程式兩邊相等的意義以及等號在此處的含義一筆帶過，反而將教學(xué)重點放置到方程式的用法上.但是對于大腦處于發(fā)育期的學(xué)生來說，方程式的抽象概念和含義在初次接觸時很難理解，這就為未來方程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來隱患.

二、后進生的解決對策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，后進生的存在已經(jīng)成為追求數(shù)學(xué)教育質(zhì)量普遍提高時所必須解決的難題，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育界，有以下幾點建議可供參考；

1. 合理安排班級人數(shù)和課程要求

在現(xiàn)階段的小學(xué)中，部分學(xué)校已經(jīng)推廣小班化教學(xué)，但是受限于師資力量的缺乏和學(xué)生人數(shù)的壓力，不少學(xué)校的班級人數(shù)仍然過多.但隨著當(dāng)前生員減少潮流的到來和學(xué)齡兒童的減少，小班化教學(xué)將成為潮流和趨勢.同時，在新課程教育改革的大背景之下，為學(xué)生減壓減負也成為新教育理念的主流.例如，教師可以減少課后作業(yè)的數(shù)量、減少記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而伴隨著對課程內(nèi)容的部分削減，教師可以將課程進度放緩以照顧到所有學(xué)生，而小班化教學(xué)也使教師有足夠的精力關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)進度，保證沒有學(xué)生落后于班級教學(xué)進度.

2. 合理設(shè)置教案

在設(shè)置教案的過程中，富有經(jīng)驗的小學(xué)教師會謹慎地評估學(xué)生的理解和接受能力，保證課程內(nèi)容和教學(xué)速度在學(xué)生的理解范圍之內(nèi).同時，在設(shè)置教案的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該正確把握住課程的難點和重點，將課堂時間用于講解難點與重點之上.例如在講解方程時，教師應(yīng)該正確認識到方程式的解法只是需要大量練習(xí)來熟悉，而方程的原理才應(yīng)該是課堂的重點內(nèi)容.通過花費時間設(shè)置情景，并使用包括天平、秤等教具，教師可以幫助學(xué)生在初次接觸方程時就理解其中“相等”的含義，在把握住內(nèi)涵之后學(xué)習(xí)自然事半功倍.

3. 課后教師答疑解惑

每名學(xué)生都有其個性和特點，在掌握新知識新方法時也各有其節(jié)奏，而這點在小學(xué)階段由于學(xué)生發(fā)育速度的不同更為明顯.比如說，不少學(xué)生在認識圖形上存在著困難，或是在學(xué)習(xí)三視圖時較難理解，這是圖形理解方面缺少訓(xùn)練的結(jié)果，是非常正常的現(xiàn)象.必須認識到，有部分后進生確實需要花費更多的時間掌握新知識，但這種學(xué)習(xí)速度較慢并不應(yīng)該影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在不少學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會主動給學(xué)生們提供課后輔導(dǎo)和答疑解惑的時間和機會，不僅鼓勵學(xué)生課后向老師提問，還會在課程之中安排自習(xí)課、答疑課供學(xué)生使用.對于確有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師也應(yīng)在課后主動詢問課堂學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的疑問和困惑作出解答.通過教師課后的幫助，不少后進生都能夠及時發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識的漏洞，真正實現(xiàn)知識和能力的掌握.

三、結(jié) 語

雖然新課程標準改革已有很大成效，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中仍然存在著很多問題，這些問題催生了后進生的出現(xiàn)并制約了課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升.在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，學(xué)生由于各種原因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難逐步被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者重視.為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量、促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高并培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)校教師應(yīng)該對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的后進生給予更多地關(guān)注，努力分析后進生的成因以及對策.

【參考文獻】

[1]王杰. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（02）.

篇3

1 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站的功能需求

教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)是一個功能齊備的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的主題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，能夠讓教師和學(xué)生廣泛參與，網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

1.1 提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)網(wǎng)站的功能之一是為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括多媒體課件、電子教案、課程教學(xué)大綱等，在課程內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科交叉；及時把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，“理論聯(lián)系實際，著重知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”。通過將精品課程的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)設(shè)計進行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作，形成具有較強交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并提供良好的資源上傳、下載，資源檢索，資源應(yīng)用等資源管理與應(yīng)用功能，并可實現(xiàn)遠程教學(xué)資源共享。

1.2 提供自主學(xué)習(xí)平臺。將多個主講教師的教案、講稿、習(xí)題精選等教學(xué)資源進行優(yōu)化后，按課程教學(xué)體系組織成一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。采用超媒體技術(shù)，將相關(guān)內(nèi)容鏈接起來，并輔以站內(nèi)、站外搜索功能。同時將教學(xué)難點制成Flash動畫課件，將教學(xué)重點制成教學(xué)錄像。使有能力的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，上課沒充分理解的同學(xué)可以在線復(fù)習(xí)。教師可以適時學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過思考、查找資料等，自主解決問題。還可以在線測試，對學(xué)習(xí)效果進行評價[2]。

1.3 實現(xiàn)師生互動交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。課程教學(xué)網(wǎng)站通常涉及下述幾種互動方式：電子公告板（BBS）方式。學(xué)生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學(xué)生也可通過公告板看到問題的解答。電子郵件方式。學(xué)生注冊后，可獲得教學(xué)網(wǎng)站提供的電子信箱地址，師生之間通過E-mail討論問題，提交和批閱作業(yè)等。上網(wǎng)訪問方式。教師在網(wǎng)上適時精品課程信息、作業(yè)題、模擬試題和在線測試題等，學(xué)生利用課余時間直接在網(wǎng)上完成作業(yè)或測試后，發(fā)回網(wǎng)站服務(wù)器，由服務(wù)器直接評判并將評判結(jié)果發(fā)回學(xué)生。

2 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容資源

基于教學(xué)網(wǎng)站的功能需求，《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)建成一個較為先進、完整、系統(tǒng)的教學(xué)/學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)/學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，形成課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下、大班小班、自學(xué)面授等一系列互動互補以學(xué)生為中心的個性化自主學(xué)習(xí)模式。該網(wǎng)站于2012年6月開通，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包含《檔案信息化》多媒體課件、電子教案、試題庫、案例庫、教學(xué)大綱、參考資料、數(shù)字檔案館資料、檔案管理軟件資料、檔案網(wǎng)站資料等。多媒體課件和電子教案適合網(wǎng)絡(luò)與遠程教學(xué)，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學(xué)生在課余時間加強軟件的熟練操作使用，關(guān)于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國際化的資料使學(xué)生開闊視野，與課堂理論知識結(jié)合，熟識先進的檔案信息化業(yè)務(wù)，使檔案專業(yè)以及信息管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生加強學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果。網(wǎng)站內(nèi)容資源簡介如下：

多媒體教學(xué)課件。該部分主要提供《檔案信息化》課程多媒體教學(xué)課件、教學(xué)安排等內(nèi)容。

電子教案。其內(nèi)容包括《檔案信息化》課程電子教案、教學(xué)大綱、考試大綱、參考書目等部分。

試題庫、案例庫系統(tǒng)。包括檔案信息化課程的相關(guān)試題，與電子文件、數(shù)字檔案館、檔案數(shù)字化等內(nèi)容相關(guān)的案例介紹，如青島數(shù)字檔案館的建設(shè)方案，法國檔案文件數(shù)字化等，包括文本、圖片、視頻等多種形式，例如從上海檔案信息網(wǎng)中下載的檔案展覽及相關(guān)視頻文件。

參考資料。包括檔案信息化建設(shè)理論、檔案數(shù)字化、檔案管理軟件、數(shù)字檔案館、檔案信息化相關(guān)法規(guī)、檔案信息安全等相關(guān)的論文及研究成果，關(guān)于數(shù)字檔案館、檔案網(wǎng)站等前沿性和國際化的資料使學(xué)生開闊視野，與課堂理論知識結(jié)合，熟識先進的檔案信息化業(yè)務(wù)。

檔案管理軟件。提供較為常見的檔案管理軟件的試用版或單機版下載，并提供相關(guān)軟件的說明書、用戶手冊下載，檔案管理軟件試用版切合檔案管理實踐，方便學(xué)生在課余時間加強軟件的熟練操作使用。

國內(nèi)外知名檔案網(wǎng)站資源的鏈接。按照地域提供國內(nèi)外較為知名的檔案網(wǎng)站資源的超級鏈接，如美國檔案與文件署（nara.gov），國際檔案理事會（ica.org/），國家檔案局（saac.gov.cn）等。

學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)。提供歷屆學(xué)生關(guān)于檔案信息化的優(yōu)秀論文、調(diào)研報告等。

意見反饋系統(tǒng)。學(xué)生可以通過此系統(tǒng)對課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提出意見和建議。

3 《檔案信息化課程》教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)特色

3.1 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了基于任務(wù)或問題的研究性協(xié)作學(xué)習(xí)。《檔案信息化課程》網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生通過上臺講課和分成小組通過分工協(xié)作的形式完成課程任務(wù)和確立研究專題進行相關(guān)的調(diào)研的學(xué)習(xí)，來體會本課程的思想和理念。把上臺講課的內(nèi)容作為任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時對講課內(nèi)容要做深入的研究和資料的收集。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無形地在學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。小組成員之間既有合作又有分工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作研究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定會有所不同。

3.2 網(wǎng)站教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了基于表現(xiàn)的評價。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的評價標準與傳統(tǒng)的評價標準是肯定不同，它要體現(xiàn)自己的特點。基于學(xué)生表現(xiàn)的評價是信息時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學(xué)生通過表現(xiàn)（有網(wǎng)頁、上臺講課等多種樣式）在學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取真實評價個體能力。通過這種形式的學(xué)習(xí)，研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是采用信息技術(shù)工具對知識進行整合、再創(chuàng)造作為自己的學(xué)習(xí)成果，這種知識的可再生性，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更大的可能。同時小組成員為了小組集體的利益和榮譽，都各司其責(zé)，既有分工又有合作，培養(yǎng)了良好的社會交往能力。

篇4

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 教學(xué)改革 多媒體教學(xué)形式 信息化手段

信息時代的到來使我國教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化社會的需要。一場必然涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教育結(jié)構(gòu)乃至整個教育體制的教育巨變正在發(fā)生。在我國，大學(xué)英語多媒體教學(xué)的推廣是從1999年開始的。隨著幾種大學(xué)英語教材配套課件（包括助學(xué)光盤和電子教案版）的出現(xiàn)和各大學(xué)對計算機多媒體硬件的投資，在短短幾年時間里，就涌現(xiàn)出各種各樣的多媒體教學(xué)形式。2002年12月，教育部正式啟動了《大學(xué)英語教學(xué)改革》工程。這個工程的兩個主要內(nèi)容是制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和進行基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系建設(shè)。這兩個項目的核心是：改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。與此同時，為推動建立新的大學(xué)英語教學(xué)模式，教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社在短短幾個月的時間內(nèi)開發(fā)研制出四套基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件，并開始在全國180所院校試用。我國一些高校隨即掀起了大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的。

一、傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的對比

英語學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，需要多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要是面對面的單向式課堂教學(xué)，以教師的課堂講授為主。主要教學(xué)手段是教材、黑板、錄音機。難以營造出培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境。

傳統(tǒng)課堂的設(shè)備很簡單，粉筆加黑板。教師主要采取口授法，把課本中的難點和重點以及相關(guān)的練習(xí)書寫在黑板上。通過師生互動，達到英語教學(xué)的主要目的，但這種授課效果只適合小班課堂教學(xué)。隨著國內(nèi)高校的擴大招生，英語課堂人數(shù)劇增，傳統(tǒng)教學(xué)法實施于大班課堂有如下不足： 缺乏師生的交流與配合； 無法以學(xué)生為主，教師為輔，有效組織學(xué)生進行討論活動，多數(shù)學(xué)生沒有機會參與討論； 后排學(xué)生的聽課效果難以保證，整個課堂學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)進度難以控制自如。

針對上述傳統(tǒng)英語教學(xué)方式在大班授課下的不足，多媒體英語教學(xué)為師生提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新教學(xué)方式： 使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣、可以視聽的圖像，為學(xué)生提供直觀學(xué)習(xí)場景，便于學(xué)生矯正發(fā)音錯誤，記錄筆記，更長時間地維持學(xué)生的注意力；隨著互聯(lián)網(wǎng)在人們生活各方面的滲入和普及，教師可依據(jù)電腦技術(shù)的發(fā)展和多媒體軟件的日趨完善，逐步擯棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用多媒體靈活生動的形式激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，最大限度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。

傳統(tǒng)模式的英語課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其形象性、生動性、再現(xiàn)性、先進性、高效性等特點成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要手段。

二、信息化英語教學(xué)模式中的師與生

1.教師的相關(guān)學(xué)科知識

外語教師大多對多媒體設(shè)備知識膚淺，普遍缺乏計算機方面的基礎(chǔ)知識，技術(shù)上有時無法為學(xué)生提供所需要的幫助，而且對多媒體技術(shù)存在一種畏難心理和神秘感。這就要求教師不僅要了解和掌握英語專業(yè)的知識，還要及時汲取一些計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)知識，并將其應(yīng)用到課件制作及現(xiàn)場教學(xué)中去。同時，學(xué)校及系、部應(yīng)當(dāng)針對此薄弱環(huán)節(jié)，對參與多媒體教學(xué)的老師進行短期集中培訓(xùn)，使之明確多媒體教學(xué)的目標、要求、多媒體設(shè)備的基本操作規(guī)范，這樣才能在上課時有效地解決操作技術(shù)上的問題。

2.制作多媒體課件及電子教案

在具備一定的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上，如果想獲得良好的教學(xué)效果，那么制作電子教案及多媒體課件就成了重中之重。

制作電子教案的過程要綜合幾方面的因素。制作電子教案是制作詳細還是簡單，這要依不同的學(xué)習(xí)對象以及不同的課型來定。假如學(xué)生英語成績較差，就要制作得詳細一些。單詞、短語的聯(lián)想、搭配、區(qū)分、例句等都要有，而且要有條理、層次分明。如果是給學(xué)生英語成績好的班上課，就可制作簡單些。課型不同，制作的課件也不一樣。如果是練習(xí)課或討論活動課，就可制作得簡潔明了。

3.互動的策略

多媒體教學(xué)也要進行師生之間的互動、生生之間的互動。教師在教學(xué)中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有次序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中所取得的成績。注重這三種教學(xué)策略的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中，經(jīng)學(xué)生反饋，有其顯著的優(yōu)點。如快速、直觀，涉及的內(nèi)容豐富、有時代感，有助于學(xué)生了解課文的背景知識，光盤發(fā)音標準，便于學(xué)生練習(xí)發(fā)音和聽力。老師節(jié)省板書的時間，學(xué)生視聽兩方面接受知識比較快且多，方便省時。除此之外，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的優(yōu)點還在于情景性、系統(tǒng)性、自由性和趣味性。網(wǎng)絡(luò)界面能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動和教學(xué)互動，打破了常規(guī)的一對一基礎(chǔ)的解惑方式，可以實現(xiàn)一對多和多對多；在系統(tǒng)性方面，教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計應(yīng)該從英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等各方面入手，實現(xiàn)比課堂授課更大的自由，而不只局限于傳統(tǒng)教學(xué)的“一本書、一門課”的形式，并由教師評估轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u估和學(xué)生自我評估相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這種自主性最終“不單是語言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑”（胡文仲，高一虹， 1997： 68）。

4.教師的課堂角色

在大膽運用信息化手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，我們強調(diào)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主建構(gòu)知識，這并非意味著學(xué)生放任自流。相反，教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而加重了，只是轉(zhuǎn)換了表現(xiàn)形式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念和技術(shù)水平，而且在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于大部分學(xué)生缺乏承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，因此整個教學(xué)過程離不開教師的綜合計劃、方向引導(dǎo)、監(jiān)控評估、及時補救等教學(xué)措施。教師不再是簡單的知識灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演，是指導(dǎo)官是組織者。如果教師對于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料不加任何引導(dǎo)、全憑學(xué)生喜好，或者布置任務(wù)時不考慮學(xué)生獨立運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料和完成任務(wù)的難度，那么很可能會因超出學(xué)生的現(xiàn)實水平而使學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之產(chǎn)生抵觸心理，不利于教學(xué)的順利進行。因此，教師必須科學(xué)地控制任務(wù)的難度和信息的輸入量，循序漸進，通過宏觀地規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)、管理、檢測教學(xué)過程。同時，網(wǎng)絡(luò)向教師提出了更高的要求，許多知識對于教師來說是嶄新的。教師需要不斷更新知識，擴大眼界，熟悉多媒體課件的制作，設(shè)計教學(xué)主頁，搭建交流平臺，有效實現(xiàn)網(wǎng)上的人機交互和人際交互。教師要努力成為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、教學(xué)過程的咨詢者、教學(xué)進度的監(jiān)控者、教學(xué)困難的鼓勵者，教學(xué)結(jié)果的評估者和教學(xué)效果的研究者?？梢?，網(wǎng)絡(luò)時代中教師的角色顯得更加重要了。我們必須改變單一的、僵化的教學(xué)模式，打破片面強調(diào)教師和書本的權(quán)威性，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，開創(chuàng)多維度、立體型的教學(xué)環(huán)境和以學(xué)生為中心的教學(xué)新局面。

一般情況下，由于客觀條件的限制，教師仍然是知識的化身、信息傳播中的權(quán)威和教學(xué)的中心。信息時代，知識、信息容量極度膨脹，此時的教師不再是學(xué)生獲取知識的惟一源泉，因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生懂得如何發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息，讓他們獲取不斷利用新信息進行自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力，就顯得尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的主要優(yōu)點就是它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以課堂為依靠、以書本為基礎(chǔ)、以集體為對象的授課模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以課外學(xué)習(xí)為重要形式、以多種形式的材料為基礎(chǔ)、以個體為對象的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，這些特征同樣符合建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，但并不忽視教師的指導(dǎo)作用（王湘玲，寧春巖， 2002）。英語教師要適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的要求，就要樹立信息教育觀念，提倡以學(xué)生為中心的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，自覺地將信息教育的觀念和能力遷移到英語教學(xué)活動中去。在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，讓學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成教師―計算機―學(xué)生三為一體的“人―機―人”三維互動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)論

多媒體教學(xué)模式的實施之所以較之以往單一的傳統(tǒng)模式具有明顯優(yōu)勢，關(guān)鍵在于前者順應(yīng)了以學(xué)生為中心的人本原則，實施了因材施教。只要科學(xué)合理地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，堅持以人為本，因材施教，充分尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，所有的學(xué)習(xí)者終將殊途同歸、事半功倍。教學(xué)模式不應(yīng)局限于具體模式，關(guān)鍵在于拋磚引玉，啟發(fā)更多的外語教學(xué)者的創(chuàng)新理念、深化改革，在不斷探討和實踐中前進。外語教學(xué)只有適應(yīng)時代要求，與時俱進才能在未來的發(fā)展中找到方向。

參考文獻：

［1］ 范琳，李玲.認知靈活性理論與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)［J］.外語電化教學(xué)， 2004， （3）： 1-5.

篇5

一、導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的三點要求

1.自身專業(yè)素養(yǎng)。英語水平是基礎(chǔ)，熟悉了解掌握現(xiàn)行課程是基本技能，教者的英語水平和技能不應(yīng)是簡單停滯的“一杯水”和“一桶水”，而應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展，熟悉網(wǎng)絡(luò)語言和詞匯新義，讓擁有的知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“源頭活水”，讓專業(yè)技能的提高成為不斷進步發(fā)展的“長流水”。這樣，教師的課堂語言才會新鮮，導(dǎo)學(xué)設(shè)計才有深度，課堂語言才會妙趣橫生。

2.媒體運用技能。使用信息技術(shù)，會增加課堂容量，提高教學(xué)效果。教師不僅要會用收錄機、小黑板、掛圖等傳統(tǒng)媒體，會用電子白板、投影機等設(shè)備，還應(yīng)會簡單應(yīng)用軟件，用它們模擬各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。另外，學(xué)會運用攝像、照相、錄音設(shè)備，以及圖像、視頻、音頻的轉(zhuǎn)換及插入，也會給情境狀態(tài)下的目標教學(xué)帶來不少便利。

3.課程預(yù)設(shè)程度。要確定好學(xué)習(xí)目標。根據(jù)課程標準、課程內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平和能力等綜合因素來確定。要落實好學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)引：如何創(chuàng)設(shè)情境或者呈現(xiàn)話題，讓學(xué)生快速入境并引起探究興趣。學(xué)習(xí)過程：要預(yù)知可能出現(xiàn)的學(xué)生疑難和探討方向，針對問題或者疑難做好預(yù)設(shè)。課堂組織：根據(jù)分組的目的、問題的難易程度做好分組預(yù)設(shè)，避免浪費時間。課堂探究：預(yù)設(shè)的問題應(yīng)具備思考性，能提升學(xué)生的思維深度和能力水平。

二、導(dǎo)學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)

1.目標引領(lǐng)不可缺。目標分兩類：一指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)有范圍、有方向，防止漫無目的、迷失方向。二指學(xué)習(xí)的難點、重點，是指學(xué)習(xí)的深淺度和主攻方向，防止淺嘗輒止和走馬觀花。這解決了一個“學(xué)什么”的問題。

學(xué)習(xí)方法也應(yīng)預(yù)設(shè)，那就是解決一個“怎樣學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)者應(yīng)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后分組訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)便于發(fā)現(xiàn)問題，分組訓(xùn)練便于合作探究解決問題。

2.當(dāng)堂訓(xùn)練須鞏固。自主學(xué)習(xí)后的生成情況，學(xué)習(xí)程度輕重不等，學(xué)習(xí)深度良莠不齊，導(dǎo)學(xué)者應(yīng)預(yù)設(shè)當(dāng)堂訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)問題和加深鞏固。訓(xùn)練題的設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能偏離課堂目標。訓(xùn)練題的設(shè)計應(yīng)變換場景，訓(xùn)練變式能力。要有易錯題和綜合題，讓學(xué)生提高辨別能力和綜合運用能力。

3.及時檢查勤反饋。每節(jié)課的最后，應(yīng)適當(dāng)預(yù)設(shè)檢查練習(xí)。這樣做，能加深學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)的主動性，便于教者反饋。檢查的方式：課堂搶答、情境提問、當(dāng)堂默寫、集體互審、組間競爭、個別抽測，方式靈活，不拘一格。

三、達成目標的三大關(guān)鍵

1.圍繞目標多設(shè)活動。課程標準規(guī)定：“應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源?！币\用各類資源，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生模擬情景對話，可以提高口語交際能力。媒體展示內(nèi)容情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。直接進入情境體驗，把學(xué)生帶入簡單布置的自然情境，感受對話環(huán)境，加深情感體驗。

2.生成目標多作輔導(dǎo)。“英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異性”，英語課堂學(xué)習(xí)的效益會有個性差異，個別輔導(dǎo)必不可少。

學(xué)校層面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語活動的空間氛圍（板報、廣播、競賽等），讓學(xué)生加深對英語應(yīng)用的情感體驗；進行小班化教學(xué)，讓教師能關(guān)注到每一個學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，將當(dāng)堂輔導(dǎo)落實在課內(nèi)；舉辦住宿制學(xué)校，讓更多的農(nóng)村留守兒童有機會參與幫扶，共同提高。

教師層面，對學(xué)困生要傾注愛心，激發(fā)興趣，端正態(tài)度，強化心理疏導(dǎo)，克服怕苦畏難情緒。導(dǎo)學(xué)目標的預(yù)設(shè)要有個性差異，關(guān)注學(xué)困生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)困生的課堂行為，因材施教。設(shè)置分層作業(yè)，及時檢查反饋。做好練習(xí)面批，進行組內(nèi)幫扶，幫助補漏補缺。

篇6

良好的審美心理結(jié)構(gòu)，能促成一個人完美人格的形成。幼兒園實施審美教育的主要途徑――藝術(shù)教育，其目的一方面是為培養(yǎng)未來的專業(yè)藝術(shù)家進行啟蒙，但更重要的是要從小培養(yǎng)具有審美能力的、能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的、為生活帶來美的未來的生活藝術(shù)家。我們認為挖掘?qū)徝缹ο蟮恼媾c善的內(nèi)涵，重視審美教育自身的獨特價值，重視幼兒與藝術(shù)文本所進行的平等的心靈對話，幼兒才能對審美對象的直接感知和體驗，產(chǎn)生審美愉悅，才能提高審美能力，才能主動建構(gòu)。因此，我們決定以“美術(shù)活動中幼兒藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略研究”為課題，以小班美術(shù)活動《小美美的新發(fā)型》為例開展課例研究， 我們都認為：

《小美美的新發(fā)型》此活動具有典型性，小班幼兒機能不夠成熟，小肌肉發(fā)展較慢，手眼協(xié)調(diào)性不好，手的控制能力不好。在日常剪紙活動中，幼兒開始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起來就玩。逐漸地在成人指導(dǎo)下，會用手拿剪刀，但不能正確使用，紙和剪刀不能配合，紙張常常被鉸在剪刀里或從剪刀里滑出。慢慢地開始會剪出一些奇形怪狀的紙片，而不是規(guī)范的形狀。幼兒還沒有明確表現(xiàn)的意圖，只是滿足于手工操作的過程，享受自主活動的，體驗手工工具和材料的特性。因此，我們認為可以通過此課例來嘗試美術(shù)活動藝術(shù)審美能力培養(yǎng)的策略研究。

二

執(zhí)教教師介紹了本年齡段幼兒的年齡特點，及對本班幼兒的已有經(jīng)驗、發(fā)展水平，并闡述了《小美美的新發(fā)型》的教學(xué)流程，流程分為以下三步驟：

1、顯示小美美的形象激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在小美美請求小朋友幫忙的過程中，激發(fā)幼兒想學(xué)習(xí)的愿望。

2、復(fù)習(xí)使用剪刀的方法，在掌握使用剪刀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)剪螺旋線的方法。

3、幼兒正與材料的互動中練習(xí)剪螺旋線，及欣賞同伴作品、一起講評作品。

此次課例研究，有5位老師負責(zé)進行課堂觀察，重點觀察教師所采用的教學(xué)方法對幼兒的影響。

三

這一課例的教學(xué)共進行了兩輪，每輪完成后進行研討，并對教案作出了適當(dāng)修改和調(diào)整：

經(jīng)過第一輪課堂教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)第一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的小美美形象是圖片，對于小班幼兒來說不夠生動形象，幼兒的起始興趣明顯逐漸暗淡下來，又直接提出要求要做章魚阿姨那樣的頭發(fā)，使幼兒沒有對螺旋線有一豐富、直觀的感性認知，也導(dǎo)致第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、探索螺旋線的困難，也就會出現(xiàn)第三環(huán)節(jié)中，幼兒與材料活動中，盡管執(zhí)教老師反復(fù)提示幼兒要沿著線剪、慢點剪，線要細一點，但孩子們剪出的螺旋線還是有的一段、一段的，有的小三角的，有的齒輪的……凸凹、粗糙。所以，我們發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)的教學(xué)還需要作有效調(diào)整。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、在第一環(huán)節(jié)中，利用PPT顯示小美美的形象，并把PPT和音樂有機結(jié)合，讓幼兒欣賞章魚、猛犸、綿羊、獅子、獅子狗，利用視聽效果，充分展現(xiàn)螺旋線的美，使幼兒充分感受螺旋線流暢、光滑的美感。

2、第二環(huán)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)剪螺旋線時，教師讓幼兒充分探索剪螺旋線的方法，在幼兒探索的基礎(chǔ)上，師幼共同梳理出剪螺旋線的方法：嘴巴咬住螺旋線，剪刀慢慢追，小手慢慢跑，頭發(fā)卷卷很流暢。并讓一幼兒來示范，改變了前一次有老師示范的方式，幼兒示范前，教師用兒歌的方法提醒孩子用剪刀的方法，幼兒示范時，師幼一起用剛梳理剪螺旋線的兒歌提示示范的幼兒，使示范的幼兒更專注、觀看的幼兒更關(guān)注。

3、第三環(huán)節(jié)，為幼兒提供了投放粗細不同的材料，讓幼兒自主選擇，教師建議能力弱的幼兒選擇粗線條的材料，鼓勵能力強的幼兒嘗試有細線條的材料，使不同層次的幼兒都能夠獲得成功的滿足感及愉悅之情。確實，小美美的頭發(fā)有的大大的螺旋線散散的卷發(fā)、有的細細的螺旋線密密的卷發(fā)……極富童趣、創(chuàng)意盎然。幼兒不僅感受到學(xué)會剪螺旋線為小美美做出了新發(fā)型的快樂，同時音樂、展示空間的創(chuàng)設(shè)也感受到了藝術(shù)的美。

四

執(zhí)教老師和我們一起集體研討與自我反思，總結(jié)出如下收獲：

1、適宜情景的創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)生動的、幼兒喜歡的情景，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。幼兒喜歡看動畫片，對動畫片中的形象尤其喜歡。教師抓住幼兒的興趣，以“為小美美做演出的發(fā)型”為內(nèi)容引導(dǎo)幼兒參與活動?；顒又杏變旱呐d趣濃厚、精神專注。我們要善于利用幼兒熟悉的動畫片、適合的、生動的情景創(chuàng)設(shè)，使得幼兒樂于、積極參與活動。

2、欣賞材料的選擇 。美術(shù)欣賞是一種幼兒獲取豐富審美經(jīng)驗的很好方式。那么欣賞材料的優(yōu)劣，對藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒審美經(jīng)驗的獲得都有很大的影響。通過此課例兩輪的對比，我們認為在欣賞材料的選擇方面要充分考慮以下問題，才能充分發(fā)揮欣賞材料的價值，真正使幼兒感受美、獲取審美經(jīng)驗。

欣賞材料“內(nèi)容”的豐富性。

欣賞材料（外顯）“形式”的藝術(shù)性。

欣賞材料（內(nèi)在）“情感”的多樣性。

欣賞材料（同種）“風(fēng)格”的統(tǒng)一性。

欣賞材料“內(nèi)涵”的可接受性。

3、操作材料的提供。幼兒的審美創(chuàng)造絕不是無中生有，而是厚

積薄發(fā)，因此，我們既要細致分析內(nèi)容所包含的豐富的審美教育價值，又要深入了解幼兒現(xiàn)階段的審美需要。只有價值和需要相吻合，內(nèi)容的選擇才是合理而有效的。故而內(nèi)容的構(gòu)建、實施時，要考慮到幼兒的審美認知經(jīng)驗，同時要思考幼兒的操作材料――筆、用色、紙、剪刀等等技能層次線索，盡可能做到以審美認知（包括感受）經(jīng)驗為顯性線索，審美表達（包括操作材料）能力為隱性線索的內(nèi)容構(gòu)建思路，很好地實現(xiàn)了審美認知、感受和表達的完美統(tǒng)一。

4、欣賞圖片的呈現(xiàn)方式。在美術(shù)教學(xué)活動中，常用的教學(xué)方法是“欣賞+創(chuàng)作”，我們在課例實踐研究中發(fā)現(xiàn)圖片的呈現(xiàn)與教學(xué)的效果是密切相關(guān)的。課例第二輪中圖片呈現(xiàn)的方式是多幅匯聚體現(xiàn)造型，先大圖逐幅播放再匯聚（用于突出作品細節(jié)）。使幼兒充分感受

螺旋線的形狀及線條的流暢、光滑性，顯現(xiàn)了很好的效果。適宜而有層次的欣賞有效促進了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。圖片呈現(xiàn)的方式有很多種，在教學(xué)中不同的問題有不同的圖片呈現(xiàn)方式，通過課例不斷地深入研究，我們將一般情況下問題的解決與圖片的有效呈

現(xiàn)方式進行了整理和歸納。

單幅呈現(xiàn)――呈現(xiàn)的是一種氣勢或一種意境。

雙幅呈現(xiàn)――直觀比較、加深感受。

多幅匯聚――體現(xiàn)造型和色彩的豐富。

多幅匯聚又分為兩種：先大圖逐幅播放再匯聚（用于突出作品細節(jié)）。

先匯聚再鏈接大圖（用于突出一種氣氛）。

按序排列――經(jīng)驗整理、隱含創(chuàng)作思路的提示。

動畫演示――了解物體的主要結(jié)構(gòu)。

篇7

關(guān)鍵詞：教員教學(xué)發(fā)展；教員培訓(xùn)；改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、教員培訓(xùn)的需求與改革――基于N大學(xué)的案例分析

本文以N大學(xué)為案例，通過自行設(shè)計的調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)資料，結(jié)合該校的新任教員培訓(xùn)實施方案，客觀分析軍校教員從教能力和教學(xué)培訓(xùn)需求狀況。問卷調(diào)查的對象為2012年、2013年學(xué)校新任教員培訓(xùn)班參訓(xùn)教員。2012年共發(fā)放問卷133份，回收132份，回收率為99.3%；2013年共發(fā)放問卷106份，回收102份，回收率為96.2%。需說明的是，2013年的調(diào)查問卷是根據(jù)“新方案”的特點，對2012年問卷進行部分修訂而成。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

（一）教員培訓(xùn)需求

1.普遍認可新任教員培訓(xùn)的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示，認為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認為崗前“沒有必要”、“完全沒必要”分別占0.8%?？梢?，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓(xùn)的意義和作用。

2.培訓(xùn)前的教育學(xué)知識儲備不足

了解培訓(xùn)對象的知識儲備時，當(dāng)問及培訓(xùn)前是否學(xué)習(xí)過有關(guān)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的理論知識，有31.8%回答“從未學(xué)習(xí)過”，44.7%接觸過有關(guān)知識，而只有3.8%回答“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過”、19.7%回答“初步學(xué)習(xí)過”。這說明，大部分教員入職前的教育教學(xué)知識領(lǐng)儲備比較缺乏，這也從另一角度說明教員培訓(xùn)的意義。

3.參訓(xùn)動力主要是提升教學(xué)能力

當(dāng)問及“參加崗前培訓(xùn)的最主要動力”時，調(diào)查顯示，“提升教學(xué)能力”排在第一，高達68.9%；后面依次是“學(xué)校的硬性要求”，18.2%；“開闊視野”，6.8%；“學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使”，3.8%；“加強同行交流”，1.5%；“其他”，0.8%?？梢?，大部分教員認為提升自身的教學(xué)能力是其主要動力。但也有18.2%的教員認為是學(xué)校的硬性要求，說明也存在一部分教員是被動參與的。

4.應(yīng)拓展多樣化的培訓(xùn)項目

學(xué)?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)以新任教員培訓(xùn)為主，其它培訓(xùn)類型還未得到常態(tài)開展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“如何完善教員教學(xué)能力提升體系”時，選項從高到低依次為“舉辦教學(xué)研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開設(shè)名師教學(xué)工作坊”、“提供教學(xué)咨詢服務(wù)”、“設(shè)立教學(xué)改革研究課題”、“舉辦教員教學(xué)比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%?？梢?，就如何完善教員教學(xué)發(fā)展體系，一方面希望培訓(xùn)和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務(wù)；另一方面，在可能的項目類型中，偏向于加強研討、交流、實踐等針對性的項目。

（二）有待改革之處

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性不夠

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容更多的是專題講座形式，而且主要基于現(xiàn)有可以獲得的專家、教師的情況來決定授課內(nèi)容。這使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計，難以達到培訓(xùn)方案預(yù)定目標。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問及“最希望得到哪些方面的專題培訓(xùn)”，排名前三位的是“教學(xué)方法和技能”、“課程建設(shè)能力”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，分別達到了87.1%、47%、40.9%；居中的是“教育教學(xué)研究”，為30.3%；后三位的是“高等教育理論”、“教育法規(guī)政策”、“師德修養(yǎng)”，分別為18.9%、12.1%、9.8%。這表明新入職教員在教學(xué)方法與技能方面的需求最高。

2.培訓(xùn)實踐性落實偏虛

培訓(xùn)中實踐性落實得不夠，表現(xiàn)為：學(xué)校的集中培訓(xùn)，實踐性技能的講授和研討還不夠；二是依托學(xué)院開展的教學(xué)實踐訓(xùn)練，日常的實施缺乏監(jiān)督，落實情況不得而知。當(dāng)問及“教員崗前培訓(xùn)最有效的培訓(xùn)方式”時，調(diào)查結(jié)果顯示，前三位的分別是“教學(xué)觀摩”（71.2%）、“專題講座”（56.1%）、“跟班實習(xí)”（50.8%），后三位的是“在線理論學(xué)習(xí)”（7.6%）、“課題研究”（7.6%）、“系統(tǒng)教授”（22%）。這表明，調(diào)查對象傾向于教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實習(xí)等實踐教學(xué)和專題培訓(xùn)方法，通過實踐的方式來提升自己的教學(xué)水平，而不太認可傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式。

3.培訓(xùn)師資有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為最合適擔(dān)任培訓(xùn)的授課教師是“高等教育教學(xué)研究專家”、“教學(xué)名師”、“學(xué)科帶頭人”、“培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師”、“教學(xué)管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說明，教學(xué)名師、高等教育研究專家、學(xué)科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎，這是因為教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人會給他們帶來一定的教學(xué)經(jīng)驗，而高等教育研究專家則可以為他們帶來一些關(guān)于教育學(xué)的理論知識。

4.培訓(xùn)安排的“工”“學(xué)”矛盾

培訓(xùn)安排在秋季學(xué)期的連續(xù)8個周未的周六進行，課時約50課時。在此期間，教員培訓(xùn)與正常工作交替進行。問卷結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為培訓(xùn)時間安排在“雙休日”、“夏季學(xué)期”、“春/秋季學(xué)期”、“暑假” 、“其它”，分別占43.2%、26.5%、21.2%、4.5%、4.5%?？梢姡蟛糠终{(diào)查對象認為雙休日與夏季學(xué)期是比較合適的培訓(xùn)時間。而認為課時數(shù)是“80學(xué)時以上”、“61～80學(xué)時”、“60～41學(xué)時”、“21～40學(xué)時”、“20學(xué)時以下”分別為2.3%、5.3%、8.3%、53.0%、31.1%，這說明，超過了一半的調(diào)查對象認為“21～40學(xué)時”比較適宜。

5.考核方式單一

在實際運行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點，基于集中培訓(xùn)的閉卷考試已變成培訓(xùn)考核的主導(dǎo)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學(xué)研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%?？梢姡{(diào)查對象最認同綜合的考核方式，具體來說，出勤率、提交教學(xué)研究論文、試講認可度更高。

由以上問題可以得出：應(yīng)突出教學(xué)方法、技能等實踐性知識的培訓(xùn)，強化教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實習(xí)等培訓(xùn)方式，聘請實踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調(diào)整培訓(xùn)課時，運用多種形式結(jié)合的考核方式。

（三）培訓(xùn)模式改革及其實施效益

1.培訓(xùn)模式改革特點

針對教員培訓(xùn)需求和查找出的問題，2013年學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計了“新方案”并組織實施，特點如下：

第一，明晰培訓(xùn)目標。教員崗前培訓(xùn)對新任教員盡快適應(yīng)環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺，具有重要意義，但其作為過渡性的入職培訓(xùn)、師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)、實務(wù)培訓(xùn)，所能解決的問題有限，因此，應(yīng)準確定位好崗前培訓(xùn)目標，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學(xué)能力、打好執(zhí)教基礎(chǔ)。

第二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)技能性、適用性，以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教學(xué)技能、教學(xué)研究方法、教材教案建設(shè)等方面的內(nèi)容，確立自身發(fā)展、學(xué)校目標與個人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為教育政策、校情校史、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)觀摩等5個模塊，新增了介紹學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容，加強了圍繞教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)比重。組織形式更加多樣，包括專題報告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學(xué)、大會交流等。共講32學(xué)時，突出教學(xué)技能學(xué)時比例，占8學(xué)時。

第三，調(diào)整培訓(xùn)時間。針對以往運行中培訓(xùn)周期較長（利用長學(xué)期的周末）、實踐鍛煉環(huán)節(jié)針對性和可操作性不強等問題，我們擬將培訓(xùn)集中安排在每年的夏季學(xué)期，這樣可以有效地緩解參訓(xùn)教員的工學(xué)矛盾，也利于培訓(xùn)工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時，增加示范教學(xué)、研討教學(xué)、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié)，原40學(xué)時的實踐鍛煉環(huán)節(jié)通過建立《新任課教員試講驗收制度》進行保證。

第四，提高師資水平。師資是培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓(xùn)，我們聘請校內(nèi)外高水平師資，45%的授課專家來自國內(nèi)外高水平大學(xué)的教育學(xué)專家學(xué)者。既有教育理論專家，又有國家教學(xué)名師；既有理論專家，又有實踐能手。

第五，注重互動交流。把參訓(xùn)教員分成若干小班，每班安排一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和課后研討。在整個培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教員和指導(dǎo)教師建立起雙向交流和積極互動機制。

第六，強調(diào)過程評價。針對原先形成性評價運用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績，改變了以往單純理論考試定成績的作法。同時，理論考試突出理論解讀、實踐歸納、運用分析等考試內(nèi)容。

2.初步實施效益

通過對比分析2012年、2013年調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)改革取得了初步的效益。

第一，進一步肯定了培訓(xùn)的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，2012年總共有91.7%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”，而2013年共有94.1%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”。比較2012年，2013年受訓(xùn)教員的比例有所增加（2.4%），且“很有必要”的比例增強明顯（24.4%）。這表明，參訓(xùn)教員對培訓(xùn)意義的認識有所提升，且進一步肯定了培訓(xùn)的重要性。

第二，總體上認為更有收獲。數(shù)據(jù)分析顯示，2012年總共有89.3%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”，而2013年共有90.1%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”。相對于2012年，2013年受訓(xùn)教員“很有收獲”的比例增加了（13.9%）。這一方面說明參訓(xùn)教員總體上肯定了教師培訓(xùn)的意義；另一方面也說明了培訓(xùn)方案改革取得明顯成效。

關(guān)于具體獲得哪方面收獲，不同的個體感受并不一樣。2013年的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問及“此次培訓(xùn)給您最明顯的幫助”時，排名前三的選項是“教育理論提升”、“教學(xué)方法手段的指導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)”，分別為26.3%、22.2%、20.2%。而“開闊了視野，增長了見識”、“提供了與同行的交流機會”分別為18.2% 、12.1%。這一方面表明，多數(shù)參訓(xùn)教員肯定培訓(xùn)對自身的教育理論提升、教學(xué)方法等方面的幫助；另一方面，教員個體對培訓(xùn)幫助的認識呈現(xiàn)多元，培訓(xùn)兼顧了參訓(xùn)教員的多樣化需求。

第三，小班研討方式受到普遍歡迎。培訓(xùn)改革的重要特點之一是，集中授課和分組研討相結(jié)合。把全體參訓(xùn)教員按學(xué)院為單位進行編班，每班13人左右，并安排一名教育理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家或?qū)W校督導(dǎo)專家小班指導(dǎo)，組織2個學(xué)時的研討。調(diào)查顯示，調(diào)查對象認為配備導(dǎo)師組織研討“很有必要”、“有必要”的分別為59.8%、34.3%，只有1.0%的調(diào)查對象認為“完全沒有必要”?？梢?，配備導(dǎo)師組織研討的形式受到參訓(xùn)教員的普遍歡迎。調(diào)查也顯示，小班研討還有進一步完善之處：一是可考慮打亂學(xué)院、學(xué)科混合編班；二是多聘請教學(xué)名師擔(dān)任小班研討導(dǎo)師；三是研討課時還可以適當(dāng)增加。

二、從“教員培訓(xùn)”走向“教員教學(xué)發(fā)展”

院校教員教學(xué)發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說的教員培訓(xùn)（Faculty Training），是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。在國內(nèi)，起初的用語是“高校師資培訓(xùn)”或“師資隊伍建設(shè)”，2000年以后，大學(xué)教師發(fā)展理論從西方國家引入我國。軍隊院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓(xùn)，也初步建立了其它形式的教學(xué)能力提升項目，但相對國內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學(xué)發(fā)展實踐，軍隊教員教學(xué)發(fā)展工作還有很多工作要做，應(yīng)強調(diào)教員的主體地位，讓培訓(xùn)重心的下移，使培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念

院校教員教學(xué)水平的提高，傳統(tǒng)上主要依靠進修和培訓(xùn)來實現(xiàn)。這種方式帶有一定的強制性，有利于集中優(yōu)勢資源、統(tǒng)一管理，但并不利于調(diào)動教師的積極性，進修和培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏實踐針對性，常常難以解決教員實際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學(xué)員群體的變化、知識更新速度加快等，使院校以往的教員進修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足當(dāng)前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學(xué)水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學(xué)發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應(yīng)的教員教學(xué)發(fā)展制度。

（二）突出教學(xué)能力，從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向

關(guān)于教員教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有兩種觀點：一種是“師徒制”觀點，認為培養(yǎng)教員的有效途徑應(yīng)以“問題”為中心，直接面向教育實踐，關(guān)注“教員”的“現(xiàn)實”和經(jīng)驗；另一種觀點則倡導(dǎo)“知而后行的教員教育模式”，認為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應(yīng)該首先獲取大量的理論知識，成為豐厚知識的載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當(dāng)前，軍隊院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓(xùn)過于重視理論知識，實踐知識不足，因此，應(yīng)該加強實踐導(dǎo)向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉(zhuǎn)而以教學(xué)技能的訓(xùn)練為主，基于教員“工作職場”，關(guān)注教員個體知識的建構(gòu)和實踐智慧的提升，培養(yǎng)有勝任能力的教師。

（三）加強組織建設(shè)，建立校內(nèi)專門運行機構(gòu)

高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機構(gòu)來實施，建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動教師發(fā)展工作的有效途徑。當(dāng)前歐美以及日本等國的高校中，大都設(shè)立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)，負責(zé)組織教師發(fā)展工作。專門運行機構(gòu)應(yīng)明確以下兩方面內(nèi)容。

1.功能與定位

作為一個學(xué)術(shù)服務(wù)性機構(gòu)，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓(xùn)的組織者、教學(xué)培訓(xùn)的專家?guī)?、教學(xué)研究的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者。旨在通過教員培訓(xùn)、質(zhì)量評估、教育研究、咨詢服務(wù)等工作，促進教員教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.組織機構(gòu)

結(jié)合我軍院校實際，可通過整合院校訓(xùn)練部、政治部的相關(guān)業(yè)務(wù)部門，設(shè)立教員教學(xué)發(fā)展的專司機構(gòu)，由專職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專職人員。專職人員負責(zé)教師發(fā)展中心日常的運行管理，并負責(zé)通過調(diào)研確定教師需求、設(shè)計和開展教師發(fā)展活動和項目，開展關(guān)于高校教員發(fā)展活動的各種研究。二是院校教員發(fā)展專家委員會。聘請校內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師、知名學(xué)者等組成培訓(xùn)專家委員會。專家委員會又分為指導(dǎo)委員會和培訓(xùn)委員會。指導(dǎo)委員會：聘請校內(nèi)各學(xué)院有聲望的、擁有豐富的學(xué)術(shù)和教學(xué)工作經(jīng)驗的專家教授，負責(zé)教師發(fā)展工作的指導(dǎo)與決策；培訓(xùn)委員會：聘請國內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師，負責(zé)教員發(fā)展的督導(dǎo)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等工作。

（四）豐富內(nèi)容形式，加快形成院校教員教學(xué)發(fā)展體系

當(dāng)前及未來一段時間，應(yīng)先在辦好新任教員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學(xué)服務(wù)項目和范圍，加快從教員崗前培訓(xùn)向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

1.進一步優(yōu)化新任教員培訓(xùn)方案

新任教員初到崗位，會遇到各種各樣的“現(xiàn)實沖擊”，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實落差等現(xiàn)實困境 ，并且是否能順利過好新教員這一關(guān)，會深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓(xùn)仍是當(dāng)前院校教員教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。例如，要增加小班研討時間，加強參訓(xùn)教員與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)教員間的互動交流；加強過程評價，平時成績由小班研討和大會交流成績兩部分構(gòu)成，小班研討成績由指導(dǎo)教師根據(jù)小班研討情況評定，大會交流成績由專家組綜合評定；聘請校內(nèi)外高水平專家教授擔(dān)任授課教師，既要有教育理論專家，又要有國家教學(xué)名師，既要有理論專家，又有實踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，熟悉教師師德規(guī)范和教學(xué)工作規(guī)范，適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。

2.拓展教員教學(xué)發(fā)展服務(wù)范圍

蓋夫?杰瑞研究發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)教師發(fā)展計劃有研討班、教學(xué)工作坊、假期進修、教學(xué)和課程專業(yè)會議、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)、督導(dǎo)幫帶等14種方式。 在國內(nèi)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)正在著力推動教學(xué)工作坊、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢、教學(xué)評估等項目 。結(jié)合軍校實際，可開展：

第一，開設(shè)教學(xué)工作坊（workshop）。教學(xué)工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓(xùn)形式之一，在促進教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗與心得，增加培訓(xùn)的主動性和參與感，幫助教師隱性知識的獲取與個人實踐知識的習(xí)得，提高教師教學(xué)技能等方面具有獨特作用。教學(xué)工作坊通過互動、參與式研討的方式，為主講教師與培訓(xùn)教師之間搭建寬松的交流教學(xué)經(jīng)驗、商討問題對策平臺。每次活動一般圍繞一個主題展開，在活動過程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關(guān)的觀點、看法，在分享智慧、經(jīng)驗的同時進行思想的碰撞與交流。

第二，推動教師開展教學(xué)研究。發(fā)動和組織教員通過立項方式開展教改研究，推動培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價的改革。這可以以教學(xué)工作坊和研討會的形式實施，并給予一定的課題經(jīng)費資助。

第三，組織研討交流。除了開展有關(guān)教學(xué)技能的工作坊，還可以開展針對教學(xué)改革的專題研討會、教學(xué)論壇等，組織教員對共同感興趣的教學(xué)研究項目、教學(xué)方式方法等進行交流與探討，促進教員之間的合作與互動，幫助教員進行改革創(chuàng)新和實現(xiàn)教學(xué)卓越。

第四，教學(xué)咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)包括面向教師個人的和面向?qū)W術(shù)部門、專業(yè)學(xué)院的。可以借鑒加州大學(xué)伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設(shè)計、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評估、教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像等；后者主要指提供課程、學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)教育規(guī)劃評估和效果評估等方面的幫助。

參考文獻

[1]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.

[2]唐亞厲.中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究[J].繼續(xù)教育研究，2008，（4）.

[3]Jerry G. Gaff. New Life for the college curriculum： assessing achievements and furthering progress in the reform of general education[M].San Francisco： Jossey-Bass Inc.1991.104-110.

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；教師；數(shù)學(xué)教學(xué)評價；數(shù)學(xué)探究活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0011-04

“數(shù)學(xué)不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴謹性有機地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，這是一個極具專業(yè)性的問題。筆者在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方？”

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機械化?！?〕“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則與應(yīng)用原則。筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標的機會?！?〕時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。

筆者以為，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。〔3〕例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標實際上已經(jīng)有了初步的梳理。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標。由于年齡不同，認知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師除了要思考哪些“生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。

以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認知對象（內(nèi)容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標問題，設(shè)定的教學(xué)目標才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價值。

查看教師日常的教案，筆者還發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學(xué)目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態(tài)文字，教學(xué)目標表述的好差與教學(xué)過程展示的質(zhì)量高低之間沒有必然的聯(lián)系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學(xué)效果就好。這種想法在教師群體中普遍存在。一般來說，評價教學(xué)目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。前者與教師對教材的分析是否透徹有關(guān)。如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學(xué)目標。如有的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)目標是這樣表述的：培養(yǎng)幼兒的思維能力、探究能力，激發(fā)幼兒對活動的興趣……這樣的教學(xué)目標普遍適合任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，沒有鮮明的個案特征，不寫也罷。后者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。如某個數(shù)學(xué)教學(xué)活動有這樣兩個教學(xué)目標：（1）（教師）引導(dǎo)幼兒感知生活中事序的變化。（2）（幼兒）學(xué)習(xí)對事序進行排列。由于主語不統(tǒng)一，在一定程度上影響了閱讀者對教學(xué)目標的理解，也不符合教學(xué)目標撰寫的基本規(guī)范。教學(xué)目標的文字表述能反映出執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)與文字功底，理應(yīng)引起教師的高度重視。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認知的興奮，產(chǎn)生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學(xué)生的認知活動，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)?！薄?〕“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設(shè)計的活動情境能否引發(fā)幼兒的認知興奮，產(chǎn)生認知沖突，因為只有產(chǎn)生認知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導(dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解”。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構(gòu)建游戲，不會意識到“我應(yīng)該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動。

在幼兒與材料互動的過程中，優(yōu)秀教師對幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會感到無比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽過一次小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的課堂展示活動――“分數(shù)的初步知識”，其中有這樣一個情境：教師先請學(xué)生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請學(xué)生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。在教師巡視的過程中，不斷有學(xué)生向教師報告新的發(fā)現(xiàn)：1/4、1/8、1/16……然而，這些學(xué)生的思維始終沒能超越“對折”的常規(guī)。這時教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生折出了1/3，馬上請他站起來，問：“你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一？”該學(xué)生的回答觸動了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識，1/5、1/9，甚至1/27紛紛出現(xiàn)。教師隨機進一步引導(dǎo)：“請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾？”學(xué)生紛紛給出了新的答案：2/3、3/5、4/16……盡管這并不是本節(jié)課的教學(xué)目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學(xué)生的新知識“生長點”，課堂因此變得生動起來。在這個案例中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在“非常規(guī)地折紙”時，意識到并抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的“生長點”。至此，學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步知識”的教學(xué)目標已經(jīng)實現(xiàn)，而緊接著“用筆在紙上作出幾分之幾的記號”的活動又為學(xué)生打開了廣闊的認知空間。如此看來，教師眼里裝著幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，這才是真正的開放式教學(xué)的開始。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，情境與生活的對話?！薄?〕當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊。

“嗯，不錯?！薄昂?，真快?！薄按蠹乙黄鹋氖直頁P他。”在幼兒園課堂中，這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。在一次大班數(shù)學(xué)活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情？”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f：“我起床用一分鐘時間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習(xí)慣地應(yīng)和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應(yīng)該怎么做呢？在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢？”教師也不妨用一分鐘時間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。筆者以為，評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機械的應(yīng)答來反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！薄?〕教師應(yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭屆恳粋€幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點。

參考文獻：

〔1〕劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育〔M〕//教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

〔2〕〔3〕楊九俊,吳永軍.新課程備課新思維〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

〔4〕美國國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標準〔S〕.戢守志,等,譯.北京:科學(xué)技術(shù)文獻出版社,1999.

篇9

教育界的同仁都有所聞，杜郎口學(xué)校的“高效課堂”取得了引人矚目的教學(xué)成果，走在課改的前沿，全國各地把希望的目光投向了杜郎口，許多學(xué)校紛紛派人前去觀摩學(xué)習(xí)。新疆人也不例外。尼縣教育局不例外，烏校不例外。我校派遣了領(lǐng)導(dǎo)和教研組長等人去杜郎口親臨現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)。沒能去的老師聽了這些老師的心得感受，尼縣教育局還舉辦了培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)杜郎口教師的座位結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)杜郎口上課的模式。杜郎口教室中有三塊黑板，供許多學(xué)生上去板書。杜郎口學(xué)校的學(xué)生不是整齊的坐成幾排幾行。而是四人或六人圍成一圈而坐，這樣坐是有道理的，便于同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，交流展示，主要是體現(xiàn)把課堂交給學(xué)生這一點。讓學(xué)生多說話，讓老師少說話，老師說的越少越好，不說也可以，主演是學(xué)生，編導(dǎo)是老師。

2011年9月我新接的班級是七年級（1）班，本班58個人，我校教室是容納30―40人的小教室。教室小，桌子多，人多，每組八人至九人。這樣也就是六個組，組與組之間擠的很近，沒有多少空間，有的地方老師無法擠過去，老師有時要巡視情況，胖一點的根本無法通行，唉，如此做法尊重了學(xué)生，學(xué)生卻不領(lǐng)這份情，愛說話的學(xué)生有了有利的地理位置，他們根本不討論有關(guān)學(xué)習(xí)的問題，而是肆無忌憚的說話，極大地影響了想學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師沒辦法也沒時間照顧到五六十個學(xué)生，說話聲此起彼伏，沒法確定是哪個同學(xué)在說話，許多老師叫苦連天?！拔覀冞@根本不適合人家那種高效課堂，什么高效？學(xué)生越來越低效了?！?/p>

我看過杜郎口教學(xué)實錄，也仔細琢磨了好久。杜郎口學(xué)校能在課堂上如此高效，是有原因的。一，杜郎口的學(xué)生能按照老師的導(dǎo)學(xué)案去做。二，杜郎口學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，三，杜郎口學(xué)校實行的是小班制，小組人少，班級人數(shù)少便于管理。

我們所實行的高效課堂存在的問題。一，組長從老師領(lǐng)處了導(dǎo)學(xué)案后，只有個別同學(xué)能認真對待，其余同學(xué)不予理睬，認為與自己無關(guān)。課堂上許多同學(xué)不積極參加，只有幾個平時學(xué)習(xí)認真的同學(xué)能積極發(fā)言，大部分人保持沉默。這些沉默組在該說話時絕不說話，在不該說話時談笑風(fēng)生。三，老師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也存在問題，沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性.

我對高校課堂實踐中的幾點想法：

1.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生積極性。

1.1把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

1.1.1下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，再乘勢上課。

1.1.2下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

1.1.3下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

1.2把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

2.創(chuàng)建良好的獎勵機制

在班級建構(gòu)合理明細、公正公平的獎勵制度.要有個人獎、小組獎、參與獎、情感獎等。有效的刺激學(xué)生的積極性。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣

運用電教媒體，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的”?，F(xiàn)代教學(xué)媒體為學(xué)生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產(chǎn)生愉悅的視聽效應(yīng)，使學(xué)生的多種感官同時刺激，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) “導(dǎo)展練測”課堂模式 預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)模式的影響，嚴重限制了師生互動，有礙于學(xué)生能力的發(fā)展。隨著初中課改實驗的發(fā)展，新的課堂教學(xué)需探索如何教、如何學(xué)的問題。特別在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大難題面前，要求我們以積極探索的態(tài)度努力實踐，為初中課改提供一種新型的課堂教學(xué)模式，使其在教育發(fā)展中起到促進作用和良好的導(dǎo)向作用。為把課堂教學(xué)改革做實，筆者借鑒洋思經(jīng)驗，在課堂教學(xué)改革方面進行了大膽的嘗試，實施了“導(dǎo)展練測”課堂模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、“導(dǎo)展練測”課堂教學(xué)操作流程

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

1.課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)。

2.學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。

（二）課堂學(xué)習(xí)

1.出示學(xué)習(xí)目標

明確學(xué)習(xí)目標，可以通過學(xué)案或多媒體直接出示。

2.預(yù)習(xí)檢查或交流

學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進行填寫，理清課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

3.課堂探究

（1）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”進行自主學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案上寫出自己的探究結(jié)果。

（2）交流展示

小組交流：小組成員在組長的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達成一致意見，完成較好的同學(xué)作展示。這個環(huán)節(jié)要求中等生和學(xué)困生必須參與。

在這個環(huán)節(jié)中，教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時做好記錄更正，講解完后其他組的同學(xué)要及時進行質(zhì)疑和補充，也可以反問，追問，深層次探究問題，教師、學(xué)生可作點評。

展示過程中，要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，如物理規(guī)律的表述、實驗結(jié)論的歸納、物理現(xiàn)象的分析等，目的是促進學(xué)生物理語言和分析歸納能力的提高。

展示講解完之后，由學(xué)生對課堂探究問題進行總結(jié)，梳理知識體系。學(xué)生總結(jié)不到位的，教師進行概括、總結(jié)。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進行達標測試，以進一步落實本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。教師要在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要根據(jù)學(xué)生反饋情況進行問題歸納，及時補償教學(xué)。

教師巡視，重點檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，小組長檢查組員學(xué)案，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

5.課堂檢測

利用下課前五分鐘左右的時間對所學(xué)內(nèi)容進行當(dāng)堂測試，學(xué)生完成后各小組派代表到黑板上展示結(jié)果，小組互評糾錯并說明原因，教師給予及時鼓勵和引導(dǎo)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果監(jiān)控的目的。教師根據(jù)檢測情況，對課堂作反思總結(jié)，調(diào)整教學(xué)策略。

如在《18.1家庭電路》的教學(xué)中，通過自學(xué)導(dǎo)航，讓學(xué)生自學(xué)課本，找出家庭電路和各種家用電器儀表中的有關(guān)的基礎(chǔ)知識，小組討論展示學(xué)習(xí)結(jié)果，然后教師通過課件演示、實物演示操作，加深學(xué)生對家庭電路各儀表、儀器的理解和掌握，再進行課堂訓(xùn)練鞏固練習(xí)，最后進行5分鐘測試檢測課堂成效?！皩?dǎo)展練測”課堂模式，基本上解決了課堂上教師“滿堂灌”的問題，能很好地落實“三不講”，即學(xué)生自己能學(xué)會的不講，學(xué)生通過小組討論能解決的不講，老師講了學(xué)生也不會的不講，使老師真正把精力集中到最需要講的地方，大大提高了課堂效率。

二、運用“導(dǎo)展練測”課堂模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自新課程改革行動實施以來，我們的課堂教學(xué)有了很大的改變，但課程改革不僅要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，更要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助探究能力具有十分重要的意義?！皩?dǎo)展練測”課堂模式是以學(xué)案為依托，以導(dǎo)學(xué)為方法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示交流，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂模式。該教學(xué)模式主要包含學(xué)案設(shè)計、依案自學(xué)、展示交流、鞏固訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)展練測”課堂模式打破了傳統(tǒng)的只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，它將學(xué)案、教案、練案和測案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)、親身體驗知識的形成過程。

三、運用“導(dǎo)展練測”課堂模式，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

平時大多數(shù)學(xué)生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學(xué)生要把老師講的東西記下來，以備復(fù)習(xí)考試用。另一個是課后作業(yè)本。除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊，這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實際情況。我們說的學(xué)生負擔(dān)過重，實際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。而運用“導(dǎo)展練測”課堂模式后，學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“學(xué)案”（一般是4K雙面的一張紙），課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就記在這張“學(xué)案”紙中。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本。過一段時間，學(xué)生把“學(xué)案”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

四、實施“導(dǎo)展練測”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)避免習(xí)題化。教師在編寫學(xué)案時必須以課本學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，緊扣教材，出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，知識的生成過程要體現(xiàn)在學(xué)案上，從而使學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能得到更好的體現(xiàn)，不能簡單照搬課本、資料上的習(xí)題。習(xí)題的編寫要本著少而精的原則，要求選題有代表性、典型性，真正能夠達到做題得法，做一題通一類的目的。

（二）導(dǎo)學(xué)案下發(fā)的時機應(yīng)要靈活把握。內(nèi)容多，難度大的課時學(xué)案，應(yīng)至少提前一天下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生有充分的自學(xué)時間；容量少，難度小的課時學(xué)案，一般課前下發(fā)。

（三）導(dǎo)學(xué)過程要努力做到：放手讓學(xué)生閱讀，物理新知識放手讓學(xué)生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生解答，物理實驗結(jié)論放手讓學(xué)生概括，物理規(guī)律放手讓學(xué)生總結(jié)，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做得到的，教師絕不包辦代替。

（四）對于大班額實施小組展示交流活動時可以采取老師—大組長（課代表）—小組長—組內(nèi)一幫一逐級分層次的“樹狀”管理模式，逐層檢查。特別是要突出小組長的檢查和“兵教兵”的作用，這樣，就可以達到大班教學(xué)小班化的目的。

（五）要控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自由度”。自主學(xué)習(xí)絕不等于放任自流，課堂上，教師要動態(tài)地把握好“學(xué)”與“教”的度，要適時地加以引導(dǎo)和調(diào)控。

（六）在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”模式實施初期，由于學(xué)生自學(xué)能力較差，還沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)學(xué)案閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，方可借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

當(dāng)然，“導(dǎo)展練測”課堂模式的探索僅僅是一個起步，還要進一步優(yōu)化和提高，更要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，希望各位同仁不吝賜教。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部頒發(fā)，2001.6.