導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物半期總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班集體建設(shè)

我班孩子大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，他們?cè)诩o(jì)律、課堂等方面還存在一定的問題，雖說(shuō)到上學(xué)已經(jīng)有近一年的時(shí)間了，但是建立一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫助遵守紀(jì)律、有較強(qiáng)凝聚力向心力的班級(jí)體一直是我追求的目標(biāo)。

學(xué)生在經(jīng)歷了三、四年級(jí)最頑皮的年段之后，畢竟是長(zhǎng)大了許多。這學(xué)期，我在此基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生為集體服務(wù)的意識(shí)和集體利益高于個(gè)人的意識(shí)。學(xué)生知道自己身處在集體之中，應(yīng)該為集體做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)如何，直接影響著這個(gè)班級(jí)的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以在開學(xué)的第一天，我就教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級(jí)。在平常的工作生活中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，在紀(jì)律衛(wèi)生上獲得學(xué)校的表?yè)P(yáng)，我都要鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級(jí)如現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我都要和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭(zhēng)取下次趕上來(lái)。在長(zhǎng)期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了比較強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級(jí)整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。

二、班干部培養(yǎng)

一個(gè)良好的班集體，必須有一個(gè)好的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。這個(gè)核心，就是班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班委會(huì)。班干部是班集體中非常重要的組成部分。我在班干部產(chǎn)生上采用了任命、競(jìng)選和流動(dòng)相結(jié)合的辦法。通過(guò)競(jìng)選，選出班級(jí)學(xué)生喜愛的班級(jí)干部，更主要地培養(yǎng)了學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，為班級(jí)、為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。同學(xué)們認(rèn)可的可以繼續(xù)留用，一些出現(xiàn)問題的給他一段時(shí)間改進(jìn)他所出現(xiàn)的問題，同時(shí)他的職位要由其他表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任，通過(guò)這一措施每名班干部養(yǎng)成了積極為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)我繼沿用學(xué)校頒布的值周班長(zhǎng)制度，并對(duì)其加以修改，首先采用自薦、選舉、任命的方法選出各周的值日班長(zhǎng)，在值日班長(zhǎng)下設(shè)紀(jì)律委員和衛(wèi)生委員，這兩名委員由該周的值周班長(zhǎng)自己任命，組成自己的值周隊(duì)伍，值周班委會(huì)又對(duì)常務(wù)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)我在墻報(bào)上開辟了值周干部宣傳榜，把他們的照片張貼在上面，值周干部也是時(shí)時(shí)監(jiān)督自己，每次家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，他們總會(huì)把父母領(lǐng)到他的照片前，向父母敘述著他的值周經(jīng)歷，看到他們那自豪得表情，家長(zhǎng)高興老師欣慰同學(xué)們羨慕這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的才能，班級(jí)的自我管理得到了加強(qiáng)，班集體內(nèi)部也日趨團(tuán)結(jié)。讓盡可能多的讓更多地同學(xué)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)，現(xiàn)在我班已經(jīng)做到了人人有事做、事事有人管的良好班級(jí)環(huán)境。班主任不在時(shí)班干部會(huì)及時(shí)組織班委會(huì)議，積極組織好班級(jí)的各項(xiàng)日常事務(wù)。

三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

篇2

時(shí)光流逝，豐富多彩的三年高中生活即將結(jié)束，這三年是我人生中最重要的一段里程，它將永遠(yuǎn)銘記在我的腦海里。

作為班長(zhǎng)，我能以身作則，嚴(yán)于律己，在同學(xué)中樹立了好榜樣，并能團(tuán)結(jié)好班委，處理好班級(jí)的一切事務(wù)，是老師的得力助手。高二年我們班被評(píng)為市優(yōu)秀班級(jí)，這是全班同學(xué)共同努力的結(jié)果，我為能生活在這樣一個(gè)班級(jí)而自豪。三年來(lái)，我在組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。xx年被評(píng)為市優(yōu)秀學(xué)生干部，高三年被評(píng)為校三好生。

學(xué)習(xí)上，我有較強(qiáng)的自學(xué)能力，勤鉆研、肯思考，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，理解能力強(qiáng)，思維敏捷，對(duì)問題有獨(dú)到的見解。學(xué)習(xí)中摸索出一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，精益求精，學(xué)習(xí)效率高。三年來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。在學(xué)科競(jìng)賽中也多次獲獎(jiǎng)，高一年榮獲第四屆全國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽市三等獎(jiǎng);高二年獲全國(guó)中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽廈門賽區(qū)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)，高三年獲第十四屆全國(guó)中學(xué)生物理競(jìng)賽省二等獎(jiǎng)。

通過(guò)高中三年生活的錘煉。在德智體方面，我取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從一個(gè)懵懂的中學(xué)生逐步成長(zhǎng)為品學(xué)兼優(yōu)的“四有”新人，但我有清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，體鍛雖然達(dá)標(biāo)，但還須加強(qiáng)體育鍛煉，提高成績(jī)，在今后的學(xué)習(xí)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼往開來(lái)，努力完善自己，更好地報(bào)效祖國(guó)。

篇3

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中生物教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)組織開展一些考試、評(píng)估、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的生物認(rèn)知水平、理解能力和綜合素質(zhì)等各方面的狀況進(jìn)行了解和掌握。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而保證教學(xué)方向朝預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。然而，就目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)被狹隘地局限在了考試成績(jī)上，分?jǐn)?shù)成為了評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的智能是多元的，也是充滿變化和具有可塑性的，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)內(nèi)容、方法、過(guò)程等方面進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。

一、評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)從課前開始

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿教學(xué)始終的，而評(píng)價(jià)的重點(diǎn)首先是在課堂教學(xué)的過(guò)程中。教師應(yīng)在組織課堂教學(xué)之前，從課前預(yù)案開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)分析，立足學(xué)生不同層面的“差異”，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，客觀組織和設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。如在教學(xué)選修課《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》一課時(shí)，課前通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)由于微生物其個(gè)體較小，一般學(xué)生對(duì)其沒有直觀印象和感性認(rèn)識(shí)，但是大部分同學(xué)通過(guò)初中階段的生物學(xué)習(xí)，對(duì)細(xì)菌、病毒結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有一定了解。為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到微生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，作者使用多媒體教學(xué)，將微生物的形狀、結(jié)構(gòu)，微生物的培養(yǎng)、繁殖、應(yīng)用等內(nèi)容制作成課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)直觀動(dòng)態(tài)的微生物世界，豐富了學(xué)生感知，提高了課堂效率。

二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)策略

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、主動(dòng)參與情況、生物探究精神、生物與生活的聯(lián)系能力等等。教師應(yīng)有意識(shí)地在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中采取多元化的評(píng)價(jià)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。下面以《光合作用》一課為例，具體說(shuō)明應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略。

（1）學(xué)生自評(píng)。在教師完成“提取和分離綠葉中的色素”實(shí)驗(yàn)展示后，鼓勵(lì)學(xué)生親自上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)開展自我反思評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中自己使用的方法、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。針對(duì)成功和失敗的例子查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生自發(fā)、自覺地進(jìn)行修正與完善，使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。

（2）學(xué)生互評(píng)。本節(jié)課作者采取了小組合作的教學(xué)方法，首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過(guò)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)觀察，掌握下列知識(shí)：①正確寫出光合作用反應(yīng)式；②用所給實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)證明“二氧化碳是光合作用的原料”的實(shí)驗(yàn)；③了解光合作用的產(chǎn)物氧氣來(lái)自于何物；④闡述你對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)。最后讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過(guò)程，并由其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們看到了來(lái)自于學(xué)生中帶有贊賞、質(zhì)疑、肯定等多種評(píng)價(jià)意見，學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，無(wú)形中提高了自身多項(xiàng)思維能力、判斷能力、鑒賞能力等綜合能力，使評(píng)價(jià)的功能得到充分彰顯。

（3）教師的延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)，就是學(xué)生在進(jìn)行提問或者得出結(jié)論后，教師并不急于給予評(píng)價(jià)，而是給評(píng)價(jià)“留白”。將一段時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)提示或者暗示去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，然后再給出合理評(píng)價(jià)。在本節(jié)課講解完后，給學(xué)生設(shè)置問題：利用光合作用原理從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的是：A帶土移栽、B合理密植、C根部松土、D地膜覆蓋。同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，答案不一。針對(duì)這種情況，作者并不急于進(jìn)行肯定或者否定，而是讓學(xué)生們回想自己學(xué)過(guò)的知識(shí)：光合作用是不是和光照時(shí)間還有二氧化碳濃度有關(guān)？是不是光照面積越大，光合作用就越強(qiáng)？激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和繼續(xù)分析的探究欲望，使學(xué)生尋求正確答案。這種延時(shí)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機(jī)會(huì)和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、多元化測(cè)試評(píng)價(jià)

在高中生物教學(xué)中開展多元化測(cè)試評(píng)價(jià)，就是打破傳統(tǒng)的以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再單一以讓學(xué)生掌握知識(shí)為主，更重要的是讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。

（1）布置專題作業(yè)。專題作業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，如調(diào)查報(bào)告、專題論文等等，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行采集和收集，通過(guò)建立觀點(diǎn)、事實(shí)論證、組織文章，最終將調(diào)查、研究的內(nèi)容和結(jié)果通過(guò)報(bào)告、論文的形式得以體現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考量。

（2）多樣化考試方式。高中生物教材內(nèi)容中，可供學(xué)生參與探討的話題和問題很多，因此，對(duì)諸如月考、半期考的考試上應(yīng)作科學(xué)改進(jìn)。在試題上，提高開卷試題的比重，多出一些具有探究性、開放性、綜合實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的題目，并可以提前發(fā)給學(xué)生，讓他們分組調(diào)查，可以共同查找資料、共同研究討論，形成最終結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞 幼林；撫育管理；松土除草；灌溉；施肥；撫育

中圖分類號(hào) S753.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2014）21-0175-01

幼林撫育管理即造林之后、幼林郁閉之前對(duì)幼林的撫育和管理的統(tǒng)稱，包括對(duì)幼林的松土除草、水肥管理、幼林管護(hù)等。“三分造林，七分管護(hù)”，充分說(shuō)明幼林撫育管護(hù)的重要性，其管護(hù)的目的在于創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境條件，從而滿足幼樹對(duì)水、肥、氣、熱和陽(yáng)光的需求，促進(jìn)其成林、成材?，F(xiàn)將幼林撫育管理技術(shù)總結(jié)如下。

1 松土除草

1.1 松土除草的目的和意義

通過(guò)松土可以破壞土壤的毛細(xì)結(jié)構(gòu)，破碎土壤大塊結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增加土壤通氣透水的能力，減少土壤蒸發(fā)，促進(jìn)土壤肥力轉(zhuǎn)化和運(yùn)輸，提高土壤中有益微生物的活力，改善植物根系環(huán)境，提高根系的活力[1-2]。在不同的地區(qū)，松土的目的也不盡相同，干旱、半干旱地區(qū)主要是為了保墑蓄水；水分過(guò)多的地區(qū)在于排除過(guò)多的土壤水分，以提高地溫，增強(qiáng)土壤的通氣性；鹽堿地則側(cè)重于減少春季鹽分在地表的積累。

除草的作用主要是清除與幼林競(jìng)爭(zhēng)的各種植物雜草。因?yàn)殡s草不僅數(shù)量多，而且適應(yīng)性強(qiáng)，容易繁殖，易與幼樹爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)、水分、養(yǎng)分和光照。而且雜草根系發(fā)達(dá)、密集，分布范圍廣，阻礙幼樹根系的自由伸展，有些雜草甚至能夠分泌有毒物質(zhì)，直接危害幼樹的生長(zhǎng)。同時(shí)在一定程度上又可減少某些病、蟲和嚙齒類動(dòng)物的為害。

1.2 松土除草的時(shí)間和頻率

松土和除草一般同時(shí)進(jìn)行，也可根據(jù)情況單獨(dú)進(jìn)行。土壤濕潤(rùn)地區(qū)或土壤水分條件好的幼林地，雜草灌木繁茂，可只進(jìn)行割灌除草，而不松土，或先除草割灌后，再進(jìn)行松土；干旱、半干旱地區(qū)或土壤水分不足的幼林地，為了有效地蓄水保墑，無(wú)論有無(wú)雜草，只進(jìn)行松土。松土除草的年限應(yīng)根據(jù)樹種、立地條件、造林密度和經(jīng)營(yíng)強(qiáng)度等造林地的環(huán)境條件的不同而定。一般從造林后開始，連續(xù)進(jìn)行數(shù)年，直到幼林郁閉為止。按照我國(guó)現(xiàn)行的《造林技術(shù)規(guī)程》（GB/T15776-2006）的規(guī)定，幼林撫育的年限3～5年。其撫育應(yīng)在植物生長(zhǎng)季的早期進(jìn)行，并且在植苗的第1年撫育，一定要越早越好，撫育過(guò)程一定要結(jié)合培土等工作同時(shí)進(jìn)行，造林的早期撫育過(guò)程要特別細(xì)致，松土除草的次數(shù)要盡量多。利用多種方式撫育、松土和除草的過(guò)程中一定要仔細(xì)，嚴(yán)格控制深度，減少根系損傷，避免影響幼林的成活，可以利用機(jī)械和手工進(jìn)行除草和松土，其進(jìn)行的時(shí)間應(yīng)該按照造林樹種的生物學(xué)特性和生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)結(jié)合土壤的水分、養(yǎng)分、動(dòng)態(tài)而確定。松土除草的次數(shù)受造林地區(qū)的氣候條件、造林地的立地條件、造林樹種和幼林年齡，以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況制約，一般為每年1～3次。

1.3 松土除草的方式和方法

松土除草的方式應(yīng)與整地方式相適應(yīng)，也就是全面整地的進(jìn)行全面的松土除草。局部整地的進(jìn)行帶狀或塊狀松土除草，或造林第1年整地范圍小，而后逐年擴(kuò)大，以滿足幼林對(duì)營(yíng)養(yǎng)面積不斷增長(zhǎng)的需求[3]。造林初期，苗木根系分布淺，松土不宜太深，隨幼樹年齡增大，可逐步加深?？偟脑瓌t是里淺外深（與樹木的距離）；樹小淺松，樹大深松；沙土淺松，黏土深松；濕土淺松，干土深松。一般松土除草的深度為5～15 cm，加深時(shí)可增加到20～30 cm。

2 灌溉

灌溉作為幼林地土壤水肥補(bǔ)充的有效措施，已成為人工林管理的一項(xiàng)重要措施。對(duì)提高造林成活率、保存率，提前進(jìn)入郁閉，加速人工林的生長(zhǎng)具有十分重要的作用。

林地是否需要灌溉要從土壤水分狀況和林木對(duì)水分的反應(yīng)情況來(lái)判斷。幼林可在樹木發(fā)芽前后或速生期進(jìn)行，使林木進(jìn)入生長(zhǎng)期有充分的水分供應(yīng)，落葉后是否冬灌可根據(jù)土壤干濕狀況決定。幼林灌溉多在生長(zhǎng)季的前半期進(jìn)行。灌溉的浸潤(rùn)深度視主要根群分布的深度而定，一般為50 cm左右。灌溉的次數(shù)和間隔期可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕邓?、蒸發(fā)速度、天氣狀況，以及土壤條件和林齡等綜合考慮確定，一般是：地區(qū)越干旱，則間隔期越短、次數(shù)越多；林齡越大，則每次的灌溉量也越大，但間隔期越長(zhǎng)，次數(shù)越少。灌溉的方法主要有漫灌、畦灌和穴灌3種，以后2種應(yīng)用較多。有條件的地方可以用底壓管道輸水灌溉、噴灌、微灌等節(jié)水灌溉。

3 施肥

林木在生長(zhǎng)過(guò)程中，需要從土壤中吸收多種化學(xué)元素，參與代謝活動(dòng)或形成結(jié)構(gòu)物質(zhì)。肥料包括有機(jī)肥料、無(wú)機(jī)肥料、微生物肥料3種。

3.1 施肥的時(shí)間和施肥量

施肥時(shí)間有春季施肥和秋季施肥等。有效的施肥季節(jié)為林木生長(zhǎng)旺盛期，即春季和初夏，此時(shí)施肥有利于根系吸收養(yǎng)分。施肥量可根據(jù)樹種的生物學(xué)特性、土壤貧瘠程度、林齡和施用的肥料種類來(lái)決定。

3.2 施肥的方法

林木施肥方法主要有基肥和追肥?；适窃谠炝智皩⒎柿鲜┤胪寥乐??；室笊钍?，因?yàn)楦鲗拥臐穸群蜏囟扔欣诜柿戏纸猓话闶?5～17 cm為宜。追肥是在林木生（下轉(zhuǎn)第177頁(yè)）

（上接第175頁(yè)）

長(zhǎng)期間將肥料施入土壤中。也可以隨同灌溉將化肥施入林木根系附近，被植物直接吸收利用。還可以根外追肥，又稱葉面追肥，把速效肥料溶于水中，噴施在林木的葉片上，能及時(shí)供給林木所亟需的營(yíng)養(yǎng)元素。

4 幼林管護(hù)

4.1 幼林管理

一是間苗。當(dāng)幼苗生長(zhǎng)到一定高度，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行間苗、定株。二是除蘗。 即對(duì)某些萌蘗力強(qiáng)的樹種（如杉木、楊樹、榆樹等）除去從根頸附近發(fā)出的萌條，以促進(jìn)主干速生，并利于培育圓滿通直的干形。具體做法：萌條應(yīng)在基部尚未木質(zhì)化前結(jié)合其他幼林撫育措施及時(shí)抹去，有時(shí)需分多次進(jìn)行。三是平茬。對(duì)萌蘗能力強(qiáng)的樹種，當(dāng)苗木生長(zhǎng)2～4年不理想時(shí)，可用平茬的方法使其重新萌芽。平茬時(shí)間一定要在落葉之后春天樹芽萌動(dòng)之前進(jìn)行，只有這一段時(shí)間根內(nèi)養(yǎng)分含量高，萌蘗能力強(qiáng)，新萌蘗條生長(zhǎng)旺盛。四是抹芽。應(yīng)在側(cè)芽剛萌出，小葉未展開前，將苗桿下部2/3的側(cè)芽全部除去，以保證幼樹正常生長(zhǎng)。五是修枝。對(duì)樹干不直，側(cè)枝較大的樹種，在造林后2～4年內(nèi)進(jìn)行修枝促其生長(zhǎng)。修枝的時(shí)間宜選在落葉后，春季發(fā)芽前進(jìn)行[4-5]。

4.2 幼林保護(hù)

幼林保護(hù)是造林后為保證造林成活、成林而采取的保護(hù)性措施。主要有封山育林，防火，防治病、蟲、鼠、鳥、獸害，防治凍害、大雪壓折和日灼等危害。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 張勝花.幼林撫育的重要性及技術(shù)措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014（9）：201-203.

[2] 張霞.鞏固退耕還林成果的對(duì)策措施[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2012（3）：135.

[3] 范敦厚.杉樹幼林撫育管理的重要性及解決措施[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2013（5）：69-71.

篇5

    首先，繼續(xù)抓好學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的情緒變化，及時(shí)解決問題。八年級(jí)，部分學(xué)生思想復(fù)雜、情緒不穩(wěn)定，特別是個(gè)別學(xué)生萌生“反叛”心理，常常自認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不再需要條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，適時(shí)地在學(xué)期開始之際，召開班會(huì)，重新讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，體會(huì)遵守規(guī)范的重要性，從思想上給學(xué)生以深刻的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際工作中，抓住日常學(xué)習(xí)生活中的不遵守課堂紀(jì)律的、不完成作業(yè)等行為，讓同學(xué)進(jìn)行“換位”思考，并進(jìn)行積極教育，讓學(xué)生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣。并盡量及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行談心，從而及時(shí)解決問題。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒正常的宣泄，盡可能的調(diào)整他們的心態(tài)，積極的投身于班級(jí)共建中。

    其次，創(chuàng)建和諧、積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。眾所周知，一個(gè)良好的班集體必須要有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在平常的工作中，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。每當(dāng)班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，在學(xué)校活動(dòng)中得了名次，就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，和學(xué)生一起慶賀。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就和學(xué)生一起分析原因，找不足，一起加油鼓勁，爭(zhēng)取下次趕上來(lái)。

本學(xué)期要進(jìn)行生物、地理中考，為了讓更多的同學(xué)得到雙A，班級(jí)在原有基礎(chǔ)上，加大力氣開展“一幫一”互幫互學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)中，好生帶差生；紀(jì)律上互相提醒，通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作精神和團(tuán)體意識(shí)。這樣既能在班干部的常規(guī)管理上起到明顯的效果，又能使同學(xué)之間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛的習(xí)慣，在班級(jí)中形成團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，使班級(jí)成為一個(gè)大家庭。

結(jié)合學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在教室里創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛、積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立“拼搏場(chǎng)”、“榮譽(yù)榜”、“學(xué)問角”等園地，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)著同學(xué)們求知、上進(jìn)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)獲得了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，學(xué)校組織全校語(yǔ)文、英語(yǔ)老師及部分學(xué)生到班級(jí)來(lái)觀摩早讀課，學(xué)習(xí)我們是怎樣開展齊讀、自讀活動(dòng)，如何落實(shí)早讀效率。

    第三，重視選拔培養(yǎng)班干部，充分發(fā)揮班干在班級(jí)管理中的作用。首先讓學(xué)生進(jìn)行投票選舉，再權(quán)衡選擇出品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，要求他們努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們要大膽工作，并嚴(yán)格要求自己，注意工作方法。當(dāng)然，選出的班干畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委會(huì)的工作經(jīng)常檢查，并給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不包辦代替，也不把班上的工作全部推給班干部，自己放手不管。

堅(jiān)持定期召開班干部會(huì)議，一方面從他們身上了解到更多班的動(dòng)態(tài)，讓他們總結(jié)每星期班級(jí)好、不好的方面及下星期要努力的方向。另一方面指導(dǎo)他們工作方法，幫助他們提高工作能力。組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。

    第四，注意經(jīng)常保持和家長(zhǎng)的有效聯(lián)系。因?yàn)榻逃且粋€(gè)整體，家庭教育是其中的重要組成部分。這個(gè)學(xué)期班級(jí)工作中，比以往更多的聯(lián)系家長(zhǎng)，一旦學(xué)生有違紀(jì)行為和學(xué)習(xí)問題，第一時(shí)間通知他們。注意尊重家長(zhǎng)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通并對(duì)家長(zhǎng)提出建設(shè)性的要求，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)教育孩子的方法。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生家長(zhǎng)指出孩子的長(zhǎng)處，給家長(zhǎng)以信心。

    第五，與任課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同戰(zhàn)斗。班級(jí)是一個(gè)整體，各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)配合至關(guān)重要。只有充分調(diào)動(dòng)班級(jí)所有任課教師的工作積極性，班主任工作才能全面完成。尊重課任老師意見，積極配合各學(xué)科教師管理好學(xué)生，探討教育學(xué)生的方法，用大家的智慧解決問題，積極的向各位教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理、學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)妥善地解決學(xué)生與任課教師之間的矛盾，反饋學(xué)生對(duì)課任教師的建議，取得了較好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：人工幼齡林業(yè)撫育的方法 管理的措施

人工造林不是簡(jiǎn)單的栽樹，而是一種系統(tǒng)的森林培育工程。根據(jù)造林規(guī)程規(guī)定，造林成活率應(yīng)達(dá)到85%以上；工程造林成活率應(yīng)達(dá)到90%以上。但新造幼林，特別是在造林后的前幾年，根系入土淺，生長(zhǎng)緩慢，易遭各種不良環(huán)境因子的侵害，其成活和生長(zhǎng)均不穩(wěn)定。因?yàn)樵炝忠院笾脸苫睢⒊闪诌@段時(shí)間，林木既受到氣候、土壤、植被、病蟲危害、人畜破壞等外界環(huán)境的影響，又受樹木個(gè)體或群體之間或樹種之間的影響；加之撫育和保護(hù)不及時(shí)，不僅導(dǎo)致雜草叢生，奪取幼林所需的水分和營(yíng)養(yǎng)，遮蔽陽(yáng)光，抑制林木生長(zhǎng)，而且還引發(fā)病蟲害，林地也因草根盤結(jié)，使土壤變得十分堅(jiān)實(shí)，土壤的結(jié)構(gòu)和通氣保水性能變差，嚴(yán)重影響林木生長(zhǎng)發(fā)育。

一、幼林撫育管理重要性

幼林撫育管理，是指在造林后至幼林郁閉前這一階段所進(jìn)行的各種技術(shù)措施的總稱。樹木是多年生植物，多數(shù)樹種的幼林階段生長(zhǎng)緩慢，植苗造林的苗木，經(jīng)圃地起苗、運(yùn)出、栽植到造林地。苗木要經(jīng)過(guò)緩苗和適應(yīng)立地條件的過(guò)程，并且幼林生長(zhǎng)同時(shí)雜草也生長(zhǎng)，為了苗木正常生長(zhǎng)，必須及時(shí)松土除草，進(jìn)行幼林撫育。通過(guò)撫育管理改善造林的立地條件。常言說(shuō)，“三分造林七分管”，造林容易，管理幼林要困難的多。在過(guò)去造林工作中，對(duì)撫育管理的認(rèn)不夠，重造輕管，對(duì)于忽視造林撫育管理的，即使自然條件很好，但造林成活率也很低。所以最根本的問題就是不重視造林后的幼林撫育管理。

二、 撫育管理措施

1、 松土除草：松土可以使板結(jié)的地表破碎，保蓄水分，增強(qiáng)土壤的通透性。除草的主要作用是除掉幼樹的競(jìng)爭(zhēng)植物，使苗木順利成活；有時(shí)適當(dāng)保留植穴周圍的植被，為苗木適度庇蔭，減少水分蒸發(fā)，降低地溫。在具體作業(yè)時(shí)必須做到“三不傷、培土扶正采實(shí)”。“三不傷”即不傷根、不傷皮、不傷梢；“二培土”即把鋤松的土壤培到根部，苗木扶正采實(shí)，再把除下的雜草覆蓋在種植點(diǎn)，降低地表溫度，保持土壤濕度，抑制雜草生長(zhǎng)，腐爛后又能增加土壤肥力。松土深度要適當(dāng)，做到里淺外深，深度一般為5～10 cm。除草松土應(yīng)在幼樹生長(zhǎng)旺盛期之前，一般從造林年度起連續(xù)3～5 年，主要在一年中生長(zhǎng)季的前半期進(jìn)行。但植苗造林當(dāng)年的第1 次應(yīng)盡量提早，并結(jié)合培土、扶正、踏實(shí)等工作進(jìn)行。造林后，除草松土的次數(shù)為2次、1次，即第一年為2次，第二年為1次。松土方式可用穴狀，土壤比較干旱的陡坡和地表徑流較嚴(yán)重的地塊，應(yīng)采取魚鱗坑式的撫育方式。為了消滅雜草，疏松土壤，蓄水保墑，改善林木生長(zhǎng)條件，除草松土管理林地。時(shí)間次數(shù)原則上是做至除早、除小、除了，保持林地土壤疏松無(wú)雜草。并及時(shí)摘掉下方合側(cè)芽，促進(jìn)其生長(zhǎng)。

2、 幼林補(bǔ)植：在造林后1-2 年內(nèi)，通過(guò)造林檢查驗(yàn)收，對(duì)成活率低于85%的幼林均立即組織補(bǔ)植，如成活率低于40%則要重新造林。工程造林要求成活率在90%以上為合格，同時(shí)保存率不低于85%。補(bǔ)植力求用原樹種的大苗，使其與成活苗木的生長(zhǎng)相近，有利將來(lái)林相整齊。

3、適時(shí)修枝：通過(guò)修枝可以調(diào)整林內(nèi)光照條件，改善林地環(huán)境，減少營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)消耗，促進(jìn)林木生長(zhǎng)。修枝一定要保持樹枝均衡，突出主干、干枝分明。修枝在早春或晚秋為好。要用鋒利的快斧或樹鏟貼枝條基部砍，防止留樹茬。修枝避免強(qiáng)度過(guò)大，要因林因樹而異。適宜的修枝強(qiáng)度是使樹冠與樹高之比保持一比三。有些地方為解決燒柴，修枝強(qiáng)度過(guò)大，樹冠留的過(guò)小，減少了制造營(yíng)養(yǎng)的葉面積，對(duì)樹木生長(zhǎng)極為不利，是得不償失的做法。

4、灌水與施肥：在水肥較好條件下營(yíng)造的薪炭林，進(jìn)行中林作業(yè)時(shí)，為滿足楊樹水肥條件，促其速生豐產(chǎn)，造林時(shí)最好在穴內(nèi)施基肥（土雜糞），每畝施1，000-2，000公斤。有水源條件的能自然流灌溉的地方，每年灌水3-5次。

三、幼林的保護(hù)

對(duì)森林病蟲害的防治，“防”是基礎(chǔ)，“治”只不過(guò)是一種補(bǔ)救措施，是災(zāi)害發(fā)生后無(wú)奈的選擇。森林病蟲害之所以發(fā)生、發(fā)展、蔓延成災(zāi)，就是因?yàn)橛羞m宜的環(huán)境條件。因此，治理森林病蟲害，要在預(yù)防上下功夫，要消除森林中的有利于病蟲害滋生、發(fā)展的環(huán)境，提高森林抵御病蟲害侵襲的能力。要達(dá)到這一目的，最有效的措施就是加強(qiáng)林分的撫育管理。對(duì)現(xiàn)有的幼林及成林，若不進(jìn)行撫育管理，林分密度過(guò)大，林木的長(zhǎng)勢(shì)衰弱，存在著大量的被壓木、風(fēng)倒木、風(fēng)折木和枯死木，就會(huì)為病蟲害的滋生提供條件和場(chǎng)所。如松針毒蛾、松尺蠖、往往在密度大的林分內(nèi)危害；小蠹蟲、天牛等極易感染風(fēng)倒木、枯死木；松爛皮病菌，通常是作為枯枝上的腐生生物存在著，但當(dāng)林木衰弱時(shí)，便會(huì)從枯枝組織轉(zhuǎn)移到活組織，成為寄生菌，引起枝條或林木死亡。

通過(guò)加強(qiáng)林分的撫育管理，及時(shí)清除長(zhǎng)勢(shì)衰弱的林木及枯死木，保留生長(zhǎng)健壯的林木，林分抵抗病蟲害的能力就會(huì)提高。加強(qiáng)林分的撫育管理，不僅不需要增加額外的防治費(fèi)用，更重要的是可以完好地保持林分的生態(tài)體系，避免使用化學(xué)藥劑所帶來(lái)的不良后果。因此，在林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中，要像重視造林那樣重視林分的撫育管理，制定措施，加大投入，保護(hù)好現(xiàn)有的森林資源。

篇7

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半期西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀.它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究.但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué).也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究.

課堂有效教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)自主性、探究性與合作性，其核心問題就是教學(xué)的效益.有效的課堂就是要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂，有效的課堂就是追求效果、效益、有序的教學(xué)，即“在規(guī)定的時(shí)間里，讓學(xué)生有收獲、有進(jìn)步和提高，是衡量有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)” .實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的模式，它是一個(gè)隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動(dòng)態(tài)概念.當(dāng)前，在新課程理念下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高中物理課堂有效教學(xué)的重要載體.

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

2.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，即以自學(xué)為主并得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新的有效教學(xué)課堂模式.學(xué)案導(dǎo)學(xué)遵循“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念，既關(guān)注教師的“導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“學(xué)”，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力.經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在我校得到了實(shí)驗(yàn)、推廣和發(fā)展，它提高了教師教的有效性，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

2.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的原則

2.2.1自主活動(dòng)原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，讓他們從事與教學(xué)有關(guān)的各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感知，觀察和思考問題，使其處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人.對(duì)某學(xué)校高二240名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，60.60%的學(xué)生非常希望能夠自主合作學(xué)習(xí)，不愿意的僅占6.50%.

[LL][TP11GW01.TIF，BP#]

2.2.2 過(guò)程發(fā)展原則

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中強(qiáng)調(diào) “過(guò)程與方法”，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生個(gè)性得到充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展.教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

2.2.3 教與學(xué)最優(yōu)化原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教學(xué)環(huán)境是和諧融洽的，教學(xué)過(guò)程是真正師生共同參與的過(guò)程.教與學(xué)最優(yōu)化主要體現(xiàn)在確定符合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)的基本任務(wù)與目標(biāo)；課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的程序設(shè)計(jì)為最優(yōu)；課堂教學(xué)活動(dòng)中信息傳遞為最佳.

2.3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)

2.3.1 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括課題名稱、授課時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、閱讀提示、診斷補(bǔ)償?shù)?我們高二物理集備組將編寫好的學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題層層深入的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考、探究，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出困惑，完成第一次教學(xué).同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

①要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng).不可用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用 ××解決××問題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo).

② 目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多過(guò)高，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒.

③目標(biāo)的呈現(xiàn).根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)可采取課前投放式、分段投放式、總結(jié)投放式等三種投放方式.

（2）診斷補(bǔ)償

①首先設(shè)置的題目重在診斷學(xué)生對(duì)和新知有聯(lián)系的舊知的掌握情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

②可以以問題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等.

2.3.2 課堂探究導(dǎo)學(xué)

設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳理等內(nèi)容.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極討論交流、合作探究，分析問題，總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué).

（1）導(dǎo)學(xué)問題

①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè).主要解決“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的問題.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問題然后簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，科學(xué)合理巧妙的設(shè)計(jì)不同層次的問題.問題的設(shè)計(jì)和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式.

②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問題，注意問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性、漸進(jìn)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深.做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué).

③教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充、偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲.課堂上教師要做到“三講三不講”.“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生沒問題不講，學(xué)生有問題在討論之前不講.

（2）學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等.每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用.本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”.

（3）知識(shí)梳理

①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘.

②應(yīng)由學(xué)生自我總結(jié)，教師輔助完善.

2.3.3 知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)練

（1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般五分鐘左右的時(shí)間，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，教師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià).

（2）作業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)分層次、有梯度的設(shè)計(jì)，注意基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升和拓展探究等層次性內(nèi)容的落實(shí)，注意照顧學(xué)生的差異性和發(fā)揮部分學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì).

2.3.4 體系拓展導(dǎo)思

下課后教師要對(duì)課堂教學(xué)法進(jìn)行及時(shí)課后反思.將收齊的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改.問題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決.學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問題.另外，對(duì)本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過(guò)同學(xué)幫肋、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好.

3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式評(píng)價(jià)

3.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)某學(xué)校學(xué)生不同年級(jí)各90名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，全校認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式效果極高的同學(xué)站比89.3%.分年級(jí)來(lái)看，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式效果極高的同學(xué)各年級(jí)都很高，高一年級(jí)達(dá)到92.2%.由此可見，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)方面是切實(shí)可行的，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自主性、探究性、合作性，從而達(dá)到有效教學(xué).

3.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要載體

對(duì)上述270名學(xué)生調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣占到91.80%，認(rèn)為使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以形成良好的物理思維能力的占到80.10%，認(rèn)為通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”獲得了好的學(xué)習(xí)方法占到87.10%，認(rèn)為通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 使自己對(duì)物理知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、條理化占到89.60%.由此可見，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法問題，而且在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證.

篇8

關(guān)鍵詞:藝術(shù);科學(xué);歷史;當(dāng)代

中圖分類號(hào):J0-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)06-0022-02

一、人類文明發(fā)展史上的藝術(shù)與科學(xué)

作為心智與創(chuàng)造力的結(jié)晶,藝術(shù)與科學(xué)向來(lái)被認(rèn)為是人類智慧發(fā)展的兩翼。在漫長(zhǎng)的世界文明史上,二者始終呈現(xiàn)出一種涇渭分明而又難舍難分的關(guān)系,藝術(shù)與科學(xué)之間交互發(fā)展、相互融合、彼此促進(jìn)的例子舉不勝舉,有關(guān)藝術(shù)與科學(xué)之關(guān)系的理論闡述也屢見不鮮,大致說(shuō)來(lái),可粗略地分為兩類看法:一類認(rèn)為藝術(shù)與科學(xué)是兩種不同的話語(yǔ)體系,其基本目的和方法原則都不同,科學(xué)力圖以認(rèn)知的方式發(fā)現(xiàn)宇宙和自然界中的普遍法則,注重客觀性、實(shí)驗(yàn)性、事實(shí)性,而藝術(shù)則以情感和想象為特征、通過(guò)審美創(chuàng)造來(lái)把握世界,強(qiáng)調(diào)主體性、想象性、情感性,例如斯諾在《兩種文化》一書中,對(duì)于藝術(shù)和科學(xué)的對(duì)立和分裂現(xiàn)象就曾進(jìn)行過(guò)充分的描繪;另一類看法則相反,認(rèn)為盡管藝術(shù)和科學(xué)分屬不同的門類,但都是人類的創(chuàng)造性活動(dòng),都力圖發(fā)現(xiàn)或追求某種普遍性真理,因此從根本性質(zhì)和最終目標(biāo)而言具有某種相通性。如赫胥黎就認(rèn)為,“科學(xué)和藝術(shù)乃是自然這面圣牌的正反面。一面是用感情,另一面則是用思想,來(lái)表達(dá)事物的永恒秩序?！雹佼?dāng)代著名物理學(xué)家李政道也認(rèn)為,“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力。它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?！囆g(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩面。它們?cè)从谌祟惢顒?dòng)最高尚的部分,都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義?！雹?/p>

從人類文化發(fā)展的歷史實(shí)踐來(lái)看,藝術(shù)和科學(xué)之間的關(guān)系在不同的歷史階段也不盡相同。在原始社會(huì)時(shí)期,由于原始思維的混沌性和互滲律特征,原始人類對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)尚不可能有明確的自覺意識(shí),因此原始藝術(shù)和原始科學(xué)的萌芽是以一種同源混生、自然融合的狀態(tài)共存于原始文化母體之中,原始藝術(shù)活動(dòng)一方面體現(xiàn)出人類審美意識(shí)最初的萌芽,另一方面也意味著原始人類對(duì)某些物質(zhì)、工具、形式和技巧的認(rèn)識(shí)與利用,例如用獸骨和蘆葦制作的笛子,既是最早的樂器,也是人類最早的物理儀器;再如原始人用紅色礦石粉末在巖壁上作畫或涂抹在身上作裝飾,既是最早的審美沖動(dòng)與表達(dá)(當(dāng)然也有巫術(shù)的作用),同時(shí)也意味著他們對(duì)這種礦石的性質(zhì)、色彩、用途以及碾磨技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)掌握;當(dāng)原始人在獸皮、陶器或巖壁上繪出波浪、漩渦、野獸或箭頭的時(shí)候,他們同時(shí)也逐漸形成對(duì)圓形、曲線、直線或其他幾何圖形的概念。

隨著人類文明的發(fā)展,人類的審美經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)不斷積累,藝術(shù)與科學(xué)的融合在古代文明中留下了許多豐富的結(jié)晶,以古代建筑為例,無(wú)論是埃及金字塔還是古希臘帕提農(nóng)神廟,都堪稱藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合,既是建筑藝術(shù)的奇觀,也是建筑工程史上的壯舉,金字塔所蘊(yùn)藏的一系列奇異數(shù)字巧合更令無(wú)數(shù)現(xiàn)代人驚嘆和猜測(cè)不已;再如畢達(dá)哥拉斯的學(xué)說(shuō),用數(shù)學(xué)法則來(lái)解釋宇宙構(gòu)成和世界本原,既是古希臘哲學(xué)的重要組成部分,也在數(shù)論和幾何學(xué)方面留下了卓越貢獻(xiàn)。在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期,隨著人文主義思想的興起,藝術(shù)和科學(xué)都得到極大發(fā)展,也出現(xiàn)了許多在人文藝術(shù)和自然科學(xué)領(lǐng)域都造詣超群的文化“巨人”,其中最為人們所熟知的是達(dá)?芬奇,一方面他熱心于藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究,探討如何用線條、光影和立體造型去表現(xiàn)形體,另一方面他廣泛研究與繪畫、雕塑藝術(shù)有關(guān)的光學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、解剖學(xué)、生物學(xué)、工程物理學(xué)等多種學(xué)科并在這些領(lǐng)域取得了非凡成就,因此他的杰作都是既富有藝術(shù)性、又具有科學(xué)性,被認(rèn)為是藝術(shù)與科學(xué)的完美融合,而他本人的藝術(shù)實(shí)踐和科學(xué)探索精神也對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

文藝復(fù)興之后,西方自然科學(xué)的體系開始逐漸建立。在此之前,古人關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí),一方面受當(dāng)時(shí)生產(chǎn)技術(shù)水平低下的限制,還處于較低狀態(tài),另一方面也未能從其他學(xué)科的總體論述中剝離出來(lái),而與哲學(xué)、文學(xué)、宗教等其他知識(shí)體系混在一起,被稱為“自然哲學(xué)”;文藝復(fù)興之后,隨著自然科學(xué)領(lǐng)域取得的巨大成就、理性和知識(shí)日益受到推崇,西方的自然科學(xué)研究逐漸從原來(lái)的自然哲學(xué)向近代科學(xué)體系發(fā)展,至19世紀(jì)完全成熟,形成了不同于人文社會(huì)科學(xué)的獨(dú)立體系,學(xué)科分工細(xì)致嚴(yán)密?？茖W(xué)家們?cè)跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、植物、動(dòng)物、天文學(xué)等方面作出了卓越的貢獻(xiàn),如牛頓確立的力學(xué)體系就是近代自然科學(xué)發(fā)展最顯著的標(biāo)志之一,科學(xué)的發(fā)展使人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和把握日益確切主動(dòng),不僅為工業(yè)革命的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)和條件,也對(duì)西方近代啟蒙文化運(yùn)動(dòng)和文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了深刻影響,例如,在古典主義藝術(shù)和啟蒙文學(xué)中人們能深刻感受到理性的力量,而在現(xiàn)實(shí)主義、自然主義小說(shuō)與繪畫中則處處可見自然科學(xué)的具體影響。

但是另一方面,隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,片面發(fā)展工具理性所導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)異化危機(jī)也日益凸現(xiàn)出來(lái),正如馬克斯?韋伯所指出的,現(xiàn)代工業(yè)文明一方面提供了科學(xué)的生產(chǎn)秩序、暢通的流通渠道和合理的消費(fèi)體系,造就了人類空前優(yōu)裕的物質(zhì)文化生活;另一方面又殘酷地摧毀著人類豐富的內(nèi)心世界,吞噬著人類一切屬人的本質(zhì)屬性,使人異化成為非人。特別是西方兩次世界大戰(zhàn)造成的毀滅性災(zāi)難,使傳統(tǒng)的科學(xué)主義和理性主義價(jià)值體系受到懷疑,在這樣的文化背景中,藝術(shù)與科學(xué)之間的對(duì)立也日漸明顯,藝術(shù)成為反抗異化現(xiàn)實(shí)的重要精神途徑,這一特點(diǎn)在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)上半期的現(xiàn)代主義藝術(shù)中表現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)代主義文藝表現(xiàn)出鮮明的反理性特征,構(gòu)成了對(duì)片面技術(shù)理性的有力批判和反思。

二、當(dāng)代文化語(yǔ)境中的藝術(shù)與科學(xué)

在當(dāng)代,隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、特別是信息革命和數(shù)字技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活產(chǎn)生的廣泛而深刻的影響,人們已經(jīng)意識(shí)到,人類運(yùn)用科學(xué)知識(shí)獲得對(duì)自然界更大的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力是一種歷史的必然,科技的進(jìn)步和發(fā)展的確也伴生了一系列社會(huì)問題,但問題并不在于科學(xué)技術(shù)本身,而在于人類如何規(guī)范使用和控制科學(xué)及其發(fā)展方向的能力,從而使人類獲得科學(xué)帶來(lái)的福祉而避免其危害。

事實(shí)上,科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系異常密切,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不僅為藝術(shù)提供了新的表現(xiàn)手段、催生出各種新的藝術(shù)媒介、帶來(lái)新的藝術(shù)傳播和接受途徑,也拓展了新的藝術(shù)視野和主題內(nèi)容;更進(jìn)一步,當(dāng)代許多創(chuàng)造性活動(dòng)例如影視、設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等等,本身就是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物,既體現(xiàn)著藝術(shù)的審美創(chuàng)造,也離不開現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)成就。特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),文化產(chǎn)業(yè)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有前途的支柱產(chǎn)業(yè)之一,迅速成為全球經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn),世界各國(guó)都非常重視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,紛紛將其作為本國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)來(lái)扶持;而發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的核心動(dòng)力之一就是科學(xué)技術(shù)及其創(chuàng)新力量,因此,藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系已成為世界性話題,正如1999年1月8日美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》在談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)藝術(shù)形式時(shí)提出:“繆斯也需要科學(xué)的翅膀”,“技術(shù)進(jìn)步與新藝術(shù)形式的萌芽總是如影隨形,藝術(shù)與技術(shù)的互動(dòng)推動(dòng)人類文明的進(jìn)程”。顯然,在當(dāng)代文化背景下重新考察藝術(shù)與關(guān)系的問題,思考如何促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)的和諧發(fā)展、推動(dòng)創(chuàng)造新的人類文化成果,是一個(gè)不僅有必要、而且也有可能的重要課題。

藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合首先要以深厚的藝術(shù)與科學(xué)積累作為最基本的前提。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里,我國(guó)在教育和科研體系中更多地偏重于區(qū)分藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域,這種做法固然有利于專業(yè)細(xì)分,但已不適應(yīng)于當(dāng)代綜合性、開放性和跨越性的知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)。目前,國(guó)外有不少“藝術(shù)與科學(xué)”的專門研究機(jī)構(gòu),許多大學(xué)的專業(yè)設(shè)置,如媒體藝術(shù)與科學(xué),視覺藝術(shù)與科學(xué),設(shè)計(jì)藝術(shù)與科學(xué)等等,都反映了試圖將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)術(shù)追求和教育理念。令人可喜的是,近年來(lái)我國(guó)政府、社會(huì)和高校也已對(duì)藝術(shù)與科學(xué)綜合教育的問題有了高度重視并付諸實(shí)踐?？偫碓谡劦礁咝＝逃龝r(shí)多次指出,我們要超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家,就要在科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合上下功夫;就要重視教學(xué)的綜合性,培養(yǎng)復(fù)合型人才和領(lǐng)軍人物;著名科學(xué)家錢學(xué)森、李政道等人結(jié)合自己的切身體會(huì),多次倡導(dǎo)大學(xué)教育要把科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來(lái)。相信在不久的將來(lái),我國(guó)會(huì)涌現(xiàn)出一大批兼具藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才,能夠更好地完成藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合與探索。

就方法論而言,藝術(shù)與科學(xué)這一課題不僅可以在抽象理論層面,從哲學(xué)、思維科學(xué)、心理認(rèn)知等不同的研究角度出發(fā),將藝術(shù)與科學(xué)視作人類認(rèn)識(shí)和把握世界的兩種重要方式,探討它們之間的異同與相互關(guān)聯(lián);也可以在具體的技術(shù)應(yīng)用層面,結(jié)合不同的專業(yè),具體探討藝術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)認(rèn)知如何在方法、手段、途徑上相互影響、相互促進(jìn)、相互融合。科學(xué)不斷創(chuàng)造新色彩、新材質(zhì)、新工具、新方法,給藝術(shù)家的想象力與表現(xiàn)力以更廣闊的空間,特別是計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為藝術(shù)家展示了嶄新的視覺、聽覺與感覺的天地;反過(guò)來(lái),藝術(shù)給予科學(xué)以想象力和創(chuàng)造力,幫助人們實(shí)現(xiàn)以美的規(guī)律塑造世界,引導(dǎo)科學(xué)家關(guān)注科學(xué)技術(shù)的精神文化內(nèi)涵,這種觀念與方法上的互啟、互用,將推動(dòng)彼此發(fā)展話語(yǔ)體系、符號(hào)形式與思維方式,并不斷形成新的理論總結(jié)。當(dāng)代許多創(chuàng)造性活動(dòng)如影視、設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等等,都是藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科研究的重要內(nèi)容。

探討藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系也有其深刻的文化意義和價(jià)值追求。由于藝術(shù)與科學(xué)都具有人類共通性和普遍性,因此在當(dāng)下這個(gè)日新月異的信息時(shí)代,努力探索和尋求藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合,不僅有助于當(dāng)代中國(guó)文化的和諧建構(gòu)和科學(xué)發(fā)展,也能夠通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)和藝術(shù)手段,對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的現(xiàn)代闡釋,從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代跨越;更進(jìn)一步,也只有這種根植于深厚傳統(tǒng)、同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代超越的民族文化,在洶涌而至的全球化浪潮中,才能夠真正與世界進(jìn)行既開放又獨(dú)立的平等對(duì)話。

最后,也是極重要的一點(diǎn),就是我們?cè)谟懻撍囆g(shù)與科學(xué)結(jié)合的問題時(shí)仍應(yīng)注意,在科技時(shí)代,藝術(shù)在借重技術(shù)支持的同時(shí),也不能忽視和放棄藝術(shù)自律的原則以及審美現(xiàn)代性的文化批判和反思功能。審美現(xiàn)代性通過(guò)強(qiáng)調(diào)與科學(xué)理性相對(duì)的審美維度,對(duì)工具理性提出質(zhì)疑,對(duì)日益機(jī)械化、碎片化的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)和日常生活進(jìn)行反抗。無(wú)疑,在彰顯個(gè)體精神自由的審美維度、在反抗異化現(xiàn)實(shí)等方面,審美現(xiàn)代性都具有重要的文化批判功能,或者說(shuō),對(duì)于片面追求理性合理化、而相對(duì)忽視個(gè)體精神自由的現(xiàn)代科技來(lái)說(shuō),它構(gòu)成了一種有益的補(bǔ)充和修正。因此,正如韋伯所說(shuō),藝術(shù)在當(dāng)代生活中具有把人們從工具理性和實(shí)踐理性的壓制中救贖出來(lái)的重要功能。這一獨(dú)特功能和積極意義,在我們提倡藝術(shù)與科學(xué)的融合時(shí),尤其不應(yīng)忽視。

注釋:

篇9

關(guān)鍵詞:微積分;近代數(shù)學(xué);產(chǎn)生;發(fā)展;地位;作用

1. 引言

17世紀(jì)到19世紀(jì)是近代數(shù)學(xué)發(fā)展的重要時(shí)期，在這一時(shí)期數(shù)學(xué)最大和最有影響的發(fā)展莫過(guò)于微積分的產(chǎn)生和應(yīng)用。微積分的內(nèi)容包括極限、微分學(xué)、積分學(xué)及其應(yīng)用，是一門研究變化、運(yùn)動(dòng)的學(xué)科。這門學(xué)科的創(chuàng)立不僅極大的推進(jìn)了數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，而且影響和推動(dòng)了其它學(xué)科的發(fā)展，并進(jìn)而對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)時(shí)間產(chǎn)生影響。本文探討了微積分在數(shù)學(xué)中的地位，同時(shí)揭示了其對(duì)于當(dāng)代數(shù)學(xué)的發(fā)展以及其它自然、人文、社會(huì)科學(xué)發(fā)展的作用。

2. 微積分產(chǎn)生與發(fā)展

2.1 微積分的產(chǎn)生

微積分思想的萌芽出現(xiàn)得比較早，中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的《莊子.天下》篇中的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)事不竭”，就蘊(yùn)涵了無(wú)窮小的思想。古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德在公元前三世紀(jì)運(yùn)用杠桿原理推導(dǎo)出了球體的體積公式，就包含了定積分的基本原理。之后，到了17世紀(jì)，歐洲許多數(shù)學(xué)家也開始運(yùn)用微積分的思想來(lái)求極大值與極小值，以及曲線的長(zhǎng)度等等。帕斯卡在求曲邊形面積時(shí)， 用到“無(wú)窮小矩形”的思想， 并把無(wú)窮小概念引入數(shù)學(xué)， 為后來(lái)萊布尼茲的微積分的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

2.2 微積分的發(fā)展

微積分的正式誕生是在17世紀(jì)的后半期，牛頓和萊布尼茲在求積問題與作切線問題之間的互逆關(guān)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了微積分的基本定理，并且對(duì)無(wú)窮小算法進(jìn)行了歸納與總結(jié)，正式創(chuàng)立了微積分這一數(shù)學(xué)中的重要運(yùn)算法則。之后，隨著數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，微積分得到了進(jìn)一步的發(fā)展，其中歐拉對(duì)于微積分的貢獻(xiàn)最大，他的《無(wú)窮小分析引論》、《微分學(xué)》、《積分學(xué)》三部著作對(duì)微積分的進(jìn)一步豐富和發(fā)展起了重要的作用。之后，洛必達(dá)、達(dá)朗貝爾、拉格朗日、拉普拉斯、勒讓德、傅立葉等數(shù)學(xué)家也對(duì)微積分的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。由于這些人的努力，微分方程、級(jí)數(shù)論得以產(chǎn)生，微積分也正式成為了數(shù)學(xué)一個(gè)重要分支。

3. 微積分在近代數(shù)學(xué)中的地位

3.1微積分是近代數(shù)學(xué)的重要組成內(nèi)容

微積分是近代數(shù)學(xué)的重要組成內(nèi)容。微積分是微分學(xué)和積分學(xué)的總稱，微分學(xué)包括極限理論、導(dǎo)數(shù)理論、微分理論等等，微分學(xué)還有一元微分、多元微分，并進(jìn)一步發(fā)展出常微分方程、偏微分方程等等數(shù)學(xué)知識(shí)，微分學(xué)的核心思想就是以直代曲，即在微小的鄰域內(nèi)，可以用一段切線段來(lái)代替曲線以簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程。積分學(xué)由定積分、不定積分理論組成，積分是微分的逆運(yùn)算，定積分就是把圖像無(wú)限細(xì)分，然后在進(jìn)行累加，而不定積分是對(duì)已知的導(dǎo)數(shù)求其原函數(shù)，定積分和不定積分聯(lián)系起來(lái)就是著名的牛頓——萊布尼茲公式，若 那么 (上限a下限b)=F(a)-F(b)，牛頓——萊布尼茲公式也就是微積分的基本定理。

3.2微積分是近代數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

著名的數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)的發(fā)明者馮.諾依曼曾說(shuō)過(guò):“微積分是近代數(shù)學(xué)中最偉大的成就，對(duì)它的重要性無(wú)論做怎樣的估計(jì)都不會(huì)過(guò)分?！庇纱丝梢?，微積分在近代數(shù)學(xué)發(fā)展中的作用。微積分是整個(gè)近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有了微積分，才有了真正意義上的近代數(shù)學(xué)。微積分是一種重要的數(shù)學(xué)思想，它反映了自然界、社會(huì)的運(yùn)動(dòng)變化的內(nèi)在規(guī)律，它緊密的與物理學(xué)和力學(xué)聯(lián)系在一起，它的產(chǎn)生可以說(shuō)是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然。正如恩格斯所說(shuō)的:“數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是笛卡兒的變數(shù)。有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻成為必要的了，而它們也就立刻產(chǎn)生，并且是由牛頓和萊布尼茨大體上完發(fā)的，但不是由他們發(fā)明的”。因此，微積分是近代數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4. 微積分的作用

4.1微積分推動(dòng)了數(shù)學(xué)自身的發(fā)展

微積分和解析幾何創(chuàng)立之后，就開辟了數(shù)學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。通過(guò)微積分，數(shù)學(xué)可以描述運(yùn)動(dòng)的事物，描述一種過(guò)程的變化?？梢哉f(shuō)，微積分的創(chuàng)立改變了整個(gè)數(shù)學(xué)世界。微積分的創(chuàng)立，極大的推動(dòng)了數(shù)學(xué)自身的發(fā)展，同時(shí)又進(jìn)一步開創(chuàng)了諸多新的數(shù)學(xué)分支，例如:微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)、離散數(shù)學(xué)等等。此外，數(shù)學(xué)原有的一些分支，例如:函數(shù)與幾何等等，也進(jìn)一步發(fā)展成為復(fù)變函數(shù)和解析幾何，這些數(shù)學(xué)分支的建立無(wú)一不是運(yùn)用了微積分的方法。在微積分創(chuàng)設(shè)后這三百年中，數(shù)學(xué)獲得了前所未有的發(fā)展。

4.2微積分推動(dòng)了其它學(xué)科的發(fā)展

微積分的建立推動(dòng)了其它學(xué)科的發(fā)展，數(shù)學(xué)本身就是其它學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)，尤其是天文學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等自然學(xué)科的發(fā)展。微積分成了物理學(xué)的基本語(yǔ)言，而且，許多物理學(xué)問題要依靠微積分來(lái)尋求解答。微積分還對(duì)天文學(xué)和天體力學(xué)的發(fā)展起到了奠定基礎(chǔ)的作用，牛頓應(yīng)用微積分學(xué)及微分方程為了從萬(wàn)有引力定律導(dǎo)出了開普勒行星運(yùn)動(dòng)三大定律。其它學(xué)科諸如化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等這些學(xué)科同樣離不開微積分的使用，可以說(shuō)這些學(xué)科的發(fā)展很大程度上時(shí)由于微積分的運(yùn)用，這些學(xué)科運(yùn)用微積分的方法推導(dǎo)演繹出各種新的公式、定理等，因此微積分的創(chuàng)立為其他學(xué)科的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

4.3微積分推動(dòng)人類文明的發(fā)展

微積分由于是研究變化規(guī)律的方法，因此只要與變化、運(yùn)動(dòng)有關(guān)的研究都要與微積分有關(guān)，都需要運(yùn)用微積分的基本原理和方法，從這個(gè)意義上說(shuō)，微積分的創(chuàng)立對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步和人類物質(zhì)文明的發(fā)展都有極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)在，在一些金融、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，也經(jīng)常運(yùn)用微積分的原理，來(lái)研究整個(gè)社會(huì)、整個(gè)經(jīng)濟(jì)的宏觀和微觀變化。此外，微積分還廣泛的運(yùn)用于各種工程技術(shù)上面，從而直接的影響著人類的物質(zhì)生活，例如:核電工程的建設(shè)，火箭、飛船的發(fā)射等等，這些人類文明的重大活動(dòng)都與微積分的運(yùn)用有著密切的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微積分的創(chuàng)立在數(shù)學(xué)發(fā)展史上是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，它不但成為高等數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也成為了眾多相關(guān)科學(xué)發(fā)展的數(shù)學(xué)分析工具。毋庸置疑，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和各學(xué)科間的相互交融，微積分與數(shù)學(xué)仍將會(huì)進(jìn)一步豐富和發(fā)展，人們也要進(jìn)一步將微積分和數(shù)學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。

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篇10

關(guān)鍵詞：美國(guó)文理學(xué)院；高等教育；現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)

一、美國(guó)文理學(xué)院的現(xiàn)狀

（一）文理學(xué)院的總體情況

文理學(xué)院（Liberal Arts College）是美國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要類型，是秉持博雅教育（Liberal Arts Education）理念、以文理學(xué)科的本科教育為主的四年制小型學(xué)院?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)高等院校分類報(bào)告顯示，文理學(xué)院是指主要提供本科教育且頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位中文理學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)占50%以上的學(xué)院。從數(shù)量上看，根據(jù)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)2000、2005、2010年的高等院校分類，文理學(xué)院分別為228、287、280所，在美國(guó)高等教育院校中所占的比例分別為5.78%、6.54%、6.04%。[1]

根據(jù)2000年卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的高等教育機(jī)構(gòu)分類報(bào)告，全美3941所高等院校分為6大類：261所有權(quán)授予博士學(xué)位的大學(xué)或研究型大學(xué)（Doctoral/Research Universities），611所有權(quán)授予碩士學(xué)位的學(xué)院和大學(xué)（Master’s Colleges and Universities），606所主要頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的學(xué)院（Baccalaureate’s Colleges），1669所主要頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位的學(xué)院（Associate’s Colleges），766所商學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等專業(yè)院校，28所部落學(xué)院和大學(xué)（Tribal Colleges and Universities），其比例分別約為6.6%、15.5%、15.4%、42.3%、19.4%、0.7%。其中606所主要頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的學(xué)院分為三類：228所頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的文理學(xué)院（Baccalaureate Colleges-Liberal Arts），321所頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的普通學(xué)院（Baccalaureate Colleges-General）和57所頒發(fā)學(xué)士與副學(xué)士學(xué)位的學(xué)院（Baccalaureate/Associate’s Colleges），在全美高校中所占的比例分別約為5.8%、8.1%、1.4%[2]。因此，從高等教育的縱向結(jié)構(gòu)上看，文理學(xué)院是美國(guó)高等教育中主要頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的本科院校的重要類型，而且大多數(shù)生源和教學(xué)質(zhì)量較好，位于主要頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的普通學(xué)院和頒發(fā)碩士學(xué)位的學(xué)院或大學(xué)之間。文理學(xué)院在美國(guó)多樣化的高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的地位。

（二）文理學(xué)院的主要特點(diǎn)

本文對(duì)前面提到的228所文理學(xué)院的辦學(xué)方式、地理位置、建校時(shí)間、授予學(xué)位、文理學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)位所占比例、學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)、生師比、最高學(xué)位教師的比例、學(xué)生的種族和性別構(gòu)成，以及17～21歲學(xué)生的比例，這11個(gè)方面的情況（1999～2000年）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)出文理學(xué)院具有以下幾方面的主要特點(diǎn)。

1.主要授予學(xué)士學(xué)位

228所文理學(xué)院都是以開設(shè)本科課程、授予學(xué)士學(xué)位為主。其中，117所文理學(xué)院只頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，111所文理學(xué)院除了頒發(fā)學(xué)士學(xué)位外，還開設(shè)副學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位的課程，提供法律、神學(xué)、工商管理等專業(yè)學(xué)位的課程。這111所文理學(xué)院中，除學(xué)士學(xué)位課程之外，既開設(shè)副學(xué)士學(xué)位課程，又開設(shè)碩士學(xué)位課程的學(xué)院只有4所；只開設(shè)2年的副學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)院共28所；另外79所文理學(xué)院以學(xué)士學(xué)位課程為主，還開設(shè)了包括碩士學(xué)位、博士學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位的課程。

2.以文理學(xué)科為主

文理學(xué)院設(shè)置的專業(yè)以文理學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?，?yīng)用型專業(yè)為輔。文理學(xué)科領(lǐng)域包括：英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)，生物科學(xué)與生命科學(xué)，數(shù)學(xué)，哲學(xué)和宗教，物理科學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)科學(xué)和歷史，視覺和表演藝術(shù)，地區(qū)、種族和文化研究，文理通識(shí)研究和人文學(xué)科，跨學(xué)科與多學(xué)科研究。這228所文理學(xué)院符合2000年卡內(nèi)基的分類標(biāo)準(zhǔn)，即所授予的學(xué)士學(xué)位中文理學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)至少占50%，其中有少數(shù)文理學(xué)院只授予文理學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)士學(xué)位，大多數(shù)文理學(xué)院設(shè)置了數(shù)量不等的非文理學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用型專業(yè)課程，如工商管理、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)、教育、工科、公共管理、家政、人類健康專業(yè)等。波莫納學(xué)院（Pomona College）在1999-2000學(xué)年授予的415個(gè)學(xué)士學(xué)位中，410個(gè)學(xué)位屬于文理學(xué)科領(lǐng)域，還有5個(gè)計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)專業(yè)；西方學(xué)院（Occidental College）授予的學(xué)士學(xué)位中，344個(gè)學(xué)位屬于文理學(xué)科領(lǐng)域，還有36個(gè)工商管理專業(yè)。

3.規(guī)模較小

228所文理學(xué)院的學(xué)生總?cè)藬?shù)為382912人，其中，58所文理學(xué)院的學(xué)生人數(shù)均超過(guò)2000人，170所學(xué)院的學(xué)生人數(shù)均低于2000人。這170所學(xué)院中，16所學(xué)院的學(xué)生人數(shù)低于500人，43所學(xué)院的學(xué)生人數(shù)為500～1000人，65所學(xué)院的學(xué)生人數(shù)為1000～1500人，46所學(xué)院的學(xué)生人數(shù)為1500～2000人。學(xué)生人數(shù)最少的學(xué)校只有66人，是位于佛羅里達(dá)州的皮肯學(xué)院（Beacon College），美國(guó)唯一一所專門招收有學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）的學(xué)生的學(xué)院。大部分文理學(xué)院以招收全日制學(xué)生為主，有部分文理學(xué)院只招收全日制的學(xué)生。從學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)上看，大多數(shù)文理學(xué)院中17～21歲的學(xué)生所占的比例在70%以上。

4.生師比較低，師資水平較高

文理學(xué)院的生師比都較低，約1/3的學(xué)院生師比集中在11：1和12：1，小于11：1的學(xué)院約占1/3，大于12：1的學(xué)院約占1/3，其中伯靈頓學(xué)院、漢密爾頓學(xué)院、佩恩曼諾學(xué)院等少數(shù)學(xué)院的生師比甚至小于5：1。大多數(shù)文理學(xué)院具有博士學(xué)位或者所在專業(yè)的最高學(xué)位或證書的教師比例超過(guò)80%，約1/2的學(xué)院占90%以上，其中9所學(xué)院具有博士學(xué)位或者所在專業(yè)的最高學(xué)位或證書的教師比例為100%。這一比例在80%至90%之間的文理學(xué)院約占1/4。與其他類型大學(xué)相比，生師比低和師資水平較高是文理學(xué)院的一大優(yōu)勢(shì)，是文理學(xué)院保持高質(zhì)量本科教學(xué)的保障。

5.以非營(yíng)利私立學(xué)院和依附于教會(huì)的學(xué)院為主

從228所文理學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)看，202所文理學(xué)院為私立學(xué)院，占文理學(xué)院總數(shù)的92.9%；公立學(xué)院只有26所，占文理學(xué)院總數(shù)的7.1%。大部分公立學(xué)院是在20世紀(jì)建立的，80%的私立學(xué)院是20世紀(jì)以前建立的，20世紀(jì)后建校的私立學(xué)院為41所，約占20%。202所私立學(xué)院全部都是非營(yíng)利私立院校。文理學(xué)院中，私立與公立院校的數(shù)量比大于9：1，因此提起文理學(xué)院，大多數(shù)美國(guó)人都會(huì)認(rèn)為其是私立學(xué)院就不足為奇了。

通過(guò)對(duì)202所私立文理學(xué)院與宗教的關(guān)系進(jìn)行的考察，可以看出，大多數(shù)文理學(xué)院不受宗教的控制，但50%以上的學(xué)院依附于教會(huì)。這些學(xué)院一般由某一教派創(chuàng)辦，后來(lái)脫離教會(huì)的控制，不為教會(huì)培養(yǎng)人才或提供服務(wù)，不要求學(xué)生皈依教派，崇尚學(xué)術(shù)自治，但是仍然保留了許多教派傳統(tǒng)，推崇教派的價(jià)值觀，接受教會(huì)的捐助。在202所私立文理學(xué)院中，89所不受宗教控制，也不依附于任何教會(huì)，是完全獨(dú)立的學(xué)院，110所文理學(xué)院依附于教會(huì)，但是并不受教會(huì)的控制，只有3所文理學(xué)院是在宗教的控制之下。

6.老學(xué)院與新學(xué)院并存

文理學(xué)院主要建于19世紀(jì)和20世紀(jì)上半期，尤其是19世紀(jì)初至19世紀(jì)60年代之間。這228所文理學(xué)院中最早的學(xué)院建立于1696年，最晚的建立于1994年，也就是說(shuō)最新的文理學(xué)院和最古老的文理學(xué)院的歷史相差近300年。但19世紀(jì)以前建立的殖民地學(xué)院仍然保留文理學(xué)院性質(zhì)的已經(jīng)為數(shù)不多了，20世紀(jì)70年代后建立的文理學(xué)院的數(shù)量也較少，而且大多是公立學(xué)院。在18世紀(jì)末之前建立的學(xué)院共14所，在19世紀(jì)初至60年代之間建立的學(xué)院共110所，在19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)60年代建立的學(xué)院共90所，20世紀(jì)70年代后建立的學(xué)院共14所。

7.廣泛分布，東部較為密集

從分布的特點(diǎn)上看，文理學(xué)院分布比較廣泛，約3/4的州擁有文理學(xué)院，但在各州的分布不均勻，有10所以上文理學(xué)院的州有7個(gè)，這7個(gè)州文理學(xué)院總數(shù)為104所，占所有文理學(xué)院的45%，僅賓西法尼亞州就占10%。大多數(shù)州的文理學(xué)院的數(shù)量都在5所以下。總體來(lái)看，東部地區(qū)文理學(xué)院的數(shù)量比西部多，且分布較密集。

8.學(xué)生構(gòu)成多樣化

從學(xué)生的性別構(gòu)成上看，目前仍有19所女子學(xué)院和4所男子學(xué)院，其他205所是男女共校的學(xué)院，這體現(xiàn)了文理學(xué)院的性別構(gòu)成傾向男女共校，但仍有保持傳統(tǒng)特色的學(xué)院存在。從學(xué)生的種族和民族構(gòu)成上看，大部分文理學(xué)院的學(xué)生的種族和民族呈現(xiàn)多樣化，一般包括非西班牙后裔的白人、非西班牙后裔的黑人、西班牙后裔、亞裔和太平洋島國(guó)居民、印第安人、土著阿拉斯加人等。在228所文理學(xué)院中仍然有一些專門為黑人或西班牙后裔等少數(shù)種族或民族設(shè)立的學(xué)院。

（三）文理學(xué)院的地位和作用

文理學(xué)院歷史悠久，可以追溯到殖民地時(shí)期，但在19世紀(jì)后期，隨著通識(shí)教育的本科學(xué)院與專業(yè)教育的研究生院相結(jié)合的大學(xué)模式的確立，文理學(xué)院從占據(jù)主導(dǎo)地位的類型成為美國(guó)多樣化高等教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)別具特色的類型。文理學(xué)院在美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的作用主要體現(xiàn)在提供高質(zhì)量的精英本科教育和滿足多樣化需求的特色本科教育上。

一是提供高質(zhì)量的精英本科教育。威廉姆斯學(xué)院、阿姆赫斯特學(xué)院、斯沃斯莫爾學(xué)院等頂尖文理學(xué)院可以與哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)的本科學(xué)院相媲美，頂尖的文理學(xué)院也被稱為“隱蔽的常春藤”，是美國(guó)本科教育的典范。美國(guó)的博士學(xué)位獲得者中有相當(dāng)一部分是在文理學(xué)院接受的本科教育，換言之，文理學(xué)院在培養(yǎng)高層次的研究型人才上發(fā)揮了重要作用。文理學(xué)院提供精英本科教育的原因在于其堅(jiān)守博雅教育理念，堅(jiān)持小規(guī)模辦學(xué)和以本科教育為中心，保證較低生師比和較高的師資水平，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

二是提供滿足多樣化需求的特色本科教育。一方面，文理學(xué)院傳承歷史特色，繼承發(fā)揚(yáng)博雅教育的精神，比如，圣約翰學(xué)院實(shí)行“名著導(dǎo)讀模式”，阿姆赫斯特學(xué)院堅(jiān)持“自由選修模式”等。另一方面，特色文理學(xué)院的存在，比如男子和女子的學(xué)院、黑人和西班牙后裔的學(xué)院、招收有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的學(xué)院等，滿足了多樣化的需求。

二、面臨的挑戰(zhàn)

（一）理念的博弈

從深層次的理念上講，文理學(xué)院的發(fā)展問題體現(xiàn)了自由或博雅教育傳統(tǒng)和專業(yè)或職業(yè)教育之間的博弈。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的美國(guó)高等教育中，學(xué)生作為消費(fèi)者的角色愈加凸現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)更多地從功利主義的角度來(lái)看待本科教育，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)歷甚于教育本身。文理學(xué)院的許多學(xué)生和家長(zhǎng)看重的不是學(xué)院教育的價(jià)值，即訓(xùn)練學(xué)生的心智，增強(qiáng)公民的意識(shí)，而更加關(guān)心的是學(xué)院的本科文憑所能給他們帶來(lái)的收入。文理學(xué)院作為博雅教育的一種傳統(tǒng)形式，在高等教育中處于明顯的劣勢(shì)地位。博雅教育和職業(yè)教育之間的較量還將繼續(xù)，質(zhì)量和聲望都較好的文理學(xué)院和一些地方的教派或種族學(xué)院的地位仍然比較穩(wěn)固。博雅教育的理念以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解、拓寬知識(shí)和提高能力為目標(biāo)，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的思想，是專業(yè)教育和職業(yè)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此博雅教育具有很強(qiáng)的生命力，以博雅教育為基本辦學(xué)宗旨的四年制文理學(xué)院，仍然會(huì)是美國(guó)多樣化的高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

（二）市場(chǎng)的選擇

美國(guó)高等教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，因此文理學(xué)院在發(fā)展中遇到的最大問題就是在競(jìng)爭(zhēng)中求生存的問題。文理學(xué)院之間競(jìng)爭(zhēng)造成的學(xué)費(fèi)上漲對(duì)文理學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)的高漲令文理學(xué)院在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。近年來(lái)，大學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量，在優(yōu)秀生源上與文理學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。尤其是排名靠后的文理學(xué)院在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于兩難的境地。一方面，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，文理學(xué)院不得不進(jìn)行一些改革以吸引優(yōu)秀生源及企業(yè)或基金會(huì)的資助，包括設(shè)立應(yīng)用型專業(yè)、提高科研水平、擴(kuò)大招生范圍、引進(jìn)新技術(shù)等；另一方面，這些改革對(duì)于文理學(xué)院的傳統(tǒng)辦學(xué)模式來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

雖然文理學(xué)院面臨著諸多挑戰(zhàn)，但是仍然存在許多有利于文理學(xué)院發(fā)展的因素。第一，與小規(guī)模的文理學(xué)院相比，其他類型的大學(xué)雖然在招生規(guī)模上具有優(yōu)勢(shì)，但是即使是公立的大學(xué)，也同樣存在經(jīng)費(fèi)不足的情況。第二，就業(yè)市場(chǎng)的選擇是多樣化的。有些用人單位認(rèn)為，文理學(xué)院的教育為學(xué)生的工作和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而更傾向于招聘文理學(xué)院的學(xué)生，并為他們提供繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。值得一提的是，很多用人單位提出的希望員工具備的素質(zhì)和文理學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是十分類似的，包括批判性思維能力、口頭和書面表達(dá)能力、理論的應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)的信念等，這也是文理學(xué)院發(fā)展的有利條件。第三，美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)具有多元化特征，在高等教育市場(chǎng)中，不同類型的院校能滿足不同人群的需要。文理學(xué)院主要面向的是推崇博雅教育傳統(tǒng)的中高收入的人群，即使在職業(yè)教育和學(xué)歷教育傾向凸顯、博雅教育式微的時(shí)代，堅(jiān)持博雅教育傳統(tǒng)且獨(dú)具特色的文理學(xué)院依然將會(huì)在美國(guó)高等教育市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。

參考文獻(xiàn)：