導語：如何才能寫好一篇藝術設計畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】藝術設計專業(yè)；實踐教學

1前言

我國藝術設計學科正處于多元化發(fā)展的轉型期。與其他學科積極實施實踐教學改革相比，藝術設計實踐教學改革的發(fā)展相對緩慢。藝術設計是一門實踐性很強的學科。藝術設計專業(yè)要求學生具備動手能力、計算機應用能力和社會活動能力。在教學實踐中，應增加大量的實踐活動和教學內(nèi)容，使教學實踐活動與社會生活相聯(lián)系。目前,大多數(shù)院校的藝術設計專業(yè)逐漸增加實踐課程在人才培養(yǎng)模式中的比例,但教學內(nèi)容和形式基本上遵循傳統(tǒng)的教學模式，人才培養(yǎng)的定位不準確,學科的劃分也不清楚,教學方法主要是教師課堂說教,和市場不是緊密結合在一起。因此，當學生畢業(yè)后進入社會，他們發(fā)現(xiàn)他們所學的知識在現(xiàn)實生活中缺乏實用性。學生就業(yè)后，往往要花很長時間接受培訓，才能從事實際工作，不能立刻適應社會需要。在這種傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不能滿足市場需求。高校藝術設計專業(yè)在進行教學改革時，應注重實踐教學的改革與發(fā)展。要把實踐教學作為教學改革的主要目標，通過實踐提高學生的實踐能力，更好地適應社會環(huán)境和市場競爭。在藝術設計專業(yè)中，如何改進實踐教學，提高學生的實踐活動，以適應社會需求和學科發(fā)展，是我們需要積極思考和探索的問題。雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展和總結，各高校都認識到了實踐教學在藝術設計專業(yè)中的重要性，并在構建人才培養(yǎng)模式時逐步提高了實踐課程的比重，但各院校各有特點，情況不同，要從實際出發(fā)，進一步完善實踐教學環(huán)節(jié)。本課題的主持人長期從事藝術設計的教學管理工作，在日常工作中積累了豐富的實踐教學管理經(jīng)驗，在研究的基礎上進行了大量的教學反思，知道要真正提高藝術設計專業(yè)實踐教學水平，除了學校和社會的共同努力外，從根本上改變了實踐教學課程體系的設置。針對當前藝術設計實踐教學中存在的問題，有必要了解社會的實際需求，找到一個合理的解決方案。因此,這個課題打算以我們學校的藝術設計專業(yè)為例,結合學校的實際情況,描述了藝術設計的實踐教學的現(xiàn)狀,總結其背后的因果關系?？偨Y的教學模式有利于提高藝術設計專業(yè)的實踐教學水平,努力利用各種資源,有利于提高藝術設計專業(yè)的實踐教學水平,有利于培養(yǎng)藝術設計學生的實踐能力，有利于解決藝術設計實踐教學中存在的問題，提高藝術設計實踐教學水平。

2國外研究現(xiàn)狀

德國、美國和英國的大學藝術設計專業(yè)都注重通過項目培養(yǎng)學生的實踐能力。包豪斯學院創(chuàng)建于德國，是世界上第一所致力于藝術設計教育的學校。它打破了傳統(tǒng)舊式的藝術類教育框架，注重基礎課程的理論與實踐，以工業(yè)技術的要求為基礎。根據(jù)現(xiàn)代藝術發(fā)展的實際需要，為藝術設計的實踐教學做出了有益的嘗試。范友芳指出:“發(fā)達國家一些企業(yè)和學校的職業(yè)教育模式值得借鑒，這是社會市場經(jīng)濟的要求。在美國，學習、研究和生產(chǎn)相結合，許多優(yōu)秀的設計公司或企業(yè)都是高校兼職教師，學生也通過各種專業(yè)的學習過程獲得各種專業(yè)實踐的機會。美國芝加哥哥倫比亞學院和倫斯勒理工大學都是通過社會項目完成實踐教學的。從上面可以發(fā)現(xiàn)國外大學的教學體系的共同特征,也就是說,教學和社會實踐的緊密結合,強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，強調(diào)的是實踐性。通過多種渠道培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生獨立工作能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

3國內(nèi)研究現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的探索和總結，我國許多藝術設計教育工作者也對藝術設計的實踐教學進行了分析，并提出了許多行之有效的措施。高校逐漸認識到實踐教學對藝術設計專業(yè)的重要性。重視和大膽改革，在提高實踐教學水平方面取得了一定成效。通過查閱相關文獻，我們發(fā)現(xiàn)這方面的研究很多。藝術設計專業(yè)是一個非常實用的專業(yè)。在人才培養(yǎng)過程中，需要與市場緊密結合。藝術設計實踐課教學區(qū)別于一般的理論教學的特點在于帶有明顯的教學目標的能力指向性，教學內(nèi)容的鮮活性，教學方法的實效性，以及教學環(huán)節(jié)的幵放性和教學評價的綜合性，注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內(nèi)在關系。張蕩指出“實踐課教學最突出的特點在于它對不同能力培養(yǎng)目標的針對性，教學內(nèi)容的開放性，教學過程的實際性和綜合的教學評價標準。注重深入社會，體驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，檢驗結果，理論課基本上是教學對學生進行的課堂教育，實踐課則要求走出課堂，走進社會，是積極參與的開放式教育?！蹦壳?中國的藝術設計專業(yè)一般兩年基礎知識的學習,兩年的專業(yè)知識學習,最后一年是畢業(yè)設計,在專業(yè)理論知識學習方面,只注意到了形式上的藝術設計學習，忽略了多學科的知識和社會實踐的融合,特別是建筑學、管理學、經(jīng)濟學、市場營銷學學科的交叉學習，導致與市場脫節(jié)。在實踐教學實施中，學生在畢業(yè)前半年才參加社會實踐，在校期間所學的專業(yè)知識不能夠完全適應市場需求，仍然有許多方面需要改進。李章指出了藝術設計的實踐教學中存在的問題有:“一是實踐教學缺乏基本條件，二是實踐教學內(nèi)容不完善，三是實踐教學教師缺乏實踐經(jīng)驗，四是實踐教學管理措施不到位。”郭立、蘇廣新認為“實踐教學組織管理粗放;實踐教學形式單一，內(nèi)容陳舊;實踐教學師資隊伍結構和素質(zhì)欠缺;學校實際資源相對匱乏，利用率不高。這就是我國藝術設計實踐教學的現(xiàn)狀。

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藝術設計學科的專業(yè)實踐通常包括專業(yè)實習、專業(yè)社會調(diào)查以及專業(yè)實踐幾個方面內(nèi)容。

一、專業(yè)實習

藝術設計學的專業(yè)實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業(yè)學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經(jīng)驗，實現(xiàn)自身價值，塑造和完善人格?？傊菍W生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質(zhì)決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產(chǎn)第一線。本科學生在學校經(jīng)過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經(jīng)歷過從設計到產(chǎn)品的過程，其具體運用的認識和經(jīng)驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經(jīng)驗的。又如室內(nèi)設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經(jīng)驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產(chǎn)材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內(nèi)設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經(jīng)驗。因此，一定要讓學生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業(yè)實習接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯(lián)系一個有較高專業(yè)水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產(chǎn)施工過程中總結了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業(yè)實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監(jiān)督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。

藝術設計學科的專業(yè)實習是畢業(yè)設計的有機組成部分。畢業(yè)設計是四年本科學習績效的集中體現(xiàn)，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實習就聯(lián)系著畢業(yè)設計，是畢業(yè)設計的前奏，是畢業(yè)設計的醞釀期，同時也是畢業(yè)設計題材、內(nèi)容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內(nèi)容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內(nèi)容應用于實踐，實習要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學習內(nèi)容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調(diào)整心態(tài)，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調(diào)好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發(fā)學生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業(yè)實習和畢業(yè)設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內(nèi)容。

二、專業(yè)社會調(diào)查和專業(yè)實踐

藝術設計學科的專業(yè)社會調(diào)查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經(jīng)濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經(jīng)濟發(fā)展的特征，動態(tài)搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內(nèi)容充實而不空泛。

社會調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會環(huán)境調(diào)查、市場經(jīng)營調(diào)查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察。其中，社會環(huán)境可以細分為政治環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境，它是一切社會活動和經(jīng)濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內(nèi)，社會的政治、經(jīng)濟環(huán)境具有相對穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會的政治和經(jīng)濟環(huán)境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環(huán)境和小環(huán)境，對于學生建立有效社會調(diào)查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。

市場經(jīng)營則可以細分為市場結構和市場經(jīng)營狀態(tài)，它反映了藝術設計服務對象的市場表現(xiàn)。與社會環(huán)境相比，一個產(chǎn)品的市場結構和市場經(jīng)營狀態(tài)具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業(yè)社會調(diào)查的重點所在。要進行市場調(diào)查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調(diào)查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區(qū)間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經(jīng)營單位，采集鮮活的市場數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會調(diào)查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。

專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀是指該專業(yè)（行業(yè)）的現(xiàn)實發(fā)展水平，了解行業(yè)現(xiàn)狀能幫助學生拓展專業(yè)眼界。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)設計作品所處的現(xiàn)實狀態(tài)和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調(diào)整。大量前沿信息的掌握，也使得學生的設計理念和方法始終保持先進性，能緊緊跟上時代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。

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目前市場上與環(huán)境藝術設計相關的企業(yè)，其崗位分工、職責越來越明確，要求有一定素質(zhì)的技能型、應用型專門人才來充實市場。這就要求獨立學院環(huán)境藝術設計專業(yè)課程要重視并將重心放在提高專業(yè)課教學的實踐性和實用性上。

二、獨立學院環(huán)境藝術設計專業(yè)專屬課程體系優(yōu)化構建探索

1.專業(yè)基礎課優(yōu)化

專業(yè)基礎課主要有素描、色彩、三大構成、建筑制圖、設計思維與表達、計算機輔助設計課等。其目的是培養(yǎng)學生的審美能力，多訓練學生基本的繪圖、識圖能力，了解建筑結構的構造組成及空間的組合關系，對形式、色彩以及肌理有整體把握。

具體可從以下幾方面進行優(yōu)化：基礎素描以設計素描為主方向；基礎色彩課程以裝飾色彩的訓練為主；適當加大三維設計課程的課時；同時在基礎制圖課程中按照企業(yè)繪圖規(guī)范進行實用性教學；計算機輔助課程以市面上企業(yè)常用軟件為導向有選擇地開展針對性教學。整個專業(yè)基礎課程控制在一年到一年半時間完成，為后期的專業(yè)課教學做準備。

2.專業(yè)課優(yōu)化

環(huán)境藝術設計專業(yè)課主要有居室空間設計、公共空間設計、景觀設計、展示設計、家具設計、裝飾材料概預算等，其目的是了解各空間特點，掌握設計方法。

具w可有以下幾方面的優(yōu)化：以市場需求為導向，協(xié)調(diào)好各專業(yè)課程的關系，增強實用性；增強學生實際動手操作能力；與企業(yè)需求相結合，調(diào)整計算機輔助設計課題內(nèi)容；開設項目模擬課程，加深專業(yè)課實踐教學效果；課程中引入企業(yè)培訓教學環(huán)節(jié)，增強教學與社會企業(yè)需求的聯(lián)系。

3.實踐教學優(yōu)化

目前獨立學院的校企合作基地大多是靠“人情關系”組織維系，如果教學實踐形式單一，單純依靠企業(yè)，完全指望企業(yè)參與培養(yǎng)，在目前的情況下很難長久維系下去。因此需要優(yōu)化構建獨立學院環(huán)境藝術設計專業(yè)新型產(chǎn)學研基地，讓教學實踐形式多樣化，推動完善產(chǎn)學研基地建設。優(yōu)化創(chuàng)新以教師帶隊的新型的教學項目工作室產(chǎn)學研基地，在非利益驅(qū)動的情況下進行實踐性教學。此類工作室的學習以模擬企業(yè)工作方式進行案例教學，讓學生熟悉企業(yè)操作流程，培養(yǎng)企業(yè)必備的基本工作能力。與此同時，教師承接實際工程項目，直面社會，可直接提升其實踐能力，更完善地組建雙師型教學隊伍。同時學校適當讓學生自主實踐，或由畢業(yè)生發(fā)揮傳幫帶的作用開展實踐，讓實踐課程有更多方式。

4.考核評價機制優(yōu)化

環(huán)境藝術設計作為一門“藝術” 與“技術”并重的專業(yè)，是典型的應用技術型專業(yè)，其考核評價機制除了傳統(tǒng)的考核評價方式，更應該注重對實踐應用能力的考核評價。需要轉變傳統(tǒng)觀念，將企業(yè)課程考核、企業(yè)項目規(guī)范化操作考核、教師項目工作室教學考核、國家資格證書課程考核納入新的專業(yè)考核評價機制中，同時在畢業(yè)設計 和論文的設計指導制作中更注重社會性、 實用性，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計論文模式，更實際、更全面地考核學生的全方位能力。

三、總結

在高校轉型的大趨勢下，獨立學院環(huán)境藝術設計專業(yè)需要根據(jù)社會企業(yè)需求進行大膽的專屬課程系統(tǒng)優(yōu)化構建，培養(yǎng)出適應社會企業(yè)需求的實用性人才，以提高獨立學院環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻：

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關鍵詞：新疆高校 藝術設計專業(yè) 發(fā)展現(xiàn)狀 對策建議

我國的藝術藝術設計教育事業(yè)是由美術教育、工藝美術和部分工科院校的建筑學、城市規(guī)劃、園林設計、機械設計專業(yè)延伸而成的。當前全國正處于經(jīng)濟大發(fā)展、大繁榮時期，我國的藝術設計專業(yè)還未來得及梳理、整合和構建，有些理論直接就是照搬國外的。由于藝術設計教育培養(yǎng)的是應用型人才，這就決定了藝術設計教育必須符合國情，而新疆高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合新疆的區(qū)情。近年來，在自治區(qū)黨委政府的正確領導下，全區(qū)高等教育進入了快速發(fā)展階段，特別是一般本科院校依據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，資源優(yōu)勢和歷史文化特點，不斷完善辦學條件，明確辦學定位，基本上可以概括為：以建設“特色鮮明的應用型本科院?！睘槟繕?。如昌吉學院以“培養(yǎng)應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展”為目標。

一、新疆高校藝術設計教育發(fā)展簡況

近年來，疆內(nèi)各高校相繼開辦了藝術設計專業(yè)，通過近十年的建設和發(fā)展，這些院校藝術設計教育事業(yè)為自治區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出了重要貢獻。但是隨著社會的進步和人們對設計師要求的逐步提高，傳統(tǒng)“專才型”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生難以適應當前的競爭要求，大部分學生畢業(yè)后選擇了改行，據(jù)統(tǒng)計畢業(yè)五年后還從事本專業(yè)的學生不到30%。從對昌吉學院藝術設計專業(yè)往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷調(diào)查表統(tǒng)計結果顯示如下表：

二、新疆高校藝術設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，內(nèi)外因皆有。本文主要從人才培養(yǎng)模式方面進行調(diào)研分析，這是主要內(nèi)因，同時也是提高學生核心競爭力的重要因素。

1、專業(yè)方向設置分析

疆內(nèi)高校藝術設計專業(yè)的辦學模式是有章可循的，本科院?；旧隙际菑拿佬g教育專業(yè)的工藝美術教研室發(fā)展起來的。比如新疆師范大學藝術設計系的前身為新疆師范大學工藝美術教研室，新疆藝術學院、石河子大學、伊犁師范學院、昌吉學院也是如此。而高職院?；旧鲜?003年以后直接開辦的，沒有太多的根基和美術教育辦學歷史。具體情況如下：

從專業(yè)方向設置上看，大部分院校都基本是一致的，新疆藝術學院是專門的藝術院校，在專業(yè)方向上設置的要充分和全面一些。新疆藝術學院和新疆師范大學開辦有動漫設計方向，這與他們所處的環(huán)境有著密切的關系，與新疆電視臺的校企合作平臺也為他們提供了良好的辦學條件。一般院校主要以相對傳統(tǒng)和比較成熟的平面設計和環(huán)境藝術設計為主，相對比較概括化，各院校沒有明顯的區(qū)別。而這些院校的藝術設計專業(yè)基本上都設在美術學院（系）下，與學校其它專業(yè)的交叉比較少，而與工科專業(yè)的融合就更少，與內(nèi)地院校相比存在太大差距。內(nèi)地院校藝術設計專業(yè)一般都是單獨成立的設計學院或在工科學院之下，僅有部分具有師范教育背景的設在美術學院，比如西安建筑科技大學藝術設計專業(yè)的環(huán)境藝術設計方向設在建筑學院，平面設計設在藝術學院；北京林業(yè)大學藝術設計專業(yè)設在木材科學與制造學院；同濟大學藝術設計專業(yè)設在建筑與城市規(guī)劃學院下。疆內(nèi)高職院校的專業(yè)方向設置卻又大膽的創(chuàng)新，能夠擺脫美術教育或繪畫專業(yè)出身的所謂培養(yǎng)教育家和畫家思想的束縛，以市場需求、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向設置專業(yè)方向，通過幾年的努力建設，取得了良好的辦學業(yè)績和社會聲譽。比如烏魯木齊職業(yè)大學藝術設計專業(yè)下的珠寶設計與加工，能夠更好地將地域文化、資源優(yōu)勢和經(jīng)濟社會發(fā)展建設需求相結合，從而牢固地樹立了自己的專業(yè)品牌地位。

2、課程設置及比重分析

本?？圃盒Ｕn程設置培養(yǎng)方案逐年都在變化，總體趨勢是向?qū)捒趶?、厚基礎、強素質(zhì)、重技能方面發(fā)展。如昌吉學院2012級培養(yǎng)方案依據(jù)國家教育部和自治區(qū)教育廳相關文件政策要求進行調(diào)整，壓縮精簡公共基礎理論課程，重視專業(yè)必修課程，強化實訓實踐課程，旨在全面提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。各大院校的課程設置基本分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、實習實訓課程幾大模塊。幾所本科高校的基礎課程設置基本一致，專業(yè)技能必修課有所區(qū)別，各自的培養(yǎng)目標和側重點不同。如新疆師范大學重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，側重于系統(tǒng)設計能力培養(yǎng)；新疆藝術學院重視環(huán)境景觀方面和包裝設計方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；昌吉學院平面設計方向重視招貼、VI、包裝設計的訓練，環(huán)境藝術設計方向重視學生對居住空間的綜合把握能力，注重培養(yǎng)學生的設計思維訓練，中小空間設計實踐能力培養(yǎng)。

3、師資隊伍分析

由于當前教育體制僵化，使得藝術設計專業(yè)教師師資枯竭，課程老化、僵化。當前疆內(nèi)院校也存在著根據(jù)現(xiàn)有教師的能力而開設課程的，也有“跨專業(yè)（方向）”臨陣磨槍的授課教師。本科畢業(yè)生留校，“近親繁殖”現(xiàn)象普遍存在，導致教師師資水平因近親繁殖而退化，與外部交流甚少，沒有生氣，缺少創(chuàng)新思維。現(xiàn)在普遍存在的本科教育大中?；?，研究生教育本科化的情況，也和師資隊伍密切相關。近年來國家教育體制改革不斷深化，很多高職院校從招生難、辦學難、就業(yè)難，瀕臨倒閉的邊緣而殺出一條血路，而今已生機盎然。主要是打破了傳統(tǒng)的教育模式，本著不求所有但求所用的原則，大膽啟動人事制度改革，打破鐵飯碗，聘任上崗，多采用大量兼職，少數(shù)全職教師的方法，從企業(yè)一線聘請實踐經(jīng)驗十足的企業(yè)專家到學校任教。把最新的設備、技術和觀點帶入課堂，引導學生，同時還要求專職教師不定期到企業(yè)一線參與鍛煉。使教師能夠?qū)⒗碚撝R用于實踐，在實踐中檢驗知識，將藝術設計專業(yè)前沿知識引入課堂，這種“雙師型”的師資隊伍建設模式在部分本科院校中得到推廣。如廣州美術學院、內(nèi)蒙古師范大學藝術設計學院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院等都是很好的例子。

從對疆內(nèi)高校藝術設計專業(yè)師資隊伍調(diào)研分析來看，主要存在年齡結構、職稱比例、學歷層次、學緣背景幾方面的問題。主要表現(xiàn)在很多院校都是以青年教師為主，大部分專業(yè)課程任課教師都在35歲以下，社會閱歷和設計教育資歷都比較淺，基本上都是出了校園又進校園，設計實踐能力較弱。職稱結構不合理，主講教師主要以講師和助教為主，甚至好幾所院校藝術設計專業(yè)連一個副教授都沒有，為數(shù)不多的院校有幾個副教授，他們基本上都是從以前的美術教育、繪畫、工藝美術領域轉過來的，藝術設計專業(yè)的各個方向缺乏領軍人物。學歷層次不合理，大部分教師的第一學歷為本科及以下層次，當然這與國家對藝術設計專業(yè)教育學歷層次限定有關，比如疆內(nèi)高校教師至今還沒有獲得設計學博士學位的，這與國內(nèi)設計學博士授權點數(shù)量有一定關系，各院校藝術設計專業(yè)教師本碩專業(yè)均為設計學的也比較少。藝術設計專業(yè)教師80%都畢業(yè)于疆內(nèi)高校，主要學緣為新疆師范大學、新疆藝術學院和本校畢業(yè)留校。而新疆師范大學和新疆藝術學院教師主要以留校畢業(yè)生為主。內(nèi)地高校畢業(yè)教師比例較低，后來逐年有所提高。2004年以來，疆內(nèi)各高校均意識到學緣結構對師資隊伍建設的重要影響，幾年來，中央美術學院、中國美術學院、魯迅美術學院、四川美術學院、南京藝術學院、武漢理工大學、云南大學、山西大學、內(nèi)蒙古師范大學、天津師范大學的畢業(yè)生充實到了各高校藝術設計專業(yè)教師隊伍中，為新疆藝術設計專業(yè)師資隊伍注入了新鮮血液，也有力地推動了新疆藝術設計教育事業(yè)的發(fā)展。

4、教學基本模式分析

國內(nèi)設計教育落后的原因是多方面的，設計教育人才培養(yǎng)模式在很大程度上仍然沿用七十年代的傳統(tǒng)美術教育培養(yǎng)模式，連學科專業(yè)名稱都滯后于國際水平。比如將“平面設計”叫裝潢設計，把“環(huán)藝設計”叫裝飾設計。中國經(jīng)濟的騰飛得益于引入了市場機制，而中國的教育體制卻依然屬于計劃經(jīng)濟模式。在這種前提下培養(yǎng)的學生質(zhì)量與經(jīng)濟社會生產(chǎn)實踐要求會逐年拉大差距，學校的教育水平每況愈下，但是社會對設計教育的要求卻越來越高。在現(xiàn)行體制與教育模式下，藝術設計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，高校藝術設計教育的發(fā)展遠遠滯后于產(chǎn)業(yè)，學生設計水平低下，很多人無法勝任設計工作，逼不得已只有改行從事其它工作。新疆各高校藝術設計教育模式也近乎傳統(tǒng)美術教育模式，各院校因所處地域、辦學硬件設施、師資隊伍等多方面因素，培養(yǎng)模式上略微有所區(qū)別。高職院校比本科院校更加重視實習實訓教學，對“雙師型”教師培養(yǎng)，高年級學生到企業(yè)頂崗實習一年，大力倡導“工學結合”人才培養(yǎng)模式，取得了良好的辦學成效，得到社會的普遍認可。

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一、藝術設計學科的專業(yè)實習

藝術設計學的專業(yè)實習是在高年級開設的，旨在幫助學生盡快適應就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會定位的綜合性實踐課程。它是學生接觸社會，將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，也是對學生四年專業(yè)學習水平的全面檢驗。

藝術設計學是一門基于實用的學科，它的教學理論以藝術設計的基本原理為依歸，它的教學內(nèi)容來源于設計對象，因此，這一學科性質(zhì)決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產(chǎn)第一線?？梢?，專業(yè)實習就是要學生融入社會基層，從社會基層做起，在火熱的社會實踐中感受社會生活，實現(xiàn)自身價值。

藝術設計學的專業(yè)實習是畢業(yè)設計的有機組成部分，學生在指導教師的指導下，將自己的專業(yè)設計知識付諸實踐，并轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品，從而服務于社會。本科學生在學校經(jīng)過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技能技巧的學習后，迫切需要一個檢驗學習績效的場所，迫切需要自己的專業(yè)才能得到社會的認可，通過專業(yè)實習這一形式，學生的這一主客觀需求就能得到部分的滿足。專業(yè)實習是畢業(yè)設計的前奏，是畢業(yè)設計的醞釀期，同時也是畢業(yè)設計題材、內(nèi)容的重要來源之一。如何協(xié)調(diào)和處理學校教育與實習單位的關系，如何將學校教學內(nèi)容應用于社會的設計實踐，以及如何將專業(yè)實習和畢業(yè)設計有機結合起來，是專業(yè)實習教學的重要內(nèi)容。

為此，專業(yè)實習要解決的問題：一是實習地點。由于專業(yè)實習接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實習單位采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯(lián)系等方式，量體裁衣，為學生進行專業(yè)實習提供方便。在專業(yè)實習期間，學生應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監(jiān)督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。二是實習內(nèi)容。首先，實習的基本指導原則是將課堂學習內(nèi)容應用于實踐，實習內(nèi)容要與專業(yè)內(nèi)容基本相符，因此，不提倡與專業(yè)學習內(nèi)容毫不相干的實習。其次，實習要有鮮明的專業(yè)特色，要將課堂的教學實踐和學習內(nèi)容運用到實習工作中去。三是專業(yè)實習的目的性。1、專業(yè)實習是學生邁向社會的第一步，其中一個重要的目的就是在實踐中鍛煉自己，這就要求實習學生擺正位置，調(diào)整心態(tài)，正確看待和面對在工作中可能碰到各種問題。2、專業(yè)實習聯(lián)系著畢業(yè)設計，因此在實習過程中要留心身邊的工作，在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項目。畢業(yè)設計是四年本科學習績效的集中體現(xiàn)，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，能否交出一份令人滿意的答卷，專業(yè)實習期間的工作起著至關重要的作用。

二、藝術設計學科的專業(yè)社會調(diào)查和實踐

藝術設計學是一門與社會時展、人類經(jīng)濟活動緊密相連的學科，它對于人們的生產(chǎn)和生活、視覺和知覺以至思想和行為，都有著直接而現(xiàn)實的干預。在知識化、信息化和網(wǎng)絡化的時代背景下，人類社會經(jīng)濟活動的頻率和節(jié)奏正變得日益快速和緊湊，這就給從事藝術設計的人員提出了鮮明的市場要求，如果沒有敏銳的市場意識或者缺乏專業(yè)實踐，都將被市場無情拋棄。因此，在藝術設計學的專業(yè)教學中，我們要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經(jīng)濟發(fā)展的特征，動態(tài)搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內(nèi)容充實而不空乏。此外，我們要以專業(yè)社會調(diào)查和實踐為契機，為學生搭建一個深入接觸社會，廣泛感受社會生活的平臺，使學生畢業(yè)后能夠順利走向社會。

顧名思義，藝術設計學專業(yè)社會調(diào)查和實踐，包括兩大環(huán)節(jié)：一是調(diào)查，二是實踐。調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會環(huán)境調(diào)查、市場經(jīng)營調(diào)查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察；實踐的主要內(nèi)容則包括課程內(nèi)專業(yè)實踐和課程外（社會）專業(yè)實踐。社會環(huán)境可以細分為政治環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境，它是一切社會活動和經(jīng)濟活動的基礎；市場經(jīng)營則可以細分為市場結構和市場經(jīng)營狀態(tài)，它反映了藝術設計服務對象的市場表現(xiàn)。顯然，一個國家，在一定歷史條件和歷史時期內(nèi)，社會的政治、經(jīng)濟環(huán)境具有相對穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性，但在局部區(qū)域，社會的政治和經(jīng)濟環(huán)境具有其個別色彩，這些個別色彩構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環(huán)境和小環(huán)境，對于學生建立有效社會調(diào)查、形成完整的社會認知，具有十分重要的意義。與社會環(huán)境相比，一個產(chǎn)品的市場結構和市場經(jīng)營狀態(tài)具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業(yè)社會調(diào)查的重點所在。要進行市場調(diào)查，首先要確定你的目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調(diào)查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區(qū)間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經(jīng)營單位，采集鮮活的市場數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會調(diào)查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。這樣，同學們通過對藝術設計目標對象的橫向和縱向考察，可以直觀而清晰地了解該專業(yè)的現(xiàn)實水平，其專業(yè)眼界也得以拓展。

具體地說，通過橫向和縱向的專業(yè)考察，可以將教學的內(nèi)容和所學知識在考察對象上得以驗證，使理論知識得到檢驗和升華。在深入考察對象的過程中，它不僅可以積累豐富的視覺形象和設計素材，更可以激發(fā)創(chuàng)造靈感，為日后的設計實踐提供豐富的感性認識，因此，它是課堂教學所無法取代的。在具體的設計實踐中，調(diào)查設計對象的市場實際狀態(tài)和表現(xiàn)，是完成專業(yè)設計的第一步，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)我們的設計作品所處市場的現(xiàn)實狀態(tài)和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調(diào)整。

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關鍵詞：藝術設計；畢業(yè)設計；校企座談；新導師模式

畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的一次“大作業(yè)”，是向教師、家長及社會的一次整體匯報，更是將所學理論知識和專業(yè)知識通過實際工作任務或生產(chǎn)項目進行完整系統(tǒng)的綜合演練。畢業(yè)設計不僅體現(xiàn)了學生個人的知識技能水平，同時也體現(xiàn)了學校的教育水平。因此，如何推進畢業(yè)設計教學的健康發(fā)展，是每個高校都要面對的一個迫切問題。

隨著藝術設計教育規(guī)模的不斷擴大，一些問題也隨之而來。在這里，關于畢業(yè)設計教學有這樣幾個問題值得我們思考：畢業(yè)設計教學是如何開展的？畢業(yè)設計是否符合當代教育的發(fā)展理念？畢業(yè)設計是否實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案所制定的目標？畢業(yè)設計中所遇到的一系列困難是如何解決的？

一、畢業(yè)設計教學存在的普遍問題

根據(jù)對國內(nèi)各大藝術院校的了解，筆者結合多年的畢業(yè)設計實踐教學經(jīng)驗，總結出目前藝術院校在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中普遍存在的4個問題。

1.畢業(yè)設計的時間沖突問題

畢業(yè)設計與就業(yè)是畢業(yè)生面臨的兩大難題，使學校和教師陷入一個尷尬的境地。一方面，學校希望畢業(yè)生能夠找到一份好的工作，解決就業(yè)率的問題；另一方面，學校也希望畢業(yè)生能將畢業(yè)設計做好，體現(xiàn)學校的教學質(zhì)量。為什么說這是個難題呢？因為每年的三四月份都是各類畢業(yè)生就業(yè)洽談會和人才市場招聘會的集中時期。而此時，畢業(yè)設計也正進入一個關鍵的階段，這就導致很多畢業(yè)生無法平衡找工作與做畢業(yè)設計之間的關系。

藝術設計類專業(yè)的特殊性可能是導致這種沖突的一個原因，這種特殊性表現(xiàn)在藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計創(chuàng)作一般都是實物制作，需要投入大量的時間和精力，然而實物制作沖刺階段和就業(yè)選擇在時間上產(chǎn)生了一定的沖突。

2.師生比的嚴重失調(diào)

國內(nèi)大多數(shù)院校的畢業(yè)設計是以分組的形式進行的，每組由一位導師與若干名學生組成，在實踐中這個組合的比例平均是1∶15，很多院校都在不同程度上有師資緊缺的問題，形成的師生比基本上都在1∶18，有些院校則高達1∶24。這樣的師生比使得導師的輔導不能做到足夠的細致，最終影響了畢業(yè)設計質(zhì)量。

3.監(jiān)管不嚴

影響畢業(yè)設計教學的另一因素是各院校的監(jiān)管制度，雖然每個院校都對學生的畢業(yè)設計有具體的要求，但在實際的操作過程中，由于各種原因，這些要求與制度沒能得到嚴格執(zhí)行。導致監(jiān)管力度下降的原因大都是學生沒有處理好實習工作與畢業(yè)設計的關系。由于學生人數(shù)較多，老師只能放松監(jiān)管，最終造成個別學生的畢業(yè)設計不能按進度完成或者草率完成。長時間之后，就給學生造成一種輕視的心理，認為畢業(yè)設計做得好不好都能順利畢業(yè)，并且給低年級的學生帶來了潛移默化的影響。當然，這種現(xiàn)象并不是大面積存在。

4.課題的質(zhì)量不高

畢業(yè)設計的課題選擇有學生自選自報和導師出題學生選題這兩種方式，課題的性質(zhì)有真實課題、虛擬課題、模擬課題、藝術創(chuàng)作課題等幾類。由于真實課題比較少，選擇虛擬課題的學生就占了絕大多數(shù)。由于缺乏真實性，很多教師和學生在課題的選擇上都想著一味地創(chuàng)新，實際上卻出現(xiàn)了課題“假、大、空”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導致了無法實現(xiàn)畢業(yè)設計教學的目的和畢業(yè)設計所要解決的問題。

二、解決畢業(yè)設計存在問題的措施和辦法

為了學生的健康成長，為了藝術設計教育事業(yè)的健康發(fā)展，針對以上問題我們可以采取一些有效的措施加以解決或改善。

1.提前著手，制訂合理的畢業(yè)設計指導計劃

每年一次的畢業(yè)設計工作有其一定的規(guī)律性和時間性，藝術設計專業(yè)又有其特殊性，可以根據(jù)這些特點制訂出一套合理明確的計劃，以便能更好地指導畢業(yè)設計。首先，合理安排專業(yè)實習與畢業(yè)設計的時間，不讓實習與畢業(yè)設計產(chǎn)生沖突；其次，合理安排畢業(yè)設計的整體進度，同時能明確階段性的工作任務，最好將計劃詳細到周次；再次，每位導師要制訂相應的輔導計劃；最后，計劃的制訂要符合科學性和易操作性的原則。

2.從“專題設計”課程開始

畢業(yè)設計開始之前引入專題設計課程，本課程的主要目的就是對所有專業(yè)課知識進行整合，通過本課程進行整體回顧與鞏固，同時為進入畢業(yè)設計做好鋪墊和引導工作。本課程可以利用每周14課時、共4周的時間，采取多人講授不同內(nèi)容的方式來進行。課程內(nèi)容可以選取各專業(yè)課程所針對的相關真實課題和案例加以重點分析與講解，讓學生對將來所要選擇的課題有進一步的認識。

3.組建畢業(yè)設計指導小組，加強宏觀監(jiān)管

畢業(yè)設計領導小組在整個畢業(yè)設計的進展過程中進行宏觀監(jiān)管，要明確整體進度要求和安排；同時要對畢業(yè)設計工作制定相關監(jiān)管細則，對畢業(yè)設計的內(nèi)容制定相應科學的質(zhì)量評判標準，對畢業(yè)設計選題、指導、中期檢查、評閱、答辯、總結、意見反饋等環(huán)節(jié)能從整體上進行掌控。

4.強化師生思想

教師和學生同樣存在對畢業(yè)設計重要性的認識問題，在畢業(yè)設計開始之前我們就要通過各種手段讓教師和學生從思想上重視起來。比如，可以采取說明會的形式開展討論，以此來激發(fā)教師和學生對畢業(yè)設計的深度思考，加強對畢業(yè)設計的認識，調(diào)動大家的積極性。同時，還可以讓師生初步了解畢業(yè)設計的整體進度、畢業(yè)設計的具體內(nèi)容和一些相應的規(guī)范性要求，為畢業(yè)設計教學工作做好鋪墊。

5.將招聘會引入校園并開展“校企座談會”，實現(xiàn)資源整合

在招聘會前后舉行“校企座談會”，能為校企雙方搭建一個供求關系交流的平臺，企業(yè)知道學校有什么樣的人才，同時學校也可了解企業(yè)需要什么樣的人才。堅持“校企座談會”的形式，探討企業(yè)人才需求類型和要求與學校人才培養(yǎng)目標的關系問題，可以很好地指導學校完善構建科學的、合理的培養(yǎng)方案和教學模式。

6.建立新導師模式，實現(xiàn)資源整合

通過“校企座談會”，找到有意向的企業(yè)家，建立畢業(yè)設計指導新模式，讓具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、設計師做導師，由導師有針對性地輔導一些有意向去企業(yè)工作的畢業(yè)生，這樣還可以解決一部分學生的就業(yè)問題。同時，企業(yè)家、設計師可以將企業(yè)里的真實課題直接交給學生去做，這樣也解決了以往課題“假、大、空”的問題。

新導師模式是學校理論導師與企業(yè)實踐導師相結合的形式，這樣不僅可以讓畢業(yè)生課題做得更加深入，同時也解決了師生比失調(diào)的問題。

7.設立課題庫，引入實戰(zhàn)

要對畢業(yè)設計選題進行篩選和分析，盡量選一些真實的課題。可根據(jù)各高校的校企關系，收集一些真實性課題并建立課題庫，這樣課題不但不虛、不空，而且具有一定的實戰(zhàn)性。實戰(zhàn)性的課題就可以引入新導師模式，這樣對企業(yè)來說不但完成了項目，而且還鍛煉了自己的新員工；對學生來說不但完成了畢業(yè)設計，而且能夠提前適應崗位角色。同時也能解決畢業(yè)設計與就業(yè)相沖突的問題。

以上觀點僅是筆者對解決畢業(yè)設計目前存在的一些問題的具體措施的嘗試與探索，希望在畢業(yè)設計教學上能有一些幫助和啟發(fā)，以此來促進畢業(yè)設計教學的健康發(fā)展。畢業(yè)設計的教學工作還需要大量的實踐性探索與嘗試，對畢業(yè)設計教學的關注就是對人才培養(yǎng)模式的關注，對人才本身的關注，使畢業(yè)設計教學工作適應社會發(fā)展的需要，并從局部帶動整體來推進藝術設計教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉效梅.藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題與對策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報，2007，（5）.

[2]童慧明.膨脹與退化[M].上海：上海書畫出版社，2007.

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關鍵詞：藝術設計；本科生；科研能力；培養(yǎng)

1藝術設計專業(yè)本科生學習特點和個性分析

1.1愛好專業(yè)卻忽視文化課程的學習

身處綜合性院校，以我對藝術設計專業(yè)本科生在校學習的觀察和研究發(fā)現(xiàn)：愛好專業(yè)卻忽視文化課程的學習，這種現(xiàn)象普遍存在。通過包括問卷在內(nèi)的調(diào)查也得到一組數(shù)據(jù)：認為有必要上文化課的占33.5%；認為沒必要開設文化課，只上專業(yè)課的占42%；認為多學一點能文化課為以后的就業(yè)和考研有幫助的占6.5%；認為這是在浪費時間，而愿意在專業(yè)課上投入時間更長的占2.4%；而對文化課程不感興趣，上課也是睡覺或者玩手機的占2.1%；其余的人則認為學校怎么安排，我們就怎么做。不管是在專業(yè)藝術院校還是在綜合性高校，這都是一個不容忽視的教育教學問題。“文化水平的高低將會決定藝術院校培養(yǎng)的是工匠還是藝術家”，毫無疑問，文化水平的高低也深深影響著藝術設計專業(yè)本科生的科研能力。

1.2富有創(chuàng)造性但往往過于個性化、感性化

研究表明：藝術生往往就是“右腦發(fā)達”者，即富有強烈的想象力和創(chuàng)造性，藝術設計從來不乏創(chuàng)新和個性。但是結合本專業(yè)來看，過于個性化、感性化而創(chuàng)造出來的作品也不見得是好的。例如，教師安排給學生的設計作業(yè)，有些學生的個人主觀因素過于強烈，導致作品藝術感的喪失；有的學生擅自更改線條或圖形，忽視教材中的理論規(guī)定，僅憑喜好就隨意改變作品，感性色彩太過濃厚，缺乏對問題理性的思考。學生需要深刻理解創(chuàng)新的真正含義，科學研究正是這樣一種學習與實踐途徑。

1.3注重設計實踐而科研意識薄弱

現(xiàn)在的藝術設計專業(yè)教育教學過程中都非常側重于學生的設計適應和實踐能力的培養(yǎng)。加上在課程設置上對理論課程的輕視，學生對整體藝術課程的認識不足，影響了學習的精神狀態(tài)，更是打擊了科學研究的興趣。導致藝術設計專業(yè)本科生理論與實踐相脫節(jié)，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有的學生甚至不會查閱、整理專業(yè)文獻和相關資料，連論文格式都茫然不知，科研意識極其淡薄，科研能力嚴重滯后。

2藝術設計專業(yè)本科生科研能力之現(xiàn)狀

2.1重設計、輕論文的現(xiàn)象嚴重

綜合性高等院校藝術設計專業(yè)本科生教育培養(yǎng)較于其他專業(yè)有一定的特殊性，如在畢業(yè)設計教學過程中既需要指導學生進行設計作品的創(chuàng)作，還需要督導學生進行畢業(yè)論文的寫作或是畢業(yè)設計說明的撰寫。從我所了解到的幾個高等院校藝術設計專業(yè)本科生的畢業(yè)設計情況來看：非常注重設計作品的創(chuàng)作和表現(xiàn)而比較輕視畢業(yè)論文的整理和寫作。通過比較和分析發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題有：一是設計選題較為類似，甚至幾個學生選同一個相對簡單的課題。二是論文寫作立意不深，論據(jù)不足，缺乏獨立思考。三是缺乏充分的人文理論及精神情感，寫出來的論文不“美”，內(nèi)容干澀、無味。四是基本功即基礎理論知識匱乏，論文寫作中內(nèi)容詞句表達不清，甚至對“關鍵詞”和基本格式都不知道。種種問題顯示，雖然藝術教育具有其自身的規(guī)律和獨特性，但在設計教學的同時如何激發(fā)和提高學生的科研能力，也應該是一門讓教育更美好的“藝術”。

2.2忽視科技、科研項目的申報

科技、科研項目作為科學研究和知識創(chuàng)新的核心，越來越受到各大高校的注重。作為一名從事藝術設計一線教學與科研的高校教師，我發(fā)現(xiàn)大部分院校特別是綜合性院校對藝術設計專業(yè)學生申報各級科研項目沒有規(guī)劃，缺乏對學生科研項目的管理和激勵機制，更不用說根據(jù)科研項目等級來劃撥資助經(jīng)費了；從藝術設計專業(yè)學生自身來分析，大部分同學對科研項目申請、立項的概念、程序和要求都不是非常了解，而項目成員間又缺乏團隊合作精神，對項目研究不積極，從而導致項目申報難以成功或是結題困難甚至被取消項目。

2.3參與教師科研項目的積極性不高

學生綜合能力的培養(yǎng)和提高離不開在平常教學中的潛移默化，也與在實際的科研項目中進行鍛煉與思考息息相關。學生參與教師的科研課題正是這樣一種提高自己自主分析和解決實際問題能力的有效方法。在自己及同事進行項目申報、立項和研究的過程中發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學生對參與科研項目的積極性不是很高，參與度不理想。學生究竟以什么樣的方式來參與教師科研項目？教師如何與學生共同來研究項目等都值得去仔細思考。

3藝術設計專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)

3.1強化藝術設計專業(yè)本科生的科研意識

（1）引起重視和理解。在以往的藝術設計教學過程中，學生都是被動的接收老師講課的內(nèi)容，認為科研僅僅是老師自己的事情，老師也往往忽略了對學生科研意識和能力的培養(yǎng)。長久以來，由于設計專業(yè)學生在搞科研的時候都是自己搞自己的，也沒有具體的目標和規(guī)劃，對自己的研究方向也缺乏正確的認識和把握，加上沒有老師負責對學生進行專門系統(tǒng)地研究訓練，從而學生對自己所掌握的藝術理論知識不知道如何應用到科研活動中去，所以最后的成果也是參差不齊，水平低下。在種種情況下，我們必須引起重視，根據(jù)設計專業(yè)學生的個性和特色、藝術規(guī)律及教師的項目課題研究經(jīng)驗，對學生進行與學科緊密掛鉤的專業(yè)研究指導。例如，除畢業(yè)設計作品以外更加重視設計論文的撰寫，教會學生來完成收集整理設計資料、閱讀設計文獻、分析設計要求、撰寫論文摘要、修整論文格式等科研步驟，進一步讓學生在研究活動中理解研究的方法，掌握的訣竅，形成科學研究的習慣。

（2）講究方法和引導。為了調(diào)動藝術設計專業(yè)學生進行科學活動的積極性，挖掘其學習的主觀能動性，我們必須從站在教學與科研一線的教師人手更新教學觀念并制定鼓勵學生日常參與教師科研工作制度，如在畢業(yè)設計課題申報時將縱、橫向項目引入其中，鼓勵學生積極報名參與老師的課題研究。學生可以利用課余時間，在課題老師指導下幫助老師從事資料搜集、分類整理和比較分析等工作。還可以學習和借鑒研究生培養(yǎng)方式，采用導師制度，這樣更是有利于對學生科研的指導。一方面，加強學生對專業(yè)的了解研究，培養(yǎng)專業(yè)學習興趣，盡早確認畢業(yè)課題研究方向；另一方面，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力、科研能力，提高學生綜合素質(zhì)。同時，引導學生合理有效利用課余時間，形成專業(yè)學習氛圍，帶動學風建設。

3.2建立、健全藝術設計專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體系

（1）搭建科研平臺，優(yōu)化學生管理。缺乏科研平臺和管理是設計專業(yè)學生在研究成果方面未能達到滿意效果的重要原因之一。綜合性院校一般都設有教務處等管理部門，但往往缺乏一個學生科研管理部門。如果能設立這樣一個部門，就可以單獨對設計專業(yè)學生進行科研的服務和管理、協(xié)調(diào)工作，如組織學生自己申報科研課題、對學生科研課題進行立項和評審、籌集研究經(jīng)費等；加強藝術設計學生科研基礎建設，以各種科技競賽為依托，搭建參與實踐比賽的平臺，積極開展不同類型、不同層次的比賽；建立藝術設計學生科協(xié)組織機構，廣泛開展各種興趣小組活動，并在此基礎上，完善藝術設計學生科技活動的場所設備，為藝術設計學生科研活動創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件。

（2）結合研究項目，完善課程體系?？蒲许椖垦芯客ǔＰ枰哂幸欢ǖ膶I(yè)基礎知識，老師與學生之間需要充分溝通和配合，老師在給學生分配研究任務時，不僅要兼顧到學生的基礎水平，也要對項目涉及的新的知識和困難進行及時指點和解決。這樣就可以結合研究項目，充分考慮藝術設計課程體系的多樣化和學科交叉性，完善藝術設計教學課程體系，并反過來為設計專業(yè)學生科研能力的培養(yǎng)服務。

（3）培育科研氛圍，推進獎懲措施。加強對藝術設計專業(yè)學生科研進行管理和指導，還需要制定縝密的教學計劃，將科研工作納入其中，適當增加學生參加科研活動的學分值；可以在低年級學生中將科研活動當作重要問題提出來，讓其有意識地去關注科學研究；同時利用綜合性院校交叉學科間豐富的知識儲備優(yōu)勢，不間斷地開展科研活動，形成良好的科研氛圍，并建立專項學生科研基金，適當量化學生的科研成果進行資金扶持和學分激勵；還可以在學生綜合測評中對學生的科研能力進行等級評價，加分表彰學生科研活動的積極性。

3.3因材施教，在教學與實踐過程中提高學生的科研能力

綜合性高等院校中的藝術設計專業(yè)必須通過不同形式和層次的實踐教學活動來達成學生對新知識的學習，科學研究正是強調(diào)在實踐中總結和學習，科研成果的取得離不開師生不斷地在項目中動腦、動手，反復探索，以解決設計需求為中心進行創(chuàng)新、創(chuàng)意。教師帶領學生在科研中通過接觸更新的設計理念和設計技能、技術，使科研水平得到不斷提高。

藝術設計教育強調(diào)對有新思想、有新突破人才的培養(yǎng)，我們必須以學生為中心，因材施教。

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關鍵詞：高職高專高專；藝術設計；必要性；教學模式；探索

一、引言

高職高專藝術設計專業(yè)的人才教育目標是培養(yǎng)理論與實踐復合型設計人才，當前課程教學改革已經(jīng)進入深水區(qū)，在項目化教學、實踐性教學方面探索較為深入。該專業(yè)教學不僅是讓學生掌握藝術設計相關理論基礎，更是對該專業(yè)學生實踐設計能力的培養(yǎng)。就目前該專業(yè)教學的內(nèi)容和模式來說，主要以課堂理論講授、實訓基地實踐和畢業(yè)實習等幾個領域進行，教學模式借鑒本科教學模式為主。這樣的模式易于開展教學，從表面上看是理論與實踐的結合，但是深究起來缺乏實際設計項目的檢驗，學生的設計與市場的需求脫節(jié)、與高職高專藝術設計人才教育目標脫離。所以，對高職高專藝術設計教學模式進行改革十分有必要，本文主要從項目化教學和雙師制教學兩方面對教學模式改革進行了分析，同時對MOOC、微課等應用在教學中進了探討，以期使教學“更接地氣”，對學生實際設計能力的培養(yǎng)更重視。

二、高職高專換藝術設計專業(yè)改革的必要性

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

高職高專藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)不同于本科類專業(yè)的人才培養(yǎng)，其重視學生對市場敏銳度的培養(yǎng)和設計動手能力的培養(yǎng)，是針對市場和企業(yè)的“即插即用”型人才的培養(yǎng)，要求學生能夠適應企業(yè)和市場，能夠在企業(yè)中解決實際藝術設計領域的問題。這樣的人才培養(yǎng)需求決定了高職高專藝術設計專業(yè)教學模式需要改革，從傳統(tǒng)虛擬項目和重視理論轉向到實際的、有針對性性的和體現(xiàn)市場指向性的項目中去，鍛煉學生的實際設計能力和解決問題的能力。所以，需要從教育模式上進行改革。

（二）專業(yè)課程教學模式的要求

高職高專藝術設計專業(yè)的課程教學模式已經(jīng)從重理論的課堂教學轉向為以各類項目設計的實踐教學，突出了課程的實踐性。教學是專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，要讓整體教學改革完成，教學也要盡快進行改革。使學生能夠面對實際的工程設計和依托項目的教學指導，使項目化教學和雙師制教學落到實處。

三、高職高專藝術設計專業(yè)教學模式改革途徑

面對高職高專藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀與改革的必要性和緊迫性，筆者在實踐教學中進行了探索，并總結出適合高職高專院校藝術設計專業(yè)教學的改革途徑和思路。首先要改變當前理論考核大于實踐考核的局面，其次從單一老師制發(fā)展為雙師制。具體說來，以校企合作、校中店等為依托的項目化教學為主要途徑，拓寬指導路徑，從校內(nèi)老師到企業(yè)老師的結合，綜合對學生進行教學指導。使學生能夠在符合市場需求、個性化、有實踐指導意義的項目中進行，使其能夠切身參與實際項目，與客戶溝通，提升其分析問題、解決問題的能力和設計能力。

（一）項目化教學的開展

1.項目的設立

立項工作是改革的重點，也是改變傳統(tǒng)虛擬項目的關鍵。在立項上，可以采取校企合作制，由高職高專院校與企業(yè)商議后，由企業(yè)拿出商業(yè)項目供學校使用。這樣的局面是雙贏的，一方面給學生提供了可實踐的真實項目，另一方面企業(yè)在設計上降低了成本。也可以采取校中店的模式取得立項，即老師和學生在實踐教學過程中，拿出綜合性、規(guī)模性的項目進行教學。這樣的項目也是真實的，市場化的。在取得實際項目后，依托項目進行教學，是改革的第一步。項目的設立能夠幫助學生對藝術設計的大致輪廓、應用方向進行了解。相關理論老師可以通過微課、MOOC和課堂講授完成。

2.對項目的分析

針對藝術設計專業(yè)的相關項目，要對項目進行分析。老師可以帶領學生實地考察，不管是室內(nèi)設計項目還是公共環(huán)境設計項目，因地制宜的設計才能滿足需求。這時老師可以將相關MOOC內(nèi)容推薦給學生讓其自主學習，從MOOC中找到項目分析和解構的方法。

3.項目實施方案的確立

通過對項目的實地考察，學生開始對資料進行整理分析。同時，老師將甲方的需求和學生進行溝通交流，學生對所有資料進行歸納整理并分工，為方案主題匯報進行資料收集。在此環(huán)節(jié)，老師要求學生通過PPT演示的形式匯報本組的設計構思并確定最終的設計主題。

4.項目實施過程

各設計小組在確定了設計主題以后，需要對方案進行更進一步的細化，包括平面和立面設計，并繪制相關的施工圖和效果圖。在此環(huán)節(jié)，老師一方面每周定期將對每組的方案進行理論指導，另一方面通過有的放矢地進行微課的錄制推送給學生，直接幫助學生解決項目實施過程中的痛點與難點，并通過討論的形式合理的解決學生設計過程中出現(xiàn)的各種實際工程問題。在這個階段學生會遇到各種實踐性問題，包括功能布局、結構處理、設計風格等，老師可通過網(wǎng)絡、視頻、圖片等方式進行指導，條件允許的情況下應再次帶領學生到項目現(xiàn)場進行設計指導。此h節(jié)是對學生計算機軟件輔助設計、手繪效果圖等技術性課程知識掌握程度的綜合考驗。

5.項目完成與總結

項目完成的形式主要是以A0的展板為主，可結合模型、動畫等形式展示方案。學生以小組為單位對自己的設計方案進行匯報，同時由老師對該方案提出建議和意見并予以評分。結合項目，老師對藝術設計中的理論與實際結合的方法、規(guī)律和具體應用完整地傳授給了學生，對學生藝術設計能力的養(yǎng)成和處理實際問題大有裨益。

（二）雙師制教學的開展

所謂雙師制是校內(nèi)老師和校外企業(yè)老師共同對進行教學，雙師制是在項目化教學的基礎上才能實現(xiàn)的。校內(nèi)老師通過對項目的立項分析、理論梳理和設計引導等帶動學生主動完成項目，同時老師是抓緊學生完成項目進度和保證設計質(zhì)量的把關人，通過各方面交流，使學生能夠處理設計中的問題，保證項目設計達標。而校外企業(yè)老師是兼職，其主要負責檢查的進展情況、幫助學生解決項目實踐過程中的遇到的技術問題。在此基礎上，校外企業(yè)老師能培養(yǎng)學生市場意識、服務意識、企業(yè)意識，幫助學生從學生角色轉換為職員角色。

四、結語

通過本文的探討，對高職高專藝術設計模式改革進行了分析和探索，雖然結合筆者教學經(jīng)驗進行了分析，但還是囿于篇幅，許多深層次問題并沒有涉及。期望本文能起到拋磚引玉之意，吸引更多的業(yè)內(nèi)人士關注高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的改革領域，為培養(yǎng)更實用、更具有市場精神的設計人才而努力。

【參考文獻】

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[2]胡玲.微課在高職高專院校藝術設計專業(yè)中的應用初探[J].酒城教育，2016（02）.

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【關鍵詞】環(huán)境藝術設計 實踐教學 教學改革 能力培養(yǎng)

改革開放30多年來，被稱為“21世紀朝陽產(chǎn)業(yè)”的環(huán)境藝術設計在我國蓬勃發(fā)展，設計人才越來越受到推崇，高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率也不錯。在教學發(fā)展良好的同時，大量設計公司反饋許多畢業(yè)生走上工作崗位難以快速進入工作，總體表現(xiàn)不盡人意，需要一個相當長的再學習過程才能真正發(fā)揮職業(yè)作用。這與目前高校環(huán)境藝術設計教學模式有關，傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的應用型人才。研究與改革實踐教學模式，把專業(yè)學習和社會實踐納入教學體系，成為當下高校設計人才培養(yǎng)的重點，也是本文要探討的關鍵。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀

大量環(huán)境藝術設計專業(yè)學生畢業(yè)后走上工作崗位，將新的觀念與思維方式帶進設計機構，為設計的發(fā)展提供了新的活力和養(yǎng)料。但在當前社會競爭日益激烈的形勢下，環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)生在具體的工作中仍有很多待提升之處，具體表現(xiàn)如下：

（一）缺乏實際工作能力

根據(jù)大量針對設計機構進行的實際調(diào)查反映，剛步入工作崗位的從業(yè)人員難以在短時間內(nèi)獨立處理實際設計項目中的具體問題，缺乏一定的實際動手能力。

（二）缺乏創(chuàng)新能力

由于傳統(tǒng)文化的影響及創(chuàng)新教育的缺乏，加之長期灌輸式的知識傳授方式，導致大部分環(huán)境設計專業(yè)學生缺乏個性與自信，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏突破性創(chuàng)意設計，很難獨立完成項目創(chuàng)意設計工作，在相當長時期內(nèi)只能做一些基本的輔助工作。

（三）缺乏團隊協(xié)作意識

環(huán)境藝術設計是團隊性工作，一個項目的完成往往有多個設計階段，每個階段都需要不同的團隊成員群策群力，通力合作。這就需要設計師具備團隊意識，能與設計組成員和客戶進行順暢地溝通與協(xié)調(diào)。而對環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生相對而言，強調(diào)自我意識的表達，團隊意識欠缺，有時會導致人際關系難以協(xié)調(diào)。

二、造成畢業(yè)生能力短板的內(nèi)在因素

環(huán)境藝術設計畢業(yè)生走上工作崗位后之所以碰到各種各樣的問題，需要漫長的過渡期才能進入工作狀態(tài)，根本原因在于學校教育對學生設計能力的培養(yǎng)與社會需求存在差距，學生在校期間接受的實踐性教育太少導致實際工作能力不足，而實踐教學的欠缺又有以下幾個方面的原因：

（一）缺少創(chuàng)新性、啟發(fā)性的新型教學方法

環(huán)境藝術設計是為人們創(chuàng)造生活方式，描繪生活藍圖的一門創(chuàng)意性學科，隨著社會的發(fā)展不斷涌現(xiàn)新的觀點、潮流與趨勢。要求教育界與時俱進，在教學方式方法上不斷吸收新的信息、技術和手段。目前我國環(huán)境藝術設計教育基本上沿用工藝美術教育的傳統(tǒng)范式，強調(diào)基礎理論教育和基本技法教育。多以教師講、學生聽的課堂教學方式為主，缺乏啟發(fā)式、對話式的互動研討，缺少以項目設計為核心的參與性設計課程，未能充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。這使得培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力與競爭力，短時間內(nèi)難以適應社會的實際需求。

（二）缺少理論性、實踐性兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍

目前高等院校教師的教學能力總體上發(fā)展不平衡。一般而言，教學能力與教師的教齡、學歷、職稱有密切關系，與教師的基本專業(yè)素質(zhì)（如動手表達能力、現(xiàn)場實踐能力和人文藝術知識等）相關，具體表現(xiàn)在環(huán)境藝術設計專業(yè)的整體教學水平不高。原因是我國該專業(yè)發(fā)展不到30年，是新興的跨學科專業(yè)，缺少歷史的傳承關系。即便有些教齡10年以上、從建筑學科里分離出來的教師，其能力水平也很難適應現(xiàn)在高速發(fā)展的行業(yè)需求，盡管教師的學歷層次近幾年得到很大改善，但年輕教師在組織教學能力和實踐方面仍存在很多不足，不具備強有力的實際設計能力和扎實的設計工作經(jīng)驗，難以給學生傳授符合社會真正需求的先進設計思路與設計方法，更別談培養(yǎng)一流的設計人才。

（三）缺乏操作性的實踐教學體系

為適應社會的需求，許多高校相關設計專業(yè)開設了一定課時的實踐性教學課程，也設置了教學實訓室以便于開展實操型課程。但要真實有效地開展實踐教學，在教學場地、設施上需要持續(xù)不斷地投入，一般學校很難承受。有些學校同步拓展校外實訓基地，但能接納學生實訓的數(shù)量有限，多為提供走馬觀花式的參觀性教學，難以深入開展具體實操性教學。實踐教學基本條件的欠缺使得實踐教學質(zhì)量得不到保證。忽略實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，勢必會造成學生理論與實踐脫節(jié)，知識與能力脫節(jié)，難以滿足社會的真實需求。

三、加強實踐教學的探索研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調(diào)對學生的教育應“堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”。提高學生的實踐和創(chuàng)新能力必須在教學過程中高度重視實踐環(huán)節(jié)，結合學校自身的定位和師資情況，走產(chǎn)學研相結合的道路，讓學生在接受理論知識的同時，進行多方面的綜合性訓練，接觸實際設計項目，與社會接軌，了解社會的真實需求。高校環(huán)境藝術設計的教學及實踐的具體工作可以從以下幾方面展開：

（一）構建基礎實踐教學模式

實踐教學應以學生實際動手能力的培養(yǎng)為主，要改變以往只注重基礎理論知識、圖形表現(xiàn)技法的傾向，培養(yǎng)學生正確的設計思路和方法，突出針對具體問題的思辨能力，以及綜合協(xié)調(diào)和處理問題的能力。在具體的教學模式上將校內(nèi)實踐和校外實踐相結合，根據(jù)不同的教學階段開展藝術考察、企業(yè)見習、課程設計、專業(yè)實習等實踐，讓學生逐漸學習、了解和深入。

首先，整合實踐教學課程的安排。以筆者所在院校華南師范大學美術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，結合專業(yè)特點和教學大綱需求，教學安排如下：大一學習基礎知識，注重基本技法的訓練；大二安排藝術考察和企業(yè)見習，讓學生初步接觸社會企業(yè)，初步了解專業(yè)的真實工作狀況，明確未來工作的設計基礎；大三安排設計實習，主要是讓學生接觸與了解市場，能有機會參與一些設計項目，了解相關的設計方法和設計要求，提高設計能力；大四進入專業(yè)實習和畢業(yè)設計階段，讓學生通過具體真實的設計工作的歷練，提高業(yè)務水平和社會適應能力，為真正進入工作崗位做好準備。

其次，加強師資隊伍建設。環(huán)境藝術設計專業(yè)教師不僅應該具備扎實的專業(yè)理論水平和設計能力，還要具有豐富的社會實踐經(jīng)驗和很強的溝通能力。我國的設計教育起步較晚，因此更應該利用現(xiàn)有條件，多渠道多方式地提高教師隊伍的整體水平?？梢园凑臻_放性、職業(yè)性師資隊伍建設要求，安排教師到企業(yè)擔任訪問設計師，進行專業(yè)實踐掛職鍛煉，提高其技術實踐的能力，構建“理論精、懂施工、會設計、校企兩棲、專兼結合”的雙師教學團隊，為實踐教學提供原動力。

再次，加強學生實踐教學活動的管理。一是在藝術考察階段要有明確的考察主題和目的，不能當做觀光旅游，在考察之前要明確學生的相關學習任務和要求，并在考察之后進行總結報告；二是專業(yè)實習期間要有實習報告，真實反映實踐過程中遇到的問題并積極尋求解決方法；三是畢業(yè)設計階段要有明確的設計任務，要以真實的項目設計要求來進行評定，作為畢業(yè)生步入社會前的一次設計工作的檢驗。只有這樣才能讓學生真正全程參與到相關的實踐訓練和學習中，切實提高相關設計和實際操作能力。

（二）構建工作室制實踐教學模式

對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學來說，設計工作室式教學模式是結合教師的實際工作成立設計工作室，讓學生進入工作室，在相應教師的指導下參與具體的模擬或?qū)嶋H項目設計工作，是一種既讓學生參與具體設計工作，又可以讓教師將具體項目設計與教學相結合的實踐型教學模式。根據(jù)課程需要和學生特點組合成不同的設計小組，使教師指導工作更加靈活和具有針對性，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，提高實際動手能力，有助于學生找到未來設計定位，并進行有實踐意義的設計指導。

筆者負責創(chuàng)立的正負空間工作室就是為環(huán)境藝術設計專業(yè)學生提供實踐學習的一個平臺。以日常實踐設計工作和國內(nèi)外專業(yè)設計比賽為題，讓學生采用小組合作的形式完成工作室設計任務。按照項目立項、資料分析、計劃安排、概念設計、方案評比、成果展示等設計流程進行實踐性設計教學。在項目設計的不同階段，組織學生進行現(xiàn)場實地考察，深入了解社會需求，從實際問題出發(fā)進行有針對性的設計工作。這兩年工作室教學實踐取得了一定的成效，除了完成一系列具體的設計工作，近三屆環(huán)境藝術設計專業(yè)學生還獲得了多個國內(nèi)設計競賽獎項，既提高了學生的主觀能動性，讓學生在學習中找到興趣所在，又切實提高了學生的實際設計能力和創(chuàng)造力。

（三）構建校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式

環(huán)境藝術設計專業(yè)教學實踐在具體實施過程中，尚存在與相關實習機構在總體定位和真實需求之間的矛盾。要有效推進教學實踐，促進校企聯(lián)合，應建立長效的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式?？梢圆扇∫旬厴I(yè)的學生加盟或創(chuàng)建的設計機構及關聯(lián)產(chǎn)業(yè)與學校有機合作，形成校企合作模式，讓學生得到真實的工作能力的鍛煉。

校企合作模式既可培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和動手能力，使學生與社會需求盡快接軌，增強學生的個人競爭力和專業(yè)學科的社會競爭力，也可以進一步發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，促進藝術設計成果的應用與轉化，促進產(chǎn)學研的實質(zhì)性結合與實踐教學工作良性化發(fā)展，全面提高環(huán)境藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量。

結語

環(huán)境藝術設計是一門注重實踐的應用性學科，高校環(huán)境藝術設計教學工作應針對目前社會行業(yè)發(fā)展的實際需求，進行深入地探索和研究，建立系統(tǒng)科學的教學體系，加強理論教學與實踐教學一體化發(fā)展，以培養(yǎng)適應社會需求、具有創(chuàng)新和實踐能力的專業(yè)人才。

（注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“環(huán)境藝術設計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的研究”，項目編號：2013JK052；及華南師范大學2013年本科教學改革項目第24項“高師院校環(huán)境藝術設計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)”）

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篇10

【關鍵詞】設計教學；課程；教學；實用性；針對性；適應性

教學改革是一項帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項復雜的系統(tǒng)工程。藝術設計專業(yè)教學改革必須從藝術設計的實際出發(fā)，對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、課程設置體系、教學內(nèi)容和教材等方面進行全面、系統(tǒng)的改革，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養(yǎng)為主線的教學模式。

藝術設計專業(yè)的教學改革，應體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質(zhì)結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內(nèi)容；加強以操作技能、工藝實習等為主的實踐環(huán)節(jié)；加大實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例；加強產(chǎn)學合作，逐步建立學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制。畢業(yè)生上崗后，上手快、動手能力強，經(jīng)過一段時間的磨練，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術和施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程決算等技術人才。

藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。為突出技術應用型人才的培養(yǎng)，藝術設計專業(yè)教學改革應強調(diào)課程設置的針對性、強調(diào)基礎課教學的適應性、強調(diào)專業(yè)課教學的實用性、強調(diào)實踐教學的連續(xù)性和漸進性等，分述如下：

一、課程設置強調(diào)針對性

藝術設計專業(yè)起步晚，發(fā)展快。這次改革我們從社會實際需要出發(fā)，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設置作一些調(diào)整，突出技術應用能力培養(yǎng)。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：

第一、在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養(yǎng)，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。

二、基礎課教學強調(diào)適應性

藝術設計專業(yè)教學改革中我們糾正過去基礎課與專業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎課名副其實地成為專業(yè)的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，改調(diào)子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業(yè)課和生產(chǎn)一線的需要，注意培養(yǎng)以下能力：

第一.培養(yǎng)視覺反映力，增強視覺接受信息的能力，即感悟能力；第二.開發(fā)想象能動性和對未知領域自覺探索即創(chuàng)新能力；第三.培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉κ攣锏陌鹽漳芰Γ努力使基礎課教學適應專業(yè)課的需要。

三、專業(yè)課教學強調(diào)實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義；如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制定改革方案時，經(jīng)認真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點，強調(diào)專業(yè)課教學、理論教學的實用性、實踐性，著眼于培養(yǎng)技術應用型設計人才，總結過去的教學經(jīng)驗，結合省情、校情以及社會對藝術設計人才的實際需求，對專業(yè)課教學、理論教學內(nèi)容加以調(diào)整，強調(diào)實用性。

四、實踐教學強調(diào)連續(xù)性和漸進性

在教學實踐中，學生從專業(yè)思想教育和認知實習中，初步了解專業(yè)；在基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學中，通過實驗課、習題課、課程設計和現(xiàn)場教學，采用講、做（操作）結合，在做（操作）中強化對理論知識的理解，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是活的，是多學科綜合知識的集結。在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學形式，無法滿足實際需要。校門洞開的今天，對外設計服務已不可逆轉，以教師帶領學生走向社會，使專業(yè)必修課在社會實際設計中完成，是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實，我們與學校所在地的幾家用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產(chǎn)學合作基地。生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計采用頂崗實習方式，讓學生以工程技術人員的身份到產(chǎn)學合作單位參與工程的設計、施工和管理，做到“實題實做”，即由學生動手完成實際裝飾課題，使學生在工程中學習設計，在設計中完成環(huán)境藝術裝飾工程，以實際工程成果來完成畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。通過一段時間的改革實踐，藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等出現(xiàn)了新的變化，所培養(yǎng)的學生基本做到既有一定理論素養(yǎng)，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術型、實用型人才，初步形成了新的適應社會主義市場經(jīng)濟需求的藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面。我國社會職業(yè)技術崗位的分工不同、行業(yè)和地區(qū)之間存在的發(fā)展不平衡性，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規(guī)格，決定了不同學校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務。因此，學校必須根據(jù)國家的教育方針和政策，根據(jù)社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學校的聲譽和特色。

結語

設計專業(yè)的設計教學改革對提高設計院校畢業(yè)設計教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以起到一定的幫助、引導作用。文章所提出的設計專業(yè)課程設置強調(diào)針對性、基礎課教學強調(diào)適應性、專業(yè)課教學強調(diào)實用性以及實踐教學所強調(diào)連續(xù)性和漸進性對計專業(yè)教學改革起到至關重要的作用，是學生將高校教育中所學的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關知識轉化為應用能力的一種升華過程，設計專業(yè)設計教學改革對培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術設計人才將是一種有益的探索。

參考文獻：