導(dǎo)語：如何才能寫好一篇迷宮教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 檔案；文秘專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

檔案管理的最終目的是提供檔案信息為學(xué)校實(shí)踐服務(wù)，檔案管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)即根據(jù)這一目的而設(shè)置，其中每項(xiàng)工作都必不可少，并有一定的程序。它們組成一個有機(jī)整體，為實(shí)現(xiàn)檔案管理系統(tǒng)整體功能而發(fā)揮各自的作用，同時也相互關(guān)聯(lián)、相互制約。作為一名中職學(xué)校的檔案管理人員，筆者深知檔案管理工作是否達(dá)標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)校教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作的好壞。中職學(xué)校檔案工作者應(yīng)時刻注意加強(qiáng)自身思想修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，同時，利用學(xué)校完整的檔案資源和自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為文秘專業(yè)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

一、清楚認(rèn)識學(xué)校各類檔案材料的重要性

（1）各類檔案材料收集完整與否，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)校檔案材料是隨著學(xué)校教育教學(xué)活動而形成的，是第一手材料，是學(xué)校教育教學(xué)改革活動的縮影。學(xué)校的自身形象、價值觀念、精神面貌以及先進(jìn)人物的榜樣力量之所以能夠不斷得以傳承，完整的學(xué)校檔案起到了重要的載體作用。

（2）檔案材料是學(xué)校的寶貴信息資源。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對檔案信息材料的收集和整理，這對探索新的教育教學(xué)方法、宣傳好人好事，以及加強(qiáng)思想品德教育、不斷完善實(shí)踐教學(xué)等方面具有非常重要的作用。

（3）中職學(xué)校檔案中有很大一部分是記錄和保存學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的資料，記載了黨群、行政、基建、教學(xué)、設(shè)備、會計、教師、職工和學(xué)生等各個不同層面的活動過程，內(nèi)容涵蓋了學(xué)校發(fā)展過程中教學(xué)、育人、科研、服務(wù)社會等諸多方面的工作，它對總結(jié)辦學(xué)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展起到非常重要的作用。

二、做好文秘專業(yè)學(xué)生思想工作，為實(shí)踐教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

在文秘專業(yè)學(xué)生上實(shí)習(xí)課前，教師首先要做好他們的思想工作，讓他們明確畢業(yè)后很多人有機(jī)會從事檔案管理方面的工作，選擇了這個行業(yè)，就必須做到自覺立足本職工作，干一行、愛一行、專一行、精一行，忠誠黨的檔案事業(yè)。

其次，要求學(xué)生向“劉義權(quán)同志——全國檔案工作先進(jìn)工作者”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他把理想信念體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)的自覺行動上來，勤奮工作、無私奉獻(xiàn)，在默默無聞的檔案工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，雖然身患絕癥仍牢記使命、心系大局、工作不止，用生命詮釋當(dāng)代社會主義核心價值觀，體現(xiàn)平凡中的偉大。

第三，教育學(xué)生要牢固樹立正確的人生觀和價值觀，明確職業(yè)道德規(guī)范，樹立自己的道德威信，嚴(yán)于律己，以身作則，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)同志。牢記黨的為人民服務(wù)的宗旨，在整理檔案的繁雜瑣碎工作中，做到任勞任怨、埋頭實(shí)干， 時時處處以工作為重，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)守黨的機(jī)密，腳踏實(shí)地地積極為單位的檔案事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、利用學(xué)校各類檔案資源，為文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)

文秘專業(yè)對技能的要求非常高，學(xué)生如果沒有掌握過硬的專業(yè)技能，則難以勝任今后的工作，因此，強(qiáng)化文秘專業(yè)技能訓(xùn)練極為重要。學(xué)校各類檔案資源都應(yīng)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)能力，為今后的就業(yè)和深造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

1. 帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識檔案硬件資源。

利用庫房硬件，引導(dǎo)學(xué)生一邊用眼去觀察，一邊用耳來聽教師講課，一邊用手做筆記，這樣學(xué)到的知識是《文書與檔案管理基礎(chǔ)》課本里所學(xué)不到的實(shí)踐知識。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會覺得書本里的內(nèi)容聽起來很枯燥，難以理解和應(yīng)用。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校綜合檔案室，分別觀看學(xué)校為檔案部門提供的專用的、符合檔案管理要求的檔案庫房、閱檔室和工作室，又稱為“三分開”，這是檔案工作最起碼的條件和最基本的要求。同時，庫房內(nèi)應(yīng)配置符合存放檔案要求的標(biāo)準(zhǔn)檔案鐵柜（五層標(biāo)準(zhǔn)文書鐵柜和財會檔案憑證柜），有條件的單位還可以配置檔案密集架。

2. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識檔案軟件資源和相關(guān)規(guī)章制度。

利用庫房軟件，指導(dǎo)學(xué)生熟悉聲像檔案等特殊載體檔案，明確這類檔案必須配置恒溫、恒濕設(shè)施，并做好每天的登記工作。了解檔案庫房建設(shè)要符合《檔案館建筑設(shè)計規(guī)范》的要求，必須堅固、實(shí)用，并有防盜、防光、防高溫、防火、防潮、防塵、防鼠和防蟲等“八防”設(shè)施。同時，明確檔案柜架的擺放必須符合檔案保管的標(biāo)準(zhǔn)要求：第一，有窗戶的房間，在擺放檔案柜架時要避免強(qiáng)烈陽光直射，并注意框架的擺放不妨礙庫房通風(fēng)；第二，擺放柜架時要考慮便于檔案的存取和方便搬運(yùn)，主通道保持1—1.2m，過道保持0.8m的距離；第三，潮濕的房間，柜架與墻體應(yīng)保持一定的距離，不宜緊靠墻面；第四，為便于使用，柜架應(yīng)保持整齊，排列一致，從左到右。檔案盒上架時也必須遵循檔案保管辦法存放，從上到下、從左到右排放，并編排檔案柜號碼，以便檢索方便查找。

3. 利用規(guī)范文書檔案，教會學(xué)生掌握文書檔案的收集、規(guī)范整理和立卷歸檔工作。

（1）讓學(xué)生接觸文書檔案案卷，仔細(xì)觀察案卷是如何規(guī)范組卷之后，教師將組成案卷的過程一步步分解展開。讓學(xué)生知道，以后走上工作崗位，無論在哪個單位、部門工作，一定要非常熟悉本單位的分類方案，否則無法將各門類檔案立卷歸檔。資料收集必須完整、齊全，否則檔案所提供的利用價值就不高，如果是學(xué)校，則無法為學(xué)校教學(xué)評估、教書育人和學(xué)校規(guī)劃發(fā)展服務(wù)。

（2）將學(xué)校檔案分類方案以及文書歸檔范圍發(fā)放給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的需歸檔的文書資料，讓學(xué)生自己動手，按照傳統(tǒng)文書立卷管理方法組卷。在整理過程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生是否按照學(xué)校的分類方案去組卷，從旁指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意哪些資料重要，哪些資料不重要而不需要?dú)w檔；文件內(nèi)容有無分散組卷，正本與底稿、請示與批復(fù)完整收集和規(guī)范整理外，對一個專題、一個活動、一個會議、一個課題、一個調(diào)查報告等能夠成套的文件材料，都要注意整理歸類在一起，不可任意拆散與其他文件材料混合裝訂。文件太厚（不能超過200頁）時，則需要分開組卷；凡文件尺寸大于A4規(guī)格的，還要按A4規(guī)格進(jìn)行折疊或裁剪，小于16開規(guī)格及破損的要進(jìn)行托裱；歸檔文件目錄的填寫，原則上要按卷內(nèi)文件材料原標(biāo)題逐字填寫，原文件標(biāo)題過長的，可進(jìn)行規(guī)范處理，進(jìn)行簡寫。但在縮寫時不能隨意簡化，更不能以文種或文件號或作者名稱來取代標(biāo)題，無標(biāo)題的文件材料需擬一個標(biāo)題，用中括號括住。對案卷標(biāo)題的擬寫，必須包含作者、問題（內(nèi)容）、文種三要素，字?jǐn)?shù)應(yīng)在50字以內(nèi)。對于這些問題，教師要時時提醒學(xué)生注意。同時，還應(yīng)簡單講述新的文件材料歸檔方法、改革趨勢以及整理文件的步驟。

這樣的檔案管理實(shí)踐教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又能結(jié)合課本理論加以活學(xué)活用，基礎(chǔ)知識得到鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生普遍認(rèn)為在這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)中，知識內(nèi)容容易懂、容易記、容易學(xué)，不僅提高了專業(yè)技能，而且豐富了對檔案管理工作的認(rèn)識。

（3）教師通過言傳身教讓學(xué)生知道如何更好地做好檔案工作。在實(shí)習(xí)過程中，有的學(xué)生在整理文書檔案時，感覺到分類、立卷、起草題目、錄入電腦、打印卷內(nèi)文件目錄、封面、起金屬訂后裝訂成卷非常煩瑣，覺得過于枯燥和無聊。有學(xué)生問筆者：“老師，你從事檔案管理工作多久了，從事這項(xiàng)工作你不覺得很煩嗎？”筆者總是告訴學(xué)生自己從事這一工作差不多將近二十年了，只要是自己選中的職業(yè)目標(biāo)，筆者就一定要認(rèn)真對待，我們在平凡的崗位中，要有埋頭苦干、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，努力完成各項(xiàng)工作任務(wù)，這樣才能問心無愧。學(xué)生聽后都在無形中受到感染，體會到教師全心育人、愛崗敬業(yè)的精神。教師在言傳身教中不僅為社會培養(yǎng)了具備高素質(zhì)和高技能的檔案專業(yè)人才，而且為開創(chuàng)學(xué)校檔案工作新局面做出了貢獻(xiàn)。

篇2

由年初開始，歷史出版物的走勢可謂別開生面。唱主角的依舊是美國史學(xué)家史景遷，他的系列歷史著作，被上海遠(yuǎn)東出版社引進(jìn)大陸之后，迅疾躥紅，相繼占據(jù)學(xué)術(shù)類排行榜的前位。而《中國文明的秘密檔案》、《非常道》等幾種“沒章法”的歷史書從斜剌里殺出，不脛而走。《中國文明的秘密檔案》還被渴望了解中國傳統(tǒng)文化的韓國人買走，秋季到來前就會推出韓文版。與此同時的是專家輿論對這本“中國通史”的聲討，因?yàn)槟潜緯l(fā)生了不該有的許多細(xì)節(jié)性謬

從《萬歷十五年》出版以來，中國歷史的寫法發(fā)生了巨大的改變。從呆板教科書接受歷史教育的人，似乎發(fā)現(xiàn)了真正的歷史的魅力。歷史，就是發(fā)生過的一切。這里的一切，當(dāng)然指我們所能知道的東西。我們能知道什么?對歷史其實(shí)應(yīng)該采取探究的態(tài)度，承認(rèn)我們無知，以探險家的眼光尋找，才會有真正的喜悅。這便使得歷史的邊角料寫作成為可能――遑論“大歷史”，那些歷史的邊角部位和被人忽略的地方，同樣是充滿驚喜的。

史景遷的書，在我看來，就是某種意義上的歷史啟蒙――西方人如何看待中國的過去。如果不是沉溺于那種歷史發(fā)展觀的人造湖里，費(fèi)正清、黃仁宇以及吏景遷等人的著作，應(yīng)該都是可以找到閱讀歷史的。歷史不是包袱，我們能從里面得到各種的滋養(yǎng)。朝代更迭、文治武功固然值得大書特書，有些人能從中得到治國或治家的啟發(fā)；除此之外呢?還有什么值得說一說嗎?

有?！吨袊拿鞯拿孛軝n案》想為我們說說不那么好說的事兒。中國人的生活，他們到底是怎么回事?它找到一個角度，一個真實(shí)的中國人生活其間的世界：有吃喝拉撒、娛樂消遣、江湖秘術(shù)，也有情仇、春宮畫、同性戀，還有凌遲和騎木驢等等。這個世界如此真切，讓人有一滴水跳進(jìn)大海的。這才是我們血液里流淌的東西。祖輩如此，父輩如此，我們亦如此。歷史的長河，我們置身其問，夫復(fù)何言!人是什么不再成為問題；文化是什么，也不再是問題了。文明的本義，就是人創(chuàng)造的生活樣式，怎么吃飯，又怎么入廁，怎么打發(fā)時光，人與自然、人與人、人與社會之間到底發(fā)生了什么。林林總總，被時間沉淀在河底的玩意兒，作者盡力打撈出來了。

《中國文明的秘密檔案》出版后，學(xué)者張頤武贊賞作者對掌故的熟悉，“其實(shí)，歷史就是一個大掌故，掌故傳奇、野史以及原來不入大歷史的規(guī)范的小歷史其實(shí)是蠻有意思的。這本書記載了相當(dāng)量的歷史的邊角料、隱秘之處、有趣之處以及我們平常的歷史書中看不見的東西一一這些東西歷來就是大家喜歡的?！?/p>

寫出《文化人的經(jīng)濟(jì)生活》的陳明遠(yuǎn)，在表揚(yáng)作者注重細(xì)節(jié)之余，還指出了使用“小說家言”的不當(dāng)。其實(shí)，民間的東西，被史家記下了，就成了歷史；被小說家記住了，卻成了小說家言。兩者很多時候說的是同一個東西。但因?yàn)槲覀兩钤谝粋€注重正統(tǒng)制度的情境里，往往把官方的東西視為圭臬，有意無意地冷落了原本真實(shí)可靠的記錄。學(xué)問，如果拘泥于不合理合法的制度約定，很難說還有什么意思。除了拘謹(jǐn)?shù)贸龅募?xì)枝末節(jié)的不同見解外，還能有什么出息。

篇3

1.1工程概述

沙崗臺公鐵立交橋位于沈大線K191+435處（黑大線K1525+240處），營口市鲅魚圈區(qū)境內(nèi)，建于2001年10月；全橋共3孔，跨徑組合為16m+25m+16m，橋梁總長62.5m，斜交角為110 °。第2孔跨鐵路，是10片25M帶翼緣后張預(yù)應(yīng)力混凝土梁，中梁重37.5噸，邊梁重40噸。

二、施工計劃

2.1封鎖方案安排

①等級：Ⅲ；

②線路：沈大線

③行別：上下行

④施工項(xiàng)目：拆除10片25M舊梁橋面及連接部分 、移除10片25M舊梁，安裝10片25M新梁 ；中孔防撞墻施工。

⑤施工日期：2011年8月26日-2011年10月31日

⑥施工地點(diǎn)：營口鲅魚圈沙崗臺

⑦封鎖時間：10月10-14日、17-21日，24、25、27、28日。

⑧施工內(nèi)容及影響范圍：封鎖沈大線區(qū)間線路

⑨運(yùn)輸組織：影響列車由調(diào)度調(diào)整

⑩施工單位：中鐵九局大連工程處

2.2 施工管理組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)本工程的自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際情況，按照因地制宜、方便管理的原則，施工人員分為四個作業(yè)隊：預(yù)制梁架設(shè)作業(yè)隊、預(yù)制梁倒運(yùn)作業(yè)隊、鐵路防護(hù)作業(yè)隊、安全應(yīng)急作業(yè)隊。

預(yù)制梁架設(shè)作業(yè)隊負(fù)責(zé)10片預(yù)制梁的架設(shè)工作。

預(yù)制梁倒運(yùn)作業(yè)隊負(fù)責(zé)10片預(yù)制梁的起吊、運(yùn)輸工作。

鐵路防護(hù)作業(yè)隊負(fù)責(zé)在架梁作業(yè)期間的鐵路行車安全。

安全應(yīng)急作業(yè)隊負(fù)責(zé)應(yīng)對在架梁作業(yè)期間可能發(fā)生的一切意外情況。

2.3 工程數(shù)量

工程量數(shù)量表

三、主要施工方法

3.1防電施工要求

對接觸網(wǎng)的改造及供電封鎖配合，將承力索及加強(qiáng)線降至距梁底700mm以下。

3.2跨鐵路防護(hù)支架及防電板施工

1）在鐵路圍欄外側(cè)采用鋼腳手架搭設(shè)，支撐腳手架截面采用600*600*1200mm平行鐵路布設(shè)，腳手架上設(shè)置150*150mm方木，方木上設(shè)置平行鐵路鋼軌，保證排架不侵入限界，搭設(shè)距接觸網(wǎng)2米以內(nèi)部分需停電進(jìn)行。

2）鐵路兩側(cè)支撐腳手架搭設(shè)完畢后，鋼軌上方安裝250mm工字鋼，間距1.2m；工字鋼下方懸掛防電板，工字鋼上方安裝50mm木板對鐵路進(jìn)行全封閉防護(hù)。

3）每處排架設(shè)2處接地極，全橋共計4處接地（電阻不大于10Ω）。

3.3既有橋梁拆除施工

3.3.1 繩鋸切割及采用大噸位汽車吊拆除既有梁體施工

移除舊箱梁采用一臺大噸位吊車進(jìn)行，先采用人工鑿除橋面鋪裝，繩鋸切割梁體連接；在橋下采用一臺450噸汽車吊進(jìn)行吊除作業(yè)，吊至運(yùn)梁平板車上，運(yùn)至橋體外側(cè)空地鑿除。

3.3.2、拆除舊梁施工步驟

3.1、既有橋梁拆除施工

3.1.1 繩鋸切割及采用大噸位汽車吊拆除既有梁體施工

移除舊箱梁采用一臺大噸位吊車進(jìn)行，先采用人工鑿除橋面鋪裝，繩鋸切割梁體連接；在橋臺上采用一臺450噸汽車吊進(jìn)行吊除作業(yè)。

3.1.2、拆除舊梁施工步驟

第一步：清除橋面鋪裝

根據(jù)作業(yè)安排，采用人工鑿除橋面鋪裝。

第二步：切割橋體橫隔梁

采用繩鋸切割配合人工分離第2孔橋體10片舊梁。

第三步：吊裝運(yùn)輸

吊除一次完成，在橋臺上西側(cè)位置采用一臺450噸汽車吊進(jìn)行橋梁吊除，吊除第2孔10片舊梁，運(yùn)至橋體外側(cè)空地鑿除。

3.2預(yù)制梁架設(shè)施工

3.2.1 25米箱梁采用大噸位汽車吊架設(shè)施工

全部預(yù)制梁運(yùn)到架梁位置。

3.2.2、架梁施工步驟

第一步：測量定位

在架設(shè)前對各墩臺頂墊石水平、中線以及各孔跨距進(jìn)行復(fù)測，誤差在允許范圍內(nèi)方可架梁。在墊石頂用墨線標(biāo)示出支座縱、橫中心線，精確測定標(biāo)高，以高標(biāo)號砂漿找平后，安放支座。

第二步：喂梁

預(yù)制梁架梁前全部運(yùn)至450噸汽車吊架梁作業(yè)半徑位置內(nèi)。

第三步：架梁

吊裝作業(yè)一次完成，在橋臺上西側(cè)位置采用一臺450噸汽車吊進(jìn)行吊裝，1次吊裝第2孔10片新梁。

四、既有線上施工質(zhì)量安全保證措施

4.1質(zhì)量保證措施

為保證預(yù)制梁的架設(shè)質(zhì)量，根據(jù)施工條件、設(shè)計要求和相關(guān)行業(yè)規(guī)范，擬采取如下質(zhì)量保證措施達(dá)到施工質(zhì)量目標(biāo)。

⑴預(yù)制梁架設(shè)前，首先對梁體進(jìn)行清理，保證梁體表面干凈、整潔。

⑵施工中所用的工機(jī)具均到有檢驗(yàn)資質(zhì)的單位進(jìn)行校檢，合格后方可使用。

⑶預(yù)制梁架設(shè)前，請業(yè)主、監(jiān)理、鐵路相關(guān)部門、施工單位等共同現(xiàn)場確認(rèn)，滿足預(yù)制梁架設(shè)條件，方可作業(yè)。

⑷施工現(xiàn)場配備常用機(jī)械設(shè)備配件，保證機(jī)械設(shè)備發(fā)生故障時，能夠及時搶修，保證施工正常進(jìn)行。

4.2安全保證措施

⑴在崗前對員工進(jìn)行安全知識教育培訓(xùn)，經(jīng)考試合格并持證上崗。嚴(yán)格執(zhí)行國家法律、法規(guī)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和安全管理相關(guān)規(guī)定，確保本工程安全目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

⑵施工期間，附近鐵路主管車站派駐駐站聯(lián)絡(luò)員，施工現(xiàn)場設(shè)防護(hù)員，保證駐站聯(lián)絡(luò)員與施工現(xiàn)場的防護(hù)人員、指揮人員聯(lián)系通暢。

⑶駐站聯(lián)絡(luò)員在封鎖方案開始前一小時到達(dá)車站，辦理登記手續(xù)。封鎖命令以車站調(diào)度員命令為準(zhǔn)。

⑷封鎖命令未下達(dá)，不得擅自施工作業(yè)，確保鐵路營業(yè)線行車安全。

⑸封鎖施工時，在施工地點(diǎn)兩側(cè)50米處設(shè)置停車信號牌，施工地點(diǎn)兩側(cè)遠(yuǎn)端防護(hù)人員顯示停車手信號，并設(shè)置響墩。

⑹在6級以上大風(fēng)的天氣下不得進(jìn)行架梁作業(yè)。

⑺所有吊裝裝置必須有安全檢驗(yàn)證書，并定期維修管理。

⑻架梁作業(yè)時，必須由專業(yè)人員統(tǒng)一指揮作業(yè)，并指派專人防護(hù)，以防吊車旋轉(zhuǎn)時侵限、傷人。

⑼在吊梁過程中，緩慢起落，兩端的起落高度和速度應(yīng)保持一致，嚴(yán)禁猛起、猛落，起吊時梁下嚴(yán)禁站人。

⑽施工結(jié)束后、由施工負(fù)責(zé)人組織有關(guān)人員對施工范圍內(nèi)線路進(jìn)行檢查、并與設(shè)備管理部門共同確認(rèn)達(dá)到放行列車條件后、方準(zhǔn)按程序辦理開通事宜；

⑾封鎖方案解除后，做到工完料凈，鐵路界限內(nèi)恢復(fù)原樣，確保鐵路行車安全。

⑿列車開通后維修人員對線路進(jìn)行維護(hù)、檢修、確保行車安全。

⒀必須嚴(yán)格遵守高空作業(yè)規(guī)程。

⒁預(yù)制梁起吊運(yùn)輸過程中，提升、下落、運(yùn)行要求平穩(wěn)，防止突然停動增大荷載對T梁的沖擊。

⒂預(yù)制梁在起吊裝車時，利用起重機(jī)的電子顯示器，記錄下每片預(yù)制梁的實(shí)際重量，根據(jù)實(shí)際重量更加把握的進(jìn)行預(yù)制梁的跨鐵路架設(shè)。若有預(yù)制梁重量超過汽車作業(yè)重量，則立即停止施工，此方案取消。

五、既有線上施工預(yù)控及救援預(yù)案

5.1 危險源辨識與分析

① 跨越長大鐵路營業(yè)線，因此安全隱患大；

② 根據(jù)施工現(xiàn)場情況，預(yù)制梁安裝空間小，吊裝鋼絲繩斷裂；

③ 多臺機(jī)械設(shè)備同時作業(yè)，協(xié)調(diào)性需要統(tǒng)一。

5.2高空墜物、設(shè)備故障

1、組織20名線路工在施工現(xiàn)場隨時待命，遇有突發(fā)事故及時搶修。安排4名專職人員清理小型墜物。

2、70t汽車吊配合450t汽車吊進(jìn)行施工，當(dāng)450噸汽車吊發(fā)生故障時，70t汽車吊進(jìn)行救援，并立即停止施工。

3、行車設(shè)備遭到破壞時，現(xiàn)場負(fù)責(zé)人用最快的方法向上級主管部門報告，按上級主管部門指示進(jìn)行處理。

5.3人身傷害事故

1、施工現(xiàn)場配備醫(yī)護(hù)人員1名，并攜帶常用外傷藥品。

2、發(fā)生人身傷害事故時，現(xiàn)場負(fù)責(zé)人用最快的方法向上級主管部門報告，并立即組織人力搶修設(shè)備及搶救受傷人員，并將受傷人員快速送往醫(yī)院.保護(hù)現(xiàn)場，進(jìn)行初步調(diào)查，掌握第一手資料，等待上級來人調(diào)查處理，并配合調(diào)查工作。因施工生產(chǎn)需要，無法保護(hù)現(xiàn)場時，做好記錄，拍攝照片，確定地點(diǎn)、位置等工作，為下一步工作做好準(zhǔn)備。

3、組織施工人員盡快恢復(fù)生產(chǎn)，減少損失。

5.4事故匯報程序

1、事故發(fā)生后，由現(xiàn)場負(fù)責(zé)人尹子濤向車站駐站聯(lián)絡(luò)員傳達(dá)事故信息，并由駐站聯(lián)絡(luò)員向車站值班員說明現(xiàn)場情況并要求車站在施工單位沒有取消封鎖時間不得向施工地段放行列車。（聯(lián)系方式：采用對講機(jī)）

篇4

關(guān)鍵詞：功能性便秘；六味安消；聚乙二醇電解質(zhì)

功能性便秘是一種常見癥狀，常與多種因素有關(guān)：如精神過度緊張、長期臥床、飲食不當(dāng)及一些藥物等。常見癥狀多表現(xiàn)為排便次數(shù)減少，多每2～3d1次或更長時間1次，常無規(guī)律性，糞便性質(zhì)多干硬，由于排便次數(shù)減少，還可表現(xiàn)為腹脹、色素沉著、口臭等其他癥狀。人口統(tǒng)計學(xué)顯示，便秘癥狀在人群中的發(fā)生率超過27%[1]。為提高功能性便秘患者的生活質(zhì)量，我們應(yīng)保持良好的心態(tài)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動，采取合理科學(xué)的飲食習(xí)慣及飲食結(jié)構(gòu)，同時輔以合理的藥物[1]。本文通過應(yīng)用六味安消聯(lián)合聚乙二醇電解質(zhì)治療功能性便秘，取得了滿意的療效?，F(xiàn)將本研究報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2009 年10月～ 2012 年12月收治的功能性便秘患者150，均符合功能性便秘的羅馬Ⅲ的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。其中男56 例，女94例，年齡55～82歲，平均63歲，病程6～18個月，平均12個月，排便間隔時間3～10d，平均6.5d。隨機(jī)分為三組，各組間年齡、性別、病程等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2方法 A組單用聚乙二醇電解質(zhì)A+B，1包/次，3 次/d，餐前30min口服；B 組單用六味安消膠囊，1.5g/次，3次/d，口服；C 組聚乙二醇電解質(zhì)A+B聯(lián)合六味安消膠囊治療，方法同A、B組，療程4w，所有患者2w前均停服所有導(dǎo)瀉及促胃腸動力藥物。

1.3療效的判斷標(biāo)準(zhǔn) 顯效： 經(jīng)治療排便1 次/d，大便性狀為成形軟便或不成形稀便；有效： 經(jīng)治療每2～3d1次，大便性狀為排成形軟便；無效： 經(jīng)治療患者仍便秘?？傆行?有效+顯效[3]。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 采用χ2 檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1臨床療效 治療6w后，各組療效對比見表1。C組與A、B組比較，差異有顯著性（P

2.2不良反應(yīng) A組中，4例發(fā)生腹瀉，3例發(fā)生腹痛，3例發(fā)生惡心，總發(fā)生率為20%；B組中，4例發(fā)生腹瀉，4例發(fā)生腹痛，1例發(fā)生惡心，總發(fā)生率為18%；C組中，6例發(fā)生腹瀉，2例發(fā)生輕度腹痛，2例發(fā)生惡心，總發(fā)生率為20%。三組間不良反應(yīng)的發(fā)生率相比較無顯著性差異（P>0.05）。

2.3復(fù)發(fā)率 治療6w后，對上述三組有效者均隨訪2個月，C組復(fù)發(fā)20例（40%），B組復(fù)發(fā)29例（58%），C組復(fù)發(fā)10例（20%），C組與A、B組復(fù)發(fā)率比較差異有顯著性（P

3 討論

隨著人們精神壓力、社會壓力等增加及一些不良的飲食習(xí)慣的影響，我國的便秘患者越來越多，功能性便秘成為應(yīng)影響我們生活質(zhì)量的重要疾病。為提高生活質(zhì)量，我們除了調(diào)試心理及精神壓力，改善不良的飲食習(xí)慣外，合理的藥物治療也十分重要。目前治療便秘的藥物主要分以下幾類：容積性瀉劑、刺激性瀉劑、性瀉劑、促胃腸動力藥物和滲透性瀉劑藥物等，容積性瀉劑（如歐車前）可通過增加糞便的容量而軟化糞便，但易造成腹脹。刺激性瀉劑（如果導(dǎo)）可導(dǎo)致結(jié)腸黑變病，還可造成患者發(fā)生電解質(zhì)紊亂及脫水等嚴(yán)重不良反應(yīng)。性瀉劑（如蓖麻油）可充分軟化糞便，但不利于脂溶性維生素的吸收；促胃腸動力藥（如莫利）因其潛在的心血管方面的副作用，應(yīng)用相對少；而滲透性瀉劑其藥物在腸腔內(nèi)不被吸收，可提高腸腔的滲透壓，從而明顯增加糞便的含水量而軟化大便，同時其可使腸內(nèi)容物的體積增大，增加腸道的蠕動進(jìn)而起到通便作用。滲透性瀉劑無依賴性，且減藥或停藥后不易反復(fù)，臨床上應(yīng)用越來越多。本次采用的聚乙二醇電解質(zhì)即為一種滲透性瀉劑，它是一種長鏈高分子量的聚合物，其在腸道內(nèi)不容易被吸收或代謝，可提高其胃腸道內(nèi)的滲透壓，從而使腸內(nèi)容物保留大量水分，進(jìn)而軟化糞便，糞便體積增加也可促進(jìn)腸道的蠕動，而加速其排泄[4]，從而改善便秘癥狀。聚乙二醇電解質(zhì)滲透活性和電解質(zhì)濃度不會影響水分和離子的排出或吸收，從而不會影響脂溶性維生素的吸收，也不會造成水和電解質(zhì)的代謝紊亂。上述研究證實(shí)了聚乙二醇電解質(zhì)是一種治療功能性便秘安全、有效的藥物，不良反應(yīng)少而輕。

六味安消主要由土木香、大黃、寒水石（煅）、山柰、訶子、堿花六味中藥組成，用于胃痛脹滿，消化不良，大便不暢，便結(jié)等癥。其中土木香調(diào)氣解郁、健脾和胃；大黃苦寒沉降，能瀉下攻積、蕩滌腸胃；寒水石利竅、消腫、清熱瀉火；山柰理氣止痛、溫中散寒、消食，并制大黃、寒水石之苦寒；訶子澀腸、下氣；堿花可溫中消滯、制酸和胃[5-6]。此藥配伍精當(dāng)、合理，有瀉有收，共起消積導(dǎo)滯、和胃健脾、行氣止痛之功效?，F(xiàn)代藥理發(fā)現(xiàn)大黃可增加胃腸動力；木香、訶子等具有抑菌、殺菌功能，還可調(diào)節(jié)腸道菌群；訶子中的鞣質(zhì)成分可與蛋白質(zhì)形成保護(hù)膜，從而對胃腸道黏膜起很好的保護(hù)作用；訶子中的訶子素對平滑肌有解痙止痛的作用。

上述研究證實(shí)，六味安消聯(lián)合聚乙二醇電解質(zhì)可快速、持續(xù)緩解功能性便秘的相關(guān)癥狀，其療效顯著、復(fù)發(fā)率低、不良反應(yīng)發(fā)生少，是目前治療功能性便秘的一種可行性方案。聯(lián)用應(yīng)用此兩種藥物比單用聚乙二醇電解質(zhì)或六味安消效果更有效，有臨床推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)；競賽；動態(tài)演示

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

本研究基于多媒體平臺進(jìn)行“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，致力于建立“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程以教學(xué)為基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)為手段、競賽為激勵機(jī)制的三位一體教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效果，為參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、ACM等國家級、國際級競賽進(jìn)行人才儲備，并對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)領(lǐng)域的其他課程、今后從事理論研究、應(yīng)用開發(fā)及技術(shù)管理工作發(fā)揮重要作用。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的研究主要基于以下幾方面。

(1) 教學(xué)內(nèi)容：設(shè)立了以算法為核心、以應(yīng)用為驅(qū)動的教學(xué)主線。在算法介紹上注重對問題求解過程的理解，注重算法設(shè)計思路和分析過程的講解，對于每個算法都給出了邏輯步驟，力圖培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和開放性思維方式。

(2) 教學(xué)手段：現(xiàn)代化多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式綜合使用，已成為深化教學(xué)改革的一種有效手段。多媒體教學(xué)法具有知識信息量大、內(nèi)容豐富生動的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)在教案設(shè)計、備課方法、上課方式等方面帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化。

(3) 教材體系：改變傳統(tǒng)單一依賴一本教材的模式，參考國內(nèi)外經(jīng)典教材，自編集教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題解析、案例指導(dǎo)等為一體的多層次、立體化教材體系。

(4) 教學(xué)環(huán)境：建立“講壇、網(wǎng)壇、論壇”多平臺緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。

雖然目前“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，基本普及了現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，但在課件制作的水平方面、在使用課件的尺度把握方面，還存在一些問題，以至于把課堂變成純粹的計算機(jī)媒體演示室，學(xué)生也是走馬觀花，不知所云，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另外多數(shù)研究對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有提出較好的理論指導(dǎo)，實(shí)踐方面的素材相對貧乏，致使教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力，只會是紙上談兵。

作者多年從事計算機(jī)本科專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)工作，該課程2006年被確立為河北省精品課程，所開發(fā)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)動態(tài)算法演示”系統(tǒng)獲得第三屆全國高等學(xué)校計算機(jī)課件評比大賽一等獎。

2三位一體教學(xué)模式

縱觀該體系結(jié)構(gòu)，由下至上分為三層，分別是基礎(chǔ)設(shè)施層、教學(xué)實(shí)踐層和能力提升層。基礎(chǔ)設(shè)施層是整個系統(tǒng)的基石，它包含電子教案、算法動態(tài)演示系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)題庫。教學(xué)過程中教師依托電子教案進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，通過算法動態(tài)演示系統(tǒng)形象表現(xiàn)算法運(yùn)行過程，動靜結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對算法的理解和掌握。實(shí)訓(xùn)題庫是實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要素材，它由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)組成。在扎實(shí)的教學(xué)和豐富的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行不同級別的競賽活動，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.1多媒體教學(xué)平臺

就“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”而言，由于一些理論知識較抽象，單純的電子教案在教學(xué)過程中無法將理論知識直觀地表現(xiàn)出來，理解起來非常困難，教學(xué)難度較大，所以要改變以往“老師在上面念幻燈片，學(xué)生在下面匆忙記筆記”的教學(xué)方式，建立多媒體教學(xué)平臺，制作算法的動態(tài)演示系統(tǒng)，生動、形象地描繪算法執(zhí)行的動態(tài)變化過程，從而激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與積極性，提高教學(xué)效果。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法動態(tài)演示系統(tǒng)”內(nèi)容主要是關(guān)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)經(jīng)典算法的動態(tài)演示，制作過程中參考了國內(nèi)外“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程經(jīng)典教材，結(jié)果匯集了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程眾多的算法，該系統(tǒng)是在Visual 2005集成開發(fā)環(huán)境下基于最新的面向?qū)ο笳Z言C#開發(fā)完成，利用.Net Framework平臺，類型安全，可移植性強(qiáng)。系統(tǒng)的主要特點(diǎn)有：

(1) 實(shí)現(xiàn)算法代碼的執(zhí)行與動態(tài)圖形演示相同步，描繪了算法執(zhí)行的動態(tài)變化過程，并可實(shí)時觀察系統(tǒng)堆棧和算法中變量的變化過程，生動、形象，加深了學(xué)生對算法的理解程度。

(2) 利用多線程編程技術(shù)，可隨用戶需要，隨時暫停、繼續(xù)算法運(yùn)行過程，用戶可及時調(diào)整數(shù)據(jù)，自行控制算法的執(zhí)行速度，根據(jù)個人的進(jìn)度需要控制算法執(zhí)行的進(jìn)程。

(3) 提供了算法實(shí)現(xiàn)的C++源代碼，既可輔助教師進(jìn)行自主教學(xué)，又可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其對學(xué)生上機(jī)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。

圖2所示是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”經(jīng)典算法“走迷宮”的動態(tài)運(yùn)行過程。整個界面分為控制區(qū)和演示區(qū)，控制區(qū)包含若干按鈕，主要完成數(shù)據(jù)的輸入和算法執(zhí)行過程的控制。演示區(qū)從左至右分別是圖形演示區(qū)、代碼演示區(qū)和堆棧演示區(qū)，生動的描繪出算法執(zhí)行的每一步系統(tǒng)狀態(tài)和堆棧情況。通過控制按鈕，學(xué)習(xí)者可以改變迷宮樣式、調(diào)節(jié)算法執(zhí)行的速度以便于觀察。

2.2上機(jī)實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)踐教學(xué)體系

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門實(shí)踐性很重的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)要根據(jù)一個知識點(diǎn)形成由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(點(diǎn)) 設(shè)計實(shí)驗(yàn)(線) 綜合實(shí)驗(yàn)(面)一體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是將理論課上講的抽象數(shù)據(jù)類型上機(jī)編程實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過程中，深刻理解抽象數(shù)據(jù)類型和類之間的關(guān)系、算法設(shè)計和程序?qū)崿F(xiàn)之間的關(guān)系、問題描述和成員函數(shù)之間的關(guān)系；設(shè)計實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給出面向?qū)嶋H應(yīng)用的實(shí)踐題目，由學(xué)生自己設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、定義類、實(shí)現(xiàn)類，從而解決該實(shí)際問題，這樣將幾個知識點(diǎn)連接起來，自己設(shè)計解決一個小的問題；綜合實(shí)驗(yàn)是給出面向?qū)嶋H應(yīng)用的稍大一些的實(shí)踐題目，由學(xué)生自己分析問題，設(shè)計幾個數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)并探究他們之間的關(guān)系，定義幾個類并實(shí)現(xiàn)，此外，還需要一些類外的函數(shù)，進(jìn)而解決這個稍大的實(shí)踐題目。

2.3多層次競賽機(jī)制

競賽能激發(fā)人的潛能，通過組織各種級別的競賽，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

競賽按照規(guī)模分為初級、中級和高級。初級競賽主要指班級內(nèi)部競賽，主要題目來自于實(shí)訓(xùn)題庫的綜合實(shí)驗(yàn)。班級內(nèi)三至五個人為一小組，分工協(xié)作，在規(guī)定時間內(nèi)完成給定題目。初級競賽組織形式簡單，相對頻度可以高一些，難度和強(qiáng)度要適中，既能強(qiáng)化對知識點(diǎn)的鞏固，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，享受解決問題的成就感。中級競賽指校際間同專業(yè)學(xué)生的比賽。通過初級比賽可以遴選出一些較有實(shí)力的參賽隊參加中級比賽，加強(qiáng)校際間的學(xué)術(shù)交流與合作。因?yàn)橐婕暗絽①悓W(xué)校的協(xié)作，所以建議中級比賽每年舉辦一到兩次。高級競賽主要指全國及其以上規(guī)模的比賽，如數(shù)學(xué)建模競賽和ACM大賽。

自實(shí)施“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”三位一體教學(xué)模式以來，我專業(yè)學(xué)生在各類比賽中的成績穩(wěn)步上升。07年數(shù)學(xué)建模比賽中全國一等獎1名，省一等獎、二等獎多名；ACM程序設(shè)計大賽06年西安賽區(qū)取得第29名，07年成都賽區(qū)取得第32名。

3結(jié)束語

本課題的特色及創(chuàng)新點(diǎn)就是理論與實(shí)踐并重、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)并舉，通過多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，全方位、立體化地對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)進(jìn)行包裝，提升其教學(xué)效果。課題的研究成果可被用于計算機(jī)專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”必修課程及其他相關(guān)理工專業(yè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”選修課程的教學(xué)實(shí)踐。所包含的知識與提倡的技術(shù)方法，無論對進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)領(lǐng)域的其他課程，還是對今后從事理論研究、應(yīng)用開發(fā)及技術(shù)管理工作都發(fā)揮著重要的作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：閱讀；三問；理解

閱讀要想有收獲，有著不可繞過的三問，那就是：作品寫了什么？是怎么寫的？為什么要這樣寫？繞過這三問，閱讀會收效甚微，甚至?xí)翢o所獲，這是起碼常識，是基本要求，是閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)必須遵循的“三層次”的基本規(guī)律。閱讀本是由薄到厚，再由厚到薄的取精存真的“過濾”過程，如果只是一味地吸收，就會生吞活剝、食而不化，最終被書撐死，這也就完全背離了博讀而約取的閱讀宗旨。只是這“三問”必須始終貫穿在粗讀、精讀、品讀這“三讀”的全過程中。粗讀，學(xué)生查字典也好，教師講述也行，目的是掃除字詞障礙；精讀，主要是把握文章所表達(dá)的思想內(nèi)容和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法；品讀，為的是感悟體驗(yàn)作者的寫作意圖和情感態(tài)度?？偠灾?，閱讀的最終目的就是為了最大限度地讀懂文本，達(dá)到透徹理解，深刻體悟，讀出獨(dú)特感受的目標(biāo)。由此得知，“三讀三問重理解”是閱讀教學(xué)不可違背的最具普適性的教學(xué)策略。

一部好作品猶如一棵生命之樹，它是由心靈、情感或由此升華的理性的種子生發(fā)出來的，文字只是這一生命的載體。文以載道，作者的目的在“道”。“根情、言苗、華聲、實(shí)義”（白居易《與元九書》），悟“道”或“義”是讀者的目的，而不是教者的目的，或者說不是語文課的核心。語文教學(xué)的核心是“文”，即這一生命的載體，也就是文章是“怎么寫的”。

一般讀者讀文章，只注意文章寫了什么，很少有人注意作者是怎么寫的。這是因?yàn)樽x者已經(jīng)有了，或自認(rèn)為有了這方面的能力，自信讀完后能夠懂得文章的內(nèi)容和意義?！肚f子?外物》篇說：“筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄?！遍喿x與寫作如同漁獵，掌握了使用“筌”“蹄”的方法，就能捕捉到魚和兔，那方法便自然退居次要地位了。而教習(xí)者的目的并非學(xué)習(xí)者的目的，教習(xí)者的目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到目的的過程，“過程”才是教習(xí)者的目的。所謂教學(xué)，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在這里，我們可以套用莊子的話說“習(xí)漁者所以在筌，得筌而可得魚；習(xí)獵者所以在蹄，得蹄而可得兔”。葉圣陶先生說過，課文不過是個“例子”。講讀“例子”的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，讀懂內(nèi)容，領(lǐng)會含義，幫助學(xué)生學(xué)會將心中的事、理、情恰當(dāng)?shù)亍把b載”進(jìn)閱讀文本中，弄懂別人怎么“裝”的并且自己照樣會“裝”，這便是我們的教與學(xué)的核心。

人們觀察、研究事物，總是從渾沌的整體表象開始，再到各個部分的深入分析理解，最后歸于整體的本質(zhì)的認(rèn)識。關(guān)于語文教學(xué)三層次的觀點(diǎn)正是這一認(rèn)識規(guī)律的個別化。值得一提的是，一般說來文章的基本內(nèi)容是無需教者多言的，正如《荷塘月色》寫的便是月下的荷塘景色與塘上的溶溶月色，學(xué)生只需讀一兩遍就能抓住。認(rèn)得幾百字的人就能津津有味地讀《三國演義》《水滸傳》，看武打言情小說……這“有味”便說明至少讀者讀懂了大部分內(nèi)容。因而我們的課堂教學(xué)是完全不必花時間去講解基本內(nèi)容的，原因是“依注解書，學(xué)生自會”（湯顯祖《牡丹亭》）。講多了徒增反感，而且阻礙了下一個教學(xué)步驟的開展。不過，在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的同時，也自然會有某種情感戚戚于心，因?yàn)楦星槭紫仁且环N關(guān)于整體的直覺思維的抽象。這些當(dāng)然也不必去多講，但是這些內(nèi)容和情感又是十分重要的，因?yàn)橹挥刑ど线@塊“基石”，才能推開那扇“大門”，我們才能沿著語言文字的迷宮去“解放”這個“寫書人的靈魂”，跟他“神秘地交談起來”（高爾基《在人間》）。如果我們“解放”了他，至于他們“交談”了些什么無關(guān)緊要，教師只需點(diǎn)到為止。這也就是說，作者“為什么要寫”也不能作為語文課的核心。

如此看來，唯有“怎么寫的”才能作為語文課的核心。

我們說，只有掌握了作者是“怎么寫的”，才能透徹明了作者“為什么要寫”，反過來，才能比較全面細(xì)致地知道作者“寫了什么”，這樣也才真正稱得上會閱讀。實(shí)際上，我們每個人的閱讀能力的提高，走的便是這條路，只是不自覺地長期浸染、潛移默化，才自然而然走在這條路上而已。作為語文教師則需要將它提高到理性的高度去認(rèn)識，不是“書讀百遍，其義自見”，而是讀三兩遍就要理解它、把握它。清代思想家章學(xué)誠在《文史通義》中說：“學(xué)文之事，可授者規(guī)矩方圓，其不可授者心營意造”。這“規(guī)矩方圓”就是篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等“怎么寫的”之法，而探尋“怎么寫的”的過程就是領(lǐng)會、感悟、體驗(yàn)作者“心營意造”的過程。因此，只要抓住了“怎么寫的”這一核心，就算踏上了接引我們從語文學(xué)習(xí)的此岸到達(dá)彼岸的橋梁。

篇7

 

關(guān)鍵詞:國際法教學(xué) 國際法教學(xué)內(nèi)容 國際法理念 教學(xué)改革  

    一、如何確定本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的國際法知識 

 

由于沒有一個全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱,對本科階段法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握的國際法專業(yè)知識的范圍,各個高校的認(rèn)識不盡相同。筆者參看了一些學(xué)校教師的教案,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容基本上與我國的一些統(tǒng)編教材的內(nèi)容相同,就是將教材中的內(nèi)容全面地、平面地作為授課的內(nèi)容。其特點(diǎn)是內(nèi)容全面,條理清楚,但我認(rèn)為這不一定適合于所有的學(xué)生,特別易使國際法的教學(xué)變成僅僅是知識點(diǎn)的傳授,其結(jié)果可能是學(xué)生可能很能應(yīng)付考試,卻不能掌握國際法的真諦,不能樹立正確的國際法理念,不能用國際法知識分析紛繁復(fù)雜的國際法現(xiàn)象,不能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。 

教師對學(xué)生應(yīng)掌握的國際法知識,往往認(rèn)為讓學(xué)生掌握的越多、越全面就越好,唯恐漏掉了什么知識點(diǎn),結(jié)果將國際法的授課變成了填鴨式的“滿堂灌”。我們知道,國際法的內(nèi)容浩如煙海,相關(guān)的國際條約、國際慣例、國際案例不僅多得無法統(tǒng)計,而且對剛接觸法學(xué)專業(yè)知識的本科生而言,更仿佛進(jìn)入迷宮一般,不知從何下手。加之國際法本身與我們現(xiàn)實(shí)生活直接聯(lián)系相對較少,學(xué)生更是不易理解和產(chǎn)生興趣。此時,如教師一味追求知識點(diǎn)的全面完整,平面地介紹教材的內(nèi)容,必然使大部分學(xué)生感到無法消化理解,抓不住中心和重點(diǎn),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心,其教學(xué)效果肯定不會好。 

那么,確定本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的國際法知識的指導(dǎo)原則是什么呢? 

筆者認(rèn)為,首要的原則是應(yīng)當(dāng)平衡知識體系的完整性與學(xué)生的接受能力。也就是說,首先要考慮知識本身體系的完整性,但同時也要結(jié)合學(xué)生的具體情況,對那些基本的、也能為學(xué)生所理解的、同時又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的知識應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容。例如,國際法總論中涉及的問題非常多,有關(guān)國際法的概念、國際法的性質(zhì)、國際法與國內(nèi)法的關(guān)系、國際法的基本原則等問題,由于具備上述特點(diǎn)應(yīng)列入掌握的內(nèi)容;但對于諸如國際法的歷史、國際法的編纂、國際法的效力則要視情況而定。因?yàn)檫@些內(nèi)容繁雜,而且對理解以后的知識內(nèi)容并無實(shí)質(zhì)性的幫助,極易使學(xué)生將主要時間用于一些細(xì)節(jié)性問題的記憶,而對這一些重點(diǎn)性的問題卻缺乏足夠的理解,這對后續(xù)的學(xué)習(xí)與理解是不利的。當(dāng)然并不是說不要學(xué)這些內(nèi)容,但完全可以采用自學(xué),或者以后在相關(guān)章節(jié)進(jìn)行具體介紹的方法去了解。 

其次,要平衡知識的廣度與深度。要認(rèn)識到本科階段畢竟不同于研究生階段,在廣度與深度方面應(yīng)當(dāng)有較大的區(qū)別,如果一味擴(kuò)大內(nèi)容的范圍與授課的難度,就會混淆這二個階段的界限,不符合因材施教的原則。如國際法教材中大多對國際人權(quán)法、國際環(huán)境法的具體領(lǐng)域有較多的介紹,甚至引入了一些其他專業(yè)的詞匯,所介紹的有關(guān)人權(quán)、環(huán)境問題的相關(guān)理論也較為深奧。如果在內(nèi)容的選擇上把握不好,會出現(xiàn)一種“撒胡椒面”的狀態(tài),教師雖講得似乎盡興,學(xué)生卻迷迷糊糊、不知所云。 

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂效率；教師引導(dǎo)；主體地位；控制論

當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國大范圍、深入地展開，其倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，正是要求我們?yōu)樾率兰o(jì)培養(yǎng)擁有豐富且實(shí)用的地理知識人才，這是擺在我們地理教師面前的毋庸置疑的重要課題。如要解決好這一問題，我們就必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂的效率。

一、充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

每一節(jié)地理課，都需要兢兢業(yè)業(yè)的努力與準(zhǔn)備，例如熟悉教材、鉆研新課標(biāo)、編寫教案、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、作詳實(shí)周密的教學(xué)安排等。但要讓教師教的得心應(yīng)手、暢快淋漓，學(xué)生學(xué)得津津有味、融會貫通，還真得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂氛圍輕松愉快?！皾夂竦呐d趣超過一百種良好的教學(xué)方法”。激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生忽視地理學(xué)習(xí)的有力措施。

為了使學(xué)生有目標(biāo)地、主動地學(xué)習(xí)地理課，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先上好序言課。“好的開端，是成功的一半”，這也是許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視序言課的原因。運(yùn)用生動、豐富、有力的事實(shí)說明地理學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識和體會到地理知識的有用性，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生喜愛這門學(xué)科的思想意識。

同時，調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)動力，并不是完全體現(xiàn)在每節(jié)課的導(dǎo)入新課上，而是貫穿于課堂的全過程：在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時撥動學(xué)生的心弦，針對學(xué)情來教授地理知識。課堂上，新奇巧妙的提問像魔術(shù)棒，能使學(xué)生注意力高度集中，精神亢奮；富有啟發(fā)性的提問就像一盞明燈，在知識的迷宮中，照亮一條前行的路；生動有趣的提問像歡樂的音符，可以使整個課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風(fēng)環(huán)流”時，巧用我國明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)？返航時又在什么季節(jié)？通過這些新奇有趣的提問，學(xué)生既能使注意力高度集中，又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而形成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我愛學(xué)”這種良性的學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生識圖、用圖的能力

地圖是“地理學(xué)的第二語言”，它以無聲的語言來幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點(diǎn)，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。如在講授 “三圈環(huán)流”的形成時，在黑板上一邊畫圖一邊講授，學(xué)生能很快地、直觀地把這一難點(diǎn)知識掌握。

另外，我們還要教會學(xué)生畫簡易地圖，并能熟練使用地圖，就像數(shù)學(xué)教師教學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字解題一樣，必須始終堅持引導(dǎo)學(xué)生從地圖中讀取有用的地理信息，教學(xué)時凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運(yùn)用讀圖的方法來完成，且遇到問題，要首先想到與之相關(guān)的地圖，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成用圖、識圖的習(xí)慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們常說的以圖增知，以圖感美，以圖啟智，以圖育德等多種教育功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力；才能引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣，并終身受益。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

當(dāng)前課程改革的基本理念指出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終生有用的地理?！睂W(xué)生對地理課發(fā)生了興趣，學(xué)會了使用地圖，僅有這兩點(diǎn)還不能說學(xué)會了終身受用的地理，還有一個重要條件，那就是自覺地學(xué)習(xí)，能獨(dú)立獲得新知識并駕馭已掌握的知識，做學(xué)習(xí)的主體。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，明確知識聯(lián)系并交代解題思路，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。如我在講授《分析判斷氣候類型》一節(jié)時，對于氣候類型的成因、特點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容，我先講解了對于氣溫、降水描述的一般規(guī)律，然后讓學(xué)生自己看書，分析各氣候類型的特點(diǎn)和分布，最后聯(lián)系三圈環(huán)流的知識，分析氣候類型的成因。

這樣做不但突出了教材的重難點(diǎn)，同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使他們把精力集中到理解、掌握、鞏固教材的知識上，同時，又鍛煉了學(xué)生進(jìn)行歸納、比較和分析地理知識的能力。

四、依據(jù)控制論原理，對課堂教學(xué)過程實(shí)施有效控制

從系統(tǒng)論的角度看，地理課堂教學(xué)是由地理教師、學(xué)生、地理教材、地理教法和地理教具等要素構(gòu)成的復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)。而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，則必須對課堂教學(xué)活動實(shí)施即時有效的控制。

1.掌握好教師與學(xué)生、講授與學(xué)習(xí)的平衡。在教學(xué)過程中，只有使教師、學(xué)生、知識三方面都處于動態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效獲得大幅度增加。這種平衡的實(shí)現(xiàn)，需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平及其接受程度，充分展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，使師生雙方都處于最佳的信息交流狀態(tài)，才會收到較好的教學(xué)效果。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)交給學(xué)生。如果只是一味的跟隨老師的步伐去學(xué)習(xí)而沒有自己的目的，那么高中地理教育對于學(xué)生無疑是失敗的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有多大的提高呢？這里并不是否認(rèn)教師或者課堂的作用，而是要教師在學(xué)習(xí)之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提出，以便學(xué)生實(shí)行自我控制，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇9

一、板書在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維中的作用

板書能引起學(xué)生的注意力，便于學(xué)生把握要點(diǎn)，理解知識，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，也能反映知識之間的相互關(guān)系，給學(xué)生以美的熏陶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是能發(fā)展學(xué)生的思維。

好的板書，層次清楚，富有科學(xué)性和系統(tǒng)性，板書里包含的不單是靜態(tài)的知識信息，更重要的是運(yùn)動的信息即迂回曲折的思路發(fā)展，在教師語言的配合下，把教材編寫者的思路，教師講述問題的思路，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生明白，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，并逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，提高其分析問題、概括問題的能力。學(xué)生不僅在教師板書時要細(xì)心領(lǐng)會教師的思路，而且要順著教師的思路像迂回曲折的迷宮一樣與教師一道展開思維。有人說，板書是一種特殊的智力杠桿，教師利用杠桿，可以撬開學(xué)生的智慧之門。在板書動態(tài)的思維過程中，學(xué)生的思維能力必然得到發(fā)展與提高，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維最為有效。教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程，教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的板書形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、怎樣利用多種形式的板書培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

板書設(shè)計不可能有固定的模式，同一教學(xué)內(nèi)容不同教師講解會采用不同形式的板書，不同教學(xué)內(nèi)容同一教師講解也會采用不同形式的板書。不論采取何種形式的板書，都應(yīng)在揭示教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。

1.放射式板書

初中思想品德課中有許多與文化相關(guān)的知識，它們之間有什么樣的關(guān)系呢？采用這種放射式板書最能說明問題。以眾多知識中的基本概念“文化”作為放射點(diǎn)，把它寫在黑板的正中央，四周都是空白，給學(xué)生留下想象的余地，學(xué)生已感到好奇，下一步怎樣寫呢？數(shù)學(xué)上講過經(jīng)過一點(diǎn)可以有無數(shù)條直線，這里我們把這一點(diǎn)看成放射點(diǎn)（文化），把眾多與此有關(guān)系的知識從四面八方放射出去，如圖1，這些知識從不同角度、不同方面分析說明與“文化”有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，可以從不同層次、不同角度考慮解決問題的方式方法，使問題迎刃而解，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有裨益。

2.“大樹型”板書

恩格斯說：“地球上最絢麗的花朵便是人的思維?！睂W(xué)生有好的思維方式非常重要，我們利用學(xué)生對形象直觀的事物容易理解這一點(diǎn)，故在講解初一思想品德課“違法”與“犯罪”的有關(guān)知識時，我采用了大樹型的板書，如圖2。

這樣書寫板書，加強(qiáng)知識的直觀性，吸引學(xué)生的注意力，以“違法”作為樹干，寫在黑板的正下方，主要的知識作為樹枝，相關(guān)知識點(diǎn)作為樹葉，通過向上發(fā)散構(gòu)成點(diǎn)、線、面的立體思維網(wǎng)絡(luò)，一棵郁郁蔥蔥的“知識樹”長成了。這樣的板書能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

在這棵知識大樹中，可以培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散的思維能力，即大樹中平行知識點(diǎn)之間的發(fā)散，讓學(xué)生弄清平行知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，分辨相關(guān)概念、觀點(diǎn)的適用條件。在這棵知識大樹中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的縱向發(fā)散思維能力，即大樹中不同層次知識點(diǎn)之間的發(fā)散，認(rèn)識不同層次知識點(diǎn)的聯(lián)系與發(fā)展。在這棵大樹中，還可以培養(yǎng)遷移發(fā)散思維能力，即從條件、角度等方面進(jìn)行變化，實(shí)現(xiàn)知識信息轉(zhuǎn)移的發(fā)散，通過這種發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生把握聯(lián)系，抓住本質(zhì)，排除干擾的能力。

3.“結(jié)構(gòu)式”板書

初二學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)“溝通知識”，對于“父母子女的關(guān)系、子女與父母的關(guān)系”，逆反心理，孝敬父母、親子溝通矛盾等知識之間是何種關(guān)系，學(xué)生頭腦中較為混亂，針對這一情況，采用圖3的結(jié)構(gòu)式板書，能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，拓展思維。

此板書是初二思想品德課中關(guān)于“家庭溝通”方面的內(nèi)容，用詞語加上簡要的連接符號，在黑板上由左至右展開，突出地、準(zhǔn)確地表明它們之間的邏輯關(guān)系，把家的相關(guān)知識以家為放射點(diǎn)，寫在黑板的最左端，然后向右拓展此圖時，學(xué)生心里有疑問，也有猜想，教師板書“父母及子女”在相應(yīng)位置時，學(xué)生似乎明白了什么，教師及時點(diǎn)明，讓學(xué)生依據(jù)課本上的內(nèi)容用兩個詞及箭頭表明它們之間的關(guān)系，學(xué)生頓悟“父母要履行教育撫養(yǎng)未成年子女的義務(wù)，成年子女要贍養(yǎng)扶助父母，子女要履行孝敬父母的義務(wù)”。教師再板書，“親子矛盾”及其與前面各知識之間的關(guān)系時，學(xué)生的思維會伴隨著教師由左至右、由上至下的板書運(yùn)動處于動態(tài)發(fā)展之中。

教師板書，無論是采用由上而下、由下而上、從左往右、由左下角向右上方延伸的板書形式，還是采用由中心向四周擴(kuò)散的板書形式，都可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、在設(shè)計板書時應(yīng)注意的幾個問題

板書設(shè)計有“微型教案”之稱，能體現(xiàn)教師對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示出教師為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維之苦心。第一，要注意板書設(shè)計的科學(xué)性原則，應(yīng)以準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容為前提，做到科學(xué)準(zhǔn)確。第二，板書設(shè)計要注意針對性原則。板書是一種濃縮的“提煉”藝術(shù)，在實(shí)際過程中要簡明扼要，突出主題，抓住最本質(zhì)內(nèi)容，做到精煉。第三，要注意啟發(fā)性原則，教師在講述教材內(nèi)容時，不能采用單一形式的板書，要采用形式多樣的板書，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，力爭做到浮想聯(lián)翩。第四，要注意美感性原則，板書要條理清晰，布局合理，要中看，文字書寫要有美感，板書結(jié)構(gòu)要有美感，線條應(yīng)用要有美感，以引起學(xué)生注意，愿看、想看，自覺自愿思考問題。第五，應(yīng)注意實(shí)用性原則，板書的設(shè)計形式不能單一，但也不能華而不實(shí)，嘩眾取寵，要注重它的實(shí)用性，課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容固定，因此這一原則不容忽視。

總之，教師在課堂教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。每一位教師在每一堂課上都要為充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維而努力，利用黑板這方寸之地，珍惜每一個四十五分鐘，從我做起，從現(xiàn)在做起，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)時，在創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力方面就有了一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【Key words】Theme teaching method；Computational thinking；Learning community

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中較重要的一條是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，即“個體在運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動”。這里我希望通過C語言這門通用能力課程的課堂教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計算思維方面的學(xué)科素養(yǎng)的目的。

課堂教學(xué)就是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，其目的不僅要把學(xué)生引入基本的知識領(lǐng)域，而且要使他們明了各科之間的關(guān)系，最終把知識應(yīng)用到校外的生活中去。高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，也對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。在課堂教學(xué)改革中，教學(xué)方法問題一直是人才培養(yǎng)、特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。教學(xué)方法的大改革，可能是今后深化教學(xué)改革、質(zhì)量大提高的一個切入點(diǎn)和突破口。因此我把C語言課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)放在了教學(xué)方法的改革上，希望通過主題教學(xué)法的應(yīng)用提升課堂吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，提高課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，采用知識灌輸式的教育方法，學(xué)生在整個教學(xué)過程中要做的只是被動接受，缺乏思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是課堂過分沉悶，教學(xué)效果較差。而主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，重點(diǎn)開發(fā)的是學(xué)生個人基于實(shí)際而不是基于理論的探究思路。

主題教學(xué)是以學(xué)生主動參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，這些活動一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，重視知識獲取的過程，也強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)。因此我在整個C語言課堂教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)用了主題教學(xué)法，章節(jié)糅合，依據(jù)C語言課本基本知識點(diǎn)，結(jié)合一個完整的小型軟件開發(fā)項(xiàng)目設(shè)置三大主題展開課堂教學(xué)：數(shù)據(jù)存儲、流程控制、模塊化，打亂了原有的教學(xué)定勢，逐層引導(dǎo)啟發(fā)，合理進(jìn)行主題推動，設(shè)計了一套以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主的，符合軟件開發(fā)思維的課堂教學(xué)策略。

整個主題教學(xué)活動分成四個環(huán)節(jié)來完成，第一個環(huán)節(jié)是課前教師提供導(dǎo)學(xué)方案、知識點(diǎn)PPT和參考書目，由班干部按學(xué)習(xí)志愿分組，每組10人，幫助建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；第二個環(huán)節(jié)是課堂上教師引出話題，由學(xué)生分組討論后，派代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師再進(jìn)行知識點(diǎn)梳理和總結(jié)性的點(diǎn)評；第三個環(huán)節(jié)是知識點(diǎn)演示，在課堂上編程直觀演示知識點(diǎn)效果；第四個環(huán)節(jié)是課后學(xué)生利用綜合實(shí)訓(xùn)平臺，完成輔助教學(xué)資源的下載，作業(yè)的提交以及在線討論，教師利用綜合實(shí)訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)作業(yè)的與批閱，以及在線答疑。在這四個環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，主題教學(xué)的基本模式：引出話題―梳理話題―確定主題―自主探究―反饋交流―賞析領(lǐng)悟得到了充分體現(xiàn)。

采用這樣的教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)不再是寫教案，做課件，把現(xiàn)成的知識滿堂灌輸給學(xué)生。教師的主要任務(wù)分解成了三個方面：一方面是要集中精力編寫導(dǎo)學(xué)方案，為學(xué)生提供知識點(diǎn)PPT、參考書目，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前初步構(gòu)建宏觀知識體系；另一方面要針對課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過問和答的互動方式，進(jìn)行知識點(diǎn)的提煉，將宏觀知識微觀化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；最后一方面就是要與課堂內(nèi)容配套的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在實(shí)際應(yīng)用中領(lǐng)悟所學(xué)，達(dá)到融會貫通的效果。

我校計算機(jī)專業(yè)的C語言授課學(xué)時為32學(xué)時，按照知識點(diǎn)的重要性和難易程度，我給數(shù)據(jù)存儲主題單元所分配的學(xué)時是10學(xué)時，流程控制主題單元分配的學(xué)時是14學(xué)時，模塊化主題單元分配的學(xué)時是8學(xué)時。依據(jù)課堂授課學(xué)時數(shù)，我進(jìn)行了16次導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計，16次課堂教學(xué)設(shè)計，1次設(shè)計對應(yīng)兩學(xué)時授課。導(dǎo)學(xué)方案在設(shè)計時圍繞既定主題展開，在給定參考書目和知識點(diǎn)PPT的同時，提出了相關(guān)問題，讓學(xué)生主動解決這些問題，形成自己的觀?c。而在與此同步的課堂教學(xué)設(shè)計中我對重難知識點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，不會再去花費(fèi)大量時間講解基礎(chǔ)知識，而是把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)的理解和應(yīng)用上。我校信息技術(shù)類專業(yè)的C語言實(shí)驗(yàn)學(xué)時為32學(xué)時，剛好與課堂教學(xué)形成對應(yīng)關(guān)系，因此我參考課堂設(shè)計方案和課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了16次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生課堂所獲知識得到了充分鞏固和應(yīng)用，達(dá)到了提高學(xué)生計算思維能力和編程實(shí)踐能力的效果。

舉例來說，在模塊化主題中的遞歸教學(xué)中，我首先在導(dǎo)學(xué)方案中提出了兩個問題：嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用的差別？遞歸調(diào)用用在什么地方？很多學(xué)生通過自學(xué)并不能做到真正了解，但會產(chǎn)生一個大致的印象。接著我在課堂教學(xué)過程中會提出了經(jīng)典問題-漢諾塔問題，詢問解決方法，在共同探討的過程中提出遞歸思想，通過編程和單步調(diào)試展示遞歸的調(diào)用過程，讓學(xué)生明確遞歸的應(yīng)用和優(yōu)勢。最后我會在課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺中由簡到難給出經(jīng)典遞歸習(xí)題，比如用遞歸完成字符串的反轉(zhuǎn)，用遞歸實(shí)現(xiàn)折半查找，用遞歸尋找迷宮出口，幫助學(xué)生鞏固和靈活應(yīng)用所學(xué)知識。

為了激發(fā)學(xué)生課堂活動的積極性和主動性，我在設(shè)計課程評價方案時，實(shí)行了終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)共同體中每位成員的平時出勤表現(xiàn)、課堂參與情況、實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況也計入平時積分中，并占據(jù)了平時成績的80%。這對課堂教學(xué)活動的順利開展，起到了較大的作用，相對于那些沒有進(jìn)行C語言課堂教學(xué)改革的班級來說，在提升課堂活躍性方面效果明顯。

從教學(xué)效果來看，教師為了進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，為了能夠較好地掌控課堂，教師的專業(yè)能力，教學(xué)能力得到了大步提升。學(xué)生在整個課堂教學(xué)實(shí)踐過程中做到了積極思考、互動交流，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。整個教學(xué)完成后，大部分學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用計算機(jī)領(lǐng)域的思想方法來解決問題，在面對具體問題時，不再一籌莫展，而是能做到先分析需要處理的數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)處理的過程。與此同時，在課堂交流碰撞中教師與學(xué)生互相都收獲了更多的思想，共同得到了提高。

通過跟蹤調(diào)查表明，參與了課堂教學(xué)改革的學(xué)生，在軟件編程比賽和電子設(shè)計大賽中均有較好表現(xiàn)，取得了較好成績。