導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正文：

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作之一。在教育教學(xué)工作中形成的各種檔案材料記錄了教育教學(xué)工作的全過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教育教學(xué)的思想和方法，是衡量教育教學(xué)工作水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志，是教學(xué)檢查和教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，是學(xué)校檔案的重要組成部分。特別是在本科院校的各種評(píng)估中，教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容包括教學(xué)檔案管理，專業(yè)評(píng)估則需要教學(xué)檔案給予直接的支撐。為了加強(qiáng)教學(xué)檔案工作，充分發(fā)揮其在學(xué)校教育管理、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究等各項(xiàng)工作中的作用，提高教學(xué)檔案的質(zhì)量和科學(xué)管理水平，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，更好地為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

一、本科院校檔案管理存在的問(wèn)題

教學(xué)檔案是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，是反映高校教育發(fā)展與教育改革的重要依據(jù)之一，是高校檔案的重要組成部分。本人在多年的教學(xué)檔案管理中發(fā)現(xiàn)，本科院校的檔案管理存在以下三個(gè)突出的問(wèn)題。

(1)檔案收集不完整、不系統(tǒng)。高校教學(xué)管理的每一項(xiàng)活動(dòng)和事件都有開(kāi)始、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過(guò)程，反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、安排、執(zhí)行過(guò)程的來(lái)往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)表彰、處分、照片等。根據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)整個(gè)事件或活動(dòng)的全過(guò)程。但是，一些本科院校檔案收集達(dá)不到完整和系統(tǒng)的要求，常常是有計(jì)劃、無(wú)總結(jié)，有上學(xué)期的某一材料，無(wú)下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料，有決議、無(wú)會(huì)議記錄等；有的本科院校只有材料殘缺不全的教學(xué)檔案和學(xué)生管理檔案，而沒(méi)有科研檔案等。究其原因是本科院校教學(xué)、科研與管理人員的檔案意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)檔案管理知識(shí)和法規(guī)知曉不多，對(duì)教學(xué)、科研與管理工作檔案必須實(shí)行集中統(tǒng)一管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以，他們?cè)诮虒W(xué)、科研任務(wù)完成后不按檔案部門要求主動(dòng)歸檔，有的根本不歸檔，常常被當(dāng)作廢紙?zhí)幚淼?，使教學(xué)、科研、管理活動(dòng)中產(chǎn)生的一些寶貴材料流失，造成了院系檔案材料殘缺不全。

(2)檔案管理不規(guī)范。許多高校中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案工作的重要性認(rèn)識(shí)不到位，在重視教學(xué)工作和其他管理工作的同時(shí)，忽視了檔案工作的存在。其主要表現(xiàn)是：不能按照教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室管理活動(dòng)的各個(gè)階段來(lái)積累材料，收集的材料雜亂無(wú)章。有的檔案材料數(shù)據(jù)任意涂改，字跡不清，有的材料是復(fù)印件，沒(méi)有原始件。還有相當(dāng)一部分教學(xué)檔案材料在個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)或教師個(gè)人手中，導(dǎo)致教學(xué)檔案材料不齊全、不完整，很難建立起檔案庫(kù)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是檔案管理制度不健全，又缺乏規(guī)章制度的制約。對(duì)于教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)管理工作檔案歸檔沒(méi)有明確的要求，檔案管理人員和教學(xué)、科研、行政管理工作人員的職責(zé)又不明確。哪些材料該歸檔，哪些不該歸檔，沒(méi)有明確規(guī)定，因此也難以形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)、科研等院系檔案。由于院系檔案管理體制不完善，有時(shí)是名存實(shí)亡，沒(méi)能真正發(fā)揮其在教學(xué)管理中的重要作用。

(3)檔案隊(duì)伍建設(shè)缺乏科學(xué)性和穩(wěn)定性，人員整體素質(zhì)低。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)檔案工作者的素質(zhì)提出了更高的要求，在一些本科院校檔案工作者中，還有相當(dāng)一部分人達(dá)不到上述要求，他們中有的是在單位競(jìng)聘上崗過(guò)程中的解聘人員被安置到檔案部門，有的是由于別的原因工作調(diào)動(dòng)而被分配到檔案部門，有的是其他工作人員兼職做檔案工作，還有的是剛從大中專學(xué)校分配來(lái)的學(xué)生。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，具備檔案專業(yè)知識(shí)的人員數(shù)量較少，且專職檔案工作者中也大都存在知識(shí)老化的現(xiàn)象，其理論水平、業(yè)務(wù)水平亦尚需提高，而適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的復(fù)合型人才更是嚴(yán)重缺乏。要管理好這批兼職檔案人員，必須對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教學(xué)檔案管理水平，增強(qiáng)檔案人員為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，更新觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)檔案的編研工作。

二、加強(qiáng)本科院校教學(xué)檔案管理的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，本人以為高校檔案工作要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，抓住知識(shí)經(jīng)濟(jì)給檔案工作帶來(lái)的契機(jī)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，并將挑戰(zhàn)化作動(dòng)力，適時(shí)進(jìn)行變革，制訂自己在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的戰(zhàn)略對(duì)策，為教學(xué)管理工作發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(1)加強(qiáng)檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。由于檔案管理工作專業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)管理信息又復(fù)雜多樣，檔案人員需要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和管理技術(shù)。因而高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)檔案人員尤其是各部門兼職檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)的形式多種多樣，如定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、業(yè)余講座、培訓(xùn)班等，同行之間互相學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)檔案管理人員的事業(yè)心和使命感。從事教學(xué)檔案管理的人員，應(yīng)利用各種培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)檔案專業(yè)知識(shí)和檔案法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞教學(xué)改革和管理工作的任務(wù)要求，采取有效的措施，大力開(kāi)發(fā)利用教學(xué)檔案信息資源，主動(dòng)為廣大師生員工做好檔案信息服務(wù)，不斷提高自身工作水平和工作能力。

篇2

一、課前按點(diǎn)設(shè)計(jì)策略

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣――在新舊知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn)處設(shè)“按”

互動(dòng)反饋技術(shù)是學(xué)科教學(xué)的助學(xué)工具。設(shè)計(jì)按點(diǎn)是發(fā)揮互動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵所在。首先，教師要深鉆教材，讀透教材，從單元整體備課到課時(shí)備課，從部分悟整體，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的過(guò)渡點(diǎn)設(shè)“按”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，教師在執(zhí)教人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》一課時(shí)，情境導(dǎo)入：在古代歐洲的一個(gè)國(guó)家，一位奴隸冒犯了國(guó)王。國(guó)王大怒，決定將奴隸處死，奴隸被關(guān)進(jìn)了死牢。按照該國(guó)當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”。如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。你們認(rèn)為這個(gè)奴隸摸紙條會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

此按點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)有關(guān)可能性的知識(shí)。

你們分析得真清楚，可是這個(gè)昏庸的國(guó)王一心要讓這個(gè)奴隸死，于是派人在大法官不在的情況下偷偷地把盒中寫有“生”的紙條拿掉，換成了“死”字。這下，奴隸的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你再次選擇：

此按點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)有關(guān)可能性的知識(shí)。預(yù)計(jì)反饋差異：估計(jì)全班有65%答對(duì)，35%答錯(cuò)。有效解決差異的教學(xué)操作設(shè)計(jì)：結(jié)合課件的演示，出示答案后，有學(xué)生說(shuō)明選擇的原因。課堂反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：①一定死（67%）；②可能死（32%）。

2.把握教材重難點(diǎn)，引發(fā)思維碰撞――在教學(xué)的爭(zhēng)點(diǎn)、異點(diǎn)處設(shè)按

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。設(shè)按點(diǎn)時(shí)要抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)引發(fā)學(xué)生討論、爭(zhēng)論，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，讓學(xué)生經(jīng)歷富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程?；?dòng)技術(shù)為學(xué)生思維碰撞提供了一定的空間。課堂上，教師以問(wèn)題為支點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、課堂中操作策略

課前精心設(shè)計(jì)按點(diǎn)是為了課堂實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生生成。操作時(shí)機(jī)、方法決定實(shí)施的效果。總的操作原則是：激發(fā)學(xué)生思考為本，反饋真實(shí)，互動(dòng)調(diào)控時(shí)機(jī)恰當(dāng)。

1.按前明確要求，先自主探究，再做選擇

例如，教師在執(zhí)教人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐折圓，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱及特征，在認(rèn)識(shí)了半徑的特征之后出示下面這個(gè)按點(diǎn)：

此按點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖是合理發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，自主探索知識(shí)的形成與發(fā)展，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂操作策略：可以讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤原因，自己改正，還可以請(qǐng)同學(xué)幫助解決。

2.把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥互動(dòng)

教師運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)了解學(xué)情后，做到心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在，適時(shí)點(diǎn)撥。引發(fā)學(xué)生思辨，從而達(dá)成共識(shí)。

三、課后分析策略

篇3

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說(shuō)是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時(shí)俱進(jìn)、適合時(shí)展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡(jiǎn)介：王蘇峰，男，副教授，研究方向?yàn)榍度胧接?jì)算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會(huì)啟動(dòng)一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來(lái)已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡(jiǎn)稱EECS，也就是電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來(lái)，我們就一直關(guān)注伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)面向本科生開(kāi)設(shè)的主要課程[1]見(jiàn)表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計(jì)劃

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計(jì)算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計(jì)需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個(gè)典型選課計(jì)劃 ，該選課計(jì)劃傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對(duì)如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識(shí)層次體系分析

對(duì)該典型選課計(jì)劃按照知識(shí)層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識(shí)體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開(kāi)設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，僅計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計(jì)算機(jī)類課程中，帶有實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)靈活地安排時(shí)間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃[3]；二是課程開(kāi)設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點(diǎn)一是內(nèi)容豐富、五花八門、無(wú)所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開(kāi)設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實(shí)行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來(lái)一個(gè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計(jì)劃（傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計(jì)算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易?，F(xiàn)對(duì)典型選課計(jì)劃中大一第1學(xué)期的每周課時(shí)量（單位：小時(shí)）進(jìn)行分析，見(jiàn)表6。表格中的時(shí)間只是課表安排的時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)需要有自我安排時(shí)間進(jìn)行配套，因此課時(shí)量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重大

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，擁有很多實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全都向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生隨時(shí)可以上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)。很多課程要求上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)演算程序設(shè)計(jì)課程安排講授課時(shí)與上機(jī)課時(shí)各占一半，甚至上機(jī)課時(shí)更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)，自我安排時(shí)間就更多；不僅如此，還開(kāi)設(shè)了單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實(shí)驗(yàn)的課程有12門（不包括編程類課程的自定實(shí)驗(yàn)）[1]。12門課程講授、討論、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重超過(guò)一半，這說(shuō)明伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視實(shí)驗(yàn)課程。教師從整體上分析12門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重之后，再?gòu)木植空f(shuō)明實(shí)驗(yàn)的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開(kāi)設(shè)13周，講授課39小時(shí)、討論課13小時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39小時(shí)，共做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)微電子電路導(dǎo)論課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過(guò)于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說(shuō)和寫能力的課程，這對(duì)求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個(gè)人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科典型選課計(jì)劃的知識(shí)層次、課程類別所占比例以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開(kāi)設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個(gè)學(xué)生選課并不是很多，4年下來(lái)也就是32門課左右；其次是實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重比較大，教師很重視實(shí)踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過(guò)于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說(shuō)、寫能力的鍛煉，計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識(shí)等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重要加大，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，實(shí)踐出真知。筆者就實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題：如何公正評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)、需要更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師以及更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

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篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；基本原理；實(shí)效性；探討

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0169-02

《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學(xué)生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論分析和解決問(wèn)題的能力。《原理》課理論性較強(qiáng)，如果僅僅重視知識(shí)的講授，不運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)原理理論的理解不深，不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種社會(huì)思潮的辨別能力，不能取得預(yù)期的教學(xué)實(shí)效。作為新教學(xué)手段的案例教學(xué)法與《原理》課教學(xué)相結(jié)合，提高《原理》課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。

一、在《原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用“案例教學(xué)法”的必要性

案例教學(xué)的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學(xué)生思維能力之間的矛盾，課程的意識(shí)形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。在《原理》教學(xué)中，案例教學(xué)法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過(guò)“以案說(shuō)理”的方式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，辯證思考，增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，具有一定的教學(xué)實(shí)效性。因此，案例教學(xué)法在《原理》課程中的運(yùn)用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榘咐菑漠?dāng)今社會(huì)的實(shí)踐中精選出來(lái)的，具有針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性、典型性、時(shí)代性等特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。學(xué)生對(duì)其分析與總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在今后的學(xué)習(xí)與工作中，自覺(jué)地運(yùn)用的基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中遇到的新問(wèn)題。

其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為更重要和更必要的一種學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)法中，教師通過(guò)精選案例的講授，學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)思并重，相互討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在案例教學(xué)法的課堂上，重在討論過(guò)程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強(qiáng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考與自主判斷的能力。

最后，有助于教與學(xué)的雙向互動(dòng)。通過(guò)案例的分析討論，重視學(xué)生的參與過(guò)程。一方面，有助于教師深入簡(jiǎn)出地講解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生不再是以往課堂消極被動(dòng)的客體，而是積極主動(dòng)參與教學(xué)的主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。

二、提高“案例教學(xué)法”在《原理》課程教學(xué)中實(shí)效性的方法

1.精選案例的重要性。案例的選取是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提問(wèn)題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會(huì)或人生的問(wèn)題，以及通過(guò)案例學(xué)習(xí)是否可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于《原理》課教學(xué)來(lái)說(shuō)，適度、適用的教學(xué)案例應(yīng)具有較強(qiáng)時(shí)代性、明確針對(duì)性和深刻啟發(fā)性。①針對(duì)性。由于一個(gè)主題的案例可能涉及多個(gè)主題的內(nèi)容，這就要求在精選案例時(shí)應(yīng)注意案例的目的性，以達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。②現(xiàn)實(shí)性。所選案例應(yīng)取材于社會(huì)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。③啟發(fā)性。所選案例應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，可以給學(xué)生提供較大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，增強(qiáng)案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力和趣味性。比如讓學(xué)生思考討論：網(wǎng)絡(luò)是拉近還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離？這個(gè)案例就達(dá)到了精選案例的要求，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)法中必須注重互動(dòng)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式被動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸說(shuō)教，重以老師主講為核心的單項(xiàng)注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動(dòng)交流；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；重知識(shí)的傳授，輕學(xué)生能力的提高，課堂上缺少互動(dòng)與交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難取得一定的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺少主動(dòng)積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時(shí)理論闡述也很透徹明晰，還補(bǔ)充一些典型有趣的案例，但從實(shí)際的課堂效果來(lái)看，普遍存在著學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見(jiàn)和看法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想。因此，案例教學(xué)法也不能是單純的案例講授法，把案例教學(xué)理解為案例講授。應(yīng)該改革目前的單項(xiàng)式教學(xué)方法，采用互動(dòng)式的案例教學(xué)方法，通過(guò)師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)效果。這要求把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它必須做到真正的“互動(dòng)”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法的真正實(shí)效。

總之，案例教學(xué)法在《原理》教學(xué)中取得了一定的實(shí)效性，因?yàn)樗梢园殉橄笊羁痰睦碚撏ㄟ^(guò)生動(dòng)的案例分析理解，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但是，在具體運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，必須具體問(wèn)題具體對(duì)待，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，注重教學(xué)互動(dòng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，以期取得更大的成效。

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篇5

筆者主要是在已有的校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展兩者相關(guān)研究基礎(chǔ)上，以嘉峪關(guān)市第四中學(xué)校本課程建設(shè)進(jìn)程中成長(zhǎng)起來(lái)的一些教師為案例，重點(diǎn)描述教師在專業(yè)動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)、專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力方面所取得的進(jìn)步。選取三組較為成熟的校本課程開(kāi)發(fā)教師為研究對(duì)象，他們當(dāng)中有主動(dòng)參與校本課程開(kāi)發(fā)者，有被動(dòng)參與者；有教師個(gè)體，也有團(tuán)隊(duì)。共同點(diǎn)就是，親歷了校本課程開(kāi)發(fā)從無(wú)序到規(guī)范的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中得到了成長(zhǎng)和發(fā)展。

案例一：用課題帶動(dòng)校本課程建設(shè)，用課題推進(jìn)教師課程意識(shí)——陳桂芳老師與《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》

陳桂芳老師是一位敬業(yè)勤勉的思想政治教師，有著良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。她從2005年開(kāi)始收集整理嘉峪關(guān)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面資料；2007年她根據(jù)手頭的大量資料，申報(bào)了“利用鄉(xiāng)土資源，實(shí)施鄉(xiāng)土教育教學(xué)的研究”的省級(jí)課題，此課題于2008 年結(jié)題；2009年，我校校本課程示范項(xiàng)目建設(shè)之初，編寫了校本教材《我的家鄉(xiāng)——嘉峪關(guān)》。在課程實(shí)施過(guò)程中，她設(shè)計(jì)編寫了許多完整的校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案?；仡櫵膶I(yè)成長(zhǎng)歷程，應(yīng)該說(shuō)付出了很多，但和她談起這些，她話語(yǔ)流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。

思考分析：一個(gè)有專業(yè)追求的教師，有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學(xué)習(xí)更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識(shí)建構(gòu)。這樣的教師不僅是學(xué)科尖子，而且只要有合適的教育環(huán)境，就能催生教育專家。他們從教育教學(xué)實(shí)踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗(yàn)到教師職業(yè)生涯中的樂(lè)趣，領(lǐng)略到自身的價(jià)值。在這“體驗(yàn)”與“領(lǐng)略”之中，伴隨而生發(fā)出高層次的職業(yè)幸福感，而“職業(yè)幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的最持久有力的驅(qū)動(dòng)源”。

案例二：延伸與拓展學(xué)科課程，激發(fā)教師的課程意識(shí)——吳忠團(tuán)、高旭華老師與《中學(xué)生心理健康手冊(cè)》

優(yōu)秀的校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)與完善，來(lái)源于真切的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知學(xué)生的切實(shí)需要并進(jìn)行有的放矢的探索。吳忠團(tuán)、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新教材中涉及許多學(xué)生心理方面的內(nèi)容，他們?cè)谂c學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容貼近學(xué)生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)大量的學(xué)生問(wèn)卷，收集學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱與困惑，整理出100個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)查詢資料，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)分析及對(duì)策做出解答。同時(shí)，編寫了校本教材《中學(xué)生心理健康手冊(cè)》，并申報(bào)了省級(jí)課題，2008年結(jié)題同年獲嘉峪關(guān)市第八屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。2010年學(xué)校將其印刷成教材，定期開(kāi)展講座，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了兩位教師的工作熱情。在這一課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生、教師、學(xué)校共同參與，共同收獲，共同成長(zhǎng)。

思考分析：教師的專業(yè)離不開(kāi)鮮活的教育情境，更離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展必須在教育實(shí)踐中才能生成，學(xué)校管理者要鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學(xué)活動(dòng)中去尋找貼近課堂教學(xué)的問(wèn)題，去研究課程、開(kāi)發(fā)課程、構(gòu)建校本課程，從而提高教師專業(yè)能力與研究水平。

案例三：在課程開(kāi)發(fā)與課題研究中實(shí)踐專業(yè)教育理想——湯毓老師與《信息技術(shù)與八年級(jí)生物課程整合》

篇6

關(guān)鍵詞：稅收學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)方案；專業(yè)特色；稅收實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0153-03

一、概述

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來(lái)的是眾多社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體對(duì)于稅收學(xué)專業(yè)學(xué)生的龐大需求。稅收學(xué)專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是近年來(lái)社會(huì)需求增長(zhǎng)較快的一個(gè)新設(shè)專業(yè)，既以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的稅務(wù)問(wèn)題為主要研究對(duì)象，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理解國(guó)家稅收政策和稅收制度以及分析企業(yè)稅務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略的能力，符合應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要。

稅收學(xué)專業(yè)又被叫做稅務(wù)專業(yè)，在國(guó)家教育部2012年9月最新頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，稅務(wù)專業(yè)改為稅收學(xué)專業(yè)，專業(yè)代碼為020202。目前全國(guó)共有52所高校開(kāi)設(shè)稅收學(xué)本科專業(yè)，其中上海共有6所學(xué)校開(kāi)設(shè)，分別是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、上海理工大學(xué)管理學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院、上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理系、上海商學(xué)院商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。本文將從這六所高校稅收學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案入手，基于培養(yǎng)方案的視角來(lái)探究上海本科高校稅收學(xué)專業(yè)的建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)情況。培養(yǎng)方案的修訂在高校的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作中占據(jù)非常重要的地位，是教學(xué)管理的重要文件和基本依據(jù)，是教育教學(xué)改革成果的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)工作、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)估和學(xué)位授予的主要依據(jù)。本科生的專業(yè)培養(yǎng)方案是對(duì)本科生進(jìn)行規(guī)范化培養(yǎng)和管理的指導(dǎo)性文件和主要培養(yǎng)依據(jù)，培養(yǎng)方案的科學(xué)性、完備性和合理程度直接影響了本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、修業(yè)年限（學(xué)制）、學(xué)分要求、學(xué)位、課程設(shè)置（教學(xué)計(jì)劃）等內(nèi)容。下面我們將主要從培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置兩個(gè)核心部分進(jìn)行比較分析。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案的首要問(wèn)題就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)四年的本科培養(yǎng)將學(xué)生塑造為什么樣的人，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，各個(gè)學(xué)校結(jié)合自身的定位、特色，以及對(duì)社會(huì)需求的把握，確定自己的培養(yǎng)規(guī)格和類型，因此培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方案中起著綱領(lǐng)性的作用，而培養(yǎng)要求、修業(yè)年限、學(xué)分要求和課程設(shè)置等內(nèi)容都是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下來(lái)安排。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)與其他五所高校的區(qū)別。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是教育部直屬的重點(diǎn)研究型大學(xué)，211工程院校，財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專業(yè)都是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。鑒于學(xué)校層次較高，上財(cái)要求學(xué)生具有在國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)中進(jìn)一步深造的能力。對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)這一點(diǎn)是其他五所高校的培養(yǎng)目標(biāo)中都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的，這也說(shuō)明了各個(gè)學(xué)校對(duì)自身的定位不同，并不是每所學(xué)校都定位于研究型大學(xué)，其他五所學(xué)校都是偏重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足用人單位對(duì)求職者技能的要求。其余五所上海市市屬高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。比較突出的是上海海關(guān)學(xué)院和上海理工大學(xué)，上海海關(guān)學(xué)院是直屬于中華人民共和國(guó)海關(guān)總署的專業(yè)海關(guān)學(xué)校，立足于學(xué)校自身的辦學(xué)特色，上海海關(guān)學(xué)院的稅收學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、財(cái)務(wù)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了對(duì)關(guān)稅知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在全國(guó)開(kāi)設(shè)稅收學(xué)專業(yè)的高校中，以關(guān)稅方向?yàn)榕囵B(yǎng)重點(diǎn)的并不多見(jiàn)。上海理工大學(xué)是以理工科為主的應(yīng)用型研究大學(xué)，也是開(kāi)設(shè)稅收學(xué)專業(yè)較晚的學(xué)校，依托于學(xué)校“制造業(yè)黃埔軍?！钡膶W(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出了培養(yǎng)目標(biāo)是主要面向經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的工商和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。其次，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是由原上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院和原上海金融學(xué)院合并而成，稅收學(xué)專業(yè)的師資力量主要來(lái)自原上海金融學(xué)院的財(cái)稅和公共管理學(xué)院，整合了原有會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)之后，強(qiáng)調(diào)了對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能的掌握。上海商學(xué)院是以商科專業(yè)為特色的院校，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于高素質(zhì)商科人才的培養(yǎng)，突出了稅收實(shí)務(wù)操作的培養(yǎng)目標(biāo)。上海政法學(xué)院是上海地區(qū)最晚開(kāi)設(shè)稅收學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校，為了突出自身政法學(xué)院的特色，在培養(yǎng)目標(biāo)的第一句中就強(qiáng)調(diào)了財(cái)稅法的理論基礎(chǔ)地位，稅務(wù)工作在實(shí)踐中往往與經(jīng)濟(jì)法、稅法等法律法規(guī)聯(lián)系緊密，掌握相關(guān)法律知識(shí)會(huì)使學(xué)生更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。三、課程設(shè)置

課程設(shè)置是本科生培養(yǎng)的核心部分，本文選取了稅收學(xué)專業(yè)課的課程設(shè)置情況進(jìn)行分析，專業(yè)課的課程設(shè)置體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)方面的實(shí)力，開(kāi)設(shè)專業(yè)課的多少，教師素質(zhì)，開(kāi)課質(zhì)量都關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。

在課程設(shè)置方面，我們重點(diǎn)關(guān)注稅收學(xué)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)情況，包括專業(yè)必修課的開(kāi)課門數(shù)、專業(yè)選修課可選擇的開(kāi)課門數(shù)，以及每個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的特色課程。我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)專業(yè)必修課最多的是上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和上海海關(guān)學(xué)院，均為14門，但是兩所學(xué)校的情況不同。其中，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)不僅開(kāi)設(shè)了較多的專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的可選門數(shù)也最多，達(dá)到了21門，這是因?yàn)?，除去一般的專業(yè)課之外，還開(kāi)展了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的個(gè)性化培養(yǎng)課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，個(gè)性化培養(yǎng)課程分為兩類：拔尖型和創(chuàng)業(yè)型，針對(duì)不同類型的人才開(kāi)設(shè)有不同的課程。對(duì)于拔尖型人才，培養(yǎng)的方向是能夠繼續(xù)進(jìn)行深造，因此課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了對(duì)其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型人才，要注重其實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)，因此開(kāi)設(shè)了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等對(duì)口課程。而上海海關(guān)學(xué)院則是由于設(shè)置了4門關(guān)務(wù)基礎(chǔ)的必修課，進(jìn)出口商品歸類、海關(guān)估價(jià)、原產(chǎn)地原則和進(jìn)出口通關(guān)實(shí)務(wù)，上海海關(guān)學(xué)院的特色課程主要是圍繞進(jìn)出口、國(guó)際貿(mào)易和關(guān)稅等方面的專業(yè)課程，與其學(xué)校特色相一致，培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的關(guān)稅相關(guān)知識(shí)，在稅收學(xué)的關(guān)稅方向表現(xiàn)突出。

除了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，在其余5所市屬高校中，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院開(kāi)設(shè)的可供選擇的專業(yè)課選修課門數(shù)最多，為17門。而且這些課程都與稅務(wù)的實(shí)際操作聯(lián)系較為緊密，比如稅務(wù)綜合案例分析、還有稅務(wù)欺詐與法務(wù)調(diào)查、企業(yè)涉稅風(fēng)險(xiǎn)分析等課程既具有實(shí)用性，同時(shí)充滿了趣味性，較多的選修課程可以提供給學(xué)生多樣的選擇性，根據(jù)學(xué)生自身的情況，選擇自己感興趣的方向，注重差異化教學(xué)。上海商學(xué)院和上海政法學(xué)院緊隨其后，開(kāi)設(shè)了16門選修課程，其次是上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)有12門，這些選修課程都是以實(shí)務(wù)類課程為主，注重對(duì)稅務(wù)實(shí)踐，尤其是企業(yè)稅務(wù)操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的能力提升。

篇7

一、學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)

在高校，每一個(gè)學(xué)生都有自己的成績(jī)單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號(hào)具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中，這兩類檔案資料的時(shí)間屬性也很明確，學(xué)生課程成績(jī)每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績(jī)具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對(duì)成果進(jìn)行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開(kāi)放性，可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁(yè)碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn)，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)，是開(kāi)展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績(jī)檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)校××級(jí)××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問(wèn)題。例如：學(xué)生成績(jī)電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無(wú)權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績(jī)電子檔案雖然采用了學(xué)號(hào)查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析功能開(kāi)發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級(jí)需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡(jiǎn)單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長(zhǎng)期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說(shuō)明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢(shì)，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。

因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門可以建立一個(gè)學(xué)號(hào)姓名及身份證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號(hào)或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號(hào)為支點(diǎn)組織成績(jī)檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績(jī)總冊(cè)（學(xué)號(hào)范圍），把學(xué)號(hào)與檔號(hào)一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號(hào)或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號(hào)目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級(jí)、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績(jī)數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績(jī)檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績(jī)錄入、成績(jī)查詢、成績(jī)修改、成績(jī)分析、成績(jī)輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過(guò)程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對(duì)系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號(hào)關(guān)鍵身份識(shí)別信息而建立起來(lái)。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。

三、學(xué)生成績(jī)與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對(duì)象，以滿足社會(huì)利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開(kāi)發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對(duì)于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開(kāi)展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對(duì)于學(xué)生課程成績(jī)，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過(guò)率；英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)通過(guò)率；班級(jí)大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對(duì)其開(kāi)展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價(jià)值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：校本課程；設(shè)置；實(shí)施；評(píng)價(jià)

一、校本課程的設(shè)置

我校地處農(nóng)村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛(ài)路護(hù)路，鐵路安全對(duì)于學(xué)生尤為重要。針對(duì)此情況我校從1995年開(kāi)始開(kāi)展了“鐵路小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要利用寒暑假時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，向社會(huì)宣傳愛(ài)路護(hù)路常識(shí)，宣傳鐵路知識(shí)?；顒?dòng)開(kāi)展得很成功，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，并獲多次嘉獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上我們搜集整理活動(dòng)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，把此綜合實(shí)踐活動(dòng)提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學(xué)生的需求出發(fā)，在充分的資源調(diào)查和分析的前提下，我校還增開(kāi)了更多校本課程科目。嚴(yán)格按照“課程申報(bào)―論證審批―課程實(shí)施―評(píng)估總結(jié)―完善成型”的方式規(guī)范開(kāi)發(fā)程序，開(kāi)設(shè)了以人文、藝術(shù)、身心健康、安全等領(lǐng)域的校本課程。

二、校本課程的實(shí)施

1.完善制度，組織培訓(xùn)

為使我校校本課程教學(xué)更有效，我們首先完善了《校本課程實(shí)施管理制度》《校本課程開(kāi)發(fā)管理制度》《校本課程學(xué)習(xí)制度》《校本課程備課制度》等相關(guān)管理制度，擬定了“教、學(xué)、研”一體的科研計(jì)劃，為校本課程實(shí)施提供了有效的保障。

2.自主選擇，規(guī)范實(shí)施

我校將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，排入課表。教師嚴(yán)格執(zhí)行課程安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。對(duì)于選修課程，執(zhí)行學(xué)生自主申報(bào)的原則，每位學(xué)生可以自主申報(bào)兩門，學(xué)校按照自主申報(bào)的內(nèi)容和人數(shù)進(jìn)行分組、安排上課地點(diǎn)，保證學(xué)生參與率為100%。學(xué)校經(jīng)常深入課堂及教研組進(jìn)行調(diào)研，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校三次檢查教師備課情況，平時(shí)進(jìn)行查課、聽(tīng)課，了解學(xué)生上課效果，對(duì)每門課程的實(shí)施做到“心中有數(shù)”，每次調(diào)研后，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)召開(kāi)課題組會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問(wèn)題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學(xué)生的安全和課程的質(zhì)量。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程評(píng)價(jià)

每學(xué)期末，教師都對(duì)本學(xué)科的課程從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校參考開(kāi)課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)各門校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

2.對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、講校本課程故事等形式，對(duì)校本課程教師進(jìn)行考核。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的反應(yīng)，四看學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性。另外，對(duì)教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學(xué)效果、反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

從學(xué)生出勤、作品或成果質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成績(jī)分為優(yōu)、良、及格、待合格四等，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

篇9

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能，所以說(shuō)應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會(huì)資源，為實(shí)現(xiàn)公共利益對(duì)社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)的總稱。所以說(shuō)公共管理是基于公共管理實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)所形成的管理方法和管理技術(shù);公共管理學(xué)科試圖通過(guò)公共管理問(wèn)題的理論與實(shí)證研究，尤其是對(duì)公共管理問(wèn)題的實(shí)證研究，找到公共管理活動(dòng)的普遍規(guī)律，來(lái)解決公共管理中的實(shí)際問(wèn)題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識(shí)傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的情景性、實(shí)戰(zhàn)性、現(xiàn)場(chǎng)性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)施方法與步驟

案例教學(xué)是一種在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的較為簡(jiǎn)單易行且實(shí)用的培訓(xùn)方法。案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的、師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)方式，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。1910 年美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院在教學(xué)活動(dòng)中，逐步使用案例教學(xué)法。20世紀(jì) 20年代初，哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)的成功運(yùn)用和實(shí)施，使其成為風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教學(xué)方法、走向成功的教學(xué)模式。哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院在公共管理教學(xué)活動(dòng)中，大力推廣案例教學(xué)，60%的課程都用到了案例教學(xué)法，學(xué)生在兩年時(shí)間里能學(xué)習(xí) 100——140個(gè)案例。案例教學(xué)是教師通過(guò)案例的展示，組織學(xué)生通過(guò)有效的途徑和方式學(xué)習(xí)案例，通過(guò)分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。所以說(shuō)案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的打比方，案例教學(xué)不是案例研究，案例教學(xué)不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用實(shí)際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個(gè)層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過(guò)案例材料加深同學(xué)們對(duì)公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過(guò)程的舉例。在這個(gè)層次上使用案例教學(xué)，不需要召開(kāi)討論或互動(dòng)，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實(shí)踐素材，而且能夠?qū)?shí)踐素材與所講述的概念、原理有機(jī)融合。第二個(gè)層次是理論運(yùn)用的層次，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的層次上運(yùn)用案例教學(xué)。在這個(gè)層次上的案例教學(xué)，就需要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，需要模擬場(chǎng)景和區(qū)分角色，需要形成反復(fù)的互動(dòng)與交流。在這個(gè)層次上進(jìn)行案例教學(xué)的步驟是：案例選擇與明確教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動(dòng)員、小組討論、討論匯報(bào)、小結(jié)。因此在這個(gè)層次上的案例教學(xué)需要時(shí)間長(zhǎng)、耗費(fèi)時(shí)間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的安排問(wèn)題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問(wèn)題。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價(jià)值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都有重要的意義。

(一)有利于建立理論與實(shí)踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，所以說(shuō)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，提出關(guān)于案例問(wèn)題的具有個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解的解決對(duì)策。所以說(shuō)案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

(二)有利于逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實(shí)際案例，案例教學(xué)主要通過(guò)分組動(dòng)員、小組討論，討論匯報(bào)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也不斷提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為對(duì)知識(shí)的體會(huì)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境,訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時(shí)間的學(xué)習(xí)中,在信息不充分的條件下,靠批評(píng)性思維技巧和能力來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。所以說(shuō)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價(jià)值。

(三)案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動(dòng)中的管理能力管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實(shí)際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實(shí)現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的公共管理實(shí)例，在案例教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問(wèn)題，即如何通過(guò)組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)來(lái)完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動(dòng)組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒(méi)有被大面積推廣，所以說(shuō)案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

(一)適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少由于我國(guó)公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國(guó)外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來(lái)自國(guó)外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過(guò)別的差異、國(guó)情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學(xué)生很難從國(guó)外的案例來(lái)明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問(wèn)題的對(duì)策也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此可見(jiàn)我國(guó)缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

(二)典型案例陳舊，缺乏實(shí)效性在公共管理案例教學(xué)中，我國(guó)的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實(shí)事件。國(guó)內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實(shí)效性，部分案例比價(jià)陳舊，篇幅過(guò)長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識(shí)背景過(guò)于復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)案例無(wú)處下手，逐步對(duì)案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

(三)部分教師長(zhǎng)期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)案例教學(xué)對(duì)老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動(dòng)漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對(duì)案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

(一)尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)和慣例，以問(wèn)題和案例為基本導(dǎo)向，展開(kāi)課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會(huì)實(shí)習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

(二)建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫(kù)

美國(guó)大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了 1300 多個(gè)教學(xué)案例, 供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來(lái)，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作;最后應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實(shí)際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

(三)加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個(gè)導(dǎo)演、主持人、編劇、評(píng)論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)應(yīng)用型二本院校老師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵(lì)教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

篇10

 

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《福建省小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理若干意見(jiàn)（試行）》，根據(jù)洛江區(qū)教育局《關(guān)于開(kāi)展全區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作檢查的通知》（泉洛教初[2005]33號(hào)）通知精神，我們抽調(diào)各基層小學(xué)教導(dǎo)主任協(xié)同中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等組成兩個(gè)評(píng)估組，于2005年11月2日至3日對(duì)全鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查評(píng)估。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、查閱材料、實(shí)地考察、個(gè)別交流、小組評(píng)議等形式進(jìn)行檢查評(píng)估，進(jìn)一步規(guī)范我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作管理，強(qiáng)化教學(xué)管理意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)學(xué)校教育科研工作，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，全面提高教學(xué)教研質(zhì)量。

一、主要成績(jī)：

（一）學(xué)校管理工作常規(guī)

重視課程計(jì)劃管理。各小學(xué)做到嚴(yán)格按省頒課程計(jì)劃開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，積極創(chuàng)造條件落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教材和教師，并能組織教師學(xué)習(xí)研究和執(zhí)行課程計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在課程開(kāi)設(shè)上保證學(xué)生全面發(fā)展不偏向。敬德中心小學(xué)是這方面的典型，一直堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行省頒課程計(jì)劃，其他一類區(qū)和建興小學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)也較規(guī)范。

嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)管理。①落實(shí)要求。在學(xué)校教學(xué)管理制度中，對(duì)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（計(jì)劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考核）都作明確的要求。②加強(qiáng)檢查。各校重視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)，采取定期或不定期、普檢或抽查等形式，檢查教師備課教案和學(xué)生作批改情況；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)到要求。

養(yǎng)成教育與“三風(fēng)”建設(shè)有成效。各校能重視養(yǎng)成教育與“三風(fēng)”建設(shè)，有日常規(guī)范評(píng)比細(xì)則，堅(jiān)持每日評(píng)比，周小結(jié)，學(xué)期表彰。升國(guó)旗制度健全，國(guó)旗下講話材料歸檔完整。

規(guī)范資料檔案管理。各校都能重視檔案管理。學(xué)籍檔案設(shè)置齊全，有專人管理。重視把教學(xué)教研資料作為學(xué)校常規(guī)管理資料的重要組成部分，設(shè)立有專門的資料柜，分類建檔工作較為規(guī)范。敬德中心小學(xué)還建立了資料索引目錄，便于教學(xué)教研資料的歸類存檔和查找，取得良好成效。

后勤管理規(guī)范。各校環(huán)境衛(wèi)生整潔，各室設(shè)置規(guī)范，器材排列有序。學(xué)校財(cái)產(chǎn)登記造冊(cè)，大部分專用教室使用率高，有使用記錄。

（二）教科研工作常規(guī)

教研氛圍漸為濃厚。絕大部分的基層學(xué)校都能根據(jù)《洛江區(qū)小學(xué)校本教研工作指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》，結(jié)合自己實(shí)際，制訂可操作性強(qiáng)、各具特色的校本教研制度。每學(xué)期初認(rèn)真制訂教研工作計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施常規(guī)的教研活動(dòng)；各校還能認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于開(kāi)展洛江區(qū)小學(xué)校本教研專題系列活動(dòng)的通知》精神，切實(shí)有效地開(kāi)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。敬德中心小學(xué)認(rèn)真抓好區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題的研究工作，即將接受結(jié)題驗(yàn)收；敬德、世壁、翁山、建興還各有一個(gè)課題也正爭(zhēng)取區(qū)級(jí)立項(xiàng)研究。各校還能認(rèn)真落實(shí)《洛江區(qū)小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理指導(dǎo)意見(jiàn)（試行稿）》，積極探索課程改革背景下校本課程開(kāi)發(fā)與管理的途徑，著手進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，特別是奕聰小學(xué)能發(fā)揮教師特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了“南音教學(xué)”這一校本課程，取得良好成效。

活動(dòng)開(kāi)展?jié)u趨正常。各學(xué)校都能以教研組為載體，組織教師定期或不定期開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、議課活動(dòng)，舉行公開(kāi)課、研討課等活動(dòng)，一類區(qū)5所學(xué)校教研活動(dòng)形式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為豐富，既有聽(tīng)課評(píng)課、讀書活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流，也有錄像課的觀摩研討，還有針對(duì)某些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的探討和研究等。

評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。各校都能積極探索對(duì)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取等級(jí)加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)加特長(zhǎng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

（三）教師教學(xué)工作常規(guī)

計(jì)劃制訂。各學(xué)校的教師對(duì)計(jì)劃的制訂基本養(yǎng)成了一種習(xí)慣，開(kāi)學(xué)前或第一周就擬訂好學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，大部分的教學(xué)計(jì)劃具備了規(guī)定的項(xiàng)目，措施也較為具體，有效規(guī)范了教學(xué)計(jì)劃的擬訂與撰寫。

課前備課。檢查中發(fā)現(xiàn)，大部份教師都能做到提前備課，并有一周以上的儲(chǔ)備課。教師對(duì)備課工作都非常認(rèn)真，教案寫得比較詳細(xì)，具有較強(qiáng)的可操作性，備課項(xiàng)目相對(duì)來(lái)說(shuō)也較全，課時(shí)數(shù)較足。大部分教師逐步重視教學(xué)反思，能按要求認(rèn)真進(jìn)行，不僅中青年教師寫教后記，老教師也能認(rèn)真撰寫，對(duì)進(jìn)行教學(xué)反思的重要性，大部分教師逐步形成了一種共識(shí)。

課堂教學(xué)。這次評(píng)估雖未深入課堂聽(tīng)課，但從巡視、檢查教師教案及平時(shí)的聽(tīng)課檢查中可以看到，很多教師在新理念指導(dǎo)下，在課改春風(fēng)吹拂下，不斷學(xué)習(xí)、模仿和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了一些新鮮血液，也逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些桎梏，推動(dòng)著課改前進(jìn)的步伐。

作業(yè)批改。很多教師能根據(jù)年段要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)；絕大多數(shù)教師作業(yè)批改及時(shí)，有的還采取等級(jí)加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并做好批改后的反饋和補(bǔ)救；作文批改注重面批面改。柏山小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)的設(shè)置和批改都比較有特色，是本次評(píng)估發(fā)現(xiàn)做得最好的一所學(xué)校。

課業(yè)輔導(dǎo)。很多教師都重視培優(yōu)扶弱工作，做到計(jì)劃、對(duì)象、時(shí)間、措施落實(shí)，并把主陣地落實(shí)在課堂，切實(shí)加強(qiáng)個(gè)別性指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)校在差生轉(zhuǎn)化方面一直都較為重視，輔導(dǎo)差生工作到位，效果也較好，培優(yōu)扶弱工作得到了有效的加強(qiáng)。

考試考核。各校教師都能認(rèn)真做好平時(shí)的單元檢測(cè)，形成良好的習(xí)慣。同時(shí)，各校教師都能自覺(jué)地嚴(yán)格遵守期中、期末考試及評(píng)卷的有關(guān)規(guī)定，近幾年的期末檢測(cè)和評(píng)卷都沒(méi)有出現(xiàn)明顯的作弊行為。老師對(duì)試卷的評(píng)改較為認(rèn)真，有批也有改，重視語(yǔ)言激勵(lì)，個(gè)別老師連部分考試作文都附上了批語(yǔ)。對(duì)考試、檢測(cè)后的簡(jiǎn)單質(zhì)量分析，各校教師都能重視，不僅期中、期末試有較為詳細(xì)的試卷質(zhì)量分析，成文備案，平時(shí)的單元檢測(cè)后的質(zhì)量分析也逐步引起了重視。

二、存在問(wèn)題：

1、規(guī)章制度仍需進(jìn)一步完善和落實(shí)。①相當(dāng)部分學(xué)校的校本教研制度還需進(jìn)一步完善。各校雖能積極探索對(duì)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。但還很不成熟，可操作性不強(qiáng)。②有些學(xué)校的規(guī)章制度未結(jié)合本校實(shí)際，只是草草訂出來(lái)或是從別的學(xué)校復(fù)制一份過(guò)來(lái)應(yīng)付檢查；③部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，檢查督促不到位，一些制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，制度形同虛設(shè)。

2、教師校本業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)。①一些學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，隨意性大，次數(shù)不足，記錄也不規(guī)范，有個(gè)別趕造充數(shù)的現(xiàn)象；②有不少學(xué)校未能認(rèn)真結(jié)合本校實(shí)際，組織學(xué)習(xí)有針對(duì)性的業(yè)務(wù)理論；③教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄未能做到持之以恒，流于形式，且參差不齊。

3、教研科研活動(dòng)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。①相當(dāng)部分學(xué)校的教研活動(dòng)仍停留在聽(tīng)課、評(píng)課等常規(guī)活動(dòng)上，且大多局限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，其他學(xué)科的教育教學(xué)研究活動(dòng)很少或根本沒(méi)有開(kāi)展；②教研活動(dòng)未能結(jié)合學(xué)校實(shí)際定出研究專題，未能抓住本校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行研究；③少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，組織開(kāi)展教研活動(dòng)少，部分教師參與積極性不高，有些教師甚至把教研活動(dòng)時(shí)間用來(lái)拉家常、談時(shí)事等。

4、部分教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作不到位。主要表現(xiàn)在：①教學(xué)計(jì)劃和備課方面。部分教師教學(xué)計(jì)劃不規(guī)范，備課教案項(xiàng)目不全，課時(shí)數(shù)不足，有偷工減料行為；教案基本步驟不明晰，重知識(shí)羅列，輕教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)；以抄代備的現(xiàn)象仍然普遍存在；體育、音樂(lè)、美術(shù)、自然、思品、社會(huì)等綜合科目的計(jì)劃、備課教案較少，或是編寫過(guò)于簡(jiǎn)單；有部分教師把寫教后記看作是一種負(fù)擔(dān)，敷??了事；②課堂教學(xué)方面。一是有些教師教學(xué)行為不很規(guī)范，不堅(jiān)持用普通話上課，坐著上課，個(gè)別教師教育學(xué)生欠耐心，有諷刺、挖苦學(xué)生現(xiàn)象；二是部分教師不思改革，課堂教學(xué)方法、模式陳舊，教學(xué)效率低；③作業(yè)布置與批改方面。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)流于形式；有的教師批改作業(yè)粗枝大葉，批語(yǔ)過(guò)于成人化、公式化、雷同化，沒(méi)有針對(duì)性和鼓勵(lì)性；有部分教師對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏的補(bǔ)救不到位；④課業(yè)輔導(dǎo)方面。部分教師培優(yōu)扶弱工作計(jì)劃不周，措施不力，方法不靈，差生面大。

5、資料積累和建檔工作仍要進(jìn)一步加強(qiáng)。①個(gè)別學(xué)校不重視平時(shí)資料的積累，教學(xué)、教研方面的資料欠缺較多，為應(yīng)付檢查，生造、補(bǔ)寫檔案資料；②個(gè)別學(xué)校未設(shè)立有專門的資料柜，資料的收集、整理和分類建檔工作不夠規(guī)范。

三、努力方向：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教學(xué)意識(shí)。一是加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。要抓好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，積極探索校本培訓(xùn)的途徑和方法。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行），學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，領(lǐng)會(huì)課改精神，了解學(xué)科改革的新信息、新理論、新成果。向教師推薦課改方面論著，要求每位教師每學(xué)期讀1本教育專著，并做好讀書筆記5000字以上，以進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。二是抓好教學(xué)反思。讓教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和研究的主人。要求經(jīng)常對(duì)自己的讀書筆記、教案、教后小記、工作總結(jié)等進(jìn)行反思，在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在總結(jié)的基礎(chǔ)上提高。

2、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，重視管理創(chuàng)新。教學(xué)常規(guī)的管理，是教學(xué)管理中一種相對(duì)穩(wěn)定的管理形式，也是教學(xué)管理中最基本、最經(jīng)常的管理活動(dòng)。①完善教學(xué)管理制度。繼續(xù)修訂、完善《洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理實(shí)施意見(jiàn)》、《洛江區(qū)羅溪中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理檢查評(píng)估工作實(shí)施意見(jiàn)》和《羅溪中心小學(xué)教育教學(xué)工作綜合評(píng)估細(xì)則》。各校要結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際，完善或重建質(zhì)量指標(biāo)、獎(jiǎng)懲方案及教師德、能、勤、績(jī)考核實(shí)施細(xì)則，努力改革教師評(píng)價(jià)制度。②狠抓教學(xué)過(guò)程管理。各校要認(rèn)真抓好備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)、考核等教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)行為。要采取多種形式，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，全學(xué)期普查不少于三次，每月開(kāi)展一次“四查”（查備課、上課、作業(yè)批改、聽(tīng)課筆記）工作，檢查后要及時(shí)進(jìn)行反饋，并將檢查結(jié)果與教師工作量化評(píng)估及獎(jiǎng)懲掛鉤。中心小學(xué)采用定期與不定期相結(jié)合的方法組織人員到基層小學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查評(píng)估。抽查的項(xiàng)目重在上課、備課、輔導(dǎo)與作業(yè)批改，抽查的形式以聽(tīng)課、走訪學(xué)生為主。學(xué)校檢查與中心小學(xué)抽查的情況及時(shí)通報(bào)、反饋，對(duì)被督查教師的常規(guī)工作作出客觀的評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)校，真正起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。③創(chuàng)新集體備課。各校一定要認(rèn)真抓好集體備課工作，不求花樣，務(wù)求實(shí)效。針對(duì)大部分學(xué)校每個(gè)年段只有一個(gè)班的實(shí)際，我們擬以整個(gè)中心小學(xué)一個(gè)年段為試點(diǎn)進(jìn)行集體備課，每單元確定一個(gè)中心發(fā)言人，通過(guò)研討，集大家智慧，設(shè)計(jì)出比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，并輸入電腦，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的教案，并允許不用手寫本的教案，減輕教師寫教案的負(fù)擔(dān)，讓他們更有時(shí)間研究教學(xué)，從根本上擺脫教案與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。每學(xué)期至少組織一次全鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，統(tǒng)一命卷、統(tǒng)一考務(wù)、統(tǒng)一評(píng)卷。對(duì)調(diào)查結(jié)果及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行分析，寫出診斷性的質(zhì)量分析報(bào)告，并匯編給各學(xué)校，以利于及時(shí)整改，共同提高。

3、推進(jìn)教科研，深化教學(xué)改革。①樹立“科研興?！钡囊庾R(shí)。要明確教育教學(xué)科研的功能與作用，把握好教育科研的運(yùn)行過(guò)程，使之行之有效，真正實(shí)現(xiàn)“以科研促教研”、“以教研促教學(xué)”的辦學(xué)思想。②營(yíng)造教師參與研究的氛圍。各校要進(jìn)一步完善科研管理制度，健全鼓勵(lì)教師參與教學(xué)科研的機(jī)制，重視科研骨干的培養(yǎng)，圍繞學(xué)校教學(xué)實(shí)際，積極開(kāi)展研討與實(shí)踐活動(dòng)。要特別抓好教研組活動(dòng)，加強(qiáng)教研組工作管理，使教研組真正成為學(xué)校教學(xué)研究的主陣地。要求教師在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題。對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，這也就是提倡教師在常規(guī)工作中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，常規(guī)工作中“行動(dòng)研究”意識(shí)的樹立是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。③認(rèn)真抓好校本教研。認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)案例研究和專題研究。有區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)（或申報(bào)立項(xiàng)）課題的學(xué)校，要進(jìn)一步加強(qiáng)課題管理，認(rèn)真開(kāi)展好研究與實(shí)驗(yàn)；沒(méi)有區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題的學(xué)校，要積極創(chuàng)造條件進(jìn)行申報(bào)。教師作為校本教研的主體，是課程改革的實(shí)踐者和研究者，案例研究要以新的課程理念為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，重點(diǎn)研討課堂教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)中教師面臨的各種具體問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思貫穿始終。教師應(yīng)當(dāng)在案例研究中研究學(xué)生、反思自己，既要自覺(jué)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，又要借鑒、分享他人的經(jīng)驗(yàn)，互相切磋，共同提高。專題研究要從本校實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)中遇到的有代表性和探討價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究和實(shí)踐。

4、規(guī)范檔案管理，加強(qiáng)資料積累。檔案資料管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。各校要設(shè)立專門的資料柜，有條件的要設(shè)立資料室，對(duì)教學(xué)教研方面的資料，教導(dǎo)主任要親自負(fù)責(zé)管理；要重視原始的過(guò)程性資料的積累，及時(shí)收集、整理和分類歸檔。