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篇1

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說，職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革也迫在眉睫。

(二)專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對專業(yè)根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時做調(diào)整，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專業(yè)為主，新興專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識和新技術(shù)含量高的專業(yè)得不到發(fā)展，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大同小異，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時候，相同專業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專業(yè)人才。在嚴峻的就業(yè)壓力下，許多學(xué)生的就業(yè)選擇與所學(xué)專業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專業(yè)浪費”。

(三)課程設(shè)置不合理

高職院校的主要定位應(yīng)該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學(xué)科建設(shè)、強調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”。不顧經(jīng)濟發(fā)展形勢和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專業(yè)課程目標(biāo)定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準，沒有細化到崗位工作規(guī)范，以至課程實際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生適銷不對路，動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，勢必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標(biāo)要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學(xué)校當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。個別學(xué)校也正好掛著安排學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學(xué)，也不再進行跟蹤指導(dǎo)，美其名日適應(yīng)市場需要，追求就業(yè)導(dǎo)向，其實質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場、降低教學(xué)成本。

(四)缺乏對就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系

自上世紀9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴大上來，因為學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學(xué)校的效益，所以，學(xué)校把大量的人力、物力、財力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當(dāng)作學(xué)校的常規(guī)I生大事來抓，而對于學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)注，遠未及招生工作引起的足夠重視。從而使學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)；有的高職院校雖然設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計等事務(wù)性工作，難以展開具體有效的、有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向下的高職教育變革策略

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，建立與社會就業(yè)價值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對自身實施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國高等教育毛入學(xué)率已達19％，已進人大眾化高等教育階段，并將逐步進入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因為普通本科院校，特別是重點院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應(yīng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，注重加強內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應(yīng)該明確高職教育是我國經(jīng)濟及社會發(fā)展形勢的需要。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中明確指出，高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。事實上，高職院校只有堅持高職的辦學(xué)方向才有生

命力。因為高職院校相對普通本科院校而言，辦學(xué)歷史相對較短，在學(xué)科教育、基礎(chǔ)科學(xué)研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向社會、面向市場的辦學(xué)方針，隨時把握高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的市場需求，以及對這類人才知識、能力、素質(zhì)的具體要求。應(yīng)該明確，高職教育的辦學(xué)方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學(xué)就要找準就業(yè)市場需求，積極配合勞動部門和人事部門，密切與企業(yè)勞務(wù)市場的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動高職教育的發(fā)展。

(二)突出職業(yè)特色，科學(xué)設(shè)置專業(yè)

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實現(xiàn)“產(chǎn)銷”鏈接，必須以市場為導(dǎo)向，瞄準區(qū)域經(jīng)濟與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學(xué)科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專家參加的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對人才需求預(yù)測、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進論證、評議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專業(yè)設(shè)置與否。

高職院校還要對已有的專業(yè)進行定期評估，對一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專業(yè)進行改革，有效地調(diào)節(jié)各專業(yè)學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，保證專業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專業(yè)過剩”而產(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長遠，對于已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)勢、有特色的專業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進一步做大、做強，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進課程改革

目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學(xué)生的應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實用性和發(fā)展性相結(jié)合。

1．實行多元化的課程開發(fā)

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學(xué)模式。在課程開發(fā)方面。應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體之一。

這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學(xué)校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W校“預(yù)定”所需人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計劃和相應(yīng)課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準，參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

這種課程開發(fā)模式，使學(xué)校專業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。尤其是“定單”式課程開發(fā)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性。

2．實行以“崗位就業(yè)目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計

以就業(yè)為導(dǎo)向進行高職課程目標(biāo)設(shè)計，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開來，而是把學(xué)生思想品德、文化知識、個人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標(biāo)模式，由于課程目標(biāo)定位瞄準某種職業(yè)，具體落實到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。只要專業(yè)設(shè)置建立在市場調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實為社會所需，課程目標(biāo)在課程內(nèi)容和課程實施過程得到貫徹，就可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無須再培訓(xùn)提供條件。

3．課程內(nèi)容注重知識技能的綜合化

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力、開拓精神的養(yǎng)育。高職課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會必需的知識、技能、規(guī)范，妥善處理知識、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶?。綜合化課程內(nèi)容要選擇與專業(yè)核心要

素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時間保障。

4．實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

相對于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢。但是，課程模塊化仍有一個如何設(shè)計和選擇結(jié)構(gòu)的問題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計思路是：首先對某一專門職業(yè)的能力進行分解，將其中基本性知識、技能設(shè)計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計為就業(yè)方向性課程。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩(wěn)定的，學(xué)生必修的，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，最終可以達到提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的目的。

5．實現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重

在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個相對應(yīng)的范疇。所謂“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據(jù)教育行政部門或?qū)W校的教學(xué)計劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識的、有計劃的；后者是無意識的、無計劃的。現(xiàn)代課程觀認為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學(xué)校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質(zhì)層面，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學(xué)生問的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學(xué)方針、教學(xué)觀念和校風(fēng)等；制度層面，包括學(xué)校的管理體制、學(xué)校組織機構(gòu)以及班級運行方式等?；\統(tǒng)地講，學(xué)校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專業(yè)教育中貫穿的科學(xué)精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現(xiàn)人的認知結(jié)構(gòu)的話，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要創(chuàng)設(shè)寬松、真實、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升就業(yè)質(zhì)量

目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專門化、人本化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍，并構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導(dǎo)向下高職院校隊伍建設(shè)的重大舉措，是實現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的必要保證。

1．構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式

為提升對市場變化響應(yīng)的靈敏度，有必要使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)縱向進入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層?？蓸?gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心——系職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專業(yè)教師、輔導(dǎo)員——班級學(xué)生信息員的體系化組織運作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導(dǎo)員一起成為職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并通過其“教”的活動和“學(xué)”的活動實施統(tǒng)合。

2．科學(xué)劃分高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊

職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價值評價中心、職業(yè)咨詢服務(wù)中心及教育教學(xué)資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個子系統(tǒng)模塊，即對外的就業(yè)市場模塊(服務(wù)用人單位、中介機構(gòu)等)與生源市場模塊(服務(wù)考生、家長等)；對內(nèi)的教活動主題模塊(服務(wù)提供教活動的個人與部門)與學(xué)活動主題模塊(服務(wù)學(xué)生)；相對獨立的信息平臺(社會需求模板庫)建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。

3．發(fā)揮實踐基地和校友會的作用，搭建就業(yè)平臺

就業(yè)工作是高職院校的生命線，就業(yè)率和就業(yè)稱職率是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的最終指標(biāo)。高職院校要利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協(xié)的介入合作，探索互動性產(chǎn)學(xué)合作以及訂單式人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享和互補。

篇2

電大開放教育辦學(xué)最大的特點和優(yōu)勢就是系統(tǒng)辦學(xué)。如何發(fā)揮系統(tǒng)資源的整體優(yōu)勢來保證并提高教學(xué)質(zhì)量，一直是電大加強系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。遼寧電大在學(xué)院制改革之后，開放教育教學(xué)及管理目前遵循的是以省校學(xué)院為主導(dǎo)的原則，由于省校多數(shù)學(xué)院教師隊伍整體比較年輕，本身有著繁重高職的教學(xué)主體任務(wù)，客觀上不能全身心投入到開放教育教學(xué)上來；他們以前對開放教育教學(xué)不了解，各學(xué)院又沒有自己的開放教育學(xué)生進行教學(xué)歷練，現(xiàn)在還沒有開放教育教學(xué)、管理及指導(dǎo)經(jīng)驗，還不具備對全省系統(tǒng)開放教育教學(xué)指導(dǎo)和管理的資歷，很難對全省開放教育教學(xué)進行正確、有水平的指導(dǎo)和管理。目前這種狀況使省校處于削弱了對全省開放教育教學(xué)指導(dǎo)和管理的狀態(tài)。省校教務(wù)處按照學(xué)校重新理順開放教育體制機制，完善學(xué)院制改革辦法的要求，大力推進“開放教育改革項目”的落實。只有深化學(xué)院制改革、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機制，才能更好的滿足系統(tǒng)開放教育教學(xué)和教學(xué)管理各項工作需求。

二、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機制的指導(dǎo)思想

以建設(shè)更加開放、更具特色、“活力、實力、合力、魅力”的開放大學(xué)為目標(biāo)，堅持“八向八要”原則，以四個年（教學(xué)質(zhì)量年、精細管理年、項目落實年和作風(fēng)建設(shè)年）的活動為抓手，以堅持內(nèi)涵建設(shè)為主線，以系統(tǒng)建設(shè)為根本，全面深化改革。通過組建全省系統(tǒng)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮系統(tǒng)師資的整體優(yōu)勢，做好全省開放教育教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理工作，進而提高系統(tǒng)的凝聚力，推進系統(tǒng)建設(shè)，開創(chuàng)開放教育新局面。

三、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機制的思路

組建以“省校為主導(dǎo)、系統(tǒng)為主體”全省系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)團隊，開展全省開放教育教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作。專業(yè)教學(xué)團隊，是從遼寧電大系統(tǒng)各辦學(xué)單位、省校各學(xué)院及相關(guān)部門專業(yè)教師中選拔產(chǎn)生的，承擔(dān)全省電大系統(tǒng)開放教育專業(yè)教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等任務(wù)，以提高全省開放教育教學(xué)水平為目標(biāo)而組成的創(chuàng)新型教學(xué)組織形式。通過專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)充分發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢，實現(xiàn)系統(tǒng)凝心聚力和師資共享，共建教學(xué)團隊、共建教學(xué)資源，共建支持服務(wù)體系，共建質(zhì)量保證體系，構(gòu)建一個更加開放、更加靈活、更具活力、更加完善的辦學(xué)體系，從而加強了系統(tǒng)建設(shè)，提高了內(nèi)涵建設(shè)。

四、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機制的建立

專業(yè)教學(xué)團隊是開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制機制的建立的基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)團隊的組建由省校教務(wù)處統(tǒng)一組織實施，專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)成以系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師為主體，專業(yè)教學(xué)團隊的各項工作由系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師分工協(xié)作共同完成。專業(yè)教學(xué)團隊的界定與劃分、日常管理與運行，既要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實施統(tǒng)籌管理，又要結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)實際分類指導(dǎo)。專業(yè)教學(xué)團隊的日常工作，既要通過制度規(guī)范做到有章可循，又要積極開展科研立項，通過項目推動教學(xué)改革創(chuàng)新進程。建立專業(yè)教學(xué)團隊首先是制度建設(shè)，建立起“遼寧電大開放教育教學(xué)和教學(xué)管理工作改革方案”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)管理規(guī)定”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人管理辦法”和“遼寧電大開放教育課程責(zé)任教師管理辦法”和“專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人及課程責(zé)任教師工作規(guī)范及評價標(biāo)準”等相關(guān)管理制度，其次是對系統(tǒng)各辦學(xué)單位、省校各學(xué)院及相關(guān)部門開展宣傳和動員活動，統(tǒng)一思想和認識，使其正確理解創(chuàng)新開放教育教學(xué)和教學(xué)管理體制機制的做法，然后在系統(tǒng)中下發(fā)選聘專業(yè)團隊負責(zé)人及課程責(zé)任教師的文件及通知，建立起開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制。最后是組織開展專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人和課程責(zé)任教師培訓(xùn)，使專業(yè)教學(xué)團隊能按期開展教學(xué)和教學(xué)管理等工作，形成開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新的運行機制。

五、創(chuàng)新開放教育教學(xué)管理體制機制建立和運行的保障措施

為保障開放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制機制的建立和運行，一是省校加大開放教育教學(xué)資金投入，確保專業(yè)教學(xué)團隊有效的開展工作，改進基于網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)教學(xué)的條件。二是省校組織開發(fā)開放教育全省系統(tǒng)教師服務(wù)網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)和教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)，促進教學(xué)管理與信息技術(shù)相融合，方便全省教師資源、課程教學(xué)媒體資源的查詢及相關(guān)教學(xué)工作交流。三是專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人及課程責(zé)任教師參加國家開放大學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)會議的全部費用、去基層電大開展教學(xué)檢查指導(dǎo)的全部費用，由省校承擔(dān)。四是基層電大教師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人及課程責(zé)任教師工作，每學(xué)期經(jīng)考核合格后，按省校開放教育教學(xué)教師工作量計算辦法及費用標(biāo)準支付報酬，按學(xué)期發(fā)放。五是省校定期組織召開各專業(yè)教學(xué)團隊工作研討會，各專業(yè)教學(xué)團隊定期組織召開相關(guān)專業(yè)教師工作研討會，研究問題、改進工作。六是基層電大要積極投入到省校創(chuàng)新改革中，要大力組織和支持本校具備條件的優(yōu)秀教師積極參與全省系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人及課程責(zé)任教師工作，出臺相應(yīng)的配套措施，為本校教師做好“專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人或課程責(zé)任教師”的各項教學(xué)工作提供保障和良好的支持服務(wù)。七是省校定期開展優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊負責(zé)人及優(yōu)秀課程責(zé)任教師評比表彰活動，促進教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語

篇3

論文摘要：針對學(xué)校藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，教育部提出了加快推進藝術(shù)教育的課改的要求，本文結(jié)合中外藝術(shù)教育對比研究，新課程標(biāo)準與原大綱的對比分析，闡述中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義，開創(chuàng)我國學(xué)校教育的新局面。

全國中小學(xué)美術(shù)新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學(xué)生了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強愛國主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，”以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

一、從中外藝術(shù)教育的對比研究看我國學(xué)校藝術(shù)教育的差距

藝術(shù)教育是學(xué)校美育教育的主要內(nèi)容和主要實施途徑，是素質(zhì)教育的有機組成部分。2l世紀的中國美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟全球化和科技快速發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。

美國早已把學(xué)校藝術(shù)教育寫進聯(lián)邦憲法，承認藝術(shù)是一門核心學(xué)科?！霸诮虒W(xué)中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術(shù)課是為全體學(xué)生開的，而不是少數(shù)愛好者?！狈▏?987年通過《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達國家均非常重視學(xué)校藝術(shù)教育。與發(fā)達國家相比，我國學(xué)校藝術(shù)教育還有相當(dāng)距離，且區(qū)域差異也很大。

美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學(xué)美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學(xué)校對藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場地受限，設(shè)備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴重失衡，許多重點中學(xué)只看重升學(xué)率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對四川20余所省重點中學(xué)進行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)校只保留高考美術(shù)輔導(dǎo)班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如過于強調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；跟著高考方向開課，不考美術(shù)的學(xué)生在高中階段就沒有美術(shù)課程，這些均嚴重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓(xùn)班，但仍改變不了許多中小學(xué)對藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。

這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學(xué)校藝術(shù)教育改革，以適應(yīng)時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學(xué)美術(shù)新課程改革，充分認識學(xué)校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、從現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準與原大綱比較分析認識我國學(xué)校藝術(shù)教育改革的迫切性

我國現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準在教學(xué)觀念的更新與教學(xué)體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實意義。具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、教學(xué)活動的指導(dǎo)等方面，“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責(zé)任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！?/p>

首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標(biāo)準在認定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線。

其次，在課程目標(biāo)的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對目標(biāo)的表述較為簡明而全面，內(nèi)容主要是知識點。新課標(biāo)在對目標(biāo)進行表述時，把教學(xué)方式的組織，教學(xué)方法，達到的目標(biāo)結(jié)合起來，更為科學(xué)、具體、明了。在總目標(biāo)下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評述、設(shè)計與應(yīng)用、綜合與探索四個方面，分學(xué)段制定教學(xué)子目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)的。

再次，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術(shù)、繪畫)是按學(xué)科的知識系統(tǒng)來確定，而新課標(biāo)則變靜態(tài)為動態(tài)，以教學(xué)活動設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分突出學(xué)生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內(nèi)容的拓展，而且是對美術(shù)目標(biāo)和觀念的突破、教學(xué)方式的突破。二是新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有機結(jié)合起來，要求與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。三是新課標(biāo)力求精簡內(nèi)容、降低難度，這一點以前同樣提出過?，F(xiàn)在再次強調(diào)，力爭在一段時間內(nèi)有顯著的成效。

最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標(biāo)用較大篇幅，說明評價的作用，強調(diào)評價的重要性。另外在課程資源開發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。

三、中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對高師藝術(shù)教育的借鑒意義

我國剛頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨特的現(xiàn)實意義。

一方面，高校藝術(shù)教育也是我國學(xué)校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學(xué)校開展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價值和現(xiàn)實意義。中小學(xué)、高校藝術(shù)教育是一個有機的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學(xué)藝術(shù)教育的延伸，也是中小學(xué)藝術(shù)教育的補充，尤其是在現(xiàn)階段我國中小學(xué)藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分將從事中小學(xué)藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會我國中小學(xué)美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，增強課程的綜合性和實用性。

由此可見，高師美術(shù)專業(yè)教師了解中小學(xué)美術(shù)課程體系及領(lǐng)會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業(yè)教學(xué)中，加強對學(xué)生認識水平、審美能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生深刻領(lǐng)會中小學(xué)美術(shù)新課改精神，明確切實加強學(xué)校美育工作是當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的一項重要任務(wù)，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育在培養(yǎng)和造就我國本世紀的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。

我國已計劃盡快建立大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會知識。

在普通院校開設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問題需要我們?nèi)嵺`、探索和研究。借鑒中小學(xué)藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿足大學(xué)生對藝術(shù)教育的渴求和期望。實行必修和校級素質(zhì)文化選修，納入學(xué)分制，所設(shè)課程受到學(xué)生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術(shù)課程的學(xué)生比選其它課程的學(xué)生多，取得了較顯著的成績。

我院普通專業(yè)公共美術(shù)課程教學(xué)框架：

公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評價，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，增強學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學(xué)生認為開設(shè)藝術(shù)教育課程對今后的教育教學(xué)工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學(xué)效果感到滿意。去年，幾位非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)課程，在老師指導(dǎo)下，考取了四川大學(xué)等高校美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。:

四、與時俱進，努力開創(chuàng)學(xué)校藝術(shù)教育工作新局面

學(xué)校藝術(shù)教育工作是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術(shù)陶冶學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學(xué)校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分教育界同仁對美育和學(xué)校藝術(shù)教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學(xué)校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術(shù)教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開展藝術(shù)的指導(dǎo)思想偏離了全面實施素質(zhì)教育的軌道，一些學(xué)校藝術(shù)教育為應(yīng)試教育服務(wù)，為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，為經(jīng)濟利益服務(wù)的現(xiàn)象比較突出?！辈糠指叩葘W(xué)校對發(fā)展專業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術(shù)的價值，著眼未來，把有利于學(xué)校藝術(shù)教育的各個方面都利用起來，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。

與此同時，加快推進高考制度改革，探索綜合評價的選拔方式，以期對學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展起到事半功倍的作用。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革思路相銜接，以利于中小學(xué)實施素質(zhì)教育。

篇4

[關(guān)鍵詞]高等教育；自學(xué)考試；發(fā)展

1981年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《關(guān)于<高等教育自學(xué)考試試行辦法>的報告》，這標(biāo)志著高等教育自學(xué)考試制度(以下簡稱“自學(xué)考試制度”)正式誕生。自學(xué)考試制度是我國高等教育的制度創(chuàng)新，具有鮮明中國特色，適合我國國情，一經(jīng)產(chǎn)生，便顯出強大的生命力。自學(xué)考試制度已經(jīng)成為我國規(guī)模最大的社會化開放高等教育，成為滿足人民群眾接受高等教育的重要途徑和我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點。然而，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，人們對自學(xué)考試制度還存在許多模糊甚至錯誤的認識，而且高等教育自學(xué)考試制度本身還不成熟、不完善，其今后的發(fā)展還需要進一步探討。本文試論述之，以求教于方家。

一、高等教育自學(xué)考試內(nèi)涵剖析

國務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》指出高等教育自學(xué)考試是“對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)與國家考試相結(jié)合的高等教育形式”。對此，本文認為，“自學(xué)考試”(又稱為自考)不是專指自學(xué)考試系統(tǒng)中的國家考試工作，而是指包括個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試在內(nèi)的自學(xué)考試的全部活動。如果把自學(xué)考試看作是一個實體，圍繞著自學(xué)考試活動，包括一定的實施機構(gòu)、人員和制度，這樣，自學(xué)考試教育就和其它的教育組織一樣，是一個社會組織。

二、高等教育自學(xué)考試促進了我國高等教育的發(fā)展

近二十幾年來，我國高等教育迅速發(fā)展。其中不乏自學(xué)考試的功勞。高等教育自學(xué)考試以其獨特的形式吸引了一大批學(xué)子，同時也為我國高等教育的發(fā)展做出了不小的貢獻。

1、擴大了高等教育的規(guī)模

高等教育相比，自學(xué)考試具有開放性、靈活性、經(jīng)濟性等特點，使那些不能進入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。自學(xué)考試吸引了社會公民廣泛參與，經(jīng)過25年的發(fā)展，自學(xué)考試制度己成為我國規(guī)模最大的社會化開放教育。截至到2005年底，自學(xué)經(jīng)過25年的發(fā)展，自學(xué)考試已經(jīng)取得長足發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，累計報名考生4300多萬，畢業(yè)生累計達625萬人；自學(xué)考試全國開考的專業(yè)有600多個，開考課程2000多門，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、政法、管理、語言等普通高校開設(shè)的所有學(xué)科；除臺灣、澳門外，全國各省、市、自治區(qū)以及香港特別行政區(qū)均己設(shè)立了自學(xué)考試考點。自學(xué)考試如此的發(fā)展在很大程度上促進了我國高等教育的發(fā)展和進步。此外，自學(xué)考試具有較高的權(quán)威性，自學(xué)者的學(xué)習(xí)成就由國家統(tǒng)一考試認可，通過自學(xué)考試獲得的學(xué)歷證書社會認可度高。

2、節(jié)約了高等教育經(jīng)費

高等教育是一項高投入的事業(yè)，在大眾化進程中需要雄厚的經(jīng)濟實力作為支撐，經(jīng)費不足一直是制約我國高等教育發(fā)展的瓶頸。自學(xué)考試制度以其制度優(yōu)勢，充分整合了社會資源來發(fā)展高等教育事業(yè)。自學(xué)考試制度調(diào)動了各級各類教育機構(gòu)的積極性，參與到助學(xué)活動中來，同時吸引社會力量辦學(xué)，帶動民辦高校的發(fā)展。自學(xué)考試巨大的經(jīng)濟效益和社會效益，支持了我國高等教育的大眾化發(fā)展。“十五”期間，國內(nèi)著名教育經(jīng)濟學(xué)家靳希斌承擔(dān)了一個自學(xué)考試制度效益分析的課題，課題研究報告指出：“從經(jīng)濟投入看，對自學(xué)考試學(xué)生的培養(yǎng)，國家公共教育投資僅占普通高等院校在校生的5%。以北京為例，一個普通高等院校培養(yǎng)一個學(xué)生，國家要投入10000多元，而自考生每人每年只有200多元，還不足5%。按此計算，25年來自學(xué)考試培養(yǎng)了625萬多畢業(yè)生，已經(jīng)為國家節(jié)省了公共教育投資1000多個億”。

3、促進了高等教育的多樣化

自學(xué)考試制度優(yōu)化了我國高等教育的資源配置，促進了我國高等教育的多樣化發(fā)展，突出表現(xiàn)在促進我國高等教育的辦學(xué)體制、經(jīng)費來源、教育形式、課程標(biāo)準等方面的多樣化。如我國民辦高等教育的興起得益于自學(xué)考試制度的發(fā)展。自學(xué)考試制度創(chuàng)立以后，由于自學(xué)考試具有權(quán)威性，社會聲譽良好，因而產(chǎn)生了極大的社會吸引力，帶動一批自學(xué)考試輔導(dǎo)班形式的民辦高中后教育培訓(xùn)機構(gòu)迅速發(fā)展；同時，自學(xué)考試的低廉考試費用，也使個人分擔(dān)了一定的教育成本。自學(xué)考試制度推動了高等教育經(jīng)費由政府、社會、個人共同投入的格局的形成，促進我國高等教育實現(xiàn)經(jīng)費籌措渠道的多樣化；再次，自學(xué)考試制度促進了高等教育形式的多樣化。自學(xué)考試制度“以考促學(xué)”的基本運行機制是自學(xué)考試作為一種教育活動的根本特征，確立了自學(xué)考試制度是一種新的高等教育形式?！耙钥即賹W(xué)”這種教育形式充滿了活力，學(xué)習(xí)者可以參加普通的面授助學(xué)班接受助學(xué)，也可以通過音像材料接受助學(xué)，還可以借助計算機和網(wǎng)絡(luò)參加“網(wǎng)上助學(xué)”，學(xué)習(xí)者能夠按照個人情況接受助學(xué)輔導(dǎo)，充分滿足了學(xué)習(xí)者的個性化要求。

三、目前高等教育自學(xué)考試存在的問題

在我們看到自學(xué)考試為我國高等教育的發(fā)展做出了很大貢獻的同時，我們也不能忽視自學(xué)考試發(fā)展中存在的種種問題。

1、以學(xué)歷教育為主

高等教育自考創(chuàng)辦的初衷是實施成人學(xué)歷教育。1988年國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》明確指出：“高等教育自學(xué)考試，是對自學(xué)者進行以學(xué)歷為主的高等教育國家考試?！钡请S著時代的發(fā)展和進步，今天的情況與20世紀80年代有了很大不同，由于高校不斷大規(guī)模擴招，招生年齡條件放寬，民辦高校、成人高校增多，人們享受高等教育的機會大大增加，人們有了選擇的空間。與高校實施的學(xué)歷教育相比，高教自考沒有什么優(yōu)勢可言。在全社會都在積極構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的大背景下，無論在理論上還是在實踐中仍局限于實施學(xué)歷教育為主的高等教育自學(xué)考試，將面臨生源減少、規(guī)模萎縮等嚴峻挑戰(zhàn)。

2、“應(yīng)試”教育傾向嚴重

由于高教自考是以自學(xué)為主的一種國家考試教育，國家考試在自考中處于核心地位。基于大規(guī)?？荚囘\作因素的考慮，每個專業(yè)考試計劃規(guī)定的經(jīng)過精簡，多則13、14門，少則10門，比同專業(yè)、同層次的其他教育形式要少6——8門課程。另一方面，由于深受普通高等教育的影響，高教自考的實踐性課程比較缺乏，實踐環(huán)節(jié)一直很薄弱，還不能與專業(yè)、理論知識的學(xué)習(xí)同步運行，對實踐能力的考核也存在著紙上寫實驗、背實驗的現(xiàn)象。因此，在教育過程中存在著圍繞考試這一“指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

3、缺乏制度優(yōu)勢

高等教育自學(xué)考試教學(xué)系統(tǒng)所依托的普通高等學(xué)校的師資、設(shè)施及其它教育資源，將因高等學(xué)校規(guī)模的迅速擴大、產(chǎn)業(yè)化運行機制的逐步形成和人事分配制度的改革，而出現(xiàn)短缺或配置上的困難。其他高等教育的制度創(chuàng)新，將進一步突現(xiàn)高等教育自學(xué)考試制度的供給滯后，從而影響高等教育自學(xué)考試教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高等教育自學(xué)考試教育制度的供給滯后主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；適合個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試教學(xué)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認識規(guī)律的課程教材體制并未完全建立；有效地為學(xué)生提供自學(xué)和助學(xué)服務(wù)的體制，包括與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教材要求配套的相對穩(wěn)定的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實踐、專業(yè)實習(xí)和社會實踐的機構(gòu)和基地，以及與之相適應(yīng)的規(guī)范尚很不健全，造成自學(xué)考試有關(guān)專業(yè)教學(xué)實驗、實踐環(huán)節(jié)較為薄弱；以高等教育自學(xué)考試這一教育產(chǎn)業(yè)的消費者—學(xué)員為中心的、周到而便捷的服務(wù)體制尚不完善；國家考試的方法單一、手段落后；缺乏對自學(xué)考試向薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村發(fā)展的制度優(yōu)勢等等。

四、目前我國高等教育自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)

在發(fā)現(xiàn)自學(xué)考試發(fā)展中存在的問題的同時，我們還要看到其目前面臨的挑戰(zhàn)。我國普通高等院校在連續(xù)幾年的擴招的基礎(chǔ)上，招生規(guī)模大幅上升；成人高校、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、民辦大學(xué)等多種教育形式發(fā)展迅速；同時，境外教育機構(gòu)不斷介入國內(nèi)教育市場，出國留學(xué)持續(xù)升溫，等等。新的形勢使自學(xué)考試事業(yè)在發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)。

1、生源問題

由于高校擴招，原來20%-35%的自學(xué)考試生源不再需要通過自學(xué)考試來獲得學(xué)歷文憑，另外幾種高等教育形式也與自學(xué)考試形成強有力的競爭，眾多的教育渠道形成了生源重新分流的格局。就全國近幾年的情況而言，參加自學(xué)考試學(xué)歷教育的人數(shù)在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢。例如，2007年自學(xué)考試學(xué)歷教育的報考人次數(shù)比2006年減少了370多萬人次。如何吸引更多的人參加到自學(xué)考試中來是自學(xué)考試事業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。

2、生源結(jié)構(gòu)問題

一直以來，自學(xué)考試以?？茖W(xué)歷教育為主，隨著新高職的發(fā)展，?？茖哟萎厴I(yè)生大量增加，本科教育需求相對不足，大量的?？茖哟萎厴I(yè)生參加自學(xué)考試來接受繼續(xù)本科教育。部分本科生、特別是有些研究生為適應(yīng)工作需求，也參加到自學(xué)考試隊伍中來。據(jù)統(tǒng)計，2005年，自學(xué)考試考生中具有?？坪蛯？埔陨蠈W(xué)歷的達到55%，江蘇省就有幾千名具有研究生學(xué)歷的考生參加自學(xué)考試，全國參加自學(xué)考試的研究生超過10000名。天津市2006年4月份舉行的自學(xué)考試中也有803名具有碩士以上學(xué)歷的人員報考。生源結(jié)構(gòu)的變化及如何適應(yīng)這種變化對自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

五、我國高等教育自學(xué)考試發(fā)展前景中的三個創(chuàng)新

在正確認識到我國高等教育自學(xué)考試發(fā)展中存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)后，讓我們來正確地分析一下我國高等教育自學(xué)考試的發(fā)展前景。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會經(jīng)濟增長方式發(fā)生改變。經(jīng)濟社會的深刻變化，要求勞動者素質(zhì)的提高，中央也提出“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才”。同時，知識經(jīng)濟時代來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，崗位適應(yīng)性成為勞動者面臨的新問題。提高勞動者素質(zhì)，適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求，為自學(xué)考試事業(yè)帶來新的發(fā)展機遇。

1、觀念創(chuàng)新是我國高等教育自學(xué)考試發(fā)展的基礎(chǔ)

對于自學(xué)考試而言，理念創(chuàng)新，就是指自學(xué)考試要按照新的環(huán)境(包括政治、經(jīng)濟、文化)的發(fā)展要求，按照社會的需求和應(yīng)考者的正當(dāng)意愿，對考試功能、考試內(nèi)容、考試過程及方法等基本問題的認識和看法進行及時更新和轉(zhuǎn)變。

第一、樹立品牌觀念。自學(xué)考試要面向?qū)W習(xí)化社會，樹立品牌，要根據(jù)當(dāng)前市場經(jīng)濟的需求，有必要把企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略思想和方法納入到自學(xué)考試的運作管理上，要牢固樹立競爭意識。一是要充分發(fā)揮自學(xué)考試自身固有的優(yōu)勢和特色。自學(xué)考試的靈活性、多樣性、調(diào)整快、效益高、針對性強都是自學(xué)考試的固有優(yōu)勢，也是它的特色。發(fā)揚這些優(yōu)勢和特點，不僅可以加快我國高等教育的發(fā)展，滿足不同類型人員的需要，而且還可以解決我國教育發(fā)展和改革中遇到的一些難點問題。當(dāng)今教育市場競爭異常激烈，沒有特色的東西必將被淘汰，在開拓自學(xué)考試新領(lǐng)域、發(fā)展新專業(yè)等時一定要揚長避短。要根據(jù)自學(xué)考試的特點和優(yōu)勢，一些學(xué)術(shù)性很強的和實踐性要求很高的專業(yè)，若缺乏必要的教學(xué)條件，就不要開設(shè)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等。

第二、樹立開放的教育觀念。自學(xué)考試要發(fā)展成為終身教育的一個最大的教育考試平臺。當(dāng)今時代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快；隨著市場經(jīng)濟的加速推進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)崗位的頻繁變動，各類繼續(xù)教育的需求日益增加，生產(chǎn)、工作技能過時成了普遍現(xiàn)象；隨著我國建設(shè)小康社會的推進，人民生活水平的不斷提高，也使人們更加注重提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)的愿望和需求越來越大。因此自學(xué)考試一是要發(fā)揚原先門類齊全、多樣和靈活的優(yōu)勢，大力發(fā)展學(xué)歷教育，但同時也要充分利用自學(xué)考試的開放性，利用國家考試的權(quán)威性，大力發(fā)展非學(xué)歷證書考試，滿足社會和人民的實際需求。

2、技術(shù)創(chuàng)新是我國高等教育自學(xué)考試發(fā)展的手段

技術(shù)是自學(xué)考試中的“軟件”。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的要求，自學(xué)考試的技術(shù)創(chuàng)新也是其發(fā)展中的重要一環(huán)。具體而言，要加強對社會助學(xué)組織的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)，強化服務(wù)意識，提高服務(wù)水平，調(diào)動高等學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等各類教育組織參與助學(xué)的積極性。依托民辦教育機構(gòu)、職業(yè)院校等一切可以利用的社會教育資源，建立一批自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心，形成自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)聯(lián)盟，為考生提供咨詢服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)訓(xùn)練基地，提高學(xué)習(xí)成功率。在符合條件的學(xué)習(xí)服務(wù)中心開展終結(jié)性考試和形成性考核相結(jié)合的評價試點。加強教材建設(shè)，建設(shè)符合自學(xué)考試教育規(guī)律的現(xiàn)代化、立體化教材體系。注重利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段，搭建覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，建立自學(xué)考試“虛擬校園”，提供網(wǎng)絡(luò)課件、遠程答疑、網(wǎng)絡(luò)講座、電子圖書等遠程學(xué)習(xí)支持，為考生尤其是偏遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的考生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、制度創(chuàng)新是我國高等教育自學(xué)考試發(fā)展的保障

制度建設(shè)是影響自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的決定性因素。新形勢下，自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，制度創(chuàng)新是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的根本保障。

第一、明確自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)使事物被理解，制度使事物可操作，目標(biāo)和制度的意義統(tǒng)一于目標(biāo)的實現(xiàn)。自學(xué)考試制度創(chuàng)新應(yīng)首先明確制度的發(fā)展目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“完善自學(xué)考試制度，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系?！薄稕Q定》明確了自學(xué)考試制度在構(gòu)建我國終身學(xué)習(xí)體系中的作用，是指引新形勢下自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)由“補償”、“補充”教育向終身教育轉(zhuǎn)變，面向農(nóng)村、等教育面向職業(yè)教育和非學(xué)歷教育，實施結(jié)構(gòu)調(diào)整；搭建繼續(xù)教育平臺，搭建高“立交橋”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系；為公民提供充足的教育機會和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進人的全面發(fā)展，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，建設(shè)社會主義和諧社會。

第二、創(chuàng)設(shè)有利于自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。凡是與自學(xué)考試制度相關(guān)聯(lián)的國家法律、法規(guī)、政策等都可看作是自學(xué)考試的制度環(huán)境。目前，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》都有與自學(xué)考試制度相關(guān)的法律條文，在這方面可以說具有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)下急需的是，需要有一部《終身教育法》或《終身學(xué)習(xí)法》，還需要有一部經(jīng)過修訂的《高等教育自學(xué)考試條例》。同時，教育行政部門要持“大教育觀”來指導(dǎo)我國高等教育的發(fā)展，要把自學(xué)考試制度納入高等教育的發(fā)展規(guī)劃體系，把自學(xué)考試制度的建設(shè)、發(fā)展提上議事日程。此外，教育行政部門要克服傳統(tǒng)的觀念，克服用“正規(guī)”、“非正規(guī)”的標(biāo)準來區(qū)分不同形式的高等教育，要沖破傳統(tǒng)思想的禁錮，創(chuàng)設(shè)有利于自考生發(fā)展、有利于自學(xué)考試制度發(fā)展的環(huán)境，這也正是高等教育大眾化所需求的。

第三、優(yōu)化自學(xué)考試制度的組織結(jié)構(gòu)。對于以社會性、開放性為主要特點，以“以考促學(xué)”為基本運行機制的自學(xué)考試來說，傳統(tǒng)的教育組織結(jié)構(gòu)方式不能適應(yīng)事業(yè)的特點和發(fā)展，必須把社會中與自學(xué)考試事業(yè)利益相關(guān)的主要團體如行政組織、學(xué)術(shù)組織、服務(wù)組織、學(xué)習(xí)者組織、評估組織等都吸納到統(tǒng)一組織中來。自學(xué)考試制度要建立和完善“自學(xué)考試專業(yè)建設(shè)委員會”、“自學(xué)考試教材建設(shè)委員會”、“自學(xué)考試教學(xué)督導(dǎo)委員會”、“自學(xué)考試文化建設(shè)委員會”、“主考校工作聯(lián)席會”、“自學(xué)考試戰(zhàn)略發(fā)展咨詢委員會”等，建立考試研究單位，加強自學(xué)考試制度研究，保證自學(xué)考試科學(xué)健康發(fā)展。吸納更多的社會力量參與到自學(xué)考試活動中來，并處理好相互的關(guān)系，樹立共生觀念，消除種種隔閡。充分發(fā)揮行政、學(xué)術(shù)、市場、社會等各自的作用，使分散的力量合成為整體的力量。

總之，對于自學(xué)考試所存在的問題，要有效地克服，就必須對自學(xué)考試組織的方方面面進行綜合創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自學(xué)考試具有競爭力的特色，才能為自學(xué)考試的發(fā)展?fàn)幦〉礁蟮目臻g，使自學(xué)考試能夠持續(xù)、健康地發(fā)展下去。

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篇5

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與理念較落后

全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各高校迅速發(fā)展并普及起來。雖說各個高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對其目標(biāo)和理念仍然存在著狹隘的認識，即認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，傾向于對其進行功利性的商業(yè)價值評判，把多培養(yǎng)幾個自主創(chuàng)業(yè)的“企業(yè)家”看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，卻很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學(xué)層面推進全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入人才培養(yǎng)的計劃。與此同時，社會上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的價值判斷也局限了大學(xué)生的視野，使他們沒有在專業(yè)教育基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點進行創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能迅速帶來經(jīng)濟效益的途徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在掙錢養(yǎng)家糊口、創(chuàng)辦新企業(yè)的膚淺層面上。殊不知，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是一種“思考、推理和行動的方法”，是一個“涉及遠見、改變和創(chuàng)新的動態(tài)過程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念在于提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會創(chuàng)業(yè)更能提升學(xué)生的社會責(zé)任感與創(chuàng)新精神。社會創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新社會價值的活動，更有助于解決市場和政府尚未解決的社會問題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生為社會服務(wù)的意識。社會創(chuàng)業(yè)不排斥市場的力量，即利用市場的規(guī)律去滿足社會的需求，從而推動社會價值的實現(xiàn)。由此可見，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念存在的狹隘認識，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效難以提高。

2、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足

提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效，同樣需要諸如財務(wù)資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以面向全體學(xué)生，不能融入人才培養(yǎng)的全過程中。其原因在于：一是沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學(xué)生工作部門增設(shè)此內(nèi)容，致使能夠用于創(chuàng)業(yè)教育的財務(wù)資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資一般都應(yīng)具有經(jīng)濟管理的專業(yè)知識背景，并且熱愛創(chuàng)業(yè)教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法老套

創(chuàng)業(yè)課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創(chuàng)業(yè)教育需要采取啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗式的教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)的“游泳知識”能夠轉(zhuǎn)而應(yīng)用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦?，培養(yǎng)學(xué)生能夠在一個充滿不確定性、不可預(yù)測性和復(fù)雜性的世界中解決問題的能力。然而，高校“填鴨式”的教學(xué)方法以及大課堂教學(xué)難以實現(xiàn)小組教學(xué)優(yōu)化培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現(xiàn)狀，以幫助學(xué)生提高自身解決問題的能力，這就要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去感受創(chuàng)業(yè)者的生活狀態(tài)和做事方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)換為知識的發(fā)掘者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者“、創(chuàng)業(yè)者角色”的扮演者?？梢?，老套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法會阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的提高。

二、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的對策

1、科學(xué)定位高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人為本”，其本質(zhì)是素質(zhì)教育的新發(fā)展。因此，推進全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。以育人為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿于教育、管理、服務(wù)“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學(xué)院，并與思想政治教育、專業(yè)教育以及科研、社會服務(wù)與文化傳承相結(jié)合。這是因為其融合了創(chuàng)新、創(chuàng)意、合作和敢于承擔(dān)風(fēng)險這幾方面的能力，對各門學(xué)科人才培養(yǎng)與發(fā)展都很有價值。事實上，并非只有商學(xué)院的學(xué)生熱衷于創(chuàng)業(yè)活動，其他專業(yè)的大學(xué)生有的甚至從高中就開始著手創(chuàng)業(yè)，其中也不乏大量成功的創(chuàng)業(yè)者。高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，并不需要他們都成為企業(yè)的創(chuàng)建者，只是因為受過創(chuàng)業(yè)精神“熏陶”的大學(xué)生在進入傳統(tǒng)行業(yè)入職時會推動這些行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的更新。

2、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，是推進全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經(jīng)驗豐富，這就要求教師擁有“學(xué)者＋企業(yè)家”的素質(zhì)，自身要有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或經(jīng)驗，能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中給予個性化的指導(dǎo)。要把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資隊伍建設(shè)的重點，選聘具有生產(chǎn)、管理和技術(shù)經(jīng)驗豐富的“雙師型”人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，一是要積極引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例的研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是要支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐以積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；三是要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

3、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特征，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須延伸到創(chuàng)業(yè)實踐的服務(wù)平臺，通過必要的實踐環(huán)節(jié)幫助大學(xué)生磨練意志，積累經(jīng)驗，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。一是要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)實踐平臺。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計以及素質(zhì)拓展教育的第二課堂有機結(jié)合起來。另一方面建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生打造一個全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺，為他們的創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的物資幫助，積極整合“高?！髽I(yè)—創(chuàng)業(yè)學(xué)生”等各方面的優(yōu)良資源，采用“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組”等形式進行管理，制定出有利于學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)工作的政策措施和激勵機制。在創(chuàng)業(yè)基地的運行中，應(yīng)當(dāng)在場地、資金、實訓(xùn)、技術(shù)等多個方面提供支持，對條件已經(jīng)成熟的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)造機會促使其走向市場，成為真正的企業(yè)。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站，加強創(chuàng)業(yè)信息的交流，提供政策咨詢，推介好的創(chuàng)業(yè)商機，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)和校友創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)工作。二是要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外實踐基地。即主要通過拓寬校外的創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的服務(wù)平臺，使學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)和感知企業(yè)家精神。要鼓勵和幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下，利用課余閑暇時間和假期嘗試與社會的對接，設(shè)立和參與一些投資少、見效快、風(fēng)險小的創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

列夫•托爾斯泰說“：如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”創(chuàng)新是人所具有的原始欲望，一個人的創(chuàng)新精神常表現(xiàn)為敢于突破前人的規(guī)范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。知識是動態(tài)的，不完善的，發(fā)展的，是沒有終極的真理，敢于堅持正確的看法，不唯書，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅定自信，敢于嘗試和實踐也是創(chuàng)新。何為創(chuàng)新教育？簡單地說，創(chuàng)新教育是指根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運用科學(xué)方法，實踐啟發(fā)式或討論式教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才的一種新型的教育教學(xué)方法。對我國中小學(xué)來說，創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激揚全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識，創(chuàng)造性地用知識，而不是使學(xué)生成為被動接受知識，消極地存貯知識的“記憶倉庫”。

二、中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新教育缺失的主要體現(xiàn)

1.素質(zhì)教育流于形式，學(xué)生主體虛假

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就達成共識，但在以考試成績論英雄的今天，雖然一直在談素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育還是大行其道，一切教學(xué)工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學(xué)生承受了太多來自社會、學(xué)校和家庭的壓力，只有考試成績顯著，學(xué)生才能前程似錦，才會被社會所認可，所以，教學(xué)中一切都按照考試大綱來“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個過程學(xué)生都是被動地接受知識。教學(xué)中的創(chuàng)新，都是設(shè)計好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀、主動發(fā)現(xiàn)的樣子，一個問題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說出來，而是“循循善誘”、千方百計地從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。

2.重工具教育，輕人文教育

當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，把提高學(xué)生對語言文字工具的掌握運用能力視為主要任務(wù)，而忽略語文的人文性，忽視對學(xué)生的情感培養(yǎng)，包括感情傾向、審美意識和價值觀。在教學(xué)過程中，強調(diào)了對文章主題以及對句子和修辭方法的學(xué)習(xí)，而忽略了通過語文使學(xué)生與作品、作者產(chǎn)生思想碰撞，而使學(xué)生的情感得不到陶冶，審美能力得不到提升。

三、中學(xué)語文教學(xué)如何實施創(chuàng)新教育

1.營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵裰?、平等、和諧的師生關(guān)系，可以為師生提供一種心情愉悅、氣氛融洽的心理環(huán)境，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使教師樂教，使學(xué)生樂學(xué)。教師以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，以欣賞的態(tài)度肯定充滿靈性的“離經(jīng)叛道”。所有這些都能使學(xué)生從教師身上感受到愛意和期望，汲取智慧和力量，從而使學(xué)生全神貫注，積極思考，開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地掌握知識。在課堂上，教師可以常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學(xué)生去探索和創(chuàng)造。

2.運用靈活的教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

篇7

一、放飛想象，激活創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時，教師要啟發(fā)學(xué)生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫練習(xí)，培養(yǎng)想象力。如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄相，當(dāng)狼撲向羊時定格，引導(dǎo)想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學(xué)們展開想象給故事加個結(jié)尾。"學(xué)生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過個別了解把一個學(xué)生的想象的故事結(jié)尾制成光盤，此時播放說："這就是王紅同學(xué)所編的故事結(jié)尾，真生動！請同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，大家一起評出幾個精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤，我們一起欣賞。"這就更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，連平時不大愛發(fā)言的幾個同學(xué)也舉起手來。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學(xué)生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉?？傊粋€個生動有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機評點、總結(jié)，鼓勵學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時，也提高了學(xué)生的語言表達能力。

二、誘導(dǎo)體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情。

追求成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)中，我們要善于給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造各自成功的機會，拓展他們的感知、行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)的和潛在的智慧，誘導(dǎo)他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的理解，產(chǎn)生一些具有個性的想法時，教師要用激昂的語氣去表揚，讓學(xué)生在表揚和肯定中體驗到成功的快樂，樹立起"我也能發(fā)現(xiàn)""我也會創(chuàng)造"的信心，從而學(xué)會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

三、信息整合，提供創(chuàng)新環(huán)境。

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接傳遞到學(xué)生的感官，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲。同時，信息技術(shù)以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

四、拓寬時空，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學(xué)，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解。此外，語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸。

五、營造氛圍，培育創(chuàng)新土壤。

學(xué)生只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。討論式的教學(xué)方法便是營造和諧、民主、平等的適學(xué)氛圍的良好方法之一。我經(jīng)常采用這種學(xué)生間民主交流的方法。討論中，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，都想提出自己獨到的見解。每位同學(xué)都能從對方汲取對問題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補自己思維的欠缺或不足。因此，討論過程是一個相互競爭，相互促進的過程，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了口語交際能力，長此以往，創(chuàng)新意識就形成了。

六、挖掘空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在教《賣火柴的小女孩》時，課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了這樣一個題目"我遇上了賣火柴的小女孩"。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說話、作文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也更加深刻的領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。教《草船借箭》時，讀到周瑜聽諸葛亮說"愿立下軍令狀"時，"高興了"，除了讓學(xué)生理解高興的原因，還讓學(xué)生體會周瑜當(dāng)時的心理活動，使學(xué)生更深刻地認識周瑜的性格。

總之，創(chuàng)新教育的實踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨創(chuàng)能力的養(yǎng)成，打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

高中語文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態(tài)，這無形中將會與學(xué)生之間拉開心理的距離，不利于教學(xué)活動的開展。筆者在教學(xué)中及時調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學(xué)活動營造良好的氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動得以有效進行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，了解他們在語文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學(xué)習(xí)的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動更具針對性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動的順利開展。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語文教學(xué)中，知識、情感與能力三維目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學(xué)中堅持統(tǒng)一要求，對全部學(xué)生都是按照一個標(biāo)準組織實施教學(xué)活動，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學(xué)生的實際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動中對目標(biāo)要求進行了調(diào)整，進行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學(xué)活動具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學(xué)活動更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的自主地位，是落實新課改目標(biāo)的重要措施，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學(xué)中更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個語文教學(xué)過程變得更加自主互動。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥與點評，幫助學(xué)生有效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點在高中語文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標(biāo)，同時提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學(xué)的生動性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學(xué)生自己總結(jié)語文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開展交流，大面積提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級后列的學(xué)生，更需要得到老師和同學(xué)的幫助。語文學(xué)習(xí)幫扶活動是彌補學(xué)生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學(xué)中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學(xué)生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學(xué)困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)知識回顧、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學(xué)困生夯實基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)能力，同時也有利于他們積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。

篇9

創(chuàng)新型語文教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以全新的教學(xué)思想為指導(dǎo)，積極構(gòu)建開放化、人性化、科學(xué)化的教學(xué)氛圍，為小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出輕松自在、暢所欲言的互動平臺，激發(fā)小學(xué)生對教學(xué)活動的參與意識，體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂認知和幸福成長。

二、創(chuàng)新型語文教學(xué)的教育價值

首先，創(chuàng)新型語文教學(xué)能夠發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進小學(xué)生主動探究意識的形成和發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的認知習(xí)慣，喚醒小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)課堂效率的提升。其次，創(chuàng)新型語文教學(xué)能夠使小學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，在積極互動、主動合作中大膽創(chuàng)新，共同體驗成功的快樂，從而幫助小學(xué)生形成良好的情感體驗，實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高，推動語文認知的科學(xué)發(fā)展。最后，創(chuàng)新型語文教學(xué)成為素質(zhì)教育的突破口，直接促進課堂教學(xué)理論體系的完善與發(fā)展，更成為新課改中一道亮麗的風(fēng)景線，為語文教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗，有效促進語文教學(xué)的人性化和科學(xué)化。

三、創(chuàng)新開啟小學(xué)語文教學(xué)新天地

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。

（一）創(chuàng)新教學(xué)氛圍開放心智語文學(xué)習(xí)具有很強的思想性和教育性，需要一個人性化、科學(xué)化的認知環(huán)境，因此，在語文教學(xué)過程中，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷更新自己的教學(xué)理念，積極通過“思想解放和形體松綁”開放小學(xué)生的心智，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放性、互動性、創(chuàng)造性的探究平臺，激活小學(xué)生的生命靈性，為語文教學(xué)的高效進行打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)者吳洪成也認為“創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進行教學(xué)活動的重要條件”。語文學(xué)習(xí)不但包括小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也是小學(xué)生思想進步和道德提升的重要平臺，需要用開放自由的寬松認知環(huán)境點化小學(xué)生的個性化認知，在暢所欲言、自由交流中激發(fā)小學(xué)生的參與意識、互動意識、合作意識和創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過程彰顯主體在傳統(tǒng)語文課堂上，教師習(xí)慣于將“死記硬背”當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的重點，小學(xué)生在“生吞活剝”中疲于應(yīng)付，認知能力和創(chuàng)新能力遭遇巨大的浪費，不但無法體現(xiàn)語文固有的學(xué)科特點，也無視小學(xué)生的生命本能，語文教學(xué)的思想性和教育性也難以取得令人滿意的教學(xué)效果。教師要引導(dǎo)小學(xué)生親自參與課堂活動，在積極合作、主動探究、大膽創(chuàng)新中探究學(xué)習(xí)。另外，退居“二線”的教師還要為小學(xué)生提供及時的科學(xué)指導(dǎo)，開啟小學(xué)生的認知活力，幫助小學(xué)生科學(xué)高效地進行語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性地開展個性化學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的高效化、個性化、科學(xué)化開展。因此，教師在積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的前提下，強化小學(xué)生在語文認知過程中的主體作用，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，有力突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容科學(xué)認知在傳統(tǒng)語文課堂上，教師將生字、詞語以及古代詩詞的背誦成為小學(xué)生死記硬背的重點內(nèi)容?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，教學(xué)效果很差，直接影響了小學(xué)生的快樂參與和科學(xué)發(fā)展。教師不但要重視小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握，還要注意教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容的影響。教師不但要積極組織小學(xué)生進行生詞大比拼、詞語集中營以及成語大碰撞等活動夯實小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要通過演講、朗誦、角色扮演等活動引導(dǎo)小學(xué)生對語文課文的研讀和賞析，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的思想性和教育性。因此，多元化學(xué)習(xí)能夠為小學(xué)生奠定堅實的知識基礎(chǔ)，通過多元營養(yǎng)促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)小學(xué)生語文認知的科學(xué)化，也完全順應(yīng)新時期藝術(shù)教育的需求，改變傳統(tǒng)單一化的課堂模式，充分體現(xiàn)當(dāng)今社會的藝術(shù)教育層面多功能和多角度的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新師生關(guān)系體驗幸福在語文教學(xué)過程中，很多“教書匠式”的教師僅僅將師生關(guān)系局限于教與學(xué)的層面，浪費了融洽師生關(guān)系的強大教育價值，也難以滿足小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感需求，無法實現(xiàn)教育者與被教育者在認知、心理與情感上的高度一致。一位優(yōu)秀的教師能夠熱愛學(xué)生，感到和學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個學(xué)生都能成為一個好人，善于和學(xué)生交朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時刻不忘自己也曾經(jīng)是個學(xué)生。因此，教師要以朋友的身份與小學(xué)生進行情感溝通，走進小學(xué)生的內(nèi)心世界，努力通過“親其師、信其道”實現(xiàn)“踐其言、行其效”的教育效果，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到偉大的師愛，真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長、科學(xué)發(fā)展。

篇10

創(chuàng)新能力是指人們在對舊問題進行整理分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個人具備了創(chuàng)造能力才能內(nèi)化為自身的創(chuàng)造才能。具備了創(chuàng)新能力的人，才能在生活中展現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教師面臨的一個重要課題。如今的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識的教學(xué)。在科學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對未知世界進行探索的欲望，科學(xué)課堂就是他們體驗科學(xué)、探索未知的主陣地。初中生已經(jīng)對生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有了初步認識和自己的生活經(jīng)驗?？茖W(xué)課程必須建立在這些基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供能直接參與、形式多樣的探究活動。與其單純地給學(xué)生講授，還不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在科學(xué)探究活動中要扮演好組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的角色。學(xué)生在科學(xué)探究中可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要對其進行耐心的教導(dǎo)，這樣的教學(xué)行為會給他們一種積極的正面引導(dǎo)?？茖W(xué)課要讓學(xué)生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學(xué)生積極思考，多問幾個為什么，并勇于向同學(xué)表達自己的看法，讓學(xué)生的思維處于積極運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)時刻觀察學(xué)生的表情，對于學(xué)生不明白的地方及時講解，多聽聽學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、運用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)過程中，我們要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對于學(xué)生新、奇的想法給予表揚，對不正確的想法要用事實證明為什么是不對的。這個驗證的過程可以交給學(xué)生來討論、交流完成。如在教學(xué)“杠桿”一課時，我為學(xué)生準備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學(xué)生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實驗過程中，學(xué)生對于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭論。教師要善于抓住機會，不能簡單地判評，而要引導(dǎo)辯論的雙方通過事實來解釋。我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學(xué)生都能很容易地找出三個重要的位置：用力點、支點、阻力點。接著讓認為搟面棍不是杠桿的學(xué)生來說明想法。學(xué)生通過動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒有支點，所以它不是杠桿。這時，爭論的雙方都平靜下來，持錯誤觀點的學(xué)生也不再堅持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

三、親身體驗，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學(xué)生在科學(xué)活動中，探究科學(xué)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的知識只有通過學(xué)生自己的創(chuàng)造、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。如在教學(xué)“斜面”一課時，我讓學(xué)生從比較愛好的旅游出發(fā)，引出泉州東西塔如何建成的問題并展開討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學(xué)生積極參與談?wù)撊藗冊谏钪袨楹问褂眯泵妗Ｍㄟ^教師參與，學(xué)生自主進行三組不同的實驗：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關(guān)系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。從實踐中去體會并理解斜面為何會成為生活中人們經(jīng)常使用的一種機械，讓學(xué)生在實驗之后展開想象，聯(lián)系實際來談生活中所用到的斜面，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，進一步地讓學(xué)生體會到斜面在生活中的應(yīng)用。