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【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑功能與構(gòu)造 教學改革

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg153046）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0227-02

“建筑構(gòu)造與功能分析”是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)主干課程，主要講授建筑設計和構(gòu)造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學的講授方法，難以培養(yǎng)具有實際操作能力的“崗位職業(yè)能力型”人才。目前發(fā)現(xiàn)了三個主要問題：教學方法單一化；專業(yè)課程及實訓條件缺乏系統(tǒng)性；“閉門培養(yǎng)”導致了與社會需求較大脫軌?？傮w上，進行課程改革勢在必行。

一、《建筑功能與構(gòu)造分析》的有效教學方法分析

在傳統(tǒng)的教學模式下，《建筑功能與構(gòu)造分析》課堂采用講授加課程實訓的教學模式，不能調(diào)動學生的學習主動性和學習潛能?？刹捎镁C合性教學手段以優(yōu)化課程教學效果，具體分析如下：

1.“講授+課程實訓”相結(jié)合，建筑設計教學與建筑構(gòu)造教學相結(jié)合?！督ㄖδ芘c構(gòu)造分析》由設計和構(gòu)造兩部分組成。建筑設計的主要內(nèi)容是住宅、教學樓和辦公樓等小型建筑設計，構(gòu)造部分主要講授從基礎、墻、樓、地面、樓梯、屋頂?shù)介T窗六大基本構(gòu)件的構(gòu)造原理及構(gòu)造方式。建筑設計和構(gòu)造這兩部分的教學內(nèi)容孤立而枯燥，缺乏對建筑構(gòu)造與建筑設計之間關(guān)系的考慮。因此，以建筑設計教學引導建筑構(gòu)造教學，先講授建筑設計理論知識，并結(jié)合建筑設計題目，再講授建筑構(gòu)造，可以更好地完成建筑構(gòu)造的課程設計。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+資料搜索”相結(jié)合。運用項目教學法給學生布置一些建筑設計任務，對學生進行分組，要求學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，課外完成設計前期相關(guān)資料相關(guān)規(guī)范、圖集搜索。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程設計指導”相結(jié)合。為了提高學生的自主學習性，運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學。課堂內(nèi)，引導學生認真反復修改并完成課程設計。課堂外，通過建立教師與學生之間的互聯(lián)網(wǎng)群組討論，利用課外時間進行課程設計指導。

4.“講授+視頻”相結(jié)合。利用BIM技術(shù)開發(fā)的仿真軟件“模擬工地”，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演練，能夠最直接和現(xiàn)實地加強學生的最終實踐認識能力。

5.“講授+現(xiàn)場”相結(jié)合。將教室設在工地，有組織地帶領(lǐng)學生參觀建筑工地施工現(xiàn)場，學生能夠具體地看到建筑物各個構(gòu)件的形狀、做法、構(gòu)造特點及節(jié)點細部構(gòu)造，使教材上抽象的知識變得感性和具體，從而提高現(xiàn)實感知能力，參觀結(jié)束后，及時加以回顧和總結(jié)，補充容易被學生忽略的重要細節(jié)，取得事半功倍的教學效果。

二、《建筑功能與構(gòu)造分析》的教學改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設計和建筑構(gòu)造部分的教學新模式。

觀察表1可知，新模式不但采用了“講授+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，還運用了建筑設計教學引導建筑構(gòu)造教學、模擬工地和“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種新穎教學手段。課堂內(nèi)利用BIM仿真技術(shù)，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息，模擬真實工地現(xiàn)場，并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索資料和課程設計輔導，以及實訓基地和工地現(xiàn)場參觀。最終充分利用課堂教學資源和非課堂教學資源等課程資源，設置多樣化的學習任務并將它整合于統(tǒng)一的教學活動中，能夠有效實現(xiàn)培養(yǎng)“崗位職業(yè)能力型”人才的教育需求，為學生畢業(yè)后能夠快速適應社會現(xiàn)實需求打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程實踐性教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2008（24）：87-88.

[2]楊振仲，吳延風. 項目教學法在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學中的應用[J].大學教育，2013（8）：81-83.

[3]宋桂杰.從建筑到構(gòu)造――建筑構(gòu)造教學改革研究[J].高等建筑教育，2006（3）：61-63.

作者簡介：

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關(guān)鍵詞：中職 教學改革 構(gòu)造識圖 多媒體教學 實訓

近幾年來中職學校都在進行教學改革，現(xiàn)就筆者任教的《建筑識圖與構(gòu)造》課程改革，談一些心得和體會。

1 采用項目教學法等多種形式，讓學生在學中做、做中學

1.1 認識建筑的基本構(gòu)造。中職學生還不具備基本專業(yè)知識，對建筑缺乏認識，直接灌輸理論知識學生難以接受，因此，筆者經(jīng)常帶學生參觀學校的建筑物或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進行見習，學校為配合教學在實訓基地建設了各種建筑構(gòu)造模型，以便學生學習。如筆者進行墻體細部構(gòu)造這節(jié)課教學時，會先讓學生預習基本的概念：散水、勒腳，然后帶學生去實地察看，老師指著地面沿建筑四周的一圈混凝土給學生講解：這就是散水，大家想想起到什么作用？有多少寬度？為什么要做成有一定斜坡？這些問題會激發(fā)學生的興趣，他們會七嘴八舌回答，最后老師引導出正確的答案。

再比如進行樓梯這一章的教學，因為樓梯的構(gòu)造在建筑里是最復雜的，國家強制性規(guī)范條款在這里又多，特別是樓梯尺寸設計，該如何下手呢？筆者把學生分成三組，讓他們把下列數(shù)據(jù)：樓梯凈寬、樓梯凈高、踏步寬、踏步高、踏步前檐挑出、欄桿扶手高度、梯井寬、每樓層踏步數(shù)、計算層高，設計成表格并將測量數(shù)據(jù)填寫好。比一比，哪一組測的最接近答案；想一想，算一算層高是多少；從得出的數(shù)據(jù)中來貫徹國家強制性規(guī)范，比以往讓學生死記硬背效果明顯好。

1.2 采用多媒體教學。前面已談到，建筑工程是一個復雜的體系，要在口頭上講述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描繪也是非常難的，計算機技術(shù)的發(fā)展給教學帶來極大的便利，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，制作的各種教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的現(xiàn)場施工環(huán)境，能有效地使學生對一些抽象的實驗、試驗過程和現(xiàn)場看到的操作過程更好地理解，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學手段單調(diào)模式，使學習落到實處。在整個教學過程中，教師充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體教學資源，將文字圖像與影像文件有機結(jié)合起來，極大地提升了課堂教學質(zhì)量，同時也激發(fā)了學生的學習熱情。如教師將一些具體的建筑施工過程以視頻的方式展示出來，可以使學生更為直觀地了解建筑施工的要求和施工程序，有效地幫助其加深了理解。再如進行屋面防水構(gòu)造這一節(jié)教學中，就是利用拍攝的錄像向?qū)W生展示其一層層鋪貼的材料、厚度及注意點等操作要領(lǐng)，為進一步掌握各層的作用及泛水的構(gòu)造打下基礎。

1.3 模型制作?！督ㄖR圖與構(gòu)造》這一課程的課程性質(zhì)就決定了其授課形式和方法，建筑以創(chuàng)造空間和改造空間為其根本研究和設計目的，其產(chǎn)品和構(gòu)建均是三維的，層次多樣。另外，建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)件與材料多具有隱藏性，無法通過直接觀察成品得出其具體情況。因此，在整個課程教學中，授課教師往往采用圖片文字相結(jié)合的方式進行講解，以幫助學生準確理解概念，提高學習效率。但建筑識圖與構(gòu)造多在一個三維空間完成，這種二維平面的教學方法無法滿足其授課需要，同時也無法提高學生的空間識圖能力、思維能力以及動手實踐能力。而模型制作的出現(xiàn)則有效地解決了這一問題，大大提升了教學質(zhì)量。為此，學校專門購進了一大批教學模型，以滿足實際教學需要，其中既包括各部分的具體模型，也包括整體構(gòu)架模型，學生可以借助這些模型更好的了解和熟悉建筑構(gòu)造，為其下一階段識圖繪圖的學習奠定了堅實的基礎。

1.4 實踐訓練。在實踐訓練環(huán)節(jié)，一方面授課教師可以借助模型加深理解，不斷提高學生的思維能力和理論接受能力；另一方面授課教師還要加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過安排一些課程實踐任務的方式，引導學生自主完成一些課程項目，并通過最后的總結(jié)和評價及時反饋信息，加強教與授的雙向互動。例如構(gòu)造柱與墻體的連接構(gòu)造馬牙槎砌筑教學，在實訓工場上課進行情景模擬，再根據(jù)課程大綱中本節(jié)教學內(nèi)容所安排的一些具體資料，通過圖片、文字、聲音、視頻等形式表現(xiàn)出來，以加深學習印象，提升學習效果。另外，在實際課程學習過程中，教師還可以根據(jù)本班實際將學生分為若干學習小組，并引導各小組成員相互討論、相互研究、相互影響，最終找出最佳解決方案，完成學習任務，然后由師傅現(xiàn)場示范，最后學生協(xié)作進行實際操作，老師和師傅引導學生的行動，在教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)安全與職業(yè)道德，團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，使學生能適應以后工作的需要。

2 教學評價

以往對學生的學習評價，主要還是停留在學生的作業(yè)及考試上。其優(yōu)點在于考試程序規(guī)范、操作簡便，對學生較為公正，教師評分主觀成分較少，因此一直為學校長期采用。其主要弊端是只對部分知識點進行考查，無法反映學生的全過程學習情況。此外目前的考試內(nèi)容設計僅限于對學生知識的考核，而對學生的團隊精神、表達能力、自主學習等綜合能力的考核沒有涉及。這樣的評價方法較片面，不僅容易使學生片面追求考試的成績，而且不利于學生對學科知識的掌握及綜合能力的培養(yǎng)。對學習較差的學生容易使其產(chǎn)生挫折感，容易誘發(fā)這些學生的厭學情緒。因此，筆者結(jié)合建筑專業(yè)的具體情況，確定了本課程學生學業(yè)評價方法：課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)+實訓實踐+學生自評+互評。

2.1 課堂表現(xiàn)是學生學習過程的評價，包括課堂提問、出勤情況、學習態(tài)度、小組討論等，筆者在教學中把對學生提問的評價形式運用在每一次課的教學中，并針對學生具體情況，每次課后都將本次課的重要知識點列出來，作為下次及再下次提問的要點。這樣給出一定的范圍使學生感到容易掌握，增加了學生參與評價的信心；同時對這次提問評價成績不好的同學，允許課后及下次重新評價。這一點十分重要，這樣可使學生不喪失自信，也可以激勵學生再學習的勁頭。

2.2 平時作業(yè)的評價。每個同學都不想自己的平時成績不好。因此，在實際教學過程中，授課教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)下列情況：許多同學抄作業(yè)；學生在上課的時候抄作業(yè)，影響其新課的學習；學生有時抄了也不知道抄的對不對；有個別抄作業(yè)的學生，作業(yè)的平時成績好過那些自己做作業(yè)的同學。針對學生作業(yè)中的這些問題，允許其遲交、補交。凡是交作業(yè)的都給予作業(yè)登記。通過這樣的嘗試，再沒有出現(xiàn)學生上課趕抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2.3 實訓實踐的評價（可通過自評、互評、老師評價）。筆者制作了學生實習實訓評價表，其內(nèi)容主要有：考勤、工作安全意識和防護、對工作的認真態(tài)度、小組間的合作精神、操作技能、理論與實際的結(jié)合能力、綜合考評。通過筆者在《建筑識圖與構(gòu)造》課程中學生學業(yè)評價改革的一些嘗試，體會到學生學業(yè)評價必須體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”的教育理念，激發(fā)學生主動學習的愿望，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，讓學生樹立學習的自信心，養(yǎng)成互助合作的精神，形成良好的學習習慣。

通過一年的教學實踐極大地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在做中學、學中做，真正體現(xiàn)了學生為主體的教學原則。

3 對課改的幾點問題

為進一步深化教育體制改革，加強素質(zhì)教育的推廣宣傳力度，全面提升中職院校的課程改革理論和實踐層次，學校應不斷反思和總結(jié)，對于課程改革中存在的一系列問題進行認真總結(jié)和反思，積極尋求解決對策，以推動中職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，積極發(fā)揮其在職業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面的作用，具體來看，當前中職院校課程改革中主要存在以下幾方面的問題：

①增加實習實訓部分使本來教學容量大、課時緊的矛盾更加劇。②課堂的形式雖然多樣化，引起學生學習興趣，但是有部分學生在實訓課中只注重實訓過程而不注重從實訓中得到結(jié)論。③手頭資料缺少，配套練習缺乏，還有許多地方需修改及完善。④課程體系建設不合理，片面強調(diào)理論知識課程的重要性，忽視了實踐課程在提升專業(yè)知識水平和素質(zhì)能力方面的作用。⑤課堂教學仍以授課教師為中心，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，沒有實現(xiàn)教師和學生的雙向交流，嚴重影響了課堂授課效果和教學水平。

參考文獻：

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[2]鄭忱.建筑構(gòu)造[M].中央廣播電視大學出版社，2002.

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[4]張耀軍，李永超.《房屋建筑學》課程教學改革的嘗試及建議[J].職業(yè)教育，2008（4）.

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【關(guān)鍵詞】：行動導向教學 高等職業(yè)教育 建筑構(gòu)造與識圖 教學設計

Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.

Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

隨著高等職業(yè)教育越來越受到重視,高等職業(yè)教育教學改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)途徑, 教學模式、課程開發(fā)與建設、教學方式方法改革、實訓模塊探索與基地建設、教學評價等成了高職課程改革的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法已不能適應高職培養(yǎng)目標的要求,而工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高職教育改革的主流思想,理論實踐一體化的行動導向教學成了必然選擇。如何實現(xiàn)行動導向教學？每門課程都要根據(jù)課程的特點、教學目標、教學內(nèi)容等進行設計。本文對《建筑構(gòu)造與識圖》的教學設計進行研究探索，經(jīng)過幾年的實踐完善，取得較好的教學效果。

一、行動導向的教育思想

(一) “行動導向”一詞的由來

“行動導向”作為一種先進的職業(yè)教育教學范式，于20世紀80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業(yè)教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業(yè)教育領(lǐng)域人士接受和重視，從而隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展而迅速傳播。

“行動導向”教學范式產(chǎn)生的基礎是20世紀70年代以來德國職業(yè)學校和企業(yè)教學實踐的變化及對職業(yè)教育原來的學科系統(tǒng)性教學活動的批判性認識。20世紀70年代到80年代，在德國聯(lián)邦政府及工業(yè)企業(yè)的支持下，德國開展一系列職業(yè)教育教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動的應用，行動導向的教學成為這一時期職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應用的概念，圍繞這一教學范式的研究成果不斷出現(xiàn)，其中澳大利亞學者凱米斯對“行動導向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計劃――行動――觀察――反思”。

(二)行動導向的定義

曾在德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動即學習原則。行動導向教學須根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需的行動以及產(chǎn)生和維持行動所需的環(huán)境條件來設計、實施、評價職業(yè)教育教學活動。在這一過程中，通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統(tǒng)一，而這里的行動是為達到學習目標進行的有意識的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動方式中選擇一種方式；第二，可以在行動前對可能產(chǎn)生的后果做出預測，從而通過有計劃的行動，有目標、有意識地影響行動的結(jié)果。行動導向教學的實質(zhì)是將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。其根本目的在于促進學生職業(yè)行動能力的發(fā)展；其設計原則是以學生為中心,以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程；其參照標準是以實際工作過程為依據(jù)。

(三)行動導向教學的典型特征

行動導向教學強調(diào)學生的主觀能動性，如果提供必要條件，學生樂意學習、自愿學習且能夠獨立學習。其典型特征可具體概括為以下幾個方面：

(1)全面性：學生手腦并用，全面發(fā)展；根據(jù)實現(xiàn)預定行動目標需要選擇教學內(nèi)容，學習內(nèi)容全面；只要有助于實現(xiàn)教學目標，可靈活采用多種教學方法，教學方法全面；

(2)主動性：行動導向教育思想更注重人性，認為人是自我負責和不斷優(yōu)化的，能在實現(xiàn)預定目標過程中進行批判性自我反饋，從而主動學習和改進；

(3)參與性：行動導向教學要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價當中；

(4)開放性：學生可自主選擇達到既定目標的行為方式，其行動和學習方式都是開放的；

(5)螺旋上升性：行動導向教學要求增強學生識別能力，注重提升其行動能力，鼓勵學生按照計劃、通過行動體驗來完成任務；通過“手腦”協(xié)調(diào)，使認知能力、系統(tǒng)學習能力和獨立思考能力充分內(nèi)化；同時還注重個性培養(yǎng)，增強其承擔任務的勇氣和完成工作的信心；幾方面結(jié)合使學生的綜合素質(zhì)達到螺旋上升的效果。

二、《建筑構(gòu)造與識圖》教學設計

(一)設計的基本內(nèi)涵

教學是為了達到學生學習目標對學習過程及學習資源進行安排和實施。教學過程又可分為三個密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，及教學設計、教學實施、教學評價。其中教學設計是對教學目標、教學活動等進行構(gòu)想，是教學的先導性環(huán)節(jié)。如果沒有科學合理的教學設計，就無法實施有效的教學活動，也無法達到期望的教學目標。

(二)教學模式設計

在上述行動導向教學相關(guān)理論的指引下，我們首先根據(jù)《建筑構(gòu)造與識圖》課程的特點確定教學模式設計的幾個原則：

(1)從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來。

(2)在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。教學模式應體現(xiàn)“以學為本、因?qū)W施教”的教學準則。

(3)教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

(4)“在實踐中學習，在學習中實踐”的原則：即學習過程與工作過程的統(tǒng)一。

(5)一體化原則：即理論與實踐一體化；教學與評價一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個原則，《建筑構(gòu)造與識圖》課程采用任務引領(lǐng)的體驗式教學模式(如圖1所示)，建立以真實工作任務分析為基礎的學習性工作任務，引導創(chuàng)設出各種場景，把學習主題與工作實際結(jié)合起來，以學生為主體，以真實任務活動組織教學。在任務引領(lǐng)下，通過現(xiàn)場對照看圖、實物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評圖等，讓學生感知、領(lǐng)悟知識與技能，并在實踐中提高。設計任務時層層遞進，符合學生認知規(guī)律，使學生的職業(yè)能力得以螺旋式上升。以兩套實際工程項目圖紙識讀為主線貫穿教學始終，將典型的職業(yè)工作任務轉(zhuǎn)化為適合教學、具有教育價值的學習任務。學生在完成任務的過程中，獲得職業(yè)能力。

教學過程強調(diào)學生的主體地位，通過學生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，系統(tǒng)設計教學過程，課程實施分為六個教學步驟，實現(xiàn)教學做一體化。學步驟如圖2所示。

(三)教學目標、教學項目設計

1、教學目標設計

通過任務引領(lǐng)和項目活動，使學生掌握繪圖與識圖的技能和相關(guān)理論知識，能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務，同時培養(yǎng)學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識，為學生學好后續(xù)課程及可持續(xù)發(fā)展能力奠定良好的基礎。

1)專業(yè)能力培養(yǎng)目標：

(1)樹立安全和環(huán)保意識

(2)具有空間想象能力

(3)會使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設的基本程序

(7)明確建筑工程實際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關(guān)規(guī)定和標準

(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構(gòu)造

2)社會能力及方法能力目標：

(1)具有建筑工程技術(shù)人員所要求的職業(yè)道德

(2)具有較好的新技能、新知識學習能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力

(4)具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度

(5)具備誠實、守信、善于溝通和合作的優(yōu)良品質(zhì)

2、教學項目設計

學習項目 學習任務描述 學習內(nèi)容

項目一 課程認知與崗位認知 任務一 施工現(xiàn)場參觀

通過施工現(xiàn)場參觀，了解建筑施工企業(yè)的主要崗位、生產(chǎn)過程及安全生產(chǎn)的基本知識。了解將來的就業(yè)去向，了解《建筑構(gòu)造與識圖》課程對將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結(jié)。 建筑的概念、分類、組成

建筑工程建設的程序

本課程的內(nèi)容、特點

就業(yè)方向崗位群相關(guān)知識

計劃能力

總結(jié)能力

任務二 制定課程學習計劃

通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內(nèi)容、特點、學習要求和學習方法。結(jié)合自身情況和特點制定本課程的學習計劃。

項目二 組合體投影圖繪制與識讀 任務一 線型練習圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標準同時了解比例、尺寸標注等制圖知識，抄繪一張線型練習圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標準，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標準；

投影的概念、分類；

三面正投影圖的形成和投影規(guī)律；

繪制與識讀建筑工程圖樣的理論基礎和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標注方法及注意問題；

組合體投影圖的識讀方法。

任務二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標準把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務三 組合體投影圖繪制

該任務要求學生在學習基本體投影的基礎上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標注的方法，并進一步提高空間想象能力。

任務四 組合體投影圖識讀

根據(jù)給出的組合體的兩面投影圖補繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識讀投影圖，要求學生熟練掌握組合體投影圖的識讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實訓一 觀察教學樓前的臺階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項目三 建筑構(gòu)造圖識讀 任務一 剖面圖斷面圖繪制

根據(jù)給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；

墻體的類型；

磚墻的基本構(gòu)造和細部構(gòu)造；

隔墻構(gòu)造；

墻體構(gòu)造圖的識讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構(gòu)造；

樓地層構(gòu)造圖的識讀方法；

樓地面的構(gòu)造；

工程做法表的識讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類型；

樓梯構(gòu)造圖的識讀方法；

樓梯詳圖的識讀方法；

樓梯的細部構(gòu)造；

屋頂?shù)淖饔煤皖愋停?/p>

平屋頂?shù)呐潘绞剑?/p>

平屋頂卷材防水屋面基本構(gòu)造和細部構(gòu)造；

剛性防水屋面基本構(gòu)造和細部構(gòu)造；

屋頂構(gòu)造圖的識讀方法；

變形縫的概念和類型；

變形縫在基礎、墻體、樓地層、屋頂處的構(gòu)造；

變形縫構(gòu)造圖的識讀方法；

單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)類型、組成；

主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的類型和構(gòu)造要求；

單層工業(yè)廠房的構(gòu)造圖的識讀方法。

任務二 基礎構(gòu)造圖識讀

根據(jù)給出的基礎平面圖和基礎詳圖能夠判斷是何種類型的基礎，完成識讀報告。

任務三 墻體構(gòu)造圖識讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識讀圖中外墻墻腳節(jié)點構(gòu)造詳圖、窗臺節(jié)點構(gòu)造詳圖、過梁及樓板處節(jié)點詳圖，掌握墻身及細部構(gòu)造、以及詳圖識讀的制圖標準。并能夠根據(jù)墻身詳圖中的索引符號查閱相關(guān)的標準圖集，讀懂其它墻體構(gòu)造詳圖。

根據(jù)給出的隔墻構(gòu)造圖，完成識讀報告，說明隔墻的構(gòu)造要求。

任務四 樓地層構(gòu)造圖識讀

根據(jù)案例圖紙中給出的樓地層構(gòu)造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個樓地層的模型和不少于兩個的樓地面的模型（各組盡量不重復）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應清楚每一構(gòu)造層次所用的實際材料和厚度，盡量符合實際比例

任務五 樓梯構(gòu)造圖識讀

根據(jù)給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節(jié)點詳圖），識讀樓梯類型、各部分尺寸標高、踏步數(shù)量、門窗設置、細部構(gòu)造等內(nèi)容，寫一份識讀報告。

任務六 屋頂構(gòu)造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓屋頂，根據(jù)給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構(gòu)造圖識讀報告。內(nèi)容包括屋頂?shù)念愋?、排水方式、排水裝置、坡度和排水管設置、防水構(gòu)造、細部處理等。

任務七 變形縫構(gòu)造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓變形縫設置，根據(jù)給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構(gòu)造處理，根據(jù)索引符號查閱標準圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構(gòu)造圖。

任務八 單層廠房構(gòu)造圖識讀

制作排架結(jié)構(gòu)單層廠房的模型。

實訓二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對樓梯構(gòu)造的認識，提高樓梯詳圖識讀能力

項目四 建筑施工圖識讀 任務一 首頁圖建筑總平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識讀，寫一份識讀報告。 總平面圖的內(nèi)容，圖紙目錄、設計總說明、工程做法、門窗表里所包含的內(nèi)容

建筑平面圖中圖名、尺寸標注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標志

建筑立面圖中圖名、尺寸標注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標注

建筑詳圖標志及詳圖索引標志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務二 建筑平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑平面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務三 建筑立面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑立面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務四 建筑剖面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑剖面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務五 建筑施工圖繪制

在識讀案例圖紙的基礎上，熟悉圖紙的細節(jié)，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標準、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實訓三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對建筑施工圖的認識，提高建筑施工圖識讀能力

實訓四 施工現(xiàn)場見習 在施工現(xiàn)場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內(nèi)容

項目五 結(jié)構(gòu)施工圖識讀 任務一 基礎圖識讀

完成案例圖紙中基礎圖的識讀，繪制指定基礎或承臺的平面圖和截面圖。 建筑結(jié)構(gòu)的基本知識和結(jié)構(gòu)施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎、梁、板、柱施工圖的識讀。

任務二 鋼筋混凝土柱識讀

完成案例圖紙中指定柱的識讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務三 鋼筋混凝土梁識讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務四 鋼筋混凝土板識讀

完成案例圖紙中板的識讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實訓五 企業(yè)識崗 在施工企業(yè)參與圖紙會審、技術(shù)交底、施工管理體驗施工員、質(zhì)量員等崗位角色。

(四)教學方法設計

課程教學方法主要以任務驅(qū)動教學法、案例教學法為主，融合如小組討論法、引導文教學法、練習法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法、講授法等多種教學方法。融知識傳授、能力培養(yǎng)、教書育人、素質(zhì)教育于一體，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。

(五)考核評價設計

隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識到：評價應成為教學的有機組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力。因此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而且，評價應側(cè)重在要解決的問題上；應關(guān)注個體智能的發(fā)展而非與他人的比較。

在典型工作任務和職業(yè)崗位分析基礎上，構(gòu)建了融入職業(yè)崗位資格標準，以職業(yè)能力為核心，以過程為重點，過程考核與集中考核并舉，評價內(nèi)容多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系(如圖3所示)。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教育教學思想研究，清華大學出版社，2007

[2]趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005

[3]姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu).教育研究，2005

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念.科學出版社，2005

[5]將慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育，2005

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關(guān)鍵詞：預算 實踐技能 崗位技能 教學

一、建筑工程預算專業(yè)的實踐技能是什么

實踐技能就是從事實踐活動的技術(shù)和能力，包括崗位技能和職業(yè)素質(zhì)兩個方面：其中崗位技能是指直接上崗的能力，既學生畢業(yè)后，直接從事建筑工程預算的具體工作，而不用再經(jīng)過二次培訓；職業(yè)素質(zhì)是指學生的綜合素質(zhì)，它是指為成功從事任何工作都必須具備的、帶有普遍適用性和可遷移性的社會通用能力。如，學習發(fā)展能力、交流表達能力、團隊合作能力、評判創(chuàng)新能力、信息應用能力、吃苦耐勞能力和應變能力等。職業(yè)素質(zhì)的教育目標是“使人成為人”，而崗位技能的教育目標是“使人成為某種人”。

二、建筑工程預算專業(yè)崗位技能的特點

1、建筑工程預算專業(yè)崗位技能的綜合性，是因為預算課程是建立在建筑類的相關(guān)課程（包括建筑識圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程）基礎之上的一門課程，需要學生具有綜合應用上述課程的能力，學生要能看懂建筑施工圖，對建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造要有較全面深入的理解，對建筑施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準確地計算工程量及其費用。

2、建筑工程預算專業(yè)崗位技能的實操性，是因為預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程施工圖預算。而要達到這個目標，僅憑理論上學會預算方法是不行的，學習者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算規(guī)則、計算方法、工程計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。

三、建筑工程預算專業(yè)崗位技能教學的現(xiàn)狀

1、教學理論化，在教學的過程中由于案例準備不夠或者由于傳統(tǒng)教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規(guī)則很細，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規(guī)則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，其次給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性。結(jié)果學生學完預算后只是背了大量的條款規(guī)則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時則無從下手。

2、教學變成單純的技能訓練課，在教學中只注重實訓，而不注重教學中的歸納和總結(jié)。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程，也是一門需要應用各種建筑相關(guān)知識的綜合課程，它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題的能力。簡單地說，如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重預算方法的歸納、總結(jié)，學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程施工圖預算。但學生就業(yè)后所接觸的工程會很復雜，這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。

四、建筑工程預算專業(yè)崗位技能教學方法的探討

首先，轉(zhuǎn)變觀念，從以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體、以教師為主導；從重理論輕實踐轉(zhuǎn)向理論實踐并重、突出實踐教學。

1、有意識地注重培養(yǎng)學生綜合應用知識能力，增強學生的“建筑感覺”，學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關(guān)課程的能力，不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑施工與建筑材料等課程的相關(guān)知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，此時在教學中給學生發(fā)一套他們很熟悉的建筑物的施工圖，結(jié)合這套圖紙，引導學生從建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、施工、建材等幾個方面來綜合認識這個建筑物，這樣在增強學生的感性認識的同時，進行建筑相關(guān)基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉(zhuǎn)化成自己的認知。

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【關(guān)鍵詞】講授《建筑工程預算》課程思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0038-01

《建筑工程預算》是建筑類專業(yè)的一門專業(yè)課，在我校開設已經(jīng)有二十多年的歷史。該課程具有綜合性強、實踐性強的特點。它不僅需要學生具有較強的識圖能力，還需要學生有一定的確建筑結(jié)構(gòu)知識。它與《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織設計》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》等專業(yè)課程聯(lián)系密切，學生要想學好該課程，必須對以上各課程的有關(guān)知識熟練掌握。另外，該課程內(nèi)容較多，相對繁瑣，要想教好這門課，讓學生喜歡學，并且能學好，不僅對學生的專業(yè)基礎知識要求較高，對教師教學方法、方式也提出了考驗。下面我就自己在該課程教學中的實際感受，談一下自己的想法。

一、對課程內(nèi)容的思考

我們學校既有三年的高職、也有五年一貫制高職，還有3+2高職和三年制的中專，幾種不同的學制并存，同時還有建筑管理、建筑工程技術(shù)和建筑工程造價等不同的專業(yè)并存，不同學制和不同的專業(yè)又同時都有這門課，而不同學制不同專業(yè)的學習要求和學習內(nèi)容有所不同，有的學時多，有的學時少，這就要求我們在講授中根據(jù)不同專業(yè)、不同學制的不同要求，以滿足其專業(yè)工作要求為目標安排教學內(nèi)容，進行理論課的講授。如建筑工程技術(shù)專業(yè)要重點講授施工圖預算如何編制，而建筑工程造價和建筑工程管理專業(yè)就既要講定額的確定方法與技能，還要講施工圖預算的編制、審核、工程結(jié)算與竣工決算等。由于我們建筑專業(yè)主要是從事建筑工程施工，我們在講施工圖預算時，主要以土建工程預算編制為主，安裝部分也只對水、電、暖、通做一個簡單的講解與引導，設備安裝我們一般不予講授。

二、對于教學方法的思考

對于《建筑工程預算》的傳統(tǒng)教學方法是老師在課堂上講完每次課的課程內(nèi)容后給學生留設與本次課講授內(nèi)容直接聯(lián)系的作業(yè)讓學生練習鞏固。課本理論內(nèi)容講完之后，讓學生做一次課程設計，在這整個教學過程中，老師是主動地教，學生是被動地學，雖然老師是盡職盡責、煞費苦心地講授，學生也按老師的要求去做了，但教學效果并不是很好。隨著教學改革的進行與教學手段的多樣化，我們現(xiàn)在采用教學做一體化的教學模式，在老師全心講授的同時，讓學生參與進來，通過雙方的互動，加深學生對所學內(nèi)容的理解，這樣既可以激發(fā)學生學習的興趣，提高其動手能力，也提升了老師的教學效果，在這一過程中，如果采用以下具體的方法，則效果會更好。

1.啟發(fā)式教學法

在教學過程中，每講到一個概念，就要啟發(fā)學生，引導他們，讓他們聯(lián)想到與之相關(guān)的概念及計算方法。如：計算場地平整工程量時，為什么是按S=底層建筑面積+外墻外邊線長×2+16計算，不論建筑物外形如何轉(zhuǎn)折均只加16？再如：計算外墻基槽土方、基槽原土夯實時，外墻按中心線長計算，而內(nèi)墻則按凈長線計算？再如計算預制鋼筋混凝土樁工程量，當樁頂設計標高低于設計室外地面時要計算送樁工程量，我們可以先讓他們思考一下，打樁機怎樣將樁打到設計標高，從而引出送樁的概念及其計算方法等等。這樣既可以調(diào)動學生的學習興趣，又能引導學生學會思考。

2．多媒體輔助教學法

隨著計算機技術(shù)應用的推廣，多媒體輔助教學方法已在各門課程的教學中得到廣泛的應用。對于《建筑工程預算》這門課，我們在講述時，有許多建筑構(gòu)造要求、建筑構(gòu)件需要畫出來，幫助學生理解與掌握，以前我們總是動手把它們畫到黑板上，光是畫圖板書就占用很長時間，講課的時間就會減少，上課質(zhì)量就會受到影響，采用多媒體輔助教學以后，我們可以提前將要畫的圖及教案講稿做成課件，上課時我們就可以將繪圖板書的時間節(jié)省下來，給學生講解更多的內(nèi)容，同時，用計算機畫出來的圖效果比用手畫出來的效果要好，更便于學生理解。

3.增加專業(yè)預算軟件的應用實訓

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【關(guān)鍵詞】建筑初步 工作室化教學法 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0247-02

1.研究背景和目的

改革開放以來，我國建筑市場蓬勃發(fā)展，亟需大量的建筑設計技術(shù)人員，在這樣的時代背景下，上海濟光職業(yè)技術(shù)學院于1993年創(chuàng)辦了建筑系，十幾年來建筑系緊扣職業(yè)教育這個主題，培養(yǎng)出了一大批建筑設計的技術(shù)人才；特別是近年來，隨著專職教師的年輕化和雙師化，帶來了建筑行業(yè)的最新的信息和技術(shù)，校外兼職教師來自建筑設計企業(yè)的比例增加，具有職業(yè)資格的占大多數(shù)，這使得培養(yǎng)的畢業(yè)生廣受用人單位的好評。

對建筑設計技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)定位是“助理建筑師”，就業(yè)后能較好地理解建筑設計師的創(chuàng)意，并能把設計方案草圖繪制成各種表現(xiàn)要求和各設計階段深度要求的圖紙，協(xié)助設計師完成整個項目設計?！敖ㄖO計基礎――建筑初步”是一門重在基礎設計能力培養(yǎng)的實踐性課程，通過本課程的學習，學生能夠掌握建筑工程識制圖技能及建筑形態(tài)與空間分析與表達技能，并逐步學會理解建筑設計的基本問題，為其它后續(xù)課程如《建筑設計與原理》《綜合設計》打下必要的專業(yè)基礎。

2.主要問題分析

目前建筑初步課已經(jīng)成為“上海市精品課程”，并建立了較為完整的課程體系、校內(nèi)實訓基地、網(wǎng)上課堂以及配套教材，也參與市級和校級各類教學改革，如筆者所負責的上海市優(yōu)秀青年科研基金項目“高職院校建筑設計基礎課程整合研究”已經(jīng)順利結(jié)題并獲得專家一致好評；另外，該課程有一支高學歷、年富力強的雙師型教學隊伍，包括副教授2名、講師3名，團隊不定期地與國內(nèi)外優(yōu)秀建筑職業(yè)技術(shù)學院進行交流，如英國博爾頓大學、德國漢堡國際傳媒藝術(shù)與新媒體學院、日本日建工科專門學校、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院等。

盡管經(jīng)過了建筑系師生的共同努力已經(jīng)取得了一定的成績，但是，由于缺乏系統(tǒng)的職教理論指導，由于與就業(yè)市場的結(jié)合和互動還不夠緊密，由于對高職學生的特點分析還不夠深入，因此建筑初步課還存在幾個亟待解決的問題：

（1）教學內(nèi)容針對性不強

雖然本專業(yè)在培養(yǎng)對象、教學時數(shù)、市場定位等方面都有自己的獨特特點，但由于職業(yè)教育起步不長，對這方面的研究還沒跟上，因此還是借鑒本科教學內(nèi)容，在教學過程中由于課時數(shù)的限制導致最后就成為“壓縮餅干”，教師也選擇性講解和任意刪減內(nèi)容，而沒有認真研究每個知識點的技能培養(yǎng)目標。

（2）教學方法較單一

高職院校的學生在知識基礎和學習態(tài)度等方面都還比較欠缺，因此，老師就更應該在教學方法上多下功夫，使他們變被動為主動，能自覺地學習；而目前的這種通過板書講課的形式不會讓他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，還可能使他們產(chǎn)生厭學情緒，因此，運用靈活多樣的教學方法，是關(guān)乎教學成敗的重要手段。

（3）效果反饋不及時

高職院校的學生在對部分知識的學習效率比較低，有的內(nèi)容需要反復講解才可能理解，因此，如果在教學時不及時了解學生的學習效果，而單方面按照教學進度來執(zhí)行，就可能事倍工半，問題越積越多，最終就導致學生放棄這門課程，因此如果多和學生溝通、進行模擬實際工作場景的技能測試、階段性的對學生的學習效果進行檢查，出現(xiàn)了問題馬上解決，就會大大地提高教學質(zhì)量。

3.基本思路

目前高職教學領(lǐng)域探索總結(jié)的“工作室化教學法”，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)這個總目標，培養(yǎng)出大批適應市場需求的高素質(zhì)設計人才，這對于其他專業(yè)具有一定的借鑒意義?！肮ぷ魇一虒W法”精髓在于以“項目”作為開展和組織教學工作的基礎，圍繞項目建立課程內(nèi)容、教學場所、教學方法、評價方法、教學團隊，并模擬“工作室”的場景組織教學。

由于建筑初步課是一年級的專業(yè)基礎課，不像二三年級的設計課那樣可直接以實際工程項目為基礎，因此需要對每個“項目”進行特別設計，在設計的過程中始終圍繞“基礎技能培養(yǎng)”這個教學目標從四方面入手進行。（1）分析當前建筑市場的基本走勢、就業(yè)崗位的人才需求，并在此基礎上對基礎技能進行深化，確定每個“項目”的具體技能培訓目標。（2）根據(jù)專業(yè)教學計劃，分析各課程的關(guān)系，打破課程之間的傳統(tǒng)界線，通過“項目”來整合各課程的內(nèi)容。（3）研究高職高專學生特點從而因材施教，建立符合學生特點的教學方法和評價方法。（4）基于課程中各“項目”的實際需求而進行“雙師型”團隊建設。

4.教學設計

4.1“工作室化”課程內(nèi)容

首先從基礎技能培養(yǎng)這個目標出發(fā)，把課程內(nèi)容大致分成基本技能和基本知識兩個板塊，然后根據(jù)“技能培訓為主、理論知識夠用”的原則將基本技能再分為“識圖與制圖能力、方案理解能力、方案理解和表達的綜合能力”?；谌蠹寄苣繕耍M一步確定五大“項目”，即建筑抄繪、建筑測繪、建筑形態(tài)與空間基礎、建筑形態(tài)與空間分析、建筑形態(tài)與空間表達（圖1），并根據(jù)每一個“項目”制定若干教學單元，分層多維地進行技能訓練。這種以“項目”為引領(lǐng)的思路，使得各教學單元之間既相對獨立，又有較強的關(guān)聯(lián)性。

4.2“工作室化”教學場所

（1）校內(nèi)實訓基地

目前建筑系已經(jīng)建成了“建筑仿真實訓室”、“建筑主體與模型制作實訓室”“建筑圖文實訓室”、“環(huán)境控制技術(shù)實訓室”、“建筑構(gòu)造實訓室”，正在建設“裝飾構(gòu)造實訓室”、“建筑施工實訓室”、“建筑法規(guī)與施工圖標準實訓室”、“藝術(shù)實踐創(chuàng)新基地”等。在此基礎上，下一步工作就是結(jié)合建筑初步課各“項目”的需要，重點建設“建筑主體與模型制作實訓室”，形成“工作室化”的教學場所，使這門課教學擺脫理論的枯燥，增加學生參與的興趣，提高實際操作能力。

（2）校外“工作室”

建筑系的教師團隊中有一批“雙師型”的教師，他們具有豐富的教學經(jīng)驗和企業(yè)工作的背景，同時在校外又都有自己的工作室，因此，可以將“項目”的部分教學單元搬入教師工作室內(nèi)，經(jīng)過教師工作室的仿真實習，使學生能進一步掌握了崗位需要的知識，實現(xiàn)了與崗位的近距離接觸，同時又能積累崗位經(jīng)驗，為以后的頂崗實習作準備。另一方面，目前建筑系已經(jīng)與多家設計企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，如現(xiàn)代設計集團、同濟大學設計集團、遠東建筑設計有限公司等，每學期建筑系將派出學生到實習基地集中實習，基于這樣的條件，可以在每個“項目”的后期搬入到這些單位進行。

4.3“工作室化”教學方法

在將課程內(nèi)容分成若干“項目”后，接下來就是需要針對學生特點因材施教，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學方法，主要包括以下幾方面。

（1）將傳統(tǒng)的板書和多媒體教學相結(jié)合。多媒體教學的優(yōu)勢是可以更多的直觀展示和課程相關(guān)的圖片和錄像，使學生更直觀的了解學習的內(nèi)容，信息量比傳統(tǒng)的板書教學更大；而板書的優(yōu)勢在于其針對性和自由性，可以隨時根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一的指導和講解。兩者結(jié)合將有效地提高教學效率。

（2）小組討論法。充分激發(fā)學生自主學習熱情，以小組為單位進行任務編排，如建筑測繪與經(jīng)典建筑分析是學生以小組的形式進行合作完成，也培養(yǎng)學生互相交流、相互協(xié)作的能力。

（3）師生點評法。通過教師點評和學生互評的方法，可以讓學生對于自己的工作有更客觀深入的認識，同時老師根據(jù)反饋結(jié)果，也可以不斷充實教學內(nèi)容和調(diào)整教學進度。

（4）直觀教學法。對于重點教學單元，如平立剖面、空間限定等內(nèi)容采用三維動畫或者實體模型，加深學生的直觀、感性認識。

（5）虛擬工作室法。通過建立網(wǎng)上的適時在線答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上教學論壇，建立討論平臺，較好地實現(xiàn)了教師與學生的及時溝通交流，釋疑解惑。

4.4“工作室化”評價方法

在每個“項目”結(jié)束后，主要從以下幾方面來綜合評價學生的成績。（1）邀請企業(yè)教師，根據(jù)實際工作場景下的制圖標準對學生的完成情況進行評價；（2）由于每個“項目”下設置若干教學單元節(jié)點，因此根據(jù)每個教學單元的完成情況進行評價；（3）模擬實際工作狀態(tài)，根據(jù)學生的日常工作態(tài)度和出勤率進行評價。

綜合確定各項目的權(quán)重值，然后在學期末將成績疊加來評定學期總成績，這改變原先籠統(tǒng)的計分方式，使得對學生的評價更為客觀公正。

4.5“工作室化”教學團隊

根據(jù)建筑初步的課程特點，鼓勵教師成立專業(yè)設計工作室，為工作室化教學提供場所，也為學生的創(chuàng)業(yè)提供樣板，并積極尋求學校的政策支持，提供公司注冊場地。其次，需要與學校人事處協(xié)商，對具備職業(yè)資格證書的專業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀人士，給以靈活的教師聘任協(xié)議，使團隊中具有更多更優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師，發(fā)揮設計企業(yè)兼職教師的實踐經(jīng)驗。最后，在實際的教學中需要安排專任教師與兼職教師合作教學，使得他們能夠取長補短，相互學習。

5.總結(jié)與展望

本課程探索首先分析建筑初步課存在的幾個關(guān)鍵問題，然后從問題入手，通過對“工作室化教學法”的認真學習，抓住“以項目為引領(lǐng)”這個精髓，并以此為指導從五方面進行課程框架設計。

參考文獻：

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[2]荀勇，程鵬環(huán)，王延樹，吳發(fā)紅.高等工程教育――德國工程技術(shù)教育的研究與實踐[M]. 北京：中國水利水電出版社、知識產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

篇7

關(guān)鍵詞:高職工程監(jiān)理專業(yè)工作過程課程體系

在工學結(jié)合、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學內(nèi)容應當與職業(yè)的主要工作任務、工作流程及工作目標相關(guān)，其課程教學過程體現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務的專業(yè)性和應用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業(yè)學院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。

1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義

與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識進行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內(nèi)容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業(yè)崗位能力不斷增強，同時對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準備。

2工程監(jiān)理專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建

我院工程監(jiān)理專業(yè)從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業(yè)，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導向、實踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據(jù)實用、適用的原則調(diào)整教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進行適當調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當刪減課程內(nèi)容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養(yǎng)學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養(yǎng)學生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津濱海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實行“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學的過程分為三個階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學期)、第二階段為專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段(第三、四學期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學期)。

(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟數(shù)學》、《大學英語》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。

(2)專業(yè)能力強化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。

(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實習》、《畢業(yè)設計》、《工程建設進度控制》、《工程經(jīng)濟學》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進行適當調(diào)整、補充，與時俱進才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。

3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設

在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學習領(lǐng)域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業(yè)的行動過程和工作任務背景下，將學習領(lǐng)域中的學習內(nèi)容和學習目標進行方法論和教學論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學習領(lǐng)域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應對新的個性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學結(jié)合，德學同步，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標準的建設原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標及監(jiān)理員的崗位需求，來建設工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構(gòu)建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據(jù)任務要求，分組組成團隊，結(jié)合真實的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎上制定方案，結(jié)合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經(jīng)過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務。

4結(jié)束語

高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強實踐性、理論聯(lián)系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，從而提高學生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實踐教學中去，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現(xiàn)場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現(xiàn)“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協(xié)作、實訓技能三者有機相結(jié)合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。

參考文獻

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［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院．

篇8

（1）建筑技術(shù)專業(yè)可實施的實踐教學考核內(nèi)容。根據(jù)國家對于教育改革所提出的一系列舉措，針對建筑專業(yè)的特殊性，我們要制定出詳細的實踐教學考核內(nèi)容。建筑專業(yè)核心課程（建筑建筑設計基礎、建筑設計及原理、中外建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)與建筑力學、建筑構(gòu)造）等內(nèi)容都是學生在院校期間所必須要掌握的基礎知識。然后就是要結(jié)合授課內(nèi)容進行實踐教學，我們都知道建筑行業(yè)是十分重視實踐經(jīng)驗的，所以，實踐環(huán)節(jié)是很必要的，我們主要以培養(yǎng)提高學生的實踐能力為主要目標。根據(jù)建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本著突出培養(yǎng)學生技能操作的能力，制定安排教學實踐考核。學生能夠根據(jù)建筑專業(yè)核心課程的基本理論，按照規(guī)范要求實施建筑工程項目管理，完成助理項目管理師和施工員的崗位實踐操作內(nèi)容，了解建筑施工項目成本管理的意義，熟悉成本管理的任務和措施，掌握建筑安裝工程費用的結(jié)算方法，完成造價員的崗位實踐操作，會運用工程項目全面質(zhì)量管理的基本方法，初步具備工程項目質(zhì)量、安全和文明施工管理的能力，能夠整理竣工驗收文件及工程備案資料，會簽訂工程保修合同。能夠熟悉資源管理、信息管理和資料管理的基本內(nèi)容和基本方法，初步具備資料員的基本素質(zhì)和應用計算機軟件進行建筑工程項目管理的能力。能夠掌握工程項目風險管理的基本原理，會用所學知識進行施工項目風險管理。

（2）具體實施的教學實踐考核評價標準。要求學生能夠自覺按規(guī)定時間進入實訓工場，做到不遲到，不早退。如果有違規(guī)現(xiàn)象，一定要按照相應的懲罰措施嚴格處理；進實訓工場操作前，應按要求穿戴好工作服、鞋、帽等勞保用品，并能保持工作服的整潔；借、領(lǐng)、還器材或工量具，要有專人負文明有秩序；按要求在自己的工位上認真訓練，不串崗，嚴防安全事故發(fā)生；實訓結(jié)束后，個人要做好本工位的清潔工作和機器設備的保養(yǎng)，班級衛(wèi)生值日生，要及時打掃工場衛(wèi)生，清除垃圾；要尊重專業(yè)教師、指導教師和管理員，聽從指揮和安排，虛心接受指導。

2建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學具體評價方法

學生在院校學習過程中，教學評價是教師對于學生進行相關(guān)知識的學習和消化后實施的內(nèi)容進行評價的過程，此過程對于學生來說是十分重要的，不僅關(guān)系著學生學習的知識點，同時也關(guān)于學生學習的心理感受。因此，我們對于學生學習成果的評價方法必須要體現(xiàn)出我們要培養(yǎng)的目標，符合現(xiàn)代社會的技能型人才。我們所進行的教學評價不是在于給出評價內(nèi)容，而是要在評價的過程中使學生體會到應有的東西，并且認同，接受評價，根據(jù)所給出的評價結(jié)果能夠進行改進，達到最終學生學到知識的目的。教師在給予實踐教學評價過程中一定要注意使用方法，必須要做到給出評價保證其客觀性，準確性以及科學性，保持學生在學習過程中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性，不要扼殺學生的創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在我們所使用的教學模式多采用模塊式教學，將課程體系分成若干模塊，對每個模塊進行逐一解釋操作。我們進行教學評價時必須根據(jù)所采用的教學方法進行選擇。我們進行實踐教學通常會在分組的情況下進行，學生通過自己動手操作來得到啟發(fā)，自我約束管理比較明顯，我們可以按照分組情況進行評價，不僅是教師評價，學生也同樣要進行評價，突出小組的團隊合作意識。同時，也可以將每個小組所做的內(nèi)容進行公布，各小組之間進行互評，可以促進學生的學習興趣和勁頭。

我們根據(jù)授課內(nèi)容的不同而用不同的評價方法，對于培養(yǎng)學生分析和動手能力的話，教師可以對學生進行表現(xiàn)性評價，把學生的實驗記錄進行綜合評價，提出專業(yè)的見解，這樣可以更加結(jié)合學生實際，促進學生進行知識更新。同時，根據(jù)不同教學實踐內(nèi)容實施階段性評價，不僅僅關(guān)注學生學會了什么，而且更強調(diào)學生怎樣才能學會，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和良好的職業(yè)修養(yǎng)，使他們的學習能力、應用能力得到持續(xù)發(fā)展。我們在評價體系中一定要注意的事，必須突出學生的主體角色，以學生為中心，使學生和教師在評價過程中能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話，教師在此過程中扮演的都是輔導者，起著輔助的作用?？偟膩碚f，我們在進行教學評價過程中，一定要注意尊重學生，不同的學生給出的評價內(nèi)容是不同的，要滿足學生的能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。同時，也要注意在給學生進行教學評價時對于學生的創(chuàng)新能力要給予肯定，在評價方法中，我們倡導廣泛應用注重過程的表現(xiàn)性評價，以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。運用恰當?shù)慕虒W評價方法可以使在實踐教學事半功倍。

3結(jié)語

篇9

1園林專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才

應用型人才是指面向生產(chǎn)、服務和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的高級實用性人才．相比學術(shù)型人才，應用型人才更注重對實踐能力的培養(yǎng)，但同時，應用型人才比職業(yè)學院人才的培養(yǎng)更強調(diào)應用型知識以及更高層次、更加復合的專業(yè)技能的掌握．依據(jù)園林學科與專業(yè)的內(nèi)涵以及行業(yè)實踐的實際，筆者認為園林植物與生態(tài)、園林工程與養(yǎng)護、園林規(guī)劃與設計、園林建筑設計、專業(yè)設計繪圖與口頭表達等技能是園林專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才應具備的基本專業(yè)技能．

2地方本科院校園林專業(yè)人才就業(yè)崗位特點

以重慶文理學院為例，該校園林專業(yè)面向行業(yè)一線培養(yǎng)人才．從近幾年專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場技術(shù)與資料管理、后期養(yǎng)護工作的約占45％，從事方案設計工作的約占30％，從事招投標與預算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設計、施工及相關(guān)資料管理工作的園林專業(yè)學生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關(guān)工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學生全面發(fā)展的空間．

3《園林建筑設計》課程實踐教學存在的問題及改革措施

3．1《園林建筑設計》課程實踐教學的問題目前，園林建筑設計實踐教學存在的主要問題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設計教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對研究型大學以及高職學校編寫，針對農(nóng)林院校園林專業(yè)的教材少，更無針對應用型大學的專業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關(guān)，而與建筑學科的結(jié)合不夠，與行業(yè)實踐接軌不夠．

3．1．2實訓項目的實踐性不夠，課程的互動性不強由于園林專業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項目不多，造成教師在布置實訓項目時，大多只能給出較簡單的模擬設計條件，缺少真題真做，抑制了學生設計的積極性．也由此造成學生在課前做的思考與設計工作不夠，實訓課上同學之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動，教師往往感覺在課上“無事可做”，學生實訓效果達不到項目開設的目標．

3．2《園林建筑設計》課程實踐教學改革措施

從本課程的學科地位以及地方本科院校園林專業(yè)學生就業(yè)特點可以看出，園林專業(yè)學生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強化學生的相關(guān)技能是本課程實踐教學改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學內(nèi)容，增強內(nèi)容的針對性、綜合性與時代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構(gòu)課程知識模塊角度，董璁從園林專業(yè)與建筑學的相關(guān)性以及設計題目的選擇方面進行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學者研究成果的基礎上，在本課程理論教學中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀組織的相關(guān)內(nèi)容，同時加入了建筑學相關(guān)知識．從世界建筑風格及其演變?nèi)胧?，將建筑空間的設計與建筑設計方法論作為園林建筑設計的基礎，針對園林專業(yè)學生的基礎與就業(yè)特點，重點講解建筑的空間與造型設計、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀建筑與小品，增強了內(nèi)容的實踐性、針對性、綜合性與時代感．同時，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構(gòu)造課程，并將其作為本課程學習之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設置實訓項目，改革實踐教學模式依據(jù)項目難度與不同學生的能力、興趣差異，筆者將實訓項目分為必修與選修類型，突出項目的層次性與針對性．實訓項目以綜合性與設計創(chuàng)新性項目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設計”項目，既考查了同學們對于建筑空間及其組合設計的基本規(guī)范與要領(lǐng)，也將園林建筑設計與規(guī)劃設計課程的知識有機結(jié)合起來，而基礎性項目則以現(xiàn)場教學或隨堂練習解決，而內(nèi)容較復雜、難度較大的項目，則以選修項目、設計競賽或開放實驗等形式進行，克服了傳統(tǒng)實踐教學較單一的缺點，豐富了實踐教學形式．

3．2．3實施“課題制”教學，強化設計環(huán)節(jié)“課題制”教學模式是一種以課題為中心、以學生為主體、以教師為主導的“主動探索型”的教學新模式［4］．“課題制”教學以具有針對性與實踐性的課題實踐引導學生進行自主學習、努力探索，對培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)新能力、實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義．在實踐教學中，筆者結(jié)合本專業(yè)校內(nèi)實踐基地的改造，將園林專業(yè)實驗室建筑及其外部場地的改造設計課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設計”實驗項目的內(nèi)容；同時，在現(xiàn)代景觀建筑與小品設計教學部分，結(jié)合筆者的實踐項目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀建筑專項設計有機銜接．這樣，使實訓項目更加貼近“實戰(zhàn)”，甚至直接參與項目，開展設計競賽，學生的積極性明顯提高．在實訓項目實踐過程中，借鑒“五步教學法”［5］以及“課題制”教學模式，采取“實踐———認識———再實踐———再認識”的學習規(guī)律，筆者將整個實踐項目的實施過程分為如下幾個階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構(gòu)思與初稿階段、項目專題理論提升階段、方案討論與設計定稿階段以及成果制作、匯報與總結(jié)階段，并在課題實施過程中運用我校教學質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對設計過程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關(guān)設計條件與要求，然后學生以小組為單位開展項目實地調(diào)研，并匯報各自對場地的認知．經(jīng)過第一輪初步方案實踐后，筆者再以專題的形式進行類似典型案例的剖析與設計原理的講解，這樣一來區(qū)別于研究型大學理論教學的“系統(tǒng)性”，而強調(diào)理論知識的“夠用性”，有助于學生在理論上更加明確該類課題設計的方法，舉一反三．其次，在課題設計階段，筆者采取“合作學習”的教與學模式［6］．依據(jù)行業(yè)實踐，將師生之間、同學之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設計團隊等行業(yè)角色關(guān)系，進行方案創(chuàng)作，在這個過程中，筆者只作引導與指點，重點在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學，模擬方案招投標，各組進行方案匯報，由教師與學生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學們更加重視設計方案的可操作性，培養(yǎng)了同學們的綜合設計能力，能在相互的比較與評價中找到自身的優(yōu)勢與不足，為下一步方案的改進與深化打下良好的基礎．課題結(jié)束后，筆者對各組成果及課題設計過程中的得失進行專項點評，幫助同學們進一步總結(jié)設計經(jīng)驗與教訓．通過項目制、合作式學習，有利于培養(yǎng)學生的實踐、競爭以及團體協(xié)作精神．同時，也在客觀上減輕了學生的負擔，將其從“趕圖”的“體力勞動”中解放出來，投入更多精力進行資料查閱、場地分析、方案構(gòu)思與交流．

3．2．4采取形成性考核，強化專業(yè)綜合技能考查課程考核的目的是考查學生對該領(lǐng)域知識與技能的掌握程度，應該以過程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績由實驗作業(yè)、專題研討、開放實驗等平時成績以及期末考核等幾部分構(gòu)成，其中平時成績占總成績的70％，期末考核成績只占30％．平時成績的考核主要根據(jù)學生在專題研討及項目設計過程中的表現(xiàn)及完成情況進行評定，而期末考核的形式結(jié)合了課題設計以及方案匯報形式，將理論知識與設計技能有機整合，經(jīng)過幾年的實踐，收到了良好效果．

篇10

關(guān)鍵詞： 平法識讀；鋼筋算量；教學方法與教學實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

1引言

平法（“建筑結(jié)構(gòu)平面整體設計方法”的簡稱）是將各個結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和配筋等信息，由傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖中的剖面鋼筋構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閲覙藴蕵?gòu)造，使其更具有專業(yè)性和統(tǒng)一性，形成一套新型的結(jié)構(gòu)設計表示體系，即G101平法圖集。平法僅供從事結(jié)構(gòu)設計與施工的專業(yè)人員看閱，其技術(shù)含量較高。

2 建筑工程類專業(yè)開設《鋼筋平法識讀》課程的必要性

近些年來，隨著社會環(huán)境的改變，學生對知識的需要從原來的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的直接應用性，原有學科體系課程已不適合高職教育的發(fā)展。那么平法的推廣和應用是我國結(jié)構(gòu)施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規(guī)定了結(jié)構(gòu)施工圖的表示方法。對于建筑工程類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后只要是從事與建筑工程相關(guān)的工作，幾乎都要接觸施工圖紙。所以學生在校的學習過程中，對于結(jié)構(gòu)施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。

2.1平法制圖規(guī)則，即是設計者完成結(jié)構(gòu)施工圖的依據(jù)，也是施工、監(jiān)理人員準確理解和實施平法施工圖的依據(jù)。結(jié)構(gòu)設計師在結(jié)構(gòu)設計完成后，要按照“平法”的制圖規(guī)則把設計意圖表達出來，繪制結(jié)構(gòu)施工圖；而施工現(xiàn)場的監(jiān)理、技術(shù)員、施工員要掌握“平法”的制圖規(guī)則，才能看懂結(jié)構(gòu)施工圖紙，然后按照施工圖表達的內(nèi)容，建成各種建筑物、構(gòu)筑物等。在房屋設計和建造過程中，結(jié)構(gòu)師的工作是將房屋設計的理念和意圖表達在圖紙上，也就是“制圖”，結(jié)構(gòu)師的培養(yǎng)目標是“知識目標”；而技術(shù)員、施工員、監(jiān)理員的工作是將圖紙的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實，也就是通過 “識圖”而建造，技術(shù)員、施工員和監(jiān)理員的培養(yǎng)目標是“能力目標”。知識目標和能力目標的有機結(jié)合，藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，學生的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

2.2 開設《鋼筋平法識讀》課程的必要性

首先，教學思維模式要變，隨著以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的要求，必須探索新的課程開發(fā)模式―以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程。在原來的教學過程中，上《建筑構(gòu)造與識圖》的平法部分時，學生反映學習了構(gòu)造要求和識圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學習《建筑工程計量與計價》的鋼筋部分時，又不記得以前看圖時的具體構(gòu)造要求了，又得重復再講一遍且效果不理想。另一方面，由于結(jié)構(gòu)施工圖長期使用的是傳統(tǒng)設計圖紙，思維與認識被傳統(tǒng)模式所束縛。因此，要從源頭變革這種傳統(tǒng)的過時的表達方法，就要從學校抓起、從學生抓起，培養(yǎng)出能夠勝任運用平法表達方式的人才，為日后能夠順利地與設計人員和施工人員溝通和交流創(chuàng)造有利條件，就必須開設《鋼筋平法識讀》這門課程。

其次，認識鋼筋構(gòu)造很重要。對于建筑工程類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后無論是從事現(xiàn)場施工管理、工程監(jiān)理還是工程造價工作，認識鋼筋構(gòu)造都是一項最基本、也是一項最重要的工作。比如，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數(shù)量的選擇，要以看懂結(jié)構(gòu)施工圖為前提。對工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多、價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響能否準確計算工程造價。計算鋼筋工程量要以平法結(jié)構(gòu)施工圖為根據(jù)，而平法識圖則主要是介紹鋼筋的布置規(guī)則。所以，學生只有學懂了《鋼筋平法識讀》相關(guān)知識，在實際工作中才能準確確定鋼筋算量。建筑工程類專業(yè)也必須開設這門課程。

再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統(tǒng)的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經(jīng)過專業(yè)的學習與培訓，也能看懂圖紙，按照自以為是的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設計制圖規(guī)則，結(jié)構(gòu)施工圖表達國家化、數(shù)字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。非系統(tǒng)學習或者偶爾培訓講座很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。因此，必須開設《鋼筋平法識讀》課程，讓學生通過系統(tǒng)的學習與訓練，做到熟練而準確地看圖識圖。

通過《鋼筋平法識讀》的學習，可以提高學生們的專業(yè)技能，加快學生就業(yè)后適應、勝任本崗位角色，在當今就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業(yè)時多一些就業(yè)的籌碼和機會。

3 課程教學與實踐教學方法聯(lián)系

《鋼筋平法識讀》這門課程具有抽象性、專業(yè)性、實踐性等特點，高職院校部分學生學起來感覺比較吃力。《鋼筋平法識讀》既是建筑工程類專業(yè)的職業(yè)技能課，且對后續(xù)課程具有奠基性作用。針對該課程的這一實際情況，本人總結(jié)了幾點教學方法。

3.1 課程教學模式的改革

本課程的總體教學設計采用3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙（武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院圖冊），教學部分分為梁、板、柱、墻、基礎及樓梯6個模塊，每個模塊進行3個階段教學。

第一階段，講授結(jié)構(gòu)件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達?；窘虒W思路是：先對結(jié)構(gòu)件的平法表達通例進行講解；后結(jié)合實例進行識圖練習，掌握各個數(shù)值及符號的意義；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應類型結(jié)構(gòu)件識圖訓練。例如：KL4（7） 250×600 Ф8＠100/200 2Ф25，KL4（7）表示樓層框架梁4，7跨，Ф8＠100/200表示箍筋為Ⅰ級鋼筋直徑為8，箍筋間距加密區(qū)為100，非加密區(qū)為200，雙肢箍，2Ф25為2根梁上部通長筋。

第二階段，講授結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的基本理論知識，使學生在掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達的同時能夠掌握結(jié)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造，對結(jié)構(gòu)件進行鋼筋翻樣?；窘虒W思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確結(jié)構(gòu)件具體實物，通過結(jié)構(gòu)件的作用分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構(gòu)造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內(nèi)延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應類型結(jié)構(gòu)件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。

第三階段，根據(jù)第二階段講授的“鋼筋下料長度”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量?；窘虒W思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”可以被看成是“已知間距求根數(shù)”和“已知線段求長度”進行思路轉(zhuǎn)化，將工程問題轉(zhuǎn)化為基礎數(shù)學問題；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應類型結(jié)構(gòu)件鋼筋算量練習。

這種教學模式最顯著的特點是它將打破原有的學科體系，以行動為導向，采取項目教學、任務驅(qū)動等多種教學方法，突出學生職業(yè)能力的訓練，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，也體現(xiàn)了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，以真實的項目圖紙為中心進行教學。

3.2 課程教學方法

課堂教學方法有很多種，我將這些方法歸納為：

3.2.1 充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)及軟件

運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像等技術(shù)手段，將《鋼筋平法識讀》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成直觀、動感的多媒體教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，讓學生更加容易理解更有興味地學。提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在講框架梁鋼筋構(gòu)造時可以將框架梁平法圖和框架梁鋼筋構(gòu)造的實物圖片相結(jié)合，讓學生有直觀的視覺認識，增強教學效果。并且結(jié)合11G101-1圖集舉一反三自己領(lǐng)會，這樣一來，學生對結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的理解和歸類，就顯得容易一些了。而且教學過程貫穿了基本原理講解―實際操作訓練―軟件操作講解―軟件操作訓練全過程, 理論講授力求講清基本原理, 概括共性, 把握重點, 破解難點, 全課程應以學生實際操作為主, 在操作中引導學生發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題, 提高學生自學能力、分析與解決問題的能力。

3.2.2 繪“鋼筋分離”圖

利用一套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙為輔助資料。以平法表達的梁、板、柱和基礎構(gòu)件結(jié)構(gòu)施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據(jù)平法圖集確定出每種鋼筋的構(gòu)造形式。讓同學把每種鋼筋的構(gòu)造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數(shù)即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、樓板、獨立基礎各舉一例。

3.2.3 采用實際操作教學法

一般情況下，通過實訓室實訓，學生還不能完全完成對建筑結(jié)構(gòu)的認識。對于有些構(gòu)件，學生在日常的生活中不易直觀感受；還有些結(jié)構(gòu)件在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，也很難見到實物。為了解決這個問題，我們利用鐵絲做鋼筋讓學生利用業(yè)余時間在老師的指導下對照圖紙扎制簡易的鋼筋模型，把“教室”設在學生宿舍的樓頂，使“教、學、做”融為一體。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱在屋面節(jié)點的配筋構(gòu)造，首先要求學生對照圖紙自己動手扎出節(jié)點實物模型，然后老師和學生對著實物找出錯誤的地方，這樣可以讓學生對結(jié)構(gòu)件的配筋有更直觀的感受。不少同學主動參與扎鋼筋和進行學生與學生、學生與老師的交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，實現(xiàn)了理論與實踐有機結(jié)合，加深了學生對各個結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的認識。以真實的作業(yè)環(huán)境感染學生，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協(xié)調(diào)能力、動手能力。

（學生經(jīng)過一個月努力，完成整個柱、梁、板的構(gòu)建模型）

3.2.4 以賽促教，以賽促學

為擴大學生知識面，提高學習興趣，讓學生驗證理論，鞏固和加深理解所學專業(yè)知識，熟練掌握理論知識及操作技能，建筑工程學院在每屆建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生中舉辦“扎鋼筋識平法技能比賽”， 鋼筋綁扎技能大賽從鋼筋下料長度計算、箍筋外觀尺寸、箍筋平整度、箍筋間距、箍筋封錯布置、鋼筋節(jié)點構(gòu)造、鋼筋綁扎牢固等方面進行鍛煉學生實際動手操作能力。技能大賽對于激發(fā)學生學習興趣，加強學風建設，打造專業(yè)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有重要意義，是推動教學質(zhì)量提高的有效辦法。

4結(jié)語

隨著我國建筑行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)高職院校為適應建筑行業(yè)的要求，面向建筑工程技術(shù)、工程造價、建設工程監(jiān)理等專業(yè)開設《鋼筋平法識讀》十分必要的。在近幾年的教學實踐，證明上述教學方法行之有效，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業(yè)、擇業(yè)競爭力，并且也能引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，使學生在校學習期間提前進入職業(yè)崗位工作狀態(tài)，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，真正做到了做中學、學中做，有效提高了教學質(zhì)量。同時也為學生后續(xù)學習和將來就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]11g101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖，中國建筑標準設計研究院，2011.8.