導語：如何才能寫好一篇大學畢業(yè)教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(三) 對就業(yè)問題的看法

1應屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學生對今年應屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。

2對“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對口”觀點的看法

對“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業(yè)對口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。

3對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。

4對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識

畢業(yè)生對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認識見表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問及“目前應屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時，回答選項是：

1) 高校擴招，應屆高校畢業(yè)生過多；

2) 教育與社會需求脫節(jié)；

3) 應屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實；

4) 應屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對應屆畢業(yè)生有偏見。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會因素

問及“影響自己就業(yè)的主要社會因素”時，回答選項是：

1) 所學專業(yè)不對口；

2) 學校就業(yè)指導不夠；

3) 學校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時，回答選項是：

1) 學習成績； 2) 專業(yè)技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環(huán)境適應能力； 6) 個人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經驗或社會經歷。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。

8求職過程中優(yōu)先考慮的因素

問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時，回答選項是：

1) 地域； 2) 對事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；

5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；

7) 個人發(fā)展機會； 8) 單位性質；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質

問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：

1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學校工作和教育質量的綜合評價

學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學校培養(yǎng)的總體感覺

學生對學校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學的主要收獲

問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學習的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質；

5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學學習中的最大問題

問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：

1) 不喜歡所學專業(yè)；

2) 學習方法不科學，學習效率低；

3) 學習負擔太重；

4) 所學內容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實踐。

學生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內對自己學習影響最大的人

學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達到既定培養(yǎng)目標

對于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達到了既定的培養(yǎng)目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分數(shù)據(jù)與前兩年相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據(jù)問卷調查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。

1重要的素質和能力培養(yǎng)

對于“在學校期間哪些素質和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業(yè)生更看重對“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級畢業(yè)生更看重對“思想道德素質”的培養(yǎng)，而2005級畢業(yè)生則重視對多方面素質和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對“社會交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。

2對專業(yè)知識的認識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業(yè)生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業(yè)實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養(yǎng)社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業(yè)務知識水平”是“最重要的素質和能力培養(yǎng)”；2005級畢業(yè)生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業(yè)生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。

3對所學專業(yè)有所了解，期待課程設置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對自己所學專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學院專業(yè)教育的進步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。

調查中，學生對“所學專業(yè)課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數(shù)在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業(yè)課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業(yè)生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學校期間，哪些教學環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認為是“專業(yè)知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業(yè)設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。

有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學習”，希望學?！凹訌妼I(yè)知識培養(yǎng)”(31.6%)、“加強專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學生認為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強引導

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報道，受世界金融危機和應屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業(yè)生對就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。

為解決大學畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業(yè)，再擇業(yè)?！睂Υ耍?2.2%的畢業(yè)生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業(yè)生認為選擇工作時專業(yè)對口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業(yè)生中，有25.5%認為自己“所學專業(yè)不對口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對學生的影響力不夠

對自己所學習專業(yè)的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對專業(yè)教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。

獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。

7實現(xiàn)學習目標的自我評價逐年正向發(fā)展

有55.1%的應屆畢業(yè)生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業(yè)生對象，我們堅持三年連續(xù)進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發(fā)展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學校某個專業(yè)學生的調查數(shù)據(jù)，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數(shù)據(jù)中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發(fā)展我國優(yōu)質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。

參考文獻：

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關鍵詞： 大學畢業(yè)生 就業(yè)心理問題 應對措施

近年來，隨著高校的擴招，大學畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢。巨大的競爭壓力，使畢業(yè)生在就業(yè)過程中產生的心理問題越來越多。因此，深入研究大學畢業(yè)生就業(yè)的心理問題及應對措施，對引導大學生合理就業(yè)及完善大學生就業(yè)指導體系建設有現(xiàn)實的指導意義。

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.大學生就業(yè)人數(shù)居高不下

大學生就業(yè)人數(shù)總量巨大，造成大學生就業(yè)中存在某些失業(yè)現(xiàn)象。自高校擴招政策實施以來，畢業(yè)生數(shù)量迅速增長。根據(jù)教育部和國家發(fā)改委聯(lián)合宣布，大學畢業(yè)生人數(shù)近10年呈直線上升趨勢，由2003年的212萬上升到2014年的727萬。大量畢業(yè)生涌入社會，超出社會經濟增長對大學生的需求，出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了巨大壓力。

2.大學畢業(yè)生就業(yè)市場結構性失業(yè)現(xiàn)象嚴重

我國在產業(yè)結構調整的過程中，由于經濟結構的變化，勞動力的供給和需求在職業(yè)、技能、產業(yè)、地區(qū)分布等方面的不協(xié)調引起了結構性失業(yè)，大學生就業(yè)市場中的結構性失業(yè)現(xiàn)象尤為突出。在經濟體制改革與產業(yè)結構調整中，出現(xiàn)了較多新生、新鮮的崗位，然而由于客觀與主觀的因素，大學生并不能很好地適應這些崗位；同時，由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，許多畢業(yè)生熱衷于一些穩(wěn)定、體面的工作，從而出現(xiàn)了“公考熱”、“考研熱”等現(xiàn)象。大學生就業(yè)市場中出現(xiàn)了一邊大量畢業(yè)生等待就業(yè)、一邊卻有大量崗位空缺現(xiàn)象，造成大學生就業(yè)市場中結構性失業(yè)現(xiàn)象嚴重。

二、大學生存在的就業(yè)心理問題及表現(xiàn)

1.易焦慮暴躁或低迷抑郁

大學畢業(yè)生在求職過程中，當意識到客觀實際與自己的主觀期望產生較大偏差時，往往會產生一種焦慮浮躁的心理。表現(xiàn)為心慌、失眠、坐立不安等癥狀。多次受挫后對找工作產生畏懼心理，既希望謀求理想的職業(yè)，又擔心被用人單位拒之門外，過分擔心找不到工作。當機會來臨時，無法完全發(fā)揮自己的真實水平導致失去就業(yè)機會。

2.過度自負或過分自卑

自負心理在如今的大學畢業(yè)生身上表現(xiàn)得尤為突出。部分畢業(yè)生就業(yè)期望過高，總覺得自己滿腹經綸、才高八斗，工作單位提供的崗位無法滿足自己的發(fā)展需求。從而盲目攀比，虛榮心不斷增長，不能擺正自己的位置，導致對自己的劣勢和缺點估計不足，喪失了許多就業(yè)機會。

與自負相對的，是自卑心理。自卑是大學生常見的一種消極的自我評價或自我意識。一些大學生在求職過程中缺乏自信心，過低地評價自己從而產生自卑心理。當求職過程中遇到挫折后，喪失了競爭勇氣，于是臨陣退縮。這一點在貧困大學生和農村大學生中表現(xiàn)得尤為突出。

3.從眾心理嚴重

所謂從眾心理，主要是指個人受外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。從眾心理在就業(yè)方面表現(xiàn)為畢業(yè)生一味追求熱門職業(yè)和工作單位，甚至不惜放棄自己所學專業(yè)。于是把自己限制在狹窄的求職道路上，錯失了許多就業(yè)機會。

4.有明顯的依賴傾向

在就業(yè)過程中，有的畢業(yè)生對自身缺乏理性的認識，就業(yè)信心不足，猶豫觀望，就業(yè)依賴父母，依賴社會關系，依賴學校和老師。高校每年招聘季到來時，有些畢業(yè)生缺乏就業(yè)意識，對學校組織的專場招聘置之不理，等待輔導員老師將就業(yè)信息發(fā)到自己的QQ上；在每年的大型雙選會上，學生家長、朋友代替自己與用人單位洽談的場面屢見不鮮。這些高校畢業(yè)生缺乏自我選擇決斷能力，不能積極主動地競爭，或推銷自己。從而喪失了許多寶貴的就業(yè)機會。

三、大學生就業(yè)心理問題原因探析

1.社會原因

近年來，由于高校不斷擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，而社會上的職位有限，導致應屆大學畢業(yè)生供過于求，部分大學畢業(yè)生畢業(yè)后不易就業(yè)。同時，由于經濟發(fā)展的不平衡性，很多畢業(yè)生傾向于到東部沿海城市就業(yè)，造成地域性的就業(yè)失衡現(xiàn)象；而社會對職業(yè)的評價和定位影響大學生的擇業(yè)觀，如今，在人們的心目中，“公務員”才是最理想的職業(yè)，所以許多大學畢業(yè)生執(zhí)著于報考穩(wěn)定的政府機關和事業(yè)單位。此外，在激烈的社會競爭壓力下，企業(yè)本著一切以追求利潤為先的原則，往往會對大學生提出地域、性別、經驗等種種限制條件，阻礙了一部分學生的順利就業(yè)。

2.學校原因

高校的專業(yè)設置在時間上往往會滯后于社會需求。隨著經濟的發(fā)展，社會對人才的需求是處在不斷變化和相對穩(wěn)定的狀態(tài)下的。而許多高校往往熱衷于當前比較熱門的需求方向，并沒有精確預測四年后該需求的發(fā)展趨勢，從而盲目開設和調整專業(yè)進行擴招，導致大量畢業(yè)生在求職的過程中很難找到與自己所學專業(yè)完全匹配的工作。此外，許多高校在人才培養(yǎng)方面過多地強調理論課知識，實踐課、實習實訓相對較少，尤其是一些工科院校，許多大學生面對成熟型的、應用型的社會需求缺乏勝任力；在就業(yè)指導方面，并沒有深刻分析當前的社會現(xiàn)狀，對學生的心理沒有進行深入的了解和啟發(fā)，缺乏對學生求職觀、職業(yè)道德、成功觀念的指導，使得部分畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭壓力下產生了一系列就業(yè)心理問題。

3.家庭原因

如今的大學畢業(yè)生已經是90后，他們生長的家庭背景、教育背景和時代背景都有鮮明的特點和優(yōu)越性。家庭作為他們的強大后盾，無時無刻不在保護和引導他們。父母對穩(wěn)定工作的向往已經漸漸植入孩子的頭腦中，家庭關系網(wǎng)絡也為孩子提供了許多信息渠道。父母的地位和社交能力，父母與子女的關系，家庭環(huán)境和氛圍等直接影響了就業(yè)結果，對畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)產也造成了一定影響，由此更容易引發(fā)就業(yè)過程中依賴心理的產生。大學生就業(yè)不再是個人的決策，而是整個家庭的集體決策。

4.個人原因

大學生處在心理成熟的過渡階段，在就業(yè)方面缺乏足夠的思想和心理準備，面臨復雜的就業(yè)形勢無法正確選擇自己的就業(yè)方向，加之家庭和社會對其期望值較高，容易出現(xiàn)盲目擇業(yè)的行為。此外，一些大學畢業(yè)生在大學階段只是一味地學習并沒有參與學校組織的各種活動，面對如今社會多樣化的人才需求，他們缺乏團隊合作的精神，幾次求職受挫后，不能及時調整心態(tài)，而始終在失敗的陰影中不能自拔，容易產生自卑、憂郁甚至極端的心理。

四、解決大學生就業(yè)心理問題的對策分析

1.社會方面

高校的招生規(guī)模和專業(yè)設置應該順應當前社會經濟的發(fā)展趨勢，不要一味盲目擴招，導致部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。政府應加強對大學生就業(yè)的引導，鼓勵大學生到中小城市就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，努力為大學生提供良好的擇業(yè)環(huán)境與擇業(yè)機會，完善就業(yè)市場和人事制度，建立真正公正、公平的競爭機制。企業(yè)在追求經濟效益的同時，也要考慮到大學畢業(yè)生的切身利益，為其提供更多的就業(yè)崗位的同時，建立公平、公開的人才選拔聘用制度，為每一個有才華、有能力的畢業(yè)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使畢業(yè)生能真正實現(xiàn)自我人生價值，更好地為社會服務。

2.學校方面

（1）根據(jù)市場需求，科學設置專業(yè)。

高校應把握就業(yè)市場動態(tài)，緊緊圍繞社會需求培養(yǎng)學生，優(yōu)化專業(yè)設置，努力提高辦學質量。在招生和就業(yè)工作上培養(yǎng)超前意識，深入調研、實時追蹤就業(yè)市場的動態(tài)變化情況，有針對性地開設具有潛在競爭力的專業(yè)，為未來具有發(fā)展前景的新興行業(yè)培養(yǎng)專門人才。

（2）注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

學校不僅要重視對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要注重提升學生的實踐能力。通過組織各種社會實踐活動和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽等，提高畢業(yè)生的綜合競爭力，為畢業(yè)生接觸社會、了解社會創(chuàng)造條件的同時使他們清楚地認識到自身的優(yōu)缺點，從而能夠合理定位自己的工作目標。

（3）開展全方位的就業(yè)指導工作。

學校應把就業(yè)指導工作貫穿整個大學教育，采取分年級的就業(yè)指導體系，針對不同年級設置相應課程內容。一年級以“目標教育”為牽引，重點開展就業(yè)形勢及職業(yè)生涯規(guī)劃指導，二、三年級重點開展以培養(yǎng)職業(yè)化精神與能力為核心的素質拓展訓練方面的指導，四年級側重政策與擇業(yè)指導，同時應構建就業(yè)指導課群，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

（4）高度重視學校的心理健康教育工作。

學校心理健康教育中心要注意培養(yǎng)學生樂觀自信、堅忍不拔的心理品質，尤其要關注畢業(yè)生群體就業(yè)過程中的心理問題，針對畢業(yè)季容易出現(xiàn)的心理問題展開專題教育，定期為學生提供個性化咨詢。另外，要加強心理咨詢隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)化人才，定期為心理咨詢教師提供多樣化的培訓，不斷提高心理工作隊伍的專業(yè)化水平。

3.家庭方面

家庭不僅是大學生的休息場所，也是大學生樹立正確目標和價值觀的主要引導者。家長在大學生的就業(yè)擇業(yè)過程中應該充分尊重孩子本人的意愿和愛好，鼓勵孩子從事自己喜歡的行業(yè)。當孩子在就業(yè)過程中受挫，陷入抑郁、煩惱的時候，家長要及時了解情況，采取措施安撫孩子情緒，幫助孩子重獲信心。

4.學生個人方面

（1）樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

樹立正確的擇業(yè)觀的核心是堅持立足于社會的擇業(yè)取向，大學畢業(yè)生要正確認識社會需要和個人價值的關系，把個人理想和價值的實現(xiàn)與國家利益緊密結合，以國家需要、社會需要和人民需要為重。深入基層，到人民群眾最需的崗位上工作，先就業(yè)后擇業(yè)，在就業(yè)過程中不斷充實、豐富自身的知識和技能，力爭在實踐中磨煉自己的意志，全面提升自身素質。

（2）合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，全面提升個人素質。

大學生一入學就應該培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識，結合自己所學專業(yè)和興趣愛好，制定分階段生涯發(fā)展目標。在每個階段學好專業(yè)知識的同時必須注重自己實踐能力和溝通能力的培養(yǎng)，積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在活動中不斷總結經驗，逐步提高個人素質，為步入職場奠定基礎。

（3）培養(yǎng)抗壓能力，學會自我心理調適。

大學生在就業(yè)過程中要積極地面對困難和挫折，敢于面對失敗，認真總結失敗的原因，及時調整目標，爭取更多的就業(yè)機會。此外，在就業(yè)過程中遇到心理問題時，要不斷地自我暗示、自我鼓勵，可以通過如跑步、健身、游泳等方式進行適當?shù)男梗匾獣r也可以向心理專家求助。

綜上所述，大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中引發(fā)的心理問題已經成為一種社會現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象背后折射出的是社會、學校、家庭和學生本人存在的問題造成了如今嚴峻的就業(yè)形勢。為了減輕就業(yè)壓力，緩解畢業(yè)生就業(yè)心理問題，我們應該在實踐中深入分析原因，不斷總結經驗，采取有效的解決方案，為畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

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論文摘要：大學生就業(yè)難問題是轉型期里各種矛盾交織后突顯出來特殊現(xiàn)象，它是我國計劃經濟向市場經濟過渡中出現(xiàn)的階段性問題。大學生就業(yè)問題的產生，是由于大學生的就業(yè)預期存在著標準偏高、結構失衡、理性程度不足；用人單位對大學生的認識存在誤區(qū)；以及高等教育人才培養(yǎng)存在弊端等原因綜合作用的結果。厘清存在于大學生就業(yè)問題中的各種矛盾應是解決好當前大學生的就業(yè)問題的前提。

作為勞動力市場上優(yōu)勢群體的大學畢業(yè)生不能夠全部進入就業(yè)崗位，幾乎存在于所有國家的發(fā)展進程中。大學畢業(yè)生就業(yè)問題是當代一個全球性普遍關注的重大社會經濟現(xiàn)象。要解決好當前我國大學生的就業(yè)問題，我們必須充分了解存在于大學生就業(yè)問題中的各種矛盾。筆者認為：在社會主義市場經濟體制下，統(tǒng)一于社會有機體里的大學畢業(yè)生、用人單位、高等教育以及就業(yè)市場的相互影響、相互作用和相互制約的關系，構成了當前大學生就業(yè)的矛盾體系。其中，大學畢業(yè)生與用人單位間的各種具體矛盾直觀地顯示了大學生就業(yè)中矛盾之所在；高等教育與就業(yè)市場間的矛盾則是大學生就業(yè)中更深層次的矛盾顯現(xiàn)。這兩大矛盾，連同大學畢業(yè)生與高等教育之間，以及用人單位與就業(yè)市場之間等諸多矛盾的運動，推動了大學生就業(yè)問題的產生與發(fā)展。

一、大學畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾

大學畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾，是大學畢業(yè)生的就業(yè)預期與用人單位的人才需求意愿之間難以調和的產物，反映的是勞動力市場供求雙方在雙向選擇中對于人才價值的認識差異。探析這一矛盾，我們可以從大學畢業(yè)生就業(yè)預期的水平、構成和理性程度，以及用人單位的人才需求狀況這兩個方面著手。

大學生的就業(yè)預期，主要是指即將畢業(yè)的大學生對自身就業(yè)前景的一種估計和預測。涉及對就業(yè)的收入水平、就業(yè)地區(qū)和就業(yè)單位等方面的要求、預期和選擇。顯然，這種預期是大學生主觀就業(yè)心理的客觀反映，表現(xiàn)了學生對自身、對就業(yè)市場、對人力資本投資、對教育回報的認知。大學生的就業(yè)預期直接決定大學畢業(yè)生在就業(yè)選擇過程中的理性程度，影響到他們的職業(yè)搜尋行為，成為他們判斷職位好壞、確定接受與否的標準和底線。同時，還直接影響到整個市場的人才配置規(guī)模和人才配置質量，從而激化或緩解人才市場的供需矛盾。對此，筆者結合自己實證調查的結果，從大學生就業(yè)的收入預期、地區(qū)選擇預期以及單位選擇預期等三個方面分別予以說明。

1．大學生就業(yè)的收入預期

與上述調查進行的同時，筆者還對湖北省30家用人單位愿意支付給新錄用的大學生的薪酬作了調查，結果顯示:30家用人單位無一例外地表明，愿意支付給大學生畢業(yè)生的月基本工資不會超過1000元，全部收人也只在2000元以下?？梢姡髮W生的收人預期與實際起薪存在著較大的差距。另外，華南師范大學心理應用研究中心和高等教育研究所于2004年針對3200名大學生進行的調查結果顯示:只有半數(shù)的本科生的期望月薪與單位所給月薪較為相符，月薪水平在2000-3000元。調查中有39%的本科生認為自己應拿3000元以上的月薪，而只有11.6%的單位愿意提供這樣的月薪水平。華南師范大學心理應用研究中心和高等教育研究所的調查結果與筆者的調查結果雖然在大學生實際起薪上有所出人，但是符合兩省總體工資水平狀況，調查結果充分印證了大學生的收人預期與實際起薪的差距客觀存在的事實，說明了當前我國大學生對于收人預期的高估是普遍存在的，我國高校畢業(yè)生尚未能對自身收人形成一種理性的預期。

2.大學生就業(yè)的地區(qū)選擇預期

我們看到：近幾年來，大學生就業(yè)的地區(qū)選擇預期仍然過于集中于特大城市或沿海經濟發(fā)達地區(qū)，而人才短缺的西部地區(qū)幾乎應者寥寥，就是經濟發(fā)展不錯的中部大中城市也只是部分大學生的第二選擇。形成大學生就業(yè)地區(qū)選擇預期共性的原因不外乎兩點，一是特大城市或沿海經濟發(fā)達地區(qū)能在一定程度上滿足大學生的主觀收入預期，實現(xiàn)其教育回報的愿望。二是特大城市或沿海經濟發(fā)達地區(qū)的人才招聘信息量在實際中的確高于中西部地區(qū)。但是，大學生就業(yè)地區(qū)的選擇預期與實現(xiàn)之間的差距是顯而易見的，因為特大城市或沿海經濟發(fā)達地區(qū)和中西部地區(qū)在實際職位需求大體相同的情況下，大學生中預期到某一地區(qū)就業(yè)的人數(shù)越多，其預期值與實現(xiàn)值之間的比值就越大，就業(yè)的難度系數(shù)值就越大。同時，我們應看到，東西部人才招聘信息量的差異，受制于社會經濟發(fā)展的不平衡性，東部地區(qū)較之于西部地區(qū)發(fā)達的信息化網(wǎng)絡，在一定程度上造成了到東部地區(qū)就業(yè)比西部地區(qū)或內地就業(yè)容易的假象。諸多因素的交織影響，造成了大學生就業(yè)選擇預期在地區(qū)結構上的失衡。

3．大學生就業(yè)的單位選擇預期

以下的調查結果較為明顯地反映了大學生就業(yè)中單位選擇預期的特點和變化趨勢。

具體表現(xiàn)為：一、尋求穩(wěn)定的工作依然是大多數(shù)學生的主要選擇，但選擇政府機關就業(yè)的比例明顯下降，2005年，在中央、國家機關招考的8400余個職位中，甚至出現(xiàn)了400多個因為報考人數(shù)不足開考比例(報名人數(shù)要是招考職位數(shù)的3倍)，出現(xiàn)空缺的情況。這種變化應與政府機構的精簡調整，對學歷要求的提高，相關職位的工作地域和性質較為艱苦有關。同時，選擇國有企業(yè)的人數(shù)比例有較大幅度上升。這應該與國有企業(yè)改革初見成效有直接的關系。二、外資合資企業(yè)對大學生具有強烈的吸引力，大學生對外資合資企業(yè)的欲求平穩(wěn)上：升。但是大學生對外資合資企業(yè)的選擇預期明顯遠遠高于現(xiàn)實需求，表明外資合資企業(yè)在人才市場上處于優(yōu)勢地位。三、私營企業(yè)在大學生眼里還很缺乏魅力，大學畢業(yè)生對私營企業(yè)人才需求的回應不強烈，且表現(xiàn)出對私營企業(yè)接受程度的下降，首選比例從2001年的5．2％下將到2005年的2．4％，這顯然與我國就業(yè)市場總體發(fā)展趨勢是相悖的。四、有自己創(chuàng)業(yè)欲望的學生還是極少數(shù)，且呈下降趨勢，從2001年的3．1％下降到2005年的2％左右。綜上所述，我們看到，穩(wěn)定高薪是左右大學畢業(yè)生就業(yè)單位選擇預期的主要因素，畢業(yè)生對就業(yè)單位的選擇預期與現(xiàn)實還是存在著較大的偏差。這也反映了畢業(yè)生在就業(yè)單位選擇上的盲目和非理性。

綜上所述，當前我國大學生的就業(yè)預期存在著標準偏高、結構失衡、理性程度不足等嚴重問題。這些問題的存在與大學生的價值取向、心理調節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等基本素質密切相關，是大學生單方面主觀形成就業(yè)障礙的主要原因。

觀察用人單位在大學生就業(yè)過程中的動態(tài)，我們看到:隨著我國市場經濟建設與發(fā)展的深人，以及就業(yè)環(huán)境的不斷變化，當前，用人單位無論是在結構組成，還是在對大學生的需求行為等方面，都已經發(fā)生了根本性的變化。首先，就用人單位的結構組成而言，現(xiàn)今已呈現(xiàn)出國有、集體、私有三足鼎立的格局，以及各類產權主體和利益主體多元化的發(fā)展趨勢。其中，私營企業(yè)的迅速發(fā)展與壯大，更使之成為了吸收勞動力，提供就業(yè)崗位的主力軍。這既是計劃經濟職能逐步分解，市場經濟不斷完善的結果，也是經濟發(fā)展帶來社會總資源總量增長，以及產業(yè)結構調整不斷深化對原有單一性的單位制必然沖擊的結果。用人單位結構組成的變化，無疑給大學生就業(yè)提供了更多的可供選擇的機會。其次，從用人單位對大學生的需求行為來看，當前，由于市場機制的引進以及政府對用人單位直接管理權的退縮，各個單位的行為目標已經發(fā)生了變異。在市場化背景下，用人單位的行為目標不再是政府目標的分解，用人單位的勞動力需求行為也不再是計劃配置的被動執(zhí)行者，而是圍繞組織戰(zhàn)略，以“效益”為中心，以“工作說明書”為標準“崗位空缺”、“工資水平”等職位需求，在勞動力市場通過價格機制、競爭機制和供求機制進行用工搜尋，以勞動合同的形式規(guī)范雙方的職責，在用工過程中通過“績效測評”等手段對勞動者進行工作激勵。也就是說，用人單位對于大學生的需求行為，不可能以大學畢業(yè)生的主觀意愿為指導，只可能按照市場經濟的規(guī)律，以單位的客觀職位需要為目標。這無疑是大學畢業(yè)生與用人單位間產生矛盾的關鍵。同時，當大量大學畢業(yè)生將就業(yè)的預期地區(qū)指向特大城市和沿海經濟發(fā)達地區(qū)，或將就業(yè)的預期單位指向某幾類行業(yè)時，必將造成勞動力市場的供大于求，其工資水平勢必難以達到預期。而當大學畢業(yè)生執(zhí)意于自己的預期選擇時，也就難免造成所謂的“人才高消費”局面。

當然，在現(xiàn)有的大學畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾中，我們還必須看到，由于我國市場機制的運行還不完善，用人單位在招聘行為中往往以“買方市場”自居，形成不少的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:一、認為大學生應該是全才。用人單位在招聘時，關心的不僅僅是大學生的專業(yè)、能力、學習情況，而且提出了越來越高的要求，如有無相關工作經驗等，于是招聘標準也就成了琳瑯滿目的證書。這種片面的理解給大學生帶來了沉重的壓力，催化了校園內的“考證熱”，造成了許多大學生為了學習求職所需要的知識，不惜荒廢專業(yè)課學習的局面。二、要招就招高學歷。用人單位在招聘時，?？粕芨傻墓ぷ鳎且究粕?本科生能干的工作，非要研究生。這不僅導致部分專、本科生不能正常就業(yè)，而且那些高學歷者也往往感到大材小用。其原因，一是某些地區(qū)高校集中，畢業(yè)生資源豐富。二是工資制度不合理，聘用一個本科生與研究生的費用幾乎相差無幾。三、招聘的功利性。現(xiàn)在的許多企業(yè)單位，即使是效益較好的企業(yè)也往往不肯花財力、精力和時間去培訓新人，待到急需用人時，就到外單位去“挖墻腳”，而對于剛出校門的大學生，即便品學兼優(yōu)也一概拒之門外。這種急功近利的行為不僅打擊了企業(yè)有潛力的員工和大學生，同時也了導致整個社會人才儲備的惡性循環(huán)。

綜上所述，大學畢業(yè)生就業(yè)預期的偏差與用人單位對大學生認識的誤區(qū)交織在一起，相互影響，相互制約、相互作用，對立統(tǒng)一于現(xiàn)實的大學生就業(yè)過程中，構成了大學畢業(yè)生于用人單位之間的矛盾。對于此矛盾，筆者認為，大學畢業(yè)生應是矛盾的主要方面，因此，要解決此矛盾，就必須從大學生自身出發(fā)。

二、高等教育與就業(yè)市場之間的矛盾

大學畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾，直觀而具體地說明了大學生就業(yè)問題之所在，同時也更深層次地體現(xiàn)了培養(yǎng)大學生的高等教育與所有用人單位組成的就業(yè)市場間的不和諧。探析高等教育與就業(yè)市場之間的矛盾，反思高等教育人才培養(yǎng)中存在的弊端，可以使我們更全面而深刻地認識轉型期大學生的就業(yè)問題。目前作為人才市場供給方的高等教育主要存在以下幾個問題影響著大學生的就業(yè)。

1.高等教育結構調整相對滯后，高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位。當前，隨著我國產業(yè)結構和技術結構調整的深人，就業(yè)市場中的職業(yè)、職位、崗位的需求結構發(fā)生了巨大變化，人才需求方對于勞動力的類型結構和層次結構有了更多更新的要求。而反觀

我國高等教育在人才培養(yǎng)中的學科結構和層次結構，我們看到:一方面，由于我國高等教育學科專業(yè)的設置長期以來是供給導向型的，高校原有的專業(yè)結構具有一定的剛性，調整抑或削減現(xiàn)今社會并不十分需要的專業(yè)，必將導致該專業(yè)專用性的教學設備和師資力量的閑置，以及在不可預期時該專業(yè)可能重置等難題的出現(xiàn)。因此，高等教育的專業(yè)調整可謂進退維谷。另一方面，由于缺乏科學的人才需求預測和規(guī)劃，以及受就業(yè)市場對能力的要求不如對學歷的要求等因素的影響，我國高等教育的專業(yè)設置帶有較大的盲目性。眾多學校過分注重高層次人才培養(yǎng)，甚至以研究型人才培養(yǎng)模式來應對社會變化多樣的人才需求，爭相提升自己的辦學層次，輕率地否定自己的教育特色，追求上本科專業(yè)，申請碩士點、博士點，盲目追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成一些所謂的熱門專業(yè)的人才產出與崗位需求不成比例，供給嚴重大于需求。相反一些不屬于熱門但非常重要的基礎學科，卻由于人才稀少而面臨人才嚴重不足的境地。綜上所述，人力資源的市場需求狀況不能有效地反饋到人力資源的培養(yǎng)中去，造成人才供給與就業(yè)市場需求的錯位，是大學生就業(yè)過程中一個結構性和全局性的問題。

2.高等教育人才培養(yǎng)模式滯后，人才素質與市場需求脫節(jié)。大學畢業(yè)生的就業(yè)能力是否能夠滿足就業(yè)市場對于人才素質的要求，是檢驗高等教育人才培養(yǎng)模式成敗的試金石，也是考察高等教育體系的價值觀是否有利于社會經濟需要的標準。這里，我們不妨以“用人單位對于大學畢業(yè)生素質的看法”的一些調查結果，來分析當前我國高等教育的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場之間存在的種種問題。

以上調查數(shù)據(jù)表明，目前用人單位認為大學生最欠缺的是“敬業(yè)精神”，而用人單位對大學生的“基本的解決問題的能力”和“承受壓力、克服挫折能力”等指標的看重，實際上反映了就業(yè)市場對大學生作為社會人、單位人的基本要求。而用人單位對于已錄用大學生的評價，則明顯表現(xiàn)出了對大學生專業(yè)知識的認可，以及對大學生工作態(tài)度的不滿和對大學生綜合能力的高期望。由此，我們不難看出:目前高等教育的人才培養(yǎng)模式是難以滿足就業(yè)市場對人才素質的要求的。這其中既有高等教育體系的發(fā)展天然滯后于就業(yè)市場的需求的原因，也有高等教育體系所固守的價值觀不利于面向社會經濟的需要的原因。因此，在就業(yè)市場日益看重畢業(yè)生的靈活性、適應性和創(chuàng)新性的今天，全面檢討高等教育中重知識，輕能力，重理論，輕實踐，重固守，輕發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以市場經濟的杠桿作用為標準，才能真正造就出厚基礎，寬口徑，復合型綜合性的，符合就業(yè)市場所需要的高素質人才。

(3)高校就業(yè)指導與服務工作滯后，人才供給與市場需求契合度差。從供求匹配角度來看，大學生就業(yè)指導與服務是聯(lián)系大學生和勞動力市場的關鍵。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導與服務工作，雖然呈現(xiàn)出認識趨于一致，機構比較健全，課程建設的研究和實踐已全面展開的局面，并逐步形成了“思想教育一信息提供一擇業(yè)指導一咨詢服務一就業(yè)培訓一跟蹤調查”的就業(yè)指導體系，但總體上大學生就業(yè)指導工作依然比較薄弱，同時還存在著如:高校就業(yè)指導和服務機構不健全，就業(yè)指導和服務隊伍職業(yè)化、專業(yè)化程度低;就業(yè)指導的方法和手段比較簡單，就業(yè)指導的功能與內容發(fā)揮不夠等問題。為了更好地認識上述問題，筆者在2005年3月對武漢地區(qū)幾所高校的450名畢業(yè)生進行了相關調查，結果表明:大學生對于學校就業(yè)指導機構的工作表示很滿意的占1.78%;比較滿意的占21.56%;認為一般的占57.1%;不太滿意的占16.89%;很不滿意的占2.67%。而在“學校的就業(yè)指導機構應給予大學生哪些幫助”的回答中，93.3%的學生認為“收集和職業(yè)需求信息”和“組織校內招聘活動”很重要;so%以上的學生認為“開展各種就業(yè)指導教育”和“幫助解決求職與就業(yè)中的其他問題“很重要。由此可見，大學生對于所在學校目前的就業(yè)指導與服務工作的滿意度很低，對于學校就業(yè)指導機構的依賴度很高。

三、大學生就業(yè)中的其它矛盾

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關鍵詞：大學生；就業(yè)；競爭力

大學生的就業(yè)競爭力指的是畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合發(fā)揮才能和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。

就業(yè)，是大學教育的生命線。大學生的就業(yè)競爭力是高校人才培養(yǎng)質量的綜合體現(xiàn)。當前，改革開放進入深水區(qū)，國內經濟處于轉型期，國際整體經濟形勢低迷，大學畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)問題已成為一項現(xiàn)實而緊迫的社會問題。面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要性日益凸顯。大學生就業(yè)問題，不僅直接關系到大學生就業(yè)與高校的生存和發(fā)展，更關系到經濟發(fā)展和和諧社會的構建。因此，以科學發(fā)展觀為指導，提高大學生的就業(yè)競爭力已成為值得探究和完善的重要理論和亟待解決的現(xiàn)實問題。

1 就業(yè)競爭力的分類

根據(jù)社會綠色可持續(xù)發(fā)展和勞動力市場各要素對學生就業(yè)所產生的影響程度和學生自身發(fā)展需求，畢業(yè)生就業(yè)競爭力可分為三類：核心競爭力、基礎競爭力和環(huán)境競爭力。

核心競爭力指的是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累或素質養(yǎng)成達到一定水平，具備可自主開發(fā)、能動挖掘的潛能。核心競爭力是影響大學生就業(yè)質量的決定因素，直接關系到大學生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展，它是一種隱性素質或能力，主要包括畢業(yè)生的思想道德素養(yǎng)、科學文化基礎素質、專業(yè)素養(yǎng)以及由其延伸的學習能力等。

基礎競爭力指的是大學畢業(yè)生能承擔并完成某項社會工作所需的各項基礎能力的總和，它是一種顯性的因素，是畢業(yè)生就業(yè)過程中馬上能被用人單位發(fā)現(xiàn)和認可的能力或素質。

環(huán)境競爭力是包括來自學校、家庭和社會各方面在內的一系列外部因素，它充當著催化劑的作用，是大學畢業(yè)生成功就業(yè)的重要條件。

2 行業(yè)高職院校

高職院校指的是實施高等職業(yè)教育的普通高校。而高等職業(yè)教育，是我國高等教育事業(yè)中一種重要的形式，指的是在?？平逃A段進行的職業(yè)教育。行業(yè)院校指的是具有行業(yè)特色的高等院校，包括本科院校和?？圃盒＃渲?，高職高專占大多數(shù)。行業(yè)院校具有很強的行業(yè)性，往往和行業(yè)的發(fā)展密切相關，具有鮮明的特點，一是依托行業(yè)發(fā)展是行業(yè)院校產生、生存和發(fā)展的基礎，學校的興衰與行業(yè)的興衰息息相關；二是學科分布相對集中，傳統(tǒng)優(yōu)勢學科大多領先于其他院校，個別學科甚至處于國際領先地位三是辦學面向特定企業(yè)、行業(yè)，人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)出較強的專業(yè)性人才型理念；四是畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口性較強。

行業(yè)高職高專院校兼具高職高專和行業(yè)院校的特點，在服務社會發(fā)展及行業(yè)需求中具有獨特而重要的作用，也是我國行業(yè)領域高層次技能人才培養(yǎng)的主要基地。這類院校在學生培養(yǎng)上一般注重基本素養(yǎng)和技能技術層面的培養(yǎng)，畢業(yè)生的動手能力較強；在實習實訓環(huán)節(jié)多與行業(yè)企業(yè)掛鉤，部分院校還實現(xiàn)了實習就業(yè)一體化；在畢業(yè)生就業(yè)方面，行業(yè)高職高專畢業(yè)生主要從事基層崗位，這類崗位用人需求一般較多，但容易受到宏觀經濟的影響。

3 當前行業(yè)高職院校就業(yè)的現(xiàn)狀

當前行業(yè)高職院校的就業(yè)情況相對一般高職高專具備優(yōu)勢，但行業(yè)高職院校之間就業(yè)情況也呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。行業(yè)高職院校具有明顯的行業(yè)特色，這些高校自建校至今與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，其畢業(yè)生主要活躍在所屬行業(yè)領域，不少成為行業(yè)領域的管理中堅和技術骨干，因此無論是就業(yè)率還是就業(yè)質量都相對比較高。但是，部分行業(yè)高職院校也出現(xiàn)了學生就業(yè)困難的現(xiàn)象，其原因主要有以下一些方面：

（1）大學生自身素質有待提高。目前，高職院校生源質量上一般較本科院校有一定差距，自主性和創(chuàng)造力不足，自身定位不準，自我發(fā)展意識不強，擇業(yè)期望值過高，而且隨著高校招生人數(shù)的增加，大學生人才相對過剩，大學畢業(yè)生就業(yè)市場總體供過于求，導致了學生“摩擦性失業(yè)”現(xiàn)象嚴重。

（2）行業(yè)院校故步自封，前瞻性不足，綜合性欠缺，限制了自身發(fā)展。當前，部分行業(yè)高職院校學科面相對比較狹窄、交叉融合不夠，師資力量主要集中在特色的學科專業(yè)，導致行業(yè)特色高校大學畢業(yè)生知識面相對狹窄，在行業(yè)外領域就業(yè)競爭力不夠強。

（3）行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)受行業(yè)發(fā)展情況影響較大。行業(yè)發(fā)展情況不僅僅影響其對于行業(yè)人才的需求，也影響行業(yè)對于優(yōu)秀畢業(yè)生的吸引力。很多畢業(yè)生單純以工資待遇等作為重要指標，從事了非行業(yè)特色工作，這在一定程度上削弱了行業(yè)高職院校畢業(yè)生的整體就業(yè)競爭力。此外，行業(yè)的發(fā)展受科技發(fā)展和社會大環(huán)境需求的影響，會有興盛衰落不同時期，對人才的需求數(shù)量以及對人才質量的需求會隨著大環(huán)境的變化而變化，當行業(yè)對人才需求減少，將直接影響相應行業(yè)高職院校的就業(yè)情況。

4 提升行業(yè)高職院校就業(yè)競爭力的有效途徑

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關鍵詞：可雇傭性本科生會計學

一、問題的提出

從1998年開始，我國的高等教育從精英教育階段向教育的大眾化發(fā)展。在高入學率的背景下，高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加。2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人，加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然十分嚴峻。在就業(yè)難的困境中同時卻存在這樣一種現(xiàn)象，“不少大學畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才?！贬槍@一現(xiàn)象，有學者指出“造成大學生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學生就業(yè)能力不足”，“我國許多地方性高校在人才培養(yǎng)方面存在著人才培養(yǎng)目標不明確、教育和教學思想相對落后，教育過程與實踐脫節(jié)、教學內容與方法手段更新緩慢、高素質師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導致目前很多高校學生就業(yè)難的狀況?！蹦壳暗慕虒W模式側重課堂教學，實踐教學與課堂教學脫節(jié)，學生的專業(yè)成績在就業(yè)過程中會發(fā)揮一定的作用，但在實際的就業(yè)市場中，更重要的是學生的可雇傭性。“大學生身份和大學畢業(yè)文憑已不再是稀缺資源，社會關注的焦點是畢業(yè)生是否具有可雇傭的素質和能力?！鄙鐣鹘鐚磳⒖绯鲂ｉT的大學畢業(yè)生在從接受教育向工作轉換過程中，在多大程度上是“可雇傭的”（Employable）越來越重視，大學畢業(yè)生的可雇傭性（Employability）問題已經備受關注?！翱晒蛡蛐圆蛔闶俏覈髮W畢業(yè)生就業(yè)難的核心問題”。

因此，加強大學生的可雇傭性研究，使培養(yǎng)的學生具有可雇傭性，從而順利實現(xiàn)就業(yè)顯得非常重要。

二、建立基于可雇傭性的培養(yǎng)模式的緣由

（一）可雇傭性的含義

可雇傭性是指大學生最初就業(yè)、維持就業(yè)和獲取性的就業(yè)所需要的重要能力?？晒蛡蛐缘暮x在我國一般指的是就業(yè)能力?？晒蛡蛐裕╡mployability）是一個涉及到大學生就業(yè)的核心概念。可雇傭性為從學生角色向工作員工角色的轉換提供了基礎和前提。

關于可雇傭性概念的提出有很多種說法，但卻沒有具體的定位，有一點可以肯定的是在某一階段，可雇傭性開始向針對大學畢業(yè)生的就業(yè)問題這一方向發(fā)展。

（二）會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心2007年9月份的應屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2007年，工學各專業(yè)普遍就業(yè)率較高，市場營銷、會計學、人力資源專業(yè)則在85%左右徘徊。

在某項針對CPA專業(yè)方向畢業(yè)生的調查中，對會計教育提出意見匯總結果顯示，排在第一位的建議即是：加強實踐、案例教學，99人，占76.15%。

（三）建立基于可雇傭性的培養(yǎng)方案的必然性-基于招聘單位的經驗數(shù)據(jù)

1、樣本選擇

本文選擇我國三個主要的招聘網(wǎng)站，中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂，根據(jù)三大招聘網(wǎng)站自2010年11月1日至2011年3月31日的關于應屆畢業(yè)生的會計崗位的招聘信息進行了統(tǒng)計，工作地點限定在北京、上海、廣州和鄭州，共得到了102個樣本。

2、數(shù)據(jù)來源

招聘單位有關會計崗位的沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)或信息，所有數(shù)據(jù)和信息均由筆者從的招聘信息中手動收集。

3、描述性分析

從102個樣本對于應屆畢業(yè)生學位的要求可以看出，學歷要求?？频臉颖居?個，本科85個，碩士10個。從學歷角度進行分析，大部分招聘單位對畢業(yè)生的本科學歷要求達到了83.33%，從這個角度進行分析，教育獲得對于職業(yè)的影響是明顯的。

招聘單位對于畢業(yè)生能力的要求：對于溝通能力的要求，中華英才網(wǎng)占樣本數(shù)的3.92%，智聯(lián)招聘5.88%，前程無憂27.45%；對于團隊協(xié)作能力的要求，中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂占樣本總數(shù)的比重分別是1.96%、3.92%和27.45%；關于學習能力和創(chuàng)新能力的要求中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂占樣本總數(shù)的比重分別是1.96%、0.98%和15.69%和0.98%、1.96%和7.85%。從招聘單位對于畢業(yè)生的能力要求我們可以看到，招聘單位特別強調溝通能力和團隊協(xié)作能力，而在學校的人才培養(yǎng)過程中卻忽視了這些方面能力的培養(yǎng)。

4、目前培養(yǎng)模式存在的問題

（1）畢業(yè)生實際能力與社會需求存在較大偏差

雇主在招聘人員時要求畢業(yè)生具有良好的思維創(chuàng)新能力、自我學習能力和研究能力；更具有動手操作能力和實際應用能力?？删唧w的實際情況卻并不樂觀，許多學生面對龐雜的課程體系，感覺自己什么都學了，但什么都不會，這同時也使畢業(yè)生給招聘人員一種理論水平較高動手能力較差的感覺。

筆者曾對所在學院的97名學生就他們掌握的知識和技能方面進行了統(tǒng)計，他們大部分認為目前從掌握的理論知識來看還是比較全面的，但是對于實際動手能力以及招聘單位所提到的團隊合作以及合作能力等等從目前情況來看還是比較欠缺的。據(jù)統(tǒng)計，應屆大學生到崗工作，對所學專業(yè)實際知識應用率不足40%，多數(shù)學生表現(xiàn)出所學知識根本無法轉化成自己在崗位的實際能力。

（2）專業(yè)和課程設置與市場需求脫節(jié)

學校的專業(yè)設置缺乏市場研究，課程開設缺少特色。各類院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標相近，忽視了市場對不同人才需求的差異性，造成專業(yè)教學及人才培養(yǎng)與市場的需求脫節(jié)，最直接的后果是出現(xiàn)有業(yè)無人就和有人無業(yè)舊的局面，反映出高校人才培養(yǎng)模式存在著不適應市場需求的問題。

（3）招生結構不合理

我國許多高校在招生的過程中沒有處理好各個專業(yè)之間的招生比例、不同層次學校的招生關系，以及不同院校的招生比例問題，由此加劇了我國大學生就業(yè)的結構性失衡。

三、可雇傭性教育模式

在理論研究的基礎上，發(fā)到國家的高校人才培養(yǎng)模式的實踐在可雇傭性方面也取得了很大的成果。美國、澳大利亞等國開展以可雇傭性為導向的課程改革已經多年，并取得了一定的成果?？晒蛡蛐越逃Ｊ接休斎?輸出模式、Harvey和Locke開發(fā)模式、體驗學習模式、高等教育作用模式和全面開發(fā)模式。

Harvey和Locke開發(fā)模式考慮到了高等教育機構在學生可雇傭性教育中的重要地位和作用，也認識到高等教育機構以外的因素尤其是雇主的認可對于可雇傭性的體現(xiàn)及如何體現(xiàn)有直接的影響。體驗學習模式認為關鍵技能、職業(yè)生涯選擇、崗位尋求和工作體驗以及其他方面來開發(fā)學生的可雇傭性。全面開發(fā)模式則強調了提供集中化支持如：職業(yè)生涯管理和職業(yè)生涯服務，與相關部門的合作等等目標性強、范圍廣的活動。

輸入－輸出模式高度概括了學校扮演的決定性角色，對中等或高等技能和技術專業(yè)學生的可雇傭性提升有很大的指導意義；Harvey和Locke開發(fā)模式強調不同學科的可雇傭性應該是不同的，不能等量齊觀，有的學科或專業(yè)的可雇傭性更容易培養(yǎng)，這一模式應該更適合一般高等院校；體驗學習模式則強調學生是可雇傭性提升的主體，只有充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性，他們的可雇傭性才會有根本的提升；高等教育作用模式則充分認識到了政府和公共政策在可雇傭性開發(fā)中的控制作用；全面開發(fā)模式則全面地總結了可雇傭性開發(fā)中不同主體的作用，強調這些主體之間應該通過有效地協(xié)調來實現(xiàn)可雇傭性的提升。

四、基于可雇傭性的會計學人才培養(yǎng)模式的策略措施

高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的質量如何來評價，評價標準是多方面的，可雇傭性應該是很重要的評價標準。

人才培養(yǎng)模式，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式直接決定了會計學人才的培養(yǎng)質量和水平。學術上理解的人才培養(yǎng)模式一般包含培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等四個內容。而基于可雇傭性的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)為各個主體是通過怎樣的方式使“可雇傭性”這一技能被廣泛地運用于人才培養(yǎng)模式這一過程中的。

（一）適應社會經濟發(fā)展及時修訂培養(yǎng)方案

“高校假定教育中的可雇傭性與就業(yè)中的可雇傭性具有相同含義”，而沒有考慮到需求方。因此，也要求高等教育機構和學生持有現(xiàn)代市場營銷觀念，比如將可雇傭性作為產品的輸入－輸出模式的質量標準是否得到顧客的認可，是否滿足顧客的需求等等。

要主動適應經濟社會發(fā)展需要，及時修訂本科培養(yǎng)方案，建立學科專業(yè)動態(tài)調整機制。

（二）激發(fā)學習興趣

亭托在分析中指出工商管理類職業(yè)可能需要更多的興趣和技能的積累，而這些則需要更多地在工作環(huán)境中生成。那么如何在人才培養(yǎng)過程中激發(fā)學生的學習興趣呢？我們可以借鑒體驗學習模式中的觀點，學生是可雇傭性提升的主體，在整個人才培養(yǎng)過程中，充分關注學生的主體地位，最大限度地提升可雇傭性。

（三）將可雇傭性融入課程教學的全過程

正如許多研究表明的那樣“可雇傭性教育應該整合入課程中，否則就業(yè)能力是瑣碎的，不完整的。當可雇傭性整合入課程時會得到最大程度的開發(fā)?！睂嶋H上這也強調了在實際學習和教育過程中，需要考慮將可雇傭性技能的各方面整合入課程的教學中。尤其對于會計學科這個應用性非常強的學科來說，就顯得尤為重要。作為一門技術性較強且注重實際操作經驗的學科，實踐性教學對于會計學專業(yè)來說是非常必要的。學校應以創(chuàng)新性、科學性、系統(tǒng)性和可操作行為指導，在培養(yǎng)模式中加大實踐課程的比重，增加實踐學分，形成多元化的實踐教學育人體系。會計學專業(yè)職業(yè)能力的獲得更多地應在實際的工作情境中生成。

（四）構建多元化的可雇傭性的培養(yǎng)體系

本科生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)出適應社會需求的人才，必須建立多元化的培養(yǎng)體系。在可雇傭性教育模式中，全面開發(fā)模式則強調了提供集中化支持如：職業(yè)生涯管理和職業(yè)生涯服務，與相關部門的合作等等目標性強、范圍廣的活動。在實現(xiàn)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅僅需要專業(yè)教師的知識傳授，還需要學校就業(yè)部門以及學生管理部門的密切配合，形成可雇傭性能力培養(yǎng)的合力。

（五）重視對學生終身學習能力的培養(yǎng)

學生在大學所受到的知識和技能的教育會隨著學科的發(fā)展逐漸變得落后，因此在人才培養(yǎng)過程中除了知識的傳授之外，還應該著力提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力，在大學生活中灌輸終身學習的理念，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

基金項目：本文系安陽師范學院教學研究項目“會計實驗課教學綜合改革的探索與研究”（ASJY-2011-94）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[8]周淑美．試論我國高校擴招與大學生就業(yè)難[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（6）：131．

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1 研究意義   

 以浙商文化為引領，構建一個全面的創(chuàng)業(yè)教育指導平臺來輔助這些高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，為他們提供創(chuàng)業(yè)指導體驗平臺，幫助他們自主創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，具有實際意義和理論價值。

1.1 傳承浙商文化，開辟大學生創(chuàng)業(yè)研究新視野   

 信息化時代，隨著國內外經濟環(huán)境的變化，浙商以敏銳、迅捷的創(chuàng)業(yè)實踐造就了獨特的浙商文化。對于浙商文化精神內核的挖掘和核心競爭力的研究，將是大學生提升創(chuàng)業(yè)能力的先決條件

1.2 把握經濟轉型的機遇，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力  

  對于我國這樣的勞動力供給大國而言，通過提升大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，推動大學生創(chuàng)業(yè)，為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位，是解決大學畢業(yè)生就業(yè)問題的有效手段，也是推進經濟轉型升級和發(fā)展的重要舉措。本文研究在正確了解和把握大學生創(chuàng)業(yè)能力的實際情況、存在的主要問題以及制定切實可行的舉措等方面提供了對策和理論支持redlw.com。

1.3 整合創(chuàng)業(yè)資源，增進大學生創(chuàng)業(yè)互動   

 通過浙商文化的傳播，結合與創(chuàng)業(yè)內容相關的視頻和交互游戲，讓大學生在趣味中體驗創(chuàng)業(yè)，填補創(chuàng)業(yè)教育資源的空白，并且給大學生職業(yè)生涯教育提供了教學資源。可以通過科學的、有效的方法，讓學生提前感受職業(yè)生涯，探索大學生創(chuàng)業(yè)的新經驗以及自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，最終實現(xiàn)個入生涯發(fā)展目標并滿足社會對人才的需要。

1.4 利用數(shù)字媒體技術，促進創(chuàng)業(yè)教育教學改革

   構建大學生創(chuàng)業(yè)的交流體驗平臺，讓他們可以在線體驗到創(chuàng)業(yè)過程的有趣和艱辛，并且了解到創(chuàng)業(yè)過程和學習到創(chuàng)業(yè)經驗。利用數(shù)字媒體技術，構建大學生創(chuàng)業(yè)體驗平臺，促進創(chuàng)業(yè)教育教學改革是大學生創(chuàng)業(yè)教育研究不可忽視的內容redlw.com。

2 研究內容   

 在浙商文化引領下的大學生創(chuàng)業(yè)體驗平臺構建分為以下三個板塊的內容。統(tǒng)，正確地在企業(yè)信息化上判斷出企業(yè)真正的物流需要。

3 提高航空物流專業(yè)學生的專業(yè)技能和專業(yè)能力的建議   

 通過對航空物流人才必備專業(yè)知識的分析，找到解決問題的方法是解決方案的最重要途徑。航空物流人才的重要來源是大學畢業(yè)生，因此航空物流學科在高等院校中應加強建設，提高教學能力，這也是提高航空物流專業(yè)學生知識和技能的最直接有效的方法。   

 高等職業(yè)院校應當遵循現(xiàn)代航空物流從業(yè)人員的職業(yè)要求、航空物流專業(yè)和課程，以滿足實際及社會化，建立和完善航空物流教育體系，針對航空物流人才的培養(yǎng)，對不同的人，采用不同的教學方法。   

 強大的師資力量有助于提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，當前航空物流師資的缺乏，他們大多是從管理、營銷、運輸?shù)葘I(yè)教師轉移過來的，所以專業(yè)本身并不太符合要求。因此航空物流專業(yè)增加引進更專業(yè)和權威的海外教授、專家以及培訓應成為當代航空物流人才培養(yǎng)的趨勢redlw.com。   

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創(chuàng)新就業(yè)指導中思想政治教育的方式方法

所謂日常教育就是從入學教育開始,把大學生就業(yè)指導教育的內容滲透到馬克思列寧主義理論課、思想品德課和專業(yè)課的教學中去,滲透到學生的現(xiàn)實生活中去,滲透到各種社會實踐活動、社會調查研究和實習當中去,以便營造或形成更好的教育氛圍。二要強化集體教育與個體教育相結合,保證思想政治教育的靈活性。對大學生集體教育可以通過專題講座、座談會、模擬招聘考試面試等不同形式,以班級或年級為單位,對大學生在擇業(yè)中所遇到或存在的共性問題進行教育和指導[6]。個別教育就是針對某些大學生個人所存在的思想和心理問題,采取各種方式實行單獨或一對一的教育指導方法。因此,針對不同的大學生和不同的問題,必須采取個別指導、談話的方法。在教育中,必須明確教育內容的針對性和問題的差異性,同樣要注意教育方式的靈活多樣性。更主要的是在教育活動中,教育工作者要以平等的態(tài)度,擺事實,講道理,討論所存在問題的危害性,為學生指明方向,要滿腔熱情,坦誠直率,以理論事,并善于隨機應變地抓住教育時機,確保教育效果。三要強化榜樣教育與崗位實習管理相結合,提高思想政治教育的社會適應性。榜樣教育是指通過樹立先進典型,以先進個人的先進思想、典型事跡為案例,教育大學生要努力提高個人的思想認識、政治覺悟和道德品質素養(yǎng)。進行榜樣教育,一方面,要注意搜集優(yōu)秀大學畢業(yè)生所創(chuàng)造的典型建功立業(yè)的典型案例,號召大學生以他們?yōu)榘駱覽7]。另一方面,要更加深入整個社會進行調查研究,善于發(fā)現(xiàn)和選擇社會不同領域、不同層次并具有代表性的實例或人物,讓學生自己分析、談看法,從多種角度教育學生,增強教育的說服力和感染力。另外,榜樣教育必須與崗位實習相結合,組織學生深入機關單位、工廠、農村或到專業(yè)對口單位參加崗位實習工作,讓學生親身接觸社會、了解現(xiàn)實、開闊眼界、增長才能。四要強化主導教育與自我教育相結合,增強思想政治教育在大學生教育過程中的實效性。傳統(tǒng)的思想政治教育注重思想政治教育工作者在思想教育過程中的主導地位,忽視了大學生個體作用和主觀能動性的發(fā)揮。事實證明,這種教育方式已經不能適應當今社會發(fā)展的要求。在當今這個市場經濟大潮的沖擊下,大學畢業(yè)生自尊、自立、自強的意識不斷得到提高,他們渴望能在平等民主的社會環(huán)境下自由發(fā)揮自己的獨特見解和特長。因此,在大學畢業(yè)生的思想教育工作中,必須充分發(fā)揮畢業(yè)生的主觀能動性,鼓勵他們實行自我教育,在做到充分尊重、信任的情況下,平等對待每一個學生,充分相信學生、依靠學生,采取民主協(xié)商、平等對話、相互交流等不同的方式,指導和鼓勵學生進行自我教育,幫助和引導畢業(yè)生學會自我控制、自我調節(jié)、自我管理和監(jiān)督,充分發(fā)揮畢業(yè)生個人的主體作用,讓畢業(yè)生更好更快地實現(xiàn)就業(yè)。開拓就業(yè)指導中思想政治教育的現(xiàn)代性高校思想政治教育者應根據(jù)當今新的就業(yè)形勢,不斷發(fā)現(xiàn)當今社會大學生就業(yè)中存在的新問題,善于實現(xiàn)教育方式的多樣性和靈活性,以滿足學生就業(yè)的需要,從而增強思想政治教育在學生教育中的魅力和吸引力。一方面,思想政治教育工作者要把先進的網(wǎng)絡媒體教育手段運用到就業(yè)指導課中以及其他就業(yè)教育活動領域中,以便提高教學質量;另一方面,加強調研網(wǎng)絡和信息網(wǎng)絡在大學生就業(yè)指導中思想政治教育作用。善于分析大學生思想上的動態(tài)和心理上的問題,有針對性地指導和教育在校大學生,及時糾正他們在擇業(yè)中好高騖遠、眼高手低的不良思想和行為,不斷開拓高校思想政治教育在就業(yè)指導中目的性和現(xiàn)代化性[8]。

加強就業(yè)指導中思想政治教育的實踐創(chuàng)新

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關鍵詞：大學生 就業(yè)問題 英語教學

大學生是具有較高素質和文化的社會群體，是人力資源的重要組成部分，其就業(yè)狀況關系到科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的實施效果，關系到經濟、科技和社會的健康發(fā)展。當前，大學生就業(yè)已成為每年一度的社會熱點問題，認真研究畢業(yè)生在就業(yè)方面存在的問題，提出相應的解決對策并進一步探討其對于英語教學的啟示，為維護社會穩(wěn)定，推動我國大學英語教學改革起到了積極的促進作用。

一、我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出的基本特點

自1999年我國高校大規(guī)模擴招以來，我國高等教育開始走向一條由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展的道路，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題初現(xiàn)端倪。從2002年起，大學畢業(yè)生就業(yè)開始全面市場化，建立了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題進一步加劇。目前，我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：

1.畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，初次就業(yè)率逐年下降

據(jù)教育部統(tǒng)計，2007年全國大學畢業(yè)生為495萬，2008年達到559萬，2009年增至586萬，2010年已達到611萬。在我國，衡量大學畢業(yè)生就業(yè)情況是通過初次就業(yè)率來描述的，自2002年以來，我國大學畢業(yè)生初次就業(yè)率總體呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，這也就意味著大學畢業(yè)生的就業(yè)越來越難，壓力越來越大。從總的發(fā)展態(tài)勢上來看，大學生就業(yè)供過于求的局面將會長期存在，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，如何做好大學生就業(yè)工作，使大學生實現(xiàn)自身價值，這是高校和大學生共同的愿望。

2.低學歷畢業(yè)生面對職業(yè)選擇，就業(yè)難度增大

從總體上來看，社會對畢業(yè)生學歷層次的要求近年來有明顯提高。研究生需求旺盛，本科生供需基本持平，而?？粕鷦t供大于求，造成了一方面對于高層次、高學歷畢業(yè)生的爭奪日趨激烈，而另一方面專科層次的畢業(yè)生就業(yè)越來越難的局面。很多單位在擬定應聘條件時不從工作崗位的實際需要出發(fā)，動輒要求應征者必須具備本科以上學歷，這使得很多低學歷者很難找到稱心如意的工作。這種用人層次結構的失衡，既導致了巨大的人力資源浪費，又增加了低學歷畢業(yè)生的就業(yè)困難。

二、我國大學生就業(yè)難問題存在的根本原因

1999年高校開始擴招，使我國高等教育進入了新的發(fā)展階段，畢業(yè)生人數(shù)每年在以60～70萬增加，2009年普通高校畢業(yè)生達到611萬，比2008年增加了52萬人。畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的壓力，就業(yè)問題引起了社會各方面的廣泛關注，當前我國大學生就業(yè)難問題存在的原因主要有以下幾方面：

1.高等學校課程設置不合理，人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)

我國很多高校的專業(yè)和課程設置，嚴重滯后于產業(yè)結構的調整和市場對人才需求的變化。我國教育制度最大的特點是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，忽視學生全面素質教育，學生基本功扎實，但創(chuàng)新能力不強。高等教育本身具有滯后性和周期長的特點，然而，社會需求卻瞬息萬變，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。社會急需的人才培養(yǎng)不出來或數(shù)量極少，而社會不太需要的又供過于求，大學生在畢業(yè)時，其專業(yè)知識、技能不能適應經濟結構變化的要求和就業(yè)市場的需要，造成就業(yè)困難。

2.畢業(yè)生自身素質能力較低，用人單位所提條件日漸苛刻

目前，用人單位在人才錄用方面有了更多的自，同時所提出的條件也更加苛刻，除要求具有良好的專業(yè)知識和技能外，還要求具備良好的思想道德素質，較強的工作能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神，特別需要具有專長的復合型人才。在激烈的人才競爭中，大多數(shù)畢業(yè)生表現(xiàn)得信心不足，缺乏足夠的就業(yè)能力。部分畢業(yè)生不能夠認清自己的位置，常常表現(xiàn)出一種盲目心態(tài)，一味地追求物質待遇和地域條件。這種用人單位的高標準與大學生低素質的矛盾，使畢業(yè)生在就業(yè)時面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

三、解決就業(yè)難問題的相應對策及對英語教學的啟示

在我國，舊的傳統(tǒng)的經濟模式已被打破，但是，新的社會主義市場經濟體制尚未完全形成，這種特定的歷史及現(xiàn)實狀況，決定了大學畢業(yè)生在擇業(yè)方面將會出現(xiàn)種種問題，為使這些問題得到合理的解決，從而進一步推動我國大學英語教學改革，應采取以下相應的對策。

1.認清當前就業(yè)形勢，全面提高大學生自身素質

為使自身才干得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)順利就業(yè)，大學生應認清我國經濟發(fā)展的現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，全面提高自身素質，樹立全新的就業(yè)觀念。求職擇業(yè)對大學畢業(yè)生無疑是人生中的大事，是把個人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業(yè)政策、用人單位的要求等客觀條件相結合而做出的一種選擇?？陀^地認識自我、分析自己的優(yōu)勢和劣勢所在，確定合適的就業(yè)期望值，真正尋找到適合自己的發(fā)展空間。

2.調動學生主觀能動性，營造良好英語學習氛圍

英語是一門實踐性很強的課程，學習者的主觀能動性對于語言的學習效果有著較大的影響，只有當學習者清晰地意識到自己的學習目標，并為之而努力時，學習才可能取得成功。作為高校的英語教師，應充分意識到大多數(shù)學生對未來的職業(yè)生涯充滿憧憬和向往的特點，引導學生自覺地去閱讀課文，收集相關職業(yè)材料，并用英語對所收集的材料進行歸納和總結，鍛煉和提高他們的英語綜合表達能力。

3.發(fā)揮教師主導作用，開展有效的英語課堂教學

有效的英語課堂教學是教師與學生、學生與學生之間保持的一種有效互動的交流過程。在這一過程中，教師起著主導作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學生的討論與練習，并為學生提供有效的學習材料，幫助學生進行有意義的學習。在整個過程中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組成員間的合作，讓學生與學生之間建立一種互相支持、互相幫助的學習群體。在群體中，相互交流，暢所欲言。

社會只有在創(chuàng)業(yè)中才能不斷發(fā)展、前進，只有創(chuàng)業(yè)，社會才能出現(xiàn)更寬廣的新領域，畢業(yè)生也才會有更多的擇業(yè)機會。培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能，樹立在創(chuàng)業(yè)中就業(yè)的新觀念，才能夠為自己開拓更為廣闊的就業(yè)前景。

參考文獻：

［1］劉潤清，戴蔓純．中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］．北京：外語教學與研究出版社，2003．

篇9

【關鍵字】搭建；就業(yè)平臺；促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學畢業(yè)生人數(shù)連年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。高校能否為大學生提供最佳的就業(yè)信息和就業(yè)指導，直接影響大學畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才選擇。目前，拓展大學生就業(yè)渠道，推進大學生就業(yè)工作，積極搭建立體全方位就業(yè)平臺成為重要內容，實施更加積極的就業(yè)措施，提供更加完善的就業(yè)服務，營造更加良好的就業(yè)環(huán)境，從而促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

一、是搭建供需交流平臺

各高校要充分發(fā)揮市場的導向作用，舉辦校園應屆畢業(yè)生大型就業(yè)洽談會、小型座談會、專場招聘會，實行訂單式培養(yǎng)，以促進畢業(yè)生靈活就業(yè)，為畢業(yè)生提供更多的擇業(yè)機會。同時，加強與用人單位聯(lián)系，積極組織企事業(yè)單位到學校參加各類畢業(yè)生就業(yè)洽談會和人才交流會，開展供需交流，為畢業(yè)生提供更加靈活和廣泛的選擇空間。

二、是搭建就業(yè)指導平臺

各高校應改變傳統(tǒng)的課程教學模式，借助于新媒體，開設微課堂，面向全校在校大學生開放，進行全程就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育。微課堂的內容設置包括非畢業(yè)大學生感興趣的單位實習信息與自己所學專業(yè)就業(yè)前景信息及傳統(tǒng)的“大學生就業(yè)指導課程”及國家、普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種政策，大學畢業(yè)生關心的就業(yè)單位招聘信息以及企業(yè)基本狀況，一部分大學生關心的創(chuàng)業(yè)政策與信息等。面向在校大學生開設微課堂是高校就業(yè)工作的有益補充。

三、是搭建就業(yè)服務平臺

隨著計算機技術與網(wǎng)絡技術的突飛猛進，信息成為大學生能否順利高質量就業(yè)的重要條件。構建一個有效和可靠的就業(yè)信息化平臺系統(tǒng)已成為當前大學生就業(yè)指導工作的當務之急。一方面高校師生能上網(wǎng)了解就業(yè)信息，實現(xiàn)資源共享，另一方面企事業(yè)單位方便畢業(yè)生就業(yè)信息，加大就業(yè)信息力度，進而解決高校畢業(yè)生供給信息與用人單位需求信息的不充分、不對稱問題。同時“村官計劃”工程等一系列就業(yè)計劃和行動。高校借助大學生就業(yè)服務平臺，開展充分的信息與指導服務，以幫助學生進行職業(yè)決策，促進就業(yè)匹配。

四、是搭建就業(yè)信息微平臺

發(fā)揮微媒體優(yōu)勢，搭建信息互動平臺，高校就業(yè)信息平臺開通微信與微博等信息交流交平臺，為大學畢業(yè)生提供最直接的信息幫助與就業(yè)指導。大學生只要借助微媒體直接通過手中的智能手機及時掌握學校就業(yè)相關信息，即可以得到最直接、最有效的就業(yè)幫助。同時，大學畢業(yè)生能及時進行信息反饋與信息互動，與高校就業(yè)管理部門取得網(wǎng)絡在線聯(lián)系，從而解決大學生遇到的就業(yè)問題。借助微媒體構建就業(yè)信息平臺，提高大學畢業(yè)生就業(yè)指導工作效率，促進高校大學生就業(yè)與用人單位人才選擇。

五、是搭建就業(yè)實習平臺

應加強學校與外界的聯(lián)系，建立專業(yè)的校外實習基地，加大學生實習、實踐工作的指導力度，納入高校實踐工作考核，提高帶隊教師的積極性。另外，學校應加大投入，建設了高標準的校內實訓基地（或工作室），與企事業(yè)單位共建實驗室，實行校企導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提高學生動手能力和社會實踐能力，使就業(yè)實習成為促進畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)的一個重要途徑。

六、是搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

把以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，作為擴大就業(yè)的重要渠道和主攻方向，建立健全政策、培訓、服務“三位一體”的工作機制。積極宣傳推廣和總結高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型和經驗，大力倡導創(chuàng)業(yè)精神，積極組織開展創(chuàng)業(yè)培訓，開辦企業(yè)家講堂活動，著力提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提供創(chuàng)業(yè)場所，支持大學參與科研，扶持孵化學生科研項目，提高大學生的科研意識和科技創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良好氛圍。

七、是搭建就業(yè)競賽平臺

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，組織學生參加包括軟件設計大賽、動漫大賽、工業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、服務外包、外語大賽等科技競賽，提高學生的動手能力，使其看學生競賽作品成果選用崗位人才成為一種可能。通過參賽作品，讓企業(yè)對應聘者的學習成果有更直觀的了解，為企業(yè)與應聘者之間搭建起互相了解的平臺。學校還可充分發(fā)揮緊密型合作企業(yè)的力量，邀請企業(yè)專家參與比賽指導、人才選拔，利用企業(yè)設備開展賽前訓練，提高學生的實踐水平。通過組織和參加競賽，學生的技能水平得到明顯提升，就業(yè)競爭力加強，學校實現(xiàn)了高質量人才培養(yǎng)的目標，企業(yè)也能由此發(fā)現(xiàn)所需人才，達成學校、企業(yè)和學生的共贏局面。

八、是搭建區(qū)域合作平臺

各高校為提高畢業(yè)生就業(yè)，加強區(qū)域合作，拓展就業(yè)渠道。如實施了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為企事業(yè)單位培養(yǎng)急需的專業(yè)技術人才。積極拓展省外就業(yè)市場，聯(lián)系外地企業(yè)，搭建與探索以“校企融合”為模式的學生就業(yè)渠道，努力實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙向聯(lián)動。通過學校與企業(yè)、學校與行業(yè)、學校與社會在辦學上的有機融合，創(chuàng)建適合區(qū)域經濟發(fā)展的“校企融合”等辦學機制，努力拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

總之，全方位立體就業(yè)平臺為解決大學生的就業(yè)問題提供了新的思路與方法，一定程度上促進了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

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篇10

準確定位辦學思路已經成為各個普通高校辦學的重要指導思想。要堅持“教育為社會服務”、“辦學適應社會需求”、“教育以就業(yè)為導向”的指導思想，實現(xiàn)專業(yè)設置由追求擴大招生效果到適應社會需求的根本轉變，明確以行業(yè)、專業(yè)為基礎，以社會需求為導向，以拓寬專業(yè)口徑為主線，以同類專業(yè)轉向為補充，全面、協(xié)調的發(fā)展思路，平衡供求關系，實現(xiàn)健康發(fā)展完成辦學以就業(yè)為導向的輿論階段向辦學以就業(yè)為導向的實質階段的轉變，形成傳道與育人的結合，課程設置與技能考核標準同步，學生管理、教學質量與就業(yè)管理并重，學生思想教育與就業(yè)教育接軌的良好格局。

2統(tǒng)籌兼顧，構建和諧校園

就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工作，需要至上而下的齊心協(xié)力，更需要部門間的支持、配合與默契。堅持以人為本，重點是堅持以服務為宗旨，以學生的全面發(fā)展為核心，我們用這個核心來統(tǒng)一思想，實現(xiàn)各項措施的相輔相成，圍繞中心工作推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的方法，就是統(tǒng)籌兼顧。統(tǒng)籌兼顧要求我們正確認識和妥善處理發(fā)展中各項工作的相互關系。我們要認識到把社會調查、研究與專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展方向結合起來，提高辦學適應社會的發(fā)展和需求把專業(yè)評估與專業(yè)建設及調整結合起來，提高專業(yè)設置及辦學規(guī)模的科學性把新生人學教育與學生的職業(yè)生涯設計結合起來，明確學生的奮斗目標學生的思想政治教育同職業(yè)教育結合起來，提高思想政治教育的含金量把學生日常管理與就業(yè)教育結合起來，促進學風校風的建設。

3指導學生轉變就業(yè)觀念

如今，每年的大學生就業(yè)工作都成為社會關注的焦點，牽動著大眾的神經。大學生就業(yè)難，已成為社會性的話題。其實，在我國經濟蓬勃發(fā)展、高等教育從精英教育向大眾化教育轉變的今天，大學生就業(yè)難，只是一個相對而暫時的難題。對廣大高校學子而言，與其怨天尤人，不如擺正求職心態(tài)，以積極向上的態(tài)度面對就業(yè)?！白灾鲹駱I(yè)、雙向選擇”為大學生創(chuàng)造了一個前所未有的制度環(huán)境，這個環(huán)境既蘊含著參與競爭的無限機遇，也意味著大學生將面臨越來越多的來自就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn);既意味著個人擁有選擇工作的主動權，也意味著要承擔相應的責任和風險。大學畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，應當明白擇業(yè)的首要因素不是高收入、高地位，而是社會需求和個人發(fā)展的最佳結合。要把眼光放得長遠些，把就業(yè)當作職業(yè)發(fā)展歷程的起點，不要過分計較短期內的利益得失，不要與別人盲目攀比。

4不斷提升學生的就業(yè)能力

加強大學畢業(yè)生就業(yè)能力建設，不斷提高大學畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)率，需要政府、社會、學校、學生、家庭等各方面的努力和參與，提升大學畢業(yè)生的就業(yè)能力。應著重把握好以下幾個方面:第一，合理調整專業(yè)，不斷增強專業(yè)設置與市場需求的契合度;第二，堅持特色育人，著力提升人才培養(yǎng)對社會需要的適應性;第三，強化就業(yè)指導，全面增強大學畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭力。

5鼓勵學生勇于自主創(chuàng)業(yè)

為努力促進大學生創(chuàng)業(yè)，有必要從提高科技創(chuàng)新水平促進就業(yè)的高度入手，努力培育有利于促進大學生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。高校可以通過一些成功案例的示范作用，加強創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)指導等措施，切實提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)知識，不斷促進大學生創(chuàng)業(yè)。

6建立培養(yǎng)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導人員隊伍是形勢發(fā)展的客觀要求

做好就業(yè)指導工作，除了設置獨立就業(yè)指導機構之外，還應建立培養(yǎng)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導人員隊伍。所謂的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導隊伍應由一批具有學科前沿理論和豐富實踐經驗的教師組成。這種模式的積極作用在于：一方面，選拔實踐經驗豐富的教師能準確把握學生在就業(yè)過程中常出現(xiàn)的問題，并有針對性地對學生進行指導；另一方面，能不斷依托科研來系統(tǒng)總結就業(yè)經驗，進一步指導學生實踐，使學生就業(yè)指導實踐更全面、更系統(tǒng)，最終實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互動。

7重視和加強心理咨詢與服務機構在學生就業(yè)指導工作中的重要作用

大學生處于青年期，這是人生中心理變化最激烈的時期。在這一時期，他們的人生觀、世界觀和價值觀正處于成型期，具有較強的可塑性；他們的心理發(fā)展還不成熟，情緒也不穩(wěn)定，在面臨就業(yè)等一系列困難和挫折時，心理的沖突和矛盾便會發(fā)生，從而產生迷惘、煩躁、緊張、憂慮等不良心理現(xiàn)象，造成心理失衡。心理咨詢服務機構是心理障礙畢業(yè)生求職就業(yè)的有效指導者。對于在求職過程中出現(xiàn)心理問題的畢業(yè)生而言，心理咨詢服務機構是他們傾訴郁悶的地方，從事心理咨詢服務的老師是他們的傾訴對象。具有熟練心理輔導技巧和就業(yè)指導知識的心理教師可根據(jù)畢業(yè)生求職的身心感受，對其進行心理輔導和就業(yè)指導，幫助他們克服不良心理因素影響，使他們堅定信心，再鼓勇氣，總結經驗，吸取教訓，采取有效的方式、方法，積極參與競爭競聘，實現(xiàn)自己的人生理想。

8開展就業(yè)拓展教育

就業(yè)拓展教育就是依托就業(yè)工作在全體學生中開展系列就業(yè)教育，我們可以通過檢驗就業(yè)拓展教育的效果來評估就業(yè)工作的效果，這對發(fā)揮就業(yè)工作潛能，引導和推動學風建設具有重要意義。普通高校可以通過就業(yè)工作建立學生實訓中心等機構，為學生提供優(yōu)質資源，提高學生的專業(yè)實踐能力。同時建立校企合作培養(yǎng)模式，保證學生的就業(yè)，提供提前一年熟悉崗位的平臺；依托校內外講座團、網(wǎng)絡課堂、企業(yè)人力資源服務等資源為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務，增強學生職業(yè)規(guī)劃的主動性，對學風建設形成有力支撐；就業(yè)拓展教育能夠成為豐富學風建設的載體，提升工作的有效性；就業(yè)拓展教育能夠提高學生的專業(yè)學習信心，激發(fā)了學生的學習興趣。

9橋梁和紐帶作用

由于黨員畢業(yè)生通常都能較早落實就業(yè)單位，他們有更多的精力來協(xié)助老師開展就業(yè)工作。一方面，充分發(fā)揮畢業(yè)生黨員的橋梁和紐帶作用，每個黨員對口幾位就業(yè)弱勢的同學，及時了解就業(yè)困難學生的求職意向和求職心理，提供就業(yè)信息并解決思想困惑。另一方面，由于四年級學生大多數(shù)都處在離校實習階段，學校與學生的溝通不通暢，此時學生黨員便充當班級的就業(yè)聯(lián)絡員，利用網(wǎng)絡等信息平臺將學校的就業(yè)信息有針對性的給到需要的同學。

總之，高等學校在人才培養(yǎng)目標規(guī)格上的定位，對學生的就業(yè)具有直接決定性影響，學生能否就業(yè)關系學校的生存力和發(fā)展力，做好學生就業(yè)指導工作對學生順利就業(yè)具有積極作用。十六屆六中全會明確把實現(xiàn)社會就業(yè)比較充分作為構建和諧社會的九大目標任務之一十七大報告再次強調“就業(yè)是民生之本”，要求“加強政府引導，完善市場就業(yè)機制擴大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結構?！彼?，大學生就業(yè)指導具有深遠愈義。大學生就業(yè)問題關乎國家的穩(wěn)定，社會的和諧，個人的發(fā)展，隨著高校擴招，全國高校的畢業(yè)生就業(yè)工作已經推進到了一個嶄新的歷史階段，就業(yè)工作應本著從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)全體學生的順利就業(yè)。在積極采取有效措施的基礎上，穩(wěn)步推進普通高校的大學生就業(yè)工作。

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