導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

成人護(hù)理學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時(shí)具進(jìn)，無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式，還是教育觀念，個(gè)性體現(xiàn)，價(jià)值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）也是成人護(hù)理學(xué)專業(yè)完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是衡量成教護(hù)理學(xué)專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。此外，目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上。如何提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)值得思考的問(wèn)題。

一、目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的安排，往往是在最后一學(xué)期初，時(shí)間倉(cāng)促，老師和學(xué)生接觸較晚，加之指導(dǎo)老師是由學(xué)校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計(jì)過(guò)程管理帶來(lái)困難；學(xué)生接觸設(shè)計(jì)（論文）題目較晚，題目又是由指導(dǎo)老師選定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目不能深刻理解，更沒(méi)時(shí)間進(jìn)行充分的收集資料、查閱文獻(xiàn)；致使學(xué)生興趣與安排題目嚴(yán)重錯(cuò)位，學(xué)生態(tài)度消極，工作被動(dòng)。學(xué)生往往不能經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）已完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.規(guī)定太死

因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的過(guò)分苛求與因人而異個(gè)性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序，都是從指導(dǎo)老師報(bào)題目、篩選匯總、公布、學(xué)生選題，到學(xué)生選題結(jié)果匯總、呈報(bào)、公布結(jié)果，再到指導(dǎo)答疑、論文撰寫、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.沒(méi)考慮學(xué)生的感受

長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來(lái)沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.沒(méi)有體現(xiàn)成人已有實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知主體地位

目前，成人畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分實(shí)行約束性的選題，先由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有以學(xué)生為主體，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要太多的努力，短時(shí)間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，學(xué)生做不出來(lái)，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，同時(shí)也影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的構(gòu)建

為保證成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了一套適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式：“指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”的循環(huán)指導(dǎo)模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的整過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念；“學(xué)生-教師”互動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。改變的過(guò)去單一的關(guān)起門來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)充滿了人性化和個(gè)性化；使成人學(xué)生能擺脫對(duì)教師的依賴，拓展自己的思維、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的畢業(yè)論文。

1.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心

成年人是一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，他們可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己學(xué)習(xí)需要，更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心應(yīng)該是教學(xué)理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)或左右整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“指揮棒”。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)組織上以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，以“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來(lái)確定指導(dǎo)老師；在教學(xué)方法上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生自主選畢業(yè)設(shè)計(jì)方向的權(quán)力?！耙粋€(gè)人如果個(gè)性中具有完成某種活動(dòng)所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來(lái)出色地完成這種活動(dòng)，那就說(shuō)這個(gè)人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨(dú)特的結(jié)合。如果完成某種活動(dòng)所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動(dòng)”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是十分重要的。指導(dǎo)老師以討論與引導(dǎo)的指導(dǎo)方法相結(jié)合的指導(dǎo)教學(xué)為特點(diǎn)，體現(xiàn)教師與學(xué)生“主導(dǎo)與主體互動(dòng)”作用，使學(xué)生能將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的具體環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備階段、理論指導(dǎo)階段、確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制定、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（1）準(zhǔn)備階段：指導(dǎo)老師的選定。選擇既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的臨床實(shí)踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗(yàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。原則上每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)6～8位學(xué)生。

（2）理論指導(dǎo)階段。學(xué)生入學(xué)的一學(xué)期就開設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面理論培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法是指導(dǎo)學(xué)生如何確定方向，針對(duì)自己所學(xué)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對(duì)論文進(jìn)行修改的策略。

（3）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導(dǎo)老師的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)自己的需求和個(gè)人興趣選擇指導(dǎo)老師；老師根據(jù)教學(xué)時(shí)了解到的學(xué)生情況來(lái)決定是否指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生，形成一種“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來(lái)選定指導(dǎo)老師。這種指導(dǎo)關(guān)系的確定不是由學(xué)校安排，也不是由學(xué)生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來(lái)的，這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)了老師的積極性和責(zé)任心。指導(dǎo)關(guān)系確定后，學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)資料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱資料，開展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所從事臨床工作中接觸較多的、體會(huì)較深的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生自選或在指導(dǎo)老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向（或畢業(yè)論文選題）。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，到臨床中實(shí)施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。學(xué)生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學(xué)期與指導(dǎo)老師探討或在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。

（5）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生在臨床實(shí)踐中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在寫作中遇到問(wèn)題及時(shí)和指導(dǎo)老師討論，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自問(wèn)如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點(diǎn)是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)初稿完成后，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)和指導(dǎo)老師交流，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生及時(shí)獲得指導(dǎo)和幫助，其內(nèi)涵就是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過(guò)指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐的循環(huán)指導(dǎo)模式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

三、小結(jié)

成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導(dǎo)模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過(guò)分析研究而構(gòu)建的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)、有效、可行的成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)模式；在運(yùn)用構(gòu)建的模式對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)后，使學(xué)生能活的將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對(duì)提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊誠(chéng)德.成人教育的學(xué)習(xí)心理及特征[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）：16-17.

篇2

關(guān)鍵詞： 江蘇電大 遠(yuǎn)程教育 人才培養(yǎng)模式 教學(xué)過(guò)程 實(shí)踐性教學(xué)

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)”項(xiàng)目）以來(lái)，共開設(shè)了法學(xué)、英語(yǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個(gè)本科專業(yè)，以及會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個(gè)?？茖I(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業(yè)已累計(jì)畢業(yè)人數(shù)十萬(wàn)余人。

作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)過(guò)程的管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：

1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。

根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：

第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。

2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。

保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽教學(xué)中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。

面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。

5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程作業(yè)。

作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1―2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。

對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動(dòng)和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)和技術(shù)操作與評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

一、考試改革原則

（1）以高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格為依據(jù)；（2）考試體現(xiàn)綜合性，包括理論知識(shí)、應(yīng)用能力和護(hù)理技能的全面考核；（3）結(jié)合國(guó)家專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試綜合能力測(cè)試要求，力求與專業(yè)技術(shù)能力考試接軌。

二、考試的內(nèi)容和形式

（1）理論基礎(chǔ)課的考試：理論課的考核，諸如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程，著重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的掌握和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答、計(jì)算等，同頭課考試在同一時(shí)間進(jìn)行。考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)占20％，期末成績(jī)占80％，這樣的成績(jī)構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)學(xué)生基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和出勤情況四部分內(nèi)容。出勤率主要是針對(duì)目前個(gè)別學(xué)生出勤不好而設(shè)定的，那些出勤率低（達(dá)到學(xué)院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學(xué)生將被取消考試資格。像基礎(chǔ)課：有機(jī)化學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核:①實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的考核。采用完全實(shí)踐考核或理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的考試模式中，根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)踐考核在整個(gè)考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法。考核實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的基本理論和基本知識(shí)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生思維能力的測(cè)試。部分實(shí)踐課程的考核采用由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程及結(jié)果評(píng)分的模式。每位學(xué)生的成績(jī)由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程，如定量化學(xué)分析、有機(jī)分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的考核模式。實(shí)訓(xùn)課根據(jù)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的情況，依據(jù)動(dòng)手能力和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。例如：工業(yè)分析課即在化工系實(shí)行了完全實(shí)踐操作考試的形式，這種考試模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，收到良好效果。②課程設(shè)計(jì)考核形式。如化工原理課程設(shè)計(jì)等課程。這類課程學(xué)習(xí)的好壞，是否達(dá)到了該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，難以用一兩個(gè)小時(shí)的筆試或上機(jī)考試來(lái)測(cè)試學(xué)生的水平，所以這類課程我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程考查。在教與學(xué)的整個(gè)階段，教師從一開始到課程終結(jié)，分階段進(jìn)行測(cè)評(píng)。課程結(jié)束由學(xué)生提交本課程的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告。這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。③生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入到專業(yè)課學(xué)習(xí)階段之前的一個(gè)極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)習(xí)工廠產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝、設(shè)備及布置各不相同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核很難像理論課那樣建立標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，針對(duì)以上問(wèn)題，可以對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實(shí)習(xí)過(guò)程與實(shí)習(xí)成績(jī)有機(jī)結(jié)合。實(shí)習(xí)過(guò)程（基本實(shí)習(xí)兩周）：參觀工廠，聽報(bào)告，熟悉實(shí)習(xí)產(chǎn)品的工藝流程、主要設(shè)備、工藝參數(shù)及工廠布置等內(nèi)容?？己说膬?nèi)容包括：a實(shí)習(xí)日志的考核。在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師將整個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化，每天給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄下來(lái)，指導(dǎo)老師通過(guò)實(shí)習(xí)日志可掌握學(xué)生每天的實(shí)習(xí)情況。b實(shí)習(xí)紀(jì)律的考核。主要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的遵守紀(jì)律情況。c現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)考核。在實(shí)習(xí)期間教師經(jīng)常就實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生交流，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。d實(shí)習(xí)報(bào)告考核。實(shí)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)習(xí)工廠概況，主要產(chǎn)品及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程及原理，工藝流程及工藝參數(shù)、控制指標(biāo)，主要設(shè)備，各車間帶控制點(diǎn)總工藝流程圖及設(shè)備布置圖，全廠布置圖，生產(chǎn)的“三廢”防治及綜合利用，實(shí)結(jié)等內(nèi)容。由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況給出成績(jī)。通過(guò)使用新考核體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度比以往認(rèn)真，實(shí)習(xí)質(zhì)量得到提高。

（3）專業(yè)課的考核：專業(yè)課的考核為素質(zhì)類教育考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。在考試形式上，實(shí)行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，對(duì)理論知識(shí)的推理和運(yùn)用，全系集中時(shí)間統(tǒng)一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時(shí)間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎(chǔ)內(nèi)容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題。這種考試方式考查了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考查了學(xué)生的創(chuàng)新精神。從能力測(cè)試的角度看則應(yīng)側(cè)重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的檢測(cè)，順應(yīng)新形勢(shì)下專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方向。通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，也相應(yīng)減少了學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實(shí)習(xí)的考核。頂崗實(shí)習(xí)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，但頂崗實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，它具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。我們將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核由校企指導(dǎo)教師共同完成，主要包括平時(shí)工作表現(xiàn)、技能考核、實(shí)習(xí)報(bào)告三部分考核指標(biāo)。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，給定技能評(píng)估成績(jī)，校方根據(jù)企業(yè)評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)結(jié)報(bào)告，評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅是一次專業(yè)技能的實(shí)踐，更是一次對(duì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的水平和能力的綜合性檢驗(yàn)。我系從2005年開始選擇了部分專業(yè)結(jié)合畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合起來(lái)，以頂崗實(shí)習(xí)作為知識(shí)、技能綜合運(yùn)用的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的理論聯(lián)系實(shí)際。教師根據(jù)每學(xué)年的教學(xué)情況及專業(yè)特點(diǎn)，擬訂論文題目，由學(xué)生根據(jù)頂崗情況自行選擇題目和指導(dǎo)教師，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，進(jìn)行生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)撰寫論文。答辯時(shí)先由學(xué)生陳述論文要點(diǎn)，然后由答辯委員會(huì)（由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成）根據(jù)論文的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答，最后根據(jù)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)及論文質(zhì)量（知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力）和學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力三方面給出學(xué)生的綜合成績(jī)。實(shí)踐證明，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，提高學(xué)生的專業(yè)技能及其應(yīng)用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎(chǔ)。

三、考試安排

篇4

關(guān)鍵詞　開放教育　實(shí)踐教學(xué)　模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)，是根據(jù)專業(yè)和課程教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，按照理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提高目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織開展豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，增長(zhǎng)實(shí)踐才干，提升工作水平和崗位能力。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校在實(shí)踐教學(xué)方面初步形成了“一遠(yuǎn)程、二開放、三結(jié)合”的“123”多元整合實(shí)踐教學(xué)模式，這里的“123”并非獨(dú)立和簡(jiǎn)單的相加，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的有機(jī)統(tǒng)一體。

1　實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

這種模式是要求在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注重課堂上理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，確定知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，組織開展課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。鼓勵(lì)教師在面授教學(xué)中廣泛使用情境教學(xué)和案例教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的工作實(shí)際和生活實(shí)際，將自己工作和生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題拿到課堂上，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)展開討論分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。如在法學(xué)、管理等專業(yè)的面授課中，課堂上教師設(shè)計(jì)具體情景和典型案例，提出研究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，組織學(xué)生展開研討，剖析案例，把所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。如在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師多采用討論為主的教學(xué)方式，由教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象或作品進(jìn)行理解評(píng)價(jià)，挖掘更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，做出總結(jié)，并積極組織演講、辯論、作文、短評(píng)等與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的多樣化的訓(xùn)練，進(jìn)一步深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，在計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、護(hù)理等實(shí)踐色彩較濃的專業(yè)，教師多選擇在機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行面授課，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊操作，將課堂理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練、提高相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2　實(shí)踐教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合

這種模式是要求學(xué)生聯(lián)系自身工作實(shí)際，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)充分運(yùn)用到工作實(shí)踐中，提高工作技能和工作效率，進(jìn)一步深化理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還能在工作實(shí)踐中引發(fā)一些更新、更深的思考和認(rèn)識(shí)。我校開放教育學(xué)生大多是在職成人，所學(xué)專業(yè)與自己的工作實(shí)際緊密相關(guān)，學(xué)生工作崗位就是實(shí)踐教學(xué)基地，為開展實(shí)踐教學(xué)提供了方便，份內(nèi)的工作就是實(shí)踐教學(xué)。所以，我校在組織開展社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在自己的崗位上，聯(lián)系實(shí)際地開展相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查和設(shè)計(jì)等，提高實(shí)踐能力，深化理論認(rèn)識(shí)。如我校的教育管理專業(yè)的學(xué)生大多是教育行政部門和學(xué)校的教育工作者，在大部分的課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師布置的形成性考核作業(yè)以及報(bào)告、設(shè)計(jì)（論文）的主題等都涉及目前我國(guó)教育改革的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生緊密結(jié)合自己的工作實(shí)際，回答教育的相關(guān)問(wèn)題。

3　實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合

這種模式把實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)、技能鑒定結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，把實(shí)踐教學(xué)目融入崗位技能培訓(xùn)中。多年來(lái)，我校一直重視學(xué)生多種技能的培養(yǎng)，并將其納入各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)課堂教學(xué)、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、各種技能比賽活動(dòng)培養(yǎng)技能，通過(guò)出臺(tái)免修相應(yīng)選修課程學(xué)分等政策，尤其是大部分?？茖I(yè)中的“雙證改造”專業(yè)，與職業(yè)資格認(rèn)證打通，鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取資格證書。如新生入學(xué)教育，學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，掌握遠(yuǎn)程環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的基本技能。在學(xué)校舉辦的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試培訓(xùn)中，積極動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參加，獲取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書；要求財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書等。另外，學(xué)校積極開展計(jì)算機(jī)操作技能比賽、網(wǎng)上“親近數(shù)字”圖書活動(dòng)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大賽、演講比賽等活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4　開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

這種模式主要適用于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是電大各專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，拓展知識(shí)面，提高實(shí)踐技能的重要手段。具體是我校的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中在計(jì)算機(jī)、護(hù)理等理工專業(yè)，我們改變了傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的舊模式，充分發(fā)揮校內(nèi)及簽訂協(xié)議的校外實(shí)驗(yàn)室的作用，在教師的幫助和指導(dǎo)下，組織安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求由任課教師按照教學(xué)大綱或教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要求向?qū)W生布置，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原則和方法等；實(shí)驗(yàn)中要獨(dú)立操作，做好記錄；實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真總結(jié)，做好數(shù)據(jù)處理，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由指導(dǎo)教師進(jìn)行批改，評(píng)定成績(jī)。

5　開放式課題研究

這種模式主要是指電大各專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，每個(gè)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)教學(xué)階段，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生最終完成專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，有利于學(xué)生獨(dú)立探索，積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)要求，結(jié)合自身實(shí)際，聯(lián)系工作崗位，指導(dǎo)學(xué)生選擇確定一個(gè)研究課題、成果形式；其次，課題確定之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)開展創(chuàng)新研究，開展制定研究計(jì)劃、搜集資料、選擇研究方法、提煉觀點(diǎn)等活動(dòng)；最后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改完成論文、調(diào)查報(bào)告、工作研究、分析報(bào)告等，最終形成實(shí)踐研究成果。通過(guò)課題研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成學(xué)生基本科學(xué)研究思維和嚴(yán)謹(jǐn)科研作風(fēng)。

6　遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)

這種實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)一體化方案，開展各類網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。另外，還借助網(wǎng)上各類虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生參加模擬學(xué)習(xí)、實(shí)踐、完成作業(yè)等活動(dòng)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備了集電大在線、衛(wèi)星小站、網(wǎng)上作業(yè)提交、網(wǎng)上測(cè)試、成績(jī)查詢、互動(dòng)交流、在線報(bào)名、資源瀏覽等為一體的功能。尤其是“教學(xué)論壇”、“法律新干線”、“金融浪潮”、“英語(yǔ)角”、“e時(shí)代”、“財(cái)會(huì)工作室”、“文學(xué)走廊”、“遠(yuǎn)程答辯”等欄目為實(shí)踐教學(xué)搭建了良好的遠(yuǎn)程虛擬平臺(tái)。要求教師運(yùn)用各專業(yè)“教學(xué)論壇”、“法律新干線”、“金融浪潮”“遠(yuǎn)程答辯”等遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)常提出一些研究性問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)帖，展開網(wǎng)上討論，構(gòu)建模擬環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]　周禮良.關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐教學(xué)新模式的思考.中國(guó)遠(yuǎn)程教育科學(xué)研討會(huì)論文集[C].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：卓越工程師；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革與實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0033-03

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重大高等教育創(chuàng)新項(xiàng)目是通過(guò)突出對(duì)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)合，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程，更加明確高等教育應(yīng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需要為導(dǎo)向的特點(diǎn)，培養(yǎng)面向社會(huì)需求，面向工業(yè)界，面向世界，面向未來(lái)，滿足國(guó)家和社會(huì)需要的工程技術(shù)人才，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。[1]依據(jù)本校卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)。[2]項(xiàng)目針對(duì)車輛工程“卓越工程師”專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，該門課程與工程實(shí)踐和企業(yè)需求聯(lián)系緊密、課程內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)不斷升級(jí)變化快頻率，需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以適應(yīng)卓越工程師人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

一、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)目標(biāo)和地位及作用

本課程的教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)基礎(chǔ)課程，隸屬于學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，定位于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域的重點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)單元，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程與本課程結(jié)合緊密，在車輛工程專業(yè)，本課程的體系結(jié)構(gòu)起到了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的銜接作用，如圖1所示。同時(shí)，本課程在工程領(lǐng)域具有重要的地位，在汽車、機(jī)械、航空航天、電子、建筑及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用及其廣泛。[3-7]

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要掌握的知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基本知識(shí)；數(shù)值計(jì)算與數(shù)據(jù)處理技術(shù)；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)；建模技術(shù)；CAD軟件使用。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程軟件應(yīng)用能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)本項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)車輛工程專業(yè)學(xué)生運(yùn)用該課程的基本理論系統(tǒng)地、科學(xué)地、規(guī)范地進(jìn)行汽車零部件設(shè)計(jì)的工程素質(zhì)。

1.教學(xué)內(nèi)容改革的目的

該門課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)在落實(shí)車輛工程專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行優(yōu)化。由于“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的應(yīng)用型強(qiáng)，理論比較晦澀，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，無(wú)法做到課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而無(wú)法真正提高其設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力，悖離卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，[8]通過(guò)本項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

（1）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具知識(shí)和方式知識(shí)的比例結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，增加課程的專業(yè)性和適用性。通過(guò)本門課程教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作的需要奠定一定的基礎(chǔ)。

（2）重軟件學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。增加軟件應(yīng)用教學(xué)的比例，摒棄講授為主的教學(xué)形式。在課程中增加軟件類型、內(nèi)容的教學(xué)。以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上要與實(shí)踐結(jié)合緊密，摒棄依靠教材教學(xué)的形式。在專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

（1）精簡(jiǎn)理論，注重軟件教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占了課程教學(xué)總數(shù)的2/3以上，上課地點(diǎn)多為教室或多媒體教室，講授內(nèi)容多為理論性較強(qiáng)的部分。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)的情況下，相關(guān)內(nèi)容較難理解，教學(xué)效果不好。同時(shí)，過(guò)多的理論教學(xué)與應(yīng)用型本科院校卓越工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)偏離，學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力不能充分鍛煉。在本項(xiàng)目中，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，理論講解為輔，增加軟件教學(xué)的課時(shí)數(shù)，上課地點(diǎn)在機(jī)房進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生軟件的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。

（2）隨講隨練，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。在本門課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了兩項(xiàng)教學(xué)方式改革：其一，講授和實(shí)驗(yàn)均在機(jī)房進(jìn)行，改變傳統(tǒng)的多媒體教室講課，機(jī)房實(shí)驗(yàn)的形式；其二，將原來(lái)兩課時(shí)連上改成四課時(shí)連上；其三，改變?cè)瓉?lái)先講后練的形式，采取邊講邊練的教學(xué)方法。通過(guò)以上形式的改革，能使學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中消化吸收課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)課后或教授較長(zhǎng)時(shí)間后無(wú)法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)的情況，促使學(xué)生能在當(dāng)次課程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容較好掌握。

（3）與實(shí)際相結(jié)合，避免過(guò)于參照教材。在本門課程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有制訂學(xué)生專門教材，避免出現(xiàn)學(xué)生只依靠教材才能進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。特別在軟件學(xué)生過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生更好地使用軟件本身的幫助文檔，使學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)照搬照抄書本才會(huì)，離開教材一無(wú)所知的情況。同時(shí)，在教授和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，更多地與工程實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，而不是“照貓畫虎”的“臨摹”形式。

（4）增加課程訓(xùn)練中課程的應(yīng)用。在車輛工程卓越試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，修完該門課程后，開設(shè)了相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及增加畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用的比例，使學(xué)生能在后續(xù)課程教學(xué)中進(jìn)行不斷線學(xué)習(xí)，一直使學(xué)生能保證在以后的工作中能最快投入。同時(shí)，與對(duì)本門課程感興趣的同學(xué)申請(qǐng)大學(xué)生基金項(xiàng)目，利用所有知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，起到了良好效果。

4.改革考核方式

車輛工程專業(yè)對(duì)汽車計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式依然按照理論講解，上機(jī)實(shí)驗(yàn)，筆試或考查考核組織教學(xué)。其中考試方式仍然采取傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”等評(píng)價(jià)方法，這種方式的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐技能實(shí)用性不強(qiáng)，前導(dǎo)課程和后續(xù)課程脫節(jié)，離企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)際要求差距較大，真正走上工作崗位后造成理論欠缺和動(dòng)手能力嚴(yán)重脫節(jié)。為此，根據(jù)車輛工程專業(yè)汽車計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行考核方式改革，以探索實(shí)施“卓越計(jì)劃”教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，把傳統(tǒng)對(duì)成績(jī)的一次考試評(píng)定，分散到學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)中，體現(xiàn)公平、公正原則，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的全程監(jiān)控、不斷總結(jié)提高的目的。

（1）減輕理論，加強(qiáng)動(dòng)手能力。汽車計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程更注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，相關(guān)的理論知識(shí)在前序課程中（如先進(jìn)制造技術(shù)、機(jī)械制圖、工程力學(xué)等）部分內(nèi)容為重疊內(nèi)容，故理論知識(shí)只需加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)原理部分的講解。同時(shí)，作為卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)中，更注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和軟件應(yīng)用能力，所以在考核的部分中應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手能力而適當(dāng)減少理論考核部分。

（2）以考代練，多次成績(jī)綜合。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將每次的實(shí)驗(yàn)課程都作為一次小型測(cè)試，在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行該相關(guān)內(nèi)容的考核，促進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)進(jìn)程的重視，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）筆試與機(jī)試結(jié)合，優(yōu)化傳統(tǒng)考核方式。采用筆試?yán)碚摍C(jī)試實(shí)踐的考核形式進(jìn)行多方面考核，而非單一的卷面成績(jī)定結(jié)果。通過(guò)筆試，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)能夠熟悉掌握；通過(guò)機(jī)試，學(xué)生對(duì)軟件能有更深層次的學(xué)習(xí)。最終成績(jī)的給定按照“平時(shí)+筆試+機(jī)試”給出最終成績(jī)，使之更加公平、合理。

三、課程教學(xué)改革效果

通過(guò)該門課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)目的、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革，以“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，加大學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用重理論、強(qiáng)實(shí)踐，以考代練、實(shí)際結(jié)合的方式進(jìn)行改革和實(shí)踐。建立完善的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在卓越計(jì)劃中教學(xué)作用及模式，在教學(xué)過(guò)程中效果取得較好改進(jìn)。

1.改善了專業(yè)培養(yǎng)的思路

在本門課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出車輛工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的方案，突破傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主的教學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中能夠得到更好的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行學(xué)生在解決問(wèn)題中的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.提高了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

汽車計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重實(shí)踐能力，軟件應(yīng)用能力的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生動(dòng)手能力得到提高。同時(shí)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維，進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，改變以往“照貓畫虎”的思維方式和學(xué)習(xí)能力。

3.獲取職業(yè)資格認(rèn)證，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

目前學(xué)生在就業(yè)存在很大壓力，企業(yè)更需要一批動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。在該門課程教學(xué)中，力求遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)為核心，使學(xué)生在校期間能夠充分利用現(xiàn)有資源，更接近企業(yè)工作模式，提高自身素質(zhì)，滿足企業(yè)需求。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取職業(yè)資格認(rèn)證，提高學(xué)生的素質(zhì)和從業(yè)能力。

4.培養(yǎng)雙師型教師，提高教師工程素質(zhì)

為了卓越人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)才是教師努力的方向。目前，雙師型教師存在的很大問(wèn)題是缺少工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。教師的教育技能存在很大不足。通過(guò)該類課程的教學(xué)，教師通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)技能等級(jí)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)考核，主動(dòng)根據(jù)行業(yè)要求適應(yīng)卓越人才培養(yǎng)模式，利用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能和創(chuàng)新的思維及充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

5.優(yōu)化建立“教+學(xué)+習(xí)―認(rèn)證”卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式

卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育結(jié)合和高校教師與企業(yè)工程師結(jié)合。本門課程的教學(xué)完好符合卓越人才的新模式，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生精湛的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，使之對(duì)工程實(shí)踐有充分的理解，懂得發(fā)揮創(chuàng)新性和自主性，并合理地優(yōu)化了車輛工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式）。

四、總結(jié)

本文中探討的是對(duì)車輛工程卓越試點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)改革等方面不斷探索，敢于創(chuàng)新，取得了明顯的教學(xué)成果，符合車輛工程專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。通過(guò)本課程教學(xué)改革的實(shí)際應(yīng)用能推動(dòng)CAX應(yīng)用技術(shù)系列課程改革與實(shí)踐。

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篇6

>> 科研成果在物理光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 充分發(fā)揮科研成果在本科教學(xué)中的作用 高?？蒲谐晒麘?yīng)用轉(zhuǎn)化現(xiàn)存的深層次問(wèn)題與解決對(duì)策 醫(yī)學(xué)院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題與對(duì)策 高職院校教育科研成果推廣中的問(wèn)題與對(duì)策 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題及對(duì)策 基于科研成果轉(zhuǎn)化效率的高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理問(wèn)題探討 單片機(jī)教研成果在實(shí)踐教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 試析科研管理部門在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化問(wèn)題與對(duì)策 護(hù)理科研成果應(yīng)用現(xiàn)狀 科研成果進(jìn)課堂在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索與創(chuàng)新 科研成果豐 教學(xué)育人才 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校科研成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略 淺議高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化存在的問(wèn)題與對(duì)策 淺議高校科研成果轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題及對(duì)策 “冬眠”的高校科研成果能否被“喚醒”? 促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考 論高校科研成果的商業(yè)化 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 科研成果在問(wèn)題遞進(jìn)式教學(xué)中的應(yīng)用 科研成果在問(wèn)題遞進(jìn)式教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 閆濤 劉貴民")

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近年來(lái)，國(guó)際、國(guó)內(nèi)的大學(xué)在科研方面都取得了快速發(fā)展。根據(jù)科學(xué)研究的規(guī)律可知，任何一項(xiàng)科研成果的取得都和相關(guān)領(lǐng)域的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)密切相關(guān)，并遵循了科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，將豐富的科研成果滲入到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。但如果只是簡(jiǎn)單地將科研成果向?qū)W生進(jìn)行介紹，也起不到相應(yīng)的作用。因此，應(yīng)將科研成果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使科研成果真正成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，提高教學(xué)質(zhì)量，真正為人才培養(yǎng)服務(wù)。

基于科研成果進(jìn)行問(wèn)題遞進(jìn)教學(xué)模式研究的目的是將科研成果研究背后所涉及的知識(shí)、方法、規(guī)律轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，將科研成果和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，并將科學(xué)研究中解決的各種難題設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高科學(xué)和工程素養(yǎng)。通過(guò)層層遞進(jìn)式的教學(xué)，不僅使學(xué)員掌握解決問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，更使其通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐漸掌握系統(tǒng)思維、開放思維、深度思維的科學(xué)思維能力，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，逐步具備對(duì)工程技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考、綜合分析和準(zhǔn)確判斷的工程思維能力，掌握工程技術(shù)研究的基本方法，初步具備運(yùn)用工程方法解決實(shí)際問(wèn)題的工程應(yīng)用能力。

一 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究概況

隨著高等院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量重視程度的提高，采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量得到了廣泛的重視。普遍認(rèn)為：在高等院校，把教師的科研活動(dòng)與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，是豐富課堂授課內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極好的途徑。

就科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)約有50余所院校進(jìn)行了嘗試。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院的礦產(chǎn)（能源）資源勘查工程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用自己的科研優(yōu)勢(shì)取得了較好的教學(xué)成績(jī)。北京工業(yè)大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院也將最新能源科研成果與本科教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合應(yīng)用。另外，第二炮兵工程大學(xué)等院校也研究了科研成果在研究生教學(xué)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

二 阻礙科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的原因

雖然許多高校對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行了探討，但現(xiàn)實(shí)應(yīng)用效果卻很不理想。我國(guó)高校成千上萬(wàn)的科研成果并沒(méi)有在課程建設(shè)中充分發(fā)揮作用，其表現(xiàn)之一就是我國(guó)大學(xué)向?qū)W生提供的課程偏少。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)最好的大學(xué)最多也只能為學(xué)生提供3000～6000門課程，而國(guó)外最好的大學(xué)則能提供6000～10000門課程。由此可見，課程建設(shè)引入科研成果大有作為。

課程建設(shè)未能充分利用科研成果的原因大致有三：

一是對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清晰。對(duì)于大學(xué)教師而言，教學(xué)與科研是兩項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)是核心，科研起輔助作用。正是因?yàn)殚L(zhǎng)期形成了教學(xué)核心的觀念，割裂了二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致有些老師對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不清晰，簡(jiǎn)單地認(rèn)為搞科研就是為了申報(bào)成果，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。這就使得本可以作為課程資源的最新研究成果，不能被傳授給學(xué)生，使課堂教學(xué)多年如一日地沿用老數(shù)據(jù)、舊內(nèi)容，造成教學(xué)與科研的嚴(yán)重脫節(jié)。

二是科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)不強(qiáng)。雖然有的教師在教學(xué)中有應(yīng)用科研成果的意識(shí)，但僅限于淺淡輒止，不能深入分析。剖析其原因，主要在于把科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中沒(méi)有深入地考慮此類情況。

三是科研成果轉(zhuǎn)化的積極性不高。由于科研工作的短期效果明顯，而且可以獲得經(jīng)濟(jì)效益和各種獎(jiǎng)項(xiàng)，因此長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)科研工作的重視程度要遠(yuǎn)高于教學(xué)工作。所以，對(duì)教學(xué)工作的積極性不高，科研成果在教學(xué)中應(yīng)用的研究也就無(wú)從談起了。

綜合國(guó)內(nèi)的研究應(yīng)用情況來(lái)看，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是優(yōu)勢(shì)學(xué)科體現(xiàn)比較明顯;二是科研成果的轉(zhuǎn)化形式比較單一，對(duì)教學(xué)應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì);三是教師的個(gè)體行為多于集體教學(xué)行為，在應(yīng)用方面缺少機(jī)制建設(shè)和理論研究。

三 科研成果教學(xué)資源化的理論基礎(chǔ)

把科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中，讓教學(xué)內(nèi)容建立在鮮活的科研成果之上，提高教學(xué)效果的研究工作已經(jīng)有之。

1810年，德國(guó)著名的教育家威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767～1835）提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并成功實(shí)踐于柏林大學(xué)。洪堡的這一教育思想一直影響著其后大學(xué)的發(fā)展，一是使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能;二是賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。深刻領(lǐng)會(huì)“洪堡思想”的實(shí)質(zhì)，其精髓在于“將科學(xué)研究成果引入教學(xué)”。

美國(guó)研究者米凱拉克和弗雷德里克，曾通過(guò)分析富蘭克林?馬歇爾學(xué)院86名教師在五年中科研與教學(xué)成果的平均值得出結(jié)論：在一般小型學(xué)院里教師參加科研活動(dòng)可能比在規(guī)模較大的大學(xué)里更能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。在國(guó)內(nèi)，北京師范大學(xué)學(xué)者的研究也證實(shí)：教師的科研成果和教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，大學(xué)教師的科研和教學(xué)存在相互促進(jìn)的關(guān)系。從總體上看，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無(wú)科研成果的教師。教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以提高學(xué)科和專業(yè)的含金量，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。

德國(guó)學(xué)者雅斯貝爾斯指出：“尤其重要的是教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容，因此教學(xué)與研究并重是大學(xué)的首要原則。按照我們的大學(xué)理想，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正的求知過(guò)程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身。跟他來(lái)往以后，科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！?/p>

科研成果教學(xué)資源化的理論來(lái)源于國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL，Problem-based Learning）、案例式學(xué)習(xí)（CBL，Case-based Learning）以及探究性學(xué)習(xí)（IBL，Inquiry-based Learning）等的研究。

四 科研成果教學(xué)資源化的意義

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式主要有：科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，吸收學(xué)員參與科研，科研設(shè)備為教學(xué)服務(wù)，利用已取得成果開展學(xué)術(shù)講座，成果為學(xué)員畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)員科技創(chuàng)新服務(wù)等。由于科研成果的正確性、先進(jìn)性、時(shí)效性、與教學(xué)對(duì)象的兼容性等需要進(jìn)行甄別、討論、確定，所以對(duì)不同的轉(zhuǎn)化形式，要對(duì)科研成果所具備的要素進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)和選取。課題組針對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的不同形式，研究了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意義和轉(zhuǎn)化流程。

1.以科研成果豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

研究成果及時(shí)應(yīng)用到課堂講授中，可以為教學(xué)增加時(shí)代性、先進(jìn)性。把最新研究動(dòng)態(tài)、最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、最新研究成果介紹給學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以科研成果促進(jìn)課程建設(shè)

軍隊(duì)院校主要承擔(dān)著為部隊(duì)培養(yǎng)人才的任務(wù)，因此在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與地方院校有所不同。因此軍隊(duì)院校應(yīng)重點(diǎn)編寫特色課程的教材。而科研成果是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻理解，將科研成果引入教材，有利于體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的前沿性和專業(yè)知識(shí)研究的過(guò)程性，反映教師的科學(xué)思維方式，有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，具有先進(jìn)性和適用性。

科研成果教學(xué)資源化的途徑有很多，以課堂教學(xué)為例的科研成果教學(xué)資源化流程如圖1所示。

首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上選擇合適的科研成果。其中，科研成果的甄選要與教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象相匹配。

其次，在甄選內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以工程材料課程為例。該課程涵蓋了許多的抽象知識(shí)，怎樣引用科研成果才能讓學(xué)生接收、吸收和消化知識(shí)，從而體現(xiàn)科研成果的“教學(xué)附加值”，使學(xué)生既能掌握相應(yīng)理論知識(shí)，做到“知源、知取、知用”，又能全面地讓學(xué)生掌握走進(jìn)課堂的科研成果，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)成果取得成功的關(guān)鍵。

第三，在進(jìn)行理論講解和成果介紹后，一定要重視應(yīng)用總結(jié)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中清晰地認(rèn)識(shí)到科研成果在教學(xué)內(nèi)容中是怎樣應(yīng)用和體現(xiàn)的，尤其是怎么在一般的原理中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的，從而為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五 科研成果教學(xué)資源化的應(yīng)用

彈簧鋼是工程材料教學(xué)中的一個(gè)重要鋼種。它體現(xiàn)了鋼的合金化、相變強(qiáng)化、熱處理等多個(gè)原理性知識(shí)。如果單純地講解知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，會(huì)十分困難。但因?yàn)閺椈射摯罅康貞?yīng)用在汽車、發(fā)動(dòng)機(jī)制造業(yè)和鐵路等行業(yè)中。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引入科研成果。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一，引入。以社會(huì)應(yīng)用需求為主題引入。如圖2所示，從目前社會(huì)熱點(diǎn)汽車輕量化、列車高速化、運(yùn)量重載化開始，提出彈性懸掛系統(tǒng)的要求。然后分析現(xiàn)有材料的缺陷，從而提出需要改進(jìn)提高的地方，進(jìn)而引出課程所要講的知識(shí)點(diǎn)。

第二，教學(xué)內(nèi)容講解與科研成果應(yīng)用。鋼的主要強(qiáng)化元素是碳，碳含量對(duì)彈簧鋼性能的影響最大。一般情況下，需要經(jīng)過(guò)“淬火+中溫回火”進(jìn)行使用。但隨著彈簧鋼應(yīng)用性能指標(biāo)的提高，單純依靠調(diào)整碳含量已不能滿足需求，所以出現(xiàn)了其他許多合金彈簧鋼。在此過(guò)程中，引入含碳較低的如日本的SUP10彈簧鋼（0.47%～0.55%），法國(guó)的45C4彈簧鋼（0.41%～0.48%）等科研成果。

六 結(jié)束語(yǔ)