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（一）教學方法落后，信息化教學手段應用較少

中職課堂教學長期以來教學方法也很單調(diào)，沒有結合教學內(nèi)容采用啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業(yè)實訓室進行教學活動，很少直接在生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學活動，進行教學軟件開發(fā)而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。

（二）教學內(nèi)容陳舊，不能滿足生產(chǎn)需要

1、教材建設總比生產(chǎn)發(fā)展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產(chǎn)技術有了新發(fā)展，不能及時補充到教材中去。

2、學校與企業(yè)及科研單位聯(lián)系不密切。學校與生產(chǎn)企業(yè)和科研單位的聯(lián)系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業(yè)學校介紹新技術和提高學生的科研素質(zhì)，企業(yè)雖有社會責任但目前沒有形成像許多發(fā)達國家那樣向職業(yè)學校提供經(jīng)費、新技術和新設備的實際行動。學校本身受經(jīng)費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。

3、學校和教師還沒有廣泛地參與區(qū)域經(jīng)濟建設。學校和教師參與區(qū)域經(jīng)濟建設的程度深刻地影響著教學內(nèi)容。調(diào)研表明，凡是在區(qū)域經(jīng)濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區(qū)域經(jīng)濟中發(fā)揮著重要技術作用，其教學內(nèi)涵就能緊跟生產(chǎn)實際，追蹤著生產(chǎn)技術發(fā)展的前沿，否則，教學內(nèi)容總是落后于生產(chǎn)實際。

（三）教學管理缺乏彈性

在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數(shù)固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現(xiàn)象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業(yè)教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養(yǎng)。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發(fā)揮自身的主動性，不能發(fā)揮其主體作用，其結果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉(zhuǎn)，這不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養(yǎng)的要求

中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的主戰(zhàn)場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產(chǎn)實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產(chǎn)和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內(nèi)基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產(chǎn)現(xiàn)場教授。有實踐經(jīng)驗的教師不足，使得學生在生產(chǎn)實習過程中不能得到有效的指導。

二、河南省中等職業(yè)學校教育教學改革措施

（一）建立教師科學發(fā)展機制，推進教師定期進修培訓

為推動職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)學校教師素質(zhì)，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業(yè)學校中，評選出20名職業(yè)教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現(xiàn)了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業(yè)學校中評選教授級高級教師的決定；2010年3月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯(lián)合評選職業(yè)教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業(yè)學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業(yè)教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內(nèi)外實習基地等主要方面進行規(guī)范，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了實現(xiàn)中等職業(yè)學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業(yè)學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。

（三）構建實踐能力體系，強化實踐技能培養(yǎng)

實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業(yè)技能，實踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為實踐是創(chuàng)新的基礎。教學應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的實踐能力體系，人才培養(yǎng)方案中要有合理的實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐活動安排，并從整體上規(guī)劃每個實踐環(huán)節(jié)。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，鼓勵學生參加生產(chǎn)和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養(yǎng)學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養(yǎng)，實踐技能考核在畢業(yè)前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業(yè)生進行考核評價。

（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發(fā)

將課程劃分為文化課、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續(xù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎；專業(yè)通用模塊是專業(yè)各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業(yè)行為能力的基礎；專門化方向模塊是根據(jù)各專業(yè)的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養(yǎng)職業(yè)能力和突出職業(yè)特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養(yǎng)學生實踐能力，也為其就業(yè)做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結構，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養(yǎng)為核心的教學模式。

（五）推進現(xiàn)代信息化教學手段，提高教師信息化技術水平

現(xiàn)代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業(yè)教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質(zhì)和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）建立技能競賽機制，豐富第二課堂活動

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Internet迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學是Internet應用的一個熱門話題。網(wǎng)絡教學中的教與學都和傳統(tǒng)教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。

一、網(wǎng)絡教學中學生的基本素養(yǎng)

1.學會學習

與課堂教學環(huán)境下相比，網(wǎng)絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質(zhì)的學生往往很難適應網(wǎng)絡課程的學習模式。網(wǎng)絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡教學擴展到教育培訓的整個領域，而許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網(wǎng)絡教學經(jīng)常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

要解決這個問題，首先是要教會學生如何學習，學會一些基本的學習技巧，例如時間的安排、目標的制定、進行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進行網(wǎng)絡搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡課程中講到了這些軟件的使用，但大多數(shù)課程中，需要學生自己學會掌握。另外，還要提高學生的動機水平。有些學生厭倦了通常的課堂教學形式，網(wǎng)絡課程能使學生感到有些挑戰(zhàn)性，并因此大大提高他們的學習動機，關鍵是學生的參與程度。

本的寫作和通訊技巧也是進行網(wǎng)絡學習的學生必需具備的，尤其是在小組交互學習中。如果學生表達自己的思想時有障礙，他們就不會習慣用電子郵件，參與討論等。而且，網(wǎng)絡學習能提供大量寫作、通訊交流的機會。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，積累了大量網(wǎng)絡學習經(jīng)驗的學生學習技巧有明顯提高。

要在網(wǎng)絡學習中成功的學生必須善于學會學習。當今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數(shù)學科領域有大量的新觀點、新思路、新方法，計算機和網(wǎng)絡的操作方式經(jīng)常變化，網(wǎng)絡教學的性質(zhì)也經(jīng)常變化。學生必須善于調(diào)整自己的學習方式來適應這些變化。

2.網(wǎng)上交往能力

網(wǎng)絡學習不僅僅是人機對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機網(wǎng)絡學習，尤其是參與協(xié)作式學習，交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡學習中的人際環(huán)境與實際的人際交往的環(huán)境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

人們參與網(wǎng)上討論和會議的程度是不同的，一些人經(jīng)常參加，另一些人只是閱讀別人的信息而很少參與討論。參與程度是以下因素作用的結果：（1）個人的拘謹或開放程度。（2）對話題的感興趣程度。（3）對所使用網(wǎng)絡軟件的適應程度。（4）與系統(tǒng)連接的方便程度。（5）他們的多媒體寫作與網(wǎng)上交流能力。（6）參與的動機程度。這些因素的影響決定著學生是否會參與網(wǎng)上討論。

文化背景也是網(wǎng)絡教學中的一個重要因素。許多網(wǎng)絡課程班包括來自不同國家的學生。實際上，網(wǎng)絡教學的一個優(yōu)勢就是世界參與性。然而，每種文化都有自己的社會風格，與其他的文化會有沖突，更不用提宗教和政治的分歧了。學生和教師必須對這些差異很敏感，與他人交往時也要考慮這點。解決這個問題的一個好的方法是鼓勵學生在課程早期細致地討論這些問題。

總之，異步交互方式（電子郵件和在線討論）對交往能力的要求比需要即時響應的會議要求低。由于需要時間閱讀、起草，異步方式允許學習者一定時間后再答復，這會使拘謹、有限的通訊技巧、不熟悉使用軟件等得到了一定程度的克服。異步方式還允許對信息加以思考，這樣會使得討論深思熟慮。

3.參與能力

近幾年已經(jīng)提出了許多不同的理論和學習模式。盡管這些理論在某些方面與網(wǎng)絡學習有關，但很少是專門為網(wǎng)絡學習提出的，只有參與理論是個例外。

參與理論（Kearsley&Shneiderman，1998）認為：學習者必須積極參與意義任務，以便學習。也就說，他們必須進行設計、制定計劃、解決問題、進行評價、得出結論、參與討論。參與理論，認為所有的學習應該具有以下三個特征：協(xié)作性、基于問題、真實性。協(xié)作性意味著學生、教師、課程專家之間通過電子郵件、討論平臺、會議進行交互?；趩栴}意味著學生活動包括完成作業(yè)或項目，而不是參加考試、測驗。真實性意味著所有的課程材料和活動是現(xiàn)實的，與學生的興趣密切相關。

根據(jù)參與理論，一個網(wǎng)絡班級應該以大家互相認識來開始，通常是要求學生在討論平臺上張貼自己的背景介紹。另一種方式是要求學生討論對本門課程的期望和目標。另一個作業(yè)可能是要求學會成對地或成組地參與討論一個基本問題，也可能是要求小組中的成員分析一個案例或?qū)σ粋€問題提出解決方法。接下來的作業(yè)可能是一個大的設計或分析項目讓學生在剩下時間里研究，并在課程結束時提交上來。

參與理論在許多方面是基于學習理論。它支持倡導讓學生建立自己學習環(huán)境的建構主義。參與理論支持諸如情境學習的觀點，另外，它還支持協(xié)作學習，小組學習的觀點。

4.網(wǎng)上禮儀

在網(wǎng)上與他人交往需要一些特別的通訊方式--可被稱作網(wǎng)絡禮儀，以下是信息高速公路上的一些常用"通用規(guī)則"：

（1）盡量發(fā)短消息。人們不喜歡閱讀長的電子郵件或討論板上的信息。如果有很多內(nèi)容要講，把它分成幾個短消息。

（2）不要用大寫字母，尤其在短消息中。大寫字母在網(wǎng)絡相當于大聲喧嘩，就象在通常的討論中大聲喧嘩一樣被視為不禮貌。

只有當你想強調(diào)某點的時候再用大寫。

（3）當你回電子郵件或會議通知時最好是開頭第一句就給出你的主要觀點或結論，這樣表達信息不僅醒目，而且簡明扼要。

（4）當你提到一個網(wǎng)址時，要給出它的URL地址，以便別人可以用到。最好是用可執(zhí)行方式給出URL地址。

（5）在網(wǎng)上討論時切忌使用偏激的或粗俗的話語。

正象有些人在個人交往中很得心應手一樣，許多人成為網(wǎng)上交往的專家。當然，這意味著不僅僅是理解這些禮儀，還意味著計算機網(wǎng)絡對他們是透明的，他們能全心專注于交流。一段時間后，許多學生也能達到這種狀態(tài)。然而，總有些人對網(wǎng)絡交互感到不舒服，如何使這些人適應是一個很重要的問題。

5.計算機文化

對大多數(shù)學生來說，必須掌握計算機文化與操作使用以便在學習中有效學習。實際上，這對于年長一些的學生（大學生和成人）來說比對于兒童是一個更嚴峻的挑戰(zhàn)，因為后者是在技術社會中成長起來的，似乎很容易接受計算機文化。

高中學生要求掌握基本的計算機應用技巧，如字處理、圖象編輯、表格處理、連接Internet、使用E_Mail、網(wǎng)上瀏覽。在大學階段，學生要求掌握某些專門軟件的應用，如數(shù)學軟件、統(tǒng)計軟件等。不管是在教育的哪一個階段，知道如何使用搜索引擎是進行網(wǎng)絡學習的基本技能。

顯然，學生的計算機熟練程度決定了他們在網(wǎng)絡學習中能否成功。應當考慮網(wǎng)絡教學中應該花費多少時間來教計算機技巧。許多中學、大學、組織在課程培訓中花大量時間來教計算機文化。然而大多數(shù)人是通過自學來獲得計算機知識的，因此，學生學習計算機的興趣和對網(wǎng)絡文化的理解、適應程度在進行網(wǎng)絡教學中是很重要的。

總之，要成為一個成功的網(wǎng)絡學習者，取決于一系列因素，包括學會學習的技巧、網(wǎng)上交往能力、參與學習活動、遵守禮儀、掌握計算機文化等。

二、網(wǎng)絡教學中教師的素養(yǎng)

在網(wǎng)絡教學中，教師的作用與傳統(tǒng)課堂教學中的作用是不一樣的。在課堂教學中，教師要向?qū)W生傳授知識，并使學生對所講的知識感興趣。而在網(wǎng)絡教學中，教師的作用更象一個教練、指導者而不是呈現(xiàn)者、表演者。學生自主性學習的程度提高了，需要教師提高他們學習興趣的程度降低了。信息可來源于數(shù)據(jù)庫或協(xié)作學習，指導者不必要成為知識專家。另外，網(wǎng)絡課程給教師協(xié)作提供了許多機會，小組教學正成為網(wǎng)絡教學課程中的一個通用形式。

1.交互和參與

網(wǎng)絡教學中指導者的一個最重要的特點具有很高程度的交互和參與活動。這也意味著與學科專家、學生共同參與設計、進行學習活動。網(wǎng)絡課程應當是一些與社會、自然相關的有現(xiàn)實性的作業(yè)和項目。要求學生有足夠的機會表達自己的觀點?？勺寣W生將自己的作業(yè)在在線討論平臺上，這樣每個人都可看到、評論各方面的回答、反應。郵件列表的使用也可達到同樣的目的，但是它不能滿足累積的討論。

盡管提供了網(wǎng)絡交互和參與的手段，還應當鼓勵學生參與，這種鼓勵對于網(wǎng)絡學習的新手或有大量作業(yè)的學習者尤其必要。最有效的方法是使參與成為課程的必需和評分的組成要素。每份作業(yè)可通過學生總體參與的程度評分。學生間的交互性可通過同學間的評價、小組作業(yè)來提高。在一個不評分的課程或自愿參加的課程中，交互性和參與性主要取決于學生的興趣和需要。如果學習內(nèi)容有趣和有價值，學生不需要強烈的動機就能參加。因此，使用有意義的、有現(xiàn)實性的作業(yè)在進行教學設計時很關鍵的。

另一個對學生交互性和參與性有影響的因素是指導者的參與程度。如果指導者經(jīng)常在討論平臺消息或通過E_Mail給學生評論，會增加學生對課程的參與度。好的網(wǎng)絡教學的一個重要原則就是指導者必須大量參與以使學生也增加參與度。

應當指出的是，盡管交互和參與是密切相關的，但它們并不是一回事。參與是指參加、在場，不包含任何的反饋。例如，許多學生可能參加一個實時會議，只有一小部分具有交互能力。交互是指學生與指導者、與其它學生的對話活動。對話意味著系統(tǒng)對學生的輸入或選擇有反應，如回答問題和查詢結果等。很顯然，在網(wǎng)絡教學中教師既要有參與，又要有交互。

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（一）生活即教育理念有效地將德育過程的知、情、意、行統(tǒng)一起來，加強德育的效果

陶行知生活即教育的模式，糾正了傳統(tǒng)德育中只重視知和情的錯誤，將德育融入到生活中去，把德育從傳統(tǒng)的口頭教育和純文字灌輸中解放出來，延伸到受教者親身經(jīng)歷的生活中去，把生活當作是統(tǒng)一知、情、意、行的有效德育途徑和載體。生活即教育理念還重視知、情、意、行的聯(lián)系和區(qū)別，不放任受教育者在生活中的道德選擇，注意引導和啟發(fā)，在拓展意和行的德育途徑時同時也注意知和情的教育，做到知、情、意、行相互影響，相互作用。

（二）生活即教育理念能夠發(fā)揮受教者在德育過程中的自我教育作用

德育是社會意識轉(zhuǎn)化為個體意識和道德品質(zhì)的過程，在這一過程中發(fā)生在受教育者的內(nèi)部思想斗爭中，這種斗爭源于受教育者對當前德育要求的反映與原有思想道德狀況之間的矛盾，因此要解決這一矛盾從而產(chǎn)生理想的德育效果，受教育者的自我教育至關重要。生活即教育理念強調(diào)不要把受教育者封閉在象牙塔內(nèi)，不要把德育搞死、搞僵，認為受教育者本身才是教育的主體，應引導受教育者去參加人際交往和活動，在學校生活之外，到家庭生活和社會生活中去體驗道德標準。生活能夠為受教育者提供不同的德育情景模式，讓受教育者在生動的情景中選擇和學習，認識到怎樣的道德標準和道德選擇才是正確的，讓受教育者主動的、積極的、自發(fā)的去學習和進步，學會自我管理，實現(xiàn)自我教育。

（三）生活即教育理念重視德育環(huán)境的構建，對德育起到重大的推動作用

德育的過程是長期、反復、逐步的過程，不可能實現(xiàn)一蹴而就，有時可能出現(xiàn)波動甚至倒退。一個良好的德育環(huán)境不僅可以促進德育工作的開展，而且有利于鞏固德育成果。傳統(tǒng)的德育觀只重視對受教育者本身的教育，往往忽視了存在于受教育者周圍的環(huán)境的影響，德育如果僅僅是通過課堂講授式的教育容易使受教育者脫離社會生活實際，呆板、單一、枯燥的教授方式也容易使受教育者產(chǎn)生厭倦感。陶行知認為好的生活就會有好的教育，壞的生活只會產(chǎn)生壞的教育，陶行知不僅僅在理論上重視環(huán)境在道德教育中的作用，而且又特別把實踐觀引進了道德教育思想，他的生活即教育理念為受教育者提供了一個結構開放、生動活潑的道德實踐環(huán)境，生活實實在在存在于受教育者周圍，起著重要的第二課堂的作用，良好的生活環(huán)境有利于將德育實踐到學習和生活中去，給受教育者提供實踐機會。生活即教育理念反映出的對德育環(huán)境的重視還體現(xiàn)在重視集體的力量，重視構建良好的集體環(huán)境，發(fā)揮受教者所在集體的教育作用。受教育者生活在集體中，集體是受教者生活中直面的教育榜樣和教育環(huán)境，利用集體的凝聚力和影響力，利用受教育者的從眾心理，形成無形的約束力，這種約束力會對集體中的每個人產(chǎn)生導向和教育作用，以潛在的規(guī)范性影響著每個成員的行為，每個成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為方式，在自覺或不自覺中接受這種集體環(huán)境的教育。受教育者在參加集體生活的過程中接受集體的評價，一些不同于集體的行為習慣和價值觀念會被排斥甚至譴責，從而影響個人放棄自己不良的道德取向保持與大眾一致的方向，個體在這一德育過程中不是簡單地全盤接受或盲目排斥，而是經(jīng)歷主動代替和自我選擇的過程，從而產(chǎn)生集體環(huán)境對個體受教育者的教育作用。

二、如何發(fā)揮生活即教育在德育中的作用

（一）實現(xiàn)“生活即教育”的教育隊伍多元化

生活是多元化的，生活中不可避免地會接觸各種群體，生活即教育理念要求教育貼近生活，教育融入生活，把生活當做是教育本身，因此要做到教育隊伍的多元化才能夠發(fā)揮生活即教育理念在德育中的作用。積極發(fā)揮受教育者生活中接觸到的各種群體榜樣的教育作用，加強各種群體之間的溝通，如利用受教育者在校接觸的老師和同學的先進榜樣、家庭生活中接觸的親屬的先進事例、社會上接觸的德育榜樣等，組織各種教育力量。除了學校教育的老師外，受教育者接觸的同學、親屬等各種群體都可以被當做是教育隊伍的一部分，積極聯(lián)系他們，學會利用受教育者生活中接觸到的各種群體進行教育，要把德育延伸到學校教育的外延，善于挖掘和協(xié)調(diào)各種教育資源。使受教育者直面生活中鮮活的教育榜樣，實現(xiàn)德育生活化，生活德育化。

（二）實現(xiàn)“生活即教育”在德育中的陣地化，系統(tǒng)化

生活是零散、雜亂的，而德育又有著反復性和長期性的特點，如果沒有對受教育者在生活中進行系統(tǒng)的德育教育，僅靠一些臨時性和突擊性的教育往往不能夠發(fā)揮生活即教育理念在德育中的作用。因此可以組織一些連貫性較強，主題鮮明的活動，如禮儀文明月、學雷鋒活動周、關注災區(qū)系列活動等，利用各種場合，結合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和開學典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，這些活動應避免死板，避免走過場，把德育和體育、美譽有機集合起來，增強德育的趣味性和生活性，在生活中尋找德育的契機，把德育融入到生活中去。同時，重視受教育者的人文環(huán)境和自然環(huán)境建設，完善教育文化設施，建設好各種活動中心，加強校報、?？⑿?nèi)廣播電視和學校出版社的建設，加強網(wǎng)絡建設，增強網(wǎng)絡的思想性、知識性、趣味性、服務性，不斷拓展新的德育平臺，關注受教育者生活中接觸的各種設施和場所，對這些設施和場所加強建設和管理并進行整合，占領生活中的德育陣地，實現(xiàn)生活即教育的陣地化，系統(tǒng)化。.

（三）注意生活中的引導，發(fā)揮受教育者自身的能動性

生活即教育的德育過程不僅僅是受教育者接受思想教育的過程，也是一個教育者和受教育者雙向互動的教育與受教育的過程。由于受教育者缺乏經(jīng)驗，在生活中可能出現(xiàn)道德標準模糊甚至做出一些錯的道德選擇，還可能沒有意識到生活中一些道德情景或者忽略一些道德選擇，因此在生活即教育的理念下要加強生活中德育的引導，引導受教育者發(fā)現(xiàn)道德情景，選擇正確的道德標準，做出正確的道德行為。要讓受教育者參與到生活中各種的社會關系中去，并通過親身的體驗，處理各種社會關系，才能獲得對社會關系深刻的理解和認識，才能不斷深化自己的情感體驗，磨煉自己的道德意識，從而形成堅的道德信念和自覺的行為習慣，通過自己的體驗和選擇，充分發(fā)揮受教育者自身的能動性。

三、結語

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我國現(xiàn)在的家庭基本上都是由三個人組成，爸爸、媽媽和兒女。父母對于體育所持有的思想觀念和相應的行為都會對兒女造成重要的影響，如果父母的學歷水平比較高，經(jīng)濟條件比較好，就能夠為兒女樹立正確的體育觀念提供深厚的經(jīng)濟基礎，兒女進入大學體育教育之后，就容易接受正確的體育教育理念。在孩子的成長過程中，父母從各個方面對他們造成不同的影響。而現(xiàn)在許多父母都把考試拿到高分、考進名牌大學作為培養(yǎng)孩子的目標，而把孩子出去踢足球、打籃球、爬山等各種業(yè)余體育活動給霸占了，轉(zhuǎn)而讓他們上各種數(shù)學、英語、物理等補習班，再加上鋼琴、小提琴等各種特長班。雖然也有的家長會讓孩子參加芭蕾班、跆拳道班，在一定程度上也提高了孩子的身體素質(zhì)，但是家長的目的只是讓孩子拿到等級證書，而不是說為了加強孩子的身體素質(zhì)，從而影響孩子對這些體育特長班產(chǎn)生興趣，體質(zhì)增強的效果也不會特別明顯。

二、基于學生體質(zhì)的大學體育教育改革措施

基于學生體質(zhì)，大學體育的教育改革需要采取一系列有效的措施。首先，各個大學需要樹立增強學生身體素質(zhì)為目的的體育教育改革觀念，以學生為中心，在體育教學中促進學生的身體和心理的發(fā)展，并且結合社會的要求對其進行培養(yǎng)。在體育教育的改革中，需要聯(lián)系大學生在大學期間的短期效果和今后一生的長期效果，幫助學生樹立健康的體育理念，形成正確的體育行為，從而為今后堅持一生的體育鍛煉做好基礎工作。大學體育的教育改革的中心應該是對體育課程的科學建設，對其進行一定的創(chuàng)新。體育課程需要針對學生的具體特點來進行設計，著重增強體育老師的各個方面的素質(zhì)和能力，調(diào)動老師的主動性，開展具有針對性的體育教學，促進學生樹立健康的體育理念，樹立正確的體育學習目標。其次，建立科學的大學生身體素質(zhì)的評價體系。

大學生的身體素質(zhì)的好壞關系到我國是否能夠獲得長足進步，雖然學生的知識水平和能力對社會發(fā)展起到主要作用，但是如果他們的身體素質(zhì)比較差，就無法更好地發(fā)揮自己的聰明才智。許多大學都在體育考試的時候設立了不同的標準，比如男子100米跑需要多少秒，而跳遠需要多少米才算是及格。但是許多體育老師在考核的時候，并沒有嚴格把關，如果學生差一點及格都算作及格，或者再給一次機會。也有的學校在考核標準上設置得太低，幾乎所有人都能通過，對學生沒有任何實質(zhì)性的提升作用。樹立科學的評價體系，建立合理的評價標準，需要立足于學生目前的身體素質(zhì)水平，針對學校內(nèi)部學生的具體情況，才能夠顯著提高學生的體育能力。

最后，大學的體育老師需要認識到體育課程是為了提高學生的身體素質(zhì)，而不是僅僅給學生放松玩耍的。體育老師需要不斷對教學材料進行開發(fā)，著重提高學生的身體素質(zhì)。老師還需要不斷跟隨時代的進步，在教育學生的同時提升學生的興趣，在強健學生身體的同時學習文化知識，從而成為身體狀態(tài)和心理狀態(tài)都良好的大學生。

三、結語

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關鍵詞：小學；語文教師；課堂教學；教學機智

教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個體自發(fā)、無意識發(fā)展的結果。它是可以有意識地培養(yǎng)的。

一、教學機智的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內(nèi)有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。

教學機智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對象是現(xiàn)實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當?shù)某橄蟆＞C合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態(tài)。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。

二、小學語文教師教學機智的必要性

近年來，小學語文教師的師資隊伍發(fā)生了新變化。高等院校小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經(jīng)驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態(tài)生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。

小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統(tǒng)還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優(yōu)先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足

（一）脫離情境

語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節(jié)課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！

（二）懲處不力

小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。

（三）被動應對

語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態(tài)。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應對班級里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。

四、小學語文教師課堂教學機智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。

（二）訓練思維習慣

常規(guī)和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優(yōu)秀的教師會表現(xiàn)出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現(xiàn)實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質(zhì)，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學語言機智

馬克斯?范梅南指出教學機智可以用言語、眼神、動作、氣氛來調(diào)和，認為沉默，幽默也是一種有效的教學策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，叫做教學語言機智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動不安、過于好動的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。

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（一）在體育鍛煉中能夠形成一定的社會交往面，從而有利人們改善其人際關系。

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的程度越來越高，人們的生活節(jié)奏也越來越快，相應地，人們的社會聯(lián)系面也越來越窄，必要的人際交往也日益淡漠，然而在社會化進程日益加劇的現(xiàn)代社會，要求人們必須具有與人協(xié)作的能力。早在十幾年前，聯(lián)合國教科文組織在說明現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)中就提出了與人溝通與協(xié)作的能力。在這一過程中，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了人們與他人協(xié)作與配合的能力，同時還可以培養(yǎng)和發(fā)展人們的心理素質(zhì)，使之能夠更好地適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。

（二）通過體育鍛煉能夠有效地療治學生的心理疾病。

體育鍛煉在現(xiàn)代心理學界已被公認為是一種較好的心理治療手段，特別是對精神分裂癥、神經(jīng)官能癥等病癥具有很好的療效。盡管在目前來看，心理上疾病的產(chǎn)生原因以及為什么體育鍛煉有利于治療心理疾病還沒有十分扎實的理論基礎，但是在大量治療實踐中已證明體育鍛煉是一種療效很好的治療手段，并在國內(nèi)外開始流行。但是，筆者必須指出只有科學的體育鍛煉才可能有利于心理疾病的治療。

（三）通過體育鍛煉有助于大學生在人格方面的健康發(fā)展。

大學生通過體育鍛煉，除了培養(yǎng)和發(fā)展其上述能力外，還能使其性格得到磨練，使其變得更加樂觀、開朗、剛毅和堅強。在體育鍛煉中，促進大學生學會對自身動機以及需要進行合理地控制，從而促進其個性傾向性向著成熟方向發(fā)展，使其克服孤僻，在運動中學會淡忘痛苦與煩惱，學會人際關系的有效協(xié)調(diào)，擴大自己的社會交往面，從而培養(yǎng)和提高自己的社會適應能力。世界著名學者麥亦尼在其著作中提出：游戲和運動對人們具有巨大的樂觀、保持友誼、消除緊張、啟發(fā)獨創(chuàng)等心理保健價值。

（四）通過體育鍛煉有利于大學生形成良好的意志品質(zhì)。

人們在所有的行為活動中，良好的意志品質(zhì)在很大程度上決定了其行為結果的好壞，所以良好的意志品質(zhì)對大學生具有極其重大的現(xiàn)實意義。而筆者認為，大學生的良好意志品質(zhì)可以通過大量的體育鍛煉而形成。體育鍛煉的基本特點就是要求人們在鍛煉過程中需要克服大量的來自主客觀的障礙與困難，所以體育鍛煉是培養(yǎng)和發(fā)展大學生意志品質(zhì)的重要手段。

二、如何在高校體育教學中促進大學生心理健康水平得到有效提高

（一）在高校體育教育中注重培養(yǎng)學生的個性，強化學生的自我認識。

因為每個學生都有其獨有的特點，所以要有針對性地對待每個學生，使學生能夠深入了解自身的特長與優(yōu)勢，以及自身的不足之處，能夠客觀恰當?shù)卦u價自己的性格與能力，還能使自身的潛能得到充分發(fā)展，從而使運動成績得到有效提高，也使體育鍛煉效果得到明顯提升，同時學生也在這個過程中體會到自身價值所在，從而能夠正確地認識自我。

（二）老師在體育教學過程中努力創(chuàng)造學生間互相了解和互相協(xié)作的機會。

在當前高校的體育課教學內(nèi)容中涉及到大量的需要多人協(xié)同合作才能順利完成的體育項目，如跆拳道、舞蹈、球類等等。在體育教學中，師生間、學生間往往都是利用身體動作、表情、手勢等等方式進行交流，學生在體育活動中進行著間接的或直接的交流與接觸，不經(jīng)意間產(chǎn)生親近感，以及安全感與自信心。老師在活動開始前，要合理分析學生的技術水平，盡可能讓技術水平相差不多的學生進行搭配，或者女生由男生帶，或者技術水平低的學生由技術水平高的學生帶。在適當?shù)臅r候可以讓學生間交換搭當，使其交往面得到一定的擴大，從而認識和交往到更多朋友。

（三）努力使學生通過體育學習而獲得對自身情緒進行調(diào)節(jié)的方法與手段。

在體育鍛煉中，學生的情感體驗既深刻又強烈，在憂傷與憧憬、歡樂與痛苦、挫折與時取、失敗與成功的情感交織中，可以促進學生在調(diào)節(jié)自我情感方面的能力發(fā)展，從而促進學生情感更加成熟。鼓勵學生通過體育鍛煉去渲泄自己的不良情緒、釋放生活學習中的壓力。

（四）老師在體育教學中努力培養(yǎng)和發(fā)展學生克服困難、堅持不懈、吃苦耐勞、頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)。

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（一）預防和解決大學生諸多心理問題的需要。目前的大學生主體上是健康和諧、積極向上的，但依然存在著諸多問題，其中不乏心理方面的問題，例如過于依賴網(wǎng)絡，長期脫離社會現(xiàn)實，承受和克服挫折的能力越來越弱，受到挫折后自怨自艾、自嘆自惜、自責自恨，更有甚者還出現(xiàn)輕生的行為。大學生的心理問題越來越多，思想困惑日趨嚴峻，不僅影響了大學生的個體身心健康，而且也影響了國家高級優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。這些存在于大學生群體中的心理健康問題日益引起教育工作者和社會的重視，越來越多的思想政治教育者自覺扮演“滅火人”的角色，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、告誡警示等，盡管如此還是忽視了問題發(fā)生的源頭，沒有重視和提高大學生自身的心理防御能力。其實，大學生自身都具有某種積極的力量，他們自尊自立、求知欲強，重視自我發(fā)展，有進取心、愛心、同情心等，可以說，積極是大學生固有的重要本性。這些積極力量的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)為大學生實施積極心理教育、培育積極心態(tài)、建立積極心理防御機制提供了成功的可能。如果思想政治教育者能夠及時發(fā)現(xiàn)大學生存在的積極力量，并對這些積極力量予以鼓勵、培養(yǎng)和發(fā)展，那么大學生完全可以依靠自己的力量預防并克服存在的心理問題，抑制并消除消極心理，這樣才能從根本上解決大學生存在的心理問題和思想困惑。

（二）完善和發(fā)展大學生思想政治教育理論的需要。心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，與思想政治教育存在密切的關系，心理健康教育是大學生思想政治教育中的重要內(nèi)容和要求。積極心理學的興起與發(fā)展為大學生思想政治教育如何更有效開展心理健康教育提供了方向指導和思想保證。大學生的思想政治教育，需要借鑒積極心理學的成果，將積極心理學與思想政治教育整合在一起，融會貫通，以對大學生進行正確的思想引導為切入點，豐富大學生的思想政治教育理論，指導大學生思想政治教育工作的開展。

二、積極心理學對大學生思想政治教育的啟示與借鑒

將積極心理學整合到大學生思想政治教育中，需要關注大學生身上的積極力量，可以從價值取向上、方法上和實踐上三個方面達到兩者的統(tǒng)一，從而為提高大學生思想政治教育提高借鑒。

（一）價值取向上，尊重個體，以人為本。在價值取向上，積極心理學注重培育人的積極力量，追求個體的自我塑造能力，充分尊重個體，并善于挖掘個體固有的積極潛能。對于大學生思想政治教育工作而言，這種價值取向不僅符合當前大學生要求自主自立的心理，同時也是大學生思想政治教育應該遵循的一個價值取向。這種尊重個體發(fā)展的價值取向可以充分認識大學生的個性特征和個性心理，更好的引導大學生思想政治教育堅持“以人為本”，有利于高校思想政治教育工作取得積極效果。

（二）方法上，積極借鑒，正確引導。積極心理學注重研究個體積極心理體驗，并利用這種體驗幫助個體獲得自信、發(fā)現(xiàn)自身潛能，這一點可以為思想政治教育方式提供借鑒，即大學生思想政治教育應當在方法上注重肯定與鼓勵，糾正大學生思想問題的同時更加注重發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀品質(zhì)、“灌輸式”說教的同時更加尊重學生個體想法、“引導式”教學的同時更加重視學生自我體悟。積極心理學不僅注重對個體的肯定，同時也研究如何通過各種訓練觀察個體的積極正向品質(zhì)。大學生思想政治教育應當借鑒一些積極心理學的方法和成果，注重教育方式的科學化、民主化和人性化，豐富和發(fā)展大學生的思想政治教育理論體系，從而提高大學生思想政治教育的效果。

篇8

1.現(xiàn)代遠程教育

近些年，國家教育部門大力推進引導網(wǎng)絡教育，目前國內(nèi)許多機構和個人已經(jīng)建立了大量的學習網(wǎng)站?，F(xiàn)代網(wǎng)絡教育主要體現(xiàn)在現(xiàn)代遠程技術教育，這是一種新興的教育模式，國內(nèi)一些高校正在探索，并且這種模式目前也只在高等教育中開展。據(jù)筆者了解，中央音樂學院遠程教育是以網(wǎng)絡學校的形式開展，其基本教學內(nèi)容是教師在網(wǎng)絡上利用課件上課、答疑、批改作業(yè)、輔導、考試等。

2.名師聲樂教學視頻

我們知道，音樂家、聲樂家對聲樂作品的講解與范唱，具有權威性、可靠性。如今網(wǎng)絡上有大量國內(nèi)外知名聲樂教育家、歌唱家的講解和演唱視頻提供下載，通過觀看視頻很好地調(diào)動了學生的學習興趣。

3.聲樂教學網(wǎng)站和論壇

互聯(lián)網(wǎng)上有關音樂的論壇和網(wǎng)站有很多，比較具有代表性的網(wǎng)站和論壇有古典音樂網(wǎng)、北京音樂教育網(wǎng)、中國藝術教育網(wǎng)等。在這些網(wǎng)站中都有較為專業(yè)的音樂論壇，話題從聲樂、器樂到音樂理論，應有盡有。

4.語音視頻聲樂教學

這是運用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過即時在線教學來解決空間限制的一種教學方式。這種教學方式的前提是通過網(wǎng)絡建立語音或視頻聊天室，然后將聊天室ID以及視頻聲樂教學的安排進行通知宣傳，人們可以在約定時間進行網(wǎng)上學習交流。這樣一種網(wǎng)絡手段，既可以解決聲樂學習者和聲樂教學者身處異地的空間約束，同時也可以讓學習者自主選擇自己喜歡或感興趣的教師或教學資源。

二、網(wǎng)絡聲樂教學優(yōu)勢

1.有助于學生自主學習

由于高等院校大規(guī)模擴招，師資力量并沒有成正比增長。因此，出現(xiàn)了由“一對一”演變到“一對多”的教學形式。通常是5到10人一節(jié)課，學生基礎參差不齊，課堂教學時間有限，授課教師無法能在課堂上完全兼顧到每一個學生，所以學生課后的自主學習顯得尤其重要，豐富的網(wǎng)絡資源能夠幫助學生更好地進行自主學習。

2.有助于提高演唱素質(zhì)

聲樂教學不同于其他學科教學，無論是歌唱發(fā)聲知識還是發(fā)聲訓練都比較抽象。每周一次的聲樂課，對于加強學習者對發(fā)聲狀態(tài)與感覺的記憶鞏固是遠遠不夠的。通過觀看網(wǎng)絡上教學經(jīng)驗豐富的教師的視頻教學，可以與網(wǎng)絡上名師的教學進行對比，加強自身對歌唱發(fā)聲狀態(tài)及感覺的領悟。通過與教師溝通或觀摩學習別人的上課演唱，能夠更全面地理解正確聲音的要求，并借鑒他人的長處，從而更好地從各方面豐富自己，提高綜合演唱素質(zhì)。

3.有助于突破時空限制

由于聲樂學科的特殊性以及每一個聲樂學習者的嗓音條件和聲音特點都不盡相同，使得聲樂教學一直延續(xù)“師傅帶徒弟”“面授機宜”的教學方式。這種對教學條件的要求，無形中在師生之間樹起了一道屏障，讓很多聲樂愛好者望而卻步，出現(xiàn)了課后沒有教師就不知如何練聲的情況。而網(wǎng)絡聲樂教學這種新型的教學方法正好可以解決這個問題。利用論壇開展師生在線互動的學習交流，學生不但可以最大限度地汲取多方面的專業(yè)聲樂知識，而且在自己遇到無法克服的難題時，可以通過在BBS上發(fā)帖來獲得專業(yè)教師和其他學習者的幫助，聽取廣泛的意見或建議。也可直接通過互聯(lián)網(wǎng)在線聲樂教學的方式，在專門語音視頻聊天室進行學習。

4.有助于積累聲樂曲目

合理、有效地利用網(wǎng)絡資源來開闊視野、學習新曲目，是網(wǎng)絡對聲樂學習提供的又一便利。網(wǎng)絡信息交流的便捷使得一些新歌或者一些近乎“失傳”的歌曲都能被我們找到，并且網(wǎng)絡能提供原唱、翻唱等不同版本的音樂信息，以及歌曲創(chuàng)作背后的相關文化信息供我們參考。學習者既可以較快地學唱旋律，還可以在歌曲的表演、情感的體驗、演唱的處理上獲得多方面的幫助。

5.有助于開闊視野

在聲樂學習的初級階段，學生如何客觀、正確地衡量、判斷自身的聲音條件或演唱水平，如何避免“井底之蛙”式狹隘思維，就需要借助網(wǎng)絡聲樂教學。學生往往不能全面正視自己的歌唱狀態(tài)，對于歌唱觀念的理解也會有很大的偏差，教師應在教學中運用多媒體，將網(wǎng)絡上國內(nèi)外聲樂教育家的視頻教學進行播放，開拓學生視野和思路，使學生學會思考，尋找到適合于自己的演唱方法，為己所用，達到良好的效果。

6.有助于共享學習資源

由于網(wǎng)絡信息更新的迅速，學習者可以及時了解國內(nèi)外的學術動態(tài)，并且可通過網(wǎng)絡下載，存儲自己所需要或感興趣的音樂聲像資料、文獻資料。網(wǎng)絡還可以給學習者提供新穎的教學理念、創(chuàng)新的教學模式，以及充實的教學內(nèi)容。學生根據(jù)自己不同的學習需求尋找不同的學習資源，并將其貢獻出來與他人交流。網(wǎng)絡教學資源的最大化共享，既可以滿足不同水平學生的學習需要，又可以滿足學生選擇自己感興趣的音樂資源。因此，充分利用網(wǎng)絡資源開展教學，有益于個性化教學的實現(xiàn)，對于培養(yǎng)學習者的自主學習意識、競爭意識，激發(fā)學習者的潛能，發(fā)展學習者的綜合素質(zhì)有著積極的意義。

三、網(wǎng)絡聲樂教學的劣勢及解決方法

1.網(wǎng)絡聲樂教學的劣勢

（1）師生交互性缺乏

目前，通過網(wǎng)絡學習聲樂，單一的知識傳遞較好，但交互性不強。由于面對電腦屏幕進行交流，學生與教師容易產(chǎn)生情感上的疏離感。對于教師來說，如果每天對著錄音錄像的機器講課，而無法獲得學生即時的反饋，更不用談進行因材施教。學生對于學習中的難點問題，自己不能很好解決，又無法等到及時的指導。而這些情況，教師不一定能及時得到反饋，也無法保證能夠進行有針對性的講解。網(wǎng)絡學習中教和學的雙方，缺乏一定的交互性。

（2）網(wǎng)絡資源組織管理無序

網(wǎng)絡上資源雖然豐富，但零散的資源不利于學習，并且資源建設缺乏相應的組織管理系統(tǒng)，制約著資源的利用效率。同時在線學習允許并鼓勵學習者之間進行自由交流，使得一部分學習者只把他們認為重要的信息輸入到系統(tǒng)中去。這就給其他學習者造成了影響，他們必須從大量的信息中去挑選真正對其有幫助的內(nèi)容。如果有人想利用網(wǎng)絡學習散布一些消極的思想或者惡搞的作品，將會給學習者的學習造成很大的麻煩。

（3）聲樂學科特殊性的局限

由于聲樂學科的特殊性，其授課方式不能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)和電腦的簡單操作，其必須要通過面授的方式來完成。聲樂是聲音的藝術，其對聲音質(zhì)量的要求非常高，通過互聯(lián)網(wǎng)進行的遠程聲樂教學，由于技術、設備、網(wǎng)速和周圍環(huán)境等原因，都會對聲音的質(zhì)量有所損耗，不能保證聲音完全真實的效果，進而影響聲樂教學效果。而且，聲樂不僅僅是單一個體的藝術，其是集體合作的藝術，很多音樂形式仍然需要通過集體教學才能完成。

2.有效避免劣勢的解決方法

（1）利用現(xiàn)代技術整合教學資源

教師首先要教會學生怎樣利用網(wǎng)絡資源，并通過網(wǎng)絡進行學習研究，提供有效的教學網(wǎng)址，鼓勵學生查閱。整理收集網(wǎng)絡上有學習價值的聲樂教學資源，包括音頻、視頻和文本資料，整理歸類后存放在聲樂教學網(wǎng)站的資源庫里，可通過學校局域網(wǎng)向?qū)W校師生公開。學生可以在資源庫里找到海量的信息，為學習提供幫助。

（2）建立網(wǎng)上論壇為師生提供交流互動平臺

教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術平臺輔助聲樂教學，擴大了師生交流的互動空間，為學生自主開展學習提供了平臺。網(wǎng)站可以根據(jù)學生的需求和專業(yè)特點，開設相關的欄目。一般平臺的建設中有側(cè)重學生歌唱技術技巧的欄目，拓展專業(yè)理論修養(yǎng)的欄目，還開設有交流和答疑欄目，與學生集中探討學習中的共性問題、課后練習的技巧要領。這樣既可以讓學生結合自身的學習情況，有針對性地查漏補缺，又可以帶領學生集中研究一些共性問題。例如，關于歌唱聲音位置的訓練，很多學生對此有不同的理解，難免會走入誤區(qū)。教師可以通過調(diào)取論壇中的相關資源，通過對比來讓學生體會，幫助學生樹立正確的聲音觀念。此外，教師還可以根據(jù)學生的不同情況，建立獨立的“學習檔案”。教師把每個學生的學習要求寫在“學習檔案”里，包括整體的學習計劃、單個練習曲的重難點、曲目的簡要分析、課后注意事項等，為學生自主學習的開展提供良好的參考。這樣一個全方位的平臺建設，就像一個永遠存在的課堂，使有限的課堂教學變成無限的教學空間，有效延伸了課堂教學。

四、結語

篇9

輔導別人學習的過程也是自我知識的深化過程，我們常說，教師要給學生一碗水，自己至少要有一桶水，為了做好輔導工作，學生會有意識地充實自己的專業(yè)知識，而且，會很自然的對知識點進行更深入思考，深化自身對相關內(nèi)容的理解。因此能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)知識深度和廣度的擴展。另外，從接受輔導的學生角度看，學生在學習過程中會伴隨著很多疑問，但有相當一部分同學不會向老師發(fā)問而把問題忽略過去，其結果就是影響了后續(xù)學習。而助教都是上一級同學，因此學生沒有距離感，會覺得很親切，樂于發(fā)問，從而及時解決學習中的問題。

2學生助教的選拔和分配

2.1選拔依據(jù)

學生助教的選擇遵循自愿與能力相結合的原則，即既要鼓勵學生的熱情又要兼顧輔導的效果。首先由學生自愿報名，之后通過考試進行選拔，考試由授課教師以口試形式進行，隨機選擇主要知識點由學生當場作答來判斷其知識掌握程度，口試的好處在于，不是簡單知道學生答案的對錯，通過學生口述，可以看出其考慮問題是否思路清晰，表達問題是否清楚明了，這兩點在作輔導工作時非常重要。另外，在選拔時，還可參考學生在大一年級學習此門課程時的表現(xiàn)，如學習態(tài)度，考試成績等。學生助教的人數(shù)通常設定在班級人數(shù)的三分之一左右，結合學生的報名情況最后確定。

2.2組織形式

本門課程的課后作業(yè)因為有合作形式，學生已事先分成若干作業(yè)小組，每組2-3人，考慮到學生助教水平的差異性，為避免其能力不足或責任心不強對所輔導的學生沒有幫助甚至反向作用的風險，不采用一個助教對應一組學生的方式，而是使用助教組—學習小組模式，即2-3名助教組成一個助教組，一年級學生每3個作業(yè)小組組成一個學習小組，一個助教組對應一個學習小組，每組分設組長一名，負責小組學習的聯(lián)系和組織工作。這樣，既降低了前述風險，還可以起到優(yōu)化資源的作用，如當小組輔導時，每個問題都可由理解最好的助教來負責，自然可以提升輔導效果。

2.3助教組的分配與調(diào)整

助教小組在開課之初采用隨機分配的方式，經(jīng)過一段時間的教學教師對學生有一定了解后，根據(jù)學生與助教各自的優(yōu)勢與不足進行調(diào)整。

2.4對助教的要求與評價

認真負責是對助教的基本要求，教師在教學過程中會關注每一名助教的工作態(tài)度，結合同學的反映，對不稱職的助教會取消其資格。從培養(yǎng)助教綜合能力的角度，教師會要求每個助教作日常工作記錄，學期結束時，教師會對每名助教的工作情況做出評價，考慮到助教經(jīng)歷可以看作學生的社會實踐活動，這一評價可成為學生畢業(yè)找工作時的輔助材料。

3學生助教的工作內(nèi)容

3.1批改作業(yè)

為保證《基礎會計》課程的教學質(zhì)量，本門課程布置了大量作業(yè)，助教的基本工作之一就是批改作業(yè)。但是，最初的幾次作業(yè)由教師自己批改，以便盡快了解學生的總體學習程度，之后教師每次隨機抽取三分之一的作業(yè)自行批改，其他作業(yè)則按照助教組—學習小組的對應關系由助教完成，批改后要匯總本學習小組存在的主要問題反饋給老師。由于作業(yè)在很大程度上能夠反映出學習中存在的問題，因此，每章的決策問題、階段學習情況問卷及中期測評由教師一人批改，以便直接了解、掌握學生的學習情況。

3.2日常答疑

如前所述，學生在學習過程中遇到的疑問既可以向教師質(zhì)疑，也可以向?qū)探M的任何成員詢問。助教組每周安排一次固定的輔導時間，完成對應學習小組的輔導答疑工作。

3.3負責小組輔導

小組輔導工作主要包括作業(yè)輔導和階段輔導。作業(yè)輔導安排在每章作業(yè)批改之后，教師和助教根據(jù)每章作業(yè)的完成情況，匯總問題由助教負責實施，當然若某章內(nèi)容比較復雜，課時長，或某次作業(yè)后問題較大，也可以結合具體情況增加輔導次數(shù)。階段輔導是將整個課程按照內(nèi)容的關聯(lián)度分成幾個階段，在階段測試后結合存在的問題實施的小組輔導工作。為保證輔導質(zhì)量，每次輔導前助教需要與教師討論確定輔導題綱。

3.4負責小組討論

篇10

（遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，遼寧沈陽110064）

摘要：學生評教是高等教育教學評價的一個重要方面。目前，我國高校學生評教分數(shù)膨脹現(xiàn)象日趨嚴重。本文基于信息不對稱理論，對比分析學校、學生、教師三方在評教過程中的信息優(yōu)劣勢，探討學生和教師道德風險和逆向選擇行為對評教分數(shù)膨脹的影響，并針對現(xiàn)有評教問題，提出改進評教系統(tǒng)的建議。

關鍵詞 ：博弈論；學生評教；道德風險；逆向選擇

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0010—04

本文是中國高等職業(yè)技術教育研究會2012—2013年度規(guī)劃課題《高等商管類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐》（課題編號：GZYGH1213008）的階段性成果。

收稿日期：2013—10—20

作者簡介：王昕（1976— ），女，遼寧阜新人。遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院，講師，會計師，研究方向：財會類專業(yè)教學，教學管理。

一、前言

學生評教是我國高校目前普遍采用的教學質(zhì)量管理手段，學校采取學生評教的目的是通過系統(tǒng)采集學生對教學的評價信息，加強師生交流，讓教師及時了解課程及教學問題，進而提高教學質(zhì)量。從實踐來看，我國高校學生評教分數(shù)普遍較高，數(shù)據(jù)的可靠性和真實性較差，評教結果并未有效反映教師教學水平的高低。本文基于信息不對稱理論，對學生和教師在課程評教過程中的博弈行為進行分析，以探討其對評教結果的影響，并提出完善評教系統(tǒng)的激勵措施。

二、學生評教結果調(diào)查及分析

筆者通過對某大學學生評教的調(diào)查，得到該校教師2012~2013年度第二學期的評教記錄，共包括教師923位。其中，理工科目教師513位，經(jīng)管文史等科目教師337位，外語類教師73位，共得到評教數(shù)據(jù)1463個。對樣本數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)分布在62.8~100之間，均值為91.66，標準差為7.139193，學生評教分數(shù)普遍比較高，但滿分和低于86分的情況極少。學生評教分數(shù)作為甄別教師教學質(zhì)量的參考，本應拉開差距，而事實表明，學生評教分數(shù)普遍在86分以上，使其失去了應有的信號功能。

調(diào)查發(fā)放學生調(diào)查問卷300份，收回有效問卷246份。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，14.3%的學生認為評教對教師的影響不大，19.39%的學生認為評教對教師會有較大影響，66.31%的同學認為評教不會對教師產(chǎn)生任何影響；在給教師打分時，僅有16.33%的學生嚴格按照評教系統(tǒng)的要求進行打分，77.66%的學生沒有閱讀評分細則，而是靠主觀印象評教，更有16.31%的學生因為匿名評價而隨便打分。這說明學生并不認可評教的作用，也反映了學生對評教不夠重視，導致評教結果的有效性與可靠性較差。

針對問卷中“教師對學生學習打分高低對學生評教打分相關性分析”項目，70.20%的學生認為可能獲得的考試分數(shù)的高低決定了評教的分數(shù)，這表明學生認為教師打分的尺度是學生評教分數(shù)的重要因素。由此推理，教師給分的寬松策略對評教分數(shù)的膨脹存在明顯正相關性。

綜合分析調(diào)查結果，學生評教分數(shù)膨脹的原因可能是：

（一）學生打分的有效性與可靠性差。由于學生評教安排在每學期期末考試前強制統(tǒng)一進行，且為匿名評教，學生容易將其視為一項不得不完成的任務，往往不認真閱讀評分細則，僅靠對教師的主觀印象打分。此外，評教結果在后續(xù)教學中反饋改進情況不明顯，學生很難將評教任務與自身利益相關聯(lián)，缺乏依據(jù)教師真實教學質(zhì)量、教學態(tài)度、教學效果來打分的動力。

（二）道德風險和逆向選擇導致的評教分數(shù)膨脹。在影響學生評教結果的因素中，教師希望提高學生對自己的評教分數(shù)，學生則希望提高自己的課程分數(shù)，二者很可能在潛意識上達成一定的“合謀”，教師在教學管理中摻入過多的感情因素，放寬給學生打分的尺度，而學生相應地給教師較高的評教分數(shù)。

三、高校、教師與學生三方信息不對稱

高校與教師之間可視為委托—關系，教師的授課行為是動態(tài)的過程，相對不易評判，而校方實施全員動態(tài)監(jiān)控成本非常高，在這種情況下，采取學生評教對不易進行考核的教師授課進行評分是理性選擇。評分來自于授課的客體——學生群體，無疑會使教師有動力提高教學質(zhì)量。但在評教過程中，信息不對稱的現(xiàn)象仍然存在，教學評估過程可視為學生與教師雙方博弈的過程。此外，還有高校組織機構的參與。在評教中，三方具有各自的優(yōu)劣勢：評價機構，即校方組織教學評估的機構，無疑對評價的具體操作、指標設置和意義、數(shù)據(jù)收集和處理等具有信息優(yōu)勢；學生作為評價主體，直接參與教學評價的過程，即直接參與給教師打分，也掌握一定信息優(yōu)勢；教師是教學評估中處于信息劣勢的參與方，出于客觀公正的原因，作為被評價對象的教師不允許參與到評價中，只能在評估結束后得到評估結果。但是，教師作為教學的直接承擔者，也掌握一些學生的私有信息，如學習態(tài)度、學習動機與意愿等。另外，教師與學生的交流必然比評價機構更頻繁，因此，在學生信息方面處于信息劣勢的是評價機構。對于教師的一些私有信息，如授課水平、授課效果、作業(yè)安排等，信息劣勢一方依然為評價機構。總的來說，在學生評教中，學生處于信息優(yōu)勢地位，評價機構處于信息劣勢地位，教師居中。學生在其中存在信息優(yōu)勢表示學生教學評估具有科學性和一定的可信度，基本能反映教師的教學成果和質(zhì)量。但作為完整系統(tǒng)的學生評教過程，各環(huán)節(jié)存在的信息不對稱現(xiàn)象也會帶來一定程度上的評教結果失真。

在學生評教過程中，三方在各環(huán)節(jié)上都有各自的信息優(yōu)劣，存在大量的信息不對稱，所以，三方都有可能出現(xiàn)由此產(chǎn)生的逆向選擇與道德風險。逆向選擇與道德風險都是信息不對稱導致的結果，而兩者又有所區(qū)別。逆向選擇是指在交易前由于交易一方向另一方隱瞞相關產(chǎn)品信息，使得交易一方不能察知另一方的商品類型或質(zhì)量的情形，有時也被稱為隱藏信息問題。道德風險是指在交易后由于交易一方向另一方隱瞞相關行為信息，使得交易一方不能察知另一方行動的情形，也稱為隱藏行動問題。由于缺乏足夠的監(jiān)督和合理的激勵機制，任何一方都有改變自身行為的傾向，在學生評教過程中也會產(chǎn)生道德風險問題，具體見表1。

四、學生評教的逆向選擇

逆向選擇是Akerlof于1970年提出的，這在學生評教過程中也是類似的。教師與學生的關系近似于聯(lián)合生產(chǎn)，產(chǎn)量與質(zhì)量依賴于師生間的密切配合，教與學的任何一方偏廢都不能產(chǎn)生滿意的教學效果。因此，教學的聯(lián)合生產(chǎn)特性意味著信息不對稱是雙向的。教師可通過降低教學難度迎合學生，學生也存在不好好學習的機會主義行為。

假定將學生分為兩類：一類學生希望教師嚴格要求，使自己的學術水平真正得以提高，該類學生稱為A類生。一類學生不致力于自身學術水平的提高，而更在乎教師給分的寬松程度，該類學生稱為B類生。假設教師都認真教學，即教師給分寬松與否都需要付出E的授課成本（為簡化將E在模型中省略），唯一改變的是學生會以一定的概率對給分寬松的教師給予更高的評教分數(shù)（V>W）。對于努力學習的A類生，無論教師給分寬松與否均能獲得好成績（用SH表示），但若教師打分嚴格，則需多付出e的學習成本。對于希望得過且過的B類生，教師給分寬松則獲得好成績（SH），若教師給分嚴格則只能拿到低分（SL）。A類生與B類生均可選擇自己的行為（其行為教師可通過平時出勤、課上提問及與教師的互動情況等來了解）：行為1—真正對自己和教師負責，在平時課上課下以高標準要求自己，同時，無論教師給分寬松與否都不影響其對教師的評分（behavior1）；行為2—對自身存在一定“偷懶”的機會主義行為，同時，對于給分寬松的教師會給予一定的評教分數(shù)的提高（behavior2）。對于B類生來說，選擇行為1會產(chǎn)生額外的成本C，因為行為1會激勵教師減少給分寬松的行為，而這對B類生來說是不利的。教師同樣也可以選擇自己的行為：給分寬松（nice），或者給分嚴厲（tough）。

首先，對于B類生來說，不會選擇行為1（SH-C<SH，SL-C<SL），只會選擇行為2。對于A類生來說，選擇行為1或行為2收益是相同的，都是在教師選擇給分寬松的策略時收益為SH，教師選擇給分嚴格的策略時收益為SH-e，因此，教師只能認為A類生以0.5的概率在行為1與行為2之間進行選擇。故：

PA=PB=0.5，P（behavior1|A）=P（behavior2|A）=0.5，P（behavior2|B）=1

根據(jù)貝葉斯法，則可知后驗概率為：

當教師觀察到行為1時，若選擇給分寬松（nice），期望收益為：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

若選擇給分嚴格（tough），期望收益為：

EU=P（A|behavior1）·W+P（B|behavior1）·W=W

當教師觀察到行為2時，若選擇給分寬松（nice），期望收益為：

EU=P（A|behavior2）·V+P（B|behavior2）·V=V>W

若選擇給分嚴格（tough），期望收益為：

EU=P（A|behavior2）·W+P（B|behavior2）·W=W

因此，無論教師觀察到學生選擇何種行為，選擇給分寬松策略的期望收益均不小于選擇給分嚴格策略，給分寬松策略為教師的占優(yōu)策略。

這一結論在現(xiàn)實中易于理解：教師雖然對學生的學習狀態(tài)具有一定的信息不對稱，但仍可通過平時出勤、課上提問及與教師的互動情況等來了解學生的學習信息。我國高校的現(xiàn)實情況是，越來越多的學生選擇通過各種實踐活動鍛煉自己的能力，而減少在課程學習這類專用性資產(chǎn)中的投資，對于所修課程選擇得過且過，盡可能以最少的成本取得高分，希望教師“放水”的B類生的數(shù)量越來越多。當B類生的數(shù)量達到一定程度時，教師可從各方面察覺出這個信息，但教師會如何選擇？由于評價機構處于對學生與教師信息的信息劣勢狀態(tài)，其僅能觀察到學生成績與評教分數(shù)，并不知道二者分數(shù)提高的原因。因此，作為理性人，教師會傾向選擇“迎合”學生，降低考試難度，調(diào)整評分標準。

因此，B類生數(shù)量膨脹帶來的外部性是考試難度降低、評分標準調(diào)整等打分方面的“放水”，這導致B類生失去對不及格的恐懼，而致力于提高學術水平的A類生則失去提高分數(shù)的動力（不努力就可以得高分），因此，A類生與B類生難以區(qū)分。但隨著分數(shù)越來越向高分段靠攏，成績好的學生無法和次之的學生區(qū)分開，形成混同均衡。

如果全體教師一致對學生采取嚴格要求、嚴厲打分的策略，可有效地解決由于信息不對稱帶來的非帕累托最優(yōu)的混同均衡狀態(tài)。但是，在學校內(nèi)部，教師間的博弈類似于超速博弈，即都不愿做第一個嚴厲要求、給低分的，教師最理性的做法就是跟風。對高校而言，所有教師都對自己的學生嚴格要求，按照合理的方式給分，其效果是最好的。

五、改進學生評教工作的建議

教學評估是對教師授課的一種評價方式與激勵機制。但由于在評估中，高校、教師和學生之間存在信息不對稱，逆向選擇和道德風險問題難以絕對避免，但完全可以進行改進，使評教工作更加真實客觀。在對評教分數(shù)膨脹原因進行上述分析的基礎上，應從改進學生評教方法、解決信心不對稱、解決道德風險和逆向選擇問題三方面來完善學生評教系統(tǒng)。

（一）改進評價方法

我國高校普遍采用每學期統(tǒng)一量化的評教方式。學生評教的主角為學生和教師，但實際上，師生往往成為被動參與者，感受到這是一種外部強加的控制手段。驅(qū)動學生評教開展的是校方，學生屬于被動參與方，而教師則處于“游離”狀態(tài)，僅能獲知評估結果，由此造成三方參與者對學生評教的不同態(tài)度，即教學管理者認可評估并使用，學生關注度不高、投入性較差，教師則對評教結果存在部分抵觸心理。如果能通過多樣化的教學評估方式（如師生座談、系部督導等）減少外力，讓教師與學生感受到學生評教對于自身的幫助，使學生和教師均能在評教中獲得“收益”，將大大減少評教過程中的道德風險問題，提高評教結果的有效性與真實性。同時，在評價系統(tǒng)設計方面，可以讓教師和學生參與評教問題的設計，引起其對評教問題的重視，也利于評教結果的反饋和教學改革的促進。

（二）解決評教信息不對稱問題

匿名評教使得學生缺乏依據(jù)教師真正的教學水平進行評教的動力，往往根據(jù)對教師的主觀印象隨意評教；同時，學生無法看到歷史評教結果，削弱了評估的信息傳遞作用。鑒于此，學校應加強學生、教師、校方三方的信息交流，在評教前向?qū)W生和教師公布評價指標、評價程序、數(shù)據(jù)處理方法、評教結果用途等。學?？蓪⒃u教系統(tǒng)的介紹作為新生入學的活動之一，使學生增加對評教系統(tǒng)的認識和了解，也能引起學生對評教工作的重視，增加評教的可靠性。建議建立科學的評教信息管理體制，成立專門的信息收集、傳輸、加工管理部門或設立專門人員，確保學生評教中三方信息的真實客觀，使學生和教師平等、方便地獲取評估信息。

（三）解決道德風險與逆向選擇問題

教師得到的評教分數(shù)高與教學質(zhì)量好不是絕對對等關系，可能是在博弈中最終與學生達成低效率的均衡。這種評教體系難以做到高度的公平公正。分數(shù)膨脹也使“自我實現(xiàn)”的學生失去了提高分數(shù)的動力，造成兩類學生的界限越發(fā)模糊。為解決逆向選擇與道德風險問題，學?？蓪W生進行事后采訪，抽取部分學生解釋其給出評教分數(shù)的依據(jù)，一旦學生對此有所了解，就會更加實事求是地進行打分，由此可以減少道德風險的發(fā)生。此外，學校必須對評教系統(tǒng)中的評價指標和權重進行科學合理的設計，這樣，才可以了解到真實可靠的教學情況，學生也能更好地傳達其所需表達的信息。

由于學生評教系統(tǒng)存在自身的局限性，建議各高校不要將學生評教結果作為評判教師教學水平、考核教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，而是要通過評教工作掌握教學動態(tài)實施過程中存在的問題，幫助每位教師，尤其是新任課教師，了解教學存在的共性和個性問題，尋求解決問題、增進師生了解、促進學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提高的措施和途徑。

［

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