導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇車(chē)床拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐相結(jié)合；實(shí)施方法；實(shí)施效果

當(dāng)代高職學(xué)生的現(xiàn)狀主要有如下特點(diǎn)：（1）入學(xué)分?jǐn)?shù)低，有很多學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)300分左右。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)能力不高，學(xué)習(xí)自信心不足。（3）理論基礎(chǔ)差，不愿意上純粹理論講授類(lèi)課程。（4）頭腦靈活，動(dòng)手能力不弱。那么如何針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力比較弱但技能操作應(yīng)用學(xué)習(xí)能力并不弱的特點(diǎn)，實(shí)施卓有成效的技能教學(xué)？如何調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，如何使他們掌握一技之長(zhǎng)，成為“有效人才”，成為了高等職業(yè)教育教學(xué)面臨的新課題。我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論摸索，認(rèn)為可以嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，并在08級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)3班、4班、5班開(kāi)始實(shí)施，而對(duì)同專(zhuān)業(yè)的1班和2班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式只進(jìn)行理論教學(xué)。

一、機(jī)床教學(xué)改革的實(shí)施方法

針對(duì)實(shí)際情況，總的思路以“先認(rèn)知再學(xué)會(huì)，最后鞏固”的教學(xué)理念，改變以理論學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，對(duì)理論要求是以“夠用”為原則，以實(shí)踐教學(xué)為中心，專(zhuān)業(yè)理論課程主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐課程。我們采用了“認(rèn)知（學(xué)理論）——學(xué)會(huì)（實(shí)踐操作）——鞏固（提高）”的教學(xué)模式。即在課程安排上，先安排課堂理論教學(xué)（粗略），再安排實(shí)踐操作，最后鞏固知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的簡(jiǎn)單了解之后再進(jìn)行實(shí)踐，最后帶著問(wèn)題回顧理論知識(shí)，回顧理論知識(shí)的目的是解決前一實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和為下一實(shí)踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)是認(rèn)知——實(shí)踐——回顧——再實(shí)踐——直至貫通的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為中心，專(zhuān)業(yè)理論課程主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐課程的新型教學(xué)理念。用這種模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。

現(xiàn)以本課程中的CA6140型臥式車(chē)床教學(xué)改革為例，利用校內(nèi)已有的車(chē)床拆裝實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作裝拆車(chē)床，目的是培養(yǎng)學(xué)生全面、牢固地掌握本工種的基本操作技能；學(xué)會(huì)一定的先進(jìn)工藝操作；能熟練地使用、調(diào)整本工種的主要設(shè)備；能拆裝、更換易損件、檢修、排除一般故障，獨(dú)立進(jìn)行一級(jí)保養(yǎng)；正確使用工具、夾具、量具、刀具；具有安全生產(chǎn)知識(shí)和文明生產(chǎn)的習(xí)慣；養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。教師可以先在課上分析車(chē)床的傳動(dòng)系統(tǒng)圖，列出車(chē)床的主運(yùn)動(dòng)，車(chē)螺紋的進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，縱向橫向進(jìn)給運(yùn)動(dòng)以及刀架的快速移動(dòng)的傳動(dòng)鏈。簡(jiǎn)單介紹車(chē)床的結(jié)構(gòu)組成：主軸箱、溜板箱、進(jìn)給箱、尾座、刀架等，使學(xué)生對(duì)車(chē)床傳動(dòng)系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步印象。在車(chē)床拆裝實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以結(jié)合課上的理論知識(shí)親自動(dòng)手拆裝車(chē)床的主要部分結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)鞏固加深。與此同時(shí)，教師還可以邊引導(dǎo)，邊幫助學(xué)生回顧理論內(nèi)容，并且可以先行示范操作。最后，教師對(duì)學(xué)生拆裝車(chē)床部分結(jié)構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。因?yàn)槭浅醮螌?shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革，所以我們并沒(méi)有把車(chē)床的所有結(jié)構(gòu)都讓學(xué)生拆開(kāi)分析，而是只把CA6140型車(chē)床的主軸箱部分以及刀架部分拆開(kāi)。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)兩部分學(xué)生的不同授課方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依據(jù)課堂理論教學(xué)再進(jìn)行實(shí)踐操作有以下的益處：（1）實(shí)踐操作有目標(biāo)，每項(xiàng)動(dòng)手操作內(nèi)容與要求一目了然；（2）實(shí)踐有規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)習(xí)與訓(xùn)練；（3）技術(shù)有標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自查和自測(cè)；（4）知識(shí)有要求，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生實(shí)踐操作有序化，標(biāo)準(zhǔn)化。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)施，避免了“滿(mǎn)堂灌”，理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，理論與實(shí)踐交融結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際學(xué)理論，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用中形成技術(shù)應(yīng)用能力，做中學(xué)、學(xué)中做。由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)，積極性很高。第二，充分掌握了崗位核心技能。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的崗位核心能力，特別是有利于學(xué)生對(duì)機(jī)床整體技術(shù)的認(rèn)識(shí)，避免了高分低能的現(xiàn)象。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)本學(xué)期對(duì)機(jī)制專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，我們的改革取得了初步成功，分析原因如下：（1）本專(zhuān)業(yè)是技能操作為主的專(zhuān)業(yè)，適合理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施。（2）專(zhuān)業(yè)課程體系能否反映就業(yè)崗位的最新要求是專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)成功與否的根本。（3）具有企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的完備的實(shí)訓(xùn)室是成功的物質(zhì)保障。（4）具有強(qiáng)大的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量是成功的師資保障。

參 考 文 獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0086-03

《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程作為數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉數(shù)控機(jī)床典型機(jī)械部件組成結(jié)構(gòu)、工作原理等基本知識(shí)，掌握機(jī)械部件安裝、調(diào)試及故障維修的基本技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作意識(shí)、合作精神等。該課程傳統(tǒng)授課方式往往是先按照課本章節(jié)安排進(jìn)行技術(shù)理論講授，然后分章節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。近年來(lái)，由于高職生源質(zhì)量下滑等諸多原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在這種情況下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很容易造成這樣一種不良局面：在理論教學(xué)階段學(xué)生由于對(duì)抽象知識(shí)難以理解而容易失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響理論教學(xué)的效果；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段由于理論知識(shí)欠缺而“只知其然，不知其所以然”，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳。近年來(lái)，我們對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革，引入了基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，使課堂教學(xué)“活”了起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)簡(jiǎn)介

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)及反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本原則和特征

學(xué)習(xí)理解過(guò)程中的行動(dòng)優(yōu)先 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)要求將行動(dòng)與認(rèn)知結(jié)合在一起，通過(guò)“做”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)做在學(xué)習(xí)中的作用。

教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生中心 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)習(xí)者看做積極的行動(dòng)者，提倡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍?xún)者。為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，以使其有更好的發(fā)展可能。

完整性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡可能完整，所反映的職業(yè)工作過(guò)程應(yīng)該清晰透明。將傳統(tǒng)勞動(dòng)組織中相分離的計(jì)劃、實(shí)施與檢查工作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)中包含計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等步驟的完整職業(yè)工作過(guò)程。

作品指向 學(xué)習(xí)過(guò)程中制作具有使用價(jià)值的行動(dòng)成果——作品，可以是具體的物質(zhì)產(chǎn)品，如加工實(shí)際的零件、制作簡(jiǎn)單消費(fèi)產(chǎn)品，也可以是抽象的，如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、工作方案等等。有價(jià)值的作品可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)流行多年，特別是最近三十多年來(lái)隨著德國(guó)職業(yè)教育的改革，其地位和作用更加凸顯，大量的研究也證明了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的效果。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革

（一）課程教學(xué)目標(biāo)制定

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家針對(duì)數(shù)控機(jī)床制造廠以及數(shù)控機(jī)床使用企業(yè)中的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修崗位進(jìn)行了調(diào)研分析，并結(jié)合數(shù)控機(jī)床維修工國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，明確了《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)為數(shù)控機(jī)床機(jī)械構(gòu)造及工作原理，數(shù)控機(jī)床機(jī)械圖紙的讀圖及主要部件的安裝、調(diào)試與維修，數(shù)控機(jī)床精度檢驗(yàn)及驗(yàn)收，數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件日常保養(yǎng)、維護(hù)；能力目標(biāo)為閱讀機(jī)械、電氣系統(tǒng)圖紙和中英文說(shuō)明書(shū)及維修資料的能力，具備常用機(jī)床維修工具使用能力，具備主要機(jī)械部件的安裝、調(diào)試及精度檢驗(yàn)?zāi)芰Γ邆涞湫蜋C(jī)械故障分析與排除能力，具備對(duì)故障原因、維修過(guò)程進(jìn)行總結(jié)的能力；素質(zhì)目標(biāo)為嚴(yán)謹(jǐn)、全面、高效、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)，良好的道德品質(zhì)、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及敬業(yè)精神，勤于思考、善于自學(xué)、勇于探索的良好作風(fēng)。

（二）課程學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問(wèn)題。課程組到數(shù)控機(jī)床制造廠家、數(shù)控機(jī)床應(yīng)用企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，收集了大量項(xiàng)目和案例，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，從中篩選出具有具體工作任務(wù)和完整工作過(guò)程的、適合于教學(xué)的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，創(chuàng)設(shè)4個(gè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)了11個(gè)工作任務(wù)。

通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)序化到一個(gè)個(gè)的工作任務(wù)當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)進(jìn)行了高度融合，使學(xué)生在“企業(yè)實(shí)際情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能較好地將企業(yè)的工作方法、工作要求、工作環(huán)境等要素融入教學(xué)全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（二）課程教學(xué)實(shí)施

下面以學(xué)習(xí)情境3中任務(wù)1“數(shù)控車(chē)床刀架裝調(diào)”這一工作任務(wù)為例來(lái)闡述以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施步驟。

咨詢(xún)——本小組要做什么 教師下達(dá)工作任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)描述，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)后的成效以及要達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成任務(wù)描述后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)室墻上的教學(xué)掛板，了解數(shù)控車(chē)床電動(dòng)刀架的工作原理、組成結(jié)構(gòu)、常用拆裝工具的使用等知識(shí)。通過(guò)觀看多媒體教學(xué)動(dòng)畫(huà)，可以獲取刀架拆裝工藝過(guò)程知識(shí)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單的要求，充分利用各種途徑查閱學(xué)習(xí)資料，做好完成工作任務(wù)的準(zhǔn)備，并形成“數(shù)控車(chē)床刀架功用”和“數(shù)控車(chē)床刀架結(jié)構(gòu)分析”兩種書(shū)面材料。

計(jì)劃——考慮如何完成 將學(xué)生分組后，要求每一個(gè)學(xué)生以報(bào)告的形式制定刀架裝調(diào)方案，內(nèi)容包括數(shù)控車(chē)床刀架拆卸、裝配順序，數(shù)控車(chē)床刀架調(diào)整量的確定，拆裝和調(diào)整工具選用，操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。此過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師不對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)。在此階段，學(xué)生應(yīng)完成“數(shù)控車(chē)床刀架拆卸工藝過(guò)程卡”和“數(shù)控車(chē)床刀架裝調(diào)工藝過(guò)程卡”兩種書(shū)面材料撰寫(xiě)。

決策——確定實(shí)施辦法和所需材料 每組學(xué)生將各自的計(jì)劃通過(guò)討論、交流、比較，最后形成一個(gè)合適的工作計(jì)劃，確定分工合作，同時(shí)要求學(xué)生自己確定一個(gè)典型零件作為自己的測(cè)繪任務(wù)。

實(shí)施——完成任務(wù) 根據(jù)計(jì)劃按步驟完成工作任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和必要的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，給予學(xué)生具體的幫助。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝方法引導(dǎo)之外，還要注意加強(qiáng)心理引導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)。在教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)；注重引導(dǎo)學(xué)生在拆裝過(guò)程中注意對(duì)拆裝零件的保護(hù)、合理擺放及零部件的完整性恢復(fù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是在給設(shè)備用戶(hù)進(jìn)行拆裝維修，損壞、漏裝零件都要對(duì)用戶(hù)進(jìn)行賠償，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)。

檢查評(píng)價(jià)——完成的情況如何 檢查、評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)刀架的拆卸、檢查、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，對(duì)已完成的工作進(jìn)行記錄，自覺(jué)保持安全作業(yè)并按照6S的要求進(jìn)行工作。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)能力的生成與變化。教師評(píng)價(jià)要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，學(xué)生的不足之處應(yīng)及時(shí)指出并督促其改正，并對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

（三）課程考核評(píng)價(jià)

課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，考核過(guò)程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。本課程形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注以下方面：裝調(diào)與維修流程合理，符合圖樣要求；能按操作規(guī)程操作，具有團(tuán)隊(duì)合作精神；能向小組成員介紹自己的工作方案、工作體會(huì)與改進(jìn)設(shè)想；結(jié)合考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、典型部件裝調(diào)任務(wù)考核等情況進(jìn)行綜合評(píng)定等。本課程終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)所具有的數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修的基本能力，主要采用筆試和大作業(yè)等形式，考核方式如表2所示。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，基于行動(dòng)導(dǎo)向的《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程教學(xué)改革取得了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍變得積極、活躍，同時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力也得到了提高，但存在以下幾個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智，需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。因此，專(zhuān)業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

二是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)校能提供足夠的實(shí)訓(xùn)工位。目前相當(dāng)一部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)工位數(shù)量明顯不足，有時(shí)十幾名、甚至更多的學(xué)生只能使用一臺(tái)設(shè)備，工位嚴(yán)重不足成為推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的“瓶頸”。

三是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適用于小班教育，但目前我國(guó)職業(yè)院校由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)人數(shù)較多，全面開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法存在一定難度。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將使教學(xué)成本大大提高，這也是制約行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法全面推廣的一個(gè)難點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體性”和“行動(dòng)性”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向。教學(xué)實(shí)踐表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝調(diào)與維修》課程教學(xué)中的實(shí)施，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

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篇3

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)業(yè)技能 技能抽查 技能水平

一、概述

專(zhuān)業(yè)技能水平是職業(yè)教育的生命線(xiàn)。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能抽查，體現(xiàn)了職業(yè)教育思路上的重大轉(zhuǎn)變：由簡(jiǎn)單地以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導(dǎo)向、以實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平為導(dǎo)向。

由于多年來(lái)高職院校對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平缺乏完善的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量缺乏監(jiān)控監(jiān)管，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。在這種情況下，職業(yè)院校迫切需要將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽查活動(dòng)常規(guī)化管理，使專(zhuān)業(yè)技能抽查成為日常教學(xué)管理內(nèi)容之一，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力通過(guò)技能抽查，提高技能水平，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性。

由于高職教育和普通高等教育相比，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才而非研究型人才，我院從2013年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽查活動(dòng)，經(jīng)過(guò)近三年對(duì)我院“鉗工實(shí)訓(xùn)”、“普通車(chē)床加工實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)控車(chē)加工實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)控銑加工實(shí)訓(xùn)”、“模具拆裝實(shí)訓(xùn)”、“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝”等實(shí)訓(xùn)課程學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能抽查，對(duì)抽查結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，并及時(shí)和任課老師、專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)，讓他們掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)真實(shí)情況。

二、提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平

從某種程度上說(shuō)，學(xué)生技能抽查既是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是了解實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)水平的有效途徑?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生”。要想讓每個(gè)學(xué)生順利通過(guò)技能抽查檢測(cè)，實(shí)訓(xùn)教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.嚴(yán)格要求學(xué)生，充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)基本技能的掌握程度，并加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，因材施教，對(duì)技能掌握不好的學(xué)生，教師可以采用一對(duì)一、手把手的方法輔導(dǎo)。

2.讓學(xué)生快樂(lè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教師要注意教學(xué)藝術(shù)，除了傳授給學(xué)生技能操作訣竅和要領(lǐng)，還要激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生發(fā)揮潛能，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中訓(xùn)練，快樂(lè)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。

3.實(shí)訓(xùn)教師要及時(shí)提升自身專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)教師要不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，根據(jù)企業(yè)新需求提升技能水平，積極參加各種專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)，聽(tīng)行業(yè)專(zhuān)家講座，到企業(yè)頂崗掛職等，提升實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)水平及動(dòng)手操作技能，做到“授人以漁”。

實(shí)訓(xùn)教師的任務(wù)是以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，并從實(shí)踐中發(fā)展理論。我院近幾年不僅培養(yǎng)一部分專(zhuān)任技能型教師作為“雙師型”教師，還聘用企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

三、引導(dǎo)人才培養(yǎng)方向，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革

進(jìn)行學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽查活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)更重視學(xué)生技能訓(xùn)練，提高所有學(xué)生技能水平。如果在教學(xué)方法上仍以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)踐所占比例較小，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生不僅沒(méi)有感受到專(zhuān)業(yè)技能的特色，也不能培養(yǎng)出高技能人才。

我院通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽查，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，建立基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，突出“做中學(xué)、做中教”的職教特色，形成“以查促改”的局面。

1.增加專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

由于我院學(xué)生普遍對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，自我管理意識(shí)相對(duì)較淺薄。因此學(xué)院大多專(zhuān)業(yè)采用增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的方法，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間。與枯燥專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)相比較，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課更生動(dòng)、形象、客觀，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)有好處，還能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中幫助學(xué)生從養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，最終由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。因此增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)對(duì)我院學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能提高有很大好處。

2.建立“教、學(xué)、做”合一的實(shí)踐教學(xué)體系。

我院加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體硬環(huán)境建設(shè)，滿(mǎn)足“教、學(xué)、做”合一的實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境需要，同時(shí)提升軟環(huán)境建設(shè)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，引入典型工作任務(wù)，重新創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建真實(shí)或仿真的職業(yè)崗位教學(xué)環(huán)境，通過(guò)企業(yè)典型項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程與工作崗位的對(duì)接。

3.建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，是提高實(shí)訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，采用“教”“訓(xùn)”合一、模擬工廠、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競(jìng)賽等手段，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地演練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能抽查活動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)水平；促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、面向一線(xiàn)的富有技能水平的技能型、應(yīng)用型人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 設(shè)計(jì) 實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0030-02

一、設(shè)計(jì)“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的必要性

“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程綜合實(shí)

訓(xùn)是指學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了一種或多種專(zhuān)業(yè)技能后，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，包括模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、模具零部件圖的繪制、成形零部件的加工、模具的裝配、試模及實(shí)際應(yīng)用等一系列工作流程和內(nèi)容。學(xué)生需要完成從圖紙繪制到零件加工的模具設(shè)計(jì)與制造全過(guò)程。

由于受教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)手段限制，目前“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式單一，學(xué)生在學(xué)完課程后大多只能進(jìn)行沖壓模具拆裝和模具沖裁綜合性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)基本型實(shí)驗(yàn)，極大地限制了學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，實(shí)踐效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：學(xué)生動(dòng)手能力欠佳，缺乏自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)很難理解，不能真正做到“學(xué)以致用”，進(jìn)行模具創(chuàng)新設(shè)計(jì)也就無(wú)從談起。為此，有必要開(kāi)發(fā)一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，為學(xué)生今后從事模具設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也具有重大意義。

二、“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出應(yīng)用性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。沖壓模具技術(shù)不僅在模具設(shè)計(jì)、技術(shù)研究和加工制造中大量使用CAD、CAM等技術(shù)軟件，而且在包括CAE分析軟件和快速成型等技術(shù)在內(nèi)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)方面也有許多新的發(fā)展，教師必須克服機(jī)械式的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)開(kāi)發(fā)一些更具特色和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的綜合實(shí)訓(xùn)。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)源于科研項(xiàng)目。教師的科研項(xiàng)目成果經(jīng)過(guò)適應(yīng)化處理，可以開(kāi)發(fā)出應(yīng)用性和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在減少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的條件下，增強(qiáng)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)力度，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。另外，可以將科研課題融入教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性，使學(xué)生有更大的獨(dú)立思考和自主設(shè)計(jì)空間，開(kāi)拓學(xué)生的思維，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一種開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)完成，使學(xué)生對(duì)模具技術(shù)有更深層次的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，采用以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的訓(xùn)練模式，由學(xué)生作為項(xiàng)目的實(shí)施者，指導(dǎo)教師只是起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件資源，查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)分析，親自設(shè)計(jì)模具方案，進(jìn)行模擬分析，處理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，優(yōu)化參數(shù)，并進(jìn)行加工、裝配、實(shí)驗(yàn)；教師及時(shí)解答實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力、參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化、實(shí)用化培養(yǎng)的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

三、“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容

從“沖壓模具設(shè)計(jì)與制造”課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解成以下幾個(gè)部分：

（一）查閱項(xiàng)目文獻(xiàn)資料。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料，熟悉課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解成形技術(shù)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，特別是成形工藝的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用情況。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱掌握文獻(xiàn)查閱的方法，培養(yǎng)知識(shí)總結(jié)能力。

（二）成形工藝分析?；趯?duì)文獻(xiàn)資料的分析、總結(jié)，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)成形工藝進(jìn)行分析，確定具體成形方法和成形步驟，確定總體設(shè)計(jì)方案，采用最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的成形工藝獲取最好的產(chǎn)品。學(xué)生通過(guò)工藝分析掌握模具材料、成形工藝、模具設(shè)計(jì)等知識(shí)，培養(yǎng)分析能力。

（三）模具設(shè)計(jì)分析?；诔尚喂に嚪治鼋Y(jié)果，設(shè)計(jì)合理的模具裝配圖和全套零件圖，讓學(xué)生掌握CAXA、Pre/E、AutoCAD、UG、SolidWorks等繪圖軟件的使用方法，以及零件圖的繪制標(biāo)準(zhǔn)、裝配圖表達(dá)、模具結(jié)構(gòu)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的模具設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

（四）模具參數(shù)優(yōu)化。根據(jù)設(shè)計(jì)的模具參數(shù)，利用有限元軟件建立有限元模型，對(duì)成形工藝過(guò)程進(jìn)行模擬，并提取相關(guān)的模擬數(shù)據(jù)；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)結(jié)果對(duì)相應(yīng)的模具參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)模具參數(shù)優(yōu)化熟悉有限元的相關(guān)知識(shí)、有限元軟件的具體操作方法，培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理能力。

（五）模具制造。根據(jù)優(yōu)化后的設(shè)計(jì)圖紙，分析加工工藝，編制零件加工工藝卡片，然后利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的車(chē)床、銑床、鉆床等各種機(jī)械設(shè)備，對(duì)各個(gè)零部件進(jìn)行加工制造，最后將加工好的零部件進(jìn)行裝配調(diào)試。學(xué)生通過(guò)加工實(shí)踐，掌握模具制造工藝、機(jī)械加工的知識(shí)、機(jī)床的操作方法，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

（六）沖壓成形工藝實(shí)驗(yàn)。將調(diào)試好的模具安裝到相應(yīng)的成形設(shè)備上，完成不同參數(shù)的沖壓成形工藝實(shí)驗(yàn)，對(duì)成形產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量和強(qiáng)度分析等，并對(duì)總體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握成形工藝、成形設(shè)備的使用方法，了解和熟悉產(chǎn)品的質(zhì)量和強(qiáng)度評(píng)價(jià)分析方法，提高設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（七）項(xiàng)目成果。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，提交模具設(shè)計(jì)全套圖紙（二維圖和三維圖）與設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、其他的過(guò)程資料（包括圖片、文字、影像）等項(xiàng)目成果，培養(yǎng)和提高材料撰寫(xiě)和總結(jié)能力。

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關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床；維護(hù)保養(yǎng)

一、數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)工作的基本條件

（一）人員條件 。數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修工作的快速性、優(yōu)質(zhì)性關(guān)鍵取決于維修人員的素質(zhì)條件。因?yàn)閿?shù)控機(jī)床是機(jī)械、電、液壓高度結(jié)合的產(chǎn)品，因此要求數(shù)控機(jī)床的維護(hù)維修人員要掌握有關(guān)數(shù)控機(jī)床的各學(xué)科知識(shí)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、模擬與數(shù)字電路技術(shù)、自動(dòng)控制與拖動(dòng)理論、控制技術(shù)、加工工藝以及機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)，當(dāng)然還包括基本數(shù)控知識(shí)燈。 要做好老帶新的傳幫帶工作，讓新員工向有經(jīng)驗(yàn)的操作、維修人員學(xué)習(xí)，在不斷的實(shí)踐中提高分析能力和動(dòng)手能力，掌握科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)并掌握各種常用的儀器、儀表和工具。

（二）物質(zhì)條件。首先是準(zhǔn)備好必要的維護(hù)維修工具。包括基本拆裝工具、起重工具、運(yùn)輸工具、測(cè)量工具、儀表和專(zhuān)用的維修軟件，要有完整的數(shù)控機(jī)床技術(shù)圖樣和資料；數(shù)控機(jī)床使用、維修技術(shù)資料檔案。此外，還要準(zhǔn)備好易損的數(shù)控機(jī)床備件以及維護(hù)保養(yǎng)用的油液與工具。

（三）關(guān)于預(yù)防性維護(hù)。預(yù)防性維護(hù)的目的是為了降低故障率，其工作內(nèi)容主要包括下列幾方面的工作：要分配專(zhuān)門(mén)的操作人員、工藝人員和維修人員，所有人員都要不斷地努力提高自己的業(yè)務(wù)技術(shù)水平；建檔針對(duì)每臺(tái)車(chē)床的具體性能和加工對(duì)象制定操作規(guī)章，建立工作與維修檔案，要經(jīng)常檢查、總結(jié)、改進(jìn)；建立日常維護(hù)保養(yǎng)計(jì)劃，保養(yǎng)內(nèi)容包括坐標(biāo)軸傳動(dòng)系統(tǒng)的、磨損情況，主軸等，油、水、氣路，各項(xiàng)溫度控制，平衡系統(tǒng)，冷卻系統(tǒng)，傳動(dòng)帶的松緊，繼電器、接觸器觸頭清潔，各插頭、接線(xiàn)端是否松動(dòng)，電氣柜通風(fēng)狀況等等，及各功能部件和元件的保養(yǎng)周期。

二、數(shù)控機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)工作內(nèi)容

數(shù)控機(jī)床具有集機(jī)、電、液為一體的自動(dòng)化機(jī)床，經(jīng)各部分的執(zhí)行功能最后共同完成機(jī)械執(zhí)行機(jī)構(gòu)的移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、夾緊、松開(kāi)、變速和換刀等各種動(dòng)作，可見(jiàn)做好數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)保養(yǎng)將直接影響機(jī)床性能。數(shù)控機(jī)床日常維護(hù)主要包括機(jī)床本體、主軸部件、滾珠絲杠螺母副、導(dǎo)軌副、電氣控制系統(tǒng)、數(shù)控系統(tǒng)等維護(hù)。

（一）外觀保養(yǎng)。（1）保持工作范圍的清潔，使機(jī)床周?chē)３指稍?，關(guān)保持工作區(qū)域照明良好。（2）保持機(jī)床清潔，每天開(kāi)機(jī)前在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下對(duì)各運(yùn)動(dòng)副加油，并使機(jī)床空運(yùn)轉(zhuǎn)三分鐘后，按說(shuō)明調(diào)整機(jī)床。并檢查機(jī)床各部件手柄是否正常位置。（3）導(dǎo)筒上的齒條，務(wù)必經(jīng)常保持干凈。

（二）日常保養(yǎng)項(xiàng)目與內(nèi)容、周期

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關(guān)鍵詞：模具教學(xué)；培養(yǎng)思路；可行性方案

一、前言

模具是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)工藝裝備，應(yīng)用于現(xiàn)代生產(chǎn)的各個(gè)行業(yè)，而模具制造技術(shù)已成為衡量一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水平的重要標(biāo)志。各類(lèi)工業(yè)產(chǎn)品在現(xiàn)代模具的高速?gòu)?fù)制過(guò)程中，已達(dá)到了超大、超薄、超精、超復(fù)雜的水平。中國(guó)的模具設(shè)計(jì)與制造水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，模具設(shè)計(jì)人才奇缺是嚴(yán)重制約我國(guó)模具行業(yè)高速發(fā)展的瓶頸。

對(duì)具備綜合知識(shí)、全面技能的模具人才的培養(yǎng)，是擺在當(dāng)今各大專(zhuān)院校面前的重大課題。目前模具專(zhuān)業(yè)已表現(xiàn)出難教、難學(xué)、難懂的狀況，分析其原因，有如下幾點(diǎn)：

1、各大專(zhuān)院校及中職、中技學(xué)校，在沒(méi)有充分了解當(dāng)今模具技術(shù)狀態(tài)的情況下，盲目開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)。

2、由于模具技術(shù)的不斷改進(jìn)，目前絕大多數(shù)模具專(zhuān)業(yè)教材脫離現(xiàn)代模具設(shè)計(jì)與制造的技術(shù)現(xiàn)狀，各種教材相互摘抄，它給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的只是陳舊的設(shè)計(jì)與制造理念。

3、許多院校，由于機(jī)制原因，師資沒(méi)有機(jī)會(huì)去企業(yè)接受現(xiàn)代模具的新技術(shù)和新概念，只是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一般教師，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)模具從產(chǎn)品分析到設(shè)計(jì)制作的全部過(guò)程，對(duì)模具的了解只停留在書(shū)本上，根本無(wú)法將現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

綜合以上所述，制定出一套適合于現(xiàn)代化模具設(shè)計(jì)與模具制造技術(shù)的教學(xué)方案，將決定我們培養(yǎng)出什么樣的模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

下面提出培養(yǎng)真正的中技與高技模具人才的思路。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）文化基礎(chǔ)教育。培養(yǎng)學(xué)生自修及適應(yīng)社會(huì)基本能力（以第一學(xué)年為主），我們培養(yǎng)中技和高技模具人才，應(yīng)定為在模具企業(yè)的預(yù)備人才。

1、基本的文化素質(zhì)教育、邏輯思維能力教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯教育、吃苦耐勞教育，使他們先具備良好的人品，這是他們將來(lái)要進(jìn)入企業(yè)的第一要素，也是對(duì)人生發(fā)展最主要的因素；2、英語(yǔ)，包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；3、體育；4、美術(shù)（以素描及造型為主，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)）；5、計(jì)算機(jī)。

（二）基礎(chǔ)理論。首先普通模具概論并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室各類(lèi)模具的基本講解，從感性上認(rèn)識(shí)各類(lèi)模具及模具的生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)模具的產(chǎn)品，設(shè)計(jì)制造成型的過(guò)程了解，并導(dǎo)向出學(xué)習(xí)各類(lèi)課程的必須性?？稍O(shè)置如下課程：

1、模具概論，模具結(jié)構(gòu)；2、模具設(shè)計(jì)與制造基本數(shù)學(xué)；3、機(jī)械制圖；4、材料與熱處理；5、金屬切削；6、公差配合與測(cè)量；7、機(jī)械常識(shí)；8、機(jī)械制造工藝。

（三）基本技能（制造方向），以實(shí)訓(xùn)為主。

1、理論部分

①模具基本結(jié)構(gòu)：掌握一般模具（五金模具和注塑模具）的基本結(jié)構(gòu)；②模具制圖與識(shí)圖：看懂模具結(jié)構(gòu)圖、零件圖、產(chǎn)品圖及技術(shù)規(guī)范；③電腦繪圖：CAD繪工程圖；④模具制造工藝學(xué)：各類(lèi)加工工藝。

2、模具鉗工實(shí)訓(xùn)部分：

①掌握修配與裝配模具零件、開(kāi)入水口、飛模、開(kāi)排氣槽、配凸凹沖模、配壓邊圈、配側(cè)刃、裝送料機(jī)構(gòu)等。②加工電極及圓形模具配件，如沖頭、壓料板、退料板、模柄、沖套等。③學(xué)會(huì)開(kāi)框、配行位、開(kāi)斜導(dǎo)柱孔、開(kāi)水口、開(kāi)唧咀孔、配鎖緊塊、開(kāi)水道、配頂針及頂針板等。④磨平面、內(nèi)曲面、外曲面及零件的熱處理。⑤線(xiàn)切割：YH、AUTOP加工軟件、機(jī)床操作、掌握線(xiàn)割間隙及裝夾校正、穿絲、緊絲等。⑥電火花：掌握放電參數(shù)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)看放電加工圖，學(xué)會(huì)校銅公、裝夾及設(shè)置加工工序等。⑦CNC加工：對(duì)各類(lèi)型腔、型芯、凹凸模的CNC數(shù)控加工工藝規(guī)范。⑧制模綜合實(shí)訓(xùn)：按工程圖裝配所有的零件、試模、修模、調(diào)試后出產(chǎn)品。

三、實(shí)驗(yàn)室配置

模具教學(xué)是很難用語(yǔ)言表達(dá)的一門(mén)學(xué)科，它必須按照先有感知再有認(rèn)知的教學(xué)規(guī)律采取形象化教學(xué)法才能輕松完成教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室配置方案分為：

1、原料展示柜：通過(guò)各種原料的展示，有形的反映各種材料的性能和特點(diǎn)。

2、產(chǎn)品展示柜：各類(lèi)塑件和五金件，可讓老師針對(duì)實(shí)物講解產(chǎn)品與模具的關(guān)系。

3、耐高溫彩色透明模具展示柜：用于課堂理論教學(xué)講解，并配有相應(yīng)的課件及動(dòng)畫(huà)，還可以在成型機(jī)上進(jìn)行演示，并加工出產(chǎn)品，生動(dòng)、活潑，學(xué)生易理解。

4、鋁合金拆裝模具展示柜：學(xué)生進(jìn)行裝配練習(xí)的專(zhuān)用模具，能提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，并配有掛圖，供學(xué)生按圖裝配。

5、微型成型設(shè)備：可在課堂上直接使用，可以快速裝上各類(lèi)模具進(jìn)行成型演示，可看清楚進(jìn)膠和成型的全部過(guò)程。

6、工廠舊模具展示：工廠舊模經(jīng)修復(fù)后價(jià)格較便宜，特別適合教學(xué)，因?yàn)樗?jīng)過(guò)多次修改后才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，這些修造之處正是我們對(duì)模具分析的實(shí)際依據(jù)，將大大啟發(fā)學(xué)生的思考。

四、實(shí)訓(xùn)車(chē)間配置 （按80人2個(gè)班配置）

1、車(chē)間應(yīng)有300至500平米左右。

2、鉗工區(qū)：40工位，4臺(tái)臺(tái)鉆，并用作模具裝配。

3、銑工區(qū)：普通銑床是模具加工最重要的設(shè)備，模具的70%的工作量是在該設(shè)備上完成的。該設(shè)備配有數(shù)顯機(jī)構(gòu)，對(duì)模具制造工藝有飛躍的改進(jìn)，并保證加工精度配置數(shù)量應(yīng)在4臺(tái)左右。

4、車(chē)工區(qū)：普通車(chē)床，用量較少，可少配置，2臺(tái)即可。

5、磨工區(qū)：配置2臺(tái)手動(dòng)磨床（也可用于鉗工磨料），該機(jī)床也是模具專(zhuān)用機(jī)床，再配置砂輪修整器，可完成模具多方面加工。

6、電加工區(qū)：線(xiàn)切割機(jī)、火花成型機(jī)，分別為各類(lèi)模具進(jìn)行凸凹模及型腔的加工。配置1至2臺(tái)為宜。

7、數(shù)控加工區(qū)：配置數(shù)銑1至2臺(tái)，數(shù)車(chē)1至2臺(tái)，以供型芯和型腔的CNC加工。

8、工刀具及機(jī)床附件有完整的清單。

以上是實(shí)訓(xùn)車(chē)間的基本配置

五、CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室

1、電腦配置40臺(tái)；2、多媒體教學(xué)設(shè)施1套；3、光盤(pán)、教材、動(dòng)畫(huà)、掛圖等配置。

六、師資培訓(xùn)

1、包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和教學(xué)流程培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)內(nèi)容包括：產(chǎn)品分析模具設(shè)計(jì)UG、Pro/E軟件應(yīng)用工藝制造實(shí)際動(dòng)手制造一套模具普加工CNC加工電加工模具零件制造模具組裝試模修模改模出產(chǎn)品參觀大型模具企業(yè)模具成本預(yù)算企業(yè)管理綜合總結(jié)1套自制模具及產(chǎn)品成果。

七、結(jié)束語(yǔ)

目前模具專(zhuān)業(yè)在全國(guó)作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，已形成遍地開(kāi)花，但要教得好，還需要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方法，形成校企結(jié)合，盡快將新技術(shù)、新工藝、新材料轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，采用形象教學(xué)法、復(fù)式教學(xué)法，橫向交流教學(xué)法，盡快為我國(guó)模具工業(yè)培養(yǎng)出貨真價(jià)實(shí)的預(yù)備人才。我們雖然不能培養(yǎng)出有高超技能的、企業(yè)拿來(lái)就用的人才，但我們完全可以培養(yǎng)出有素養(yǎng)、有職業(yè)道德、能在現(xiàn)有的技能平臺(tái)上快速發(fā)展的優(yōu)秀人才，并為完善模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)而做出一份努力?。ㄗ髡邌挝唬撼Ｖ菀苯鸺紟煂W(xué)院機(jī)電工程系）

參考文獻(xiàn)：

[1]《模具鉗工工藝與技能訓(xùn)練》杜文寧主編 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

篇7

關(guān)鍵詞：金屬切削機(jī)床；高職學(xué)生；教學(xué)方法；新思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-02

金屬切削機(jī)床是機(jī)械類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，在其教學(xué)體系中通常被劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中理論教學(xué)常以機(jī)床概論和機(jī)床設(shè)計(jì)作為講授內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)常以實(shí)訓(xùn)操作和維修改造作為訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，常會(huì)感到枯燥乏味、抽象難懂，為幫助學(xué)生理解，老師們?cè)谑谡n時(shí)，常常借助多媒體給學(xué)生播放一些圖片或視頻動(dòng)畫(huà)，該方法能使學(xué)生迅速對(duì)機(jī)床形成感性認(rèn)識(shí)，但是學(xué)習(xí)效果不夠持久，也容易使老師疏于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也往往缺乏思考。在實(shí)踐教學(xué)中，一部分老師也往往只注重機(jī)床的操作，通常情況下，老師事先做一個(gè)示范，然后下發(fā)加工任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿著做，這種師徒式的傳教方法，忽略了學(xué)生的自主意識(shí)鍛煉。有鑒于此，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，金屬切削機(jī)床課程應(yīng)以實(shí)踐鍛煉為主、理論指導(dǎo)為輔作為授課思想，找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，我們有一些新思路與新探索，并對(duì)授課方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法。

一、對(duì)該門(mén)課程性質(zhì)的理解與分析

（一）對(duì)課程性質(zhì)的理解。金屬切削機(jī)床是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究機(jī)械制造設(shè)備的主干專(zhuān)業(yè)課，以機(jī)床作為研究對(duì)象，研究機(jī)床傳動(dòng)原理、傳動(dòng)系統(tǒng)、典型結(jié)構(gòu)、調(diào)整計(jì)算、機(jī)床附件及使用的有關(guān)問(wèn)題[1]。在高職教學(xué)中，通常以機(jī)床概論作為主要講授內(nèi)容，淡化機(jī)床設(shè)計(jì)知識(shí)的講解。授課時(shí)，重點(diǎn)講授機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng)和主要部件結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生交代清楚機(jī)床選用的基本原則，加工范圍及精度等級(jí)，調(diào)整計(jì)算，與其他工藝裝備或刀具的連接關(guān)系，簡(jiǎn)單的故障排除等知識(shí)。該課程作為機(jī)械加工工藝課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的先修課程，也可與金屬切削刀具、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用作為平行課程開(kāi)設(shè)。

（二）對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。在高職院校中，受生源結(jié)構(gòu)的影響，高職學(xué)生普遍存在入學(xué)成績(jī)低、基礎(chǔ)差、水平參差不齊，缺乏上進(jìn)心和求知欲，厭學(xué)、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題[2]。因此，學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與測(cè)量技術(shù)等基礎(chǔ)課程知識(shí)。在機(jī)床課的教學(xué)中，要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的新思路與新探索

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在一次課中按規(guī)定時(shí)間完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行考核；該方法主要是針對(duì)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)（即沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣）的情況而設(shè)計(jì)的。

1、找出傳動(dòng)鏈條的首末端件（主軸――刀架），并說(shuō)明傳動(dòng)鏈條的性質(zhì)（內(nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈）以及首末端件應(yīng)滿(mǎn)足的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

2、寫(xiě)出傳動(dòng)路線(xiàn)，或運(yùn)動(dòng)平衡式。

3、指出傳動(dòng)掛輪、進(jìn)給箱中3個(gè)內(nèi)齒式離合器的作用，并思考其操作方法。

4、如何實(shí)現(xiàn)大導(dǎo)程和精密螺紋的車(chē)削？說(shuō)明其調(diào)整措施或?qū)懗鲆粭l傳動(dòng)路線(xiàn)。

5、如何實(shí)現(xiàn)左右螺紋的車(chē)削和多線(xiàn)螺紋的車(chē)削？并說(shuō)明理由。

教師為上述5個(gè)任務(wù)分別設(shè)置完成時(shí)限，每個(gè)任務(wù)一般在10分鐘左右，待學(xué)生完成后，用5至10分鐘要學(xué)生講述分析過(guò)程及結(jié)論，接下來(lái)老師講評(píng)15分鐘左右，剩下的時(shí)間里再讓學(xué)生交換彼此的任務(wù)，并進(jìn)行互評(píng)互學(xué)，到下一次課老師再進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和完成任務(wù)的責(zé)任感。

（二）實(shí)踐推動(dòng)法。實(shí)踐推動(dòng)是指在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我解決問(wèn)題的能力。

機(jī)床實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是：一是老師預(yù)先編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟、器材或設(shè)備，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作；二是從安全的角度考慮，老師只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后隨機(jī)挑選一名同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的某個(gè)步驟，以驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的合理性或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的正確性，因此學(xué)生缺乏自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程。

采用實(shí)踐推動(dòng)法，對(duì)于CA6140型臥式車(chē)床的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的具體做法是：實(shí)驗(yàn)時(shí)，打開(kāi)主軸箱蓋后，讓學(xué)生對(duì)照CA6140的主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)系統(tǒng)圖，理清運(yùn)動(dòng)傳遞關(guān)系，找出主軸變速、換向操縱機(jī)構(gòu)，主軸部件的支撐形式和受力情況，分析雙向多片式摩擦離合器、制動(dòng)器和內(nèi)齒式離合器的工作原理。該實(shí)驗(yàn)通常為2學(xué)時(shí)，在老師不講解的情況下，同學(xué)們往往很茫然，無(wú)從下手、不知道該做什么，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，老師要及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。比如說(shuō)，車(chē)床主要組成部件由主軸箱、進(jìn)給箱、溜板箱、床身等這些外部構(gòu)件或組件構(gòu)成，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生去思考，再讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)床的操縱手柄，觀察內(nèi)部構(gòu)件或組件的運(yùn)動(dòng)情況；在條件允許的情況，也可讓學(xué)生拆裝某一部件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）角色互換法。角色互換是指老師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互交流的一種方式，即讓學(xué)生當(dāng)老師，讓老師做學(xué)生。

教師根據(jù)授課情況，可以在教學(xué)計(jì)劃中，自行挑選一節(jié)課的內(nèi)容，提前告訴學(xué)生，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們書(shū)寫(xiě)一份自己滿(mǎn)意的教案，交給老師批改。教師從中挑選1到3份較精彩的教案給予講評(píng)，并由該學(xué)生來(lái)講授這一次課，老師坐在臺(tái)下聆聽(tīng)。

可以把X6132A萬(wàn)能升降臺(tái)銑床的傳動(dòng)系統(tǒng)或M1432A萬(wàn)能外圓磨床的傳動(dòng)系統(tǒng)作為角色互換法的授課內(nèi)容，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后，并鼓勵(lì)他們上講臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑心理。同時(shí)，老師和學(xué)生之間進(jìn)行換位思考，如何去講好一堂課，如何去學(xué)好一堂課。

（四）歸納總結(jié)法。歸納總結(jié)是一種慣用的教學(xué)方法，它可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：數(shù)控機(jī)床與普通機(jī)床加工零件的區(qū)別，在于數(shù)控機(jī)床是按照程序自動(dòng)加工零件，而普通機(jī)床由工人手工操作來(lái)加工零件。在數(shù)控機(jī)床上只要改變控制機(jī)床動(dòng)作的程序，就可以達(dá)到加工不同零件的目的[3]。前者自動(dòng)化程度高，具有柔性[4]加工特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)較復(fù)雜曲面零件的加工，生產(chǎn)效率也較高，通常還具有誤差補(bǔ)償功能，以提高零件加工的精度；而后者自動(dòng)化程度低，但通用性好，常用于單件小批量的簡(jiǎn)單零件加工，生產(chǎn)成本低。

三、教學(xué)效果分析

（一）考試成績(jī)。我們運(yùn)用以上方法，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的目的。對(duì)某職業(yè)院校2008級(jí)和2009級(jí)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果對(duì)比得出：兩個(gè)年級(jí)及格率的變化并不太大（均保持在90%以上），但是平均分和最高分的變化較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r下，2009級(jí)比2008級(jí)的平均分分別提高了14.2%、5.9%、5.8%、4.6%，說(shuō)明2009級(jí)學(xué)生比2008級(jí)在學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程時(shí)，保證及格率的前提下，整體學(xué)習(xí)水平有所提高，而且優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)大于或等于90分以上人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例）也有了大幅度的提高，分別提高了16.36%、5.97%、11.54%、14.25%。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度。在與往屆的高職學(xué)生進(jìn)行對(duì)比時(shí)，以往的學(xué)生只要老師上課不考勤、不點(diǎn)名，就會(huì)有曠課的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課感到枯燥、乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。在上述以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到落實(shí)后，學(xué)生曠課、遲到、早退的現(xiàn)象幾乎為零，課堂氣氛活躍，并積極主動(dòng)地與老師探討學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響。機(jī)械制造是由若干課程組成的一個(gè)大專(zhuān)業(yè)，除金屬切削機(jī)床外，還有金屬切削刀具、機(jī)械加工工藝等專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，與金屬切削機(jī)床的學(xué)習(xí)有相同之處。因此，在其他專(zhuān)業(yè)課程授課時(shí)，我們也做了這樣的嘗試，結(jié)果表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)均有加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更有自信心、緊迫感和責(zé)任感，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到了專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；而老師變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的客體，充當(dāng)陪伴者和評(píng)論員的角色，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。總之，教師在高職教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶文.金屬切削機(jī)床[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2011,(06).

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；分層次；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；質(zhì)量保障體系；雙閉環(huán)控制

作者簡(jiǎn)介：鮑風(fēng)雨（1964-），男，滿(mǎn)族，山東黃縣人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，博士，研究方向?yàn)閰^(qū)域職業(yè)教育；王啟龍（1984-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃課題“基于‘雙閉環(huán)控制’原理的中等職業(yè)學(xué)校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”（編號(hào)：FFB090597），主持人：鮑風(fēng)雨。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0067-03

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但由于處于特定的歷史階段，目前職業(yè)院校生源來(lái)源廣泛、能力水平參差不齊，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性等方面均差強(qiáng)人意。2006年，總理在永川市調(diào)研時(shí)曾提出，“職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面，面向各個(gè)階層，面向人人的”。對(duì)于廣大基層的職業(yè)教育工作者們而言，如何提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們重新樹(shù)立自信心，獲取成功的勇氣和動(dòng)力，成為職業(yè)院校教師需要解決的首要問(wèn)題。分層次教學(xué)與評(píng)價(jià)模式的實(shí)施能有效地解決了這一問(wèn)題。

一、基于控制論原理，構(gòu)建“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障框架

控制論的研究表明，無(wú)論自動(dòng)機(jī)器，還是神經(jīng)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)，撇開(kāi)各自的質(zhì)態(tài)特點(diǎn)，都可以看作是一個(gè)自動(dòng)控制系統(tǒng)（如圖1）。

由圖1可以看出：雙閉環(huán)控制系統(tǒng)有兩個(gè)串接工作的控制器，兩個(gè)檢測(cè)器和兩個(gè)控制閥構(gòu)成主副（即內(nèi)環(huán)、外環(huán)）兩個(gè)回路，控制閥具有設(shè)定作用。由于副回路（內(nèi)環(huán)）的存在，對(duì)進(jìn)入回路信號(hào)的干擾有超前控制的作用，因而減少了對(duì)控制器發(fā)出的信號(hào)的干擾。該系統(tǒng)是通過(guò)設(shè)置副變量來(lái)提高對(duì)主變量的控制，系統(tǒng)對(duì)負(fù)荷改變時(shí)有一定的自動(dòng)適應(yīng)能力，是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)的一種，由設(shè)定、控制、執(zhí)行、檢測(cè)和校正等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。主要應(yīng)用于控制參數(shù)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，適用于干擾激烈反應(yīng)比較大和純時(shí)延較大的過(guò)程。職業(yè)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的控制與管理同“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制十分相似。通過(guò)閉環(huán)控制系統(tǒng)反饋原理的運(yùn)用和因此而產(chǎn)生的自檢功能的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)院校校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的自我完善，提高教學(xué)質(zhì)量保障的功能。

借鑒“雙閉環(huán)”控制原理，職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障體系也可以是一個(gè)具有內(nèi)環(huán)反饋與監(jiān)控和外環(huán)反饋與評(píng)價(jià)的閉合回路（如圖2）。

在圖2中，以學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的行政組織為控制點(diǎn)，分別擔(dān)當(dāng)不同的角色：教育研究部門(mén)是設(shè)定環(huán)節(jié)，教學(xué)管理部門(mén)是控制器。由教務(wù)處、教學(xué)系部、教師、學(xué)生、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、企業(yè)社會(huì)、就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)組成主回路。在主回路中，就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)是檢測(cè)器，負(fù)責(zé)收集畢業(yè)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)的信息，這些信息將影響和導(dǎo)致設(shè)定信號(hào)的變化。主回路是定值控制即周期控制，包括設(shè)定專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)文件，根據(jù)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中各種信號(hào)的傳送（反饋）進(jìn)行調(diào)整，重新設(shè)定教學(xué)文件；由教務(wù)處、系部、教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)組成副回路，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)部門(mén)也是檢測(cè)器，負(fù)責(zé)收集教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)實(shí)施結(jié)果與教學(xué)文件設(shè)定的偏差，起到盡量減少對(duì)主回路干擾的作用。副回路是隨動(dòng)控制，既根據(jù)主回路確定的教學(xué)文件來(lái)組織并保障實(shí)施。

“雙閉環(huán)控制”教學(xué)質(zhì)量保障體系也有六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：設(shè)定、控制、執(zhí)行、對(duì)象、反饋和校正。當(dāng)設(shè)定信號(hào)進(jìn)入“雙閉環(huán)控制”系統(tǒng)中，在常態(tài)教學(xué)環(huán)境下，內(nèi)環(huán)（副回路）和外環(huán)（主回路）將依據(jù)自身性質(zhì)調(diào)整設(shè)定信號(hào)，解決了在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)輸出中產(chǎn)生的偏差，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理，全面提升了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目前職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)研究成果的梳理和實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源以及師資等方面存在著諸多問(wèn)題，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）學(xué)生來(lái)源特殊性與課程標(biāo)準(zhǔn)固定性面臨沖突，難以“因材施教”

一般說(shuō)來(lái)，選擇職業(yè)院校的學(xué)生往往學(xué)業(yè)成績(jī)一般，家庭經(jīng)濟(jì)困難，自律性較差等等，加上畢業(yè)學(xué)校的層次和類(lèi)型各異，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力千差萬(wàn)別。而作為實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)往往是目標(biāo)單一而相對(duì)固定的，似乎只關(guān)注學(xué)生全體的“面”，忽視了部分群體的“點(diǎn)”，從而造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備能力要整齊劃一的同時(shí)，忽略了能力突出的學(xué)生對(duì)較高層次的學(xué)習(xí)需求，也挫傷了那些能力稍弱的學(xué)生的成功欲望。

（二）技能訓(xùn)練廣泛性與實(shí)訓(xùn)資源有限性存在矛盾，無(wú)法“面面俱到”

現(xiàn)代工作世界對(duì)技術(shù)技能型人才的能力要求日趨復(fù)雜，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合性的、全方位的職業(yè)能力。這就要求學(xué)生了解和掌握多方面的技能，熟悉多種品牌、多種型號(hào)的工具和設(shè)備，以完成各層次、各類(lèi)別的任務(wù)。但是，目前多數(shù)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往是由省或市級(jí)政府統(tǒng)一采購(gòu)，品牌集中、功能單一、類(lèi)型不全、數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生全方位的技能訓(xùn)練。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)層次性與師資能力失調(diào)性形成比對(duì)，造成“供不應(yīng)求”

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性和生源的特殊性使得職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更要強(qiáng)調(diào)“區(qū)別對(duì)待，差異培養(yǎng)”，也就要求職業(yè)院校教師的具有理論與實(shí)踐相對(duì)均衡的能力結(jié)構(gòu)，“雙師型”即為這一要求的表現(xiàn)之一。但是目前職業(yè)院校師資來(lái)源十分復(fù)雜、能力結(jié)構(gòu)和水平層次不齊、培訓(xùn)和進(jìn)修渠道不暢等問(wèn)題始終存在，造成教師實(shí)踐操作能力普遍偏弱，難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。

三、推行分層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量管理機(jī)制。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)“執(zhí)行”環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)工作世界、掌握職業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)操作技能、獲得職業(yè)能力的重要途徑。更為重要的是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓那些在應(yīng)試教育環(huán)境里喪失信心的、不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、不善于邏輯思維的學(xué)生，找到了發(fā)揮自己形象思維和動(dòng)手能力的用武之地，重新樹(shù)立成功的信心。面對(duì)目前生源學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，如何發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)在提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)和樹(shù)立自信等方面的功效，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量，擺在了每一名實(shí)訓(xùn)教師面前。

由對(duì)上述問(wèn)題的總結(jié)與分析可知，必須針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生群體的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)方式上有所轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校積極探索并廣泛推行分層次實(shí)訓(xùn)教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、考核與評(píng)價(jià)的細(xì)化分層、配備品牌多樣、功能全面、種類(lèi)齊全的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、鼓勵(lì)教師主持實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的二次開(kāi)發(fā)等途徑，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，重新樹(shù)立自信心，燃起了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，尋找到了獲取成功的勇氣和動(dòng)力。

（一）細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，樹(shù)立“人人成功”的教學(xué)理念

學(xué)校探索將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，即在所有學(xué)生均有能力完成教學(xué)要求的前提下，實(shí)施個(gè)性化的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容分為若干個(gè)項(xiàng)目，依照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求的順序?qū)⒚總€(gè)項(xiàng)目分成項(xiàng)目層級(jí)，以工作任務(wù)或工作項(xiàng)目的形式下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)級(jí)別的項(xiàng)目，才可以逐級(jí)進(jìn)入高一級(jí)別的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，直至完成最高課程標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)目。以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)為例，教學(xué)項(xiàng)目先是以生產(chǎn)工序進(jìn)行橫向分層，然后在加工難度上進(jìn)行縱向分層，學(xué)生必須完成所有工序的基礎(chǔ)項(xiàng)目后，才能進(jìn)入某一道工序的較高難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（如圖3）。

在考核與評(píng)價(jià)階段，基礎(chǔ)項(xiàng)目是合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成了基礎(chǔ)項(xiàng)目即意味著考核合格，對(duì)于那些做完基礎(chǔ)項(xiàng)目、進(jìn)入更高層級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生，其考核標(biāo)準(zhǔn)也并不分為“良好”和“優(yōu)秀”等，在成績(jī)登記中只標(biāo)明“在完成（基礎(chǔ)/提高/優(yōu)秀）級(jí)別**項(xiàng)目學(xué)習(xí)中‘合格’”，既將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)清晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)，又使完成高層級(jí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了成就感，同時(shí)避免了完成基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)生的自卑感。學(xué)校在電工技術(shù)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中同時(shí)開(kāi)展了分層次教學(xué)與評(píng)價(jià)。

通過(guò)細(xì)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，分層次進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，所有的學(xué)生均完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了成功體驗(yàn)，同時(shí)滿(mǎn)足了各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類(lèi)，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，為分層次教學(xué)提供保證

為了滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，完成不同等級(jí)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)讓學(xué)生更多地了解和掌握職業(yè)技能，熟悉多種品牌、多種型號(hào)的工具和設(shè)備，學(xué)校探索出了一套校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路和辦法，即在設(shè)備采購(gòu)的過(guò)程中，不單純地追求某種設(shè)備的數(shù)量，而是盡可量地使設(shè)備在保證真實(shí)的生產(chǎn)的情況下，品牌更多、功能更多、類(lèi)型更多。

以機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心的數(shù)控機(jī)床為例，其操作系統(tǒng)就有德國(guó)的海德漢、西門(mén)子、日本的發(fā)那科、國(guó)內(nèi)的廣州數(shù)控、華中數(shù)控和沈陽(yáng)高精等多家產(chǎn)品。再比如控制氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室的PLC控制生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，包含自動(dòng)上料、傳輸檢測(cè)、真空分揀、顏色分揀、位置調(diào)整、配件供給和裝配下料等模塊，各模塊選用的氣缸和可編程控制器品牌就包括了德國(guó)西門(mén)子、費(fèi)斯托、日本三菱、歐姆龍、SMC、神視、英國(guó)諾冠、國(guó)產(chǎn)的氣力可，EMC等十余個(gè)目前市場(chǎng)上最常見(jiàn)的品牌的不同型號(hào)的產(chǎn)品。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的種類(lèi)、品牌、型號(hào)的多樣化，使學(xué)生盡可能多地熟悉設(shè)備的品牌和型號(hào)，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于幫助學(xué)生形成初期職業(yè)能力意義重大。

（三）二次開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力，提高分層次教學(xué)效果

首先，學(xué)校有計(jì)劃地安排教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中接受專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室二次開(kāi)發(fā)指在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的過(guò)程不再以單純購(gòu)買(mǎi)教學(xué)用模擬機(jī)為主，而是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)企業(yè)生產(chǎn)性設(shè)備零部件，由教師主持或重點(diǎn)參與來(lái)組裝或改造成適合教學(xué)的“真”設(shè)備，給學(xué)生以真實(shí)的工作體驗(yàn)。既提高了教師的工程實(shí)踐能力，又促進(jìn)了教師加深和拓展對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解。以我校自主研發(fā)的數(shù)控車(chē)床仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)采用廣州數(shù)控218TB操作系統(tǒng)，并以實(shí)物介入的形式配置了真實(shí)的機(jī)床系統(tǒng)面板和操作面板，可完成數(shù)控編程、零件加工等所有操作，學(xué)生操作時(shí)的感覺(jué)與真實(shí)的數(shù)控機(jī)床十分相似，與其它數(shù)控仿真軟件教學(xué)相比有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，機(jī)床拆裝、電梯維護(hù)、地鐵模擬駕駛等實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)也采取了這種建設(shè)方式。同時(shí)，每一名理論課教師都依據(jù)各自專(zhuān)業(yè)的崗位技能分工擔(dān)任相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)驗(yàn)員，負(fù)責(zé)管理實(shí)訓(xùn)室并指導(dǎo)其他教師準(zhǔn)備和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這有效地促進(jìn)了教師動(dòng)手能力的提高，也使實(shí)訓(xùn)室成為提高廣大教師實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的搖籃。

其次，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)一線(xiàn)高技能人才和實(shí)施教師到企業(yè)實(shí)踐制度，提升教師“雙師”素質(zhì)，打造“理論實(shí)踐一體化”教師隊(duì)伍。一方面，學(xué)校從相關(guān)企業(yè)將高技能復(fù)合型精英請(qǐng)進(jìn)來(lái)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)“理論實(shí)踐一體化”教師。另一方面，根據(jù)教師到企業(yè)實(shí)踐制度的規(guī)定，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐。還鼓勵(lì)教師以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)形式到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，通過(guò)與企業(yè)合作的方式，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開(kāi)發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專(zhuān)多能”型人才轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)能力。

再次，通過(guò)加強(qiáng)職教集團(tuán)建設(shè)，加強(qiáng)教師和企業(yè)界及其他職業(yè)院校間的聯(lián)系，為教師跟蹤企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)提供了優(yōu)越條件，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接。

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篇9

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)項(xiàng)目 教學(xué)設(shè)計(jì)

2007年，浙江省教育行政部門(mén)啟動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校課程改革，數(shù)控加工作為第一批實(shí)施新課改的專(zhuān)業(yè)，實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為特征的新課程改革。2009年，作為本專(zhuān)業(yè)新課改核心課程之一的《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》教材出版；2011年，在廣泛聽(tīng)取中職學(xué)校意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，課改小組對(duì)該教材作了較大修改，出版發(fā)行第二版。筆者作為教材（第二版）的執(zhí)行主編，下面針對(duì)新教材談幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施建議。

一、教材編寫(xiě)特點(diǎn)及不足

1.設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目

教材整合了金屬材料與熱處理、機(jī)械零件和傳動(dòng)、液壓與氣壓傳動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，以“教學(xué)項(xiàng)目”為主線(xiàn)，設(shè)置了“常用金屬材料”“常見(jiàn)熱處理”“機(jī)械傳動(dòng)裝置及零部件”和“液壓與氣壓傳動(dòng)裝置”四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了若干個(gè)課題，每個(gè)課題又分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)以應(yīng)用實(shí)例為先導(dǎo)，配置了生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的實(shí)例圖片，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，條理清晰、通俗易懂。

同時(shí)，考慮到學(xué)生拓寬就業(yè)面和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，第二版教材擴(kuò)充了“輪系”的相關(guān)知識(shí)，新增了“平面四桿機(jī)構(gòu)”課題作為選學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)備與內(nèi)容結(jié)合

區(qū)別于同類(lèi)型教材，本教材較緊密地將數(shù)控專(zhuān)業(yè)設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如在緒論中，有別于其他同類(lèi)教材，將數(shù)控車(chē)床結(jié)構(gòu)作為“認(rèn)識(shí)機(jī)械”的設(shè)備；在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)齒輪傳動(dòng)”任務(wù)時(shí)，以“數(shù)控機(jī)床分段無(wú)級(jí)調(diào)速裝置”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教材編寫(xiě)的不足

教材以教學(xué)項(xiàng)目為主線(xiàn)進(jìn)行編寫(xiě)。但是，由于是第一次進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革，教材沒(méi)有充分體現(xiàn)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)，這就使得教師無(wú)從下手。

二、師生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

不少教師反映，教材內(nèi)容太淺，大多是“是什么、怎么做”的學(xué)習(xí)，鮮有“為什么”的理論學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，本課程學(xué)習(xí)對(duì)象定位為初中起點(diǎn)中職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)三年制學(xué)生，學(xué)生以就業(yè)為基本目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生技能和核心能力的培養(yǎng)。這個(gè)“最低目標(biāo)”并不低，因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，師生均應(yīng)轉(zhuǎn)變理念和方法。

1.提升教師教學(xué)能力

新教材的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較高要求。一是教師要領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目（課題或更小的任務(wù)）交由學(xué)生自己處理；二是將知識(shí)點(diǎn)與技能和能力融合在一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是要精心組織課堂，駕馭能力要強(qiáng)；四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是實(shí)施新課改的重要目的之一。項(xiàng)目教學(xué)要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，收集信息，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，實(shí)施項(xiàng)目及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)組織與實(shí)施實(shí)例

即使是本課程的課改新教材，從出版那一刻起，在一定程度上也是滯后于教學(xué)的實(shí)際，教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹新理念，以新教材為基礎(chǔ)又不拘泥于教材。下面筆者通過(guò)在教學(xué)中的一些實(shí)例，對(duì)本教材的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施提供幾點(diǎn)參考。

1.金屬材料項(xiàng)目的教學(xué)

“金屬材料教學(xué)項(xiàng)目”往往被認(rèn)為是最枯燥的教學(xué)內(nèi)容，不易開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。新的課程大綱將本項(xiàng)目定位于“在了解材料力學(xué)性能的基礎(chǔ)上，掌握材料分類(lèi)、牌號(hào)、性能及選用”。加之?dāng)?shù)控專(zhuān)業(yè)新生大多已在入學(xué)初進(jìn)行過(guò)鉗工實(shí)訓(xùn)，據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：學(xué)生參觀、調(diào)查。

教師設(shè)計(jì)相關(guān)表格和問(wèn)題，明確調(diào)查任務(wù)，學(xué)生分組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，組內(nèi)同學(xué)分工帶著任務(wù)進(jìn)行調(diào)查。

（1）參觀學(xué)校機(jī)械實(shí)訓(xùn)工廠，詢(xún)問(wèn)實(shí)訓(xùn)同學(xué)并收集加工原料、刀具、量具以及諸如螺母、軸承、鍵、齒輪及機(jī)床材料等碳鋼、合金鋼、鑄鐵的基礎(chǔ)知識(shí)，觀察鋼和鑄鐵的切屑的不同之處等。

（2）業(yè)余時(shí)間收集學(xué)校、家庭生活設(shè)施等方面的金屬材料、用途（也可以是非金屬材料）。如各種水龍頭、門(mén)窗、電線(xiàn)、炒菜鍋、菜刀、快餐盤(pán)、自行車(chē)零件等制造材料。

任務(wù)二：應(yīng)用能力鍛煉為主的教學(xué)。

教師在講授材料力學(xué)性能、材料牌號(hào)識(shí)讀基本知識(shí)后，由學(xué)生識(shí)讀同一類(lèi)材料的其他牌號(hào)，舉一反三。但教學(xué)重點(diǎn)是材料性能、牌號(hào)與用途的統(tǒng)一掌握。教師要提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如：自行車(chē)上的螺母與機(jī)床螺母材料如何選擇，為什么？絲錐為什么容易斷在孔里？車(chē)削加工45號(hào)碳鋼和加工合金調(diào)質(zhì)鋼選用的刀具為什么不一樣？教師要精選一些典型的材料應(yīng)用題目讓學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)填空，強(qiáng)化材料選用知識(shí)。

任務(wù)三：學(xué)生探究，表達(dá)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是課堂的主人，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生調(diào)查的第一手材料常常是零散的，對(duì)知識(shí)的理解能力也有差異，但每個(gè)、每組學(xué)生觀點(diǎn)的磨合使得“真理”逐步顯現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)更多的學(xué)生發(fā)表“高見(jiàn)”，不管說(shuō)的是否正確、完整，都要表?yè)P(yáng)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。通過(guò)一定時(shí)期的鍛煉，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

2.認(rèn)識(shí)主軸零部件項(xiàng)目的教學(xué)

中職學(xué)生大多是從形象思維走向抽象思維的。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中采用“先入為主”的方式往往效果較好。以“認(rèn)識(shí)滾動(dòng)軸承”為例，談?wù)劷虒W(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：“玩”軸承、看代號(hào)。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組得到若干個(gè)不同類(lèi)型、不同內(nèi)外徑的軸承，先讓學(xué)生搶著“玩”，以興趣為“誘餌”，滿(mǎn)足其好奇心?！靶迈r”一陣后，學(xué)生對(duì)軸承的結(jié)構(gòu)有了直觀的認(rèn)識(shí)，再觀察軸承外圈上的代號(hào)鋼印，記錄在教師設(shè)計(jì)的表格中。

任務(wù)二：信息處理能力的鍛煉。

課堂是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生核心能力的場(chǎng)所之一，自我學(xué)習(xí)和信息處理能力是其中兩個(gè)方面。學(xué)生自我學(xué)習(xí)教材中關(guān)于軸承代號(hào)相關(guān)知識(shí)后，教師提供常用軸承類(lèi)型、基本代號(hào)表等知識(shí)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)軸承實(shí)物，查找軸承類(lèi)型名稱(chēng)、內(nèi)徑尺寸，并展示學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)三（可選）：軸承裝卸。

有條件的學(xué)校，教師還可以提供學(xué)生對(duì)軸承進(jìn)行裝配、拆卸和、密封的訓(xùn)練。也可以在學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)后，與平鍵裝拆一并訓(xùn)練。

3.齒輪傳動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)

齒輪及輪系傳動(dòng)是教材重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目之一。此項(xiàng)目的教學(xué)可以模擬簡(jiǎn)單的齒輪制作和輪系設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

任務(wù)一：先講授，后測(cè)量。

和上述兩個(gè)項(xiàng)目不同的是，本項(xiàng)目擬采用教師先講授，再進(jìn)行齒輪尺寸、嚙合實(shí)踐。教師先講授標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪（下同）的主要尺寸、參數(shù)、尺寸計(jì)算公式和傳動(dòng)比概念，分組測(cè)量一些真實(shí)齒輪的一系列尺寸，計(jì)算齒輪模數(shù)并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)表，查找誤差原因。這樣，將測(cè)量技術(shù)也運(yùn)用到了本課程的教學(xué)中，課程之間不再是“單打獨(dú)斗”，確保知識(shí)點(diǎn)的融合。

任務(wù)二：先失敗，后成功。

教師提供齒數(shù)、模數(shù)不相同的多個(gè)齒輪，學(xué)生將兩個(gè)齒輪分別安裝在兩根軸上（將軸固定）對(duì)齒輪進(jìn)行嚙合傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)（在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可大致學(xué)會(huì)裝拆齒輪、平鍵的技術(shù)，對(duì)鍵的作用理解更加深刻）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是隨便兩個(gè)齒輪都可以裝配在一起，也不是都能傳動(dòng)的時(shí)候，在失敗感中激發(fā)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的熱情。教師作為引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，得到嚙合條件。

學(xué)生再根據(jù)任務(wù)一的結(jié)果，選擇相同模數(shù)的齒輪再次進(jìn)行嚙合實(shí)驗(yàn)，得到成功的體驗(yàn)，最后計(jì)算傳動(dòng)比。

任務(wù)三：先設(shè)計(jì)，后實(shí)踐。

在教學(xué)項(xiàng)目的最后，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的二級(jí)齒輪傳動(dòng)（有條件的學(xué)校還可采用變速滑移齒輪），計(jì)算輪系傳動(dòng)比，學(xué)生進(jìn)行拆裝減速箱試驗(yàn)。

4.連桿機(jī)構(gòu)項(xiàng)目的教學(xué)

考慮到生產(chǎn)設(shè)備、生活中連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)用，新教材第二版新增了連桿機(jī)構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目。

任務(wù)：在小制作中學(xué)習(xí)。

對(duì)于中職學(xué)生，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)及其演化機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)要求并不高，主要是了解常見(jiàn)平面四桿機(jī)構(gòu)的工作原理、工作過(guò)程及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，可以采用學(xué)生自制教具的方式進(jìn)行教學(xué)。

發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備一些竹條（甚至可以用硬紙片裁成條狀代替）和小螺栓螺母，在學(xué)習(xí)結(jié)合連桿機(jī)構(gòu)判斷條件的情況下，根據(jù)連桿長(zhǎng)度要求，用竹條制成四桿機(jī)構(gòu)。學(xué)生操作機(jī)構(gòu)，遇到機(jī)構(gòu)卡死情況，鼓勵(lì)學(xué)生分析原因（尺寸原因、疊層原因或鉸鏈原因等）并加以改進(jìn)。

四、新教材項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)

第一，教學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，項(xiàng)目容量可大可小，可以設(shè)置大項(xiàng)目下的子項(xiàng)目。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目的完整性。

第二，項(xiàng)目教學(xué)不排斥教學(xué)環(huán)節(jié)，也不排斥傳統(tǒng)講授。一般而言，復(fù)習(xí)（或?qū)耄?、新知識(shí)傳授、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生展示、師生總結(jié)評(píng)價(jià)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)不可或缺。

第三，項(xiàng)目教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求是重點(diǎn)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要付出更多的精力對(duì)項(xiàng)目和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)（包括設(shè)備、材料、教具等）。此外，教師除了教案、課件準(zhǔn)備，還需要編制學(xué)生的學(xué)案。

五、后續(xù)思考

《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》教材第二版盡管已經(jīng)出版發(fā)行，但筆者認(rèn)為新教材和教學(xué)實(shí)際還存在諸多問(wèn)題。

首先，課改不夠徹底，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。作為全省乃至全國(guó)首批課改教材，編寫(xiě)時(shí)以項(xiàng)目教學(xué)理念編排內(nèi)容，但編寫(xiě)中受到理念的局限，對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)”的體現(xiàn)不夠深入，仍保留了較多的知識(shí)傳授體系，項(xiàng)目教學(xué)可操作性不強(qiáng)。

其次，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師既要將教學(xué)所用到的材料、儀器設(shè)備進(jìn)行合理選用，又要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)項(xiàng)目的教學(xué)要求，不僅工作量大，還對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等方面提出了更高的要求。

篇10

針對(duì)高職教育中普遍存在的一些問(wèn)題，如社會(huì)認(rèn)可度不高、高職院?？蒲邪l(fā)展薄弱及學(xué)生培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，提出了一系列應(yīng)對(duì)措施。從理論上看來(lái)，這些措施不但能夠鍛煉教師的實(shí)踐能力，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；高職科研

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，全社會(huì)對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)不再單一和局限，變得越來(lái)越多樣化。人們開(kāi)始成熟地從學(xué)校的辦學(xué)思路及理念、師資力量、教師的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)生的就業(yè)狀況等各方面來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)校的水準(zhǔn)。當(dāng)今，高職教育畢業(yè)生的高技能素質(zhì)和高就業(yè)率已逐漸得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，高職教育已逐漸適應(yīng)市場(chǎng)的需求，具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，先進(jìn)制造業(yè)的迅速發(fā)展使得用人單位對(duì)于高素質(zhì)的一線(xiàn)技術(shù)人才需求越來(lái)越大，與之矛盾的是，仍然有部分人認(rèn)為培育出一線(xiàn)技術(shù)人才的高職院校，具有辦學(xué)規(guī)模小、師資力量薄弱、生源質(zhì)量差、社會(huì)認(rèn)可度低等特點(diǎn)。本文針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，主要從我校所處的東部地區(qū)人才需求、學(xué)生的培養(yǎng)模式、教師的科研能力等方面談一談高職院校的發(fā)展策略。

二、高職教育人才培養(yǎng)的不足

1.調(diào)整辦學(xué)思路，面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是隨著產(chǎn)業(yè)的變化而改變的。當(dāng)今世界，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不再依賴(lài)于土地和資金這兩種相對(duì)“原始”的資本，而是更多地由該地區(qū)的人力資源水平、勞動(dòng)者的素質(zhì)及新技術(shù)的掌握程度所決定。以我校所在的東部沿海地區(qū)為例，在過(guò)去的十年時(shí)間里，勞動(dòng)密集型與資金密集型企業(yè)對(duì)人才需求主要集中在制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)、技能型人才上；從2010年開(kāi)始，隨著全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，用工需求不斷增加，然而由于沿海地區(qū)高生活成本以及中西部地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)的增多，導(dǎo)致沿海地區(qū)的人力資源供給相對(duì)不足，出現(xiàn)了“用工荒”【1】。從表面上看，“用工荒”的出現(xiàn)是由于眾多的沿海地區(qū)企業(yè)需要大量的技術(shù)工人所導(dǎo)致的，進(jìn)一步分析，其實(shí)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的結(jié)果：將勞動(dòng)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)移到原材料、人力資源更加豐富、生活成本更加低廉的中西部地區(qū)，對(duì)東部沿海地區(qū)的生產(chǎn)方式進(jìn)行技術(shù)升級(jí)，減輕生產(chǎn)強(qiáng)度，提高勞動(dòng)效率【2】。以湖州織里鎮(zhèn)的童裝產(chǎn)業(yè)為例?？椑锿b早在上世紀(jì)八十年代中期就初步形成了童裝產(chǎn)業(yè)格局，以家庭作坊式的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式。該模式所需人力成本高，管理混亂，且生產(chǎn)規(guī)模偏小，不利于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。為使企業(yè)順利進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，政府從外部著手，為童裝企業(yè)投資建立了類(lèi)似于義烏小商品市場(chǎng)的織里童裝城，便于商家與客戶(hù)的直接溝通交流；從技術(shù)方面來(lái)說(shuō)，為了節(jié)省逐漸增高的人力成本，企業(yè)主花心思將技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，利用機(jī)器代替人力實(shí)現(xiàn)服裝的制造：投入一批布料，按照所編程序?qū)υ摬剂线M(jìn)行切割、縫合，實(shí)現(xiàn)服裝的生產(chǎn)制造。由此，一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人員代替了紡織工，并大大縮減企業(yè)的生產(chǎn)成本，從而提高利潤(rùn)。有企業(yè)家曾希望招機(jī)電一體化、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用自動(dòng)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)縫紉機(jī)自動(dòng)切割布料。浙江浦江的空調(diào)被產(chǎn)業(yè)、螺絲產(chǎn)業(yè)對(duì)于能使用數(shù)控車(chē)床、自動(dòng)化設(shè)備的技術(shù)工人也非?？是蟆Ｎ覀儽仨氁庾R(shí)到，東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，給職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，高等職業(yè)教育急需調(diào)整辦學(xué)思路，以更好地服務(wù)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。由此看來(lái)，隨著高新技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，制造設(shè)備不斷升級(jí)，企業(yè)希望員工不僅掌握常規(guī)自動(dòng)化相關(guān)技能，還包括先進(jìn)的自動(dòng)化相關(guān)技術(shù)；不僅擁有專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的綜合性人才。

2.調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)需求。東部沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來(lái)的職業(yè)群的出現(xiàn)，使得高職院校需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)職業(yè)群的變化。當(dāng)前，沿海地區(qū)的高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面應(yīng)密切關(guān)注以下發(fā)展趨勢(shì)：一是某些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰落，人才需求的降低，必然導(dǎo)致高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的萎縮；二是某些新興產(chǎn)業(yè)的興起，人才需求的旺盛，將促使高職院校新專(zhuān)業(yè)或新專(zhuān)業(yè)方向的產(chǎn)生【3】。如各地需求量較大的城市軌道交通行業(yè)，已成為一些高職院校新開(kāi)的重點(diǎn)方向。用人企業(yè)希望高職畢業(yè)生不僅能勝任一個(gè)崗位，還需要適應(yīng)崗位群的要求。根據(jù)上述人才培養(yǎng)的不足之處，提出以下幾點(diǎn)發(fā)展策略：為使高職畢業(yè)生滿(mǎn)足崗位群的要求，要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的特色，更要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐能力是理論課程的體現(xiàn)，理論課程是根基，只有打好根基，才能應(yīng)用自如；針對(duì)東部沿海地區(qū)自身的交通及經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的外資企業(yè)進(jìn)駐該地區(qū)，在與外企合作期間，英語(yǔ)交流與寫(xiě)作是必不可少的，因此加強(qiáng)職場(chǎng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)刻不容緩；與此同時(shí)，針對(duì)區(qū)域一體化的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校還應(yīng)充分把握機(jī)遇，引入新的教育理念，形成校企多元化投資辦學(xué)模式，推動(dòng)校企在區(qū)域內(nèi)部以資源共建共享為紐帶，形成集團(tuán)化運(yùn)行模式，大力開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合，利用高職院校的人才和智力優(yōu)勢(shì)直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以此促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育的一體化進(jìn)程【1】。

三、高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展策略

1.①加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，有專(zhuān)家認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)定位與中專(zhuān)、技校人才培養(yǎng)定位重合，高職院校自降身價(jià)與中職“搶飯碗”。針對(duì)這一說(shuō)法，北京電子職業(yè)科技學(xué)院招生就業(yè)處處長(zhǎng)趙永良認(rèn)為，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是相對(duì)的。二者都是以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才；二者的主要區(qū)別在于層次不同。中職培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)的技能型人才，一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程的能力。而高職培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生不僅要能夠熟練應(yīng)用崗位工作的技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力【4】。因此，不應(yīng)該存在“搶飯碗”的說(shuō)法。既然社會(huì)上有質(zhì)疑的聲音存在，說(shuō)明高職院校在人才培養(yǎng)上存在問(wèn)題。最關(guān)鍵的因素在于，理論知識(shí)缺乏導(dǎo)致實(shí)踐操作不能很好地發(fā)揮，以及在新技術(shù)、新設(shè)備的接受程度、二度創(chuàng)造程度上能力不足。就生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，同等狀態(tài)下，中專(zhuān)技校如果也開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，那么企業(yè)就會(huì)選擇學(xué)歷相對(duì)較高的員工。據(jù)了解，在高職畢業(yè)生入職后的前兩年，其在做自動(dòng)化工程項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)明顯優(yōu)于普通高校畢業(yè)生，因?yàn)榇髮W(xué)三年時(shí)間不間斷的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，半年至一年時(shí)間的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等課程內(nèi)容，使得高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，做項(xiàng)目更容易“上手”。然而，在工作三五年之后，普通本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力就凸現(xiàn)出來(lái)。原因在于普通本科畢業(yè)生有比較扎實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)鞏固實(shí)踐技能及提升是非常有好處的，而高職畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，不能把理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，使得在實(shí)踐操作時(shí)缺少“有章可依”，這是高職畢業(yè)生的一個(gè)弊端。比較高職生與中職生、普通本科生的工作情況之后，不難發(fā)現(xiàn)高職生正處于一個(gè)較為“尷尬”的局面。一方面，盡管文化程度高于中職生，但由于理論知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的操作能力的限制，面臨與中職生“搶飯碗”的局面；另一方面，技術(shù)技能水平高于本科生，同樣由于理論知識(shí)的相對(duì)薄弱，不能把理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相滲透，與本科生比較，在實(shí)踐能力上“先來(lái)者居下”。應(yīng)對(duì)措施：針對(duì)這一不足，采取方法――用理論解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)。如自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)（DCS、FCS）技術(shù)》課程，其本質(zhì)內(nèi)容就是一系列實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，包括控制方案的提出、設(shè)備選型、組態(tài)和程序設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)控制算法、調(diào)試、參數(shù)整定、故障診斷等。在整個(gè)過(guò)程中不僅僅涉及到接線(xiàn)、編程、組態(tài)等，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)合控制規(guī)律的選擇，正反作用的選擇，各種傳感器、儀表設(shè)備的工作原理，各種參數(shù)的整定方法，控制的品質(zhì)指標(biāo)等控制理論知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅僅能提高動(dòng)手實(shí)踐能力，還能鞏固理論知識(shí)，更能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，使學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。②加強(qiáng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，隨著國(guó)內(nèi)科技的發(fā)展、人力資源的豐富以及人力資源的低廉，有越來(lái)越多的外資企業(yè)愿意與國(guó)內(nèi)企業(yè)合作，這就意味著工程人員需要具備基本的英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。一般來(lái)說(shuō)，高職院校，特別是工科類(lèi)的高職專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生的英文能力往往要求不高，與普通本科院校的英文能力相距甚遠(yuǎn)。低水平的英文能力，一方面會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的能力；另一方面，相對(duì)于本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。從下企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有加入外資企業(yè)項(xiàng)目組的畢業(yè)生，碰到全英文的使用說(shuō)明書(shū)、技術(shù)資料或與外國(guó)人交流時(shí)，就比較吃力，大大增加他們實(shí)際操作的難度。雖然高職院校的英文學(xué)生基礎(chǔ)普遍較低，但我們盡可能不降低學(xué)生的對(duì)英文要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一是為了便于與人交流，因此應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。綜觀我國(guó)高職院校，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的軟硬件設(shè)備較為滯后，多媒體語(yǔ)言教室等硬件設(shè)備不到位。再則，針對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生，應(yīng)大力推行職場(chǎng)英語(yǔ)的讀寫(xiě)內(nèi)容，提高實(shí)用性。針對(duì)高職學(xué)生英文學(xué)習(xí)的特殊性，重視“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”[5]，即強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)會(huì)話(huà)中完成對(duì)英文的學(xué)習(xí)和理解，而非通過(guò)課堂教授的方式學(xué)習(xí)英文；為了使學(xué)生盡快適應(yīng)工作當(dāng)中可能遇到的各種國(guó)外項(xiàng)目，需要加強(qiáng)英文使用說(shuō)明書(shū)的閱讀和簡(jiǎn)單英文項(xiàng)目書(shū)的撰寫(xiě)。③加強(qiáng)校企合作，校企合作在高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中是非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一方面，校企合作能夠讓學(xué)校教師緊跟企業(yè)創(chuàng)新生產(chǎn)的步伐，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，以適應(yīng)社會(huì)工作的需求；另一方面，讓學(xué)生提早進(jìn)入到自己的工作崗位，提前熟悉、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不知如何實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容分工不明確、實(shí)習(xí)目的性不明確等特點(diǎn)，提出以下幾個(gè)建議：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，提供盡可能多的參觀企業(yè)運(yùn)作，觀摩工程師、專(zhuān)業(yè)技師實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并讓其與經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、技師交流溝通，加強(qiáng)對(duì)未來(lái)工作的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；在學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)之前，學(xué)校教師需要與企業(yè)帶教老師共同探討、制訂出合理、詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、分工安排、心得總結(jié)及困難解決方案、實(shí)習(xí)目標(biāo)等，并盡可能在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)行；工學(xué)結(jié)合是強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的有力舉措。高職學(xué)生的工作內(nèi)容與中職學(xué)生不同，對(duì)于自動(dòng)化類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除去基本的安裝接線(xiàn)工作，高職學(xué)生還需進(jìn)行工程設(shè)計(jì)調(diào)試以及后續(xù)的設(shè)備故障診斷和維護(hù)工作。因此，工學(xué)結(jié)合并不僅限于基本的設(shè)備拆裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試和維護(hù)，還要學(xué)會(huì)如何利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更要積累技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校教師需要與企業(yè)帶教老師共同考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，如項(xiàng)目完成情況、困難解決情況等，進(jìn)而改進(jìn)先前的實(shí)習(xí)計(jì)劃，以期更有效地為學(xué)生提供幫助。

2.高職院?？蒲邪l(fā)展。高職院校的科研發(fā)展對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有所幫助。因高職院校的教師多為工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?shí)際的工程項(xiàng)目上體現(xiàn)出非常強(qiáng)的實(shí)踐能力，當(dāng)然，實(shí)踐操作也是高職院校的重中之重。如果加入“科研”因素，能夠提高教師的教育教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，是增強(qiáng)學(xué)校師資力量的有力辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是熟練的操作工，而是需要在此基礎(chǔ)上，具備創(chuàng)新能力的企業(yè)工程師或操作工。企業(yè)所需要的高職學(xué)生，不僅僅是因?yàn)樗麄冺?xiàng)目上手快且操作熟練，還需要其有資質(zhì)和潛力，能創(chuàng)造性地解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題[6]。應(yīng)對(duì)措施：一方面，積極發(fā)動(dòng)廣大教師注重“實(shí)踐性的科研”，試圖發(fā)展具有推廣價(jià)值、社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值的研究成果，這不僅能夠提高教師的自身素質(zhì)，還能夠推進(jìn)教師在校企合作過(guò)程中，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)性的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做的好處：能夠更新教學(xué)內(nèi)容，鍛煉教師自身的能力，為企業(yè)提供解決方案。高職院校的教師最好能夠組織成有序的科研團(tuán)隊(duì)，一是制訂出對(duì)教學(xué)內(nèi)容有幫助的科研課題，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)共同開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目；二是促進(jìn)自身的科研水平和提高科研能力；三是為企業(yè)提供科研和理論支持。如圖1所示為高職學(xué)生、教師與企業(yè)之間的科研合作關(guān)系圖：

高職院校一方面需要“做好內(nèi)功”，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的合格的技術(shù)型人才；另一方面，需要對(duì)外“開(kāi)拓市場(chǎng)”，加強(qiáng)與各個(gè)企業(yè)的聯(lián)系合作，力圖“內(nèi)外兼修”，以此改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的認(rèn)識(shí)【7?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的發(fā)展和教學(xué)改革創(chuàng)新還需要走一段長(zhǎng)遠(yuǎn)的路。每個(gè)學(xué)校在教育學(xué)生和培養(yǎng)教師方面都存在著一定的優(yōu)勢(shì)與不足。毫無(wú)疑問(wèn)，教師和學(xué)生是學(xué)校的核心成員，只有進(jìn)行有序有效的教學(xué)活動(dòng)，才能保證學(xué)校的穩(wěn)健發(fā)展。同時(shí)，時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也對(duì)高職院校提出了具體的發(fā)展要求。當(dāng)然，在發(fā)展過(guò)程中，必然會(huì)遇到挫折和矛盾，只有適時(shí)適合地克服，高職院校的發(fā)展才會(huì)蒸蒸日上。

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