導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)訓(xùn)時間：**年2月12日——**年6月11日

二、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)樓

三、實(shí)訓(xùn)目的：讓我們通過運(yùn)用手工和計算機(jī)操作手段，對模擬會計資料進(jìn)行分崗位綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)對會計專業(yè)知識的理解和感性認(rèn)識，提高會計業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)道德；使我們系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程，熟悉會計內(nèi)部控制制度，從而提高會計綜合實(shí)踐能力。

四、實(shí)訓(xùn)結(jié)果：完成四輪扮演4次不同角色的扮演，并完成每輪實(shí)訓(xùn)的全部會計業(yè)務(wù)和實(shí)訓(xùn)報告。

第二部分

一、實(shí)訓(xùn)企業(yè)基礎(chǔ)情況：XxXx鋼板有限公司是專業(yè)從事彩色鋼板產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的股份制企業(yè)，公司地址為Xx市開發(fā)區(qū)Xx路Xx號。

該公司于20**年由Xx市經(jīng)貿(mào)實(shí)業(yè)公司、Xx市Xx實(shí)業(yè)公司和Xx市Xx裝飾公司三家單位共同投資組建，占地面積為2700平方米，三家單位分別出資175萬、125萬、50萬元人民幣，公司總注冊資金為350萬元。該公司開戶銀行為工商銀行Xx市支行營業(yè)部，賬號為xxxxxxxxx，稅務(wù)登記號（國稅）為xxxxxxx，稅務(wù)登記號（地稅）為xxxxxx.

二、實(shí)訓(xùn)過程：

1、建賬。

2、審核原始憑證。

3、填制記帳憑證。

4、審核記賬憑證。

5、制單會計取回已審核記賬憑證。

6、記日記賬。

7、記明細(xì)賬。

8、登記總帳。

9、期末對帳。

10期末結(jié)帳

11、編制報表。

12、審核報表。

13、檔案管理。

第三部分

實(shí)訓(xùn)中的收獲與體會：

1、不知不覺，為期四個月的模擬實(shí)訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，通過本次實(shí)習(xí)，我對會計整個流程的操作有了較好的認(rèn)識，我學(xué)會了會計中各個環(huán)節(jié)的操作，以及懂得了細(xì)心和謹(jǐn)慎是作為一個好的會計工作人員所必備的條件。

在這些日子會計模擬實(shí)驗中，對于在課堂上老師講授的理論知識,我又系統(tǒng)地進(jìn)行了一番實(shí)踐。通過這次的模擬實(shí)驗使我加強(qiáng)了對基礎(chǔ)會計各方面知識的記憶和掌握。通過在實(shí)驗中的學(xué)習(xí)也讓我學(xué)習(xí)到了許多在書本上不能學(xué)到的知識。譬如，平時只是在課本上看看會計的記賬憑證，這次自己能夠親手填寫記賬憑證，我也真正的感受了會計人員的工作。通過這次實(shí)訓(xùn)我也學(xué)會了編寫會計報表。在實(shí)習(xí)的過程中自己也意識到只有把書本上學(xué)到的會計理論知識應(yīng)用于實(shí)際的會計實(shí)務(wù)操作中去，才能夠真正掌握這門知識。我想這也是這次實(shí)訓(xùn)的真正目的。

2、經(jīng)過這些天四輪換角色的實(shí)習(xí)，使我對會計工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在取得實(shí)效的同時，我也在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。比如自己不夠細(xì)心，經(jīng)?？村e或抄錯數(shù)字，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩；在編制分錄方面還不夠熟練，今后還得加強(qiáng)練習(xí)?？偠灾?，這次的會計實(shí)習(xí)讓我學(xué)到了許多在課堂上所學(xué)不到的經(jīng)驗，在實(shí)踐中鞏固了知識，也為我們以后走向社會奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。還有，我覺得在課堂上不能忽略老師講授的知識。如果，在課堂上不認(rèn)真聽課，不認(rèn)真做筆記，那么，在實(shí)際操作的過程中，就會發(fā)現(xiàn)有很多問題自己不知如何下手，沒有辦法解決問題。只有認(rèn)真的在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，在實(shí)踐的過程中把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，才能夠更好更快地解決問題。

3、通過這次實(shí)驗我了解了會計工作的相關(guān)流程。在會計工作中，作為一名會計工作人員首先要取得相關(guān)的原始憑證，然后根據(jù)這些原始憑證登記記賬憑證。登記完記賬憑證后，在根據(jù)登記的內(nèi)容填寫明細(xì)賬。在每個月或每年年末，要填寫科目匯總表，進(jìn)行試算平衡，然后才把所有內(nèi)容記入總賬。根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等等。這一系列工作，說起來讓人覺得很簡單。其實(shí)理論性的知識看起來都是那么的淺顯易懂，但你真的把這些理論性的知識應(yīng)用到實(shí)際中時，會發(fā)現(xiàn)，自己懂得的真實(shí)太少了，有句話說，紙上談來終覺潛啊！所以在實(shí)驗中我總是發(fā)現(xiàn)自己對某些工作經(jīng)常是無從下手。

篇2

關(guān)鍵詞：會計模擬綜合實(shí)訓(xùn) 教學(xué)評價 問題 對策

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0057-01

1 教學(xué)評價概述

教學(xué)評價指的是根據(jù)教育目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定科學(xué)手段，通過一定的判斷標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程中教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)管理、師生表現(xiàn)等進(jìn)行評價，本文所指的教學(xué)評價是對高職會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的評價。

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)評價體系的不斷健全，形成性評價逐漸受到教育工作者的重視。形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及存在問題，獲得教學(xué)中的連續(xù)反饋，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2 會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)的重要性及教學(xué)安排

會計專業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對此，高校開展各種仿真會計實(shí)踐活動對高校會計專業(yè)的學(xué)生來說是十分有用的。在會計專業(yè)中，綜合模擬實(shí)訓(xùn)是一門十分重要的課程，相當(dāng)于會計專業(yè)的學(xué)生在正式上崗工作之前的一種綜合實(shí)戰(zhàn)演練。會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)通過一系列的實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，提高學(xué)生解決財問題的能力。該門課程要求建立一個類似真實(shí)的財務(wù)部門情景，并針對財務(wù)需求，劃分會計崗位，其中學(xué)生要嚴(yán)格遵守會計職業(yè)道德，并按照會計相關(guān)的工作要求和規(guī)范進(jìn)行操作。在開始操作之前，要結(jié)合每一個會計崗位的需要、工作的內(nèi)容、責(zé)任、義務(wù)以及職務(wù)所擁有的權(quán)限范圍，將學(xué)生劃分成若干個小組，一小組為單位進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一個小組的成員要根據(jù)所掌握的專業(yè)知識和技能，通過和其他成員的交流、配合，相互協(xié)調(diào)各方面的需要，以便共同完成會計實(shí)訓(xùn)中的工作。

根據(jù)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)以手工操作為主的特點(diǎn)，將其一般業(yè)務(wù)處理流程確定如下：建賬原始憑證處理填制與審核記賬憑證登記賬簿業(yè)務(wù)核算輔助賬管理月末轉(zhuǎn)賬期末對賬與結(jié)賬編制報表檔案管理。在組織教學(xué)過程中，把學(xué)生分組，安排每4名同學(xué)一組，組成一個模擬公司的財務(wù)部，設(shè)立虛擬部門。具體分為會計主管、出納、制單員（主辦會計）和記賬員4個崗位，明確各會計崗位與其主要工作職責(zé)，每個實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)的學(xué)生，扮演各會計崗位角色的學(xué)生按照各自的職責(zé)協(xié)調(diào)工作，處理各種會計業(yè)務(wù)，同時，也便于小組開展討論學(xué)習(xí)，進(jìn)行輪崗操作。

3 目前該課程評價方法存在的弊端

科學(xué)評價會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，合理的評價機(jī)制一方面能夠全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對課程的積極性和熱情；另一方面還能幫助教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的問題，并有針對性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，以便提高教學(xué)水平。目前，我國各個高校針對這門課程制定的教學(xué)評價仍舊是傳統(tǒng)的評價模式，即平時成績和期末成績考核，其中平時占40%，期末占60%，而期末考核往往又只是試卷的形式，題型通常只有選擇題和業(yè)務(wù)題，由此可見，高校會計模擬實(shí)訓(xùn)評價仍舊不健全，存在片面性主要表現(xiàn)在：（1）評價次數(shù)只有兩次，太少，太過重視結(jié)果評價、忽視了過程評價。這樣一來就導(dǎo)致一些學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過程中，不認(rèn)真，抄作業(yè)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，而在考試之前僅需要考前突擊技能通過考試，不利于學(xué)生扎實(shí)的掌握會計專業(yè)知識。（2）忽視了實(shí)踐能力評價。在進(jìn)行模擬實(shí)踐過程中，往往需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識才能更好的完成工作。但是在期末考試的業(yè)務(wù)題中只能反映學(xué)生理論知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確客觀的真是的展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。（3）不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生要進(jìn)行崗位工作，在每一個崗位中學(xué)生能夠掌握怎樣處理每個崗位的關(guān)系，了解財務(wù)部門和企業(yè)其他部門之間的關(guān)系，學(xué)會遵守相關(guān)的職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，但是在評價過程中，這些都沒有很好的體現(xiàn)出來。學(xué)生在接受完模擬實(shí)訓(xùn)之后，仍就不知道如何開展會計工作，不能將所學(xué)的知識綜合的運(yùn)用到實(shí)際的操作中，不能適應(yīng)社會對高級會計人才的需求。

4 采用實(shí)訓(xùn)綜合評分法改進(jìn)會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評價

高校要建立有效的評價機(jī)制，根據(jù)會計工作的特點(diǎn)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行過程評價、結(jié)果評價以及其他方面的評價。

4.1 過程評價

在模擬實(shí)訓(xùn)中，往往是就企業(yè)一月的業(yè)務(wù)財務(wù)狀況，在操作中常采用科目匯總表的形式來登記總賬，通常科目匯總表需要每十天一編制，并登記到總分類賬。因此，每當(dāng)學(xué)生做完一張科目匯總，并按照要求登記到賬簿后，就針對這次工作進(jìn)行一次評價，該次評價要包括10%的組內(nèi)評價，10%的自我評價以及80%的教師評價。

4.2 結(jié)果評價

到了每學(xué)期末，學(xué)生要完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實(shí)訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實(shí)訓(xùn)報告等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位匯報本學(xué)期中小組開展的會計模擬實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行評價，結(jié)果評價除了組內(nèi)評價、學(xué)生的自我評價、教師的評價，還要找一些專家和企業(yè)財務(wù)工作者對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括：會計檔案、實(shí)訓(xùn)報告、小組匯報等。最后學(xué)校綜合全部的評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行綜合的結(jié)果評價。

5 結(jié)語

總而言之，會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)是高等院校會計專業(yè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，因而優(yōu)化會計模擬綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于提升高等院校會計教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生綜合會計實(shí)踐能力有著重要的意義。現(xiàn)代社會對人才的綜合素質(zhì)要求較高，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力，這對會計人才來說也不例外。對此，高校要重視對學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)鍛煉，通過仿真的財務(wù)場景，讓學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考問題、分析問題并解決問題，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生同他人的交流合作能力，不斷積累知識，總結(jié)教訓(xùn)。同時，高校還要針對這些實(shí)訓(xùn)制定一套完善的、合理的評價機(jī)制，通過學(xué)生的自我評價、教師評價以及社會評價等多方面的評價機(jī)制，來提高學(xué)生對自身的認(rèn)識，從而綜合的提高學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

[關(guān)鍵詞] 會計模擬實(shí)訓(xùn) 教學(xué)特點(diǎn) 成績評定 實(shí)施

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)技能水平直接影響他們的就業(yè)。這就決定了會計教育必須要在學(xué)生的能力上、素質(zhì)上下功夫，要讓學(xué)生在尚未參加工作之前，在學(xué)校實(shí)驗室進(jìn)行會計崗位的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。《會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》是高職會計專業(yè)在第五個學(xué)期開設(shè)的、融專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合性課程，在教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學(xué)生多年的實(shí)踐，從畢業(yè)生反饋的信息看，學(xué)生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進(jìn)入角色。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中對該門課進(jìn)行了實(shí)踐和探索，本文擬從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和成績評定入手，總結(jié)一些經(jīng)驗和看法。

一、課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施

1.實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段

(1)實(shí)訓(xùn)動員準(zhǔn)備。主要內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)目的、要求、內(nèi)容、時間等，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)有一個整體的認(rèn)識，同時還要向?qū)W生說明本門課的考核方式及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)。這種思想上的動員相當(dāng)重要，因為會計實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生積極的配合才能達(dá)到良好的效果。所以，在開課之前，讓學(xué)生認(rèn)識到會計實(shí)訓(xùn)是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準(zhǔn)備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實(shí)訓(xùn)物品準(zhǔn)備。主要包括實(shí)訓(xùn)教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。

2.教學(xué)實(shí)施階段

會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)是模擬企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會計核算過程程序進(jìn)行系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細(xì)賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環(huán)過程。具體要求學(xué)生完成以下內(nèi)容：(1)建賬:主要內(nèi)容是熟悉企業(yè)基本情況，了解企業(yè)所采用的會計處理方法，開設(shè)賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內(nèi)容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生填制完憑證教師應(yīng)與學(xué)生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬薄：主要內(nèi)容是根據(jù)審核無誤的會計憑證登記日記賬、明細(xì)賬，定期編制科目匯總表據(jù)以登記總賬，并進(jìn)行對賬和結(jié)賬。教學(xué)過程中，要求學(xué)生操作規(guī)范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內(nèi)容是編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。要求學(xué)生學(xué)會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內(nèi)容是學(xué)會會計憑證的裝訂方法。

本階段是整個實(shí)踐性教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生掌握會計知識的關(guān)鍵，每個環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)會計核算的基本原理和根本特點(diǎn)。因為涉及內(nèi)容多，授課時間長，在內(nèi)容的安排上，可分階段分步驟地進(jìn)行操作和演練，如將一個月的業(yè)務(wù)分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實(shí)驗，便于每組學(xué)生同步進(jìn)行。

3.總結(jié)和成績評定階段

學(xué)生對自己在實(shí)訓(xùn)中的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，寫出書面的實(shí)習(xí)報告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗，找出實(shí)習(xí)中存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)結(jié)評定成績。

二、課程教學(xué)特點(diǎn)與方法

1.學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

(1)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、方法、進(jìn)度、要求以及考核方法，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生可能遇到的問題，指導(dǎo)教師要做到心中有數(shù)，保證實(shí)訓(xùn)的有序性。(2)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生不懂的問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，并隨時提醒學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，因此很可能出現(xiàn)遺忘的情況，所以，教師的主要職責(zé)在于點(diǎn)撥學(xué)生，把會計專業(yè)各門學(xué)科知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生每一步驟的操作。

2.分組輪崗，力求有序有效

以往會計模擬實(shí)訓(xùn)往往是給學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生一個人充當(dāng)企業(yè)各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學(xué)生一種混亂的感覺。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果看，采用分組輪崗形式，即數(shù)人構(gòu)成一個小組，小組內(nèi)輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內(nèi)容，大大提高模擬實(shí)訓(xùn)的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學(xué)生體驗到企業(yè)財務(wù)部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責(zé)，熟悉各個會計崗位的工作內(nèi)容。(2)分組輪崗，在每個小組內(nèi)實(shí)行分工協(xié)作，可以促進(jìn)相互間的幫助、交流，取長補(bǔ)短，從潛意識培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。(3)分組輪崗，可提高實(shí)訓(xùn)效率，每一次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由一個小組共同完成，使學(xué)生在有限的時間進(jìn)行更多的內(nèi)容。每次崗位輪換可與教學(xué)內(nèi)容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學(xué)生親自嘗試出納、會計、財務(wù)主管等不同會計崗位的每一具體工作。

3.手工、電算化相結(jié)合

一方面，手工實(shí)訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要手段，是綜合實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化。學(xué)生在基礎(chǔ)課和各專業(yè)課曾經(jīng)進(jìn)行分階段專項訓(xùn)練，但在綜合實(shí)訓(xùn)操作過程中，學(xué)生普遍對登賬及賬戶性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及賬戶對應(yīng)關(guān)系和成本計算知識生疏，反映出學(xué)生對該部分知識的缺失。因此，綜合實(shí)訓(xùn)要重視手工的賬務(wù)處理，加強(qiáng)手工賬務(wù)處理的訓(xùn)練，使學(xué)生全面掌握全盤賬務(wù)處理程序。(2)目前有許多企業(yè)全部或部分實(shí)現(xiàn)了會計電算化。因此，手工實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再安排電算化實(shí)訓(xùn)，把手工實(shí)訓(xùn)資料作為電算化模擬實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生手工記賬結(jié)果的準(zhǔn)確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統(tǒng)與電算化會計系統(tǒng)的操作循環(huán)過程?？蛇x用當(dāng)前常用的一種財務(wù)軟件，如用友或金蝶軟件，使學(xué)生能真正掌握這門技術(shù)，能熟練用財務(wù)軟件進(jìn)行會計實(shí)務(wù)操作，做到一套財務(wù)軟件的應(yīng)用，為今后走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程成績考核與評定

對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評定，指導(dǎo)教師要根據(jù)訓(xùn)練時學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、動手能力和實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評定，把實(shí)訓(xùn)過程的各個環(huán)節(jié)納入考核要素中。(1)實(shí)訓(xùn)態(tài)度最重要，它影響到整個實(shí)訓(xùn)過程，并且對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，因此，必須把它納入考核內(nèi)容。(2)動手能力是關(guān)鍵，它反映學(xué)生現(xiàn)場動手和操作能力，包括能否正確、協(xié)調(diào)、快速完成實(shí)訓(xùn)，能否對實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內(nèi)容。(3)實(shí)訓(xùn)結(jié)果是最終，它反映學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用能力，包括實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否規(guī)范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內(nèi)容，因此它也是成績考核的一項主要內(nèi)容。教師首先根據(jù)學(xué)生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準(zhǔn)分，然后根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練時學(xué)生的考勤情況和認(rèn)真程度、參與程度等對個人進(jìn)行評分。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1分?jǐn)?shù)等級：優(yōu)+：90分以上；優(yōu)：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。

2.扣分標(biāo)準(zhǔn)：(1)正確性。要求正確進(jìn)行實(shí)習(xí)，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實(shí)習(xí)作業(yè)和報告，每超過規(guī)定一天扣2分。(3)整潔、規(guī)范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規(guī)范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實(shí)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。

四、教學(xué)中碰到的問題

1.實(shí)訓(xùn)課的實(shí)際容量超過實(shí)訓(xùn)教材容量

會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)是對學(xué)生所學(xué)會計專業(yè)知識的一次檢閱，綜合了學(xué)生所學(xué)會計專業(yè)系列課程，包括基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計等的內(nèi)容，而大部分學(xué)生已將所學(xué)不少專業(yè)知識內(nèi)容遺忘，基礎(chǔ)也不夠穩(wěn)固，學(xué)生在進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)時感覺比較吃力，故教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中不斷要進(jìn)行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)講解、指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點(diǎn)說明其理論原理，讓學(xué)生能在課余進(jìn)行操作。(2)教師在巡回觀察學(xué)生操作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進(jìn)行集中講解指導(dǎo)，對每個學(xué)生在掌握專業(yè)知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)，從而保證學(xué)生在有限時間完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.會計制度變更制約實(shí)訓(xùn)教材使用

近幾年的發(fā)展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準(zhǔn)則，實(shí)訓(xùn)教材的編寫與使用存在著時間性差異和內(nèi)容的差異，受會計法規(guī)頒布與實(shí)施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實(shí)訓(xùn)教材的選用應(yīng)定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實(shí)的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進(jìn)行演練。教學(xué)中如果不能把握這些變化，會使學(xué)生知識僵化，不能適應(yīng)變化了的社會需要。

3.課程綜合化對教師提出要求

會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的綜合訓(xùn)練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業(yè)各門主干課的知識和技能，因此，對實(shí)訓(xùn)教師提出更高要求，即需要比較全面的素質(zhì)，不僅需要扎實(shí)的會計理論知識，同樣需要扎實(shí)的會計實(shí)務(wù)能力。我國會計處于轉(zhuǎn)軌時期，政策變化較快，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)、規(guī)章。作為財會專業(yè)教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業(yè)務(wù)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)會計方面的法規(guī)政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，使之能勝任教學(xué)相關(guān)工作。

4.綜合評定學(xué)生成績應(yīng)注意的問題

學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的高低，除了與學(xué)生自身有關(guān)外，還與成績評定者有直接關(guān)系。這就要求指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學(xué)生完成進(jìn)度情況，從而在心中給每位學(xué)生“定位”打分，對于最后的分?jǐn)?shù)注重“過程”和“實(shí)踐”的評價。

五、在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)策略的要求

1.對學(xué)生的要求

(1)要求學(xué)生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學(xué)習(xí)精神。

2.對教師的要求

(1)要求教師熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、理論體系以及相應(yīng)的技巧，熟練操作，對授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中對所操作內(nèi)容能貫通全局地開展；(2)在學(xué)生的操作過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及交流能力。

3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要改變“教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角”的方式，教師是教學(xué)過程中的組織者，教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生與教師交流，形成互動、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不致于處于被動狀態(tài)。(2)應(yīng)在實(shí)訓(xùn)室按會計操作工作規(guī)范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機(jī)、圖章等，實(shí)訓(xùn)用的憑證、賬簿、報表都應(yīng)和企業(yè)財會部門使用的一樣。仿真的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境、良好的氛圍、真實(shí)的會計用品，為完成會計模擬實(shí)訓(xùn)提供必備的條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秀珍:會計實(shí)踐教學(xué)全仿真操作設(shè)想[J].會計之友,2006,(3)

篇4

1）“項目化”課程結(jié)構(gòu)。專職教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐，會計職業(yè)界能手進(jìn)課堂與學(xué)生零距離接觸后大家的觀點(diǎn)趨于一致，那就是會計崗位工作可以“項目化”?？梢园椿緯媿徫患寄苡?xùn)練———電算會計崗位技能訓(xùn)練—財務(wù)管理崗位技能訓(xùn)練這條線設(shè)計出“手工會計核算”、“財務(wù)軟件操作”、“ERP沙盤演練”三個實(shí)訓(xùn)項目。

2）“體驗式”教學(xué)進(jìn)程。企業(yè)會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學(xué)生明確每個會計崗位職責(zé)權(quán)限，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量。由甲、乙、丙三名同學(xué)組成一個團(tuán)隊，在實(shí)訓(xùn)項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學(xué)為例，在該課程中他不再是學(xué)生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負(fù)全責(zé)。一個項目結(jié)束后，進(jìn)行輪崗，甲同學(xué)在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。課程內(nèi)容難度階梯式增大，三個項目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進(jìn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和教學(xué)評價中。手工核算項目中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理能力。到財務(wù)軟件操作項目重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實(shí)訓(xùn)項目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，計劃組織能力。

2企業(yè)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)流程設(shè)計

采取團(tuán)隊合作的形式完成每一個項目，學(xué)生完成每一個項目都需經(jīng)過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向?qū)W生提出整體要求，在每一個實(shí)訓(xùn)項目開始時進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)明確后實(shí)訓(xùn)項目開始前專門設(shè)計了實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀多以流程圖的形式給出，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀的引導(dǎo)下，回顧已學(xué)知識點(diǎn)，解決實(shí)訓(xùn)中可能遇到的“難題”。

做：每一個項目都是以工作任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生分工協(xié)作各司其責(zé)。按科目匯總表的賬務(wù)處理程序完成連續(xù)兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設(shè)置-日常業(yè)務(wù)處理-期末業(yè)務(wù)處理-生成報表的工作流程利用財務(wù)軟件完成企業(yè)一個月的賬務(wù)處理工作，提供電子會計檔案。按預(yù)測-決策-控制-分析評價的財務(wù)管理環(huán)節(jié)的完成模擬企業(yè)連續(xù)六個會計年度企業(yè)運(yùn)營。提供記載每年經(jīng)營流程的表單。

思：每一個實(shí)訓(xùn)項目后都設(shè)計了若干個思考探究的問題，一些問題是關(guān)于“做”后的總結(jié)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)。有些是關(guān)于實(shí)際工作中會發(fā)生但是模擬實(shí)訓(xùn)中無法實(shí)現(xiàn)的操作問題，讓學(xué)生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關(guān)于會計領(lǐng)域發(fā)展的前沿問題，學(xué)生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結(jié)果評價，教師評價與小組評價相結(jié)合的方式綜合考評學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3企業(yè)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法設(shè)計

本課程采用的是項目化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協(xié)同作業(yè)法、直觀演示法等多種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法：每一個項目都是以任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生在小組負(fù)責(zé)人的組織領(lǐng)導(dǎo)下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務(wù)軟件操作、企業(yè)運(yùn)營等各項工作。角色扮演法：本實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、工作中的協(xié)作、職務(wù)權(quán)限的分離控制的關(guān)系。角色扮演，不僅培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和協(xié)作交流能力。

直觀演示法：學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在課程全程都是學(xué)生在操作，對于這些操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過直觀演示法讓學(xué)生直觀的看到規(guī)范的做法，讓其模仿、內(nèi)化、變成自己的習(xí)慣動作，教師將多媒體課件、教學(xué)錄像、往屆學(xué)生的作品、來自企業(yè)的真實(shí)的會計檔案資料作為直觀演示的道具運(yùn)用于教學(xué)中。教學(xué)事實(shí)證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，對規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

案例教學(xué)法：本課程實(shí)訓(xùn)項目均由企業(yè)會計人員與學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)以案例的形式進(jìn)行設(shè)計，因此案例教學(xué)法貫穿教學(xué)的始終。情景教學(xué)法：本課程的三個實(shí)訓(xùn)項目分別對應(yīng)不同的工作環(huán)境，工作內(nèi)容，工作崗位，為了讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)會計崗位工作，融入團(tuán)隊。在手工會計實(shí)訓(xùn)室、會計仿真實(shí)訓(xùn)室、鑫研稅務(wù)師事務(wù)所工作室這樣的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐證明實(shí)訓(xùn)環(huán)境越逼真，學(xué)生的工作狀態(tài)越好，工作效率越高。

篇5

關(guān)鍵詞：會計綜合實(shí)訓(xùn) 課件 要素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-172-02

1引言

《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高職高專院校財會類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要是針對制造業(yè)會計崗位工作的要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識會計工作的實(shí)際操作過程，掌握會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，熟悉會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制等內(nèi)容?！稌嬀C合實(shí)訓(xùn)》課程在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，從知識內(nèi)容上講，由于實(shí)際會計工作的專業(yè)性、綜合性、規(guī)范性要求，使得本課程涉及的知識和技術(shù)十分豐富，所以在學(xué)習(xí)過程中，涉及核算知識點(diǎn)的難度不大，但學(xué)生較難把知識點(diǎn)和技術(shù)系統(tǒng)性地串聯(lián)到整個核算體系中，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了實(shí)踐要求。由于會計人員本身在企業(yè)的特殊地位，在教學(xué)時我們很難將企業(yè)的真實(shí)資料和情境完全搬入課堂，使得實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性較弱。再加上圖表多，數(shù)據(jù)復(fù)雜，核算過程中容易混淆表與表之間的數(shù)據(jù)關(guān)系和表與賬之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，難以在教學(xué)中演示具體企業(yè)會計核算實(shí)踐。

由于《會計綜合實(shí)訓(xùn)》過程中涉及大量的圖表、公式、憑證、賬戶，被學(xué)生認(rèn)為是財會類最難、最重要的學(xué)習(xí)課程之一。為了能讓學(xué)生真正掌握課程所承載的會計綜合實(shí)訓(xùn)知識和技能，采用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的一個重要手段。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有其無以比擬的優(yōu)勢，一張張課件可以充分展示賬戶、圖表、公式，還可以播放動畫和視頻，容納大量的、復(fù)雜的、多樣的信息，既節(jié)約了課程學(xué)習(xí)時間也可以提高課程教學(xué)效果。

為了使《會計綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)課程在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，課件的制作非常關(guān)鍵。本文通過總結(jié)，對課件設(shè)計應(yīng)注重的四個要素進(jìn)行了介紹，以解決《會計綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

2《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課件四要素設(shè)計

2.1統(tǒng)一性設(shè)計

《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程統(tǒng)一性設(shè)計體現(xiàn)在課件的外觀和框架兩方面。一方面，由于《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容多，核算復(fù)雜，教學(xué)過程需要大量的圖片、表格和憑證等進(jìn)行講解，所以課件應(yīng)該選擇顏色明快，裝飾簡潔的母版，且保持整個課件過程的母版具有統(tǒng)一性。這樣既不分散學(xué)生的注意力，又不至于太暗陳引起學(xué)生的視覺反感。另一方面，《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課件的每個任務(wù)模塊的框架應(yīng)保持統(tǒng)一性，第一部分是封面，應(yīng)該包括整個案例各模塊的名稱和任務(wù)；第二部分是結(jié)構(gòu)框架，分明各模塊任務(wù)在整個實(shí)訓(xùn)中的地位和作用的；第三部分是模塊的具體任務(wù)，說明任務(wù)的重難點(diǎn)、教學(xué)目的以及所需學(xué)時；第四部分是完成任務(wù)所包含的知識和技能框架，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有大概的了解；第五部分是思考題和作業(yè)題。課件框架統(tǒng)一性能體現(xiàn)出設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)案例的整體結(jié)構(gòu)有所掌握。

2.2生動性設(shè)計

由于實(shí)際會計工作的專業(yè)性、綜合性、規(guī)范性要求，使得《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課程中涉及的知識和技術(shù)十分豐富，實(shí)訓(xùn)中需要處理相當(dāng)多的圖表、數(shù)字等信息，在業(yè)務(wù)處理中會較枯燥。因此，教師在課件設(shè)計時應(yīng)該多選擇圖像、動畫、視頻等這些生動性的設(shè)計要素。課件中不應(yīng)出現(xiàn)大段落文字，設(shè)計時應(yīng)理清思路、講明內(nèi)容、說清要求，多站在學(xué)生角度考慮設(shè)計要素，做到靈活多樣，具有生動性，最重要的是能引起學(xué)生 “看”課件的興趣。

具體做法可參照：（1）在填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程，應(yīng)以動畫的形式，按順序填寫在真實(shí)的圖表、憑證、賬簿、報表的圖片上。（2）錯帳更正時，對劃線更正法、補(bǔ)充登記法、紅字更正法三種，也將相應(yīng)內(nèi)容的方法在真實(shí)會計資料上做動畫演示處理。這種做法使抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膶?shí)際操作，提高了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了對知識的學(xué)習(xí)記憶。（3）在對案例中企業(yè)環(huán)境認(rèn)知時，特別是企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，可以考慮到企業(yè)錄制一些簡單視頻，拍攝一些生產(chǎn)材料和生產(chǎn)過程的照片，這樣配合視頻和圖片講解，有利于學(xué)生認(rèn)識和了解企業(yè)的實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.3引導(dǎo)性設(shè)計

引導(dǎo)性教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行動能力為目標(biāo)”的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。在這種理念的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能主動學(xué)生、主動思考和主動創(chuàng)新。這就要求在《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課件設(shè)計時要充分考慮引導(dǎo)性要素。具體設(shè)計時可用案例引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)、思路引導(dǎo)。

（1）案例引導(dǎo)。以企業(yè)案例特定的會計期間為背景，將企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與其生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握企業(yè)會計核算的全過程，從而加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的會計基本理論和基本知識的理解和認(rèn)識，完成理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程。

（2）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)。模擬企業(yè)情境引導(dǎo)，就是模擬企業(yè)經(jīng)營過程，模擬企業(yè)會計崗位、演練職業(yè)崗位任務(wù)。這種創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)使學(xué)生能置身于企業(yè)情境中，通過分崗合作完成各項任務(wù)，形成了 “以學(xué)生為職員、以老師為主任”的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（3）思路引導(dǎo)。會計綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，計算復(fù)雜，而且內(nèi)容連貫性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中確有一定難度，但是還是能有一些關(guān)健的引導(dǎo)思路，通過這些引導(dǎo)思路作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會有事半功倍的效果。如可以將整個綜合實(shí)訓(xùn)案例的過程分為六個部分：企業(yè)環(huán)境認(rèn)知，會計核算的前期準(zhǔn)備工作，會計核算的日常處理，會計核算的期末結(jié)轉(zhuǎn)、期末報表編制與分析。通過這種思路引導(dǎo)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)，就可以將難點(diǎn)分解，而且實(shí)訓(xùn)過程中對重難點(diǎn)把握的思路很清楚。

2.4關(guān)聯(lián)性設(shè)計

（1）內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。《會計綜合實(shí)訓(xùn)》各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性非常緊密，所以在課件設(shè)計時要考慮內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。比如在綜合實(shí)訓(xùn)中涉及到成本核算內(nèi)容，那么在設(shè)計課件時，要通過演示成本核算程序來講清楚各項費(fèi)用分配方法在核算程序中的定位；課件設(shè)計的主要方法包括：1）在課件中設(shè)計流程圖來說明成本核算程序，不斷強(qiáng)調(diào)和演示說明目前實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與流程圖的哪個環(huán)節(jié)有關(guān)；2）在介紹費(fèi)用分配時，課件中重點(diǎn)介紹各要素費(fèi)用等核算與基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬戶的關(guān)聯(lián)性，通過課件演示讓學(xué)生了解清楚費(fèi)用分配方法的應(yīng)用和程序。3）要有課程的小結(jié)，讓教師可以通過課件和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性的概念，并將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容和下期學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系。

（2）核算數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。由于綜合實(shí)訓(xùn)中涉及到大量的成本核算數(shù)據(jù)，在《會計綜合實(shí)訓(xùn)》課件設(shè)計時，我們需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面來考慮。例如通過采用“動作路徑”設(shè)計數(shù)據(jù)的走向，用線條以“插圖”的動畫形式表達(dá)，通過重復(fù)演示讓學(xué)生清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈；例如通過流程圖和T字賬戶反映成本核算數(shù)據(jù)的結(jié)轉(zhuǎn)，把前期數(shù)據(jù)和各賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)在課件中上下聯(lián)系起來。

（3）結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。相比板書，多媒體教學(xué)在會計教學(xué)中也存在劣勢，就是課件一張張演示過去，不能保留前面的數(shù)據(jù)，這樣就會導(dǎo)致數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性不能很好的表現(xiàn)出來，所以在課件設(shè)計時應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，可以使用鏈接手段。如綜合實(shí)訓(xùn)各要素費(fèi)用的歸集與分配，可通過鏈接相關(guān)圖表資料；填制原始憑證、編制記賬任證、登記賬簿、編寫報表整個核算過程也可建立鏈接來完成數(shù)據(jù)的連接關(guān)系；核算過程中包含的知識點(diǎn)較多時也可使用鏈接來完成知識點(diǎn)引導(dǎo)。我們要設(shè)計一個好的課件，需要花費(fèi)很多的時間和精力，但是為了讓學(xué)生能在課堂上通過課件掌握綜合實(shí)訓(xùn)的整個結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留下深刻直觀的印象，這些精力和時間是必需的。

篇6

關(guān)鍵詞：螺旋教學(xué)法 項目教學(xué)法 基礎(chǔ)會計

中圖分類號：F233；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-200-02

一、文獻(xiàn)回顧

（一）螺旋教學(xué)法

最早提出螺旋式教學(xué)理論的是美國教育家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner），他在20世紀(jì)60年代時提出螺旋式課程理念。該理論觀點(diǎn)是，要理解、掌握并熟練運(yùn)用一門科學(xué)，不能靠一次學(xué)習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種反復(fù)的過程，通過科學(xué)化的設(shè)計在逐漸復(fù)雜的情況中加以運(yùn)用，才能達(dá)到不斷地加深理解并掌握的目的。目前，這種教學(xué)方式已經(jīng)在許多國家的課程組織編排中廣泛應(yīng)用。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對螺旋教學(xué)法的理解，本文進(jìn)行觀點(diǎn)的整合，將SPIRAL拆分為三個詞：境中悟（Situational Perception）、動中思（Interactional Reflection）、自主學(xué)（Autonomous Learning）。即首先為學(xué)生理解學(xué)習(xí)某一教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動一切教學(xué)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間，通過各種方法組織學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的目的。此教學(xué)過程不是一蹴而就的，必須通過反復(fù)多個回合才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不能照本宣科，而是要科學(xué)合理地整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)利用教學(xué)資源，讓理論知識作為在現(xiàn)實(shí)中掌握和運(yùn)用的工具，得到不斷復(fù)現(xiàn)，動態(tài)螺旋地對所學(xué)知識鞏固，激活理論，從而使學(xué)生達(dá)到可以將理論知識熟練運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去的程度。

（二）項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”大力開始推行是在上個世紀(jì)80年代，最早是在德國的職業(yè)教育界中出現(xiàn)的一種新興教學(xué)模式。它的理念是，組織學(xué)生以項目為導(dǎo)向，參與到整個項目的執(zhí)行中來，在項目實(shí)施的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式是與現(xiàn)代企業(yè)目標(biāo)相結(jié)合的，要求學(xué)生將理論知識熟練運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)現(xiàn)一個一個項目的過程中，自然將理論知識牢固掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目教學(xué)法更好地將學(xué)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系起來，是一種非常適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法，有其巨大的教學(xué)優(yōu)勢。主要概括為三個方面：其一，以項目為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識的學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變成以應(yīng)用、操作能力為中心；其二，將教材歸納設(shè)計為各個項目，以項目為中心而不是僅以書面的知識為中心；其三，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，引導(dǎo)激勵學(xué)生主動去探究，做到以學(xué)生為中心。

二、螺旋教學(xué)模式在項目教學(xué)法中應(yīng)用的可行性

（一）兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

采用以項目為驅(qū)動的教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于，一方面有些項目過大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能已經(jīng)將之前所學(xué)的知識點(diǎn)遺忘，從而失去完成任務(wù)的興趣和耐心；另一方面，教師在設(shè)計項目時，由于對課程和項目教學(xué)法理解存在偏差，可能在組織教學(xué)上不能全面涵蓋所有知識點(diǎn)，有時為了凸顯“項目”的意義，生拉硬套一個項目的帽子，實(shí)際上還是按照原來的方法組織教學(xué)。

采用螺旋上升的教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)的不同階段反復(fù)出現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，通過重復(fù)讓學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容不斷熟悉深化與拓展，這就要求在一定的課程難度控制下，對學(xué)科內(nèi)容要做到統(tǒng)籌和優(yōu)化，并擴(kuò)展其深度、廣度。

（二）兩種教學(xué)方法結(jié)合的可行性分析

項目教學(xué)法最大的優(yōu)勢是，項目一般具有完整和獨(dú)立性，并可聯(lián)系到實(shí)踐。而螺旋教學(xué)法著重知識的重復(fù)和拓展。這兩種方法可有其優(yōu)點(diǎn)和不足，我們可以嘗試將這兩種教學(xué)方法相結(jié)合，解決項目教學(xué)法在項目完成過程中學(xué)生容易前學(xué)后忘，不能熟練系統(tǒng)地掌握理論知識的缺點(diǎn)，也避免了教師的項目設(shè)計可能出現(xiàn)的不足，同時項目的設(shè)計也解決了螺旋教學(xué)法要求統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的要求。

1.項目教學(xué)法和螺旋教學(xué)法看似兩種不同的教學(xué)模式，但這兩種方法存在諸多的共性。其一，這兩種教學(xué)方法都是要求對知識的靈活運(yùn)用，都要求將原來的學(xué)科體系重新編排設(shè)計，要求學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.螺旋教學(xué)法為實(shí)現(xiàn)知識的不斷加深與拓展，要求對學(xué)科知識進(jìn)行優(yōu)化與統(tǒng)籌，以加深知識的深度、廣度。這就要求教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，編排成一個一個的項目，每個項目都是獨(dú)立部分，結(jié)合螺旋教學(xué)法，讓每個獨(dú)立的項目在完成的過程過實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)現(xiàn)與加深。

三、螺旋教學(xué)模式在項目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建――以會計專業(yè)為例

財會專業(yè)是當(dāng)今的熱門專業(yè)，報考人數(shù)逐年遞增，而另一方面會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況卻不容樂觀。大部分會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生到了用人單位后，面對單據(jù)、憑證、賬表無從下手，于是很多用人單位在招聘時都希望招收有一定工作經(jīng)驗的會計人員。因此，這就造成了越來越多的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生無法就業(yè)。究其原因，明顯是如今很多高校重理論輕實(shí)踐，鼓勵學(xué)生不斷考證而忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這些高職校目前的這種人才培養(yǎng)結(jié)果與社會需求就存在脫節(jié)。要解決目前的困境就應(yīng)該通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來消除學(xué)生對現(xiàn)實(shí)工作的陌生，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作的要求。雖然目前部分高職院校已經(jīng)開始在會計人才培養(yǎng)方案中加入實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但絕大多數(shù)還是在原有實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的簡單拓展，教學(xué)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性尚未完全形成，實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建也還不能滿足社會對會計人才的要求。本文將以會計課程為例探討螺旋教學(xué)模式在項目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，力求完善學(xué)科體系建設(shè)，幫助學(xué)生完成由理論到實(shí)踐的過渡。

（一）螺旋教學(xué)模式在項目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系基本框架

螺旋教學(xué)模式在項目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系基本框架如圖1所示。

螺旋教學(xué)模式在項目教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)體系是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為逐步遞進(jìn)的五個階段，第一階段的學(xué)習(xí)都是在前一階段的基礎(chǔ)上的延生與拓展，既是上一階段所學(xué)的重復(fù)與應(yīng)用，又為下一階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，是一種迂回的提高，這就是所謂的螺旋上升式教學(xué)模式。

（二）螺旋上升式項目教學(xué)模式的具體內(nèi)容

1.第一階段是學(xué)生完成項目任務(wù)階段。根據(jù)“全國會計從業(yè)資格考試大綱”和企事業(yè)及公司對會計的基本要求，對基礎(chǔ)會計這門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)設(shè)計，本文將教材內(nèi)容分為六大項目和14個典型工作任務(wù)，見表1。這14項工作任務(wù)，是結(jié)合理論與實(shí)踐工作編寫的教學(xué)案例，工作任務(wù)中涵蓋了基礎(chǔ)會計這門學(xué)科全部的知識要點(diǎn)以及技能要求。

在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)教師設(shè)計的項目完成工作任務(wù)，要求采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，每一個任務(wù)都可以設(shè)計一個富有趣味性的情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的好奇心，通過提出任務(wù)――分析任務(wù)――完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，演示并講解為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架，最終讓學(xué)生自己去操作，完成一個一個的工作任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識，并將理論聯(lián)系到實(shí)踐中去，提高分析問題與解決問題的能力，并給了學(xué)生足夠的空間去實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維。

由于高職校有中專和大專之分，且各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同造成了學(xué)生基礎(chǔ)參差不R，在教學(xué)時，教師要充分考慮各位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以采取分組教學(xué)法，每組5至8人，課堂上可按組坐在一起，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的積極性高的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)程度不高的同學(xué)，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣做既解決了教師在課堂上指導(dǎo)來不及顧及到每一個同學(xué)的缺點(diǎn)，又能增強(qiáng)同學(xué)們互相協(xié)作的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，共同進(jìn)步的良性學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.第二階段是綜合實(shí)訓(xùn)階段。在這一階段，就是把上了階段的第一個項目中的分任務(wù)進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)回顧項目所涉及的知識、技能，形成綜合的實(shí)訓(xùn)。教師在這一階段可以根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)的要求設(shè)計實(shí)訓(xùn)具體內(nèi)容，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，學(xué)生可依據(jù)指導(dǎo)書，完成具體的綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。完成后可根據(jù)指導(dǎo)報告中提及的知識、技能點(diǎn)進(jìn)行自我評價，找出理論學(xué)習(xí)還不足的部分，完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總結(jié)和操作情況進(jìn)行歸納評價，重點(diǎn)部分可進(jìn)行再次講評。

綜合實(shí)訓(xùn)在設(shè)計時要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，可以劃分為必做和選做兩部分內(nèi)容，布置不同的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。每一個綜合實(shí)訓(xùn)都只有一個實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在保證基礎(chǔ)教學(xué)要求的前提下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇實(shí)訓(xùn)的作業(yè)。這樣，滿足了不同層次的學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)程度，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的，達(dá)到同一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容下實(shí)現(xiàn)不同的實(shí)訓(xùn)要求。充分考慮了每一位學(xué)生的情況，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

3.第三階段是校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)階段。根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計，安排三周左右校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)。高職校的基礎(chǔ)會計校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)模擬企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生完成從建賬――填制和審核原始憑證――填制和審核記賬憑證――登記賬簿――編制會計報表整個會計基本流程。并且，可以利用校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)的機(jī)會，在網(wǎng)上練習(xí)如何填制支票、本票、匯票以及學(xué)習(xí)銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。通過這一階段的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，幫助學(xué)生們直觀地理解熟悉會計核算整個流程，也加深了學(xué)生對基本會計原則和方法的認(rèn)識。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的過程中將手工實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，更能很好的掌握了電算化的操作內(nèi)容與方法，利用學(xué)校配備專業(yè)的有針對性的會計模擬實(shí)訓(xùn)軟件，在會計電算化訓(xùn)練室，完成由記賬憑證到最終報表生成的全過程，以此適應(yīng)如今大部分企業(yè)運(yùn)用會計電算化的要求。

在整個實(shí)訓(xùn)過程中，教師要隨堂進(jìn)行講解、示范，觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)的效果。

4.第四階段企業(yè)參觀運(yùn)用。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃應(yīng)帶學(xué)生到相應(yīng)對接公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，了解公司實(shí)際應(yīng)用的會計電算化軟件，以及觀察學(xué)習(xí)具體的公司財務(wù)工作。

學(xué)生在參觀過程中，可以了解到會計崗位在現(xiàn)代企業(yè)中的地位和作用，加深學(xué)生對這門學(xué)科知識和實(shí)際工作崗位應(yīng)用價值的理解。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)使命感，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培育，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的意識。

5.第五階段為考前回顧實(shí)訓(xùn)。會計崗位要求學(xué)生在最終要通過全國會計從業(yè)資格考試。高職院校學(xué)生在課程結(jié)束之后，全部學(xué)生將參加這項考試，考試分為基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化或珠算。其中基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)為理論知識考察，是對這兩門課所涉及到會計基本原理的一個綜合檢驗；會計電算化是對會計軟件使用情況的考察。在考前，通過考前回顧實(shí)訓(xùn)，對本課程全部知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性回顧復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。通過這一階段的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握會計理論知識和技能創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生順利通過全國會計從業(yè)資格考試提供了強(qiáng)有力的支持。

四、總結(jié)

學(xué)生通過以項目為導(dǎo)向，螺旋上升的教學(xué)模式，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程的興趣和熱情，認(rèn)識到崗位工作的重要性，培養(yǎng)了他們職業(yè)責(zé)任心和職業(yè)道德。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系到實(shí)際，并提高了解決實(shí)際問題的能力。在整個學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，增強(qiáng)了學(xué)生與人溝通交流的能力，同時創(chuàng)新能力、設(shè)計能力也得到極大提高，為他們順利通過全國會計從業(yè)資格考試創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐寧文.情境教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界

篇7

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學(xué)模式改進(jìn)的意義

市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。

目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實(shí)踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實(shí)踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式

財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合

財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務(wù)會計課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作?！敦攧?wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“四結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

仿真商業(yè)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的重要途徑。我國高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在師資力量不足、社會企業(yè)參與不足、重視程度不足等多項問題。調(diào)查高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀，全面探析其綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因，同時為相應(yīng)問題提出策略十分必要。

關(guān)鍵詞:

高職院校;財經(jīng);實(shí)訓(xùn)室;現(xiàn)狀;問題

隨著《中國制造2025》的提出，綜合實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)成為高職院校課程體系的重要部分。然而，高職院校在構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系方面往往采取比較簡單的重復(fù)技能訓(xùn)練，學(xué)科知識相對單一。學(xué)生在校期間即便完成綜合實(shí)訓(xùn)課程也與社會需求、企業(yè)實(shí)際工作要求相差較遠(yuǎn)。通過對高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)查以及相關(guān)問題的探析，讓高職學(xué)生處于全仿真的商業(yè)環(huán)境下，模擬企業(yè)的真實(shí)運(yùn)行，可以有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f，仿真商業(yè)環(huán)境下綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是當(dāng)前高職院校課財經(jīng)專業(yè)課程改革的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、關(guān)于高職院校財經(jīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的調(diào)查

高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生必要的專業(yè)知識，更要注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)是課程體系的重要部分，但目前我國高職院校實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)明顯不足。為了查找綜合實(shí)訓(xùn)中存在的不足，筆者走訪了25家用人單位、60名已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。

(一)對企業(yè)調(diào)查

1．樣本情況。此次樣本選取是與筆者學(xué)校進(jìn)行校企合作的單位25家，筆者學(xué)校每年有200多名學(xué)生進(jìn)入這些單位工作、學(xué)習(xí)。在調(diào)查過程中，以上述25家企業(yè)作為參考樣本，調(diào)查本次實(shí)訓(xùn)的滿意度，并做好滿意度統(tǒng)計分析工作，有很強(qiáng)的代表性。

2．調(diào)查統(tǒng)計與分析。在調(diào)查企業(yè)的過程中，主要針對的是學(xué)校專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)能在多大程度上讓企業(yè)滿意。同時也對在樣本單位工作的部分學(xué)生60人進(jìn)行調(diào)查，在此一并分析，進(jìn)行總結(jié)，調(diào)查結(jié)果如表1。根據(jù)表1分析結(jié)論，學(xué)生、企業(yè)對大多數(shù)的高等職業(yè)院校的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度滿意度較低，其中，學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)真正能夠使得企業(yè)滿意的不過16%。所以，對于高職學(xué)校來說必須繼續(xù)努力完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，更加徹底的落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)政策。

(二)關(guān)于學(xué)生調(diào)查

1．樣本情況。該次調(diào)查主要是針對哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系會計專業(yè)(注冊會計師方向)2012、2013級畢業(yè)生。在對畢業(yè)生訪談的過程中，首先將其分組，然后讓他們仔細(xì)填寫問卷調(diào)查，大概一周之后，實(shí)地考察的處于實(shí)習(xí)的畢業(yè)生有40人，順利畢業(yè)并且找到工作的學(xué)生28人，最終回收的可用調(diào)查問卷60份。

2．調(diào)查統(tǒng)計及分析。第一，最高效的實(shí)踐技能分析。學(xué)生認(rèn)為最有用的實(shí)踐技能是什么呢(可以多選)?分析結(jié)果見表2。根據(jù)表2可以分析結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為在校期間最重要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是會計操作技能、會計電算化技能、計算機(jī)技能，分別占80%、66．67%、50%?？梢姡瑢W(xué)生在校期間應(yīng)該大量進(jìn)行會計賬簿的登記與編制、會計憑證的填寫、財務(wù)報表的編制與分析的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，從而提高學(xué)生的會計操作技能。同時，從手工記賬過渡到電算化操作也非常必要。我國現(xiàn)在大力推動會計技能大賽，也是對會計實(shí)操以及會計電算化的高度重視。在工作中OFFICE軟件的應(yīng)用也非常廣泛，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。第二，關(guān)于調(diào)查分析實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中可能存在的問題。你個人覺得通過了學(xué)校實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中還會遇到那些問題?學(xué)生從自身經(jīng)歷感受出發(fā)，回答結(jié)果總結(jié)如表3。根據(jù)表3的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，對銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、企業(yè)納稅申報業(yè)務(wù)的模擬非常欠缺，使學(xué)生理論知識與實(shí)際工作能力脫節(jié)，對學(xué)生就業(yè)不利。第三，對教師、教材和校外實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)查分析。教材能否滿足職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)的要求?結(jié)論如表4。根據(jù)表4分析結(jié)論，60%以上的學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教材并不滿意，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教材與實(shí)訓(xùn)課程要求不匹配。根據(jù)表5分析結(jié)論，70%以上的學(xué)生認(rèn)為高職院校的教師實(shí)訓(xùn)課程授課效果不理想，通過訪談，很多學(xué)生反映教師授課方式單一，授課內(nèi)容陳舊，技能水平也不理想。

二、高職院校財經(jīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題及原因探析

(一)高職院校綜合實(shí)訓(xùn)中存在的問題與不足

當(dāng)前，報考財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在持續(xù)的增長，企業(yè)在看中學(xué)生專業(yè)知識的同時更注重學(xué)生能否真正的學(xué)以致用，這就對其實(shí)踐能力有了更高的要求，各個高職院校想要滿足社會需求，就必須加強(qiáng)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐制度，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐政策，增加教學(xué)實(shí)踐資本，以此才能立足社會。但是，不同的高職院校其背景及具體情況都不盡相同，辦好綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力也相差甚大，只是進(jìn)行了實(shí)驗?zāi)M，要形成完整的體制，還要克服很多困難。想要培養(yǎng)出具備真才實(shí)學(xué)，技能超群的人才，高職學(xué)校必須找出自己在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要解決的問題和需要克服的障礙，從而健全綜合實(shí)訓(xùn)課程體系［1］。

1．課程體系改革沒有獲得實(shí)際意義的突破，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃、課程編制在很多情況下沿用了傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)比重較大，實(shí)訓(xùn)課時偏少，技能項目缺乏，技能訓(xùn)練課時數(shù)不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不合理，很難滿足不同層次學(xué)生的需求。筆者做了深入的調(diào)查，結(jié)果表明，58．33%的學(xué)生不能熟練的完成銀行結(jié)算工作，這進(jìn)一步映射出，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是不夠合理的，不僅不能讓企業(yè)需求得到滿意，也不能讓不同層次的學(xué)生各取所需。在對實(shí)踐內(nèi)容選取的過程中，并沒有做深入研究，只是生搬硬套的挪用了企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動，更甚至離開企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動，自己編造。財經(jīng)類專業(yè)在教學(xué)的過程中，采用的課程大同小異，豐富度不足，根本無法使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)到自己需要的知識技能。

2．綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程缺乏系統(tǒng)性、綜合性。大部分高職學(xué)校所采用的實(shí)訓(xùn)課程并不是針對企業(yè)某崗位的需要而設(shè)計的，而是被限制在單科范圍內(nèi)，割裂了課程彼此之間的關(guān)系，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必然不能將知識系統(tǒng)的串聯(lián)起來。這就導(dǎo)致學(xué)生不能全面的學(xué)會一道操作程序，不能對自己的崗位做更加深入的理解，也就注定學(xué)生不會為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)，對于學(xué)生自身來說，其職業(yè)能力也被局限。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性，沒有完整的實(shí)訓(xùn)項目的所有程序。學(xué)生能夠?qū)W到很多專業(yè)知識，但是卻并不能夠真正的學(xué)以致用，在實(shí)際工作中束手無策。

3．綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量難以保證。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)際開展的過程中耗費(fèi)巨大，所以大部分高職學(xué)校只是在接受檢查的時候才會大力實(shí)施，或者在招生宣傳時這樣做，在平時根本不會去主動開設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的，所以在平時，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就趨于形式，還有學(xué)校好多年都不會開展一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，致使實(shí)驗室空置無用。學(xué)校對于這種狀況也不采取措施，認(rèn)為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入大，效果慢。

4．校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的組織開展存在較大困難。對于理工類的畢業(yè)生來說，可以大量的到一些制造工廠實(shí)習(xí)，但是財經(jīng)類專業(yè)不行，一般企業(yè)不需要那么多實(shí)習(xí)生，正常也就接收3－4人，所以財經(jīng)類學(xué)生想要出去實(shí)習(xí)是非常不易的。同時證券、銀行、企業(yè)財務(wù)部門等為企業(yè)自身各方面著想，出于保密性、特殊性和安全性考慮也會限制實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)基地也不容易建成，實(shí)際運(yùn)作起來困難重重。

(二)高職院校財經(jīng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的原因探析

目前，高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施之所以困難，原因來自多個方面，很多高職院校面對各種問題也采取了相應(yīng)的方法，雖然取得了一些成績，但是整體效果并不顯著，進(jìn)一步分析導(dǎo)致高職院校存在問題的因素，對于探索高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式途徑十分必要。

1．綜合實(shí)訓(xùn)師資匱乏。由于高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程具備完整的體系，其內(nèi)容比較綜合，專業(yè)知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動手能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、靈活的教學(xué)技巧、技術(shù)應(yīng)有能力等也都是綜合實(shí)訓(xùn)教師所需要的素質(zhì)?？墒俏覈壳安]有針對職業(yè)教育教師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做出專門規(guī)定，大部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師在從高職學(xué)校畢業(yè)之后，就開始了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的生涯，雖然說他們專業(yè)知識比較豐富，學(xué)歷水平也不低，但是沒有經(jīng)驗，所以專業(yè)職業(yè)化水平較低，對企業(yè)崗位需要的人才所必須掌握的技能懂得太少。根據(jù)筆者的調(diào)查，70%以上的學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教師不滿意，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教師的技能水平不能很好指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。除此之外，政府既不能提供資金上的支持，也沒有頒布相應(yīng)的鼓勵政策，加上制度上的不完善，行業(yè)專家與企業(yè)參與“雙師型”建設(shè)工程僅僅是走個形式而已。高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)無論是教師數(shù)量還是資金投入都比較匱乏，使得其學(xué)校教學(xué)水平居于低位，而高職學(xué)校的辦學(xué)特色也得不到展現(xiàn)。

2．綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施不夠完善。高職院校綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了通過真實(shí)的工作過程和全仿真的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完成真實(shí)的工作任務(wù)中理解掌握職業(yè)活動所需要知識與技能，獲得職業(yè)能力。隨著國家對技能型人的高度重視，很多學(xué)校加大了對綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、但由于投入資金巨大，教學(xué)效果不明顯，甚至部分學(xué)校只提供外部參觀［2］，實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)流于表面。有些高職院校由于受到各種因素的束縛，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，在這個方向上投入的就少，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)施比較落后，不能滿足時代的要求，也就使得教學(xué)質(zhì)量居于低位而不能得到提高，實(shí)訓(xùn)的效果也不明顯，對于學(xué)生來說，其職業(yè)修養(yǎng)得不到進(jìn)一步提升，職業(yè)能力也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

3．行業(yè)企業(yè)參與綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。高等職業(yè)教育能不能真正的貼近實(shí)踐取決于其教育類型。但由于師資、觀念、專業(yè)體系等各種因素的影響，企業(yè)、專家不能充分的展現(xiàn)他們的優(yōu)勢，高職學(xué)校沒有配備充足的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，也沒有完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度，因此沒有合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致與企業(yè)崗位不能有效的銜接，模擬程度較低，同實(shí)踐聯(lián)系疏遠(yuǎn)。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅局限于單科訓(xùn)練，缺乏適用性、針對性，不注重職業(yè)能力的發(fā)展，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)也就不積極。高職畢業(yè)生無論在知識掌握還是技能發(fā)展上都不能達(dá)到企業(yè)的要求，所以高職教育在一定程度上來說是不成功的。

4．綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價缺乏明確的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，大部分高職學(xué)校實(shí)際上根本不具備考核研究實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力，也沒有指定衡量職業(yè)能力高低的指標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，僅僅是以參與為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)并沒有引起足夠的重視，學(xué)生的實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升沒有得到加強(qiáng)。職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)沒有得到充分展現(xiàn)，很難合理評價學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳小龍．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究［D］．廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012．

［2］顏俊太，商利斌．高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)若干問題思考［J］．亞太教育，2016(4):160．

篇9

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立模塊式教學(xué)理念

會計基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式是：先學(xué)習(xí)會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學(xué)習(xí)借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務(wù)處理程序、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報表，最后再綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這種模式會使剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生感到特別難學(xué)。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學(xué)生從身邊接觸的取得、填制“發(fā)貨票”或收到、填制支票業(yè)務(wù)開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學(xué)生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認(rèn)識。最后，教師再安排學(xué)生學(xué)習(xí)會計的一些基本理論。這樣教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得到了進(jìn)一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學(xué)計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應(yīng)的工作任務(wù)，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應(yīng)包括以下內(nèi)容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學(xué)生從身邊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開始，邊做邊學(xué)習(xí)如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發(fā)貨票”、各種支票、收料單、領(lǐng)料單的填寫。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結(jié)出原始憑證的填制、審核要領(lǐng)，進(jìn)一步體驗原始憑證與生活和工作的關(guān)系。第二模塊：設(shè)置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規(guī)則。本模塊以“夠用、實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用借貸記賬法，學(xué)會簡單會計分錄的編制方法及要領(lǐng)。本模塊的主要作用是掌握、運(yùn)用借貸記賬法的基礎(chǔ)理論知識，為以后模塊的操作服務(wù)。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎(chǔ)上，把第一模塊的業(yè)務(wù)填制在本模塊上，使學(xué)生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學(xué)生觀看、親手填制記賬憑證，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉工業(yè)企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。本模塊要通過大量練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、工作踏實(shí)的處事作風(fēng)，為學(xué)生成為職業(yè)會計人員奠定基礎(chǔ)。第四模塊：登記賬簿。根據(jù)第三模塊的結(jié)果，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學(xué)生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)出會計賬簿的設(shè)置及登記要領(lǐng)，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產(chǎn)清查。每個結(jié)賬日，根據(jù)第四模塊的賬簿記錄和庫存實(shí)際，計算產(chǎn)品總成本和單位成本，并進(jìn)行財產(chǎn)清查，以確保賬實(shí)相符。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握成本的計算過程，培養(yǎng)學(xué)生精打細(xì)算、增產(chǎn)高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務(wù)會計報告。在保證第五模塊賬實(shí)相符的情況下，根據(jù)第四、第五模塊的數(shù)據(jù)，編制企業(yè)財務(wù)會計報告。企業(yè)的財務(wù)會計報告與國家和社會公眾的經(jīng)濟(jì)利益是息息相關(guān)的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己肩負(fù)的使命感和責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第七模塊：綜合實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生完成第一到第六模塊的專項實(shí)訓(xùn)后，教師可選擇一個有三四十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)體企業(yè)，力爭以全真的實(shí)物為載體進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的技能，讓學(xué)生熟練掌握會計的流程和操作要領(lǐng)。本模塊根據(jù)課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進(jìn)行。第八模塊：會計基本理論知識。學(xué)生學(xué)習(xí)完第一到第六模塊后，已經(jīng)對會計工作程序有了一個完整、清晰的認(rèn)識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計方法、會計工作組織及法規(guī)等。本模塊的作用旨在進(jìn)一步完善學(xué)生的理論體系，讓學(xué)生對會計工作有一個完整的、清晰的認(rèn)識，從而為后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進(jìn)行授課過程的安排。教學(xué)目標(biāo)：提出教學(xué)要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)可分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思想目標(biāo)三個方面。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備：本次模塊教學(xué)所需要的設(shè)備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關(guān)的票據(jù)、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務(wù)，取得相應(yīng)工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務(wù)及流程進(jìn)行描述，旨在讓學(xué)生了解本次實(shí)訓(xùn)的流程、達(dá)到的要求等，使學(xué)生做到有的放矢地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。講述相關(guān)知識：對工作過程中所涉及的重點(diǎn)知識及技能進(jìn)行講述，闡述和表明為完成本次任務(wù)所需要關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及解決的辦法。操作演示指導(dǎo)：指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生找到解決的辦法，并就學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行演示講解。這是模塊教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。鞏固提高：通過練習(xí)、實(shí)訓(xùn)等進(jìn)一步鞏固本次實(shí)訓(xùn)，做到熟能生巧，舉一反三。總結(jié)歸納：歸納本次實(shí)訓(xùn)的流程、操作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識及基本技能，總結(jié)實(shí)訓(xùn)心得，撰寫實(shí)訓(xùn)報告，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。模塊教學(xué)的時候應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)性，加強(qiáng)實(shí)際操作，重在使學(xué)生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎(chǔ)會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結(jié)合的原則，最終確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生平時的考核以會計職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的規(guī)范性、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行綜合評價，著重考核學(xué)生會計基本技能及分析、解決實(shí)際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學(xué)生的實(shí)際操作能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐性操作考核，即由教師選取一個企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成賬務(wù)處理，完成從規(guī)范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學(xué)要求及建議

第一，在每個模塊教學(xué)的時候，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)清本模塊在會計實(shí)際工作中所處的位置、作用及相關(guān)要求，注意每個模塊之間的相互關(guān)系，這樣才能使學(xué)生快速與會計實(shí)際工作接軌，做到有的放矢地學(xué)習(xí)，達(dá)到崗位能力培養(yǎng)要求。企業(yè)日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞這一主線展開教學(xué)，讓學(xué)生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學(xué)的過程中，應(yīng)體現(xiàn)“模塊”特點(diǎn)，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學(xué)。應(yīng)以實(shí)務(wù)教學(xué)為主線，以技能培養(yǎng)為核心，教會學(xué)生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實(shí)踐服務(wù)又指導(dǎo)于實(shí)踐。理論知識的講授以達(dá)到本模塊“需要和夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。第三，突出互動環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。互動環(huán)節(jié)教師要由以“講”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，學(xué)生要由以被動“聽”和“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿焙汀白觥睘橹?。第四，借助財會模擬實(shí)訓(xùn)室，合理利用有效資源，實(shí)施專項和綜合技能實(shí)訓(xùn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能選擇一個現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)，以他們發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，經(jīng)過必要的增改，變成適合模塊教學(xué)的生動案例。教學(xué)所采用的各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表等也要力求以現(xiàn)實(shí)會計工作中的實(shí)物為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行真實(shí)性教學(xué)，以體現(xiàn)“真實(shí)感”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。專項實(shí)訓(xùn)的目的在于：通過學(xué)生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領(lǐng)的同時，掌握一些會計和法規(guī)的基礎(chǔ)知識。綜合實(shí)訓(xùn)的目的在于讓學(xué)生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運(yùn)用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結(jié)

篇10

[關(guān)鍵詞]高職院校；會計專業(yè)；理論實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)模式；建構(gòu)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者簡介]王悅（1984―），女，吉林長春人，本科，吉林廣播電視大學(xué)教師，研究方向：會計學(xué)教學(xué)。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計在經(jīng)濟(jì)管理活動中的重要地位越來越突出。與此同時，社會對高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。規(guī)劃并設(shè)計合理的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一教學(xué)模式的核心在于專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握理論知識，在實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用理論，從而實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)理論實(shí)訓(xùn)一體化。

一、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想與內(nèi)涵

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式與我國近年來職業(yè)教育所推行的“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式具有相似性，它們均是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。所不同的是，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的核心思想在“行動”，強(qiáng)調(diào)理論知識圍繞“行動”展開，并以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向。通過工作任務(wù)的設(shè)置和安排完成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化的進(jìn)程。在這種教學(xué)模式下，教師要在課堂上完成專業(yè)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練，并且努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有綜合性、實(shí)效性和科學(xué)性的特點(diǎn)。該教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，更能體現(xiàn)以能力為本位，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)主導(dǎo)思想，將單一的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)學(xué)生綜合專業(yè)知識的教學(xué)體系，將單項技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合技能。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展“知行合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵。

二、會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）建構(gòu)會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的原則

1.理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

會計理論是會計實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，對會計實(shí)踐工作具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)將實(shí)踐訓(xùn)練作為會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。在我國古代的經(jīng)濟(jì)活動中，會計學(xué)徒都是跟著經(jīng)驗豐富的老師傅邊學(xué)邊做成長起來的；近代以來的會計教育漸漸偏向于只注重理論學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而且這一問題到今天已經(jīng)非常嚴(yán)重。多年以來，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生需要經(jīng)過很長一段時間的在職培訓(xùn)才能正式上崗，這不僅浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，浪費(fèi)了用人單位的人力和財力，也浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力。要改變這種現(xiàn)狀，就必須堅持理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中所占的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論知識。

2.堅持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的原則

這一原則做到了課堂內(nèi)外的理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且將實(shí)踐延伸到校園外。隨著校企合作的深入，讓學(xué)生到會計崗位任職，真實(shí)接觸會計工作，體驗企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)理念。崗位鍛煉能有效地提高學(xué)生在具有復(fù)雜性壓力性的工作環(huán)境中的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的情境中找到解決問題的方法和途徑，這才是社會所需的能力。因此，高職院校會計專業(yè)必須充分重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要讓學(xué)生到實(shí)際工作環(huán)境中去體驗工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性。

3.貫徹“一教雙證，課證相融”的原則

要把學(xué)生培養(yǎng)成“畢業(yè)就能上崗”的專業(yè)人才，需要努力貫徹“一教雙證，課證相融”的原則。讓學(xué)生在畢業(yè)前就能獲得國家會計職業(yè)的從業(yè)資格，縮短學(xué)生“上崗”的時間，有效節(jié)約社會資源。高職院校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，將證書考試大綱和專業(yè)教學(xué)大綱結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確保學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后能夠順利獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，具備就業(yè)、上崗的資格。

（二）加強(qiáng)會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)建設(shè)

1.建構(gòu)以提高技能為目標(biāo)的實(shí)踐性課程體系

在制定教學(xué)計劃時，把實(shí)訓(xùn)課程作為一門專業(yè)主干課程單獨(dú)設(shè)置。這門課程與理論課程在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握每個獨(dú)立會計業(yè)務(wù)的處理方法。除此之外，將學(xué)生在校期間進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)都列入教學(xué)計劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，與實(shí)踐課程構(gòu)成完整的會計主干課程，形成貫穿學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的“全過程”實(shí)踐性課程體系。

2.提升教師隊伍的專業(yè)水平

理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是一個相互促進(jìn)的過程。高職院校的專業(yè)教師需要重新定位自己的角色，向“雙師型”轉(zhuǎn)變。要逐步把具有行業(yè)工作背景作為高職院校聘用專任教師的必要條件，要鼓勵會計專業(yè)的教師利用各種途徑“走出去”。例如，學(xué)?？梢越M織會計專業(yè)的教師參觀教學(xué)改革走在前列的學(xué)校，與這些學(xué)校的教師交流經(jīng)驗，開闊教師的眼界，持續(xù)有效地提高教師的教學(xué)水平；學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎勵制度，鼓勵會計專業(yè)的教師參加各級教師、會計職業(yè)知識、技能競賽；學(xué)校還可以根據(jù)會計專業(yè)的課程需要，鼓勵本專業(yè)的教師利用授課之余的時間參加各種社會實(shí)踐，諸如在會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位擔(dān)任會計工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗、資料和案例，使會計專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力不斷提高。

3.更新與完善教學(xué)的硬件設(shè)施

為適應(yīng)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的要求，高職院校應(yīng)提供符合實(shí)訓(xùn)要求的教學(xué)設(shè)施。例如配備先進(jìn)的銀行會計信貸業(yè)務(wù)、證券投資與外匯交易業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)軟件；建成模擬銀行、模擬證券等多功能實(shí)驗室。這些教學(xué)設(shè)施應(yīng)緊密追隨會計專業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮專業(yè)實(shí)驗室的綜合作用，保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合社會對專業(yè)人才的需求。

（三）明確會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的階段性目標(biāo)

1.學(xué)期專項會計實(shí)訓(xùn)

讓學(xué)生熟練地掌握各種專項會計實(shí)務(wù)處理技巧是這一階段教學(xué)的主要目標(biāo)?？梢蚤_展“真賬分析實(shí)訓(xùn)”，主要是提供被模仿的樣本并作為分析會計業(yè)務(wù)的賬證基礎(chǔ)。學(xué)校會計專業(yè)所用教材上的例題多為文字描述，和實(shí)踐脫離較大。因此在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要學(xué)會讀懂憑證、賬簿上所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師不能直接告訴學(xué)生數(shù)據(jù)，而是讓學(xué)生自己從賬證中尋找數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析說明，從而達(dá)到解決問題的目的。

2.會計崗位綜合實(shí)訓(xùn)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)綜合性比較強(qiáng)，是會計專業(yè)課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段。要求學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握會計業(yè)務(wù)處理的整個體系中各項專項業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容要求更具有全面性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容可以安排為實(shí)際操作演練。例如，讓學(xué)生通過扮演各種角色來實(shí)踐操作某單位的會計業(yè)務(wù)，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生明確會計崗位之間的相互聯(lián)系及會計工作的體系。

（四）建立和完善會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)質(zhì)量考核體系

新的課程評價觀認(rèn)為，教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。會計專業(yè)課程評價應(yīng)是一種評價目標(biāo)多元化和評價方法多樣化的評價體系。這種評價體系不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識的習(xí)得，還要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗的獲取。因此要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評價，就需要教師將評價的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。這種評價方式要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、合作交流的意識和情感態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)活動是評價體系中的一項重要指標(biāo)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價注重理論知識的考核，而對實(shí)訓(xùn)技能考核偏少。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，為了突出實(shí)訓(xùn)性教學(xué)的重要性，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)考核的力度，分階段考查學(xué)生的各項實(shí)訓(xùn)情況。會計專業(yè)學(xué)生的課程成績應(yīng)是理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考試成績、平時成績的綜合，其中實(shí)訓(xùn)成績約占綜合成績的百分之四十左右。在理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式下，考試形式也具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)考試可以是來自校內(nèi)模擬仿真實(shí)訓(xùn)，也可以是校外頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤報告或技能操作考評。理論考試可以采用“做一套帳”的考核方式，綜合考查學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成果。這種全新的考核方式將會計工作的整個流程緊密地結(jié)合在一起，更能檢驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

高職院校會計專業(yè)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革中重視學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的需求。這種教學(xué)模式能在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。目前我國高職院校會計專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式還處于探索階段。雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)在部分高職院校開始實(shí)行并初見成效，但在實(shí)施過程卻遇到許多實(shí)際的困難，例如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資金的籌措、實(shí)訓(xùn)過程組織、后期評價等諸多方面的問題，這些問題需要進(jìn)一步研究才能有效解決。

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