導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼間兩周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間就過了，在過去的兩周內(nèi)我在廊坊市卓越檢測公司進(jìn)行了為期十天的實(shí)訓(xùn)工作。通過這段時(shí)間的切身實(shí)踐，不但使我體會(huì)到了將會(huì)計(jì)理論實(shí)際應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的重要性，更令我學(xué)會(huì)了一些如何在社會(huì)中為人處事的道理。

正所謂“百聞不如一見”，經(jīng)過這次自身的切身實(shí)踐，我才深切地理會(huì)到了“走出課堂，投身實(shí)踐”的必要性。平時(shí)，我們只能在課堂上與老師一起紙上談兵，思維的認(rèn)識(shí)基本上只是局限于課本的范圍之內(nèi)，這就導(dǎo)致我們對會(huì)計(jì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的片面性，使得我們只知所以然，而不知其之所以然！這些都是十分有害的，其極大地限制了我們會(huì)計(jì)知識(shí)水平的提高。雖然我們已經(jīng)歷了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的磨礪，但那畢竟只是個(gè)虛擬的業(yè)務(wù)處理程序，其與實(shí)際的業(yè)務(wù)操作相比還是有一定的差距的，這是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所替代不了的，是要我們“走出去”才能學(xué)到的。

課本上所學(xué)到的理論知識(shí)只是為我們的實(shí)際執(zhí)業(yè)注明框架、指明方向、提供相應(yīng)的方法論，真正的執(zhí)業(yè)技巧是要我們從以后的實(shí)際工作中慢慢汲取的。而針對實(shí)際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”，而應(yīng)在遵從《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》與《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的前提下，結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際情況可適當(dāng)?shù)丶右孕薷摹＿@就將從課本上所學(xué)的理論知識(shí)的原則性與針對實(shí)際情況進(jìn)行操作的靈活性很好地結(jié)合起來。如課本上及會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)帳憑證三類憑證，但我所在的卓越公司就根據(jù)自身業(yè)務(wù)相對簡單的特點(diǎn)考慮，而將三類記帳憑證都統(tǒng)一為一種類型的記帳憑證。

更重要的是，我在此次實(shí)踐中深刻地體會(huì)到了會(huì)計(jì)電算化的重要性與便捷性。由于電腦技術(shù)的快速發(fā)展及電算化理論的普及，現(xiàn)在，大部分的企業(yè)都已采用電算化記帳。這就要求我們能將會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)很好地相結(jié)合起來，一旦熟練掌握了會(huì)計(jì)的電算化技術(shù)，那將大大地簡化會(huì)計(jì)帳目的處理程序，從而最終將會(huì)計(jì)人員從煩瑣的手工記帳工作中解放出來。只要企業(yè)實(shí)現(xiàn)了電算化，企業(yè)的會(huì)計(jì)人員只需將每筆業(yè)務(wù)的相應(yīng)會(huì)計(jì)分錄輸入電腦之中，之后電腦便會(huì)自動(dòng)生成記帳憑證、明細(xì)帳、總帳以及報(bào)表會(huì)計(jì)資料，從而極大地節(jié)約了人力，提高了企業(yè)會(huì)計(jì)部門的工作效率。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職教育；成本會(huì)計(jì)；“教學(xué)做一體化”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.159

《成本會(huì)計(jì)》課程在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中，是一門較重要的專業(yè)核心課程。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程比較起來，成本會(huì)計(jì)的課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要圍繞計(jì)算產(chǎn)品成本這一條主線來進(jìn)行，同時(shí)介紹了不同的成本核算方法及其成本報(bào)表的編制與分析等內(nèi)容。由于在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和助理會(huì)計(jì)師資格證書的考試中所涉及的內(nèi)容不多，加之在學(xué)生學(xué)習(xí)《成本會(huì)計(jì)》課程過程中需進(jìn)行大量的表格計(jì)算，記憶煩瑣的公式，讓不少學(xué)生學(xué)起來興趣索然，導(dǎo)致教學(xué)效果也大受影響。

1 目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的問題

筆者在成本會(huì)計(jì)教學(xué)崗位任教多年，發(fā)現(xiàn)目前的《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在一些共性問題。

1.1 課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)不夠合理

目前很多高職院?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程的教學(xué)模式仍然以教師為主題，將重點(diǎn)仍然放在理論知識(shí)的傳授上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離。教師側(cè)重于讓學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)模仿；而不是采取探索式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上從案例中歸納到理論層面；學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

目前成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對成本核算流程和方法的講解，不同知識(shí)點(diǎn)的方法、公式多，又比較相似，讓學(xué)生容易記混淆。不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容相互割裂，不容易讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

1.3 使用的教學(xué)方法陳舊、老套

《成本會(huì)計(jì)》目前的教學(xué)方法仍然采取填鴨式講授法教學(xué)，教師滿足于讓學(xué)生依樣畫葫蘆學(xué)會(huì)編制和計(jì)算成本表格，學(xué)生對原始憑證的記錄和流轉(zhuǎn)程序以及數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系無法有一個(gè)直觀了解，對實(shí)際中的成本核算流程缺乏感性認(rèn)識(shí)。

1.4 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)

目前大多數(shù)高職院校開設(shè)了成本會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，但由于實(shí)訓(xùn)課程是在成本會(huì)計(jì)理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行，而且主要是以校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過成本會(huì)計(jì)核算軟件來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很難區(qū)分生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟，也不容易理解生產(chǎn)中原材料的投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式，從而影響學(xué)生理解和掌握分步法等的計(jì)算。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)較少，學(xué)生要在有限的課時(shí)里完成大量的成本會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)。面對不同成本核算對象的多個(gè)料、工、費(fèi)項(xiàng)目，需要通過不同的成本核算表格以及不同的成本歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，學(xué)生只能望洋興嘆，滿足于能按時(shí)對照實(shí)訓(xùn)答案完成實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的賬證意識(shí)模糊，不能很好地將費(fèi)用分配結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)；也不能很好地掌握成本計(jì)算單和相關(guān)成本賬簿之間的結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系；更無法對實(shí)際成本核算工作流程形成較全面的感性認(rèn)識(shí)，對成本管理，成本控制等職能的訓(xùn)練更是缺失。

綜上，筆者試圖通過《成本會(huì)計(jì)》“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，嘗試重組課程內(nèi)容，將按照成本核算工作過程與步驟展開的課堂理論知識(shí)串聯(lián)起來，使缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職生在仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用與分析能力。

2 《成本會(huì)計(jì)》課程“教學(xué)做一體化”模式改革的思路

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，依據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位及其工作過程的特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試的具體要求，將《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，合理創(chuàng)設(shè)六大學(xué)習(xí)情境：費(fèi)用要素的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。根據(jù)由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從單項(xiàng)到綜合的方式排列六大學(xué)習(xí)情境，教學(xué)內(nèi)容既相互獨(dú)立又層層遞進(jìn)。再將學(xué)習(xí)情境根據(jù)工作任務(wù)分解成若干項(xiàng)目，并根據(jù)每項(xiàng)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例和單元實(shí)訓(xùn)。積極注意調(diào)查學(xué)生的反饋，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

2.2 改革教學(xué)方法

在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)條件，機(jī)動(dòng)靈活地運(yùn)用比如模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、案例式教學(xué)法、技能競賽教學(xué)法等多種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。

比如，在講授職工薪酬的歸集與分配方法時(shí)，鑒于學(xué)生在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中已學(xué)習(xí)過有關(guān)內(nèi)容，筆者在課堂上采用模擬仿真教學(xué)法，先給學(xué)生用掛圖展示職工薪酬核算的業(yè)務(wù)處理流程，然后將學(xué)生分為幾個(gè)成本核算項(xiàng)目小組，直接給出仿真模擬企業(yè)的職工工資憑條、職工薪酬匯總表、計(jì)提五險(xiǎn)一金、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)匯總表等原始憑證，要求學(xué)生自己為企業(yè)編制企業(yè)職工薪酬分配表。學(xué)生根據(jù)下達(dá)的工作任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），按照崗位進(jìn)行核算，完成相關(guān)成本單的計(jì)算，同時(shí)完成相關(guān)賬務(wù)處理。

2.3 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)

在成本會(huì)計(jì)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)中，合理分配理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)時(shí)間，并在教學(xué)實(shí)施中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，變學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。大量采用案例式教學(xué)和邊講邊練教學(xué)法，模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的成本會(huì)計(jì)核算角色，布置成本核算任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入課堂，相互討論，進(jìn)而完成任務(wù)。

在教學(xué)中，教師還要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鑒于成本會(huì)計(jì)屬于內(nèi)部會(huì)計(jì)，設(shè)計(jì)企業(yè)的商業(yè)機(jī)密較多，學(xué)生很難找到在企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)只能以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主。在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)上，參照成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)三個(gè)層面的實(shí)訓(xùn)。

（1）“單項(xiàng)手工實(shí)訓(xùn)”。根據(jù)成本會(huì)計(jì)不同的費(fèi)用要素的歸集與分配核算任務(wù)，設(shè)計(jì)單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)，分發(fā)記賬憑證和成本費(fèi)用賬頁，教師在講授完理論教學(xué)內(nèi)容后，在課堂上要求學(xué)生隨堂進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（2）“綜合手工實(shí)訓(xùn)”。將三個(gè)基本的成本核算方法――品種法、分批法、分步法和兩個(gè)輔助成本核算方法――分類法、定額法重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。按“建賬―編制記賬憑證―登記賬簿―編制成本會(huì)計(jì)報(bào)表”的成本核算工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生對整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。

（3）“企業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)”?！捌髽I(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)”通過成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件來進(jìn)行成本核算電算化實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，教師要按照成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé)將學(xué)生分成組，分階段規(guī)定實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，并分階段檢查學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，解答學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的疑難問題。

除此以外，教師在教學(xué)中還要注意開發(fā)高水平的成本會(huì)計(jì)多媒體輔助教學(xué)課件。在研發(fā)教學(xué)課件時(shí)要突出各成本核算流程的整體性，對成本核算流程可設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫，以增強(qiáng)趣味性；并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過Excel軟件設(shè)計(jì)成本核算計(jì)算模板；利用班級(jí)QQ群以及微信等現(xiàn)代通信設(shè)施與學(xué)生在課下保持聯(lián)系，增進(jìn)師生互動(dòng)。

3 成本會(huì)計(jì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實(shí)施的效果

筆者在湖北生物科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施了接近2年的成本會(huì)計(jì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課堂實(shí)踐效果的反饋，筆者重新構(gòu)建了成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了能較全面地反映學(xué)生理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力的綜合考核評(píng)價(jià)體系；撰寫了成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；制作了精美的PPT教學(xué)課件；并對所有成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情境編制了Excel成本核算模板；編寫了一套比較實(shí)用的成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教材與習(xí)題冊，該教材在使用中獲得了學(xué)生的好評(píng)。

成本會(huì)計(jì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革也提高了教師的執(zhí)教水平和學(xué)生的技能。2013年和2014年，筆者連續(xù)兩年擔(dān)任指導(dǎo)教師，帶領(lǐng)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的各四名學(xué)生參加湖北省教育廳主辦的湖北省高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能大賽，在2013年，生科代表隊(duì)在大賽中榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，并榮獲成本崗位二等獎(jiǎng)；在2014年，生科代表隊(duì)在大賽中榮獲總分第二，團(tuán)體一等獎(jiǎng)的好成績，筆者也在該次大賽中榮獲優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)。

4 成本會(huì)計(jì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)改革實(shí)施的問題

筆者在教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施中，也遇到了一系列還需要在未來解決的問題，比如：如何全面提高學(xué)生的技能素質(zhì)？如何將學(xué)生運(yùn)用Excel編制成本計(jì)算表和成本報(bào)表的技能與成本會(huì)計(jì)課程常態(tài)教學(xué)相融合？如何進(jìn)一步提高教師對于成本會(huì)計(jì)案例的編寫水平；減少理論教學(xué)實(shí)踐不等于降低理論教學(xué)質(zhì)量，如何做到在課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重調(diào)整到最優(yōu)？如何更好地對學(xué)生的成本會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)行管理，以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率。這些都是筆者在未來的成本會(huì)計(jì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)踐中所要繼續(xù)關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐――“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[J].會(huì)計(jì)之友，2010（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)方法；教師示范；學(xué)生實(shí)操；利用實(shí)訓(xùn)軟件

筆者從事高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)多年，深感成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在問題主要是實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作差距很大，走過場，教學(xué)效率低，學(xué)生沒有真正掌握從成本明細(xì)賬的設(shè)置、成本計(jì)算單的開設(shè)，到費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等一系列程序的實(shí)操要領(lǐng)，動(dòng)手能力差。例如有的學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生竟不會(huì)根據(jù)企業(yè)具體情況開設(shè)多欄式成本明細(xì)賬，還有的學(xué)生不會(huì)登記成本明細(xì)賬，有的甚至不會(huì)編制費(fèi)用分配表，教材和實(shí)操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是存在問題的，怎樣提高成本會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)水平成為重要課題。要解決這些問題的關(guān)鍵是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：

一、課前講清實(shí)訓(xùn)宗旨和實(shí)操要領(lǐng)

一般應(yīng)選擇一個(gè)典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實(shí)訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先應(yīng)分析應(yīng)該采用什么成本計(jì)算方法。成本計(jì)算方法與企業(yè)生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝特點(diǎn)和管理要求相適應(yīng)。其次，怎樣開賬，即怎樣設(shè)置明細(xì)賬。品種法一般以基本生產(chǎn)成本為一級(jí)賬戶，以產(chǎn)品品名為二級(jí)賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法一般以基本生產(chǎn)成本為一級(jí)賬戶，以生產(chǎn)步驟或車間為二級(jí)賬戶，以產(chǎn)品品名為三級(jí)賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；分批法一般以基本生產(chǎn)成本為一級(jí)賬戶，以產(chǎn)品批別為二級(jí)賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄。輔助生產(chǎn)成本明細(xì)賬設(shè)置有兩種方法：如果輔助車間生產(chǎn)的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設(shè)置方法與基本生產(chǎn)車間大致相同，以輔助生產(chǎn)成本為一級(jí)賬戶，以輔助車間為二級(jí)賬戶，以產(chǎn)品品種或勞務(wù)種類為三級(jí)賬戶，按成本項(xiàng)目設(shè)專欄；如果輔助車間生產(chǎn)產(chǎn)品品種和勞務(wù)種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設(shè)制造費(fèi)用賬戶，輔助車間發(fā)生的間接費(fèi)用計(jì)入輔助生產(chǎn)成本，以輔助生產(chǎn)成本為一級(jí)賬戶，以輔助車間為二級(jí)賬戶，按費(fèi)用項(xiàng)目設(shè)專欄。制造費(fèi)用，一般以制造費(fèi)用為一級(jí)賬戶，生產(chǎn)車間為二級(jí)賬戶。按費(fèi)用項(xiàng)目設(shè)專欄。期間費(fèi)用明細(xì)賬的設(shè)置，根據(jù)需要可按全廠設(shè)置也可按各部門設(shè)置，

二、教師示范

學(xué)生只是學(xué)過書本知識(shí)，沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師的示范是很重要的，學(xué)生可以模仿著做。教師可以選擇一個(gè)相似的案例（防止學(xué)生抄襲）用多媒體示范，如成本明細(xì)賬設(shè)置、成本計(jì)算單的開設(shè)、費(fèi)用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間劃分、完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)等。教師還應(yīng)自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表等應(yīng)有盡有，以供學(xué)生模仿。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是有區(qū)別的，后者更細(xì)，更具特殊性，猶其是多欄式明細(xì)賬的應(yīng)用。在實(shí)操過程中很多學(xué)生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學(xué)生來說，模仿也是一種學(xué)習(xí)方法。所以，要求實(shí)訓(xùn)教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師是很受歡迎的。

三、學(xué)生模擬實(shí)操，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)

要提高學(xué)生的動(dòng)手能力關(guān)鍵是要讓學(xué)生實(shí)操，最好用手工賬來訓(xùn)練學(xué)生。手工賬全面、細(xì)致，最具典型意義，可加深學(xué)生印象。賬簿、記賬憑證全部用現(xiàn)行財(cái)政監(jiān)制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計(jì)算單、費(fèi)用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實(shí)訓(xùn)資料，但要選擇一個(gè)典型企業(yè)（如工業(yè)企業(yè)）作為實(shí)訓(xùn)的背景資料，業(yè)務(wù)應(yīng)全面，以利于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)示和綜合實(shí)訓(xùn)。原始憑證最好是仿真的，以提高實(shí)操環(huán)境的真實(shí)性。 轉(zhuǎn)貼于

實(shí)操要讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生之間可以討論。為鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)記入學(xué)生成本會(huì)計(jì)總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實(shí)訓(xùn)將不能取得實(shí)訓(xùn)成績。

為強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)以三到四周左右為宜。

學(xué)生模擬實(shí)操還有一種方法就是利用實(shí)訓(xùn)軟件，實(shí)際上就是軟件公司通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校提供教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)軟件提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種方法的好處是信息量大，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，又可進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)效率高，學(xué)生一完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績就出來了；教師隨時(shí)可監(jiān)控學(xué)生實(shí)訓(xùn)，有利于課堂管理，學(xué)生前一步驟結(jié)果不正確就不能進(jìn)入下一步驟實(shí)訓(xùn)；還可提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，很受學(xué)生歡迎。但這種方法也有缺點(diǎn)，如由于設(shè)備限制，實(shí)訓(xùn)規(guī)模有限；實(shí)訓(xùn)軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境是有差距的；學(xué)生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。

此外，還可利用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件的成本核算模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

四、廠校掛鉤建立實(shí)訓(xùn)基地，到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)

與工廠（公司）掛鉤，建立實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)踐教學(xué)的一種新模式，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂協(xié)議，可為企業(yè)量身定作培養(yǎng)對口人才，供需見面，有利于企業(yè)選拔人才，增加就業(yè)。

五、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)和講評(píng)

為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操的積極性，實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行講評(píng)，要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，同時(shí)不點(diǎn)名的指出存在問題，并且教師糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)示范，展示正確的作法。也可在講評(píng)時(shí)請學(xué)生做正確的演示，以增加師生互動(dòng)。

實(shí)訓(xùn)后可以展示部分優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并附有點(diǎn)評(píng)，也可在學(xué)生中傳閱部分優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

評(píng)分時(shí)應(yīng)以《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《成本管理?xiàng)l例》作為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度，給予客觀的評(píng)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

總之，提高成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑，一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)操的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，通過各種手段給他們動(dòng)力和壓力；二是教師要利用各種教學(xué)手段如手工賬、多媒體、實(shí)訓(xùn)軟件、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)軟件、教師示范等，提高成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效率和效果；三是教師要突破時(shí)間、空間的限制進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐陽清、萬壽義：《成本會(huì)計(jì)》，大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2002

篇4

一、成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

(一)專業(yè)性強(qiáng)，但需要若干課程知識(shí)作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程已學(xué)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以這些課程的知識(shí)為基礎(chǔ)。成本核算有一定的程序性，會(huì)計(jì)核算程序在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后就應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)，如各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配是成本核算的關(guān)鍵，如果進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前已掌握了費(fèi)用歸集與分配的概念，學(xué)起來就會(huì)思路清晰，易于掌握。

(二)計(jì)算方法多，但有著嚴(yán)密的成本核算方法體系

成本會(huì)計(jì)中涉及許多計(jì)算或分配方法，如生產(chǎn)費(fèi)用在當(dāng)月完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本之間的分配方法有約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額比例法和按定額成本法等七種，多數(shù)方法都有一系列較復(fù)雜的計(jì)算公式;再如輔助費(fèi)用的分配，有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法以及計(jì)劃成本分配法等，各種分配方法也涉及到很多計(jì)算分配公式;產(chǎn)品成本計(jì)算有品種法、分批法、分步法三種基本方法，還有分類法與定額法兩種輔助方法，各種基本方法又自成體系，并涉及大量產(chǎn)品成本明細(xì)賬、產(chǎn)品成本計(jì)算單等會(huì)計(jì)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。不過，成本核算的系統(tǒng)性很強(qiáng)。如產(chǎn)品制造企業(yè)的成本核算程序包括各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與月末在產(chǎn)品成本的劃分等。

(三)涉及圖表多，但各類圖表的共性廣泛

如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的各種分配方法中，都要編制較為復(fù)雜的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表，但這些分配表的共同點(diǎn)都是將當(dāng)期歸集的輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配給各個(gè)受益對象，目的是一致的;再如各種成本計(jì)算方法中，要根據(jù)成本計(jì)算對象編制產(chǎn)品成本明細(xì)賬，但這些明細(xì)賬的共性是都按成本計(jì)算對象設(shè)置，分別每個(gè)成本項(xiàng)目來反映。

(四)理論性強(qiáng)，但與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的聯(lián)系尤其密切

成本核算從材料費(fèi)用、動(dòng)力費(fèi)用、工資薪酬的歸集分配到輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配，再到制造費(fèi)用的歸集分配、廢品損失及停工損失的處理，直至選用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碛?jì)算分配完工產(chǎn)成品成本與月末在產(chǎn)品的成本，上述過程理論體系強(qiáng)，但這些過程都離不開原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會(huì)計(jì)賬簿的登記，工作非常細(xì)致，且與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密。對此，學(xué)生學(xué)好、用好成本會(huì)計(jì)，必須做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中常見的問題

(一)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，畏懼意識(shí)較強(qiáng)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課，具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及圖表多、計(jì)算方法多等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少高職學(xué)生往往由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí)，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)中的要素消耗項(xiàng)目，缺乏“系統(tǒng)”的觀念，計(jì)算能力相對較弱，學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)的會(huì)計(jì)計(jì)算與處理就不知從何下手。如對間接費(fèi)用和期間費(fèi)用區(qū)分不清，對材料成本差異的形成和結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂，對平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)理解不透，對各種成本計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)模棱兩可等，因而十分害怕學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，畏懼意識(shí)較強(qiáng)。

(二)教師重視程度不夠，實(shí)踐能力欠缺

從高職院校成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論講授，輕動(dòng)手實(shí)踐。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，教師對成本會(huì)計(jì)往往重視不夠，不能充分認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)的重要性。此外，成本會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)管理需要相脫節(jié)的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。教學(xué)中往往只注重對傳統(tǒng)的成本計(jì)算原理和方法，如三種基本方法的講解，忽視了與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐的相互結(jié)合，忽視了應(yīng)滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代管理需要。不少教師實(shí)踐鍛煉少，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐教學(xué)自身也缺乏足夠的認(rèn)知，很難把理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地聯(lián)系起來，實(shí)踐教學(xué)能力有待充實(shí)與提高。

(三)教材注重理論講解，缺乏實(shí)訓(xùn)案例

成本會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性課程，是集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。但從目前的教材情況來看，一方面現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材，基本上都是按成本核算程序分章來組編，包括要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計(jì)算方法(品種法、分批法、分步法等)，授課前任課教師會(huì)花費(fèi)很大的精力備課、認(rèn)真組織課堂內(nèi)容，理論講解較為詳實(shí)、具體，雖講得有條有理，但學(xué)生仍然感到似懂非懂;具體操作、技能訓(xùn)練接觸較少，成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類教材不多，即便有少數(shù)實(shí)訓(xùn)教材，教師教學(xué)中也不太注重使用。另一方面教材中講述的成本核算方法都是傳統(tǒng)成熟的方法，這些方法來源于成本核算實(shí)際工作的總結(jié)，但這些方法只能以一些典型的企業(yè)(或生產(chǎn)車間)為案例，不可能涵蓋所有的企業(yè)單位，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，尤其是在實(shí)習(xí)中覺得理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生并不能真正的掌握這門課程的相關(guān)知識(shí)，更別說能舉一反三，融會(huì)貫通。

(四)教法過于陳舊老套，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)，不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，一般都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解，沿用“理論——實(shí)踐”教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。有的授課老師透過語言或文學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，并穿插不少例題，但學(xué)生仍難有身臨其境的感受。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺成本會(huì)計(jì)理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運(yùn)用難度較大，對成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能深刻理解，甚至是一知半解，在學(xué)期末進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，感覺茫然，不知所措，無從下手，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力的保證。另外，不同行業(yè)、不同類企業(yè)的成本核算理論與方法也不相同，如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)用途劃分為不同的成本項(xiàng)目，按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法，這對于毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)甚至不了解工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的學(xué)生來說，比較抽象，難以理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是知識(shí)背誦，不能深入理解，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

三、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職應(yīng)用性人才目標(biāo)

根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)及目前高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中常見的問題，可從以下方面進(jìn)行改革探索，以期求得滿意的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)人才。

(一)消除學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的畏懼意識(shí)

學(xué)生往往以學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)，弄不清成本會(huì)計(jì)課程各章節(jié)之間的關(guān)系，缺乏對成本會(huì)計(jì)核算體系的把握，因而感覺學(xué)習(xí)困難。如何解決這一問題，是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。對此，我對成本會(huì)計(jì)教學(xué)的第一次課認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使得學(xué)生既覺得成本會(huì)計(jì)課程不難學(xué)，又能增添學(xué)習(xí)興趣，從而消除對成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的畏懼感。在第一次課上，我并不講解成本會(huì)計(jì)的具體概念與內(nèi)容，而是通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對成本的感性認(rèn)知。比如同學(xué)們穿的衣服是如何生產(chǎn)出來的，生產(chǎn)出衣服要發(fā)生哪些消耗?多數(shù)同學(xué)能大體說出衣服的生產(chǎn)過程，對其生產(chǎn)發(fā)生的消耗也能說出幾分。對此，我在同學(xué)們認(rèn)知的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右詺w納與總結(jié)，特別是對生產(chǎn)衣服要發(fā)生的耗費(fèi)進(jìn)行說明與分析，并進(jìn)一步聯(lián)系到成本會(huì)計(jì)關(guān)于成本計(jì)算的內(nèi)容與方法上。在同學(xué)們對上述問題有一定感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出企業(yè)成本計(jì)算的必要性，并與企業(yè)效益和企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來分析說明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的積極性。

(二)提高教師教授成本會(huì)計(jì)的能力素質(zhì)

要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有個(gè)性、有特色的學(xué)生，就必須有一支既有豐富教學(xué)閱歷，又有較高實(shí)務(wù)能力的教師隊(duì)伍。成本會(huì)計(jì)教學(xué)，要求教師對該課程必須有一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，對成本核算體系、核算程序及各個(gè)模塊成本的核算(歸集與分配)，既提得起(上升到理論高度)，又放得下(與成本核算實(shí)踐緊密結(jié)合)，從而形成過硬的能力素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要講清問題的實(shí)質(zhì)，不能流于表面，否則學(xué)生無法真正理解。如采用約當(dāng)產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本時(shí)，對在產(chǎn)品完工率的理解，比如在產(chǎn)品的完工率為60%，很多教師教學(xué)中往往就數(shù)字論數(shù)字，而作“100件在產(chǎn)品相當(dāng)于60件產(chǎn)成品”的解釋，而往往忽視對在產(chǎn)品完工率本質(zhì)的解釋，從本質(zhì)上講，在產(chǎn)品完工率為60%，是指100件在產(chǎn)品的成本耗費(fèi)相當(dāng)于60件產(chǎn)成品的成本耗費(fèi)，由此進(jìn)行分配，學(xué)生自然易于理解。此外，教師教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解答了多個(gè)為什么，學(xué)生才能舉一反三、靈活運(yùn)用。比如，逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法中的成本還原是既重要又不太好掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解這一內(nèi)容時(shí)首先要說明為什么要進(jìn)行成本還原，成本還原為什么要從最后一個(gè)步驟開始，成本還原的對象是什么，為什么按照上一步驟所產(chǎn)半成品的成本構(gòu)成進(jìn)行還原，成本構(gòu)成是什么，如何把還原后產(chǎn)成品的各個(gè)成本項(xiàng)目進(jìn)行匯總計(jì)算出按原始成本項(xiàng)目反映的產(chǎn)成品成本資料，如果把這些內(nèi)容都講解清楚透徹，學(xué)生就不會(huì)覺著成本還原不好學(xué)了。當(dāng)然影響成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的原因有許多，但教師本身的知識(shí)、能力和素質(zhì)是極為重要的因素。擔(dān)任會(huì)計(jì)教育的教師既要有淵博的知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力，使其更勝任成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

(三)組編易學(xué)實(shí)用的成本會(huì)計(jì)規(guī)劃教材

成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革要與高職教材改革同步進(jìn)行。目前各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)使用的成本會(huì)計(jì)教材的體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等基本相似，理論體系雖強(qiáng)，但內(nèi)容不新穎，缺乏對提高學(xué)生動(dòng)手能力方面的體現(xiàn)，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需要，背離了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。如從對巢湖職院經(jīng)貿(mào)系08級(jí)、09級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)近600名學(xué)生成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，不能很好地將有關(guān)分配結(jié)果與記賬憑證相聯(lián)系，也不能很好地將有關(guān)費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單結(jié)果與會(huì)計(jì)賬簿相聯(lián)系。因此，研究并改革成本會(huì)計(jì)教材的編寫體例與內(nèi)容刻不容緩。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真籌劃成本會(huì)計(jì)教材體系、內(nèi)容與要求，如將全書的內(nèi)容分解為材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、損失性費(fèi)用、品種法、分批法、分步法、綜合應(yīng)用等若干個(gè)項(xiàng)目或模塊，且每一個(gè)項(xiàng)目或模塊要有相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)案例，讓學(xué)生通過課后實(shí)際訓(xùn)練，具備成本會(huì)計(jì)各崗位所需的素質(zhì)能力，達(dá)到解決實(shí)際問題的效果。項(xiàng)目或模塊的設(shè)計(jì)上，一定要將每個(gè)項(xiàng)目或模塊涉及的會(huì)計(jì)憑證、賬頁完整地列出，以避免學(xué)生誤認(rèn)為成本會(huì)計(jì)只是單純的計(jì)算，而與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)。

(四)創(chuàng)新科學(xué)先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法

科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法是提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是打造合格畢業(yè)生的法寶。專業(yè)教師應(yīng)在長期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)，提煉出更好的適用高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并逐步推廣。根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為下列方法尤其重要。

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)單位實(shí)地觀摩

實(shí)地觀摩不僅僅是觀摩成本會(huì)計(jì)核算工作，還要觀摩企業(yè)的生產(chǎn)情況。讓學(xué)生親自到工廠看一看，到車間走一走，使他們能了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，成本費(fèi)用是從哪些環(huán)節(jié)發(fā)生的，并充分理解針對不同的生產(chǎn)特點(diǎn)選擇不同的成本計(jì)算方法的必要性，真正理解并掌握不同的成本核算方法。

2、認(rèn)真揣摩項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法主要是圍繞職業(yè)工作內(nèi)容選擇教學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目組織并展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過程。其核心在于：以項(xiàng)目為教學(xué)載體，以項(xiàng)目的完成過程作為教學(xué)過程。在實(shí)施過程中，應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是選取合適的項(xiàng)目，明確具體任務(wù)，確定能力目標(biāo);二是在項(xiàng)目的完成過程中采用適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)，如團(tuán)隊(duì)合作還是個(gè)人獨(dú)立完成;三是考核評(píng)價(jià)要真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用。項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師并不把知識(shí)傳授作為唯一的任務(wù)，而主要是準(zhǔn)備教學(xué)情境，構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，教師扮演的是導(dǎo)航員和協(xié)調(diào)員的角色。如何確定成本會(huì)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)單元，不再贅述。

3、運(yùn)用案例教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在案例教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞某會(huì)計(jì)處理案例綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討交流。它能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意案例選取應(yīng)具有典型性，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在課堂上可以分組討論，教師積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，力爭形成熱烈探討案例的課堂氛圍，使學(xué)生所學(xué)得到升華。

4、充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的作用

由于會(huì)計(jì)校外崗位實(shí)習(xí)的諸多不便性，學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供理想的模擬實(shí)踐操作場所，可建立成本會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室和成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。成本會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室可以按照企業(yè)成本核算和成本管理崗位的要求進(jìn)行配置和運(yùn)作，主要用于成本核算和成本管理等崗位技能實(shí)訓(xùn);成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要用于成本會(huì)計(jì)電算化崗位技能的實(shí)訓(xùn)，通過成本會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握成本會(huì)計(jì)電算化相關(guān)軟件的應(yīng)用。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對成本會(huì)計(jì)各崗位的工作流程和業(yè)務(wù)有了進(jìn)一步綜合認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后就能很快勝任成本會(huì)計(jì)工作。

當(dāng)然，提高高職學(xué)生成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格畢業(yè)生，是一項(xiàng)綜合的復(fù)雜的教育工程，需要以教師為主體的各方面的不斷探索與實(shí)踐，以期求得滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋風(fēng)長.成本會(huì)計(jì)[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2006(08).

[2]郭秀珍.成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的路徑選擇[J].會(huì)計(jì)之友,2009(01).

篇5

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)方法

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)是一門理論性、系統(tǒng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后會(huì)計(jì)專業(yè)的又一門主要專業(yè)課。學(xué)生普遍反映成本會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)課中是比較難的，究其原因主要有以下方面：

（一）費(fèi)用分配方法多

如材料費(fèi)用的分配可以按定額消耗量、定額費(fèi)用、重量等多種分配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，每種都有不同的適用情況；制造費(fèi)用的分配也有5、6種之多，也由企業(yè)根據(jù)其具體情況來選擇；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配方法有七、八種之多，各種方法又都有其不同的應(yīng)用條件，由于企業(yè)的工藝流程不同、生產(chǎn)組織方式和管理要求不同，在進(jìn)行成本核算時(shí)，可采用不同的成本計(jì)算方法，如品種法、分批法、分步法等。由于核算方法種類較多，學(xué)生容易被眾多的方法混亂思維，難以掌握各種方法的應(yīng)用條件及使用技巧。

（二）成本計(jì)算公式多

在成本會(huì)計(jì)課程中，各種費(fèi)用的分配都有計(jì)算公式，是其他會(huì)計(jì)課程無法比擬的。如要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配及生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配等，每一種費(fèi)用的分配都有好幾個(gè)方法和公式，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會(huì)很大，而且這些公式之間既有一些差異，又存在很大的相似性，學(xué)生容易混淆。

（三）費(fèi)用分配表或成本計(jì)算單多

成本會(huì)計(jì)課程中，各種要素費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等都是在費(fèi)用分配表中進(jìn)行的；費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配是在成本計(jì)算單中進(jìn)行分配的，這是與其他會(huì)計(jì)課程不同的地方，學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中接觸的都是業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而成本會(huì)計(jì)課程大多是以表代賬，學(xué)生自己無法理解數(shù)據(jù)之間的來龍去脈。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)分析

第一，從宏觀的角度看：仔細(xì)研究成本會(huì)計(jì)教材，幾乎所有的教材在成本核算部分都主要由4個(gè)層次構(gòu)成：層次1是成本會(huì)計(jì)總論，主要提供成本會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)；層次2是成本核算程序和一般要求，是成本核算的基本框架；層次3是成本核算基礎(chǔ)，詳細(xì)表述成本核算的每一基本環(huán)節(jié)，從要素費(fèi)用的分配直至完工品的結(jié)轉(zhuǎn)；層次4是成本計(jì)算方法，是層次3內(nèi)容在不同企業(yè)的具體應(yīng)用。不同企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝過程及管理要求不同，決定了企業(yè)采用的成本計(jì)算方法也不同。在層次4上著重強(qiáng)調(diào)各種成本計(jì)算方法的區(qū)別，對各成本計(jì)算方法的實(shí)例編寫都是從本月生產(chǎn)費(fèi)用歸集完后開始講解，而忽略了前面的環(huán)節(jié)。這樣未將每種成本計(jì)算方法的全過程呈現(xiàn)給學(xué)生，成本計(jì)算數(shù)據(jù)的來龍去脈也未介紹清楚，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)前后不能連貫成體系，不利于對知識(shí)的整體把握。學(xué)生很難把握各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)成本核算過程中的地位和作用，難以將它們?nèi)诤铣梢粋€(gè)完整的知識(shí)體系，對成本會(huì)計(jì)知識(shí)的整體掌握存在不足。單純從教材出發(fā)來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易“只見樹木不見森林”，這是成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

第二，從數(shù)據(jù)應(yīng)用的角度看：由于成本會(huì)計(jì)教材反映的是成本會(huì)計(jì)理論體系，因此缺少某些具體生產(chǎn)活動(dòng)中雖不涉及成本會(huì)計(jì)但卻必不可少的環(huán)節(jié)，例如材料費(fèi)用的賬務(wù)處理中涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的部分、材料出庫的一般程序等。這些知識(shí)雖然不屬于成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)體系，卻是工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程中與成本會(huì)計(jì)相關(guān)聯(lián)的非常重要的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。如果教師在課堂上不補(bǔ)充說明這些相關(guān)知識(shí)，一方面，學(xué)生會(huì)在所學(xué)的財(cái)會(huì)知識(shí)和成本會(huì)計(jì)知識(shí)之間產(chǎn)生知識(shí)斷層，在理論知識(shí)和實(shí)際操作之間無法學(xué)以致用，而感到課堂上所學(xué)的內(nèi)容非常生硬；另一方面，學(xué)生在對待一項(xiàng)具體的計(jì)算任務(wù)時(shí)，往往不清楚哪些是輸入數(shù)據(jù)以及這些數(shù)據(jù)從何而來，哪些屬于輸出數(shù)據(jù)以及這些數(shù)據(jù)又流向何方。輸入數(shù)據(jù)的生成途徑和來源以及輸出數(shù)據(jù)的分配去向等不甚清楚，造成學(xué)生在成本計(jì)算過程中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本計(jì)算過程與具體企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程和成本計(jì)算過程建立比較直接明了的聯(lián)系，這是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)之二。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）重視第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)是否有興趣、有強(qiáng)烈的求知欲第一節(jié)課非常重要。在第一課教學(xué)中，首先給學(xué)生在多媒體教室播放企業(yè)產(chǎn)品加工過程的錄像或者幻燈片，使學(xué)生很直觀地了解企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，通過短片設(shè)置的情境，然后引入3個(gè)問題即為什么要學(xué)習(xí)“成本會(huì)計(jì)”（即成本會(huì)計(jì)的目標(biāo)、作用）；什么是成本會(huì)計(jì)（即成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵、本質(zhì)）；怎樣做好成本會(huì)計(jì)工作（即成本會(huì)計(jì)的步驟、方法）。換句話說，“為什么？是什么？怎么做？”。這些問題就是“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的最核心、最本質(zhì)的問題，為后面的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用圖示教學(xué)法

圖示教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系列化。直觀明了，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如畫圖講解并進(jìn)一步細(xì)化成本核算的賬務(wù)處理程序。費(fèi)用發(fā)生的時(shí)候，一方計(jì)入原材料、應(yīng)付工資等賬戶；另一方若不計(jì)入成本，就相應(yīng)的計(jì)入管理費(fèi)用、在建工程等賬戶，若另一方應(yīng)計(jì)入成本，則入成本核算七大賬戶。又如輔助生產(chǎn)成本，制造費(fèi)用等一般期末轉(zhuǎn)出后結(jié)平，生產(chǎn)費(fèi)用最終都?xì)w集到基本生產(chǎn)成本賬戶中。再如各步驟的順序不能顛倒，這是成本核算的規(guī)律。畫圖的時(shí)候最好以“T”字賬戶的形式更加生動(dòng)。

如“正確劃分各種費(fèi)用界限”是一個(gè)非常重要的理論問題，它實(shí)際上是產(chǎn)品成本的計(jì)算和各項(xiàng)期間費(fèi)用歸集過程，也就是工業(yè)企業(yè)成本核算的基本過程，把這一理論講清楚，有助于學(xué)生理解成本計(jì)算的過程和方法，能夠在頭腦中對成本計(jì)算的步驟形成一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)地把握，為學(xué)習(xí)后面章節(jié)做了極好的鋪墊。運(yùn)用圖示法能夠把這抽象的理論變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解（見圖1）。

（三）化繁為簡，總結(jié)規(guī)律

在成本會(huì)計(jì)課本的每一章節(jié)都有許多類似的公式，讓學(xué)生全部背過往往會(huì)發(fā)生混淆，但我們細(xì)心觀察，雖然具體情況不同，還是可以發(fā)現(xiàn)許多公式是有共性的，因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個(gè)類別進(jìn)行記憶和使用。像分配材料費(fèi)用、工資、制造費(fèi)用、計(jì)算廢品的成本、交互分配、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法以及生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配方法等都可以用一套公式概括出來。即：

分配率＝待分配費(fèi)用/各分配對象的分配標(biāo)準(zhǔn)之和

某分配對象應(yīng)分擔(dān)的生產(chǎn)費(fèi)用＝該分配對象的分配標(biāo)準(zhǔn)×分配率

有了這樣一套公式，不同的待分配費(fèi)用選擇與之相適應(yīng)的分配標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以舉一反三。將前面所提到的各項(xiàng)費(fèi)用的分配帶入該套公式，就可以取得事半功倍的效果，也就避免了類似公式的混淆。

再如教材中根據(jù)投料方式不同有不同的公式，在此化繁為簡，總結(jié)規(guī)律，用一套公式表示：

投料率=（在產(chǎn)品累計(jì)已投入材料/完工產(chǎn)品材料定額）×100%

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)

由于成本會(huì)計(jì)核算公式多，費(fèi)用分配表、費(fèi)用明細(xì)賬和成本計(jì)算單多，用黑板板書不僅非常浪費(fèi)時(shí)間，而且也不可能將所有表格都板書出來。通過成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)，可以將事先制作好的公式、費(fèi)用分配表、成本計(jì)算單等在教學(xué)過程中一一展現(xiàn)，并且在教學(xué)過程中，同學(xué)如果有問題提出，可直接在計(jì)算機(jī)上，以較短的時(shí)間通過演示給予答復(fù)。各種費(fèi)用分配表，成本計(jì)算單之間的銜接順序也能通過多媒體反映出來。講到成本計(jì)算方法以后的內(nèi)容時(shí)，也可以在多媒體上迅速調(diào)出前一部分內(nèi)容，這樣便于學(xué)生加深理解，弄通以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以解決以往板書之后被擦掉、學(xué)生遺忘率高的問題。

通過多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，對成本會(huì)計(jì)中抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象的“有形物”，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生形象直觀地了解企業(yè)工藝過程、成本費(fèi)用的歸集與分配以及成本計(jì)算的全過程。這樣可以改變過去單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（五）加大成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)力度

為了實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。在成本會(huì)計(jì)課程中加強(qiáng)了仿真手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。成本會(huì)計(jì)課的手工模擬實(shí)訓(xùn)主要做原材料費(fèi)用的歸集和分配、人工費(fèi)用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法、分步法。該課教學(xué)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)是按照企業(yè)成本核算程序進(jìn)行的，通過實(shí)際操作，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)各種原始憑證、記賬憑證的填制，會(huì)計(jì)賬簿的登記等，更主要的是比較系統(tǒng)地練習(xí)成本核算的過程和方法，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生明白費(fèi)用的來龍去脈，知道了費(fèi)用分配的最終流向。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的興趣，也為后面的《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》課程奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，力爭把實(shí)踐性教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化、課程化。使學(xué)生在通過與崗位要求完全相同實(shí)驗(yàn)操作中，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)素質(zhì)，形成工作能力。

（六）基于教學(xué)過程的考核方式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才，著重于考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo)，應(yīng)采用以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，形成理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的課程考核模式，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1、注重對實(shí)踐能力的考核，增加技能考核環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中擺正知識(shí)和能力的關(guān)系特別重要。成本會(huì)計(jì)考核設(shè)計(jì)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐能力的考核。我們把平時(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績作為技能考核成績（在實(shí)訓(xùn)前給學(xué)生講清楚，實(shí)訓(xùn)成績計(jì)入期末成績），這樣能夠約束學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)，有效監(jiān)控教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這部分考核占期末成績的40%。

2、注重期末理論考試命題的科學(xué)性。針對成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，在命題中通過多種題型、多種渠道考核學(xué)生的成本核算能力。試題側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，側(cè)重對綜合能力的測試；依據(jù)教材、教學(xué)大綱、考試大綱，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；適應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重視學(xué)生操作能力與分析能力的培養(yǎng)，通過案例分析或論述題，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活做出解答；在整套試卷中，注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，注重學(xué)生職業(yè)能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這部分考核占期末成績的50%。

3、注重教學(xué)過程的考核。教學(xué)過程考核內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告等，這部分考核占期末成績的10%。

參考文獻(xiàn)：

1、程玉民.成本會(huì)計(jì)[M].科學(xué)出版社,2004.

2、徐鋒.論中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新[J].科教文匯,2007(9).

3、鄭秀芳.《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2007(5).

篇6

關(guān)鍵詞:高職院校;成本會(huì)計(jì);教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分,但是《成本會(huì)計(jì)》課程一直被學(xué)生認(rèn)為是會(huì)計(jì)專業(yè)課中比較難學(xué)的專業(yè)課程。因此筆者認(rèn)為成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革勢在必行,光靠課堂講授的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和崗位技能的需要,而應(yīng)采用教、學(xué)、做一體化的方法來教學(xué)。筆者根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),對財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考與探索,摸索總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和看法,現(xiàn)簡介如下:

一、豐富的教學(xué)方法與手段的運(yùn)用

教師應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則,根據(jù)課程特點(diǎn)和不同的模塊要求,在教學(xué)中積極嘗試項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、研討互動(dòng)、情景模擬等豐富多彩的教學(xué)法。

1.以業(yè)務(wù)流程為主線,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求,成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)控制在96課時(shí)左右,其中理論教學(xué)64課時(shí)左右,實(shí)踐教學(xué)32課時(shí)左右,實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的新模式。

(1)在課程具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,基于成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)核算過程全方位對接的模式,將會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容與成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重新整合,使教學(xué)內(nèi)容與公司成本核算業(yè)務(wù)流程相吻合,具有課程體系完整、結(jié)構(gòu)新穎的特點(diǎn),便于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

(2)在教學(xué)中按照成本核算業(yè)務(wù)流程要求,使學(xué)生熟悉成本核算業(yè)務(wù)常見的單據(jù),掌握各業(yè)務(wù)流程的操作技能,在教學(xué)中以模塊的實(shí)際業(yè)務(wù)資料,要求并引導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)的要求,獨(dú)立完成會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制工作。采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法,當(dāng)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)會(huì)有相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)期的最后一周將進(jìn)行成本會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。根據(jù)這個(gè)定位,筆者重新制定了教學(xué)大綱,從應(yīng)用的角度,強(qiáng)調(diào)成本會(huì)計(jì)的針對性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

2.以真實(shí)成本核算業(yè)務(wù)組織案例教學(xué)

(1)采用案例教學(xué)法,歸集我國企業(yè)在成本業(yè)務(wù)中的會(huì)計(jì)核算案例進(jìn)行課堂教學(xué),并與校外實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合,按課程單元授課并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

(2)采用團(tuán)隊(duì)研究教學(xué)法,運(yùn)用情景教學(xué)模式,將不同專業(yè)學(xué)生分成3～5人的研究小組,布置一定數(shù)量的實(shí)務(wù)課題(包括模擬實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中遇到的問題),通過學(xué)生之間研究討論,相互學(xué)習(xí),從而探尋實(shí)務(wù)問題的解決方案。

(3)利用實(shí)訓(xùn)基地,完成多層次的實(shí)踐教學(xué),充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的作用,安排階段性實(shí)崗參觀與模擬實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng),成立了以主講教師為首的答疑小組,同時(shí)還利用QQ、E-mail、BBS等與學(xué)生進(jìn)行課外交流,答疑解惑,使學(xué)生對外貿(mào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的疑慮在相互交流中得以解決。

二、完善考核標(biāo)準(zhǔn),突出考核內(nèi)容

1.建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn)及考核的整體性,通過對學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的考核,檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)能力。堅(jiān)持實(shí)踐與理論考核相結(jié)合,既有考核技能為主的操作考試,又有測試認(rèn)知水平的知識(shí)考試;堅(jiān)持結(jié)果與過程考核相結(jié)合,過程考核主要考查學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德,結(jié)果考核堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,理論考核主要考查理論基礎(chǔ)知識(shí),項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核主要考查操作技能。

2.課程考核內(nèi)容緊扣課程教學(xué)內(nèi)容

各模塊按滿分100評(píng)定成績,再按模塊權(quán)重折算后計(jì)入課程總分,課程總分=∑模塊得分×模塊權(quán)重。

三、學(xué)生能力素質(zhì)的提升

1.學(xué)完本課程后學(xué)生能理解該課程要求的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)與協(xié)作精神

《成本會(huì)計(jì)》每一單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中必須有態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容中必須融入會(huì)計(jì)方面的法律法規(guī)、政策方針等,以使學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德。成本會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中,將學(xué)生分為若干組,每一組就是一個(gè)模擬的財(cái)務(wù)部,按企業(yè)成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程設(shè)崗,一人一崗,項(xiàng)目任務(wù)的完成好壞依賴每一位學(xué)生自身崗位任務(wù)的履行情況和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過將本課程所要求的職業(yè)素質(zhì)和各方面能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程中,學(xué)生能很好地理解外貿(mào)企業(yè)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和職業(yè)素質(zhì)要求,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要性,學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的能力能得到不斷增強(qiáng)。

2.注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法,課程結(jié)束后要求學(xué)生就該課程寫學(xué)后感,對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有很大幫助。課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中設(shè)分組討論等環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新方法解決問題,提出自己的新觀點(diǎn),并進(jìn)行正確引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下合作寫出有一定質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。最后一學(xué)期要求學(xué)生就當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn),或自己實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問題,在老師的指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文,學(xué)生都能完成三千字以上、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體的論文,并順利通過答辯。

綜上所述,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力,是我國高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的最終目的,在以后的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中,我們將結(jié)合市場職業(yè)發(fā)展的要求,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生,以適應(yīng)社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位需求。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳少華.論我國大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的有關(guān)問題[J].會(huì)計(jì)研究,2003(10).

[2] 李延.會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)新趨勢[J].中國教育周刊, 2006(2).

篇7

【關(guān)鍵詞】 成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新

自會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立以來，成本會(huì)計(jì)學(xué)課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應(yīng)用正是最直接的佐證。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點(diǎn)已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科段為對象就成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的反饋

我院成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革項(xiàng)目組以2004到2006級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主要對象，通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識(shí)點(diǎn)的掌握限于“教條分割”

成本會(huì)計(jì)課程相對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如材料費(fèi)用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等，其中定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用實(shí)際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著單個(gè)計(jì)算方法掌握較好，而對于各個(gè)方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對各個(gè)方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

（二）賬證意識(shí)模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計(jì)算量重與大量的圖表運(yùn)用是成本會(huì)計(jì)課程相對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而言的又一特點(diǎn)，產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及料、工、費(fèi)等多個(gè)項(xiàng)目，因其承擔(dān)的對象不同而有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，而不能很好地將單個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果如何與記賬憑證對應(yīng)，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單如何與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)對應(yīng)關(guān)系。例如，制造費(fèi)用采用年初計(jì)劃分配率法分配時(shí)，各月末的賬務(wù)處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對于分配表中費(fèi)用的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計(jì)劃等管理性職能的如何實(shí)現(xiàn)也是成本會(huì)計(jì)課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算方法和思維與前期的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認(rèn)為這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)有問題的成因分析

（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將成本會(huì)計(jì)等同于工業(yè)會(huì)計(jì)的偏頗認(rèn)識(shí)，使得業(yè)界對成本會(huì)計(jì)專項(xiàng)人才的需求有所下滑。而受近年來會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊會(huì)計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮；學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對成本會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)只安排少量的精力投入。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理

目前，成本會(huì)計(jì)課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。就內(nèi)容來看，或僅注重生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計(jì)算方法，或?qū)⒇?cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)的部分內(nèi)容大量引入，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個(gè)行業(yè)，如此設(shè)置無疑使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計(jì)算過程，如此處理往往給教材使用者以錯(cuò)誤信息，認(rèn)為實(shí)務(wù)中的成本會(huì)計(jì)就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無助于成本會(huì)計(jì)處理嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練。

（三）課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理的失當(dāng)

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)相對于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，加之受課時(shí)限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對于計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也漠視了對計(jì)算過程的賬務(wù)體現(xiàn)。例如，對于制造費(fèi)用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點(diǎn)項(xiàng)目一言帶過、不做深究，造成了學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導(dǎo)致不能正確計(jì)算出完工產(chǎn)品成本的后患；而對于輔助生產(chǎn)費(fèi)用則采取就題講題、要求學(xué)生記憶掌握的處理方法，其結(jié)果往往給學(xué)生造成是學(xué)數(shù)學(xué)而非會(huì)計(jì)課程的錯(cuò)覺。

（四）課程教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的滯后

目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會(huì)計(jì)大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對于教材的依賴性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關(guān)軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術(shù)中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決成本會(huì)計(jì)授課難題，諸如：形象地呈現(xiàn)成本會(huì)計(jì)中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結(jié)轉(zhuǎn)等毫無幫助。

（五）相關(guān)輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎(chǔ)素質(zhì)教育結(jié)束后通常有認(rèn)知實(shí)習(xí)的安排，其目的是為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備，方式主要是到企業(yè)實(shí)地參觀。然而，由于對認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學(xué)生到企業(yè)參觀時(shí)往往是被動(dòng)的“走馬觀花”，而成本會(huì)計(jì)與企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)聯(lián)密切，由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段的馬虎應(yīng)付，進(jìn)入成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)后面對諸多的生產(chǎn)術(shù)語、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再者，緊隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的成本會(huì)計(jì)試驗(yàn)往往脫離賬證，成為復(fù)雜計(jì)算題的演練。

（六）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本會(huì)計(jì)課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績中，對總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的建議

項(xiàng)目組就如何使得高校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作能更好地達(dá)到現(xiàn)代復(fù)合型會(huì)計(jì)應(yīng)用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個(gè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)新系統(tǒng)的設(shè)想，該系統(tǒng)的主要構(gòu)成如表1所示。以下將結(jié)合演示表對整理出的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革六項(xiàng)建議逐一加以闡述。

（一）對成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與明確

會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的目標(biāo)在于會(huì)計(jì)基本知識(shí)與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級(jí)會(huì)計(jì)人員為教育成果對社會(huì)輸出。成本會(huì)計(jì)課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為主要方面，但基本上是對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所學(xué)的會(huì)計(jì)原則、記賬方法和會(huì)計(jì)循環(huán)等的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊，對于會(huì)計(jì)的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨(dú)到的作用。因此，成本會(huì)計(jì)課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系中的作用，使教學(xué)重點(diǎn)放在通過課堂學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來理解各類計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，從而達(dá)到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費(fèi)的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強(qiáng)化是成本會(huì)計(jì)應(yīng)發(fā)揮的兩大核心功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過目前比較具有影響力的多種成本會(huì)計(jì)教材，并參考成本會(huì)計(jì)理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學(xué)內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例選擇。在各項(xiàng)內(nèi)容的前后組織上應(yīng)以成本及成本會(huì)計(jì)工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進(jìn)行接力銜接。

在新系統(tǒng)設(shè)想中，課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會(huì)計(jì)工作理論、成本核算、成本報(bào)告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢介紹作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，主要考慮針對成本報(bào)表進(jìn)行的分析、賬務(wù)處理有顯著特色的標(biāo)準(zhǔn)成本法。對于進(jìn)程安排上，將生產(chǎn)認(rèn)知放在基礎(chǔ)準(zhǔn)備部分以幫助學(xué)生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語，典型生產(chǎn)耗費(fèi)在生產(chǎn)部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因?qū)崉?wù)推廣始終存在難度，且其處理原理和標(biāo)準(zhǔn)成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標(biāo)準(zhǔn)成本法之后。其他具體教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學(xué)難、重點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本會(huì)計(jì)理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學(xué)位提升的需要，對教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目加以明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂表現(xiàn)、練習(xí)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中注意學(xué)生接受情況，對普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行圈定，并通過出錯(cuò)信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行還原的比重法和比率法教學(xué)時(shí)常被作為兩種分割的獨(dú)立方法來學(xué)習(xí)，經(jīng)過驗(yàn)證兩種方法的實(shí)質(zhì)一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進(jìn)行著重分析后，大部分學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上輕松運(yùn)用兩種方法得出正確的結(jié)果。

學(xué)校可在廣泛討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及其中的難、重點(diǎn)以教學(xué)大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學(xué)重、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的小幅調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問題的講授技巧。

（四）對教學(xué)方法進(jìn)行豐富并提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的利用程度

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點(diǎn)理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我推導(dǎo)、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果?？蓢L試通過建立學(xué)習(xí)小組將行業(yè)擴(kuò)展和成本會(huì)計(jì)前沿開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)移到課堂以外，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論來達(dá)成。

同時(shí)，對專業(yè)教師進(jìn)行基于現(xiàn)代CAI技術(shù)的多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動(dòng)畫等的恰當(dāng)運(yùn)用以及FLASHMX等動(dòng)態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計(jì)算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀等；而這有賴于教師對相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)?？啥ㄆ陂_展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出形式豐富、對課堂教學(xué)確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學(xué)雙方的直接交流，使教學(xué)更具針對性。

（五）加強(qiáng)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對性設(shè)計(jì)

在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。在進(jìn)入基地前，先將認(rèn)知實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)化。就成本會(huì)計(jì)課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動(dòng)力等費(fèi)用是怎樣由外部進(jìn)入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認(rèn)知提示羅列在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實(shí)習(xí)基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中使用，真正對以后的成本核算學(xué)習(xí)形成有利支撐。

模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費(fèi)用建賬，材料、工資、動(dòng)力、折舊等要素費(fèi)用歸集與分配，綜合費(fèi)用期末處理，完工產(chǎn)品成本計(jì)算、商品產(chǎn)品成本報(bào)表生成這樣的一個(gè)成本會(huì)計(jì)循環(huán)?？梢阅硞€(gè)企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，以充分幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進(jìn)行教材及輔助教學(xué)資料的編寫

目前多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教材都是以《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》2001年版為賬務(wù)處理依據(jù)，但在細(xì)節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)和成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)教材及其輔助材料的重新編撰成為當(dāng)務(wù)之急。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上述甄選與構(gòu)建的基礎(chǔ)上，成本會(huì)計(jì)教材的編撰，首先應(yīng)力求在細(xì)節(jié)上尋求共識(shí)與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項(xiàng)目、分配方法、費(fèi)用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應(yīng)增加成本核算案例賬務(wù)處理環(huán)節(jié)的普遍實(shí)用性，如使材料費(fèi)用分配中的涉稅問題、工資費(fèi)用分配中非工資性津貼和補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應(yīng)當(dāng)與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費(fèi)用的處理等；最后可區(qū)分教師和學(xué)生兩種版本，在學(xué)生用版本中，教學(xué)重、難點(diǎn)案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動(dòng)的進(jìn)行。對于教學(xué)輔導(dǎo)材料，一是要突出精要、發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能，如可給出教學(xué)大綱，對主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提示，使用圖示突出各章主要知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系以及計(jì)算方法的流程，對主要計(jì)算公式進(jìn)行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；二是練習(xí)題的組織方面，要對知識(shí)點(diǎn)的直接考查和變通應(yīng)用進(jìn)行合理搭配，引入歷年會(huì)計(jì)職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學(xué)生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)的能力。

（七）開發(fā)多元化教學(xué)考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動(dòng)等形式的引入，相應(yīng)的可增加新的考核方法，如增加自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績分解為卷面成績、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績等多個(gè)部分，根據(jù)各年級(jí)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重。這種復(fù)合測評(píng)方式將有助于改變目前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的部分學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短效回報(bào)的現(xiàn)象。當(dāng)然，建立規(guī)范的日常教學(xué)跟蹤管理制度也就成為一個(gè)先決條件。

隨著我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢、科技條件的日新月異，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)迎來了新一輪的改革契機(jī)。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進(jìn)行縱向的檢驗(yàn)反饋中探求更科學(xué)的措施。

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篇8

    由于《成本會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng),結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則,《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)應(yīng)采取“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過程為載體,結(jié)合“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,將實(shí)訓(xùn)與理論講授相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

    (一)校企合作共同開發(fā)課程為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系,應(yīng)建立學(xué)校與社會(huì)雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機(jī)制。以筆者所在職業(yè)中專院校為例,曾聘請教育界專家和財(cái)稅事務(wù)有限公司顧問、集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會(huì)計(jì)師以及若干一線教師成立會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),對會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

    (二)以成本會(huì)計(jì)核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以成本會(huì)計(jì)核算工作流程為主線,對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)與整合,并對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行。例如,成本會(huì)計(jì)的品種法核算,應(yīng)將要素費(fèi)用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來,創(chuàng)設(shè)一套從費(fèi)用的歸集和分配到計(jì)算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既能令學(xué)生充分體會(huì)到成本會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)與所需的能力,了解會(huì)計(jì)信息傳遞流程和提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,在實(shí)踐的過程中掌握計(jì)算方法和技能以及產(chǎn)生知識(shí)需求,又能使學(xué)生深切體會(huì)到成本會(huì)計(jì)并非單純的計(jì)算題,而是企業(yè)財(cái)務(wù)核算的重要組成部分,貫穿于整個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。

    (三)以“項(xiàng)目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)在相關(guān)專家對課程建設(shè)意見的基礎(chǔ)上,筆者對成本會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行了分析,以真實(shí)的制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為情境,按照成本會(huì)計(jì)核算工作流程進(jìn)行優(yōu)化整合,將成本會(huì)計(jì)核算工作分為若干個(gè)工作任務(wù),再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分,形成了遞進(jìn)式和分解式課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)崗位的核算內(nèi)容。

    二、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

    項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。

    中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能及實(shí)際操作能力。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中,嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,將真實(shí)企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中,理論與實(shí)踐相結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向,圍繞成本會(huì)計(jì)崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料,并將其劃分為若干項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)崗位的核算內(nèi)容。各項(xiàng)目的具體設(shè)置如下:項(xiàng)目一為成本會(huì)計(jì)入門,共計(jì)4課時(shí)。下設(shè)成本會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個(gè)子項(xiàng)目。能力目標(biāo)主要為讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計(jì),并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過程和成本核算流程。

    項(xiàng)目二為要素費(fèi)用的歸集與分配,共計(jì)24課時(shí)。下設(shè)材料費(fèi)用、職工薪酬、動(dòng)力折舊、輔助費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失歸集與分配六個(gè)子項(xiàng)目。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生認(rèn)知伊黛藤公司的相關(guān)費(fèi)用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M(fèi)用進(jìn)行歸集,并采用適當(dāng)方法進(jìn)行分配。項(xiàng)目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計(jì)20課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫單、完工產(chǎn)品成本計(jì)算表及匯總表,進(jìn)行產(chǎn)品驗(yàn)收入庫的賬務(wù)處理。項(xiàng)目四為品種法綜合實(shí)訓(xùn),共計(jì)8課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠運(yùn)用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計(jì)算以及完整的賬務(wù)處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點(diǎn)。

    項(xiàng)目五為分批法,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過程、核算流程和特點(diǎn),并且能運(yùn)用一般分批法進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項(xiàng)目六為分步法,共計(jì)8課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運(yùn)用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項(xiàng)目七為成本計(jì)算的輔助方法,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計(jì)算方法。項(xiàng)目八為成本報(bào)表,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報(bào)表和單位成本報(bào)表,簡要分析產(chǎn)品成本計(jì)劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計(jì)劃完工情況。

    三、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

    下面以職工薪酬的歸集與分配項(xiàng)目為例,說明“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

    (一)明確任務(wù)《成本會(huì)計(jì)》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問題由于已在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中進(jìn)行了講授,就知識(shí)點(diǎn)本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實(shí)際操作來看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價(jià)表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績效考核表等資料并進(jìn)行整合,可將其作為項(xiàng)目任務(wù)之一,在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

    (二)制訂計(jì)劃在學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后,根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料,組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料,獲取有關(guān)的信息,以制定工作計(jì)劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個(gè)成員根據(jù)各自的特點(diǎn)和所選項(xiàng)目崗位設(shè)置要求,按照實(shí)際崗位對工作職責(zé)進(jìn)行劃分,同時(shí)明確每個(gè)人的分工和責(zé)任。

    (三)實(shí)施過程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需求,需由學(xué)生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實(shí)施過程如圖1所示。在實(shí)施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學(xué)生,在這一過程中學(xué)生可以隨時(shí)提出問題,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。各組學(xué)生按照計(jì)劃完成各自所承擔(dān)的項(xiàng)目崗位工作任務(wù),同時(shí)還應(yīng)及時(shí)記錄項(xiàng)目的進(jìn)展情況。教師在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段應(yīng)密切關(guān)注實(shí)施中的難點(diǎn)及項(xiàng)目的進(jìn)展情況,以及時(shí)的進(jìn)行解惑答疑。同時(shí),應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果,及時(shí)總結(jié)和交流心得,增進(jìn)各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項(xiàng)技能,學(xué)生崗位應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的輪換,使每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)并完成各個(gè)崗位的操作內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生可以共同討論所遇到問題,進(jìn)而互相幫助以解決問題。

    (四)檢查評(píng)估采用具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制,既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果,又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過程及能力表現(xiàn)。因此,在學(xué)生完成項(xiàng)目后,由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“成果質(zhì)量評(píng)價(jià)表”供學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況,匯報(bào)項(xiàng)目成果并對成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)。由教師對各組展示的成果、團(tuán)結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過學(xué)生和教師自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)的方式進(jìn)行檢查評(píng)估,使學(xué)生通過一次項(xiàng)目任務(wù)工作對自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

    (五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項(xiàng)目活動(dòng)中與過程、時(shí)間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進(jìn)行歸檔整理,既作為完善成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的參考,又可作為教師進(jìn)行科研和教材修訂的素材。

    四、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

    在《成本會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等問題。

    (一)細(xì)分項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的初期,由學(xué)生自主制訂項(xiàng)目的計(jì)劃比較困難?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,應(yīng)盡量將項(xiàng)目細(xì)分,便于學(xué)生理解、歸納,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解決學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)以及具備的技能,有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并展開實(shí)施。

    (二)考核評(píng)價(jià)應(yīng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)預(yù)先制作評(píng)價(jià)表,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)刂朴喸u(píng)價(jià)內(nèi)容。除了知識(shí)、能力等目標(biāo)外,還應(yīng)重視對學(xué)生情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí),還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的質(zhì)量,即評(píng)價(jià)本身并非目的,而是一種手段。只有將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學(xué)收到更好的成效。

篇9

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)；改革；思考

美國著名會(huì)計(jì)學(xué)家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會(huì)計(jì)“在商界任何一項(xiàng)成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會(huì)計(jì)的原則與實(shí)務(wù)”這句話表現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)的重要性，同時(shí)也指出了成本會(huì)計(jì)的應(yīng)用性特點(diǎn)?！俺杀緯?huì)計(jì)”課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干課程，成本會(huì)計(jì)核算內(nèi)容在各行業(yè)中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準(zhǔn)確核算企業(yè)的利潤并促使企業(yè)加強(qiáng)成本管理。成本會(huì)計(jì)課程是以制造業(yè)成本核算為主，制造業(yè)成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學(xué)過程中學(xué)生對各種分配方法、大量的計(jì)算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，在“成本會(huì)計(jì)”授課中教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)存在的問題

（一）理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)后基本上都從事會(huì)計(jì)核算具體工作。成本會(huì)計(jì)又是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。成本會(huì)計(jì)課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)針對不同生產(chǎn)特點(diǎn)、組織形式、管理要求，進(jìn)行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸到成本核算，學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)成本會(huì)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的。目前高職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少。

（二）教學(xué)方法不夠多樣化

“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，講授法教學(xué)主要借助授課教師的口頭語言講解知識(shí)，闡述、分析知識(shí)間的聯(lián)系。講授法教學(xué)之所以長期一直沿用，有它的優(yōu)越性，講授法的優(yōu)越性在于以講授為主的知識(shí)傳授方法具有高效率和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。而這種高效率是不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授法教學(xué)方法的不足日益明顯。

（三）成本核算方法多，公式多，不易區(qū)分

成本會(huì)計(jì)核算方法多，如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配方法有直接分配法、交互分配法、計(jì)劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法五種；制造費(fèi)用分配方法有生產(chǎn)工人工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時(shí)比例法和按年度計(jì)劃分配率分配法；生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有在產(chǎn)品不計(jì)算成本法、在產(chǎn)品按年初成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按所耗原材料成本計(jì)價(jià)法、在產(chǎn)品按定額成本計(jì)價(jià)法、約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學(xué)生除約當(dāng)產(chǎn)量法中對“約當(dāng)產(chǎn)量”感到不好理解與計(jì)算外，單個(gè)計(jì)算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學(xué)生容易張冠李戴導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。這是課程特點(diǎn)決定的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

（四）教學(xué)課件多，使用效果不佳

目前，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會(huì)計(jì)教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內(nèi)容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會(huì)計(jì)涉及的計(jì)算公式多、表格多，大部分課件僅把計(jì)算公式和過程表現(xiàn)出來，不能實(shí)現(xiàn)過程與數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來不便，教學(xué)效果不佳。

（五）從知識(shí)應(yīng)用角度看，學(xué)生一般直接從高中進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有任何生產(chǎn)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對成本核算中哪些屬于已知數(shù)據(jù)，哪些屬于未知數(shù)據(jù)，已知數(shù)據(jù)的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本核算過程與具體企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯(lián)系；無法針對不同生產(chǎn)特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，組織成本會(huì)計(jì)工作，及時(shí)準(zhǔn)確核算成本并編制成本報(bào)表。

二、“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革思路

（一）充分利用校內(nèi)校外資源，讓學(xué)生了解生產(chǎn)過程和成本核算流程

由于各企業(yè)成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)之前組織學(xué)生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的。分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。讓學(xué)生感受到自己正處在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，同時(shí)達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）仿真實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，“成本會(huì)計(jì)”課程安排在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”之后講授，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)基本理論與方法，這為成本會(huì)計(jì)“仿真實(shí)訓(xùn)”奠定了基礎(chǔ)。所謂“仿真實(shí)訓(xùn)”，就是找一家典型企業(yè)，提供企業(yè)的基本情況，把企業(yè)某一期間的生產(chǎn)經(jīng)營管理的原始憑證“復(fù)制”出來，也可以適當(dāng)加工整理，在講授“成本會(huì)計(jì)”時(shí)，介紹企業(yè)情況，使學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領(lǐng)料員、填制記賬憑證的會(huì)計(jì)人員、登記賬簿的會(huì)計(jì)人員；讓學(xué)生明確材料收入、發(fā)出的流程，從原始憑證“讀”出內(nèi)容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費(fèi)用賬簿，并對成本進(jìn)行分析，找出提高利潤、節(jié)約成本的途徑，充分幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)和計(jì)算方法的理解和吸收。題量可以不大，計(jì)算不要太繁瑣，重在體現(xiàn)工作流程，提高學(xué)生動(dòng)手能力及與人溝通能力。

（三）加強(qiáng)備課制作，提高課件質(zhì)量

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容具有公式多、表格多、計(jì)算過程多等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式下，教師將公式、計(jì)算過程、表格寫在黑板上進(jìn)行講解，花費(fèi)時(shí)間太多，影響教學(xué)進(jìn)度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對成本會(huì)計(jì)課程提不起興趣。通過多媒體教學(xué)，教師可將復(fù)雜的公式、計(jì)算過程通過大屏幕清晰地展示給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)和直觀，如果能同時(shí)結(jié)合放映企業(yè)生產(chǎn)情景的動(dòng)畫和音響效果。則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。多媒體教學(xué)省去了板書時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間與教師互動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，高職院校教師應(yīng)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)，加強(qiáng)多媒體課件的制作，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（四）在成本會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化、強(qiáng)化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求

案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。

案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時(shí)需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)先要求學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實(shí)際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計(jì)。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：一要真實(shí)。成本會(huì)計(jì)案例必須來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實(shí)可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，展示出會(huì)計(jì)事項(xiàng)的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對性。每個(gè)教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動(dòng)性。會(huì)計(jì)案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會(huì)計(jì)處理的情景之中。

（五）提高教師素質(zhì)，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)授課生動(dòng)性

教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。成本會(huì)計(jì)課程對教師的要求相對較高，教師不僅應(yīng)具有較高的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。如果教師授課時(shí)“照本宣科”，側(cè)重于數(shù)據(jù)的計(jì)算與賬務(wù)處理，很難把理論和實(shí)際工作有機(jī)地聯(lián)系起來．授課不生動(dòng)，影響課堂效果。所以應(yīng)采取教師頂崗實(shí)習(xí)的辦法豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)授課生動(dòng)性.

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法改進(jìn)措施

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)成本管理又是企業(yè)內(nèi)部管理追求的重要目標(biāo)之一，因此，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才尤為重要。成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的主干課程之一，是高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分。它系統(tǒng)性強(qiáng)、方法體系相對復(fù)雜且具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，是一門集知識(shí)與技能為一體的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明，成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的成本管理需求，為了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，為企業(yè)輸送應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革?，F(xiàn)結(jié)合本學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法。

現(xiàn)在大部分高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)仍然不能沖破應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)方式還都是采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué) ，都只是以所用教材內(nèi)容為依據(jù)，針對考試要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)對書本知識(shí)進(jìn)行講解。成本會(huì)計(jì)是一門集知識(shí)與技能為一體的實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)在大部分高校的教學(xué)內(nèi)容都以工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主，雖然課前都會(huì)花大量時(shí)間查找資料認(rèn)真?zhèn)湔n，并且會(huì)對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行耐心細(xì)致的逐條講解，但往往教學(xué)效果并不理想，教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課打瞌睡，聽課不耐煩，并且有的同學(xué)雖然書本知識(shí)掌握較好但實(shí)際工作中仍不會(huì)操作的局面。究其原因，還是現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在一定的問題。成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)多年來實(shí)際成本核算和成本管理的需要總結(jié)整理出來的，教師要想教好學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的，首先自己必需要有豐富的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前對于那些從高校直接進(jìn)入高校從教的成本會(huì)計(jì)教師而言，雖然理論功底扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏，這也會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

一、理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合

成本會(huì)計(jì)這門課應(yīng)用性強(qiáng)，對于不熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大。多年來，成本會(huì)計(jì)教學(xué)一直采用最古老的灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)效果相對較差，因此教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，勇于創(chuàng)新，當(dāng)前最好的做法無疑是采取理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)方式。授課教師要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理的需求，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。比如有條件的高?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生可以深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情況。資源條件有限的學(xué)校如果不能組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)，那么校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也是一個(gè)比較不錯(cuò)的選折，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以系統(tǒng)地進(jìn)行各種成本核算方法的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化其實(shí)際操作能力，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)一步理解成本會(huì)計(jì)課程中各種業(yè)務(wù)的操作程序和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

二、選折合適的成本會(huì)計(jì)教材

各高校要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理的需要及自己的辦學(xué)模式來選擇適合自己學(xué)生的教材，本科生、?？粕?、職校學(xué)生的教材都是要區(qū)分開的，而且要采用適應(yīng)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則條件下的教材。另外，可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，該補(bǔ)充的要進(jìn)行補(bǔ)充，而且盡量加入實(shí)踐方面的內(nèi)容來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、采用多媒體課件教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

由于成本會(huì)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)，但學(xué)生又從未接觸過企業(yè)實(shí)際，給教學(xué)帶來較難度。而且教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)涉及到許多費(fèi)用的分配表格及成本計(jì)算單，如果僅僅是照著書本進(jìn)行講解效果極其不佳，寫粉筆板書有要耽誤大量時(shí)間，因此要彌補(bǔ)這一不足，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該制作生動(dòng)的、實(shí)用的多媒體課件，用企業(yè)案例來充分說明成本核算的實(shí)際操作過程，使得學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)成本核算的全過程，從而提高課堂效率與質(zhì)量。

四、提高授課教師的綜合素質(zhì)

對于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的，師素質(zhì)的高低從根本上決定了教學(xué)改革的成敗。這就要求授課教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)理論水平和豐富全面的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的企業(yè)實(shí)際成本核算及管理經(jīng)驗(yàn)。教師不能用過時(shí)的知識(shí)和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界，因此，授課教師必須努力不斷地更新知識(shí)和技能。對教材中不適用的部分及時(shí)加以修正，使學(xué)生所學(xué)的永遠(yuǎn)是最新的，也是實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中最實(shí)用的；另外教師還應(yīng)堅(jiān)持參加繼續(xù)教育，提高自己的專業(yè)理論水平和研究能力；除此之外，現(xiàn)在大部分高校會(huì)計(jì)教師都是每年由高校畢業(yè)后分配而來的，這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉社會(huì)需求的最新業(yè)務(wù)知識(shí)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此，學(xué)校應(yīng)定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，提高動(dòng)手操作能力。參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，教師可以從實(shí)踐中改善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并且通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能了解到經(jīng)濟(jì)管理一線對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢，并在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和落實(shí)新要求，保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速成為適應(yīng)性的會(huì)計(jì)人才；同時(shí)，針對實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理中碰到的困難或問題，教師可展開深入的研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。只有具備了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，成本會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)才有了條件，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才有了可能。否則，都將只是一句空話。

總之，為了提升成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，充分適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場的需求，對當(dāng)前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，逐步建立起以提高職業(yè)能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式，是非常必要和緊迫的。

參考文獻(xiàn)：

[1]南順女.關(guān)于課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考.高等教育.2010.