導語：如何才能寫好一篇護理畢業(yè)設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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成人護理學畢業(yè)設計指導模式隨著我國經濟體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規(guī)模、培養(yǎng)目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現，價值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應社會主義市場經濟的需要。畢業(yè)設計 （論文）也是成人護理學專業(yè)完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據之一。此外，目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質量的畢業(yè)論文，成為成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學值得思考的問題。

一、目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導存在的問題

1.畢業(yè)設計時間太短

成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態(tài)度消極，工作被動。學生往往不能經歷一個完整的過程，有些學生畢業(yè)設計（論文）已完成，對畢業(yè)設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設計的質量。

2.規(guī)定太死

因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設計（論文）規(guī)格、標準統一的過分苛求與因人而異個性化發(fā)展不協調。傳統的畢業(yè)設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)都做了相應的規(guī)定。限制了學生個性化發(fā)展。

3.沒考慮學生的感受

長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。

4.沒有體現成人已有實踐知識的認知主體地位

目前，成人畢業(yè)設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創(chuàng)新意識和實踐能力相結合的培養(yǎng)。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內就完成任務；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業(yè)設計的質量。

二、成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的構建

為保證成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量，針對傳統畢業(yè)設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環(huán)指導模式。它貫穿到畢業(yè)設計（論文）完成的整過程，是動態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業(yè)設計（論文）的做法，充分利用校內外可以利用的資源，使畢業(yè)設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現有知識提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業(yè)論文。

1.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的核心

成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發(fā)揮主體作用，并選定學習的方法進行持續(xù)學習。所以，成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉換。在成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分體現以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉變體現在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統的由老師指定畢業(yè)設計方案，給學生自主選畢業(yè)設計方向的權力?！耙粋€人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創(chuàng)新型教學模式。

2.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的具體環(huán)節(jié)

準備階段、理論指導階段、確定畢業(yè)設計（論文）方向、畢業(yè)設計（論文）任務書的制定、完成畢業(yè)設計（論文）。

（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經驗護理學專業(yè)老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。

（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業(yè)設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對論文進行修改的策略。

（3）確定畢業(yè)設計（論文）方向。改變傳統的指定指導老師的教學模式，體現以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發(fā)了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設計方向（或畢業(yè)論文選題）。學生帶著畢業(yè)設計方向，到臨床中實施并收集相關數據，盡量做到真題真做。

（4）畢業(yè)設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數據，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內容綱要。完成畢業(yè)設計（論文）任務書的制訂。

（5）完成畢業(yè)設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業(yè)設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內容是否緊扣主題、重點是否突出、數據是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業(yè)設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內涵就是整個畢業(yè)設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環(huán)指導模式來完成畢業(yè)設計（論文）。

三、小結

成人護理學專業(yè)的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業(yè)學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的指導模式；在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現在畢業(yè)論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。

參考文獻：

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關鍵詞： 江蘇電大 遠程教育 人才培養(yǎng)模式 教學過程 實踐性教學

江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目（以下簡稱“試點”項目）以來，共開設了法學、英語、金融學、會計學、工商管理、漢語言文學、計算機科學與技術、教育管理、小學教育等十多個本科專業(yè)，以及會計學、經濟管理、金融學、小學教育等三十多個?？茖I(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開放教育本、專科各專業(yè)已累計畢業(yè)人數十萬余人。

作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經驗進行總結。

一、教學過程的管理

現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：

1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規(guī)范教育教學控制目標。

根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：

第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規(guī)范培養(yǎng)目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。

2.強化電化教學，發(fā)揮現代遠程開放教育教學優(yōu)勢與特色。

保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環(huán)節(jié)。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強化對電化教學環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學習。

3.優(yōu)化遠程教育面授輔導教學。

面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環(huán)節(jié)，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。

4.加強遠程教育實踐性教學環(huán)節(jié)。

江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規(guī)劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區(qū)實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環(huán)節(jié)的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業(yè)訓練和實踐動手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關規(guī)章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業(yè)的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業(yè)設計或畢業(yè)作業(yè)管理。

5.加強對遠程教育學生自學環(huán)節(jié)的指導。

在對遠程教育學生自學環(huán)節(jié)的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。

（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學習的習慣。

（3）加強對學生自學環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。

（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學服務的優(yōu)勢和特點。

二、實踐性教學環(huán)節(jié)

1.課程作業(yè)。

作業(yè)涉及教學計劃中規(guī)定的平時練習、形成性作業(yè)、綜合練習、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業(yè)與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業(yè)冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業(yè)不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業(yè)的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業(yè)且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業(yè)與評價”冊形式規(guī)范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。

對會計學專業(yè)的平時作業(yè)，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業(yè)各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業(yè)設計的結構合理。平時作業(yè)題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1―2次作業(yè)設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業(yè)。

對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業(yè)，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業(yè)內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對教師和學生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業(yè)答案人數比例為80%，作業(yè)講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業(yè)抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態(tài)度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2.畢業(yè)設計。

畢業(yè)設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業(yè)知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業(yè)設計題目，在教師指導下撰寫畢業(yè)論文。同時，以《課程設計與畢業(yè)設計指南》規(guī)范不同專業(yè)方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業(yè)畢業(yè)設計提出了“業(yè)務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業(yè)聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。

3.教學實習。

實習研究主要在生產實習、社會實習和畢業(yè)實習的范圍內進行。在水利水電工程專業(yè)中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經驗。對護理專業(yè)的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現落實在畢業(yè)實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業(yè)集中實踐教學的“五統一”，即統一實習要求、統一實習內容與操作標準、統一技術操作考核標準、統一綜合實踐能力考核標準、統一建檔內容和標準。

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一、考試改革原則

（1）以高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標及業(yè)務規(guī)格為依據；（2）考試體現綜合性，包括理論知識、應用能力和護理技能的全面考核；（3）結合國家專業(yè)技術等級考試綜合能力測試要求，力求與專業(yè)技術能力考試接軌。

二、考試的內容和形式

（1）理論基礎課的考試：理論課的考核，諸如無機化學、有機化學課程，著重考核學生對基本概念、基本原理的掌握和運用，強調廣度與深度。通常采用閉卷筆試方法。主要考核學生對基本概念的理解和掌握程度，試題題型有概念解釋、填空、判斷、選擇、簡答、計算等，同頭課考試在同一時間進行?？荚嚦煽冇善綍r成績和期末成績組成。成績構成為平時成績占20％，期末成績占80％，這樣的成績構成比例其主要目的是注重和加強學生基本技能的平時養(yǎng)成教育。平時成績包括課堂提問、作業(yè)、測驗和出勤情況四部分內容。出勤率主要是針對目前個別學生出勤不好而設定的，那些出勤率低（達到學院規(guī)定的取消考試資格的出勤率）的學生將被取消考試資格。像基礎課：有機化學、化工原理、物理化學等課程采用了閉卷筆試考試模式。

（2）實驗、實訓課程及其他實踐性教學環(huán)節(jié)的考核:①實驗、實訓課程的考核。采用完全實踐考核或理論與實踐相結合的方式。強調動手能力和綜合能力技能考試，以能力為中心。在理論與實踐相結合的考試模式中，根據課程特點，實踐考核在整個考試中占一定比例。理論考核部分采用閉卷筆試方法?？己藢嶒灮驅嵱柕幕纠碚摵突局R，同時包括對學生思維能力的測試。部分實踐課程的考核采用由學生現場抽題，現場操作，教師根據學生操作過程及結果評分的模式。每位學生的成績由兩部分組成，即理論綜合和操作技能各占50%。包含課內實驗的課程，如定量化學分析、有機分析、儀器分析等課程均采用了理論與課內實驗相結合的考核模式。實訓課根據學生參與實訓的情況，依據動手能力和實訓報告完成情況給出成績。例如：工業(yè)分析課即在化工系實行了完全實踐操作考試的形式，這種考試模式促進了學生學習實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實驗課學習過程中，也培養(yǎng)了學生科學嚴謹、一絲不茍、實事求是的態(tài)度，促進了學生的學習，收到良好效果。②課程設計考核形式。如化工原理課程設計等課程。這類課程學習的好壞，是否達到了該課程的培養(yǎng)目標，難以用一兩個小時的筆試或上機考試來測試學生的水平，所以這類課程我們應該強調過程考查。在教與學的整個階段，教師從一開始到課程終結，分階段進行測評。課程結束由學生提交本課程的綜合設計報告。這種考核方式充分調動了學生學習和參與設計的積極性，增強了教學效果。③生產實習的考核。生產實習是學生在完成基礎課學習基礎上轉入到專業(yè)課學習階段之前的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)。由于實習工廠產品、生產工藝、設備及布置各不相同，生產實習考核很難像理論課那樣建立標準化考試體系，針對以上問題，可以對生產實習教學環(huán)節(jié)考核采取全面考核的方式，將實習過程與實習成績有機結合。實習過程（基本實習兩周）：參觀工廠，聽報告，熟悉實習產品的工藝流程、主要設備、工藝參數及工廠布置等內容?？己说膬热莅ǎ篴實習日志的考核。在實習期間，指導教師將整個實習任務分解細化，每天給學生布置具體的任務，讓學生將學習內容記錄下來，指導老師通過實習日志可掌握學生每天的實習情況。b實習紀律的考核。主要考核學生在實習期間的遵守紀律情況。c現場提問考核。在實習期間教師經常就實習內容與學生交流，現場問問題，讓學生回答，以了解每個學生對實習內容的掌握情況。d實習報告考核。實習報告應包括實習工廠概況，主要產品及質量標準，產品生產的工藝過程及原理，工藝流程及工藝參數、控制指標，主要設備，各車間帶控制點總工藝流程圖及設備布置圖，全廠布置圖，生產的“三廢”防治及綜合利用，實結等內容。由指導教師根據學生的實習報告完成情況給出成績。通過使用新考核體系，學生的學習熱情得到激發(fā)，對待實習的態(tài)度比以往認真，實習質量得到提高。

（3）專業(yè)課的考核：專業(yè)課的考核為素質類教育考核，強調學生全面發(fā)展。在考試形式上，實行閉卷、“開卷+閉卷”和開卷三種類型。閉卷考試可強化學生對專業(yè)基礎知識的識記，對理論知識的推理和運用，全系集中時間統一安排考試。在“開卷+閉卷”考試形式中以閉卷考試為主，分兩套試題，時間各45分鐘，閉卷考試考核需記憶的基礎內容，開卷考試試題則具有一定的綜合性和分析性；而開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創(chuàng)新精神。從能力測試的角度看則應側重采用開卷或閉卷+開卷的形式。新型考試模式強化了知識的應用和創(chuàng)新能力的檢測，順應新形勢下專業(yè)技術人才的培養(yǎng)方向。通過強調學習過程的考核，把期末的考試壓力轉化為平時的學習動力，引導學生注重平時的學習和積累，也相應減少了學生作弊動機，有利于學生對基礎知識的理解、記憶和掌握，提高學生的學習興趣，學習成績也明顯提高。

（4）畢業(yè)環(huán)節(jié)考試：①頂崗實習的考核。頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，頂崗實習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進行嚴格的評價與考核，但頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，它具有實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。我們將頂崗實習的考核成績作為學生獲取相應學分和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習成績考核由校企指導教師共同完成，主要包括平時工作表現、技能考核、實習報告三部分考核指標。企業(yè)根據學生工作期間表現進行考評，給定技能評估成績，校方根據企業(yè)評定，并結合學生的實結報告，評定學生實習成績。通過嚴格頂崗實習的考核評價，使學生更加重視頂崗實習教學環(huán)節(jié)的學習，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質，從而提高就業(yè)競爭力。②畢業(yè)設計及答辯環(huán)節(jié)的考核。畢業(yè)設計及答辯是高職生在校完成所規(guī)定課程學習后必須進行的基礎理論和專業(yè)知識綜合運用的訓練，不僅是一次專業(yè)技能的實踐，更是一次對學生獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。我系從2005年開始選擇了部分專業(yè)結合畢業(yè)前頂崗實習進行畢業(yè)設計考核模式的改革。將高職畢業(yè)生的頂崗實習和畢業(yè)設計密切結合起來，以頂崗實習作為知識、技能綜合運用的平臺，實現真正的理論聯系實際。教師根據每學年的教學情況及專業(yè)特點，擬訂論文題目，由學生根據頂崗情況自行選擇題目和指導教師，學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同指導，進行生產各個環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)演習，學生根據所學知識撰寫論文。答辯時先由學生陳述論文要點，然后由答辯委員會（由學校專業(yè)教師和企業(yè)技術人員共同組成）根據論文的觀點，結合學生學習的知識進行提問，學生回答，最后根據學生的頂崗實習成績及論文質量（知識點的應用能力）和學生的表達能力、隨機應變能力三方面給出學生的綜合成績。實踐證明，頂崗實習與畢業(yè)設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業(yè)技能及其應用能力，還可以創(chuàng)造良好的就業(yè)機會，為學生就業(yè)的雙向選擇奠定基礎。

三、考試安排

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關鍵詞　開放教育　實踐教學　模式構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

現代遠程開放教育的實踐教學，是根據專業(yè)和課程教學要求，結合學生實際情況，按照理論知識學習和實踐能力提高目標，制定教學計劃，設計教學目標，組織開展豐富多彩的學習實踐活動，進而完善學生的知識結構和能力結構，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，增長實踐才干，提升工作水平和崗位能力。經過幾年的努力，我校在實踐教學方面初步形成了“一遠程、二開放、三結合”的“123”多元整合實踐教學模式，這里的“123”并非獨立和簡單的相加，而是一個相互關聯、互為補充的有機統一體。

1　實踐教學與課堂教學相結合

這種模式是要求在設計課堂教學時，注重課堂上理論教學和實踐教學的一體化，確定知識目標和能力目標，組織開展課堂教學，使學生掌握理論知識的同時，能夠結合實際，進一步發(fā)現問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的實際應用能力。鼓勵教師在面授教學中廣泛使用情境教學和案例教學，要求學生聯系自己的工作實際和生活實際，將自己工作和生活中發(fā)現的問題拿到課堂上，運用所學理論知識展開討論分析，得出相應的結論。如在法學、管理等專業(yè)的面授課中，課堂上教師設計具體情景和典型案例，提出研究性問題，激發(fā)學生興趣，組織學生展開研討，剖析案例，把所學理論知識用于實踐活動之中。如在漢語言文學專業(yè)的課堂教學中，教師多采用討論為主的教學方式，由教師提出問題，組織學生對文學現象或作品進行理解評價，挖掘更深層次的問題，引導學生思考，做出總結，并積極組織演講、辯論、作文、短評等與教學內容相應的多樣化的訓練，進一步深化對課堂教學內容的理解。另外，在計算機、會計、護理等實踐色彩較濃的專業(yè)，教師多選擇在機房、實驗室進行面授課，教師邊講邊演示，學生邊學邊操作，將課堂理論的學習與實踐操作能力的訓練、提高相結合，促進知識的遷移。

2　實踐教學與工作實際相結合

這種模式是要求學生聯系自身工作實際，將所學專業(yè)理論知識充分運用到工作實踐中，提高工作技能和工作效率，進一步深化理論認識。同時，還能在工作實踐中引發(fā)一些更新、更深的思考和認識。我校開放教育學生大多是在職成人，所學專業(yè)與自己的工作實際緊密相關，學生工作崗位就是實踐教學基地，為開展實踐教學提供了方便，份內的工作就是實踐教學。所以，我校在組織開展社會實踐、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)時，讓學生在自己的崗位上，聯系實際地開展相應的實習、實訓、調查和設計等，提高實踐能力，深化理論認識。如我校的教育管理專業(yè)的學生大多是教育行政部門和學校的教育工作者，在大部分的課程教學和社會實習、社會調查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等實踐環(huán)節(jié)中，教師布置的形成性考核作業(yè)以及報告、設計（論文）的主題等都涉及目前我國教育改革的現狀和熱點問題，要求學生緊密結合自己的工作實際，回答教育的相關問題。

3　實踐教學與技能培訓相結合

這種模式把實踐教學與崗位技能培訓、技能鑒定結合起來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，把實踐教學目融入崗位技能培訓中。多年來，我校一直重視學生多種技能的培養(yǎng)，并將其納入各項教育教學活動中。通過課堂教學、課程作業(yè)、實驗、各種技能比賽活動培養(yǎng)技能，通過出臺免修相應選修課程學分等政策，尤其是大部分?？茖I(yè)中的“雙證改造”專業(yè)，與職業(yè)資格認證打通，鼓勵學生積極獲取資格證書。如新生入學教育，學生一進校就進行計算機基本操作、網絡應用能力的培訓，掌握遠程環(huán)境下自主學習的基本技能。在學校舉辦的計算機等級考試培訓中，積極動員學生報名參加，獲取計算機等級證書；要求財會專業(yè)的學生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等。另外，學校積極開展計算機操作技能比賽、網上“親近數字”圖書活動、會計模擬實驗大賽、演講比賽等活動，既調動了學生參與的積極性，培養(yǎng)了團結協作的精神，又提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4　開放式實驗教學

這種模式主要適用于課程實驗教學，是電大各專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，加深學生對理論知識的理解，拓展知識面，提高實踐技能的重要手段。具體是我校的課程實驗教學主要集中在計算機、護理等理工專業(yè)，我們改變了傳統驗證性實驗的舊模式，充分發(fā)揮校內及簽訂協議的校外實驗室的作用，在教師的幫助和指導下，組織安排學生到實驗室，完成教學大綱規(guī)定的全部實驗。實驗內容和要求由任課教師按照教學大綱或教材和實驗指導書要求向學生布置，學生在實驗前要預習、了解實驗目的、原則和方法等；實驗中要獨立操作，做好記錄；實驗后認真總結，做好數據處理，完成實驗報告，由指導教師進行批改，評定成績。

5　開放式課題研究

這種模式主要是指電大各專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，每個專業(yè)整個教學過程的最后一個教學階段，是專業(yè)教學計劃中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生理論聯系實際，綜合應用所學知識解決實際問題和進行科學研究訓練的重要教學環(huán)節(jié)，更是學生最終完成專業(yè)學習，通過實踐整合學習內容的過程，有利于學生獨立探索，積極主動地構建自己的認知結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，學生在校學習的最后一學期，教師根據學生所學專業(yè)要求，結合自身實際，聯系工作崗位，指導學生選擇確定一個研究課題、成果形式；其次，課題確定之后，指導學生結合理論學習開展創(chuàng)新研究，開展制定研究計劃、搜集資料、選擇研究方法、提煉觀點等活動；最后，指導學生反復修改完成論文、調查報告、工作研究、分析報告等，最終形成實踐研究成果。通過課題研究，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成學生基本科學研究思維和嚴謹科研作風。

6　遠程網絡實踐教學

這種實踐教學是根據遠程教育的特點，充分發(fā)揮學校的網絡優(yōu)勢設計網上教學一體化方案，開展各類網上教學活動，提高學生網上學習能力。另外，還借助網上各類虛擬實踐教學平臺，組織學生參加模擬學習、實踐、完成作業(yè)等活動。學校網絡平臺具備了集電大在線、衛(wèi)星小站、網上作業(yè)提交、網上測試、成績查詢、互動交流、在線報名、資源瀏覽等為一體的功能。尤其是“教學論壇”、“法律新干線”、“金融浪潮”、“英語角”、“e時代”、“財會工作室”、“文學走廊”、“遠程答辯”等欄目為實踐教學搭建了良好的遠程虛擬平臺。要求教師運用各專業(yè)“教學論壇”、“法律新干線”、“金融浪潮”“遠程答辯”等遠程教學平臺，經常提出一些研究性問題，組織引導學生積極發(fā)帖，展開網上討論，構建模擬環(huán)境，解決實際問題，提高學生的認知能力。

參考文獻

[1]　周禮良.關于人才培養(yǎng)模式改革實踐教學新模式的思考.中國遠程教育科學研討會論文集[C].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.

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關鍵詞：卓越工程師；計算機輔助設計；教學改革與實踐；教學質量；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0033-03

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重大高等教育創(chuàng)新項目是通過突出對學生的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調校企聯合，引導行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)高級技術人才的培養(yǎng)過程，更加明確高等教育應主動服務國家戰(zhàn)略需求，主動服務行業(yè)企業(yè)需要為導向的特點，培養(yǎng)面向社會需求，面向工業(yè)界，面向世界，面向未來，滿足國家和社會需要的工程技術人才，為經濟和社會可持續(xù)發(fā)展服務。[1]依據本校卓越計劃培養(yǎng)標準，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系、教學內容和教學方法，加強跨專業(yè)、跨學科的復合型人才培養(yǎng)。[2]項目針對車輛工程“卓越工程師”專業(yè)計算機輔助設計課程進行改革與創(chuàng)新，該門課程與工程實踐和企業(yè)需求聯系緊密、課程內容隨著科學技術的發(fā)展和企業(yè)不斷升級變化快頻率，需要不斷地進行創(chuàng)新和完善，以適應卓越工程師人才培養(yǎng)的目標和要求。

一、“計算機輔助設計”課程培養(yǎng)目標和地位及作用

本課程的教學內容是專業(yè)基礎課程，隸屬于學科專業(yè)知識體系，定位于專業(yè)基礎知識領域的重點應用知識單元，前導課程和后續(xù)課程與本課程結合緊密，在車輛工程專業(yè)，本課程的體系結構起到了基礎和專業(yè)課程的銜接作用，如圖1所示。同時，本課程在工程領域具有重要的地位，在汽車、機械、航空航天、電子、建筑及醫(yī)學等領域應用及其廣泛。[3-7]

二、優(yōu)化課程教學內容與方法

通過本課程的學習要掌握的知識包括：計算機輔助設計基本知識；數值計算與數據處理技術；計算機圖形學技術；建模技術；CAD軟件使用。通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生會運用計算機輔助設計的相關理論知識，培養(yǎng)學生工程軟件應用能力和工程實踐創(chuàng)新能力。通過對本項目的研究，培養(yǎng)車輛工程專業(yè)學生運用該課程的基本理論系統地、科學地、規(guī)范地進行汽車零部件設計的工程素質。

1.教學內容改革的目的

該門課程教學內容實在落實車輛工程專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標的前提下，對教學內容、教學方法和考核方式進行優(yōu)化。由于“計算機輔助設計”課程內容的應用型強，理論比較晦澀，采用傳統教學方法難以提高學生的學習興趣和主動性，無法做到課堂理論知識與實踐相結合，從而無法真正提高其設計能力、創(chuàng)新能力，悖離卓越工程師人才培養(yǎng)目標，[8]通過本項目研究，實現教學改革、提高教學質量和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

2.教學內容優(yōu)化

（1）優(yōu)化知識結構，提高學習能力。優(yōu)化本門課程的基礎知識、專業(yè)知識、工具知識和方式知識的比例結構，以基礎教學為主，增加課程的專業(yè)性和適用性。通過本門課程教學，提升學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)課程的學習和工作的需要奠定一定的基礎。

（2）重軟件學習，強化動手能力。增加軟件應用教學的比例，摒棄講授為主的教學形式。在課程中增加軟件類型、內容的教學。以提高學生的動手能力為目標，在教學內容上要與實踐結合緊密，摒棄依靠教材教學的形式。在專業(yè)相關內容的基礎上進行實踐教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3.教學方法設計

（1）精簡理論，注重軟件教學。傳統教學中，理論教學占了課程教學總數的2/3以上，上課地點多為教室或多媒體教室，講授內容多為理論性較強的部分。在學生基礎知識不是很扎實的情況下，相關內容較難理解，教學效果不好。同時，過多的理論教學與應用型本科院校卓越工程人才培養(yǎng)的目標偏離，學生創(chuàng)新能力和動手能力不能充分鍛煉。在本項目中，改變傳統教學內容，理論講解為輔，增加軟件教學的課時數，上課地點在機房進行，培養(yǎng)學生軟件的應用能力和動手能力。

（2）隨講隨練，增加學生動手機會。在本門課程教學過程中進行了兩項教學方式改革：其一，講授和實驗均在機房進行，改變傳統的多媒體教室講課，機房實驗的形式；其二，將原來兩課時連上改成四課時連上；其三，改變原來先講后練的形式，采取邊講邊練的教學方法。通過以上形式的改革，能使學生在教學的過程中消化吸收課程內容，避免出現課后或教授較長時間后無法對相關內容進行練習的情況，促使學生能在當次課程中對所學內容較好掌握。

（3）與實際相結合，避免過于參照教材。在本門課程教學過程中并沒有制訂學生專門教材，避免出現學生只依靠教材才能進行學習的情況。特別在軟件學生過程中，應教會學生更好地使用軟件本身的幫助文檔，使學生不會出現照搬照抄書本才會，離開教材一無所知的情況。同時，在教授和實驗的過程中，更多地與工程實際內容相結合，針對問題解決問題，而不是“照貓畫虎”的“臨摹”形式。

（4）增加課程訓練中課程的應用。在車輛工程卓越試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，修完該門課程后，開設了相關的實習實訓及增加畢業(yè)設計應用的比例，使學生能在后續(xù)課程教學中進行不斷線學習，一直使學生能保證在以后的工作中能最快投入。同時，與對本門課程感興趣的同學申請大學生基金項目，利用所有知識充分運用到實踐當中，起到了良好效果。

4.改革考核方式

車輛工程專業(yè)對汽車計算機輔助設計課程教學方式依然按照理論講解，上機實驗，筆試或考查考核組織教學。其中考試方式仍然采取傳統的“一考定成績”等評價方法，這種方式的最大問題是學生學到的知識和實踐技能實用性不強，前導課程和后續(xù)課程脫節(jié)，離企業(yè)真實項目的實際要求差距較大，真正走上工作崗位后造成理論欠缺和動手能力嚴重脫節(jié)。為此，根據車輛工程專業(yè)汽車計算機輔助設計課程性質和特點，嘗試進行考核方式改革，以探索實施“卓越計劃”教育改革，提升教學質量的有效方法，把傳統對成績的一次考試評定，分散到學習過程節(jié)點的質量控制，將考核貫穿到日常教學中，體現公平、公正原則，以達到對教學的全程監(jiān)控、不斷總結提高的目的。

（1）減輕理論，加強動手能力。汽車計算機輔助設計這門課程更注重學生的動手能力的培養(yǎng)，相關的理論知識在前序課程中（如先進制造技術、機械制圖、工程力學等）部分內容為重疊內容，故理論知識只需加強計算機輔助設計原理部分的講解。同時，作為卓越工程師人才培養(yǎng)目標中，更注重的是學生動手能力和軟件應用能力，所以在考核的部分中應加強動手能力而適當減少理論考核部分。

（2）以考代練，多次成績綜合。在整個課程教學過程中，應將每次的實驗課程都作為一次小型測試，在每個教學進程中進行該相關內容的考核，促進學生對每個進程的重視，刺激學生學習的主動性。

（3）筆試與機試結合，優(yōu)化傳統考核方式。采用筆試理論機試實踐的考核形式進行多方面考核，而非單一的卷面成績定結果。通過筆試，學生對基礎理論知識能夠熟悉掌握；通過機試，學生對軟件能有更深層次的學習。最終成績的給定按照“平時+筆試+機試”給出最終成績，使之更加公平、合理。

三、課程教學改革效果

通過該門課程的教學改革與實踐，從教學目的、教學思路、教學內容、教學方法、考核方式進行轉變和改革，以“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標為引導，加大學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。改變傳統教學方式，采用重理論、強實踐，以考代練、實際結合的方式進行改革和實踐。建立完善的計算機輔助設計課程在卓越計劃中教學作用及模式，在教學過程中效果取得較好改進。

1.改善了專業(yè)培養(yǎng)的思路

在本門課程教學過程中，結合“卓越工程師”人才培養(yǎng)目標，突出車輛工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的方案，突破傳統教學中以教為主的教學思維，強化學生在學的過程中能夠得到更好的實踐鍛煉，提高學生動手能力和實際解決問題的能力，進行學生在解決問題中的工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.提高了學生動手能力和創(chuàng)新能力

汽車計算機輔助設計課程更加強調學生動手能力的培養(yǎng)，在理論知識的基礎上，更注重實踐能力，軟件應用能力的教學，通過教學改革，使學生動手能力得到提高。同時，作為一門實踐性很強的課程，在學習的過程中，需要學生具有一定的創(chuàng)新思維，進行相關產品結構設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，改變以往“照貓畫虎”的思維方式和學習能力。

3.獲取職業(yè)資格認證，提高了學生就業(yè)競爭力

目前學生在就業(yè)存在很大壓力，企業(yè)更需要一批動手能力強，實踐經驗豐富，具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。在該門課程教學中，力求遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)為核心，使學生在校期間能夠充分利用現有資源，更接近企業(yè)工作模式，提高自身素質，滿足企業(yè)需求。同時，在學習的過程中，獲取職業(yè)資格認證，提高學生的素質和從業(yè)能力。

4.培養(yǎng)雙師型教師，提高教師工程素質

為了卓越人才培養(yǎng)的順利進行，“雙師型”教師隊伍建設才是教師努力的方向。目前，雙師型教師存在的很大問題是缺少工作經歷，缺少實踐經驗，缺少將理論知識應用到實踐中的能力。教師的教育技能存在很大不足。通過該類課程的教學，教師通過國家職業(yè)資格認證、專業(yè)技能等級或專業(yè)技術職務考核，主動根據行業(yè)要求適應卓越人才培養(yǎng)模式，利用扎實的理論基礎、熟練的專業(yè)技能和創(chuàng)新的思維及充分的實踐經驗培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

5.優(yōu)化建立“教+學+習―認證”卓越計劃人才培養(yǎng)模式

卓越計劃人才培養(yǎng)模式更強調學校與企業(yè)結合、理論教育與實踐教育結合和高校教師與企業(yè)工程師結合。本門課程的教學完好符合卓越人才的新模式，加強了實踐環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)了學生精湛的工程基礎和專業(yè)知識，使之對工程實踐有充分的理解，懂得發(fā)揮創(chuàng)新性和自主性，并合理地優(yōu)化了車輛工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式）。

四、總結

本文中探討的是對車輛工程卓越試點專業(yè)計算機輔助設計課程的教學改革與實踐，在教育思想、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、教學評價、實踐教學改革等方面不斷探索，敢于創(chuàng)新，取得了明顯的教學成果，符合車輛工程專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)模式目標。通過本課程教學改革的實際應用能推動CAX應用技術系列課程改革與實踐。

參考文獻：

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>> 科研成果在物理光學教學中的應用 充分發(fā)揮科研成果在本科教學中的作用 高校科研成果應用轉化現存的深層次問題與解決對策 醫(yī)學院?？蒲谐晒D化中存在的問題與對策 高職院校教育科研成果推廣中的問題與對策 科研成果轉化為教學內容存在的主要問題及對策 基于科研成果轉化效率的高校科研經費管理問題探討 單片機教研成果在實踐教學中的幾點應用 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進科研成果轉化中的作用 試析科研管理部門在促進科研成果轉化中的作用 高校科研成果轉化問題與對策 護理科研成果應用現狀 科研成果進課堂在有機化學教學中的探索與創(chuàng)新 科研成果豐 教學育人才 欠發(fā)達地區(qū)高?？蒲谐晒D化的問題與應對策略 淺議高校科研成果轉化存在的問題與對策 淺議高?？蒲谐晒D化存在的問題及對策 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進高校科研成果轉化的幾點思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 科研成果在問題遞進式教學中的應用 科研成果在問題遞進式教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 閆濤 劉貴民")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文介紹了科研成果轉化為教學資源的研究概況，分析了阻礙科研成果轉化為教學資源的原因，闡述了科研成果轉化為教學資源的理論基礎，指出了科研成果教學資源化的方法，即通過豐富課堂教學內容、編寫特色教材、開設專題講座等實現轉化。 【關鍵詞】科研與教學 教學資源 教學改革 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0013-03

近年來，國際、國內的大學在科研方面都取得了快速發(fā)展。根據科學研究的規(guī)律可知，任何一項科研成果的取得都和相關領域的基本理論、基礎知識和關鍵技術密切相關，并遵循了科學發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，將豐富的科研成果滲入到教學實踐中，對于教學質量的提高具有積極意義。但如果只是簡單地將科研成果向學生進行介紹，也起不到相應的作用。因此，應將科研成果與教學內容進行有機結合，使科研成果真正成為教學內容的一部分，提高教學質量，真正為人才培養(yǎng)服務。

基于科研成果進行問題遞進教學模式研究的目的是將科研成果研究背后所涉及的知識、方法、規(guī)律轉化成教學內容和教學實踐，將科研成果和教學內容進行有機結合，通過案例的形式呈現給學員，并將科學研究中解決的各種難題設計成不同的問題，引導學員在解決問題的過程中學習知識，提高科學和工程素養(yǎng)。通過層層遞進式的教學，不僅使學員掌握解決問題所需要的理論知識，更使其通過解決問題的過程，逐漸掌握系統思維、開放思維、深度思維的科學思維能力，形成求真務實的科學精神和科學態(tài)度，逐步具備對工程技術問題進行系統思考、綜合分析和準確判斷的工程思維能力，掌握工程技術研究的基本方法，初步具備運用工程方法解決實際問題的工程應用能力。

一 科研成果轉化為教學資源的研究概況

隨著高等院校對教學質量重視程度的提高，采用先進的教學方法提高教學質量得到了廣泛的重視。普遍認為：在高等院校，把教師的科研活動與教學緊密聯系起來，并及時把科研成果轉化為教學內容，是豐富課堂授課內容和提高教學質量的一個極好的途徑。

就科研成果轉化為教學資源并提高教學質量的實踐情況來看，國內約有50余所院校進行了嘗試。如中國地質大學（武漢）資源學院的礦產（能源）資源勘查工程國家級教學團隊利用自己的科研優(yōu)勢取得了較好的教學成績。北京工業(yè)大學環(huán)境與能源工程學院也將最新能源科研成果與本科教學進行了結合應用。另外，第二炮兵工程大學等院校也研究了科研成果在研究生教學中的轉化應用。

二 阻礙科研成果轉化為教學資源的原因

雖然許多高校對科研成果轉化為教學資源進行了探討，但現實應用效果卻很不理想。我國高校成千上萬的科研成果并沒有在課程建設中充分發(fā)揮作用，其表現之一就是我國大學向學生提供的課程偏少。據有關資料顯示，我國最好的大學最多也只能為學生提供3000～6000門課程，而國外最好的大學則能提供6000～10000門課程。由此可見，課程建設引入科研成果大有作為。

課程建設未能充分利用科研成果的原因大致有三：

一是對科研促進教學認識不清晰。對于大學教師而言，教學與科研是兩項重要任務。教學是核心，科研起輔助作用。正是因為長期形成了教學核心的觀念，割裂了二者之間的聯系，導致有些老師對科研促進教學認識不清晰，簡單地認為搞科研就是為了申報成果，產生經濟效益。這就使得本可以作為課程資源的最新研究成果，不能被傳授給學生，使課堂教學多年如一日地沿用老數據、舊內容，造成教學與科研的嚴重脫節(jié)。

二是科研成果轉化的意識不強。雖然有的教師在教學中有應用科研成果的意識，但僅限于淺淡輒止，不能深入分析。剖析其原因，主要在于把科研成果轉化的意識不強，在教學準備過程中沒有深入地考慮此類情況。

三是科研成果轉化的積極性不高。由于科研工作的短期效果明顯，而且可以獲得經濟效益和各種獎項，因此長期以來教師對科研工作的重視程度要遠高于教學工作。所以，對教學工作的積極性不高，科研成果在教學中應用的研究也就無從談起了。

綜合國內的研究應用情況來看，科研成果轉化為教學資源主要表現在以下幾個方面：一是優(yōu)勢學科體現比較明顯;二是科研成果的轉化形式比較單一，對教學應用缺乏系統性的設計;三是教師的個體行為多于集體教學行為，在應用方面缺少機制建設和理論研究。

三 科研成果教學資源化的理論基礎

把科研成果應用于教學之中，讓教學內容建立在鮮活的科研成果之上，提高教學效果的研究工作已經有之。

1810年，德國著名的教育家威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767～1835）提出了“教學與科研相統一”的原則，并成功實踐于柏林大學。洪堡的這一教育思想一直影響著其后大學的發(fā)展，一是使現代大學具有了教學與科研的雙重職能;二是賦予了大學科研的基本特征：與教學相統一，與人才培養(yǎng)相結合。深刻領會“洪堡思想”的實質，其精髓在于“將科學研究成果引入教學”。

美國研究者米凱拉克和弗雷德里克，曾通過分析富蘭克林?馬歇爾學院86名教師在五年中科研與教學成果的平均值得出結論：在一般小型學院里教師參加科研活動可能比在規(guī)模較大的大學里更能對教學產生影響。在國內，北京師范大學學者的研究也證實：教師的科研成果和教師的教學效果呈現較為顯著的正相關，大學教師的科研和教學存在相互促進的關系。從總體上看，有科研成果的教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師。教師將科研成果轉化為教學資源不僅可以提高課堂教學效果，還可以提高學科和專業(yè)的含金量，進而達到提高學校整體教育質量的目的。

德國學者雅斯貝爾斯指出：“尤其重要的是教學要以研究成果為內容，因此教學與研究并重是大學的首要原則。按照我們的大學理想，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領學生進行真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身。跟他來往以后，科學的本來面目才得以呈現。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”

科研成果教學資源化的理論來源于國內外的學者對基于問題的學習（PBL，Problem-based Learning）、案例式學習（CBL，Case-based Learning）以及探究性學習（IBL，Inquiry-based Learning）等的研究。

四 科研成果教學資源化的意義

科研成果轉化為教學資源的形式主要有：科研成果轉化為教學內容，吸收學員參與科研，科研設備為教學服務，利用已取得成果開展學術講座，成果為學員畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、學員科技創(chuàng)新服務等。由于科研成果的正確性、先進性、時效性、與教學對象的兼容性等需要進行甄別、討論、確定，所以對不同的轉化形式，要對科研成果所具備的要素進行調整、設計和選取。課題組針對科研成果轉化為教學資源的不同形式，研究了科研成果轉化為教學資源的意義和轉化流程。

1.以科研成果豐富課堂教學內容

研究成果及時應用到課堂講授中，可以為教學增加時代性、先進性。把最新研究動態(tài)、最新學術觀點、最新研究成果介紹給學生，從而引發(fā)學生的學習興趣。

2.以科研成果促進課程建設

軍隊院校主要承擔著為部隊培養(yǎng)人才的任務，因此在課程設置、教學內容、教學方法等方面與地方院校有所不同。因此軍隊院校應重點編寫特色課程的教材。而科研成果是教師對專業(yè)知識的深刻理解，將科研成果引入教材，有利于體現專業(yè)知識的前沿性和專業(yè)知識研究的過程性，反映教師的科學思維方式，有利于強化對學生學習思維能力的培養(yǎng)，具有先進性和適用性。

科研成果教學資源化的途徑有很多，以課堂教學為例的科研成果教學資源化流程如圖1所示。

首先，教師應該明確教學目標和教學內容，然后在此基礎上選擇合適的科研成果。其中，科研成果的甄選要與教學主題、教學內容、教學目標、教學對象相匹配。

其次，在甄選內容的基礎上進行教學設計。以工程材料課程為例。該課程涵蓋了許多的抽象知識，怎樣引用科研成果才能讓學生接收、吸收和消化知識，從而體現科研成果的“教學附加值”，使學生既能掌握相應理論知識，做到“知源、知取、知用”，又能全面地讓學生掌握走進課堂的科研成果，實現科研成果的轉化，是教學成果取得成功的關鍵。

第三，在進行理論講解和成果介紹后，一定要重視應用總結。要使學生在學習中清晰地認識到科研成果在教學內容中是怎樣應用和體現的，尤其是怎么在一般的原理中進行創(chuàng)新應用的，從而為學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)奠定基礎。

五 科研成果教學資源化的應用

彈簧鋼是工程材料教學中的一個重要鋼種。它體現了鋼的合金化、相變強化、熱處理等多個原理性知識。如果單純地講解知識，對于沒有實踐經驗的大學生而言，會十分困難。但因為彈簧鋼大量地應用在汽車、發(fā)動機制造業(yè)和鐵路等行業(yè)中。所以，在進行教學時，可以引入科研成果。教學設計如下：

第一，引入。以社會應用需求為主題引入。如圖2所示，從目前社會熱點汽車輕量化、列車高速化、運量重載化開始，提出彈性懸掛系統的要求。然后分析現有材料的缺陷，從而提出需要改進提高的地方，進而引出課程所要講的知識點。

第二，教學內容講解與科研成果應用。鋼的主要強化元素是碳，碳含量對彈簧鋼性能的影響最大。一般情況下，需要經過“淬火+中溫回火”進行使用。但隨著彈簧鋼應用性能指標的提高，單純依靠調整碳含量已不能滿足需求，所以出現了其他許多合金彈簧鋼。在此過程中，引入含碳較低的如日本的SUP10彈簧鋼（0.47%～0.55%），法國的45C4彈簧鋼（0.41%～0.48%）等科研成果。

六 結束語