導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電氣控制實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的靈魂［2］，是編選教材、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，是加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，二者都是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂的，是人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程的體現(xiàn)?！皺C(jī)電產(chǎn)品電氣控制”課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點(diǎn)來(lái)確定課程的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一是體現(xiàn)職業(yè)性原則，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編寫，充分體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性要求；二是突出能力原則，以能力分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)、以能力形成為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的有效教學(xué)模式，以企業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；三是可學(xué)習(xí)性原則，“以學(xué)生為本”，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為依據(jù)，以學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的興趣與需求。“機(jī)電產(chǎn)品電氣控制”課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋電氣控制和PLC兩大類共八個(gè)項(xiàng)目。電氣控制包括送料小車電氣控制線路運(yùn)行維護(hù)、C650－2車床電氣控制線路運(yùn)行維護(hù)、Z3040B鉆床電氣控制線路運(yùn)行維護(hù)、X62W銑床電氣控制線路運(yùn)行維護(hù)等四個(gè)項(xiàng)目；PLC包括多種液體自動(dòng)混合裝置的PLC控制設(shè)計(jì)、十字路通燈控制、呼叫送料小車控制、PLC在C650－2車床電氣控制系統(tǒng)改造中的應(yīng)用等四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)人任務(wù)組成。

二、與實(shí)訓(xùn)設(shè)備相一致的教材建設(shè)

“機(jī)電產(chǎn)品電氣控制”課程采用自編教材。教材的編寫緊密結(jié)合實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、實(shí)訓(xùn)配套等方面突出高職教育的特點(diǎn)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，擺脫理論分析長(zhǎng)而深的模式，增加并充實(shí)應(yīng)用實(shí)例的內(nèi)容，對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排。在知識(shí)的實(shí)用性、綜合性上多下功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)操作與實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終［3］。在內(nèi)容組織上，以符合教學(xué)要求的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，層層遞進(jìn)，將職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)系統(tǒng)的串在一起，教材內(nèi)容基本涵蓋了基本電氣控制規(guī)律、機(jī)床電氣控制系統(tǒng)，PLC控制系統(tǒng)的組成。由淺入深，由易到難，每個(gè)部分都有實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高效率，動(dòng)手能力能夠得到逐步提高。在教材編排上，打破以往教材先理論后實(shí)踐的編寫模式，以典型工作任務(wù)和任務(wù)的完整性及為主線，以提高職業(yè)能力為線索，理論知識(shí)夠用為度編排教材內(nèi)容。教材共有與《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容相一致的八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目理論知識(shí)要求，將項(xiàng)目分解成各個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)都有自己獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練內(nèi)容，完成了子任務(wù)的學(xué)習(xí)，也就完成了整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并能使知識(shí)融會(huì)貫通。編寫教材時(shí)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“教中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)形式掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位。

三、教學(xué)方法的改革

樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)不僅是為了獲取技術(shù)，還需要在獲取技術(shù)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力，使學(xué)生不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是有能力對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界，因此在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的行為。針對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，我們選用了不同的教學(xué)模式。1．教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是一邊進(jìn)行知識(shí)講解和操作示范，一邊讓學(xué)生進(jìn)行課程同步訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。將知識(shí)點(diǎn)溶解到任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，能循序漸進(jìn)地使學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)。教、學(xué)、做三者融合，“教”為指導(dǎo)，“學(xué)”為過(guò)程，“做”為中心。學(xué)生在學(xué)了以后立即實(shí)施，實(shí)施完畢再進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，鞏固了知識(shí)在腦海中的印象。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生利用教學(xué)軟件、仿真軟件等課程資源解決課程疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2．項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)模式項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)化教學(xué)模式是在校內(nèi)維修電工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床電氣實(shí)訓(xùn)室及PLC實(shí)訓(xùn)室完成。圍繞“控制線路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)”這一學(xué)習(xí)情境，把工作過(guò)程分成了8個(gè)項(xiàng)目，采取項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一步一臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生自主完成基本電氣控制線路、機(jī)床電氣、PLC綜合技能實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)的工作方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力和較強(qiáng)的工作責(zé)任心。教學(xué)過(guò)程貫徹“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，從教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)作用逐步減弱，學(xué)生的主體作用逐步加強(qiáng)［4］。3．基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)這種方法突破了時(shí)空的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。我們將課程教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)課件和PLC編程軟件與仿真軟件掛接到課程網(wǎng)站。很多時(shí)候，學(xué)生在課堂實(shí)踐中并不能通過(guò)一兩次的模仿操作就可以理解操作要領(lǐng)和知識(shí)點(diǎn)的，少數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立及時(shí)完成一次完整的操作任務(wù)。因此，反復(fù)練習(xí)是提高理解和掌握技能的重要手段。

四、評(píng)價(jià)體系的改革

實(shí)踐考核更注重學(xué)生的工作過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)，而非結(jié)果。同時(shí)，把學(xué)生的平時(shí)操行納入考核的范圍，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，給予加分；紀(jì)律及學(xué)習(xí)態(tài)度不好的，酌情減分。采取以過(guò)程考核為主的多元化考核方式的各部分考核所占的比例如下：職業(yè)素質(zhì)考核方法：沿縱向以項(xiàng)目為單元，逐項(xiàng)考核。即在學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)和實(shí)操訓(xùn)練之后，對(duì)學(xué)生完成該項(xiàng)目的工作任務(wù)過(guò)程中的能力給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定。當(dāng)本課程全部項(xiàng)目的工作任務(wù)和實(shí)操訓(xùn)練完成后，將各項(xiàng)目考核成績(jī)累加。橫向重點(diǎn)考核學(xué)生能力發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，即隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，評(píng)價(jià)學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個(gè)人素質(zhì)等，將縱向和橫向的考核成績(jī)按比例綜合，即為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的最終成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇2

Key words： working process；project teaching method；electrical training

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0205-03

0 引言

電氣自動(dòng)化是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，因此實(shí)踐教學(xué)部分非常關(guān)鍵。本文將結(jié)合電氣自動(dòng)化專業(yè)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求，針對(duì)電氣課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的研究和嘗試。

1 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 定義

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。該教學(xué)方法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

1.2 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)法在電氣實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。以電氣專業(yè)電氣控制課程教學(xué)為例，可以通過(guò)一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成控制線路設(shè)計(jì)、線路的安裝調(diào)試、電路故障查找及排除等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握電氣原理、材料處理、安裝工藝以及各種控制電路的操作。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

2 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)法在電氣實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程設(shè)計(jì)思路

本文以電氣自動(dòng)化專業(yè)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例，在以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行積極大膽的嘗試。

“PLC應(yīng)用技術(shù)”是一門職業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)課程，它以電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)等為基礎(chǔ)，結(jié)合液壓與氣動(dòng)、單片機(jī)、傳感器等技術(shù)，通過(guò)基本指令、應(yīng)用指令、基本單元、擴(kuò)展單元及外圍電路等可編程序控制器軟、硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目案例，采用“理論、實(shí)踐”一體化，“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備可編程序控制器應(yīng)用系統(tǒng)的制造、維修和設(shè)計(jì)等技能型人才所必需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培養(yǎng)落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

“強(qiáng)化實(shí)踐，重在應(yīng)用”，針對(duì)PLC課程，結(jié)合圖1所示實(shí)訓(xùn)理念，在同企業(yè)實(shí)際應(yīng)用密切相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)基于工作工程的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在典型設(shè)備控制線路、職業(yè)道德、技術(shù)文件編制、環(huán)境保護(hù)以及安全生產(chǎn)等為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上將實(shí)際項(xiàng)目作為工作開(kāi)展的載體，通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練方式的應(yīng)用對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行提升。同時(shí)，積極將學(xué)生作為工作開(kāi)展中心，對(duì)實(shí)踐性、開(kāi)放性以及職業(yè)性的要求進(jìn)行充分體現(xiàn)：

第一，在任務(wù)思想、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的前提下，在充分結(jié)合學(xué)生崗位職業(yè)行動(dòng)能力的基礎(chǔ)上安排專門的教師同學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，并在工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)電氣控制設(shè)計(jì)、調(diào)試以及安裝等過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，將學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)過(guò)程的重要主體，通過(guò)對(duì)操作環(huán)境的良好模擬使學(xué)生能夠在學(xué)校中就能夠?yàn)榫哂辛己寐殬I(yè)化特征的培訓(xùn)進(jìn)行接受，積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力以及知識(shí)能力方面的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生高技能以及高素質(zhì)的良好統(tǒng)一；

第二，在課程建設(shè)中，按照企業(yè)車間管理以及理論結(jié)合實(shí)踐的理念進(jìn)行建立，在對(duì)多類型教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)上對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求進(jìn)行參照的基礎(chǔ)上安排專門教師對(duì)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，以此對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升；

第三，以雙師方式進(jìn)行授課，并由專兼教師以分段的方式對(duì)課程的考核以及教學(xué)工作進(jìn)行承擔(dān)，定期做好總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升以及完善。（圖1）

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程

在本課程中，在教學(xué)內(nèi)容方面的安排以及組織都是按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為規(guī)律，在聯(lián)系崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上以人才培養(yǎng)質(zhì)量中所規(guī)定的技能以及知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，在經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、電氣設(shè)備安裝調(diào)試、電氣設(shè)備維修等過(guò)程后按照真實(shí)的工作過(guò)程以及工作任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化以及整合。在課程中，根據(jù)難度的不同對(duì)5個(gè)不同難度的項(xiàng)目單元進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在入廠培訓(xùn)、電氣線路測(cè)繪、典型設(shè)備維修調(diào)試以及線路設(shè)計(jì)等內(nèi)容為主體，將該課程設(shè)計(jì)到的技能以及知識(shí)進(jìn)行了涵蓋，包括有生產(chǎn)車間管理規(guī)范、安全用電要求、復(fù)雜電氣線路安裝調(diào)試、企業(yè)文化、線路維修以及電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面?？梢哉f(shuō)，通過(guò)該種學(xué)、教以及做幾者之間的積極融合，則能夠?qū)?shí)踐訓(xùn)練以及理論學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的貫穿以及融合。該課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程詳見(jiàn)圖2。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

在課程開(kāi)展中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是非常重要的內(nèi)容。在本課程中，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選取時(shí)是根據(jù)電氣控制線路安裝、設(shè)計(jì)以及典型工作內(nèi)容要求，結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)技能以及知識(shí)，通過(guò)科學(xué)分類方式的應(yīng)用對(duì)不同項(xiàng)目中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體內(nèi)容進(jìn)行確定，具有著較強(qiáng)的實(shí)用性。在單元教學(xué)內(nèi)容中，其根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置也對(duì)教師的角色提出了不同的要求，以電路以及電力拖動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)為例：

第一階段，項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要是按照?qǐng)D2所示頂崗實(shí)習(xí)流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬入廠培訓(xùn)。此時(shí)，教師的角色即是企業(yè)的培訓(xùn)主管，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化以及情況的介紹，對(duì)安裝用電、電力工具以及電工技能的應(yīng)用進(jìn)行講解，包括有室內(nèi)照明線路、導(dǎo)線連接工藝等等，通過(guò)同學(xué)生的溝通以及總結(jié)進(jìn)行知識(shí)的獲取以及提升；

第二階段，內(nèi)容為C616普車電氣控制線路的裝調(diào)。此時(shí)，教師的角色即是企業(yè)的師傅，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常用低壓電器的講解以及識(shí)別、車床控制線路檢查方式等進(jìn)行講解，內(nèi)容包括有電氣元件的檢測(cè)及電動(dòng)機(jī)裝置制作、C616控制線路裝調(diào)、交叉點(diǎn)評(píng)以及班組總結(jié)分析等；

第三階段，內(nèi)容為CW6132車床電氣控制線路的裝調(diào)。此時(shí)，教師的角色即是企業(yè)的班組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范分析典型環(huán)節(jié)以及調(diào)試記錄編寫相關(guān)內(nèi)容的講解，內(nèi)容包括有控制電氣線路分析、閱讀電氣原理圖、電氣元件布置圖、電氣安裝接線圖等線路裝調(diào)、電路故障檢修以及交叉點(diǎn)評(píng)等等，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠以班組的形式對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析以及總結(jié)；

第四階段，XA6132銑床電氣控制線路的設(shè)計(jì)與調(diào)試。此時(shí)，教師的角色即是企業(yè)的車間主任，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目流程原理、電氣紙質(zhì)繪圖方式原理以及線路故障排除相關(guān)知識(shí)的講解，內(nèi)容包括有銑床原理圖、位置圖、項(xiàng)目進(jìn)度表以及接線圖的繪制，銑床安裝調(diào)試、電路故障檢修等等，在該內(nèi)容中，同樣需要將學(xué)生分成不同的小組，在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后由班組進(jìn)行總結(jié)分析，并在不同的小組之間進(jìn)行交叉點(diǎn)評(píng)；

第五階段，為用戶制做低壓配電柜。此時(shí)，教師的角色即是項(xiàng)目的甲方代表，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)作流程、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制作、交工文件制作以及技術(shù)協(xié)議書制定等進(jìn)行講解，包括有協(xié)議書的編寫。項(xiàng)目進(jìn)度設(shè)置、原理圖繪制、位置圖以及接線圖的安裝等，并由學(xué)生以班組的方式進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，不僅學(xué)生的知識(shí)獲取具有著科學(xué)的循序漸進(jìn)過(guò)程，且教師在整個(gè)過(guò)程中的教學(xué)也一再發(fā)生轉(zhuǎn)變，在同企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目密切結(jié)合的基礎(chǔ)上使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)中獲得綜合能力的提升。

2.2.2 教學(xué)組織安排

同以往較為傳統(tǒng)的案例方式教學(xué)不同，在該教學(xué)方式中，其中的不同項(xiàng)目單元都是具有較強(qiáng)真實(shí)性、且較為完整的工作任務(wù)，在對(duì)工廠管理模式進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)工段、班組以及車間的三級(jí)管理，以此在對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)范、安全操作規(guī)程、工作程序以及工作規(guī)范的能力進(jìn)行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的工作責(zé)任心進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)，首先需要完成任務(wù)的接受，在接收到任務(wù)之后，則在對(duì)任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求進(jìn)行積極聯(lián)系把握的基礎(chǔ)上對(duì)完成本次任務(wù)的要求以及需要開(kāi)展的工作進(jìn)行全面的消化，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；其次，要做好方案的制定，并做好電氣圖以及不同類型元件清單的繪制；再次，則需要按照任務(wù)要求對(duì)其進(jìn)行安裝以及調(diào)試工作，在完成調(diào)試之后，則對(duì)工作的開(kāi)展情況做好驗(yàn)收以及評(píng)審，并對(duì)交工文件做好準(zhǔn)備；最后，在相關(guān)文件準(zhǔn)備完畢后，則可以將其進(jìn)行上交，并聯(lián)系整個(gè)任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)。上述流程可以說(shuō)是項(xiàng)目單元教學(xué)中較為基本的工作流程，在進(jìn)行技能培訓(xùn)以及知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要嚴(yán)格按照該系列任務(wù)進(jìn)行獲取以及完成，并在對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)以及工作間的融合進(jìn)行了體現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，其在對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其目的不僅需要對(duì)低壓電器技術(shù)進(jìn)行掌握，還需要在任務(wù)操作的過(guò)程中在維護(hù)、安裝、改造以及維修等工作開(kāi)展中對(duì)自身掌握的電器控制技術(shù)進(jìn)行合理的運(yùn)用，以此對(duì)學(xué)生控制系統(tǒng)安裝、維修以及維護(hù)工作的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而在不斷地學(xué)習(xí)以及驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)該類工作的程序、要領(lǐng)以及方式進(jìn)行掌握。在這里，我們?cè)陔姎庾詣?dòng)化崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行分析，并對(duì)一系列具有真實(shí)性、實(shí)用性特征的工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即學(xué)生首先接受任務(wù)，在對(duì)任務(wù)要求以及目的進(jìn)行消化理解的基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備工作，完成方案的制定。之后，則完成列元件以及電氣圖清單的繪制，根據(jù)其中要求做好安裝以及調(diào)試工作。在完成設(shè)備的調(diào)試之后，則可以對(duì)其質(zhì)量以及效果進(jìn)行驗(yàn)收以及評(píng)審，并做好交工文件的準(zhǔn)備，最終進(jìn)行該文件的交付以及總結(jié)，保證學(xué)生在面對(duì)任務(wù)時(shí)都能夠嚴(yán)格按照該流程對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成以及實(shí)現(xiàn)，并在此過(guò)程中獲得學(xué)生自身職業(yè)能力的提升?？梢哉f(shuō)，通過(guò)該種教學(xué)方式的應(yīng)用，則能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行良好的提升以及培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合全面能力進(jìn)行積極的提升以及發(fā)展。

2.3 實(shí)訓(xùn)考核

在該改革考核方式中，對(duì)學(xué)生的技能、知識(shí)進(jìn)行了重點(diǎn)的考核，且非常重視學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)的能力以及素質(zhì)?？己藘?nèi)容方面，其根據(jù)類型的不同可以分為技能考核、電工技能鑒定以及理論考核這幾個(gè)部分，在實(shí)際考核過(guò)程中，如果學(xué)生在上述內(nèi)容中有一個(gè)項(xiàng)目沒(méi)有考核通過(guò)，那么該門課程的成績(jī)則不合格，需要進(jìn)行補(bǔ)考。補(bǔ)考時(shí)，學(xué)生僅僅對(duì)考核過(guò)程中沒(méi)有通過(guò)的項(xiàng)目進(jìn)行考核即可。而當(dāng)學(xué)生以上三個(gè)考核項(xiàng)目完全通過(guò)之后，課程則評(píng)定為合格。成績(jī)比例方面，技能考核占課程總比重的30%，技能鑒定占課程總比重的40%，理論知識(shí)考核占課程總比重的30%。其中，在課程考核中，其又可以分為三個(gè)小類，即基礎(chǔ)理論、操作技能以及裝配工藝，其中，基礎(chǔ)理論占據(jù)課程考核項(xiàng)目的60%-70%，裝配工藝以及操作技能占據(jù)30%-40%。操作考核中，其又可以分為三個(gè)小類，即工藝功能、安全文明以及技術(shù)文件，其中，工藝功能占操作考核項(xiàng)目的50%-60%，安全文明占20%-30%，技術(shù)文件占20%-30%。技能鑒定方面，則主要是教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能掌握情況進(jìn)行鑒定，如果沒(méi)有通過(guò)，將不對(duì)其該部分的成績(jī)進(jìn)行計(jì)算。

3 結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；工廠電氣控制技術(shù)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0068-02

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，指的是師生共同通過(guò)一個(gè)具體的、與日后工作環(huán)境非常類似的“項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施得到一個(gè)具體的具有一定實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品。它的實(shí)施需要經(jīng)過(guò)“確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、項(xiàng)目評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用”等五個(gè)步驟來(lái)完成。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色的換位。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)去制定計(jì)劃、獲取相關(guān)知識(shí)與信息、制定具體實(shí)施細(xì)節(jié)、完成項(xiàng)目、檢測(cè)成果、評(píng)價(jià)反饋等，學(xué)生要去自主的學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式的接受變成主動(dòng)去探索；與此同時(shí)，教師從傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者與管理者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)、學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)和管理。項(xiàng)目教學(xué)法在有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更主要的是提高了其動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)，大大的縮短了企業(yè)需求與學(xué)生實(shí)際素質(zhì)的距離，使培養(yǎng)出的學(xué)生更受企業(yè)的青睞。

二、《工廠電氣控制技術(shù)》課程概況

作為電力系統(tǒng)的核心專業(yè)課程，《工廠電氣控制技術(shù)》在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣類專業(yè)中的教學(xué)地位越來(lái)越受到重視。這門課程難度不是很大，但因其知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，不但要求學(xué)生掌握常用低壓電器和電氣控制的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備電氣控制裝置的安裝、布線、調(diào)試等實(shí)踐技能，因此，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班的“先理論后實(shí)踐”地進(jìn)行教學(xué)，很難取得令人滿意的教學(xué)效果。

筆者所在學(xué)校采用的是湯煊琳主編的《工廠電氣控制技術(shù)》（項(xiàng)目式教材），該教材摒棄了傳統(tǒng)教材“重理論輕實(shí)踐”的弊病，結(jié)合目前高職教育“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課改方向，在教材的編排過(guò)程中突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)教材具體內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)室的具體情況，從2011年下半年開(kāi)始，嘗試在本校五年制機(jī)電一體化專業(yè)的《工廠電氣控制技術(shù)》專業(yè)課上采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在工廠供電專業(yè)課上的應(yīng)用

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。針對(duì)五年制中職班學(xué)生基礎(chǔ)差、自我約束力不足、學(xué)習(xí)勁頭不夠的具體情況，參考教材內(nèi)容及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)器材的實(shí)際情況，確定以“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行控制線路板的設(shè)計(jì)與制作”為具體項(xiàng)目，確保學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，掌握斷路器、熔斷器、接觸器、繼電器等常用低壓電器的基本原理及動(dòng)作特性，學(xué)會(huì)使用測(cè)電筆、電工鉗、萬(wàn)用表、鉗形電流表等各種電工工具及電工儀表，并掌握電氣原理圖路的繪制原則及簡(jiǎn)單線路的設(shè)計(jì)工作。

2.分階段實(shí)施項(xiàng)目。第一階段：項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)動(dòng)員。為了確保項(xiàng)目的順利完成，在項(xiàng)目開(kāi)始前，必須告知學(xué)生本項(xiàng)目的意義、應(yīng)完成的具體任務(wù)、項(xiàng)目完成所必須掌握的知識(shí)和技能、以及項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和考核辦法等具體內(nèi)容。在動(dòng)員的過(guò)程中，通過(guò)展示案例效果，講述該項(xiàng)目對(duì)其日后就業(yè)的影響，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)。第二階段：學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成所必須的基礎(chǔ)知識(shí)及技能。要完成本項(xiàng)目，需掌握的知識(shí)有：常用低壓電器的種類及功能、電工工具及電工儀表的使用、導(dǎo)線的連接與絕緣恢復(fù)、電氣原理圖的繪制、電氣控制線路的基本規(guī)律和電氣裝配等。在這一階段，主要是學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)及技能，為下一階段的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目模塊打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以自主學(xué)習(xí)為主。首先，教師通過(guò)具體的操作方法來(lái)講解所要掌握的新知識(shí)及技能，隨后，學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)操作，完成具體項(xiàng)目。例如，導(dǎo)線的連接與絕緣恢復(fù)，教師在操作的過(guò)程中講解導(dǎo)線的剝削、連接方式及絕緣帶的包纏方法等知識(shí)點(diǎn)，教師示范一次后，由學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)。這樣，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)室里講訓(xùn)結(jié)合的方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)習(xí)效果明顯。階段考核主要安排在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)。教師給出完成項(xiàng)目可能會(huì)涉及到的模塊任務(wù)，例如：常用低壓電器的識(shí)別與檢測(cè)、拆裝與檢修及控制線路中的故障檢修等，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的具體要求去學(xué)習(xí)，完成后，小組內(nèi)先自己評(píng)估，再由小組間進(jìn)行比較，最后由教師進(jìn)行總評(píng)。通過(guò)師生共同的評(píng)估討論，幫助學(xué)生解決處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出其優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一階段的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段：根據(jù)項(xiàng)目要求將其建設(shè)出來(lái)。此階段可通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成：①成立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組。具體項(xiàng)目的完成，往往需要集體的力量與智慧。教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度、所帶班級(jí)學(xué)生的人數(shù)及學(xué)生的個(gè)人能力，以5～6人為一個(gè)小組，使其分組完成項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目小組由其成員選定一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員的任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。②編寫項(xiàng)目計(jì)劃書。項(xiàng)目計(jì)劃書的編寫是在老師的指導(dǎo)下完成的。教師可以通過(guò)具體的計(jì)劃書樣本，解釋清楚項(xiàng)目的具體任務(wù)、實(shí)施步驟及計(jì)劃書的編寫原則和注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生完成該項(xiàng)目計(jì)劃書的編寫。③實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的具體困難，并督促其按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)定期召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議來(lái)了解各個(gè)小組的具體進(jìn)展情況，并適時(shí)的給予提醒和指導(dǎo)，保證學(xué)生在原定的課時(shí)內(nèi)順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.項(xiàng)目評(píng)估階段。項(xiàng)目完成后，需對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估方法可采用分組講解和展示效果的方法，再由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和老師總評(píng)。自我評(píng)價(jià)可根據(jù)學(xué)生所參與項(xiàng)目的完成情況及質(zhì)量、及個(gè)人在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的參與度、掌握知識(shí)和技能的多少來(lái)評(píng)判；教師評(píng)估不但要總結(jié)各個(gè)小組的完成情況及完成過(guò)程中的思路和技巧，還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)工作中能處理類似的問(wèn)題。

四、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，以“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行控制線路板的設(shè)計(jì)與制作”為具體項(xiàng)目，在《工廠電氣控制技術(shù)》課堂內(nèi)采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，具有以下優(yōu)勢(shì)：教學(xué)目的明確，為了完成既定項(xiàng)目，學(xué)生必須有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則不能完成任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，例如在進(jìn)行常用低壓電器的拆裝與檢修模塊學(xué)習(xí)時(shí)，事先設(shè)計(jì)出的故障點(diǎn)，能激起學(xué)生的好奇心，主動(dòng)去探索新知識(shí)；教學(xué)效果明顯——通過(guò)項(xiàng)目的制作，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解較深刻，項(xiàng)目完成后，學(xué)生具有較強(qiáng)的成就感，對(duì)未來(lái)的工作躍躍欲試。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，例如學(xué)校硬件設(shè)施不夠完善，教師綜合能力有待進(jìn)一步提高，教學(xué)過(guò)程松散，學(xué)生管理難度加大及所需課時(shí)量較大等。以上這些問(wèn)題有待于我們進(jìn)一步摸索和改進(jìn)，力求在以后的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課；快樂(lè)進(jìn)行時(shí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)生的智力水平，更取決于情緒、興趣等非智力因素，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，消極的學(xué)習(xí)心態(tài)卻往往成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在障礙。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手，取得了很好的效果。

1 和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育、教學(xué)過(guò)程中最重要的關(guān)系，師生關(guān)系處理的好壞直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎教學(xué)效果。和諧師生關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的前提。建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，教師是關(guān)鍵，教師在和諧師生關(guān)系中起著主導(dǎo)和決定作用，所以，在教學(xué)以及在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重做好以下幾方面，以達(dá)到和諧師生關(guān)系的目的。

第一，師生間相互尊重。師生間相互尊重的前提是教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生的個(gè)人情感和經(jīng)驗(yàn)等。簡(jiǎn)言之，把學(xué)生作為一個(gè)權(quán)利主體來(lái)看待。學(xué)生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發(fā)他們的情感和潛能，讓學(xué)生在寬松、和諧、融洽的環(huán)境中輕松自然快樂(lè)地獲取知識(shí)、健康地成長(zhǎng)。同時(shí)教師也必須不斷在教學(xué)中提高學(xué)識(shí)水平，在做人做事方面做好楷模典范，以贏得學(xué)生的尊重。

第二，師生間相互理解。相互理解是營(yíng)造和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，相互理解不僅可以促進(jìn)教師和學(xué)生間情感的加深，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。

第三，師生間相互信任。相互信任是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞和肯定，能催發(fā)學(xué)生積極向上的力量，信任教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以贏得學(xué)生的信任。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高教學(xué)效率，更是學(xué)生身心得以健康發(fā)展，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的重要保證。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，學(xué)習(xí)感興趣的東西，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)的輕松而有成效，并從中感到快樂(lè)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，所以，實(shí)訓(xùn)課在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)，做好兩點(diǎn)：

第一，實(shí)用、適用。在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的上，安排些在工作中能用得上的，在生活中能接觸到的，以學(xué)生熟悉和感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)探究活動(dòng)。例如：《模擬與數(shù)字電子技術(shù)》課程的焊接實(shí)訓(xùn)安排了石英鐘的設(shè)計(jì)與制作、直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作、半導(dǎo)體收音機(jī)的制作等；《傳感與檢測(cè)技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)中安排了聲控?zé)舻脑O(shè)計(jì)與制作、電子稱的設(shè)計(jì)與制作、別克汽車發(fā)動(dòng)機(jī)節(jié)氣門位置傳感器的檢測(cè)等；《變頻調(diào)速原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的實(shí)訓(xùn)中安排了三層電梯的控制系統(tǒng)與調(diào)試、高層住宅恒壓供水模擬控制及刨床模擬控制（多段速選擇）等。

第二，分層次、有梯度。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)置要由淺到難，由基礎(chǔ)過(guò)渡到專業(yè)。先讓學(xué)生輕松入門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的欲望，再逐步加深過(guò)渡到專業(yè)水準(zhǔn)，使學(xué)生在理論知識(shí)的儲(chǔ)備以及實(shí)際操作和應(yīng)用的能力上真正地成長(zhǎng)強(qiáng)大起來(lái)。在《工廠電氣控制技術(shù)》課程中，首先安排基礎(chǔ)類的實(shí)訓(xùn)，例如電工工具與儀表的使用、低壓電器的識(shí)別維修與拆裝、機(jī)床基本電氣控制電路等，再深入到較為專業(yè)的項(xiàng)目，如CA6140普通車床電氣控制電路及故障排除、數(shù)控機(jī)床主軸的調(diào)試等。總之，精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在興趣和激情中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，最終把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生擁有良好的人格和修養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教育目的。

3 體驗(yàn)成就感

人類對(duì)成就感的渴望是與生俱來(lái)的，每個(gè)人都希望工作富有意義，能力得以施展，自己能夠承擔(dān)更多的責(zé)任，并得到他人的認(rèn)可。所以，學(xué)生對(duì)成就感的滿足也是老師在教學(xué)過(guò)程別關(guān)注的。在教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的環(huán)境。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感并在體驗(yàn)成就感中得到快樂(lè)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)有著很大的推動(dòng)作用。

篇5

關(guān)鍵詞 CDIO模式；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；機(jī)電一體化

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0165-02

在即將邁出大學(xué)校門之際，部分學(xué)生心里存在一種焦慮：畢業(yè)是否就意味著失業(yè)？形成這種現(xiàn)象的原因有學(xué)生個(gè)人方面的原因和社會(huì)方面的原因，筆者認(rèn)為主要包括：1）社會(huì)主義核心價(jià)值觀還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，缺乏明確的社會(huì)責(zé)任感；2）心理脆弱，攀比心強(qiáng)；3）實(shí)踐能力差，缺少職業(yè)經(jīng)歷、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；4）知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

以上因素造成畢業(yè)生的能力素質(zhì)與用人單位的要求存在較大差距，加大了畢業(yè)生就業(yè)的難度 [1]。針對(duì)存在的問(wèn)題，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院積極開(kāi)展卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施工作，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決工程實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有國(guó)際視野的高質(zhì)量應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

1 教學(xué)體系中CDIO教學(xué)模式的有機(jī)融入

現(xiàn)有的機(jī)自專業(yè)課程設(shè)置中每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都配有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺少綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，雖然能從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中了解理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，可是仍然無(wú)法親身體驗(yàn)整個(gè)工程項(xiàng)目是怎樣設(shè)計(jì)、搭建及生產(chǎn)運(yùn)行的。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解美國(guó)和瑞典的四所高校創(chuàng)立的CDIO（Conceive，構(gòu)思；Design，設(shè)計(jì)；Implement，實(shí)現(xiàn)；Operate，運(yùn)作）工程教育理念。CDIO強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和道德，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流[2-3]。這正是解決面臨的教學(xué)問(wèn)題的金鑰匙。

將CDIO工程教育理念應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足本校的培養(yǎng)目標(biāo)，整合機(jī)電方向多門核心專業(yè)課程知識(shí)，為機(jī)自專業(yè)大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生增設(shè)機(jī)電傳動(dòng)與控制大型集中項(xiàng)目訓(xùn)練課程。該課程立足于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)電傳動(dòng)與控制技術(shù)及測(cè)試技術(shù)等多門課程的理論知識(shí)，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)的方式下達(dá)給學(xué)生，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的知識(shí)和方法，以實(shí)際工程設(shè)計(jì)方案的形式完成課題，并在實(shí)訓(xùn)工作室的成組設(shè)備上實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。

2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施策略

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工程基礎(chǔ) 沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)與亞德克（中國(guó)）有限公司聯(lián)合建立了“卓越工程師”聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是基于該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的模塊式柔性自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)展開(kāi)的。基本系統(tǒng)由六個(gè)站組成，每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨(dú)立控制，在基本單元模塊實(shí)訓(xùn)完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至六站連在一起，學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要綜合運(yùn)用現(xiàn)代實(shí)際生產(chǎn)中較流行的、較先進(jìn)的各種很實(shí)用的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，其中包括PLC控制編程技術(shù)、電氣控制技術(shù)、氣動(dòng)應(yīng)用技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)等知識(shí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，采用模塊化的設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)備進(jìn)行擴(kuò)展改造。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施途徑 學(xué)生在認(rèn)真閱讀實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，掌握實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)的機(jī)械結(jié)構(gòu)、氣動(dòng)單元和電器單元的組成。根據(jù)設(shè)備自擬訓(xùn)練任務(wù)或者由教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生為完成設(shè)計(jì)任務(wù)需要做以下工作：

1）啟動(dòng)并觀察裝置的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，繪制出裝置的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖、氣動(dòng)控制原理圖、系統(tǒng)的機(jī)械裝配圖；

2）根據(jù)裝置的實(shí)際電器接線情況，繪制出電氣控制原理圖及I/O分配表；

3）列出工作臺(tái)上所有電器元件、氣動(dòng)元件的明細(xì)表，注明型號(hào)等信息；

4）讀出PLC的控制程序，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程，熟練掌握電器元件、氣動(dòng)元件及機(jī)械機(jī)構(gòu)的工作原理，熟練掌握運(yùn)動(dòng)控制程序；

5）根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)搭建電氣控制系統(tǒng)，編制裝置的運(yùn)動(dòng)過(guò)程控制程序。

6）在自動(dòng)生產(chǎn)線上調(diào)試控制程序，完成設(shè)計(jì)任務(wù)要求的設(shè)備運(yùn)動(dòng)。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理

1）每五名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由各小組組長(zhǎng)協(xié)助指導(dǎo)教師共同完成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用調(diào)度工作；

2）實(shí)訓(xùn)時(shí)間為期一周，進(jìn)程安排如表1所示。

3 本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特色

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的綜合能力培養(yǎng)理念 課程體系中與課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)只是對(duì)一門課程知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證及總結(jié)，而本項(xiàng)目是借鑒國(guó)外CDIO培養(yǎng)模式，將機(jī)電方向所涵蓋的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)融于工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才能做到與企業(yè)工作崗位的零距離銜接。

培養(yǎng)學(xué)生基于項(xiàng)目、問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的主線。由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)下達(dá)時(shí)間是在學(xué)校教學(xué)的第六學(xué)期，學(xué)生將圍繞工程設(shè)計(jì)任務(wù)主動(dòng)地在第六、七學(xué)期開(kāi)設(shè)的各門課程中搜尋專業(yè)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也正是CDIO培養(yǎng)模式所提倡的[4]。

工程項(xiàng)目驗(yàn)收的考核方式 課程考核以工程項(xiàng)目驗(yàn)收的形式，根據(jù)學(xué)生講解設(shè)計(jì)思路、設(shè)備運(yùn)行演示、現(xiàn)場(chǎng)答辯及設(shè)計(jì)項(xiàng)目報(bào)告等環(huán)節(jié)，由多名指導(dǎo)教師給出最終成績(jī)。評(píng)選出考核成績(jī)高的小組為全體學(xué)生演示設(shè)計(jì)的成果，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升 實(shí)訓(xùn)課中每組學(xué)生都承擔(dān)了工程性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，目的是突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)大系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力，只有友好合作、不怕挫折的團(tuán)隊(duì)才能交上滿意的答卷。

4 結(jié)論

通過(guò)完成生產(chǎn)過(guò)程控制任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生很好地掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)了工程設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和主動(dòng)性，提高了參與研制開(kāi)發(fā)高技術(shù)附加值產(chǎn)品的能力和從事工程技術(shù)或協(xié)調(diào)管理的技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師充當(dāng)知識(shí)的引領(lǐng)者、項(xiàng)目進(jìn)行的督查者、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線的管理者，實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)。筆者希望教改經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他工程院校的機(jī)械類專業(yè)以及其他工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)起到有價(jià)值的借鑒作用?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]齊建家，劉桂波，何文廣，等.基于CDIO模式的機(jī)床電氣控制與PLC課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科技信息，

2012（10）：231-232.

篇6

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；項(xiàng)目式教學(xué)法；維修電工；引導(dǎo)

《維修電工》是一門側(cè)重實(shí)訓(xùn)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重理論知識(shí)的深化，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握基本的知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、項(xiàng)目式教學(xué)現(xiàn)狀分析

項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前各類學(xué)校（尤其是中職學(xué)校）都在重點(diǎn)開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)工作，也是目前課程改革的重大課題之一。所謂項(xiàng)目式教學(xué)法，就是教師將需要教授的知識(shí)提煉成項(xiàng)目，學(xué)生以個(gè)人或小組的方式，按照實(shí)際的工作程序，制訂計(jì)劃、分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目；該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提倡讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握基本的知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

“項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，教師要善于以此產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和能力?！边@就是項(xiàng)目課程的結(jié)果論。

項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是，項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，教師要由過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)槭〉慕?jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種更加寶貴的知識(shí)財(cái)富。這是項(xiàng)目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別。

隨著電工技術(shù)的不斷發(fā)展，相應(yīng)行業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能提出了更高的要求?！毒S修電工》正是這樣的一門實(shí)訓(xùn)課程，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別電工電氣圖、原理圖，并按一定規(guī)范進(jìn)行安裝、連接和電氣排故的綜合能力。它是一門實(shí)訓(xùn)課。有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不重視，可“理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提”，沒(méi)有好的理論指導(dǎo)就沒(méi)有好的實(shí)操。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中處理好理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，促進(jìn)他們成才，是一個(gè)值得我們好好反思的課題。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在《維修電工》課程中的實(shí)施

在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)之前，首先要了解學(xué)生的整體水平（包括知識(shí)水平、認(rèn)知水平），即備好學(xué)情。教師只有充分了解學(xué)生才能在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次要掌握教材內(nèi)容。只有理解了教學(xué)內(nèi)容才能把它用活，以便制定出恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師的準(zhǔn)備工作，但也是相當(dāng)重要的。古人有云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在項(xiàng)目式教學(xué)中，把學(xué)生按2～3人分為一小組，10余人為一大組，小組內(nèi)合作、大組間競(jìng)賽，布置項(xiàng)目任務(wù)；根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)討論、交流，教師加以指導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法，然后實(shí)施項(xiàng)目；最后在項(xiàng)目完成后，寫出總結(jié)，分析存在的問(wèn)題與體會(huì)，最后由教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。下面，以我在實(shí)際教學(xué)中所制定的幾個(gè)項(xiàng)目為例進(jìn)行分析。

項(xiàng)目一：電動(dòng)機(jī)順序啟動(dòng)、逆序停車控制電路的設(shè)計(jì)與安裝

（1）生產(chǎn)實(shí)例：工廠中的一條生產(chǎn)線由兩條皮帶運(yùn)輸機(jī)組成，如圖（篇幅所限，圖略）。其工作流程為：在A點(diǎn)向皮帶運(yùn)輸機(jī)裝貨，貨物分別經(jīng)2號(hào)、1號(hào)傳送帶運(yùn)輸?shù)竭_(dá)B點(diǎn)，在B點(diǎn)將貨物卸下。

（2）項(xiàng)目任務(wù)。兩條傳送帶因同時(shí)停止工作，造成貨物堆積在傳送帶上，嚴(yán)重時(shí)貨物會(huì)因慣性過(guò)大而沖出傳送帶，造成意外。我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)的停車順序，才能使傳送帶上不殘存貨物，避免不必要的意外？

（3）項(xiàng)目分析。啟動(dòng)順序：1號(hào)啟動(dòng)后再讓2號(hào)啟動(dòng)，即順序啟動(dòng)。停車順序：只有當(dāng)2號(hào)停車時(shí)，1號(hào)才能停車，即逆序停車。

（4）項(xiàng)目實(shí)施。任務(wù)一：根據(jù)主電路原理圖完成主電路線路的連接。任務(wù)二：根據(jù)項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)控制電路，完成控制電路的連接?；顒?dòng)一：設(shè)計(jì)出符合功能要求的控制電路?；顒?dòng)二：完成控制電路的連接。

（5）項(xiàng)目評(píng)估。本部分內(nèi)容采用目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。具體內(nèi)容如下：評(píng)估項(xiàng)目：包括低壓電器的檢測(cè)（占10%）、控制線路的設(shè)計(jì)（占20%）、線路的安裝與調(diào)試（占50%）、小組評(píng)價(jià)（包括小組活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)等，占10%）、教師評(píng)價(jià)（包括安裝工藝、課堂表現(xiàn)態(tài)度等，占10%）

項(xiàng)目二：CA6140普通車床的電氣控制排故

（1）項(xiàng)目分析：電氣故障分析?，F(xiàn)象1：按啟動(dòng)按鈕SB2后，接觸器KM1沒(méi)吸合，主軸電動(dòng)機(jī)M1不能啟動(dòng)。分析：確定故障范圍，思考如何操作?，F(xiàn)象2：按啟動(dòng)按鈕SB2后，接觸器KM1吸合，但主軸電動(dòng)機(jī)M1不能啟動(dòng)。分析：確定故障范圍，思考如何操作。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。任務(wù)：用電阻法排除CA6140普通車床電氣故障。根據(jù)理論分析進(jìn)行實(shí)際操作，驗(yàn)證理論的正確與否。

（3）項(xiàng)目評(píng)估。本部分內(nèi)容采用目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。具體內(nèi)容如下：評(píng)估項(xiàng)目：包括CA6140普通車床原理分析（占10%）、故障現(xiàn)象與分析（占20%）、排故方法與故障排除（占50%）、小組評(píng)價(jià)（包括小組活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧、積極參與小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，占10%）、教師評(píng)價(jià)（包括課堂表現(xiàn)等，占10%）

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，《維修電工》是一門側(cè)重實(shí)訓(xùn)的課程，在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新的知識(shí)，這樣學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得以調(diào)動(dòng)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便更好地開(kāi)展教與學(xué)。這也正是實(shí)用主義教學(xué)法的代表人物杜威一直倡導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)

教育，2007（4）.

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關(guān)鍵詞：維修電工 故障排除 維修技能 方法步驟

維修電工故障排除技能是及時(shí)找出故障、解決故障、確保設(shè)備正常運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是提高維修工作效率，提升電工自身技能的重要環(huán)節(jié)。

維修電工故障排除要求電工要熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，熟悉電氣設(shè)備的工作原理，掌握設(shè)備的工作形式，并懂得根據(jù)實(shí)際電氣控制特征來(lái)對(duì)設(shè)備故障狀況進(jìn)行故障排除。維修電工只有在維修操作中，快速把電氣線路圖和實(shí)際配件分布圖相對(duì)照，掌握電氣設(shè)備中配件的實(shí)際分布位置，才能加深對(duì)故障設(shè)備的認(rèn)知，正確開(kāi)展故障測(cè)試，快速測(cè)試出故障位置。

一、維修電工進(jìn)行故障排除的方法

維修電工只有掌握排除故障的多種方法，才能精準(zhǔn)地檢查出故障并維修好有安全隱患和故障的設(shè)備，恢復(fù)正常使用和安全用電。

1.電阻、電流及電壓檢測(cè)法

所謂電阻檢測(cè)法，就是利用萬(wàn)用表的電阻擋檢測(cè)線路是否有反常情況，進(jìn)而檢測(cè)出故障的發(fā)生點(diǎn)。

電流檢測(cè)法，需要根據(jù)實(shí)際用電，通過(guò)電流表測(cè)量電路中的電流值來(lái)檢測(cè)故障。同電阻檢測(cè)法的原理相似，電壓檢測(cè)法需要利用萬(wàn)用表的電壓擋，結(jié)合實(shí)際使用的電壓測(cè)定出電路中電壓的異常，以此檢測(cè)故障。

2.替代檢測(cè)法和短接檢測(cè)法

替代檢測(cè)法，就是電工在經(jīng)過(guò)對(duì)故障的初步了解后，有對(duì)某個(gè)元件發(fā)生異常，對(duì)造成故障有所懷疑時(shí)，用好的代用品更換掉元件，看系統(tǒng)是否能恢復(fù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這N方法適合于排除結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)故障，但不能精準(zhǔn)確定故障的位置和原因。

短接檢測(cè)法主要依靠電工自身的豐富工作經(jīng)驗(yàn)和技能水平，初步推斷故障產(chǎn)生的大置后，再運(yùn)用導(dǎo)線的短接來(lái)檢測(cè)自身的推斷是否正確。這種方法大多使用于電流小、電壓低的電氣系統(tǒng)中。

3.儀器檢測(cè)法和直接檢測(cè)法

儀器檢測(cè)法即利用高科技的儀器，精確、迅速地確定故障位置和原因。這種方法既便捷又高效，現(xiàn)已普遍使用于電工維修中。

直接檢測(cè)法是電工通過(guò)直接檢查系統(tǒng)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)確定系統(tǒng)的故障原因和位置。這種方法只適用于常見(jiàn)的系統(tǒng)故障，不適用于檢測(cè)特殊的故障問(wèn)題。

4.逐步排除法和調(diào)試參數(shù)法

逐步排除法，即通過(guò)電路的部分切除，逐一分析和排除故障點(diǎn)，縮小故障范圍，精準(zhǔn)確定故障點(diǎn)。這種方法適用于電路發(fā)生短路產(chǎn)生的故障。

調(diào)試參數(shù)法，即根據(jù)電氣設(shè)備的工作形式和電氣原理來(lái)調(diào)整線路和系統(tǒng)中的物理使用量。這種方法適用于無(wú)元件損壞的系統(tǒng)和接線正確的線路。

二、維修電工進(jìn)行故障排除的步驟

電氣故障具有多變性、突發(fā)性的特點(diǎn)，所以電工在排除故障的時(shí)候要學(xué)會(huì)通過(guò)分析總結(jié)出科學(xué)合理的規(guī)律，并切合實(shí)際，結(jié)合規(guī)律進(jìn)行正確的故障排除。電工在排除故障中，應(yīng)該遵循以下步驟。

1.通過(guò)問(wèn)、聞、看、聽(tīng)、換等方式來(lái)檢測(cè)并分析出故障發(fā)生的原因和位置

在排除故障之前，進(jìn)行深入研究、檢測(cè)故障的情況十分重要。在詢問(wèn)故障發(fā)生的狀況，查看故障發(fā)生的位置有無(wú)異味、異常、雜音等環(huán)節(jié)之后，在確保安全的同時(shí)可以通過(guò)替換的方法來(lái)判斷故障。

2.精確判斷故障的范圍

結(jié)合電力系統(tǒng)的工作形式和電氣設(shè)備運(yùn)行的工作原理，切合故障實(shí)際情況進(jìn)行故障分析，精確把控故障所處范圍。

3.順序一致

電工在排除故障時(shí)的檢測(cè)順序和電氣設(shè)備的動(dòng)作順序一致。例如，檢測(cè)時(shí)先檢測(cè)容易測(cè)試的地方，再檢測(cè)不容易測(cè)試的地方；先檢測(cè)電源，再檢測(cè)電路線路和負(fù)載；先檢測(cè)控制回路，再檢測(cè)主回路。

維修電工在進(jìn)行故障排除工作，還應(yīng)注意保障個(gè)人安全，防止設(shè)備產(chǎn)生安全隱患和故障。按照安全操作規(guī)則進(jìn)行維修工作是電工進(jìn)行故障排除的前提。維修電工通過(guò)及時(shí)不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、高科技設(shè)備，才能更好地適應(yīng)變化發(fā)展的電力科技和運(yùn)用排除故障的技能。只有將專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，積累和豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能快速地在維修中發(fā)現(xiàn)和解決故障。還要培養(yǎng)在工作中思考問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)際操作中通過(guò)先思考、分析問(wèn)題，再進(jìn)行操作，往往會(huì)事半功倍，從而更快地排除故障。

三、小結(jié)

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到學(xué)生就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究。分別到：火電廠，高壓變電所，變電所，電業(yè)局等輸變電單位進(jìn)行調(diào)研。與有關(guān)人員：工段長(zhǎng)、工程技術(shù)人員和一線操作人員進(jìn)行交流，了解他們對(duì)教學(xué)的建議，他們需要什么樣的畢業(yè)生，在動(dòng)手能力方面應(yīng)加強(qiáng)哪些內(nèi)容?？偨Y(jié)各用人單位對(duì)招聘的人員基本要求是：吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)，到工作崗位能較快的適應(yīng)工作，所學(xué)理論知識(shí)能夠在實(shí)際工作中得到應(yīng)用，有好的基本操作技能訓(xùn)練。

二、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)，我們從培養(yǎng)目標(biāo)制定開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，包括電路、高壓電技術(shù)、電機(jī)學(xué)、數(shù)字電子、等實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，電工工藝、儀表安裝與調(diào)試、斷路器拆裝檢修等實(shí)習(xí)，增加了生產(chǎn)一線所需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為去變電所工作的學(xué)生動(dòng)手能力的提高，增加了“變電所運(yùn)行與維護(hù)”的內(nèi)容，包括隔離開(kāi)和關(guān)斷路器的拆裝檢修；長(zhǎng)用測(cè)量?jī)x表的安裝與調(diào)試；無(wú)功補(bǔ)償和防雷接地系統(tǒng)的安裝與維護(hù)等。為去電廠工作的學(xué)生動(dòng)手能力的提高，加強(qiáng)了“電能輸送系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”方面的內(nèi)容，包括電力變壓器的使用和維護(hù)、電廠仿真運(yùn)行實(shí)習(xí)、發(fā)電廠防雷接地和電力電容器、測(cè)量?jī)x表的安裝調(diào)試和使用。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)

增加培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，根據(jù)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)已有的電工工藝實(shí)訓(xùn)室、電能計(jì)量實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、輸電線路工藝實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了評(píng)估。根據(jù)需要增添了部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，包括高壓隔離開(kāi)關(guān)、氣體斷路器、電壓互感器、電流互感器和測(cè)量?jī)x表等。新建了輸變電控制實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置了10千伏電氣控制系統(tǒng)，包括10千伏輸入系統(tǒng)、電力變壓器、低壓輸出系統(tǒng)。在利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的基礎(chǔ)上，我們還與一些單位建立了實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，組織學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗培訓(xùn)。加強(qiáng)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)。選派在理論和實(shí)踐上都有較深造詣的教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅指導(dǎo)動(dòng)手能力的培訓(xùn)。教師負(fù)責(zé)理論和實(shí)踐的結(jié)合，他們的主要任務(wù)是讓學(xué)生不僅會(huì)操作，還要讓學(xué)生弄清楚為什么這樣操作。師傅的指導(dǎo)作用是使學(xué)生熟練掌握操作技能：包括隔離開(kāi)關(guān)、斷路器的拆裝檢修；防雷接地和無(wú)功補(bǔ)償系統(tǒng)的安裝；電力變壓器的使用；各種測(cè)量?jī)x表的安裝與調(diào)試；發(fā)電廠防雷接地和電力電容器安裝等方面提高動(dòng)手能力，達(dá)到熟練的程度。時(shí)間安排。專業(yè)崗位的訓(xùn)練時(shí)間安排采取了如下辦法：一是充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間。二是利用好最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，最后一學(xué)期把畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與崗位培訓(xùn)結(jié)合進(jìn)行。學(xué)生可以搞畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以不搞畢業(yè)設(shè)計(jì)，而進(jìn)行提高動(dòng)手能力負(fù)面的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格并寫出半年崗位培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)即可。三是結(jié)合專業(yè)提高動(dòng)手能力組織好第二課堂活動(dòng)，按不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，把學(xué)生的第二課堂活動(dòng)分成相對(duì)應(yīng)的小組來(lái)進(jìn)行，這也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的好方法。學(xué)生動(dòng)手能力的培訓(xùn)在白天進(jìn)行，也在早、晚和周六、周日休息時(shí)間進(jìn)行。培訓(xùn)制度。為保證提高學(xué)生動(dòng)手能力培訓(xùn)的質(zhì)量，制定了嚴(yán)格的管理制定。一是對(duì)指導(dǎo)人員的要求，包括人員的選擇要求，在培訓(xùn)中的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的管理要求。二是對(duì)受培訓(xùn)學(xué)生的的要求，包括按時(shí)參加專業(yè)崗位培訓(xùn)，在培訓(xùn)中虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真刻苦。培訓(xùn)制度的制定與實(shí)施保證了提高學(xué)生動(dòng)手能力的質(zhì)量。檢查。按照培訓(xùn)制度，輸變電系對(duì)專業(yè)崗位培訓(xùn)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，學(xué)院進(jìn)行不定期的檢查。在檢查過(guò)程中，對(duì)認(rèn)真進(jìn)行指導(dǎo)和管理的教學(xué)人員和學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)教學(xué)人員存在的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，及時(shí)解決。結(jié)果。通過(guò)強(qiáng)化的“變電所運(yùn)行與維護(hù)”和“電能輸送系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)”的專業(yè)崗位的訓(xùn)練，使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生在斷路器、隔離開(kāi)關(guān)的拆裝檢修；各種測(cè)量?jī)x表的安裝與調(diào)試；防雷接地和無(wú)功補(bǔ)償系統(tǒng)的安裝與維護(hù)；電廠仿真運(yùn)行實(shí)習(xí)；電力變壓器的使用和維護(hù)；測(cè)量?jī)x表的安裝調(diào)試和使用；發(fā)電廠防雷接地和電力電容器等方面的實(shí)際動(dòng)手能力有了明顯的提高。受提高動(dòng)手能力培訓(xùn)的學(xué)生普遍感到：通過(guò)這樣的培訓(xùn)，個(gè)人在一個(gè)方面的實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)了許多，畢業(yè)后在該崗位工作，心里有把握多了，這樣的培訓(xùn)好。

四、結(jié)論

篇9

【論文摘要】高等職業(yè)院校電類專業(yè)的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)生通過(guò)進(jìn)校學(xué)習(xí)一年或兩年文化課和理論課后，對(duì)電類專業(yè)有了一定的了解和具有了一定的專業(yè)理論知識(shí)，如何實(shí)施電類專業(yè)技能的教學(xué)。怎樣才能使這些從未接觸電類技能的學(xué)生能較好得掌握這門技能，本人在長(zhǎng)期的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。 

高等職業(yè)學(xué)院電類專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)一年至二年文化課和專業(yè)技術(shù)理論課后， 都有一段時(shí)間的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)課教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐來(lái)重復(fù)教師所演示的動(dòng)作和反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，電類專業(yè)學(xué)生在三年內(nèi)要掌握的技能應(yīng)達(dá)到高級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，都要通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)完成。由于諸多困素，職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，良莠不齊，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工課程，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)電就有害怕心理，不敢輕易動(dòng)手，而對(duì)學(xué)習(xí)電工課程的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)電沒(méi)有感情，沒(méi)有興趣，就會(huì)直接影響實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果。采用什么樣的教學(xué)方法，才能使他們既復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？本人在長(zhǎng)期的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。 

什么是啟發(fā)式教學(xué)方法呢？《教師教學(xué)基本功全書》把啟發(fā)式教學(xué)的含義概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時(shí)而巧妙地啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設(shè)疑啟發(fā)、激勵(lì)啟發(fā)等等。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)是非常寬廣的教學(xué)手段。下面就談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的幾種方法在電工實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用。 

1直觀演示啟發(fā)教學(xué) 

學(xué)生剛到電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地。對(duì)場(chǎng)地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。此時(shí)，在教學(xué)中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對(duì)各種電工工具的使用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師講解時(shí)，力求對(duì)每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導(dǎo)線的角度，各種導(dǎo)線的連接方法，電工登高操作的具體動(dòng)作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學(xué)是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中入門指導(dǎo)應(yīng)用最多、最廣泛的、學(xué)生最易接受的一種身體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響很深，正確的姿式操作方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，在今后的工作中受益無(wú)窮，否則，會(huì)貽害學(xué)生，造成誤導(dǎo)、產(chǎn)生人身或設(shè)備損害事故。 

2表情動(dòng)作啟發(fā)教學(xué) 

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，最大的隱患是學(xué)生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實(shí)習(xí)老師在一切教學(xué)活動(dòng)中總是強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，把安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在第一位，而剛到實(shí)習(xí)場(chǎng)地的學(xué)生是初生牛犢不怕虎，你說(shuō)電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“觸電”表情動(dòng)作啟發(fā)，“百聞不如一見(jiàn)”，讓學(xué)生嘗試一下“觸電”的滋味（當(dāng)然有絕對(duì)的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。具體方法是用一個(gè)500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個(gè)接線端，讓學(xué)生由慢到快搖動(dòng)手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動(dòng)作表情，然后讓學(xué)生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動(dòng)手柄，讓學(xué)生“觸電”，讓其他學(xué)生觀察觸電學(xué)生的表情動(dòng)作，如此“觸電”幾位同學(xué)，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學(xué)的表情動(dòng)作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學(xué)談?wù)動(dòng)|電的感受，啟發(fā)教育其他同學(xué)在電工實(shí)習(xí)過(guò)程中要時(shí)刻牢記安全第一，嚴(yán)防觸電事故的發(fā)生。然后再給學(xué)生講解一些實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學(xué)生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時(shí)刻繃緊“觸電”這根弦。 

3圖示啟發(fā)教學(xué) 

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中有一個(gè)最大的難題是學(xué)校的電氣實(shí)習(xí)場(chǎng)地沒(méi)有教材上給出的各種機(jī)床電氣設(shè)備，而機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機(jī)械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運(yùn)動(dòng)的。由于沒(méi)有實(shí)物，講解時(shí)學(xué)生往往難以理解，這時(shí)，可采用各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理掛圖進(jìn)行圖示啟發(fā)教學(xué)、如講x62w萬(wàn)能銑床就是利用掛圖講解兩個(gè)操作手柄，如何實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)六個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)，講解工作臺(tái)的單程自動(dòng)控制和半自動(dòng)循環(huán)控制，這樣，盡管沒(méi)有接觸到實(shí)際機(jī)床，但對(duì)機(jī)床電氣控制與機(jī)械部分的配合運(yùn)動(dòng)，有了一定的了解，所以在機(jī)床電氣維修的實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用圖示啟發(fā)教學(xué)加上機(jī)床電氣模擬板的實(shí)物教學(xué)，效果較好。 

4類比啟發(fā)教學(xué) 

在電力拖動(dòng)線路安裝的教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路，當(dāng)該電路安裝完畢通電試車后，再進(jìn)行接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線路安裝，這時(shí)候采用類比啟發(fā)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，能完成電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)方向電路的安裝，那么電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也是一樣呢？學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了在電動(dòng)機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)自動(dòng)往復(fù)運(yùn)動(dòng)電路的安裝能否行？讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內(nèi)，一個(gè)安裝在板外，因此原電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)，常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的接線方式，即可達(dá)到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學(xué)都可采用類比啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)裝接一個(gè)簡(jiǎn)單電路后，采用類比啟發(fā)教學(xué)能達(dá)到舉一反三，觸類旁通地安裝較復(fù)雜的控制電路。 

5設(shè)疑啟發(fā)教學(xué) 

在電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多在書本上找不到（或沒(méi)有講解）的疑難問(wèn)題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動(dòng)機(jī)繞組同名端時(shí)指示為何相反？”，“鉗形電流表測(cè)量交流繞線式異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子繞組電流時(shí)， 測(cè)量值與銘牌值實(shí)際相差為何很大？”等等問(wèn)題，利用實(shí)際操作中出現(xiàn)疑難問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力有很大的幫助和提高。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，就是他在工作實(shí)踐過(guò)程中不斷的碰到疑難問(wèn)題又不斷動(dòng)腦筋想辦法加以解決，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，就是因?yàn)楹苌賲⒓訉?shí)踐活動(dòng)，很少碰到疑難問(wèn)題。本人在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生在實(shí)操中碰到的疑難問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)用原理，公式、法則、定律等解決疑難問(wèn)題。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。只有做到教、練結(jié)合，特別是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的電機(jī)修理、機(jī)床電器維修、電子線路的調(diào)試與排故等課題時(shí)要多設(shè)故障、多提問(wèn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練互相滲透，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互協(xié)調(diào)，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上能動(dòng)地發(fā)展到理性的認(rèn)識(shí)，才能獲得較好的教學(xué)效果。 

6激勵(lì)啟發(fā)教學(xué) 

這種教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，提高智力水平及實(shí)操效果。因此必須重視學(xué)生精神品格的培養(yǎng)、重視學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的發(fā)輝，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、激勵(lì)人的人際氛圍，激勵(lì)他們形成樂(lè)于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)護(hù)集體的優(yōu)良作風(fēng)。眾所周知，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在畢業(yè)時(shí)，除取得畢業(yè)證書外，還須考取本專業(yè)的高級(jí)技能等級(jí)證書。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實(shí)習(xí)中我們采用各種方式激勵(lì)學(xué)生的積極性。利用宣傳欄和學(xué)校廣播宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生走向社會(huì)參加工作后取得的榮譽(yù)，獲取的工作崗位 ，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)觀念，危機(jī)觀念。在具體電工實(shí)操教學(xué)中根據(jù)考證內(nèi)容或技能競(jìng)賽要求，進(jìn)行課題考核制，進(jìn)行嚴(yán)格的模擬考試，淘汰極少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、實(shí)際操作中不認(rèn)真的學(xué)生，把他們轉(zhuǎn)為試讀生，如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時(shí)重獎(jiǎng)那些在實(shí)際操作中認(rèn)真的學(xué)生。鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生一專多能，獲取多種證書。如我們電類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除畢業(yè)證書外，還取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證，電工上崗證和維修電工高級(jí)工等級(jí)證，為踏入社會(huì)打下良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這些學(xué)生走向社會(huì)后，都獲得了較理想的工作?？傊?，通過(guò)各種激勵(lì)啟發(fā)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自愛(ài)的精神，使學(xué)生明白了要通過(guò)刻苦努力學(xué)習(xí)，勤懇扎實(shí)的工作，就能夠掌握知識(shí)技能，就一定能夠成為社會(huì)有用的人才。 

當(dāng)我們努力地把填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，在老師的指導(dǎo)下，連平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生都變得積極思考，踴躍參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谌烁瘛⒁庵?、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn) 

[1]《教師教學(xué)基本功全書》. 北京教育行政學(xué)院教育學(xué)教研室編，知識(shí)出版社，1993.4月 

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)生涯教育；高級(jí)技術(shù)工人

一、高職生涯教育的特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)：

不論什么層次的教育，也不論什么類型的教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑是必須首先解決的問(wèn)題。高職教育是是指培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的高等“技術(shù)教育，培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)地介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)管理能力和創(chuàng)新意識(shí)，有較高的職業(yè)資格證書，，較高的薪資水平。即面向企業(yè)，培養(yǎng)在第一線從事與生產(chǎn)（或流通、服務(wù)等）直接有關(guān)的技術(shù)人才，包括技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員、業(yè)務(wù)人員。他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)工作，應(yīng)具備必要的動(dòng)作技能，但他們不是操作工人而是較高層次的技術(shù)人員。

2.培養(yǎng)對(duì)象：

進(jìn)入高職院校的大都是高中落榜生，生源素質(zhì)低。他們的理論學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)與本科院校生源都存在一定差距，但他們的準(zhǔn)職業(yè)人特性更加明顯，他們很少探究理論的深度，而對(duì)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物更感興趣，更加定向?qū)嶋H工作。所以對(duì)他們的教育應(yīng)更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性的一種教育。培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)考慮弱化文化理論基礎(chǔ)知識(shí)與強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐兩方面的要求。

3.課程設(shè)置：

職業(yè)教育課程設(shè)置要與社會(huì)需求相銜接，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)、靈活地適應(yīng)人才市場(chǎng)，根據(jù)職業(yè)崗位進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)，必須與具有實(shí)用性、針對(duì)性與企業(yè)崗位接軌，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任工作，這是高職院校保持其生命力的關(guān)鍵。在全國(guó)的實(shí)力數(shù)一數(shù)二的北大在就業(yè)上的地位似乎與其排名不太相稱，由于北大校內(nèi)學(xué)科設(shè)置主要以文理為主，與社會(huì)需求結(jié)合小。所以高職院校在課程配置上，除必要的理論課外，應(yīng)多在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力上配置一些相關(guān)課程。在低、中年級(jí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)施邊學(xué)邊做。比如發(fā)配電專業(yè)，低年級(jí)可配置：鉗工、電工、登桿、電子、ATA等實(shí)訓(xùn)。中年級(jí)可配置：高電壓、電機(jī)檢修、電站仿真等實(shí)訓(xùn)。高年級(jí)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與頂崗能力結(jié)合，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和后續(xù)拓展能力。這樣學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，由學(xué)生逐步過(guò)渡到“準(zhǔn)職業(yè)人”

4.強(qiáng)化教師“多面手”與“專業(yè)性”并重

由于職業(yè)教育的特殊性，高職教育需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的的“雙師型”隊(duì)伍，既然要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的人才，教師就要經(jīng)常深入基層，每年假期把教師派到企業(yè)第一線，了解生產(chǎn)第一線的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程以及生產(chǎn)過(guò)程所出現(xiàn)問(wèn)題及處理方法，同時(shí)可以了解最新知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生有技能性和創(chuàng)新意識(shí)，就要求教師所涉足的技術(shù)領(lǐng)域盡量寬一些。在授課時(shí)，不僅講出課程的主要內(nèi)容，而且在廣度上引導(dǎo)學(xué)生。例如《電工工藝》實(shí)訓(xùn)這門課，除教學(xué)生學(xué)會(huì)單向全壓?jiǎn)?dòng)控制電路、正反轉(zhuǎn)控制電路、星-三控制電路的接線外，還要講授有關(guān)電力拖動(dòng)的知識(shí)，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)所有有關(guān)電路，例如：帶有點(diǎn)動(dòng)的自動(dòng)往返控制電路，電動(dòng)葫蘆電氣控制電路等都應(yīng)會(huì)照?qǐng)D接線。如果有條件，為了使這門課更完善，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參加某個(gè)課題的接線，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了接線，而且認(rèn)識(shí)了具體的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)文化。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，就要求廣大高職教師提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)高職發(fā)展的需要。除此之外，學(xué)校還應(yīng)廣泛聘用各個(gè)領(lǐng)域具有直接工作經(jīng)驗(yàn)的“能工巧匠”，從事教學(xué)工作。用他們的經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神教育、感染學(xué)生。

二、全程式職業(yè)教育

1.何謂職業(yè)生涯規(guī)劃？

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。

2.西方國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃：

從理論上講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿于個(gè)人發(fā)展一生。西方許多國(guó)家的職業(yè)教育從小學(xué)就開(kāi)始了，而且形式多種多樣，如職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試、社會(huì)實(shí)習(xí)等。這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使他們有些甚至在中小學(xué)就能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)做出明確的抉擇。

3.三段式規(guī)劃：

由于我國(guó)中小學(xué)職業(yè)教育規(guī)劃教育的缺失，應(yīng)從高職新生開(kāi)始逐步實(shí)行職業(yè)規(guī)劃教育，并在不同的階段采用不同的指導(dǎo)方式。

第一階段：職業(yè)生涯意識(shí)的喚醒：針對(duì)高職低年級(jí)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)能力的要求、了解未來(lái)所從事職業(yè)及市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求。幫助學(xué)生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二階段：建立目標(biāo)階段：針對(duì)高職中間年級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)不斷地“知彼知己”為自己確定正確、適合的職業(yè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)。樹(shù)立務(wù)實(shí)的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。

第三階段：就業(yè)技巧輔導(dǎo)階段：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷的書寫、面試等技巧，幫助學(xué)生掌握正確的求職方法，以提高就業(yè)的成功率。鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多層次就業(yè)。

三、我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)高職人才的需求

當(dāng)前我國(guó)高職院校的畢業(yè)生就業(yè)卻遭遇了“寒流”,突出表現(xiàn)為人才供給與企業(yè)需求相矛盾。

1.企業(yè)對(duì)高職人才的要求：

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：

學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)崗位所要求的知識(shí)：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)。前兩種知識(shí)是在學(xué)校可以學(xué)到的。這里強(qiáng)調(diào)的是，人文知識(shí)一定要經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)，變?yōu)樽约旱囊庾R(shí)、思想、情感乃至行動(dòng)，也就是塞繆爾?斯邁爾斯所說(shuō)的：“知識(shí)、學(xué)問(wèn)應(yīng)該和善行結(jié)合。”只有這樣，才體現(xiàn)出知識(shí)孕育精神的真實(shí)意義，才顯示出人文知識(shí)的真正價(jià)值。

（2）能力方面：

畢業(yè)生均在生產(chǎn)第一線工作，學(xué)生應(yīng)具備實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、公關(guān)能力。而有的學(xué)生需經(jīng)企業(yè)再培訓(xùn)才能適應(yīng)工作崗位的需要。學(xué)生除掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)外，還應(yīng)具有開(kāi)闊的視野，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的世界先進(jìn)知識(shí)有所了解。學(xué)生應(yīng)具有轉(zhuǎn)崗能力和發(fā)展后勁，這就要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。還應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神、調(diào)動(dòng)他人、與人合作、組織協(xié)調(diào)能力。

（3）各種意識(shí)：

主要指職業(yè)意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。這里要強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)意識(shí)，它是作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，以前叫做主人翁精神。具體表現(xiàn)為：工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。職業(yè)意識(shí)的形成不是突然的而是經(jīng)歷了一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠(yuǎn)至近的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

2.高職院校人才就業(yè)現(xiàn)狀分析：

對(duì)于即將走向職場(chǎng)的畢業(yè)生，對(duì)未來(lái)的職業(yè)還抱有幻想，“天子驕子”的驕傲與實(shí)際需求的差距。現(xiàn)階段我國(guó)的教育已走向大眾化,大學(xué)生到基層就業(yè)以解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中的突出矛盾，如果大學(xué)生不能認(rèn)清這一事實(shí),不能調(diào)整自己的求職心態(tài),找準(zhǔn)自己的位置，調(diào)整心理預(yù)期,必將會(huì)對(duì)未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生束縛與約束，轉(zhuǎn)變觀念是高職畢業(yè)生能否順利從“學(xué)生人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。

近年來(lái)，雖然大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)遭遇“寒流”，而高技能人才卻日見(jiàn)搶手。我國(guó)現(xiàn)在特別缺乏技術(shù)工人，特別具有嫻熟技藝的能工巧匠。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是典型的金字塔型，最多最底層部分是非技術(shù)人才，而最頂層的高級(jí)技術(shù)工人可謂鳳毛麟角，目前我國(guó)的現(xiàn)狀是：現(xiàn)有企業(yè)技師、高級(jí)技師年齡偏高，青年高技能人才嚴(yán)重短缺，隨著老一代高技能人才的逐漸退休，許多企業(yè)原本就奇缺的高技能人才后繼乏人?？偫碓诖筮B考察時(shí)說(shuō)：“培養(yǎng)輸送技術(shù)工人，根本還得靠發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育可以培養(yǎng)大批后備的技術(shù)人員”。我們應(yīng)很好地整合這部分資源，改善就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾，使職業(yè)教育向良性發(fā)展，很好地為社會(huì)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：