導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)意圖：

春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，隨著春節(jié)腳步的臨近，我們走在大街小巷，到處都聞到了“年味兒”，但是如今新時(shí)代的孩子們對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知逐漸減少， 為了讓幼兒深刻體會(huì)過(guò)年的喜悅，了解本地的地方風(fēng)俗，加深幼兒對(duì)于春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的理解與認(rèn)識(shí)，知道在春節(jié)里我們應(yīng)該做些什么有意義的事，因而設(shè)計(jì)了這堂主題活動(dòng)。讓孩子們?cè)谠?shī)歌游戲中體驗(yàn)春節(jié)的快樂(lè)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．知道春節(jié)是我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，了解新年的地方風(fēng)俗。

2. 理解兒歌的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮等詞匯與句式。

3. 喜歡春節(jié)的熱鬧氣氛，愿意和伙伴一起表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

龍船、扇子、紅綢子、腰鼓、鞭炮、燈籠、PPT

活動(dòng)重點(diǎn)：了解更多的新年習(xí)俗，能根據(jù)圖譜完整的朗讀兒歌并表演。

活動(dòng)難點(diǎn)：說(shuō)出不同的新年祝福語(yǔ)，并能邊念兒歌邊表演。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入(動(dòng)態(tài)圖片，音樂(lè))

1.T：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一段好聽(tīng)的音樂(lè)，我們來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，我們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)？嗯，過(guò)新年啦，人們都在用不同的方式來(lái)迎接新年，那小朋友們是怎么迎接新年的呢？”（師幼談話，了解過(guò)新年的習(xí)俗）

二．出示圖譜，引導(dǎo)幼兒完整的認(rèn)識(shí)兒歌內(nèi)容。

“小朋友們看，這是什么？這是一個(gè)福字，祝福的福，把它倒過(guò)來(lái)表示福到了，新年到了，我們用它來(lái)表示新年到。老師把剛才我們見(jiàn)到的這些新年里的趣事編成了一首好聽(tīng)的兒歌，叫新年到！見(jiàn)到這個(gè)字我們要念什么？新年到。這又是什么？穿新衣戴新帽………”

“小朋友們，喜歡這首新年的兒歌嗎？那我們?cè)囍鴣?lái)把兒歌完整的念一遍，還要加上我們的表演呃！小朋友們可真聰明，一看圖就知道怎么念了。”

三、出示教具，幼兒表演。

“寶貝們，新年就要到了，老師給你們帶來(lái)了新年的禮物，看看都有什么？你們可以選一樣自己喜歡的東西，拿好了到老師這邊來(lái)排好隊(duì)?？?，熱鬧的龍船隊(duì)也來(lái)了，讓我們用好聽(tīng)的兒歌和他們一起表演吧！扇子舞起來(lái)，燈籠也要掛起來(lái)，鞭炮想起來(lái)，扇子舞起來(lái)！”

四、活動(dòng)結(jié)束

“孩子們，新年就要到了，我們一起給所有的老師們拜年啦！面向所有的客人老師，跟他們說(shuō)聲新年好，一年更比一年好??！”

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽，小朋友們哈哈笑！

新年到，新年到，掛燈籠，放鞭炮，噼里啪啦嚇一跳！

篇2

幼兒期是人的智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一點(diǎn)在近年來(lái)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，一些幼兒園和社會(huì)團(tuán)體紛紛舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。

二00二年開(kāi)始，我園也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動(dòng)的位置。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，不敢開(kāi)口、不愿開(kāi)口的幼兒占大多數(shù)，能開(kāi)口的幼兒也只有在英語(yǔ)課上才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。而且幼兒教師們普遍感到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)難，組織更難。如何在幼兒園開(kāi)展好英語(yǔ)活動(dòng)是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定：

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念不斷轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要，教育內(nèi)容正在從知識(shí)—能力、技能—價(jià)值觀、態(tài)度的排序向著價(jià)值觀、態(tài)度—能力、技能—知識(shí)的排序轉(zhuǎn)變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學(xué)的目標(biāo)制定為：

（1）、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣：通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力。通過(guò)參與英語(yǔ)活動(dòng)有效地習(xí)得粗淺的英語(yǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學(xué)英語(yǔ)》教材，很符合幼兒園教學(xué)實(shí)際，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、活動(dòng)性、參與性和實(shí)用性。它所選用的教學(xué)內(nèi)容立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，它所包含的內(nèi)容從認(rèn)識(shí)幼兒自身出發(fā)到認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)周圍的事物，體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步、人類的發(fā)展。教材把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定規(guī)則劃分成相互聯(lián)系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程也更有助于幼兒總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。

三、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

在堅(jiān)持不懈的探索和實(shí)踐中，我逐漸摸索出在情景與環(huán)境中讓幼兒自然地習(xí)得英語(yǔ)，不僅使幼兒感受并體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，而且能有效地激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂(lè)伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺(jué)的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語(yǔ)day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“Thisisday”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語(yǔ)的意義，把語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語(yǔ)或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語(yǔ)言，動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語(yǔ)。

在MyHometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來(lái)。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

課后，我們還把對(duì)話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，用這些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，也收到了良好的效果。

我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。

篇3

關(guān)鍵詞 中職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語(yǔ)言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂(lè)和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過(guò)程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問(wèn)題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開(kāi)設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說(shuō)、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語(yǔ)言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門的說(shuō)課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語(yǔ)言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂(lè)活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說(shuō)課的最新要求。

經(jīng)過(guò)整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說(shuō)、授、評(píng)”（即寫教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過(guò)“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過(guò)程向“問(wèn)題解決”過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說(shuō)、唱、彈、跳、畫”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂(lè)活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說(shuō)課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽(tīng)課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽(tīng)課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見(jiàn)習(xí)、公開(kāi)觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽(tīng)課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫下評(píng)語(yǔ)。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。“記錄聽(tīng)課本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過(guò)精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問(wèn)題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹(shù)立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽(tīng)課的學(xué)生要記錄聽(tīng)課本，填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見(jiàn)習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見(jiàn)習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見(jiàn)實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開(kāi)展公開(kāi)課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見(jiàn)習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見(jiàn)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開(kāi)展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開(kāi)課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開(kāi)展全園公開(kāi)觀摩課。實(shí)習(xí)生開(kāi)公開(kāi)觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽(tīng)課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)永紅.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

篇4

月主題：職業(yè)大體驗(yàn)                班級(jí)：中一班 指導(dǎo)教師：郭馨然     活動(dòng)時(shí)間：2021 年 4月  12日    星期：一

活動(dòng)名稱

保護(hù)環(huán)境我能行s

教案撰寫評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動(dòng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)到垃圾會(huì)影響地球環(huán)境，人類要減少垃圾，讓幼兒了解幾種廢舊物品的處理方法。 

2、能說(shuō)出環(huán)境污染的來(lái)源，認(rèn)識(shí)其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系。 

3、能大膽地和同伴進(jìn)行交流，對(duì)環(huán)境污染和保護(hù)環(huán)境的感受。 

 

重點(diǎn)

 

能說(shuō)出環(huán)境污染的來(lái)源，認(rèn)識(shí)其危害，了解環(huán)境和人類生活的關(guān)系。

活動(dòng)準(zhǔn)備

各種日常的廢舊物品（廢舊的玩具，易拉罐，紙盒子，果皮等）

活動(dòng)流程

 

 

一、通過(guò)自己實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 

1、老師展示自己觀察垃圾的情況。 

2、幼兒自己討論問(wèn)題，并進(jìn)行交流。 

3、小結(jié)：原來(lái)可以通過(guò)創(chuàng)意改造再利用許多廢舊物品。 

二、介紹幾種廢物利用的方法。 

1、教師出示自己通過(guò)廢物利用、變廢為寶的物品。 

幼兒根據(jù)教師出示的物品分組進(jìn)行探討、交流，并思考還有哪些用處。

2、教師針對(duì)幼兒探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)玩具、廢舊衣服等處理的方法：修理、制作玩具用品、作為肥料等。 

3、幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討并總結(jié)方法。 

三、教師采用語(yǔ)言和演示等方式總結(jié)方法。

審批建議

 

課后反思

 

廣通幼兒園月主題教案（2021春）

月主題：職業(yè)大體驗(yàn)                班級(jí)：中一班 指導(dǎo)教師：郭馨然     活動(dòng)時(shí)間：2021 年4 月14  日    星期：三

活動(dòng)名稱

長(zhǎng)大了，我想做。。。

教案撰寫評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動(dòng)目標(biāo)

1、熟悉歌謠，學(xué)習(xí)看圖譜演奏。 

2、嘗試根據(jù)樂(lè)器的音色為歌謠選擇樂(lè)器。 

3、聽(tīng)音樂(lè)，嘗試分辨樂(lè)曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏侓動(dòng)。 

4、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。 

 

重點(diǎn)

 

聽(tīng)音樂(lè)，嘗試分辨樂(lè)曲的快慢和輕重，能跟著節(jié)奏侓動(dòng)

活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體課件，音樂(lè)，幼兒用書。

活動(dòng)流程

 

 

一、提問(wèn)引出主題。 

1、小朋友們都見(jiàn)過(guò)錘子吧？是什么樣的呢？ 

2、它們發(fā)出的聲音一樣嗎？ 

二、欣賞歌謠，感知大小兩種錘子的節(jié)奏。 

1、出示圖譜，提問(wèn)幼兒：大錘子是怎么敲的？敲了幾下呢？ 

2、小錘子是怎么敲的呢？小錘子的聲音重還是大錘子的聲音重呢？ 

3、教師說(shuō)前半句，幼兒拍手表現(xiàn)兩種錘子的輕重。 

三、探索交流。 

1、學(xué)習(xí)看圖譜，初步感知節(jié)奏。 

2、跟隨音樂(lè)看圖譜感知節(jié)奏。 

3、根據(jù)樂(lè)器的音色為歌謠選擇樂(lè)器。 

4、看圖譜完整演奏。 

（1）教師帶領(lǐng)幼兒演奏。 

（2）教師小結(jié)：樂(lè)器的使用以及小錘子的演奏。 

（3）幼兒互換樂(lè)器演奏。 

審批建議

 

課后反思

 

廣通幼兒園月主題教案（2021春）

月主題：職業(yè)大體驗(yàn)                班級(jí)：中一班 指導(dǎo)教師：郭馨然     活動(dòng)時(shí)間：2021 年 4月  13日    星期：二

活動(dòng)名稱

長(zhǎng)大了，我要做。。。

教案撰寫評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀A；良好B；一般C )

 

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解各種職業(yè)，樂(lè)意說(shuō)自己的理想。 

2、大膽在集體面前說(shuō)出自己長(zhǎng)大了想當(dāng)什么。 

3、初步懂得要實(shí)現(xiàn)理想就要從小努力。 

 

重點(diǎn)

 

初步懂得要實(shí)現(xiàn)理想就要從小努力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

多媒體課件，椅子，自制的方向盤。

活動(dòng)流程

 

 

一、問(wèn)題導(dǎo)入。 

1、有些小動(dòng)物長(zhǎng)大后和小時(shí)候有了很大的不同，變得獨(dú)立、強(qiáng)壯、能干了。小朋友，你們想過(guò)你們長(zhǎng)大后的樣子嗎？你們長(zhǎng)大后想做什么呢？ 

2、鼓勵(lì)幼兒大膽想象和表達(dá)。 

二、信息拓展。 

1、教師出示課件中各種職業(yè)的圖片，引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)。 

2、教師和幼兒一起討論這些職業(yè)在我們生活中的意義。 

3、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)大后想做什么，為什么？ 

4、引導(dǎo)幼兒清楚表達(dá)自己的想法。 

5、教師啟發(fā)幼兒說(shuō)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)這些愿望，應(yīng)該怎么做？ 

6、小結(jié)：每種職業(yè)都值得人們尊敬，小朋友要實(shí)現(xiàn)自己的理想，就要行動(dòng)起來(lái)，從小努力，相信你們長(zhǎng)大后都能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人 

三、開(kāi)心游戲：夢(mèng)想列車。 

1、將凳子擺成兩排，教師手握“方向盤”扮演司機(jī)開(kāi)車，教師問(wèn)幼兒長(zhǎng)大后想做什么，幼兒完整說(shuō)出自己的理想后就可以“上車”。

 

 

篇5

語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要部分。在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言教育資源，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們可以說(shuō)，在幼兒園教育中探索信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起著重要的作用。

1.信息技術(shù)輔助語(yǔ)言教育活動(dòng)，要體現(xiàn)幼兒的思維特征

在幼兒的思維中，任何事物都是可以進(jìn)行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，把靜態(tài)的、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的、豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，教師的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)“活”起來(lái)，不但會(huì)收獲良好的教學(xué)效果，同時(shí)還非常符合幼兒的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于幼兒的成長(zhǎng)。

2.要重視利用信息技術(shù)來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

在幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)中，口頭語(yǔ)言的表達(dá)是非常重要的一個(gè)教學(xué)方面。在利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要精心制作課件，把無(wú)聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構(gòu)的童話故事制作成為生動(dòng)的演示動(dòng)畫，把抽象的、難懂的知識(shí)制作成為深入淺出教學(xué)形式，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中潛移默化地鍛煉口頭表達(dá)能力。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒認(rèn)知良性發(fā)展

篇6

一.前言

目前中國(guó)問(wèn)題家庭增多，孩子與父母存在隔膜，更使這個(gè)難以啟齒的“性”話題不能得到很好地交流，形成了從家庭、學(xué)校到社會(huì)的性教育的集體缺席。談及性教育，學(xué)術(shù)界“刻不容緩”的呼聲不絕于耳。本文將以快樂(lè)雙語(yǔ)幼兒園3-6歲300名幼兒為研究對(duì)象，嘗試、探索游戲化教學(xué)在3-6歲幼兒性教育的應(yīng)用。如何在教育過(guò)程中使幼兒性教學(xué)活動(dòng)游戲化，更是一個(gè)當(dāng)今幼兒教師應(yīng)當(dāng)探索的迫切而棘手的問(wèn)題。

二、研究目的

幼兒性教育關(guān)系到幼兒身心健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到家庭和社會(huì)的安定。本研究的目的為：

1、讓每個(gè)幼兒悅納自己的性別角色，有一個(gè)健康的性別觀。逐步形成保護(hù)好自己隱私部位的意識(shí)。幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

2、探索用游戲化教學(xué)在幼兒性教育的指導(dǎo)策略。

三、研究方法

在研究前期，研究人員對(duì)快樂(lè)雙語(yǔ)幼兒園小、中、大班的95位家長(zhǎng)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣式的問(wèn)卷調(diào)查，中期根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，研究人員篩選確定幼兒性教育的內(nèi)容為：“我從哪里來(lái)”；“如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”“如何保護(hù)好自己隱私部位”三方面的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容制定出小、中、大班的游戲化教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃并收集資料，撰寫教案。每個(gè)年級(jí)選出一位老師，按教案進(jìn)行試講，全體老師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、并提出修改意見(jiàn)。之后，該老師上示范課，研究小組認(rèn)可后，在全園各年級(jí)各班級(jí)鋪開(kāi)。如果發(fā)現(xiàn)計(jì)劃不合理，還需再次修訂計(jì)劃，再次上示范課。后期，全體老師提交教案、隨筆、反思、小結(jié)和研究總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：

通過(guò)近一年多的實(shí)踐研究，研究人員對(duì)3-6歲兒童性教育的內(nèi)容、游戲化教學(xué)在幼兒性教學(xué)的研究有如下的發(fā)現(xiàn)：

1、通過(guò)課題研究，幼兒園老師對(duì)幼兒性教育有了新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新策略和新模式。新觀點(diǎn)：研究開(kāi)始之前，老師們都認(rèn)為做課題太難，無(wú)從下手，特別是性教育課題，面對(duì)的是幼兒園的孩子，更不知道該從哪方面入手。新策略：在集體教育過(guò)程中，老師需要對(duì)孩子講解很多專有名詞。在試講時(shí)，有些老師語(yǔ)言過(guò)于成人化，專業(yè)化，重復(fù)了多遍，孩子都聽(tīng)不懂。最終，老師們采用繪本、圖片、游戲的方法和孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，修改了教案。新模式：老師們的研究，歸納了孩子容易接受的性教育的內(nèi)容；把抽象概念具體化，提煉出一套幼兒性教育的模式。

2.用游戲化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：

2.1身體的秘密的游戲化教學(xué)

圍繞主題，研究人員開(kāi)展了一系列分題的教育教學(xué)活動(dòng)如：“我的小”、“我是女生”“男生女生不一樣”。通過(guò)這些活動(dòng)讓孩子們知道男孩、女孩是怎樣區(qū)別的，有什么不同，哪些地方是隱私部位，隱私部位應(yīng)該怎樣保護(hù)。

在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，研究人員嘗試游戲化課程教學(xué)，如：我的小，首先研究人員利用繪本讓孩子們了解男孩子的特征，知道“小”是男孩子的隱私部位，和應(yīng)該怎樣保護(hù)“小”的方法；然后設(shè)置游戲情景表演讓孩子們?cè)谟螒蛑徐柟虒?duì)自己的認(rèn)識(shí)。在“男生女生不一樣”這個(gè)活動(dòng)中，研究人員也采用了游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，首先從談話游戲中讓孩子說(shuō)一說(shuō)男孩女孩不一樣的地方，明確隱私部位，然后通過(guò)操作游戲“粘貼隱私部位”來(lái)鞏固對(duì)隱私部位的認(rèn)知。最后采用游戲“找朋友”男孩找男孩，女孩找女孩鞏固孩子對(duì)男女特征區(qū)別。通過(guò)各種活動(dòng)方式，讓幼兒更多地了解自己身體的秘密。

2.2“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)

在“不要隨便摸我”環(huán)節(jié)中，研究人員不僅設(shè)計(jì)了多種多樣的區(qū)域活動(dòng)，在集中教學(xué)活動(dòng)中，還設(shè)計(jì)了豐富多彩的游戲。

比如在設(shè)計(jì)“如何保護(hù)隱私部位”活動(dòng)時(shí)，首先，?奶富壩蝸分醒芯咳嗽比糜錐?觀看《不要隨便摸我》的繪本或視頻，然后，老師和幼兒一起探討故事情節(jié)，老師會(huì)提問(wèn)：“陌生人要抱你能不能讓他抱？陌生人要摸你的隱私部位讓不讓他摸？為什么？”等，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)應(yīng)該如何保護(hù)自己。接下來(lái)會(huì)通過(guò)游戲讓幼兒清晰地知道不能讓陌生人摸自己的隱私部位。部分老師帶領(lǐng)幼兒玩角色扮演游戲：“狼來(lái)了”。有的老師引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在“狼來(lái)了”游戲中，比誰(shuí)最先逃開(kāi)，逃得最快的幼兒得到小貼心。

2.3“我從哪里來(lái)？”環(huán)節(jié)的游戲化教學(xué)

圍繞主題研究人員開(kāi)展了一系列分題的教育教學(xué)活動(dòng)如：“成長(zhǎng)足跡”；“我們結(jié)婚吧！”；“小威向前沖”和“我在媽媽的肚子里”。首先，在家園共育中幼兒把爸爸媽媽小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)或工作時(shí)的照片和老師、其他幼兒分享，了解爸爸媽媽的成長(zhǎng)足跡。在“我們結(jié)婚吧！”的活動(dòng)中，讓兩位幼兒扮演“新郎”和“新娘”，老師和其他小朋友扮演來(lái)賓，模仿婚禮現(xiàn)場(chǎng)。在“小威向前沖”的活動(dòng)中，老師先讓幼兒觀看視頻，描繪子宮像一座房子在媽媽的肚子里，像小蝌蚪住在爸爸的身體里，它們抱在一起，就變成胎兒。讓一個(gè)小女生扮演子宮，所有小男生扮演蝌蚪，進(jìn)行游泳比賽，看誰(shuí)第一個(gè)到終點(diǎn)，住進(jìn)“小房子”里。在“我在媽媽的肚子里”的活動(dòng)中，老師先讓幼兒觀看胎兒在媽媽肚子生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，然后讓幼兒模仿胎兒的動(dòng)作。把游戲化教學(xué)應(yīng)用在幼兒性教育的教學(xué)活動(dòng)中，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使難以理解的性科學(xué)術(shù)語(yǔ)得以很好地傳授，讓幼兒在游戲中玩，在游戲中學(xué)。

篇7

（一）教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無(wú)形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂(lè)趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說(shuō)話無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開(kāi)始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過(guò)電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學(xué)前后沒(méi)有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來(lái)，繪本教學(xué)在公開(kāi)課上頻頻出現(xiàn)，公開(kāi)課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開(kāi)課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識(shí)薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，沒(méi)有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。

在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問(wèn)題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問(wèn)題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒(méi)有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。

我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開(kāi)展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長(zhǎng)卻沒(méi)有把目光放在這個(gè)新事物上，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒(méi)有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒(méi)有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。

其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過(guò)多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購(gòu)買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒(méi)有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書”。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間。家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂(lè)的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂(lè)并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂(lè)，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開(kāi)啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過(guò)繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽視幼兒的興趣，就會(huì)使幼兒在聽(tīng)故事時(shí)不得不保持清醒的頭腦，來(lái)接受教師的問(wèn)題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

開(kāi)展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓幼兒聽(tīng)故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽(tīng)故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問(wèn)的方式，尋找提問(wèn)的策略。

（四）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者。

篇8

俗話：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學(xué)校大門的我除了在學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行過(guò)見(jiàn)習(xí)之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)那么多的孩子，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開(kāi)展各種活動(dòng)。于是，我努力學(xué)習(xí)，努力嘗試自己獨(dú)立帶班。經(jīng)過(guò)幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我每次都認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是師傅。這學(xué)期我聽(tīng)了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來(lái)的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛(ài)心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師，乃至家長(zhǎng)的一致好評(píng)，給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來(lái)。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如師傅上課的紀(jì)律好了。過(guò)后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過(guò)自己的努力有了明顯的提高。

篇9

摘 要：美育問(wèn)題是幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的重要方面。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先考察了當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)中美育所存在的問(wèn)題，接著則從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面就如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的美育效果提出了一點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；審美

幼兒教育是針對(duì)0-6歲的學(xué)齡前嬰幼兒的教育教學(xué)的總稱。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，美育是一個(gè)非常重要的方面。某種意義上而言，美的傳達(dá)和鑒賞是比知識(shí)教育和技能操作更能塑造幼兒健康的心理和積極的生活態(tài)度的教育過(guò)程。美是一種境界，是一種眼光，更是一種涵養(yǎng)。幼兒階段的心理活動(dòng)基本上處于天真未泯，混沌純潔的原初樸素的材質(zhì)性質(zhì)，幼兒之心之情“如絲如素也，染之蒼則蒼，染之黃則黃”。 如何引導(dǎo)和加強(qiáng)幼兒良好的心理成長(zhǎng)，是我們廣大幼兒教師的重要職責(zé)。因而，探討這一階段幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的美育問(wèn)題便具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)中美育所存在的問(wèn)題

語(yǔ)言審美教學(xué)是一種優(yōu)良的教學(xué)方式，值得推廣提倡，很多地方和老師都在積極的探討摸索，取得了很大的效果。但是，在整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍中還存在著諸多比較嚴(yán)峻的問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系到了一代人的健康成長(zhǎng)，需要深思：

1.幼兒教師整體素質(zhì)不高，營(yíng)造、創(chuàng)造幼兒語(yǔ)言教學(xué)美的能力不足

語(yǔ)言審美教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性和操作性均很強(qiáng)的教育學(xué)知識(shí)技能。從中央到各級(jí)地方，從從事理論研究的專業(yè)學(xué)專家到廣大教學(xué)戰(zhàn)線的幼兒教師都在給予關(guān)注。美首先是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題，然后再是教學(xué)的藝術(shù)問(wèn)題，提高語(yǔ)言審美教學(xué)的能力要求一個(gè)幼兒教師要具備基本的哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。

但目前，廣大的幼兒教師往往缺乏這些學(xué)科的綜合知識(shí)，整體素質(zhì)不高，對(duì)營(yíng)造良好的幼兒語(yǔ)言審美教學(xué)環(huán)境造成了很大的障礙。

2.幼兒語(yǔ)言教學(xué)中審美教育資源沒(méi)有得到有效的利用和發(fā)揮

教學(xué)資源是支持和鞏固充分教學(xué)效果的軟硬件設(shè)施。硬件設(shè)施包括活動(dòng)室、活動(dòng)場(chǎng)地（放映室、展覽廳、音樂(lè)廳等等）及其操場(chǎng)、花園等的建設(shè)和保障，軟件設(shè)施包括正常的審美教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和心理環(huán)境，比如圖書室的藏書類別，音樂(lè)廳的演奏，展覽廳的展覽，放映室的播放等。良好的語(yǔ)言審美教學(xué)的有效開(kāi)展需要軟硬件設(shè)施的合理和充分調(diào)動(dòng)、配置。但目前的情況往往不是缺乏這些基本的設(shè)施，就是對(duì)這些設(shè)施的利用不夠，或者在對(duì)教學(xué)資源的配置上存在著極大的不合理和浪費(fèi)現(xiàn)象。

3.幼兒語(yǔ)言教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性

除以上客觀和大的教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題外，就具體的師幼互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程而言，也存在著諸多弊端。教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中美育的認(rèn)識(shí)不夠深入，同時(shí)在組織教育教學(xué)的過(guò)程中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。許多教師對(duì)教案的把握不是很充分，缺乏創(chuàng)新觀念，對(duì)教學(xué)資源的調(diào)動(dòng)缺乏熱情，在教案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性上尚未形成比較成熟的完整的教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)。

造成這些主客觀弊端的原因是多方面的。就具體的教學(xué)過(guò)程而言，我們廣大的幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行自我反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，盡量通過(guò)各種途徑，采取各種教學(xué)方法提高語(yǔ)言教學(xué)中美育的有效性和切實(shí)性。

二、提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)的美育效果的途徑

1.從啟蒙教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

重視兒歌、詩(shī)歌、寓言、傳說(shuō)、神話等在幼兒語(yǔ)言的美育教學(xué)中的作用。所以，要選取那些在真、善、美、信方面具有針對(duì)性和優(yōu)良的啟示性的教學(xué)素材，精心組織，合理搭配，從內(nèi)容上保證教學(xué)效果的切實(shí)性。要積極引導(dǎo)幼兒注意、體會(huì)、反思其中的深刻的審美意識(shí)和道德教化作用。并外化為自身的生活習(xí)慣和感知行為，鼓勵(lì)聯(lián)想、暢想等等幼兒的心理再創(chuàng)造。

2.從教學(xué)思維來(lái)看

具象思維、比喻思維的運(yùn)用。在具體的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，要通過(guò)動(dòng)態(tài)的、彩色的、活躍的音樂(lè)、動(dòng)畫、幻燈片等等方式調(diào)動(dòng)幼兒注意力、在思維上要盡量使用具象和比喻思維，通過(guò)擬人化和寓言化的身臨其境的直接感受來(lái)喚起幼兒的心理潛伏勢(shì)能。教師的角色不僅要完成知識(shí)的傳授，更要站在幼兒的心理水平線上，成為他們其中的一員愛(ài)著他們的愛(ài)，痛苦著他們的痛苦，通過(guò)情感教育和引導(dǎo)的方式完成對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。

3.從教學(xué)方式來(lái)看

親近自然，在對(duì)自然美的體認(rèn)中感受語(yǔ)言的美；親子教育，在感受人倫之美中感受語(yǔ)言的美。幼兒教師首先要充分調(diào)用顯性和隱性的教學(xué)資源。其次要對(duì)語(yǔ)言本身的機(jī)構(gòu)美有充分的敏感度，養(yǎng)成比較高的言語(yǔ)表達(dá)和編織的能力。再次要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走向大自然，領(lǐng)略大自然的美，并揭示出自然美所印證的心靈美，讓幼兒沉浸在自然美的同時(shí)，潛移默化的領(lǐng)受情感和哲理的審美教育。最后則要經(jīng)常與幼兒家庭保持密切的關(guān)系、隨時(shí)追蹤幼兒的心理和情感變化，與幼兒家庭成員一道共同引導(dǎo)好幼兒的語(yǔ)言美育教學(xué)，使幼兒感受到審美的啟發(fā)不僅在幼兒園、書本和同學(xué)師生之間，更在身邊的人倫親情之中。一個(gè)健全的人格就是從人倫親情的審美教育開(kāi)始其塑造過(guò)程的。

總之，幼兒語(yǔ)言教學(xué)中美育是一項(xiàng)復(fù)雜而又具有高度藝術(shù)性的教學(xué)技能，其完善并非一朝一夕所能完成。搞好這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，更在于交給孩子一份珍貴的人生禮物。知識(shí)講授固然重要，但對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講，比知識(shí)講授重要的是情感的塑造、人格的養(yǎng)成和價(jià)值觀的建立，而這些關(guān)乎人生健全心智的方面，更重要的是審美心靈的熏陶、建造和完善。盡管實(shí)際的教學(xué)過(guò)程還存在著諸多不足，但幼兒教師所可寶貴的就是一種關(guān)愛(ài)幼兒的美的心靈和教學(xué)手法。藝術(shù)淺見(jiàn)是筆者淺陋的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，定有不妥之處，還需繼續(xù)摸索，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健夫.《現(xiàn)代美學(xué)原理》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002版.

[2]袁振國(guó).《教育新理念》，教育科學(xué)出版社，2002版.

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教育部2001年制定并頒布.

篇10

一、以理論為先導(dǎo)，促進(jìn)教師反思

觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。因此，我們有計(jì)劃地學(xué)習(xí)綱要和規(guī)程，并組織教師進(jìn)行考試。在學(xué)習(xí)中每個(gè)老師都帶著任務(wù)來(lái)，帶著問(wèn)題來(lái)。在每周的教研活動(dòng)會(huì)上，要求每個(gè)老師對(duì)自己的一次活動(dòng)進(jìn)行反思，然后大家來(lái)討論。促進(jìn)教師對(duì)不同學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，刺激教師進(jìn)行反思，從而解決困惑不解的問(wèn)題，促使教師們帶著疑問(wèn)去實(shí)踐中探索的愿望，去不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀案例，從而使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從理論到實(shí)踐的過(guò)程，促進(jìn)了教師的反思。

二、做好活動(dòng)前的反思工作

1.目標(biāo)的制定是否合適

目標(biāo)的定位要適合孩子的認(rèn)知能力，看其是否能調(diào)動(dòng)孩子的積極性和創(chuàng)造性，是否能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。在一次《水的秘密》公開(kāi)活動(dòng)課上，執(zhí)教老師讀完自己的教案讓大家來(lái)討論，大家覺(jué)得目標(biāo)定得太低，不適合大班孩子上課。在大班試教過(guò)程中，由于知識(shí)面太淺，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程不到十分鐘就完成了。第二次在中班試教，效果完全不一樣，活動(dòng)過(guò)程井然有序，幼兒的積極性很高。

2.教學(xué)方法是否恰當(dāng)

以往聽(tīng)過(guò)的一些公開(kāi)教學(xué)課，老師只顧自己講得有聲有色，教態(tài)親切，其講課水平是無(wú)可挑剔的，但一點(diǎn)也沒(méi)有顧及幼兒的感受，幼兒成為了一個(gè)完全被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象；還有些課教師準(zhǔn)備了大量的教學(xué)玩具，很多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如有一堂課是認(rèn)識(shí)樹(shù)葉，老師準(zhǔn)備了各種各樣的樹(shù)的圖片和各種各樣的關(guān)于樹(shù)葉的課件，可唯獨(dú)沒(méi)有一片實(shí)物樹(shù)葉。其實(shí)樹(shù)葉隨處都有，真正的實(shí)物遠(yuǎn)比那些花里胡哨的教育實(shí)用得多。這就是老師在選擇教學(xué)方法上的失誤。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出

每一節(jié)課，教師都要定位它的重點(diǎn)部分和難點(diǎn)部分，要引導(dǎo)孩子如何攻克難點(diǎn)，安排在突破重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)要時(shí)間要相應(yīng)多一些，還要有充分的操作時(shí)間。

三、活動(dòng)過(guò)程中的反思不容忽視

教案寫好了，準(zhǔn)備工作完成了，并不代表課就上得好，課堂上老師的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，孩子的積極性和興趣的調(diào)動(dòng)都是很重要的。每個(gè)學(xué)期，我們都規(guī)定每位老師聽(tīng)課不得少于15節(jié)，所以沒(méi)課的老師每周都要去聽(tīng)一至兩節(jié)課。聽(tīng)課老師基本上是帶著教案去聽(tīng)課，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，及時(shí)提出疑問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容主要是：目標(biāo)是否完成，是否關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，教具的運(yùn)用是否恰當(dāng)，師生在課堂上的交流和合作是否充分，幼兒的情緒是否積極高漲，提問(wèn)的方式是不是引導(dǎo)性的，最重要的是教師對(duì)預(yù)設(shè)與生成的處理是否正確，也就是課堂應(yīng)變能力是不是靈活等等。

四、課后反思是關(guān)鍵

上完一節(jié)課后，對(duì)自己的教學(xué)理念，教學(xué)效果，對(duì)孩子所起的效應(yīng)進(jìn)行反思是最關(guān)鍵的，但也是最難的，最迷茫的過(guò)程。幼兒園的課后反思要從幼兒教育的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)有自己的特色。在做課后反思時(shí)要注意一下幾個(gè)方面：

（1）反思要及時(shí)，在上完課后總有一些感想，如不及時(shí)反思，隨著時(shí)間的推移慢慢會(huì)淡忘，所以在反思中要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并要有記錄。