導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)管理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2005年開始，某校經(jīng)濟與管理學(xué)院就面向財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)理財班專門開設(shè)了財務(wù)管理案例課程，且在其它經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的財務(wù)管理課程教學(xué)中強調(diào)適當(dāng)引入案例，通過案例教學(xué)，提高對財務(wù)管理基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。本文將結(jié)合幾年的教學(xué)探索經(jīng)驗，探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何通過案例開展財務(wù)管理課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。

一、財務(wù)管理課的課程特點

雖然財務(wù)管理學(xué)科在西方19世紀(jì)已經(jīng)初步發(fā)展，但該學(xué)科在我國的發(fā)展時間不長。直至上世紀(jì)90年代，伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理的重要性日益為人們所認(rèn)識，我國各高校才逐步開設(shè)了財務(wù)管理課程，成為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程在教學(xué)中，體現(xiàn)出以下幾方面特點。

(一)課程涉及的知識面廣

財務(wù)管理課程的開設(shè)需建立在金融投資學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，也是一門綜合性很強的應(yīng)用型學(xué)科。

(二)財務(wù)管理課程教學(xué)與經(jīng)濟環(huán)境的關(guān)系密不可分

財務(wù)管理是研究企業(yè)資本運作的學(xué)科，主要討論了企業(yè)籌資、投資、運營與分配等財務(wù)活動的基本環(huán)節(jié)。而實務(wù)中，這些財務(wù)活動的展開，離不開現(xiàn)實的外部宏觀環(huán)境與企業(yè)自身微觀環(huán)境的影響。

(三)注重實踐教學(xué)

目前，社會對財務(wù)管理人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有很高的要求，集中體現(xiàn)在財務(wù)管理工作的實踐經(jīng)驗上。在財務(wù)管理課程教學(xué)過程中，更加注重“理論聯(lián)系實際”，即從我國國情出發(fā)，開展教學(xué)工作。

因此，通過演繹推理來傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到在財務(wù)管理教學(xué)中提高學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在財務(wù)管理課堂教學(xué)中提倡基于社會實踐的案例教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強教學(xué)有效性的重要方式。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)基本操作程序

在目前的財務(wù)管理教學(xué)實踐中，案例教學(xué)程序一般由以下幾個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。當(dāng)然在具體各環(huán)節(jié)的操作中，案例教學(xué)的開展方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施特點，選擇不同的教學(xué)方式。

(一)教師提供案例，并對學(xué)生進(jìn)行案例引導(dǎo)

在財務(wù)管理案例教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，選擇適合學(xué)生的案例，運用于教學(xué)中。教師首先要認(rèn)真熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時用到的相關(guān)理論知識，提前分析案例涉及的相關(guān)理論和方法；其次，要對課堂進(jìn)行充分設(shè)計，包括：案例討論應(yīng)達(dá)到的效果，向?qū)W生提出的問題，預(yù)計可能發(fā)生的情況等。需要討論的案例需要提前發(fā)給學(xué)生，讓其有充分的時間為案例討論的開展進(jìn)行課前準(zhǔn)備，撰寫發(fā)言提綱。我們在開展案例教學(xué)中，一般提前兩周將要討論的案例發(fā)給學(xué)生，并對討論的形式和內(nèi)容做出布置，指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。

(二)學(xué)生討論并研究案例

該環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動交流，并強調(diào)學(xué)生的主角地位。教師的主要職責(zé)是通過充分的課前設(shè)計，營造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去思考，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學(xué)生通過相互辯論，聽取他人的觀點，提出自己的見解。從而提高自己的分析判斷能力、決策能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團隊合作能力。在本環(huán)節(jié)的操作中，教師應(yīng)課前預(yù)計可能發(fā)生的情況，防止出現(xiàn)單邊互動。

(三)完成案例分析報告

撰寫報告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。案例討論結(jié)束后，教師歸納本案例所運用的知識點、討論的難點及重點，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問題。在教師做完總結(jié)后，應(yīng)要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。在這一環(huán)節(jié)的具體操作中，教師應(yīng)明確分析報告的基本格式和規(guī)范，要求學(xué)生在報告中應(yīng)提出并論證本人(或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點，同時總結(jié)案例分析討論中的得失。一方面可提高學(xué)生獨立分析問題和歸納總結(jié)的能力，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)的實現(xiàn)條件

(一）案例的收集、加工與整理是案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)

選擇合適的案例來開展教學(xué)，是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，也是案例教學(xué)取得預(yù)期成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)案例的來源，我們主要以“典型性、實用性、針對性、綜合性”相結(jié)合為原則，通過多種方式，收集整理相關(guān)案例。

1.我們在教學(xué)中主要采用了利用優(yōu)秀教材、網(wǎng)絡(luò)資源收集可借鑒的教學(xué)案例。一是通過檢索關(guān)于案例教學(xué)的研究和經(jīng)驗總結(jié)等教研文獻(xiàn)。一些文獻(xiàn)包含了典型案例分析的目的、要求掌握的知識要點、相關(guān)文獻(xiàn)鏈接、參考資料、問題設(shè)定等，為我們開展案例教學(xué)提供了重要參考。通過這些典型案例的分析，學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。二是通過一些案例教材、會計師協(xié)會組織及會計考試培訓(xùn)等網(wǎng)站、一些財務(wù)類案例大賽的試題上，獲得時效性較強的資料。三是通過常見的門戶網(wǎng)站，如搜狐財經(jīng)、和訊網(wǎng)等，收集我國上市公司的本土化的綜合性財務(wù)資料，針對性地運用于財務(wù)管理課堂各財務(wù)活動環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，提高學(xué)生在以后就業(yè)崗位上的應(yīng)用能力。

2.利用學(xué)校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研合作”而形成的鮮活案例也是我們教學(xué)案例重要來源。一類是企業(yè)為學(xué)校提供資料，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。如受當(dāng)?shù)啬持行∑髽I(yè)委托設(shè)計企業(yè)財務(wù)制度、某大型民營企業(yè)的企業(yè)投資可行性分析報告等，都為我們開展案例教學(xué)，提供了原汁原味的案例題材，增強了案例的實踐性。二是教師通過參與社會實踐，將在企業(yè)中收集的實際財務(wù)資料，通過整理，融入到教學(xué)內(nèi)容中去。

3.此外，我們還采取了學(xué)生自行設(shè)計案例的方式。通過各種渠道，按教學(xué)要求讓學(xué)生自己收集編制案例，不但豐富了案例庫，而且還提高了學(xué)生檢索、查找、利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。在以往的授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅在課堂上推薦一些網(wǎng)站要求學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)，往往收效甚微。而我們以練習(xí)、測試的形式，要求他們查找相關(guān)案例，不僅能推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且促進(jìn)了他們在整理案例過程中，自發(fā)形成對財務(wù)活動的思考。

(二)教師的教學(xué)技能與實踐操作能力是財務(wù)管理案例教學(xué)開展的關(guān)鍵

在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，而教師的角色則組織者、實施者和控制者，是掌握全局的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不僅需要具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、財務(wù)管理和統(tǒng)計方面的實際資料。同時，還應(yīng)具有一定的實際工作經(jīng)驗，了解國家的方針政策，熟悉會計與財務(wù)管理實際活動發(fā)展變化的全過程以及較強的分析能力。在案例討論中，有時候會遇到學(xué)生提出的棘手問題，可能會阻礙討論的順利進(jìn)行，這也對教師控制全局，善于引導(dǎo)，營造良好的自由討論氣氛的能力提出了較高要求。

提高教師財務(wù)管理案例教學(xué)能力可以多種途徑相結(jié)合。從高校管理層面來看，應(yīng)針對學(xué)?，F(xiàn)狀，制定鼓勵政策。如，提供教學(xué)培訓(xùn)機會，鼓勵教師開展財務(wù)管理案例教學(xué)的科研工作，鼓勵教師編寫案例。從教師自身來看，可通過參加理論與案例教學(xué)培訓(xùn)，參與企業(yè)實地調(diào)研活動，提高案例教學(xué)所必需的綜合素質(zhì)。

(三)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是案例教學(xué)開展的保障

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用能夠大大提高教學(xué)效率，同時，也能夠提高學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)解決財務(wù)管理問題的能力。充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，將財務(wù)管理案例中的圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等信息快速的傳遞，并實現(xiàn)圖文并茂、生動有趣、易于理解，從而使案例教學(xué)的課堂更加豐富多彩。如案例教學(xué)中的案例背景陳述、小組討論、學(xué)生案例設(shè)計與PPT制作等環(huán)節(jié)，均離不開現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用。因此，我國財務(wù)管理案例教學(xué)的研究中，積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實驗室是案例教學(xué)開展的物質(zhì)保障。

(四）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)則設(shè)計是推進(jìn)案例討論教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的動力

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　教師專業(yè)素質(zhì)　實踐基地建設(shè)

一、引言

管理會計是一門兼具會計學(xué)與管理學(xué)之特點，并將二者之理論與實踐很好相結(jié)合的綜合性學(xué)科。以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，運用專門的方法與技術(shù)，對企業(yè)財務(wù)會計所提供的數(shù)據(jù)及相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)、計量、整理、分析，最終實現(xiàn)：預(yù)測與決策功能；規(guī)劃與控制功能；評價功能。管理會計的實踐最初萌芽于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，其雛形產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉，正式形成和發(fā)展于第二次世界大戰(zhàn)之后，70年代后在世界范圍內(nèi)得以迅速發(fā)展，但80年代以來，西方管理會計由盛轉(zhuǎn)衰。一方面，由于管理會計在諸如動態(tài)預(yù)測模型、全面預(yù)算管理、零庫存管理、作業(yè)成本法等諸多模型在企業(yè)的運用為企業(yè)最終利益目標(biāo)的實現(xiàn)提供了保證。另一方面，管理會計與實際的結(jié)合性差。管理會計在西方的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：(1)從20初到50年代的追求效率的管理會計時代。20世紀(jì)管理會計的發(fā)展源于1911年西方管理理論中古典學(xué)派的代表人物――泰羅(F.W.Taylor)發(fā)表了著名的《科學(xué)管理原理》。伴隨著泰羅科學(xué)管理理論在實踐中的廣泛應(yīng)用，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“預(yù)算控制”和“差異分析”等這些與泰羅的科學(xué)管理直接相聯(lián)系的技術(shù)方法開始被引進(jìn)到管理會計中來。此階段的其他代表人物有哈里森、麥金西、奎因坦斯、布利斯等，核心內(nèi)容是以標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制和差異分析為主要內(nèi)容展開活動；為企業(yè)管理當(dāng)局的管理目標(biāo)服務(wù)；并協(xié)助企業(yè)解決在執(zhí)行過程中如何提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)經(jīng)濟效果問題。(2)20世紀(jì)50年代至80年代的追求效益的管理會計時代。從20世紀(jì)50年代開始，西方國家進(jìn)入了所謂戰(zhàn)后期，這時的西方國家經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了許多新的特點。面對突如其來的新形勢，戰(zhàn)前曾風(fēng)靡一時的“科學(xué)管理學(xué)說”就顯得非常被動，其重局部、輕整體的根本性缺陷暴露無遺，并不能與之相適應(yīng)，要求有新的理論與方法與企業(yè)的快速發(fā)展相適應(yīng)。此時期的代表人物主要有貝格爾和格林、柯普蘭、霍普伍德、屬穆爾和杰德凱、納爾遜和米勒、霍恩格倫等，他們主張管理會計應(yīng)以企業(yè)為主體展開其管理活動；管理會計追求的是“效益”(Effective)；強調(diào)的是首先把事情做對(DoingRightThing)，然后再把事情做好(DoingThingRight)；并形成了以“決策與計劃會計”和“執(zhí)行會計”為主體的管理會計結(jié)構(gòu)體系。(3)20世紀(jì)80年代的管理會計反思時代。進(jìn)入80年代，由于“信息經(jīng)濟學(xué)”和“理論”的引進(jìn)，管理會計又有新的發(fā)展。但面對世界范圍內(nèi)高新技術(shù)蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域，管理會計又顯得有些過時落伍?！肮芾頃嬤^時了”、“管理會計的理論與實踐脫節(jié)”等呼聲很高。查爾斯，T.霍恩格倫、羅伯特，N.安東尼、威爾思、羅伯特，W.斯卡彭斯、羅伯特，S.卡普蘭、托馬斯，H.約翰遜等人開始研究管理會計學(xué)并提出了新的觀點，倡導(dǎo)管理會計研究必須大量引進(jìn)數(shù)學(xué)分析方法；會計學(xué)者必須走出辦公室，到實踐中去，以尋求新的理論與方法；并探討管理會計理論與實踐相脫節(jié)的原因并尋求縮短兩者差距的正確辦法。20世紀(jì)90年代以前管理會計沿著“效率一效益一價值鏈優(yōu)化”的軌跡發(fā)展，基本上圍繞“價值增值”(Value-added)這個主題而展開。(4)20世紀(jì)90年代至今的管理會計主題轉(zhuǎn)變的過渡時期。進(jìn)入90年代，基于環(huán)境的變化，管理會計信息搜集的任務(wù)從管理會計人員轉(zhuǎn)移到這些信息的使用者，突破了管理會計師提供信息，管理人員使用信息的舊框框，而由每一個員工直接提供與使用各種信息。管理會計信息提供者與使用者的界限將逐漸模糊(Anthony A.Atkinson，etc，1997)。企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境變化導(dǎo)致“作業(yè)成本計算”與“作業(yè)管理”的產(chǎn)生，而“作業(yè)成本計算”與“作業(yè)管理”的應(yīng)用又有助于“企業(yè)再造工程”(Corporation Reengineering)的實施，從而推動了企業(yè)組織的變革，提高了企業(yè)的競爭能力(胡玉明，1998)。在該階段，管理會計的主題已經(jīng)從單純的價值增值轉(zhuǎn)向企業(yè)組織對外部環(huán)境變化的適應(yīng)性上來。邁克爾?哈默、詹姆斯?錢皮(1998)指出：今天有三種力量，它們或者獨立，或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深地陷入令大多數(shù)董事和經(jīng)理驚恐不安的陌生境地。這三種力量就是顧客化(Customers)、競爭化(Competition)和變化(Change)，即所謂的“3C”。尼古萊?丁福斯等(1998)認(rèn)為核心能力對企業(yè)組織及其人力資源具有高度的依賴性。我國對管理會計的研究和應(yīng)用約始于20世紀(jì)70年代末80年代初。管理會計一經(jīng)應(yīng)用便被企業(yè)廣泛接納，管理會計無論在理論上和實踐上都取得了較大的發(fā)展，為加強經(jīng)濟組織內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)效益做出了重大貢獻(xiàn)。但管理會計發(fā)展中所存在的缺陷依然存在理論上的孤島(不能形成系統(tǒng)模型)、如何將理論與實際更好結(jié)合等缺點仍是阻礙管理會計學(xué)發(fā)展的桎梏。如何立足于我國國情和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，將管理會計的理論結(jié)構(gòu)、研究范圍、實踐應(yīng)用等方面更好地進(jìn)行講解，如何在管理會計理論范圍進(jìn)行創(chuàng)新是一直思考并在教學(xué)實踐中不斷探索的

問題。本文將利用教學(xué)經(jīng)驗、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查、日常教學(xué)反映一并進(jìn)行總結(jié)歸納，并得出結(jié)論。

二、管理會計應(yīng)當(dāng)成為獨立的學(xué)科

(一)管理會計與其他學(xué)科的交叉　從管理會計的發(fā)展史上可以看出，它迄今是一門年輕的學(xué)科，管理會計的內(nèi)容與《財務(wù)管理》和《成本會計》學(xué)科有很大部分的重疊，如(表1)所示。從(表1)中可以看出，管理會計與財務(wù)管理，尤其與成本會計的交叉內(nèi)容較多，所以有的學(xué)?；蛘邔I(yè)干脆將管理會計與成本會計合并成一門《成本管理會計》(64學(xué)時)由同一名教師來講授，以避免重復(fù)。但在河南理工大學(xué)會計學(xué)專業(yè)，為了強調(diào)不同學(xué)科的重要性，也為了盡量讓學(xué)生享受到不同的教師教學(xué)資源，將管理會計與成本會計分成兩個學(xué)科，分別由兩個教師教授。這樣，這兩名教師應(yīng)就所講述的內(nèi)容做充分的交流，合理分工。當(dāng)成本會計做為基礎(chǔ)課講授完畢后(此時，財務(wù)管理課程也應(yīng)當(dāng)安排講授完畢)，講授管理會計的老師應(yīng)當(dāng)對管理會計的內(nèi)容進(jìn)行深入化講解，提高學(xué)生對管理會計學(xué)科的深入探討與理解。如可以在管理會計的成本控制中加入質(zhì)量成本控制，在預(yù)測中詳細(xì)講解馬爾可夫鏈的問題，增加作業(yè)成本法、戰(zhàn)備管理會計的內(nèi)容，或者在講課時增加管理會計師考試應(yīng)掌握的內(nèi)容等。這樣，就要求授課教師在備課時更多收集相關(guān)信息，不斷提升自己的專業(yè)能力――只有自己具備了海洋才能授學(xué)生以溪流。當(dāng)然，對于一些無法截然分開的內(nèi)容，為避免內(nèi)容重復(fù)，兩名授課教師可以各有側(cè)重，從不同的角度進(jìn)行講解。如成本會計學(xué)以重點介紹成本核算、成本分析的內(nèi)容，而有關(guān)成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制的內(nèi)容則安排在管理會計學(xué)中介紹，人為地把幾乎相同的內(nèi)容分開講授。財務(wù)管理實際上也與管理會計課

程有相重復(fù)的章節(jié)，也可以采取類似的方法。如長期投資決策及對于現(xiàn)金流量的計算，在一般的授課過程中，也會在管理會計中有意地弱化這個章節(jié)。但是要給學(xué)生提醒到：弱化不等同于忽略，這些弱化的章節(jié)卻是現(xiàn)實生活中能夠給企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟效益的章節(jié)。管理會計的授課教師一定要把握的一個基本原則是：管理會計是一門獨立的學(xué)科，與其他學(xué)科有交叉但決不能重復(fù)。管理會計的內(nèi)容博大精深，值得用畢生的精力去探索與追求。

(二)管理會計的主要內(nèi)容與授課重點　在我國高校的教學(xué)計劃中，管理會計的學(xué)時數(shù)一般要求為32～64課時，其中，會計專業(yè)設(shè)有?？频膶W(xué)校，課時數(shù)多為32學(xué)時，以第三本科志愿招收的會計專業(yè)開設(shè)課時多為64學(xué)時，而其他院校大多為32或48學(xué)時，這主要由學(xué)校師資的授課能力、學(xué)生接受水平及開設(shè)學(xué)科的總課時數(shù)決定。本人所在的河南理工大學(xué)為會計學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的即為48學(xué)時，而為獨立學(xué)院三本類招生學(xué)生該專業(yè)開設(shè)的是64學(xué)時。因為在大學(xué)教育中強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，相當(dāng)多的高校不會把所有課程的所有章節(jié)都納入課堂講授范圍，除去課堂講授外，還會有部分章節(jié)作為自學(xué)章節(jié)布置給學(xué)生。而對于管理會計這門課，自學(xué)的章節(jié)多為其新發(fā)展的部分，如戰(zhàn)略管理會計和作業(yè)成本法等傳統(tǒng)部分，而這又恰是讓其自學(xué)的部分是企業(yè)經(jīng)營過程中所最需要的部分。在總結(jié)授課經(jīng)驗基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)以傳統(tǒng)型的管理會計內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，慢慢向核心型與價值型靠近。三種類型課程體系的主要內(nèi)涵如(表2)所示。

(三)管理會計的教材發(fā)展　教材內(nèi)容體系落后是制約管理會計教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。管理會計教材自20世紀(jì)70年代引入我國，近40年來，教材沒有發(fā)生太大變化，基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系大體相同。財務(wù)會計教材隨著會計準(zhǔn)則的變化發(fā)生了幾次重大的調(diào)整，而管理會計的原地不變就顯得不能適應(yīng)社會的需要，而且對于其中著重介紹的一些模型也未能隨著數(shù)學(xué)工具的發(fā)展而發(fā)展，使得實務(wù)中卻很難應(yīng)用，理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。在這個財務(wù)會計與國際趨同的時代，管理會計的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際上很多國家。另外，教師在授課中應(yīng)大力倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”的新理念，不斷進(jìn)行本專業(yè)的深入研究以推動學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而編制更優(yōu)秀的教材。在編制時應(yīng)注意管理會計與其他學(xué)科體系的區(qū)別與聯(lián)系，盡最大可能地做為一門獨立的學(xué)科編制。

三、管理會計應(yīng)充分重視案例教學(xué)

(一)案例教學(xué)與學(xué)科理論相契合案例教學(xué)法最早是20世紀(jì)初在哈佛而學(xué)院的MBA教學(xué)幣采用的，在約一個世紀(jì)的案例教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也被我國MBA教學(xué)廣泛采用。而系統(tǒng)化的案例教學(xué)在管理會計學(xué)科則運用較少，尤其在本科教學(xué)中的應(yīng)用更少。采用案例教學(xué)可以最大程度地加深學(xué)生對程式化模型的理解，使學(xué)生學(xué)以致用，理解問題的精髓。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“身臨其境”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。通過歷年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在講授成本性態(tài)分析時運用了格蘭仕集團成本管理的案例，指導(dǎo)學(xué)生在課前收集格蘭仕關(guān)于成本降低、成本控制的策略，然后在課堂上運用所學(xué)理論知識對企業(yè)進(jìn)行成本分析、評價，各抒己見，氣氛熱烈。在講授銷售預(yù)測時，運用中興通訊的案例；講授經(jīng)營決策時，引用頂新集團(康師傅)的案例；責(zé)任會計采用了“海爾的sBu戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應(yīng)收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效刺激學(xué)生將理論與實踐結(jié)合的積極性，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加靈活，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下探尋管理決策的多維性，根據(jù)管理者風(fēng)險態(tài)度與企業(yè)戰(zhàn)略決策的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)博弈。案例教學(xué)能明顯提高實際教學(xué)效果，學(xué)生教學(xué)評價反映很好。

(二)案例教學(xué)中存在的問題　(1)相關(guān)案例資料的收集難度較大。首先，我國教學(xué)傳統(tǒng)中遵循“講授式”的教學(xué)方式，學(xué)生對案例教學(xué)方式并不是很適應(yīng)，很大一部分學(xué)生不知道到哪里、如何進(jìn)行資料的收集工作。其次，信息來源單一。學(xué)生的絕大部分信息來自網(wǎng)絡(luò)，校、學(xué)院圖書館缺乏足夠的行業(yè)圖書、電子數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致大部分同學(xué)的信息、分析、評價基于片面的、較少的網(wǎng)絡(luò)信息資源基礎(chǔ)上(其真實性有時無法考證)。(2)學(xué)生對案例教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)相當(dāng)陌生。我校是在大二的下半年開設(shè)的該門課程，學(xué)生非常熟悉、也非常愿意接受的是傳統(tǒng)的一一教師講、學(xué)生聽的授課方式，一旦改變教學(xué)方式，變?yōu)槔蠋煂⒑诵睦碚撝v解完畢后，提出問題，學(xué)生自行收集資料進(jìn)行辯論、解答則需要一定的適應(yīng)過程。為更好了解案例教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，采用對河南理工大學(xué)會計學(xué)專業(yè)2006級到2008~3屆學(xué)生的無記名調(diào)查問卷形式。該調(diào)查問卷采用統(tǒng)一格式，歷時3年，共發(fā)放問卷342份，收回340份，計311份有效問卷。就學(xué)生自行收集資料環(huán)節(jié)顯示：有許多學(xué)生在收集資料存在敷衍了事的態(tài)度(大約有24.5％的學(xué)生存在這種心態(tài))；有11.2％的學(xué)生認(rèn)為老師對他們的期望值過高；大約另有13.2％的學(xué)生認(rèn)為自己能力有限，而對知識的理解需要一定的時間，在大三或者大四開設(shè)案例分析過程更好；其余51.1％的學(xué)生把案例教學(xué)看成是自己的機會，會去努力認(rèn)真完成。(3)管理會計的教學(xué)案例不夠系統(tǒng)化。從本質(zhì)上講，管理會計學(xué)還是一個很年輕的學(xué)科，它的體系、理論、方法都需要進(jìn)一步的發(fā)展、修正、系統(tǒng)化。由于學(xué)科本身的不系統(tǒng)，導(dǎo)致在實際經(jīng)濟體系中無法由某一個經(jīng)濟實體全面實施。另外，理論本身是具有高度概括與綜合性的，而企業(yè)生產(chǎn)是個性化的，單個企業(yè)的管理是具有獨特性的，使管理會計學(xué)也無法用統(tǒng)一的案例來對其進(jìn)行詮釋與說明。在目前，只能以鮮明個體性案例來與管會計的理論體系相結(jié)合。

四、管理會計學(xué)教學(xué)提高的相關(guān)建議

(一)加強師資隊伍建設(shè)，提高授課教師專業(yè)能力在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起著主導(dǎo)性作用，教師對知識的理解與把握程度會直接影響學(xué)生對知識的領(lǐng)會與理解。管理會計以提高企業(yè)價值為最終目的，融合管理學(xué)與會計學(xué)之特點，為企業(yè)管理者提供科學(xué)的預(yù)測、決策依據(jù)。作為一名管理會計學(xué)教師，必須要有堅實的經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、成本會計學(xué)、公司理財學(xué)、財務(wù)報表分析等方面知識、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。只有教師站在更高的角度才能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到更高的境界。(1)教師應(yīng)具備豐厚的本學(xué)科底蘊。作為專業(yè)教師，應(yīng)深諳傳統(tǒng)管理會計的“本量利”分析、預(yù)測決策會計、標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)、預(yù)算控制、責(zé)任會計等內(nèi)容；同時不斷學(xué)來西方管理會計學(xué)界提出的新理論和方法，如：顧客價值、價值鏈、核心能力、資源規(guī)劃、貨幣增值、股東價值凈增額等為企業(yè)管理者提供科學(xué)的預(yù)測、決策體系等。在良好基礎(chǔ)知識平臺上，不斷自我完善、自我更新，直至自我創(chuàng)新。(2)教學(xué)以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實做到“以學(xué)生為本”，不論是理論知識的講解，還是案例教學(xué)的運用，都應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的興趣點與領(lǐng)悟

篇3

(一)概述式開頭 我

概述式開頭，這是全面工作總結(jié)常用的一種寫法。在開頭處一般要概述基本情況，把要總結(jié)的工作的背景、時間、地點、經(jīng)過及有關(guān)條件交代清楚，有時也要把主要成績、經(jīng)驗、問題須要提出來，先給讀者一個總的印象。

(二)論證式開頭行政

論證式的開頭，這是全面工作總結(jié)的另一種開頭方法。在開頭處不寫基本情況，而是直裁了當(dāng)提出上級指示精神，或有關(guān)方針政策，然后通過事例來論證這種指示、方針、政策的正確性。

(三)結(jié)論式開頭媒介

結(jié)論式的開頭，就是先作結(jié)論，后敘述概況。這種開頭方法最為常見，而且多用于全面性的工作總結(jié)。其寫法就是在開頭處．以高度概括的筆法，說明工作是在什么情況下進(jìn)行的，并對此項工作的結(jié)果，做出明確的結(jié)論，然后，用一過渡句，自然引出下文。例如．各單位財務(wù)工作總結(jié)的開頭如下： 一年來，我們堅持勤儉建國，勤儉辦企業(yè)的方針，堅持為生產(chǎn)服務(wù)，為群眾服務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行國家的規(guī)章制度，實行經(jīng)濟核算，加強財務(wù)管理，促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，發(fā)揮了財務(wù)工作的作用。我們在工作中的體會主要有以下幾個方面：

這個開頭．既寫了背景、情由、依據(jù)，又點出了做過會么，結(jié)果怎么樣(即結(jié)論)——“促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，發(fā)揮了財務(wù)工作的作用。”文字雖然不多，但它直接把總結(jié)的內(nèi)容，顯現(xiàn)在讀者面前，使人一看便得到全文的要領(lǐng)，開頭總述完了以后，接著用了—個過渡句，自然引出下文的詳細(xì)敘述，這樣的開頭，條理清晰，概括性強，過渡自然，便于讀者理解總結(jié)的內(nèi)容。

(四)提問式開頭信息

提問式的開頭，是在開頭處根據(jù)主旨的需要，先提出問題，然后引起下文；這種開頭方法多用于專題經(jīng)驗性的總結(jié)。兩年以來，我們得到了一些什么經(jīng)驗教訓(xùn)呢?

這樣的開頭，就是用簡潔精練的文字，以提問的形式，直接點明了總結(jié)的重點。這種開篇設(shè)疑的寫法，比較新穎、生動，很能引起人們的關(guān)注，具有一定的啟發(fā)性和吸引力，既省筆墨，效果又好。

(五)對比式開頭

對比式開頭，是在開頭處對有關(guān)情況：如過去與現(xiàn)在、后退與前進(jìn)；錯誤與正確等等做一番概括交代與比較，在比較中表明所是與所非；這種開頭方法多用于專題性的經(jīng)驗總結(jié)。

(六)提示式開頭 法務(wù)

提示式開頭，這是專題性經(jīng)驗總結(jié)的一種常用開頭方法。在開頭處對工作的主要內(nèi)容做提示性的介紹，其目的就是引出對于所取得的經(jīng)驗的敘

從上述3個例子可以看出，這種提示式開頭的寫法好處在丁簡潔明確、能引人注目?？傊?，總結(jié)開頭的形式是多樣的，但是不管怎樣，外頭應(yīng)該是寫明全文的主旨，給人以概括的印象，引起讀者的注意，給人以啟發(fā)，這是寫解開頭的關(guān)鍵所在。

讓我們一步一個腳印地往前走。

不要想當(dāng)然的做事情。

當(dāng)今時代已經(jīng)不是單兵作、戰(zhàn)孤膽英雄的時代了，團隊的配合也首先需要信息的共享，讓別人幫你干活之前首先要告訴別人你工作的進(jìn)展、進(jìn)度、計劃以及問題處理協(xié)調(diào)情況吧。4、問題的協(xié)調(diào)處理，外部資源的協(xié)調(diào)等都需要共享這些信息。如此種種都需要您的匯總分析總結(jié)。也讓別人站到你的肩膀上面吧，以你的終點作為起點往前走。

我踩你的肩膀，你踩我的肩膀，大家互相踩踩，挺好的。一步一個腳印，大家一起就可以跳著走了。

雖然老板們都很忙，但我想任何老板都不會因為對員工不熟悉，就對他們的咨詢置之不理。因為這也是老板工作的一部分，而且是很重要的一部分。我讓大家寫份總結(jié)，就是希望了解你們的所思、所想、所獲，便于交流，目的是為了我們的工作有的放矢。

所學(xué)（學(xué)到什么，認(rèn)識到什么）、所思（有哪些思考，想到了什么）、所感（感受了什么，有什么感想，有什么話需要跟老板交流），目的就是了解大家真實的想法、思考及意見反饋，以便今后改進(jìn)與提高我們的工作效率。

一、兩個用途，一個目的

年終總結(jié)的一個目的，就是回顧一年的工作，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，肯定成績，找出差距，規(guī)劃來年。總結(jié)有兩個用途。一是作為出資人大會的工作報告，對一年來貫徹落實出資人大會決議的情況，有個較為詳盡的匯報；二是向行業(yè)主管協(xié)會匯報年度工作。

二、內(nèi)容要實際、具體，言之有物

總結(jié)以記錄事實為主，要在“具體”二字上多用些功夫，盡量具體地敘述一年來所做的

工作。比如說，制定了哪些規(guī)章制度，其主要內(nèi)容和效果是什么，不能只寫一句“制定了一系列規(guī)章制度，使各項工作有章可循”。如談到事務(wù)所的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度好時，光說受到客戶的好評，不能給人留下鮮明的印象，最好舉一兩個生動的例子，說明他們是怎樣“評價”的，使人讀了感到實實在在。應(yīng)當(dāng)避免籠統(tǒng)地、概念化的敘述。

三、思路清晰，有條不紊

思路清晰，是任何文章的基本要求，同時也是最高要求。

四、突出重點，簡化結(jié)構(gòu)

行政部的工作涉及方方面面。大的來說，一是風(fēng)險管理，二是信息管理、三是綜合服務(wù)。細(xì)分起來有風(fēng)險控制、信息建設(shè)、流程建設(shè)、行政服務(wù)、成本控制、培訓(xùn)教育、文化建設(shè)等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)本所的實際，把行政部當(dāng)年工作的主要目標(biāo)、特點，有重點地寫出來。復(fù)印、掃描、傳真、訂餐、租花、發(fā)快件、印制名片、續(xù)訂網(wǎng)站、訂閱報刊雜志、車輛文件的保管、簡單的計算機維護(hù)，大到結(jié)算、訂房、訂機票、辦理員工報銷、與裝修公司就辦公家具協(xié)商價格、協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)為希望工程捐款、采購辦公用品及對其領(lǐng)用情況進(jìn)行備案??每一項工作的完成都是對責(zé)任心和工作能力的考驗，如何化繁為簡而又能保證萬無一失，如何以最小的成本換得最高的效率，這已經(jīng)不單純是對現(xiàn)代企業(yè)從事業(yè)務(wù)工作人員的要求了，對行政工作人員也同時適用。

作為行政人事部的工作人員，我充分認(rèn)識到自己既是一個管理者，更是一個執(zhí)行者。正所謂“天下難事始于易，天下大事始于細(xì)”。要想?yún)f(xié)調(diào)好一個團隊每一件瑣碎的小事以保證業(yè)務(wù)的正常有序發(fā)展，首先要抱以一個正確的心態(tài)，踏踏實實、任勞任怨地完成上級交派的工作；其次，要不斷提高自己、抓住每一次讓自己學(xué)習(xí)和成長的機會，努力提高業(yè)務(wù)水平，在業(yè)余時間善于發(fā)現(xiàn)與工作有關(guān)的新事物新知識；最后，以主人翁的姿態(tài)發(fā)揮所長，為公司分擔(dān)更多力所能及的工作。

2008年度工作總結(jié)

——行政部

當(dāng)新年的腳步悄然而至，我們2008年的工作也宣告落幕了。為在2009年能更好的前進(jìn)，我們有必要進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以便揚長避短，力求公司在新的一年里更快、更強、更好的發(fā)展！根據(jù)公司現(xiàn)有情況，對2008年行政部工作總結(jié)如下：

1、人員招聘。2008年共入職50人，離職39人。參加網(wǎng)上招聘6次，并與部分職高學(xué)校取得了聯(lián)系。分析：車間技術(shù)人員流動性強，

售后服務(wù)部的缺乏資深人才，往往要經(jīng)過一個很長的周期才能成長起來，且穩(wěn)定性不高，流失量大。銷售部下半年部分人員調(diào)離、停職檢查、病假、婚假等，后通過團隊調(diào)整和網(wǎng)上招聘，更新了一些員工，現(xiàn)整體狀況比較穩(wěn)定。年后，正是人才流通量最大的時候，也是沭陽分公司和我們都需充實人員的時候，利用網(wǎng)絡(luò)、人才市場設(shè)點及員工轉(zhuǎn)介紹等手段，大量招聘銷售、技術(shù)類人員，以滿足人才儲備的需求。

2、2008年舉辦了1次企業(yè)管理制度培訓(xùn)，1次安全生產(chǎn)的培訓(xùn)， 2次新員工培訓(xùn)等，通過考試成績來看效果較理想。建議利用各種機會讓公司全體員工經(jīng)常聚一聚、溝通談心，或許比理論的培訓(xùn)更能增加員工的向心力及融洽度，但必須選擇好主題。針對2008年度售后滿意度得分一值偏低，這時應(yīng)該多做些售后服務(wù)部門的接待人員禮儀舉止培訓(xùn)、接待過程禮貌用語培訓(xùn)、接聽及回訪電話禮儀及規(guī)范用語培訓(xùn)，以增強他們的服務(wù)意識及業(yè)務(wù)水平，作為人事行政部負(fù)責(zé)人，我沒有及時開展團隊精神培訓(xùn)及相關(guān)禮儀服務(wù)規(guī)范培訓(xùn)，這是我應(yīng)該檢討的，力爭在2009年度通過大家的努力配合售后前臺把工作做精做細(xì)，嚴(yán)格按操作規(guī)范流程執(zhí)行，把我們的弱分項變?yōu)槲覀兊膹姺猪棥?/p>

3、人事考核方面。2008年度積極評出優(yōu)秀員工3名、銷售能手1名、技術(shù)能手1名、服務(wù)標(biāo)兵1名、優(yōu)秀經(jīng)理/主管1名，共計7人已上報集團公司，但對中層管理人員的考核《管理人員民意測評表》并未實施，建議年終進(jìn)行不記名民意測評。

4、于2008年6月份擬制了新的企業(yè)管理制度、員工手冊自8月1日起執(zhí)行。新制度較公司成立初期時細(xì)化明確補充了很多內(nèi)容，推

行表單管理。但由于本人工作不到位，導(dǎo)致執(zhí)行力度不夠，在監(jiān)管過程中存在這樣或那樣的問題。 “執(zhí)行力”是人事行政部工作的重中之重，因為規(guī)章制度是公司管理的一個核心，年后需要各部門經(jīng)理、主管的支持與配合，共同加強“5S管理”保障公司規(guī)章制度體系充分發(fā)揮作用，促進(jìn)公司全方位發(fā)展。

6、2008年上半年及下半年分別二次對公司固定資產(chǎn)、車間工具、辦公用品及低值易耗品進(jìn)行盤點，并詳細(xì)登記在案，使公司物品管理更加完善詳細(xì)。

7、原外用的辦公設(shè)備及耗材也經(jīng)過市場考察，重新?lián)Q了供應(yīng)方，降低了維修保養(yǎng)費用。但部分物品（如原客戶服務(wù)部多功能打印一體機、售后前臺打印機）超負(fù)荷使用年限較高，損壞頻率較大，同時也增加了辦公成本。根據(jù)公司發(fā)展及工作需要，客戶服務(wù)部需重新購置復(fù)印機一臺，現(xiàn)已上報2009年請購計劃。

當(dāng)然，人事行政部的工作絕不止以上所提到的幾點，它還有部分比較細(xì)微的地方，比如員工檔案管理、社會保險辦理、上傳下達(dá)、來人來訪接待、公務(wù)用車管理、戶外車展巡展促銷活動籌備、配合各部門工作協(xié)調(diào)、后勤服務(wù)保障以及文書工作等，工作中不足之處，懇請公司領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)批評，2009年我們將更加努力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，為公司的發(fā)展盡綿薄之力。

行政部

2008年12月26日

嚴(yán)格按照公司要求，在公司員工行為規(guī)范和辦公環(huán)境等員工自律方面加大了監(jiān)督檢查力度，不定期對員工行為禮儀、辦公區(qū)域清潔衛(wèi)生進(jìn)行抽查，營造了良好的辦公環(huán)境和秩序。

2.培訓(xùn)工作：為了能切實提高員工素質(zhì),以更好地適應(yīng)市場競爭,我部積極配合公司把優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)和提高員工素質(zhì)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合。在“學(xué)習(xí)培訓(xùn)月”活動中，成功舉辦了管理學(xué)、營銷學(xué)等近60課時的培訓(xùn)課，并把培訓(xùn)工作

的規(guī)劃納入部門整體的工作計劃之中，大力加強對員工政治理論和專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)。

3.人力資源管理工作:根據(jù)各部門的人員需求，在確保人員編制完全控制在標(biāo)準(zhǔn)編制內(nèi)，本著網(wǎng)上搜、報紙上招、內(nèi)部推薦等方法，協(xié)助部門完成人員招聘工作。對于新員工，定期與其面談，發(fā)現(xiàn)問題隨時溝通，深入的了解，幫助他解決思想上的難題，通過制度培訓(xùn)、企業(yè)文化的培訓(xùn)等等手段，讓員工喜歡公司的文化、了解企業(yè)的發(fā)展前景、設(shè)計員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過考核，肯定優(yōu)點，更不保留的指出欠失，使員工在企業(yè)中順利的渡過實習(xí)期。完成公司人事檔案信息的建立完善、公司員工勞動報酬的監(jiān)督發(fā)放、公司人員進(jìn)出的人事管理等工作；并按時完成員工月考勤記錄、月工資報表的上報工作。

五、存在的不足

過去的一年，在公司領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，得到了各部門的大力協(xié)助下，行政部取得了一定的成績。盡管我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽兊源嬖谥芏嗖蛔阒帲饕憩F(xiàn)在以下幾個方面：一是由于行政部工作常常事無巨細(xì)，每項工作我們主觀上都希望能完成得最好，但由于能力有限，不能把每件事情都做到盡善盡美。二是對公司各部門有些工作了解得不夠深入，對存在的問題掌握真實情況不夠全面，從而對領(lǐng)導(dǎo)決策應(yīng)起到的參謀助手作用發(fā)揮不夠。三是抓制度落實不夠，由于公司事物繁雜，基本檢查不到位，因而存在一定的重制度建設(shè)，輕制度落實現(xiàn)象。四是對公司的宣傳力度有待加強，加大對內(nèi)對外的宣傳力度，成立宣傳小組，保障月刊和網(wǎng)站的上稿率。五是對公司其他專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓得不夠。這些都需要我們在今后的工作中切實加以解決。

六、行政部2009年工作綱要

2008年即將過去，新的一年將要到來。在新的一年里，我們將繼續(xù)圍繞公司中心工作，克服缺點，改進(jìn)方法；深入調(diào)研，掌握實情；加強管理，改進(jìn)服務(wù)；大膽探索行政部工作新思路、新方法，促使行政部工作再上一個新臺階，為公司的健康快速發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)！

下面根據(jù)本年度工作情況與存在不足，結(jié)合目前公司發(fā)展?fàn)顩r和今后趨勢，行政部計劃從下幾個方面開展2009年度的工作：

1、努力提高行政辦公室人員的綜合素質(zhì)，加強理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，強化服務(wù)與管理意識，制定相應(yīng)的考核管理制度，明確分工，充分調(diào)動工作積極性，使公司后勤服務(wù)管理工作再上新臺階。

2、完成公司各部門各職位的工作分析，為人才招募與績效考核提供科學(xué)依據(jù)；

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關(guān)鍵詞：中國；管理會計；高等教育；改革思考

Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.

keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered

前言

管理會計在中國的運用是在20世紀(jì)70年代末伴隨著管理會計理論研究興起而展開的，其歷史并不長。大部分企業(yè)對全面預(yù)算、風(fēng)險分析、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員工業(yè)績評價等都知之甚少，企業(yè)會計人員仍缺乏管理會計的基本觀念，更談不上應(yīng)用這些方法去參與經(jīng)管理會計在中國并沒有引起多數(shù)企業(yè)的重視。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位、以迅速發(fā)展的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命將使得人類社會、經(jīng)濟、文化和管理各方面正在發(fā)生重大變化。然而作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要工具的管理會計落后于時代要求，為適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)需要，管理會計教育的創(chuàng)新與變革已經(jīng)是刻不容緩了。

一、中國管理會計教育落后之分析

（一）教育理念落后

美國的約翰遜和卡普蘭兩位教授，他們在1987年合寫了一本轟動西方會計界的專著《相關(guān)性消失了——管理會計的興衰》，對西方管理會計的知識體系提出了許多批評意見。這兩位美國教授在該書中認(rèn)為：近年來的西方管理會計實踐一直沒有多大的變化，目前的管理會計體系是幾十年前研究成果的產(chǎn)物，甚至管理會計現(xiàn)在必須要從屬于財務(wù)報告，從而對管理人員所進(jìn)行的規(guī)劃與控制的決策已不再具有相關(guān)性（孟焰1999）。這種與決策不相關(guān)性的現(xiàn)象在我國仍十分突出，調(diào)查顯示，我國管理會計教育主要側(cè)重于對管理會計基本原理、方法等的理論傳授上，忽視對管理會計實務(wù)的分析，普遍缺少對本國管理會計經(jīng)典實務(wù)的分析，與我國管理會計實際聯(lián)系較少其中的一個重要原因在于，我國會計界對實踐中已有的一些典型成功案例明顯缺乏系統(tǒng)的研究和歸納總結(jié)，到目前為止只有很少的案例得到了系統(tǒng)的研究與總結(jié)。缺乏具有示范性或樣板性的典型案例研究報告，是管理會計在我國企業(yè)未能得到有效普及和推廣應(yīng)用的重要原因（孟焰1999）。

（二）教學(xué)方式亟待改革

我國傳統(tǒng)會計教育將大部分注意力放在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)有的會計規(guī)則以通過注冊會計師考試上，故其狹窄的內(nèi)容和僵化被動的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計理論和實務(wù)的發(fā)展。這對管理會計人才培養(yǎng)是十分不利的。調(diào)查顯示，“講課＋討論”是中國管理會計教學(xué)的主要方式，這是一種相對“傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，其最大的不足在于師生缺少互動，學(xué)生不僅不能主動發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問題，即使有問題，教師也未必知曉并做出回應(yīng)。調(diào)查顯示，在管理會計教學(xué)中，大約四分之三的課堂時間系“教師講、學(xué)生聽”，7.2%的課堂時間用于公開討論課后作業(yè)中的習(xí)題與問題，有6.7%的課堂時間用于討論課后作業(yè)中的案例，約4%的課堂時間用于考試（周齊武等2005）。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了促進(jìn)西方管理會計的發(fā)展，卡普蘭教授（1998）對西方高級管理會計內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，在其《高級管理會計》（第三版）一書中，強調(diào)了作業(yè)成本法和作業(yè)管理的理論與實務(wù)方法的重要意義，并將產(chǎn)品生命周期成本法、目標(biāo)成本法、改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法；對傳統(tǒng)的以凈利潤或投資報酬率為主的經(jīng)營業(yè)績衡量指標(biāo)與方法進(jìn)行了重大的變革，提出以經(jīng)營業(yè)績平衡表來考核企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的四項綜合指標(biāo)：財務(wù)經(jīng)營業(yè)績指標(biāo)、為顧客提供服務(wù)的業(yè)績指標(biāo)、企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理業(yè)績指標(biāo)、員工學(xué)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新與成長的業(yè)績指標(biāo)；同時為了便于理解與操作，將該書在第一版、第二版中所涉及的不確定性條件下的量本利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等全部刪除，從而將數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用降至最低點，由此也可以看出增長數(shù)學(xué)方法的卡普蘭教授在開展管理會計研究中的重大變化（孟焰1999）。實踐表明卡普蘭教授的改革是對的，在他與他同事的倡導(dǎo)下，西方管理會計得到了迅速發(fā)展，不僅體現(xiàn)在對原有的管理會計知識體系進(jìn)行了改造，而且還產(chǎn)生了管理會計的一些分支學(xué)科，如作業(yè)成本管理會計、適時制生產(chǎn)系統(tǒng)、制造資源計劃、質(zhì)量成本管理會計、戰(zhàn)略管理會計、人力資源管理會計、增值管理會計、社會責(zé)任管理會計、資本成本管理會計、國際管理會計等以及人理論、組織行為學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)科學(xué)在管理會計中的應(yīng)用。我們曾經(jīng)的調(diào)查研究表明，在我國管理會計教材中，成本性態(tài)分析、變動成本、本量利分析法、預(yù)測分析、短期市郊決策、長期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、標(biāo)準(zhǔn)成本和責(zé)任會計等占據(jù)了相當(dāng)大的比重（約77.82%）（張海濤張琳李安琪2003）。實際上根據(jù)歷史資料編制預(yù)算或計劃、標(biāo)準(zhǔn)成本控制、存貨的經(jīng)濟批量模型、邊際收入等于邊際成本的最優(yōu)化決策等內(nèi)容和方法都已不適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要了（黃曉波趙紅娥1999）。

二、管理會計高等教育之變革

在工業(yè)時代,企業(yè)所面臨的經(jīng)濟環(huán)境是一個相對穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品生產(chǎn)表現(xiàn)為大批量、標(biāo)準(zhǔn)化,市場需求變化周期較長、個性化特征較少,競爭主要體現(xiàn)在市場占有率高低方面。在工業(yè)經(jīng)濟時代，生產(chǎn)方式經(jīng)濟的主要特點表現(xiàn)為：以資本和勞動力為核心生產(chǎn)要素，經(jīng)濟活動契約化、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)規(guī)模大型化和組織結(jié)構(gòu)垂直化。與此相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會計把目光聚集在企業(yè)內(nèi)部的管理與動作上，注重通過控制產(chǎn)品生產(chǎn)成本來完成管理會

計的目標(biāo)，并以產(chǎn)品成本作為定價的基本依據(jù)，較少關(guān)注風(fēng)險管理，以制訂標(biāo)準(zhǔn)成本和預(yù)算生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，利用經(jīng)濟批量原理進(jìn)行采購決策

（黃曉波趙紅娥1999）。知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)方式是以核心要素是知識，產(chǎn)品的非標(biāo)準(zhǔn)化，生產(chǎn)規(guī)模的小型化等為基本特點。因此，企業(yè)管理會計必須更新觀念，加強市場變化研究，具體包括管理會計基本理論更新、培養(yǎng)目標(biāo)更新和教學(xué)內(nèi)容與方法更新：

（一）基本理論更新

管理會計視野的拓展和管理會計人員角色的轉(zhuǎn)變，對管理會計教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)管理會計主要研究企業(yè)內(nèi)部的預(yù)測、決策、規(guī)劃控制和業(yè)績評價，旨在提高企業(yè)內(nèi)部效率，其立足點在企業(yè)內(nèi)部。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)的創(chuàng)新，管理會計有必要拓展其視野，關(guān)注和研究企業(yè)外部環(huán)境變化可能帶來的機遇和威脅，為管理決策提供多方位、多層次的信息。相應(yīng)地，管理會計人員的角色也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行管理會計理論一般地都假設(shè)市場是完全競爭的，而市場的參與人是完全理性的，在這個市場中人們?nèi)〉眯畔⑹菦]有成本，不存在交易費用，不存在市場障礙，市場價格由低要求決定等。上述假設(shè)與客觀實際已經(jīng)是越來越不相等了。例如管理會計中的許多市場預(yù)測方法就建立在上假設(shè)的基礎(chǔ)之上的。而技術(shù)不變假設(shè)和邊際收益遞減假設(shè)等更是支持大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的基本假設(shè)，而基于此假設(shè)的管理會計在提供決策依據(jù)時，就難免出現(xiàn)決策的失誤。（二）管理會計教學(xué)內(nèi)容和方式的更新

教學(xué)內(nèi)容和方式的更新，首先體現(xiàn)在正視社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，將管理會計教育的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)，其課程開發(fā)采用“整合取向”，重在考慮多元化知識和現(xiàn)有課程的融合、彼此間的接觸、作用和相互滲透以及對現(xiàn)有課程的補充、拓展、加深等。我國不少高校的本科會計專業(yè)，專業(yè)課時幾乎占總課時的1／4，在?？茖哟紊?，這個比重更高。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，會計專業(yè)學(xué)生缺乏的是企業(yè)經(jīng)營管理、中文寫作、財務(wù)管理、電子計算機、外語、生產(chǎn)管理等知識，會計核算知識并不缺乏。因此，管理會計的課程體系在囊括會計專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專業(yè)知識，如稅收、金融、管理學(xué)、法律、工程技術(shù)等。

孟教授（1999）根據(jù)自身的體驗認(rèn)為，總的來看，進(jìn)入本世紀(jì)九十年代以來，管理會計作為一門獨立的學(xué)科，其在以美國為首的西方國家的發(fā)展前景是令人振奮的，新的研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，管理會計在加強企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理和提高企業(yè)經(jīng)濟效益方面的作用將會越來越大。但就管理會計教學(xué)本身而言，絕大多數(shù)管理會計老師（89.7%）采用中文教科書為教材，有4位（約占10%）采用英文教科書，有3.6%的教學(xué)資料選自英文學(xué)術(shù)期刊，2.08%選自英文實務(wù)期刊。由此可推定，如果那些被選用的中文教科書能有效地掌握西方管理會計實務(wù)或制度，否則它們對于西方管理會計創(chuàng)新的全面介紹仍然有限。當(dāng)然，本文的觀點并非主張中文的管理會計教科書必須涵蓋所有西方管理會計技術(shù)或制度。

（三）管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新

美國會計教育改革委員會（AECC）在于1990年9月的《狀況報告第1號——會計教育的目標(biāo)》中提出，會計教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會計人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力。②知識。包括一般性知識、經(jīng)營管理知識和會計專業(yè)知識。③專業(yè)認(rèn)同。指會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會計專業(yè)，樂于掌握作為會計專業(yè)人員所必備的學(xué)識、技能和建立相應(yīng)的價值觀念，熟悉會計職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價值判斷，隨時準(zhǔn)備探討與會計人員專業(yè)誠實性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題?？梢姡芾頃嫿逃仨氄暪芾頃嬋藛T的這種角色轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)以使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化。管理會計專業(yè)的學(xué)生要想勝任工作，除了掌握更多的信息技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)和發(fā)展商業(yè)管理、戰(zhàn)略分析、人際關(guān)系等方面的知識和技能。

三、關(guān)于我國管理會計高等教育改革的一些設(shè)想

于1996年結(jié)束的美國管理會計協(xié)會(IMA)的調(diào)查表明美國的企業(yè)高層經(jīng)理對管理會計師期望的變化（J布洛切愛德華,H陳康,W林托馬斯2002）：經(jīng)理們希望管理會計師不僅要關(guān)注短期財務(wù)成果的管理報告,而且能夠整理并解釋有助于企業(yè)成功的信息,包括為企業(yè)高層決策者制定和實施成功的競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略提供關(guān)鍵因素的信息。為了推動管理會計教育的改革,IMA提出了一項四步行動計劃,以促使教育界對會計課程進(jìn)行修訂,使主修管理會計的學(xué)生畢業(yè)后能滿足企業(yè)對他們提出的技能和素質(zhì)上的要求。具體措施包括：（1）舉辦企業(yè)界與教育界的交流會,商榷共同的需要；（2）由IMA發(fā)起的會計教育改革小組定期會晤,以敦促會計改革項目的開發(fā)以及實施；（3）由IMA負(fù)責(zé)的“管理會計的實證分析”；（4）促進(jìn)IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。

當(dāng)然，中國的情況與西方國家明顯不同。由于我國沒有一個將學(xué)術(shù)界與實務(wù)界都包括在內(nèi)的管理會計職業(yè)組織，學(xué)術(shù)界與實務(wù)界溝通的機會不是很多，這就為開展管理會計的典型案例研究帶來很大的困難。這表現(xiàn)在，學(xué)術(shù)界特別是大學(xué)的研究人員很難有機會深入到企業(yè)中開展調(diào)查研究，因而對企業(yè)在實際工作中應(yīng)用管理會計的情況缺乏了解；而實務(wù)界對學(xué)術(shù)界發(fā)表的科研成果感到理論性太強，與企業(yè)現(xiàn)實情況不相符合，不能有效地解決企業(yè)中的實際問題。所以中國管理管理會計高等教育改革不能完全照搬西方的辦法，也不能等中國建立起管理會計師協(xié)會和開設(shè)管理會計師資格考試再動手，有據(jù)于此，本文根據(jù)前期研究成果提出如下幾點改革設(shè)想：

（一）、管理會計研究方法的發(fā)展與改進(jìn)進(jìn)入70年代以來,西方發(fā)達(dá)國家的會計學(xué)術(shù)界大力倡導(dǎo)實證研究方法。早期的實證會計主要是對會計信息與資本市場的關(guān)系問題研究,后來又轉(zhuǎn)向研究會計選擇的動機及考慮的因素,到70年代末實證會計研究興盛起來,80年代即已成為會計研究的主流學(xué)派。目前我國會計界對實證會計方法存在著不同的看法,這里既存在人們的認(rèn)識問題,也受客觀事物規(guī)律性暴露得不夠充分的影響。積極響應(yīng)中國會計學(xué)會“管理會計與應(yīng)用專業(yè)委員會”在中國總會計師協(xié)會的配合下，發(fā)起了“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動。開展“中國管理會計典型案例經(jīng)驗總結(jié)與研究”的活動，將是一次具有重要意義的開拓性嘗試。

（二）、管理會計內(nèi)容的調(diào)整與拓展

新的經(jīng)濟環(huán)境和市場競爭環(huán)境要求我們轉(zhuǎn)移成本管理重心

、拓展成本控制視角。在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)產(chǎn)品的價值將更多地取決于產(chǎn)品中所包含的信息和知識,這些信息有技術(shù)上的、也有市場方面的。技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)以及對市場的掌握在企業(yè)增值中占較大的部分,生產(chǎn)制造則占增值中相對較少的部分。產(chǎn)品科技含量日益提高。企業(yè)為確保長期競爭優(yōu)勢,不得不在信息、知識發(fā)展方面投入大量資金。產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本相對其開發(fā)和市場調(diào)研支出顯得微乎其微。在這種情況下,成本管理的重心應(yīng)當(dāng)逐漸從生產(chǎn)制造成本轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品研制開發(fā)成本方面,由成本控制轉(zhuǎn)移到成本計劃。

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篇5

 

在這樣的發(fā)展趨勢驅(qū)動下,各國的高等教育都在面臨著一些共同的重大挑戰(zhàn)，其中如何完成教育的國際化成為世紀(jì)之交高等教育的主旋律。各國基于對21世紀(jì)是“通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和管理能力的加強決定世界命運的時代”的共識,又都無一例外地把高等經(jīng)濟工商管理教育作為教育改革的重頭戲和最具有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域之一。從宏觀上看，各國的高等經(jīng)濟管理教育都在圍繞社會化、現(xiàn)代化尤其是國際化的主題作出了實質(zhì)性的變革。

 

在中國，高等管理教育國際化方向的變革也正處于不斷的推進(jìn)過程中。在內(nèi)容和途徑上，也不斷取得新的成果。比如全英”教學(xué)模式就是這種變革的一個突出代表。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生英語功底扎實，又掌握了較系統(tǒng)的管理專業(yè)和基本理論和技能,就業(yè)前景非常廣闊。本專業(yè)的學(xué)生要在四年本科學(xué)習(xí)中，同時完成國家規(guī)定的管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和英語專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，除了管理專業(yè)合格過關(guān)外,還必須通過相關(guān)英語專業(yè)的水平考試才可獲得畢業(yè)資格所授學(xué)位“管理學(xué)學(xué)士”。當(dāng)然,本專業(yè)的所有專業(yè)課程全部通過英語語言學(xué)習(xí)和教授。

 

在全英教學(xué)中，一個至關(guān)重要的因素是“英語原版專業(yè)教材”。顯而易見,如果沒有采用英語原版專業(yè)教材，全英教學(xué)就是無源之水、無本之木。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院的“全英國際商務(wù)”專業(yè)為例，其專業(yè)主干課程如經(jīng)濟學(xué)原理、國際貿(mào)易、管理學(xué)、會計學(xué)、公司財務(wù)、人力資源管理、組織行為學(xué)、國際項目管理、國際商務(wù)、管理心理學(xué)、國際商務(wù)談判等全部采用引進(jìn)的、國際流行的英語原版教材。據(jù)調(diào)查，采用原版教材的全英教學(xué)方式在總體上是成功的。

 

一、原版教材優(yōu)缺點分析

 

將國際化的概念引入到各個相關(guān)課程中是實現(xiàn)課程的國際化的方法之一。除了傳授國際通行的管理理論和技術(shù)，真正國際化的管理教育還要使學(xué)生突破文化的限制，不被本國文化所主宰3顯然，采用原汁原味的國際通用的原版英語教材是促成這些目標(biāo)的有效途徑。主要原因有：

 

第一，英語是當(dāng)前國際政治、商務(wù)活動的最重要的國際語言，據(jù)統(tǒng)計，國際上網(wǎng)上資料、各類出版物，以英語作為載體的比例大于80%。

 

第二，作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)濟管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀(jì)。而作為一個獨立的學(xué)科，經(jīng)濟管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運作中的方方面面,充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英語原版教材濃縮了時代經(jīng)濟管理理論和實踐經(jīng)驗總結(jié)的精華。

 

因此，選用英語原版教材，無疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的經(jīng)濟管理理論實踐進(jìn)行最直接的對話和最前沿性的研究叱同時，直接通過英語原版教材學(xué)習(xí)商務(wù)和管理知識和技能，為學(xué)習(xí)者在將來對這種國際化交易和溝通主要載體的語言工具的應(yīng)用能力打下牢靠的基礎(chǔ)。

 

本文所討論的英語原版教材在形式上包括兩大類:一類是在國外印刷出版的原版教材;另一類是通過國內(nèi)商購買版權(quán)在國內(nèi)出版影印版的原版影印教材。筆者認(rèn)為，某些出版社在國內(nèi)出版的“原版簡化版”基本上是換湯不換藥，故不在討論之列。

 

(一)優(yōu)點原版教材由名家撰寫，通過實踐檢驗并為大眾所接受?？v觀這些著作，不難發(fā)現(xiàn)它們的突出特點121:

 

1.由本行業(yè)的權(quán)威學(xué)者、人士編著，這些作者要么學(xué)術(shù)地位高，要么擁有長期的豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗。

 

如Economics的作者PASamuelson和W.D.Nordhaus就分別為麻省理工大學(xué)和耶魯大學(xué)的著名教授，這就確保了教材的完整性和權(quán)威性。《成功的項目管理》的作者M(jìn)iltonD.Rosenau則是美國項目管理和產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域的著名作家、美國產(chǎn)品開發(fā)和管理協(xié)會(PDMA)前任主席。《營銷管理》的作者PhilipKotler是美國營銷學(xué)界權(quán)威人士之一

 

2.歷史悠久，版本多：如P.A.Samuelson的Economics,初版于1948年，至今已出版18版。PhilipKotler的《營銷管理》到目前為止已經(jīng)出版了九版。

 

3.被采用、認(rèn)同的范圍廣，影響深。如DominickSalvatore的InternationalEconomics,在英語國家和世界其他許多地區(qū)擁有廣大的讀者和很大的影響，有500多所院校選擇本書作為國際經(jīng)濟學(xué)的教材。PhilipKotler的《營銷管理》被世界各國工商管理學(xué)院廣泛采用。

 

4.具有強烈的國際化傾向。如ArmeMarieFrancesco的《國際組織行為學(xué)》，為讀者提供了涉及世界各國和地區(qū)有關(guān)國際組織行為學(xué)方面的閱讀材料、案例及技巧練習(xí)。從全球化、多元化發(fā)展的角度探討了國際組織行為領(lǐng)域的前沿理論和實踐發(fā)展研究成果。又如JaneE.Hughes和ScottB.MacDonald的《國際銀行管理教程與案例》，重點對在經(jīng)濟全球化和技術(shù)進(jìn)步的挑戰(zhàn)之下，國際銀行業(yè)如何應(yīng)對風(fēng)險、以變化求生存提出了精辟的見解。

 

5.實踐性強。上述所有的教材都是理論與實踐相結(jié)合的范本，這也正是經(jīng)濟管理教材所必須具備的首要特點。

 

除了上述特點，所有的原版教材都為讀者提供非常廣泛的開放性的學(xué)習(xí)資源，比如詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)書(StudyGuide)、教師用書(Instructor’sManual)、PPT講義和題庫(TestBanks)以及相應(yīng)的政府和企業(yè)網(wǎng)站，同時在網(wǎng)上提供豐富的參考資料和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)資源?；谏鲜鎏攸c，使用英文原版教材成為一個非常有效、方便的選擇。

 

(二)缺點

 

1.直接引進(jìn)版內(nèi)容新但價格昂貴。這是困擾學(xué)生的最大問題。進(jìn)口原版教材價格昂貴，比如，某全英管理班某課程從新加坡引進(jìn)一本原版教材，折扣價格為每本人民幣150元，全班32位學(xué)生只有12位愿意購買，不足40%沒有購買原版的學(xué)生只能復(fù)印,長此以往一定會引起版權(quán)問題。根據(jù)筆者對出版社原版教材報價隨意抽樣，其平均價格高達(dá)483元。

 

2.影印版教材價格合理卻版本陳舊。如果不采用國外直接進(jìn)口教材，另外一個途徑就是采用國內(nèi)商引進(jìn)的原版教材影印版。比如說清華大學(xué)出版社和機械工業(yè)出版社就是這類商中的佼佼者。影印版教材的特點是，除了印刷效果略差，基本上保留了原版教材的內(nèi)容和特點;商基本上能夠提供較完整的教輔資料;價格基本在學(xué)生可以接受的范圍。不可否認(rèn)，影印版教材在以前的全英教學(xué)實踐中發(fā)揮了決定性作用，但是，影印版教材有一個致命的弱點:版本陳舊。由于版權(quán)的原因，國內(nèi)商被允許影印的原版教材基本上為舊版。國外教材一般要求是每3年更換新版，但對大部分教材，國內(nèi)商的策略基本上是一次性引進(jìn)一版。如RobertHall和Lieberman合著的“Economics:PrincipleandApplication”，教材從2001年初采用至今，仍然只是第一版而已。本課本在美國今年已經(jīng)出到第三版。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)舊版和新版在內(nèi)容和形式上有不少差別。比如，這版本中的宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最晚的也是1998年而已，而1998年以后的美國經(jīng)濟以及世界經(jīng)濟都發(fā)生了翻天覆地的變化。課本中的數(shù)據(jù)已經(jīng)很難用來說明現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

 

3.內(nèi)容較脫離中國實際。原版教材為歐美國家的學(xué)者所編著，當(dāng)然會帶有強烈的地域和本民族的政治、經(jīng)濟和文化烙印。盡管現(xiàn)在也出現(xiàn)了所謂的“國際版"(InternationalEdition)，但縱觀這類教材也大多是換湯不換藥，還是帶有強烈的“歐美中心論”。他們所描述和分析的經(jīng)濟管理現(xiàn)象，基本上以歐美文化為背景。幾乎沒有涉及中國的內(nèi)容,這對于強調(diào)實踐性的管理學(xué)科而言，是一個致命的弱點。

 

以RobertHall和Lieberman合著的《經(jīng)濟學(xué)原理》(Economics:PrincipleandApplication)為例。與所有的西方經(jīng)濟學(xué)教材一樣，它對“失業(yè)率”的統(tǒng)計方法完全遵循西方國家的慣例。

 

當(dāng)然，在原理上這是一種國際公認(rèn)的計算方式，也符合西方國家的經(jīng)濟體制要求。在這種計算模式下，失業(yè)率在4%~6%之間被認(rèn)為是一種充分就業(yè)(fullemployment)的結(jié)果。

 

然而，中國政府的失業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，這幾年中國的失業(yè)率基本上維持在4.7%~5%左右。根據(jù)原理，中國應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到了理想的充分就業(yè)的水平。但是，從政府的經(jīng)濟決策層面分析，政府每一年都在采取措施維持較高速的GDP增長，其主要的目標(biāo)就是為了促進(jìn)“就業(yè)”,這顯然是一個自相矛盾的問題。

 

對于這個問題的解答是，在失業(yè)率統(tǒng)計方面，西方國家的LaborForce涵蓋了所有的有勞動能力的人口。而在中國，勞動力人口的計算與西方國家有相當(dāng)大的差異，即只有城鎮(zhèn)沒有農(nóng)村;僅限于有城市戶口的經(jīng)濟活動人口;以求職登記為標(biāo)準(zhǔn);不包括下崗人員。因此，我國現(xiàn)有的失業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，低估了全國經(jīng)濟人口中失業(yè)人口數(shù)量，也低估了城鎮(zhèn)人口中失業(yè)人口的規(guī)模。據(jù)此，中國的實際失業(yè)率應(yīng)該超過這個數(shù)字。

 

這只是眾多例子中最簡單的一個。所以，在《經(jīng)濟學(xué)原理》的教學(xué)中，永遠(yuǎn)要_做的一個工作就是把“西方經(jīng)濟學(xué)原理”與“中國的具體實踐”相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對身邊經(jīng)濟現(xiàn)象的把握和理解。類似的例子幾乎涉及全部的宏觀經(jīng)濟指標(biāo)的定義和計算，包括GDP、通貨膨脹、貨幣分類等。

 

再如，一些主干課程如《組織行為學(xué)》、《人力資源管理》、《管理心理學(xué)》等，其中涉及的理論問題主要是以西學(xué)為主，真正能夠說明中國人的行為方式和心理特征的理論,在引進(jìn)教材中基本上沒有任何地位。實踐性很強的《戰(zhàn)略管理》，案例全部為西方國家。由于內(nèi)容上的缺陷，原版教材的功用在范圍和程度都打了折扣。

 

管理教育的國際化也支持管理教育的本土化。盡管管理教育的國際化是進(jìn)入知識經(jīng)濟時代的必然選擇，但“國際化”決不是簡單的“西化”或“美國化”。

 

管理教育的基本使命首先是為本國企業(yè)培養(yǎng)經(jīng)理人，這就要求管理教育在追求國際化的同時，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)本國國情，使培養(yǎng)出的學(xué)生首先在本國企業(yè)和市場中具有競爭力，然后提升本國的國際競爭力，在此基礎(chǔ)上才談得上在全球領(lǐng)域發(fā)揮作用，帶領(lǐng)本國企業(yè)走向全球。

 

真正意義上的國際化不僅僅是對國外教學(xué)體系或課程設(shè)置及教材的簡單模仿或復(fù)制，而是利用全球資源，以國際化的視角充分吸收借鑒國外先進(jìn)的管理教育體系的各個環(huán)節(jié)，同時最大程度地利用和發(fā)揮本土有效資源。因此，在一定的時期內(nèi)，我國的管理教育仍然需要向美國等先進(jìn)的國家學(xué)習(xí)，存在著一個模仿過程。但是模仿并非追求一致，一個國家的文化傳統(tǒng)、社會制度、經(jīng)濟發(fā)展水平和生產(chǎn)技術(shù)能力及其演進(jìn)過程,必然對該國企業(yè)的治理結(jié)構(gòu)和企業(yè)文化產(chǎn)生重大影響，從而對其管理人員的培養(yǎng)方式產(chǎn)生重大影響。所以，一個國家的管理教育體系的建立，必須符合這一規(guī)律氣上述的觀點也非常適用于原版教材的運用，我們必須努力掙脫為引進(jìn)而引進(jìn)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的怪圈。在教材的選擇上下功夫，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地選擇教材。

 

綜上所述，在大力引進(jìn)和采用原版教材的基礎(chǔ)上，我們也必須考慮商務(wù)管理英文教材編寫問題。目前,由中國人自己編寫的在國內(nèi)出版的英文商務(wù)管理專業(yè)教材尚屬空白，市場上比較多的是一些偏向于商務(wù)語言教育的商務(wù)英語教材，如廣外大、對外經(jīng)貿(mào)大、上海外國語大學(xué)等高校都在這方面下了大功夫，但是，這類教材是無法滿足全英商務(wù)管理教學(xué)要求的。下面是筆者在教材編寫上的一些對策。

 

(_)編寫原則和目的在英文經(jīng)濟管理教材的編寫上，一定要樹立一個比較遠(yuǎn)大愿景(vision)3經(jīng)濟全球化是各種文化的融通過程，中國需要全球化，全球化也需要中國。根據(jù)不同的運用對象而更改教材的趨勢愈來愈明顯，在一般的英文原版教材中，經(jīng)?？吹降氖恰皒x教材的澳大利亞版”、“XX教材的加拿大版”等等，而且“國際版InternationalEdition”也逐步代替了原來原封不動的教材進(jìn)口行為。編寫教材的主要目的是為了簡化英文原版教材中過于臃腫或過于西化的內(nèi)容，同時把有關(guān)中國的案例和實際情況加入。使教材在保持國際流行特點的同時，能充分顯現(xiàn)中國特色。這樣，可以在滿足國內(nèi)全英教學(xué)需求的同時，為世界各國意圖全面了解中國經(jīng)貿(mào)理論和實踐的國際學(xué)者專家提供一個平臺。

 

(二)編寫內(nèi)容的選擇商務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容可以大致分為三類

 

1.職能型管理課程。這是人類共同的文明結(jié)晶，國際化程度較高。如財務(wù)管理、會計、運作管理、市場營銷原理、國際商務(wù)、國際談判、管理經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)等。這些課程內(nèi)容中，國內(nèi)外環(huán)境對教學(xué)內(nèi)容基本上沒有太大的影響，完全可以大膽全部使用國外教材，直接與國際接軌。

 

2.與本國制度、文化等國情密切相關(guān)的課程，如宏觀經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)倫理、管理心理學(xué)、人力資源管理等。從目前國內(nèi)管理院校的教學(xué)實際情況看，這些課程的基本理論框架都來自于國外先進(jìn)的科學(xué)研究和企業(yè)實踐，同時，又擁有我國的具體國情，如中國人的行為特點、心理特征、中國企業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律等，需要在教學(xué)過程中使不同的制度文化相互吸收融合。這類教材應(yīng)該在繼續(xù)使用原版的基礎(chǔ)上逐步擺脫，形成我們的體系。英文教材的編寫應(yīng)該把重點放到這類教材上。

 

3.與國外管理教育差別很大的課程，主要服務(wù)于本土主流意識形態(tài)，如經(jīng)濟法、政治課等課程，本土化程度很高，國外教學(xué)內(nèi)容對我們的借鑒意義不大，因此，不屬于編寫考慮的范圍。

 

(三)編寫人員能力要求這類英文教材的讀者對象不僅僅是本專業(yè)或本校的學(xué)生，應(yīng)該是全國管理類專業(yè)學(xué)生甚至是國際讀者。因此，編寫教材決不能以一錘子買賣的心態(tài)來對待。因為教材的出版，除了市場因素的制約，還涉及學(xué)科的發(fā)展和編寫者的學(xué)術(shù)聲譽等問題。慎重對待這類教材的編寫，要求做到：

 

1.主編人員必須在管理教育方面有深入的研究，對管理課程的內(nèi)容設(shè)置和要求擁有宏觀把握能力。同時，英文水平必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教材編寫是一個系統(tǒng)工程，故要求主編人員擁有一定的管理經(jīng)驗，能夠有效地利用各類資源，順暢地協(xié)調(diào)教材的整個編寫過程。

 

2.學(xué)科編寫人員必須擁有深厚的本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并有深人的研究成果;同時，對本學(xué)科國內(nèi)外的前沿問題有所研究;對中國在本學(xué)科的理論和實踐熟悉。這樣才能夠保證教材的前沿性和指導(dǎo)意義。

 

3.編寫人員必須擁有扎實的英語基礎(chǔ)知識、英語專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的術(shù)語和規(guī)范表達(dá)，同時在英語與漢語之間的轉(zhuǎn)換得心應(yīng)手。

 

4.掌握教材的編寫要求和程序。對教材的結(jié)構(gòu)熟悉。能夠直接按照國際規(guī)范操作教材編寫過程。

 

(四)充分利用外部資源基于教材編寫的原則和要求，在本身力量有限的情況下，可以利用各種可以利用的資源達(dá)成目的。因為，編寫全英教材是一個很大的系統(tǒng)工程,它結(jié)合了專業(yè)知識與語言能力兩個方面的因素，對任何一個實體的挑戰(zhàn)性都是很大的。為此，可以開辟各種途徑以達(dá)成目的。

 

1.與兄弟院校的專家學(xué)者合作。國內(nèi)不少院校擁有具這種綜合能力的人才，但集中度很低，把資源集中協(xié)調(diào)運用可以最大程度地發(fā)揮其能量。

篇6

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；教育；藝術(shù)管理人才；優(yōu)勢；模式

中圖分類號：G459文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0001―07

一、產(chǎn)學(xué)研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學(xué)研合作教育肇始于美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼?施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據(jù)資料記載，赫爾曼?施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學(xué)教學(xué)和實驗室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過生產(chǎn)實踐和社會實踐才能獲得。于是，他提出“學(xué)工交替”的實用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國安提亞克學(xué)院要求所有學(xué)生都必須按照“學(xué)習(xí)-工作-學(xué)習(xí)”――“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！钡姆绞絹硗瓿蓪W(xué)業(yè)。他們認(rèn)為這種合作教育不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且也能促進(jìn)學(xué)生個性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學(xué)生實踐經(jīng)驗和就業(yè)競爭能力提升到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開始認(rèn)識到合作教育不僅是教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)的全過程聯(lián)系起來。1946年美國職業(yè)協(xié)會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學(xué)習(xí)與實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國麻省理工學(xué)院實施本科生科學(xué)研究計劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面和企業(yè)實踐方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)；德國倡導(dǎo)大學(xué)教育的第，就是指“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過程；英國大學(xué)則實行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。1983年世界合作教育協(xié)會成立，標(biāo)志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出：“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式?？赡茏钪匾姆矫鎸⑹巧鐣嗟貐⑴c學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會?！泵绹?dāng)代社會學(xué)家、教育家愛德華?希爾斯在《學(xué)術(shù)的秩序》中論述了面向社會實踐的教學(xué)理念：大學(xué)必須“走出其象牙之墻”。它必須走進(jìn)街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進(jìn)大學(xué)。必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。“大學(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實驗室、演講廳和討論班上完成”。必須對學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分。“擋在掙錢與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除。

我國的教育方針歷來強調(diào)教育要為社會主義建設(shè)服務(wù)，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。上世紀(jì)80年代改革開放后，我國引進(jìn)合作教育。1991年，在上海成立了全國產(chǎn)學(xué)研合作教育研究會，也即中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會，有130多所高校和20多個大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國20幾個省市，中國產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點工作的通知》，標(biāo)志著我國產(chǎn)學(xué)研合作教育由民間組織的試驗，走上政府有組織有計劃的試點階段。并將“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”更名為“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”。產(chǎn)學(xué)研合作教育的推行和加強，是我國高等教育適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學(xué)功能在現(xiàn)代社會日益拓展的必然結(jié)果。

所謂產(chǎn)學(xué)研合作就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的社會實踐有機結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生社會實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以把課堂傳授的知識與獲取實踐經(jīng)驗及動手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實踐有機地結(jié)合起來。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)研合作、多向參與實施的工讀結(jié)合方式，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和保證，實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實際技能和科研實踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，從根本上解決學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題；從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新科技成果，提高企業(yè)的競爭力，選擇企業(yè)合適的人才；從科研單位角度，及時了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務(wù)的效率，科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的聯(lián)合，同時實現(xiàn)了文化藝術(shù)與經(jīng)濟的有效結(jié)合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會層面，能夠節(jié)約社會資源。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本意義在于面向市場，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進(jìn)步的社會現(xiàn)實。高等藝術(shù)管理專業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)或校內(nèi)的實驗室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備從事藝術(shù)管理工作的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力。具體思路是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來說，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開放，從單一走向多元，是內(nèi)部強化教育的理論聯(lián)系實際與外部緊扣社會發(fā)展步伐兩個部分的有機結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢

（一）“藝術(shù)管理人才”的相關(guān)思考

藝術(shù)管理人才是藝術(shù)管理行為的發(fā)出者，即藝術(shù)的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術(shù)管理”活動內(nèi)涵及屬性?！八囆g(shù)管理”絕不是“藝術(shù)+管理”那樣簡單，“藝術(shù)管理是一個綜合概念，包含著錯綜復(fù)雜的管理體系”。對這個問題學(xué)者們做了多方的探討和努力，在關(guān)于“藝術(shù)管理”的研究中，人們習(xí)慣了藝術(shù)種類維度，于是產(chǎn)生了諸如美術(shù)管理、音樂管理、設(shè)計管理、影視管理、舞臺表演管理等。另一種通行的做法強調(diào)藝術(shù)管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化（藝術(shù)）事業(yè)管理；盈利性的被稱為文化（藝術(shù)）產(chǎn)業(yè)管理。這兩個維度雖然被人們普遍接受，但從學(xué)理上講均非管理學(xué)的核心維度，前者從藝術(shù)門類角度切入，后者從藝術(shù)管理的社會價值屬性出發(fā)，并沒有反映出藝術(shù)管理本身質(zhì)的規(guī)定性。

對于這方面的研究，南京航空航天大學(xué)的成喬明博士的觀點很有見地，他從管理學(xué)視角出發(fā)，將藝術(shù)管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術(shù)管理的職業(yè)化管理者，包括個人，如藝術(shù)企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會、中介和團體等。政府主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行政管理；行會主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行業(yè)管理；中介為主導(dǎo)的管理，可以稱之為藝術(shù)中介管理?？腕w維是管理的對象，根據(jù)管理學(xué)研究體系，從客體維出發(fā)將藝術(shù)管理分為藝術(shù)人力資源管理、藝術(shù)財務(wù)管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時間管理、藝術(shù)活動（藝術(shù)生產(chǎn)、傳播、消費）管理等。方法維即實現(xiàn)目標(biāo)的具體手段。依據(jù)管理學(xué)學(xué)理，藝術(shù)管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術(shù)管理活動的多維性、多層面性?；诔刹┦康睦碚?，我們可以看出藝術(shù)管理活動的基本特征：

1.藝術(shù)管理的基本特征

（1）普遍性。首先，藝術(shù)管理作為管理活動的一個分支，它必然有管理活動普遍具有的共性，無論是藝術(shù)家管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)財務(wù)管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時間管理、藝術(shù)品牌管理等等，必然以管理學(xué)的共性原理和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。第二，作為人類行為層面的藝術(shù)活動，其過程的各個階段普遍需要管理的參與，藝術(shù)管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術(shù)的各個層面各個環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會活動、家庭活動以及各種組織活動都是息息相關(guān)的。

（2）多樣性。作為一個綜合體系，藝術(shù)管理包含著錯綜復(fù)雜的管理層面。按管理目標(biāo)分為藝術(shù)事業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理；按藝術(shù)種屬分為美術(shù)管理（如博物館管理、畫廊管理等）、表演管理（如音樂管理、戲劇管理等）、文學(xué)管理（出版社管理、電子讀物管理等）、影視管理（電影管理、廣播電視管理等）、設(shè)計管理（設(shè)計組織管理、設(shè)計項目管理等）；按管理主體分為藝術(shù)行政管理（法律、政策、文化宣傳方面的管理等）、藝術(shù)行業(yè)管理（行業(yè)組織、地緣文化、藝術(shù)市場管理等）、藝術(shù)中介管理（藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)公益組織的管理等，含藝術(shù)團隊管理：一種松散的藝術(shù)中介的管理）；按管理手段分為藝術(shù)法律管理、藝術(shù)政策管理、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)經(jīng)濟管理等；按管理客體分為藝術(shù)家管理（培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護(hù)、發(fā)展等管理）、藝術(shù)品管理（生產(chǎn)、流通、消費、保管、展示等管理）、藝術(shù)財務(wù)管理（投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理）、藝術(shù)信息管理（搜集、整理、宣傳、使用等管理）、藝術(shù)時間管理（運用、應(yīng)時、應(yīng)景、國運、民生方面的管理等）、藝術(shù)品牌管理（構(gòu)建、運營、維護(hù)、擴展等管理）等。藝術(shù)管理的林林總總，也帶來了管理實踐的細(xì)分性和復(fù)雜性。

（3）綜合性。藝術(shù)管理的綜合性表現(xiàn)為：在內(nèi)容上，它需要從社會生活的各個領(lǐng)域、各個方面以及各種不同類型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運用現(xiàn)代社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，來實現(xiàn)管理活動目標(biāo)。這一管理過程十分復(fù)雜，影響這一活動的因素綜合多樣。搞好藝術(shù)管理，需要多學(xué)科多因素的交叉融合。

（4）創(chuàng)新性。藝術(shù)管理是主體維運用其擁有和能夠支配的人力、物力、財力、技術(shù)、信息等各種文化藝術(shù)資源，對藝術(shù)管理對象進(jìn)行一系列有組織、有意識的實踐活動，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。

2.創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)

“藝術(shù)管理人才”是藝術(shù)管理“主體維”中的“個人”，即具備管理人類“藝術(shù)”活動系統(tǒng)中人、財、物、時間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業(yè)實踐能力的綜合型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

（1）個性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長的前提是個性的健康發(fā)展。大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個具備自由精神的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒有個性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是有個性、會獨立思考的人。

（2）復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)

藝術(shù)管理活動需要文化藝術(shù)、經(jīng)濟管理等多領(lǐng)域知識的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識結(jié)構(gòu)必定是復(fù)合型的。知識的多少，決定了文化藝術(shù)管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術(shù)管理是綜合性、系統(tǒng)性極強的工作，從業(yè)者往往需要有多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次、多崗位的知識儲備和技能鍛煉，“單一型”知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)要求，必須不斷拓寬知識面，加強人文、社科、技術(shù)等各種知識的融合，努力形成合理的知識結(jié)構(gòu)，既具有精深的文化藝術(shù)專門知識，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識，具有文化發(fā)展所需要的最實際、最合理、最優(yōu)化的知識體系。建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高現(xiàn)代的實用技能，以適應(yīng)文化藝術(shù)管理崗位上的各種要求。除了有知識的廣度外，還必須有知識的深度，博中有專長，成為文化藝術(shù)某一領(lǐng)域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長”的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，這樣，既有復(fù)合型知識的基礎(chǔ)支撐，又有專業(yè)化知識的精準(zhǔn)把握。

（3）綜合的能力結(jié)構(gòu)

能力是知識融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識應(yīng)用于實踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識儲備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質(zhì)價值的最大化。心理學(xué)研究表明，人的能力主要來自情商和智商兩方面，藝術(shù)策劃、經(jīng)營、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與操作能力等等。作為藝術(shù)管理人才，其核心能力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面：藝術(shù)鑒賞能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營能力和學(xué)習(xí)能力。

（4）完善的人格結(jié)構(gòu)

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質(zhì)的文化藝術(shù)管理人才在政治層面上應(yīng)具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對國家前途和世界風(fēng)云予以高度的關(guān)注并能做出正確的價值判斷，把自己的事業(yè)、命運與國家的進(jìn)步、社會的發(fā)展和人類的文明緊密聯(lián)系在一起，在強烈的事業(yè)心和責(zé)任感中追尋自己的人生價值。有自己堅定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進(jìn)文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅定、積極進(jìn)取、與時俱進(jìn)。在政治品質(zhì)上，體現(xiàn)為胸懷遠(yuǎn)大、果敢踐行、責(zé)任意識強。在價值理念上，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持文化為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新意識。積極健康、富有魅力的政治人格會產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。

第二，經(jīng)濟人格。在文化經(jīng)濟大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，高素質(zhì)文化藝術(shù)管理人才應(yīng)當(dāng)具有良好的經(jīng)濟能力，即具有一定的經(jīng)濟知識，掌握一定的經(jīng)營管理方法，懂得社會主義市場經(jīng)濟的運行規(guī)則；能按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，有經(jīng)濟意識，善于開發(fā)出文化資源的經(jīng)濟價值，在文化市場上具有營銷和資本運作等能力，以實現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

第三，文化人格。當(dāng)代社會是高度知識的社會，也是高度文化的社會。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進(jìn)行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質(zhì)、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當(dāng)前文化市場經(jīng)濟體制確立的過程中，能抵制人格失范、信仰危機、道德危機以及拜金主義、享樂主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅守文化產(chǎn)品的高尚品質(zhì)并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

社會文化發(fā)展、藝術(shù)管理活動系統(tǒng)的性質(zhì)以及藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)，決定了高等藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)必須以堅持實際工作能力為重點核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動手能力的加強、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能運用于實踐之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決文化藝術(shù)活動實際問題的過程中，養(yǎng)成訓(xùn)練自己獨立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標(biāo)由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對于實現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才獨具優(yōu)勢。學(xué)校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學(xué)校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國家乃至世界文化發(fā)展融合在一起；而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門能為藝術(shù)管理專業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長，優(yōu)勢互補?；セ莼ダ⒐餐l(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育成為創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的必然選擇。

從人才屬性看，文化藝術(shù)管理人才應(yīng)定位于應(yīng)用型，人才成果應(yīng)具備一定的理論積淀，更具有較強的實踐應(yīng)用能力，需要在未來錯綜復(fù)雜的藝術(shù)管理多重體系中能把他們所學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能運用于藝術(shù)管理實踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術(shù)成果實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的最大化。在藝術(shù)管理人才的構(gòu)成要素中，需要知識、能力，更為重要的是“素質(zhì)”。素質(zhì)與知識、能力關(guān)系密切，三者相輔相成，人才素質(zhì)對接受和獲取知識、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質(zhì)是更深層次的存在，素質(zhì)提高的過程也更加復(fù)雜，不僅與主體固有的品質(zhì)有關(guān)，而且與其實踐活動有關(guān)。一方面，實踐活動對人的素質(zhì)具有重塑功能；另一方面，只有在實踐活動中和一定的條件下個體的素質(zhì)才能實現(xiàn)并價值外現(xiàn)，沒有社會實踐和一定的條件，個體的素質(zhì)不能得以外現(xiàn)。藝術(shù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、堅持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過程等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢互補的知識轉(zhuǎn)化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件――即知識到能力與素質(zhì)的融合轉(zhuǎn)換方面存在著不可克服的缺陷。藝術(shù)管理教育必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力為本位，在藝術(shù)管理技術(shù)、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育對于藝術(shù)管理教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求、技術(shù)與技能方面具有優(yōu)勢。創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的基本知識、能力和素質(zhì)的獲取和形成，是需要社會文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實踐的深度配合的。產(chǎn)學(xué)研合作正是通過工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項目為平臺，把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，它的最大特點是構(gòu)成優(yōu)勢互補的知識轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。

產(chǎn)學(xué)研合作的教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機結(jié)合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實踐相脫離等問題。產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)化了復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研合作教育能促使學(xué)生綜合能力的全面提升

綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會能力和個性素質(zhì)。在上個世紀(jì)90年代，德國教育專家調(diào)查研究表明：人的社會能力、個性素質(zhì)是未來最重要的通用知識。人的社會能力主要包括語言表達(dá)力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責(zé)任感、思考和行為的邏輯縝密嚴(yán)謹(jǐn)性等等；個性素質(zhì)則主要包括自覺性、條理性、獨立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應(yīng)力等個性化的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對上述社會能力、個性素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識應(yīng)用于實踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識儲備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質(zhì)價值的最大化。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢還在于學(xué)生不再是被動的“客體維”了，而是作為具有復(fù)合身份的能動的主體維而存在。這一轉(zhuǎn)換對綜合素質(zhì)的形成，特別是交際能力、團隊合作精神、表達(dá)能力、毅力起到了積極的促進(jìn)作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育所帶來的復(fù)合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，有利于學(xué)生形成開放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學(xué)生的社會實踐活動，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術(shù)管理人才思維更活躍、眼界更開闊，增強了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實踐創(chuàng)新能力、社會能力和個性素質(zhì)方面有著不可替代的良好作用。

我國文化教育高度發(fā)展，有力地推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的進(jìn)程。據(jù)不完全統(tǒng)計， 我國已有數(shù)百所高校、數(shù)千個企業(yè)和千余所科研單位進(jìn)行了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項廣泛實踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關(guān)系，在教育模式和運行機制上促進(jìn)了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學(xué)的整個體系發(fā)生著質(zhì)的變革，達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、動機、目標(biāo)沖動和意志品質(zhì)等，具有主觀能動性，決定對創(chuàng)新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運用等實際本領(lǐng)，具有客觀實在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過程的必然性，不具備實踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識為基礎(chǔ)構(gòu)成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實踐的有機結(jié)合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實踐中這種親身體驗的條件局限性嚴(yán)重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實踐條件的支持，只有通過具有實在價值的訓(xùn)練過程并經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運用、創(chuàng)造知識和技術(shù)并取得效果。囿于學(xué)校教育來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合，傳授、繼承創(chuàng)新與實踐相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。企業(yè)、科研單位（特別是集中高新技術(shù)的）一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進(jìn)入理想境界了。

實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢在于打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實踐教學(xué)為輔助的教學(xué)模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的社會實際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢整合與開放式辦學(xué)，可以保證所設(shè)專業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練等的針對性和實用性；可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質(zhì)條件和教學(xué)實踐手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能和實踐能力；可以保證藝術(shù)管理人才綜合素質(zhì)的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作是理論聯(lián)系實際的教育模式，是實踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的教育策略。它的目的是使學(xué)生能將所學(xué)的知識更好地運用于實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來就業(yè)所需要的社會知識和技能，縮短理論知識向文化管理能力轉(zhuǎn)化的過程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實際相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，是當(dāng)前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心實質(zhì)是學(xué)習(xí)與社會實踐的有機結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會的關(guān)系看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會的教育資源來進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達(dá)到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當(dāng)中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長、探索性學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過程中，順應(yīng)信息化社會的個性化和多樣化特征，因勢利導(dǎo)，因材施教，為每個學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會做人、做事，使每個學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的具體實際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展道路。實施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立起新型人才實訓(xùn)與創(chuàng)新的實踐體系，推動藝術(shù)管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當(dāng)今高等藝術(shù)管理教育的宗旨和目標(biāo)。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育沒有固定的模式，各學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

（一）項目教學(xué)式

結(jié)合學(xué)校、教師申請或承攬到的真實科研課題或政府、企業(yè)的實際文化藝術(shù)項目，在學(xué)校老師和企事業(yè)專家的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息收集，方案設(shè)計，項目實施，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后由社會文化效益和經(jīng)濟效益檢驗效果。學(xué)生通過完成真實項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生獨立完成人員組織、調(diào)查研究、項目策劃、項目實施以及解決和處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，積累了實踐經(jīng)驗，從而縮短了理論與實踐的距離?！绊椖拷虒W(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，最終的社會效益和經(jīng)濟效益還要經(jīng)歷社會的檢驗。完成項目的過程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過程，項目教學(xué)最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（二）導(dǎo)師工作室式

導(dǎo)師工作室――組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項目或文化企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為載體，教師與學(xué)生以雙向選擇方式形成團隊，進(jìn)入工作室或文化公司進(jìn)行實習(xí)。建立校內(nèi)外多功能實踐教學(xué)基地，走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)一條龍道路，是實施產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。

導(dǎo)師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動的基本單位，他們以這種形式從事藝術(shù)創(chuàng)作、組織藝術(shù)品生產(chǎn)和銷售以及培養(yǎng)接班人，后來逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術(shù)創(chuàng)作與技藝傳授有機結(jié)合的特色教育形式。時至今日，在全球化的知識經(jīng)濟時代，“工作室”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。

第一，工作室模式的理論基礎(chǔ)是情境教學(xué)理論，情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人類學(xué)理論相互作用的結(jié)果。其發(fā)展主要有兩個取向：教育心理學(xué)和教育人類學(xué)。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實現(xiàn)了從學(xué)校課堂到社會實踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開的工作室使受教育者有機會沿著從旁觀者同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進(jìn)，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。

第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進(jìn)知識和技能、具備專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。

第三，“工作室”作為教育平臺，由來自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術(shù)專家與受教育者組成“雙師型”教育團隊，將文化項目的策劃、管理、運營、成果推廣與開展學(xué)術(shù)交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓(xùn)有機融為一體，形成多功能復(fù)合結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多項度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。

第四，工作室的情景氛圍倡導(dǎo)的是自由開放、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、多元互補、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個性發(fā)展以及獨立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（三）實訓(xùn)實踐基地式

高等藝術(shù)管理教育應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術(shù)項目的策劃、項目運營、項目管理等崗位工作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的高等專業(yè)人才。實訓(xùn)實踐基地建設(shè)是促進(jìn)實現(xiàn)這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會、接觸實際的機會，使教師掌握社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的需求和發(fā)展趨勢，也有助于“雙師型”教學(xué)團隊的形成，推進(jìn)理論與社會實踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生在實踐的躬親體驗中，克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高實踐操作能力。

第二，有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實踐教學(xué)基地的建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)改革的不斷深化。教學(xué)基地的實訓(xùn)過程，學(xué)生的理論知識、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練有機融合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教與學(xué)融為一體，極大地調(diào)動了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、針對性。老師教有所用，學(xué)生學(xué)以致用。

第三，實踐教學(xué)基地開發(fā)和建設(shè)有助于高校與文化企業(yè)的深層對接溝通，文化企業(yè)和高校可以根據(jù)實際需要和各自的特點，共同開發(fā)文化項目，完成對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。學(xué)生參加校外基地企業(yè)的實習(xí)可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過實習(xí)來考察學(xué)生的實踐能力和綜合水平，通過實習(xí)使雙方增進(jìn)了解、雙向選擇達(dá)到雙贏。這種做法既縮短工作適應(yīng)期，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會真正實現(xiàn)了零過渡。

（四）文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場與企業(yè)之間的新型社會經(jīng)濟組織和企業(yè)發(fā)展平臺，正成為推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)如火如荼，成為政府推動文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時它也是復(fù)合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學(xué)科研能力為發(fā)展動力，依據(jù)某一優(yōu)勢學(xué)科或?qū)W科群，通過創(chuàng)辦文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，促進(jìn)文化藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地為一體的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心。

這一模式的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“經(jīng)營型”實訓(xùn)，文化管理人才的實訓(xùn)建設(shè)由原來單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營型轉(zhuǎn)化。學(xué)校可以利用師資、設(shè)備優(yōu)勢和學(xué)生勞動力資源豐富、廉價的特點，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢主動為社會、為文化企業(yè)承擔(dān)一定的文化藝術(shù)項目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟效益，也可以減輕人才實踐成本，促使實訓(xùn)基地的運轉(zhuǎn)步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進(jìn)入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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