導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策

引 言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)高中占據(jù)著重要地位，也是高考必考和分?jǐn)?shù)占據(jù)高的課程.由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和邏輯性強(qiáng)，大部分學(xué)生偏科非常嚴(yán)重，很多學(xué)生顯得力不從心.由于高中數(shù)學(xué)要求注重學(xué)生的主體地位，因此對(duì)于教學(xué)的方法也提出了更高的要求.本文主要通過高中數(shù)學(xué)老師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并采取針對(duì)性的對(duì)策，才能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)常見的問題

1.教材存在的問題

高中數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材比較起來在知識(shí)內(nèi)容上抽象的概念增加，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)方法，只要把公式理解明白，學(xué)會(huì)應(yīng)用就能學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，而跨入高中后接觸的抽象函數(shù)的證明和推理過程，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變難度較大.從平面幾何到立體幾何的學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的空間想象力，在無形中給學(xué)生施加了壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難度加大，導(dǎo)致學(xué)生以消極的態(tài)度學(xué)習(xí).

2.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式依舊采用教師的講授為中心，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要由教師對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行講解，教師成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生只能在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)地接受課本中的新知識(shí)，這樣既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性和興趣，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

3.教學(xué)沒有利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體對(duì)學(xué)生來說并不陌生，而且在許多學(xué)科中已運(yùn)用到課堂中，為老師也提供了很大的便利.但在大多數(shù)學(xué)校，老師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，沒有利用多媒體的信息化來引導(dǎo)學(xué)生.

4.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

由于剛面臨了初中升高中的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一直以老師講解為中心，按照公式和例題來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受能力而不是學(xué)習(xí)能力.所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法處于被動(dòng)，但高中數(shù)學(xué)知識(shí)注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)和能力的提高，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)未轉(zhuǎn)變正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和信心.

二、針對(duì)高中數(shù)學(xué)常見問題的解決對(duì)策

1.增強(qiáng)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在新形勢(shì)下，為了適應(yīng)新一代人才的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)老師要不斷地提高自己的教學(xué)水平和借鑒更好地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師的教學(xué)水平提高了才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).特別是高中數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)難度大，要求學(xué)校配備更好的師資隊(duì)伍.學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高老師的教學(xué)水平，也可以同行之間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，來提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).還可以通過進(jìn)修來提高老師的教學(xué)質(zhì)量.

2.老師在教學(xué)過程要注意初高中之間教材的銜接

老師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中教學(xué)方法和課本有一定的了解和認(rèn)知，針對(duì)剛踏入高中校的學(xué)生，老師應(yīng)結(jié)合初中和高中的基礎(chǔ)知識(shí)，在講解新知識(shí)的時(shí)候，多站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，把初中知識(shí)和高中知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程.了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)去克服高中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心.

3.老師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效果.要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以良好的心態(tài)去面對(duì)難題.老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，只有不斷去分解知識(shí)才能鞏固舊的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí).

4.利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)

多媒體漸漸成為教學(xué)的一種方式來提高教學(xué)效率.老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)、形象的狀態(tài)體現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)的接受，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)概念和公式的理解.多媒體像世界的窗戶，學(xué)生可以從窗戶看到外面更多的知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷去進(jìn)取，不斷去探索，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

結(jié) 語

隨著教育的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也將向著更完善的方向發(fā)展，教師需要不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量.在新的教學(xué)方式下，老師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來豐富自己的教學(xué)方法，重視學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也為國(guó)家培養(yǎng)新一代綜合型人才.

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 遺傳學(xué)

由于我國(guó)當(dāng)前的教育體制，學(xué)生在升學(xué)考試制度的指揮棒下，考什么學(xué)什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學(xué)生物教學(xué)陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高中生物理論性較強(qiáng)，概念較抽象。學(xué)生很難做到在繁重的學(xué)習(xí)壓力中抽出時(shí)間去考慮生物學(xué)的問題。因此我認(rèn)為高中生物教學(xué)亟待改革。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。

因此，在考慮教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問題。

1．教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國(guó)主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。

2．從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國(guó)教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)口研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國(guó)普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們?cè)絹碓街匾暩纳迫丝谫|(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國(guó)的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學(xué)，它從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐。貫徹好理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是編好中學(xué)生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識(shí)與生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系不僅是對(duì)生物學(xué)科的要求，也是國(guó)際理科教學(xué)改革的新趨勢(shì)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且日益滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的理科教育在改革中形成了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育模式。各科教學(xué)都注重了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基礎(chǔ)知識(shí)，而且有廣博的 STS方面的知識(shí)和能力。

篇3

某某某，女，**年5月出生。**年本科畢業(yè)于**師范學(xué)院外語系，**年7月走上工作崗位。任教于**師范學(xué)院附中。從教18年中，一直工作在教育工作的第一線;擔(dān)任班主任11年。**年被評(píng)為中學(xué)英語一級(jí)教師，現(xiàn)申報(bào)中學(xué)英語高級(jí)教師。

我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。**年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自**年評(píng)為中學(xué)英語一級(jí)教師以來，一直從事高中英語教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語成績(jī)名列前茅。**屆**一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績(jī)上700分，我教的班就占了2人;在輔導(dǎo)參加**年和**年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為**市一九九九年優(yōu)秀教師、**-**學(xué)年度**一中優(yōu)秀班主任、**-**學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為**一中成為**省名校，為**一中跨入**市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力

**年至**年正是中學(xué)英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。我開展了“興趣英語教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語口語”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話、小品、短劇和幽默笑話等?；顒?dòng)的開展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生用英語的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。**年在**中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽課老師的一致好評(píng)。**年調(diào)入**一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學(xué)生英語素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。

二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。

三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動(dòng)，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。

四、成立英語活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學(xué)校一年一屆的英語節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與英語科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開展各種英語活動(dòng)是分不開的。

五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”的活動(dòng)。

六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問題的能力

二、言傳身教獲得中級(jí)職稱以來，不管是在**中學(xué)還是在**市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了**省、**市、**市教育部門組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得**市**年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過了電腦初、中級(jí)考試，并在**一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁。

四、在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興**一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻(xiàn)，無怨無悔”的一中精神。

以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問題，去開展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。

篇4

我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。1988年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自1995年評(píng)為中學(xué)英語一級(jí)教師以來，一直從事高中英語教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語成績(jī)名列前茅。2001屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績(jī)上700分，我教的班就占了2人;在輔導(dǎo)參加1997年和2001年全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為南海市一九九九年優(yōu)秀教師、2000-2001學(xué)年度南海一中優(yōu)秀班主任、2002-2003學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力。1995年至1996年正是中學(xué)英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。我開展了“興趣英語教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語口語”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對(duì)話、小品、短劇和幽默笑話等。活動(dòng)的開展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生用英語的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學(xué)生英語素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動(dòng)，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學(xué)校一年一屆的英語節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說：這與英語科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開展各種英語活動(dòng)是分不開的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。超級(jí)秘書網(wǎng)

二、言傳身教獲得中級(jí)職稱以來，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法。選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展多年來，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學(xué)方面的論文，在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市2000年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁。

在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻(xiàn)，無怨無悔”的一中精神。

以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問題，去開展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。

篇5

關(guān)鍵詞: 歷史圖片 文獻(xiàn)史料 作用

一、歷史圖片、文獻(xiàn)史料在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用及其重要性

歷史圖片、文獻(xiàn)史料從歷史知識(shí)的本質(zhì)看,是我們通曉過去、借鑒現(xiàn)在、展望未來的重要媒介。在學(xué)科教學(xué)中開發(fā)運(yùn)用圖片、文獻(xiàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生擴(kuò)大課外歷史知識(shí)視野,激發(fā)其對(duì)歷史課、歷史知識(shí)以至于歷史學(xué)的興趣,提高他們?cè)跉v史文獻(xiàn)方面的修養(yǎng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造打下初步基礎(chǔ)。新課程中大量的歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實(shí)物圖片、歷史圖表以其特有的存在形式向后人展示了人類歷史活動(dòng)特定的時(shí)空進(jìn)程,是對(duì)歷史現(xiàn)象某種程度的動(dòng)態(tài)概括的反映?！白髨D右史”、“索象于圖”、“索理于出”、“即圖而求易”等就是前人治學(xué)與談史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方法概括,它揭示了圖與文二者之間的關(guān)系,即相輔而行的輔助關(guān)系,相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系,相得益彰、促教利學(xué)的關(guān)系。

新世紀(jì)是多元開放的世紀(jì),現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求人們必須具備善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神,健全的人格和獨(dú)立判斷的能力,而這一切的實(shí)現(xiàn)與作為重要鏈接之一的歷史文獻(xiàn)和相關(guān)的圖片所起的作用是分不開的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家、建構(gòu)主義學(xué)派的代表人物―布魯納,在認(rèn)知學(xué)習(xí)理念中指出:學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。布魯納認(rèn)為,人是積極主動(dòng)地選擇知識(shí)的,是記住知識(shí)和改造知識(shí)的學(xué)習(xí)者,而不是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)的接受者。因此在歷史教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料、文獻(xiàn)及圖片的學(xué)習(xí)、積累,通過引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)歷史圖片和歷史文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、積累,把新得到的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生新的觀點(diǎn)及解決現(xiàn)實(shí)問題的新思路。

歷史的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著類似性,都要經(jīng)過三種過程:新知識(shí)的獲得,原有知識(shí)的轉(zhuǎn)化,對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。新知識(shí)的獲得在一定程度上取決于對(duì)圖片隱性知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)文獻(xiàn)材料的理解能力。教師在授課中注重對(duì)相關(guān)圖片、文獻(xiàn)史料進(jìn)行分析、解讀,使學(xué)生對(duì)不曾經(jīng)歷的歷史事件、不曾謀面的歷史人物反而多了一層神秘感,由此可創(chuàng)造出更廣闊的想象空間。又因?yàn)闀r(shí)空的距離更使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、情節(jié)產(chǎn)生某種溫柔的思緒,由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究,從而達(dá)到使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化,即將原有知識(shí)同教材觀點(diǎn)、自己理解相結(jié)合,轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)、思想。學(xué)生博覽后思維拓展表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià),如針對(duì)教材中出現(xiàn)的大量圖片,作為教師應(yīng)首先讓學(xué)生充分發(fā)掘每幅圖片所包含的歷史信息,對(duì)發(fā)散性思維直觀地感受歷史的真實(shí)。接著教師再對(duì)大量圖片、史料文獻(xiàn)進(jìn)行講解、分析,以激活學(xué)生思維,達(dá)到從多角度思考問題,避免傳統(tǒng)的生硬的滿堂灌一言堂。歷史本身是完全客觀真實(shí)的,但主觀的認(rèn)識(shí)卻差異很大,通過對(duì)圖片的分析、材料的講解,使學(xué)生站在更公正、全面的立場(chǎng)上辯證地看待問題,而不囿于某種定論。在這一過程中,教師還應(yīng)提醒學(xué)生,歷史事件的因果因素是相當(dāng)復(fù)雜的,主觀愿望與客觀效果有時(shí)一致,有時(shí)完全悖離,從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、評(píng)論,接著引導(dǎo)學(xué)生積極搜集相關(guān)課外文獻(xiàn)、史料來擴(kuò)展他們的視野。另外,教師還需向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B歷史唯物主義與辯證唯物主義理性認(rèn)知的方法,以適應(yīng)新課改中要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的基本理念。在教學(xué)過程中教師謹(jǐn)記多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),逐步提高學(xué)生的學(xué)科能力,而這樣做也非常符合布魯納的教育思想。

二、歷史圖片、文獻(xiàn)史料在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值功能

(一)大量歷史圖片、文獻(xiàn)基本立足于歷史本質(zhì),它是進(jìn)行課程資源開發(fā)與實(shí)施的重要橋梁之一。

布魯納認(rèn)為,教學(xué)一方面要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu),另一方面要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。教材中提供的大量歷史圖表、文獻(xiàn)作為歷史知識(shí)的重要組成部分,以其特殊性和不可替代性在一定程度上更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此,在教學(xué)中必須大力提倡師生都要從思想上重視圖片、文獻(xiàn),以便使學(xué)生更有興趣、更有自信地主動(dòng)學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著得天獨(dú)厚的條件,肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任,它通過大量圖片和文獻(xiàn)以真實(shí)的佐證展示歷史事件、人物、現(xiàn)象,通過對(duì)它的學(xué)習(xí)、分析,學(xué)生更易于了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚(yáng)民族精神,從不同的角度揭示歷史發(fā)展的基本過程。

大量歷史圖片、圖表、史料文獻(xiàn)以不可更改的歷史真實(shí)在一定程度上也向我們還原歷史的本來面目。它們以一種別樣的空間概念,一種時(shí)空倒流、回歸歷史的感覺拉近歷史與現(xiàn)實(shí)空間的距離,給學(xué)生以更廣闊的想象空間?；诖?教師在教學(xué)中通過對(duì)其分析能引導(dǎo)學(xué)生更深入地發(fā)掘歷史原貌,更真實(shí)地認(rèn)識(shí)歷史的本來面目,改變“人云亦云”的傳統(tǒng),提高創(chuàng)新能力。

(二)大量歷史圖片、文獻(xiàn)的講解、分析、運(yùn)用也是師生互動(dòng)的主要橋梁。

由于歷史的不可逆轉(zhuǎn)性,不會(huì)重演,它看不見摸不著,不能直接觀察和感知。我們要認(rèn)識(shí)歷史就只能依靠間接的歷史材料,即依靠對(duì)前人遺留下來的歷史遺址、文物、圖表、圖片、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行間接觀察和再造想象,才能超越時(shí)空的限制,形成歷史表現(xiàn),進(jìn)而形成歷史概念和歷史規(guī)律。我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想就是要提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神,使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,提高能力,以歷史教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新觀念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此教學(xué)中教師應(yīng)充分利用圖片、文獻(xiàn)的特殊性,以圖引思,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖片內(nèi)涵,尋找歷史現(xiàn)象背后的原因、特點(diǎn)、內(nèi)容、性質(zhì)及影響等。或分析圖表、文獻(xiàn)中的有效信息,以圖育情,以史引情,激發(fā)學(xué)生積極向上的情感;或縱向聯(lián)系或橫向?qū)Ρ?以圖釋圖,論從史出,進(jìn)行新的有趣的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察圖表等事物時(shí),應(yīng)設(shè)身處地地考慮事物的境地,把原先沒有生命的東西看成是有生命的東西,仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動(dòng),以達(dá)到與其事物發(fā)生共鳴的效果。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生利用手頭的文獻(xiàn)資料和圖片做材料,編排一些相應(yīng)的歷史小短劇,去感受曾經(jīng)的時(shí)代。這種注重溝通、體驗(yàn)、想象等非理性的方法的出現(xiàn),無疑是為歷史學(xué)科注入了一股新鮮的活力。

(三)歷史圖表、文獻(xiàn)史料運(yùn)用的價(jià)值功能還體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)的促進(jìn)上。

在新課標(biāo)的知識(shí)與能力的培養(yǎng)方面,要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中,進(jìn)一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。因此,在現(xiàn)代歷史教學(xué)中,教師在精心傳授知識(shí)的同時(shí),除了研究教法外,還必須特別重視研究學(xué)法。中國(guó)古代有“授之以魚,不如授之以漁”,阿拉伯也有諺語:“送人一條魚,只美餐一頓,教人捕魚的本領(lǐng),就可以使他受益一輩子?！闭菍?duì)這句古話的生動(dòng)詮釋。教學(xué)既是藝術(shù),又是技術(shù),教師的專業(yè)化水平,很大程度上是看其掌握教學(xué)技術(shù)的能力。所以,為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要,對(duì)教師的專業(yè)水平、理論思維等要求越來越高。需要教師不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),不斷研究新教法、新學(xué)法。比如,教學(xué)分析方法、分組學(xué)習(xí)的組織方式、行動(dòng)策略研究、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法、信息技術(shù)的使用等與教學(xué)有效性有關(guān)的技術(shù),都需要教師運(yùn)用策略和作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者等諸多的專業(yè)技能。而新教材模塊與專題相結(jié)合的歷史課程,帶來了歷史知識(shí)體系斷裂與殘缺的問題,造成了探究歷史問題中知識(shí)準(zhǔn)備不足的困難。因此,激活相關(guān)知識(shí),即激活探究與問題有關(guān)的知識(shí)及其知識(shí)體系極為重要。如何將各專題的內(nèi)容盡量講生動(dòng),講得與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先需要教師盡可能地多閱讀必要的資料,即教學(xué)資源:在了解、熟悉整個(gè)教材相關(guān)的歷史圖片、文獻(xiàn)史料以外,還要看一些相關(guān)歷史專著,從網(wǎng)上摘取帶有故事性的歷史資料,自己先將各專題的來龍去脈搞清楚,然后在講授中,注重圖表、文獻(xiàn)的應(yīng)用并和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。例如,講到中國(guó)古代宗法制進(jìn),針對(duì)這一政治問題距今歷史久遠(yuǎn),學(xué)生很難理解的情況,運(yùn)用圖表示樹枝和樹干的關(guān)系可形象、生動(dòng)地將西周宗法制嫡長(zhǎng)子與庶子關(guān)系表露出來,另外再橫向地和我國(guó)現(xiàn)存的宗祠、族祠,各家出版的姓譜、家譜聯(lián)系起來講解,使學(xué)生覺得歷史與現(xiàn)實(shí)生活距離并不遙遠(yuǎn),產(chǎn)生一種歷史歸屬感,從而化難為易,輕松地理解《古代中國(guó)的政治制度》一課的教學(xué)宗旨。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立對(duì)比思考:中國(guó)早期政治制度有何特點(diǎn),對(duì)后來中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣影響?這與早期西方的政治制度有何不同?為什么會(huì)造成這些不同?這種提問是一種觸類旁通的思維方式,能引起學(xué)生各種不同的思考,據(jù)此再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”及自主式查閱相關(guān)文獻(xiàn),拓展學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉,獲得精神上的滿足,即盧梭宣稱的“興趣中心”原則,達(dá)到使學(xué)生對(duì)歷史“樂學(xué)”、“愛學(xué)”、“好學(xué)”以至“會(huì)學(xué)”的程度。

三、歷史圖片、文獻(xiàn)史料在學(xué)科教學(xué)中必須處理好兩對(duì)關(guān)系

(一)處理好歷史圖片、文獻(xiàn)史料與歷史教學(xué)正文之間的關(guān)系,形成正確的歷史觀。

由于會(huì)考、高考的需要,教師在教學(xué)中都會(huì)忽略學(xué)生興趣培養(yǎng)、知識(shí)面的拓展及探究能力深入等。授課中僅僅強(qiáng)調(diào)“正文”,以為這樣可節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生枯燥地強(qiáng)記一些知識(shí)點(diǎn)。這是一種片面的理解,如果僅教學(xué)正文、背景、內(nèi)容、過程、意義、影響等,學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味,就會(huì)“厭學(xué)”。因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角,尋找“興奮點(diǎn)”。教師在深入鉆研教材的同時(shí),要充分挖掘教材背后的感性材料,這其中最典型的就是文獻(xiàn)和圖片,文獻(xiàn)以其優(yōu)美、感人的文字,耐人尋味的典型事例,圖片以其不可更改、不可重視的真實(shí)場(chǎng)景開闊著學(xué)生的視野。充分運(yùn)用圖片和文獻(xiàn)的教學(xué)生動(dòng)有趣、引人入勝等特點(diǎn),讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。同時(shí),授課中有意識(shí)地將史事與時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行類比,主動(dòng)去探究、了解、發(fā)現(xiàn)。由此使抽象的教材內(nèi)容具體化,歷史與時(shí)事政治關(guān)聯(lián)化,又似在穿越時(shí)空輾轉(zhuǎn)中輕松掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí),并在歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)中形成了辯證的歷史觀。

(二)處理好歷史圖片、文獻(xiàn)史料與其它學(xué)科圖片、材料的關(guān)系。

俗話說:史地不分家,又有政史不分家之說。由此可知?dú)v史學(xué)科與地理、政治等學(xué)科關(guān)系非常密切,不僅如此,還與其它學(xué)科聯(lián)系亦非常密切。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,它包羅萬象,囊括諸科知識(shí),包含經(jīng)濟(jì)、軍事、政治、思想、文化、民族關(guān)系、民俗風(fēng)情等方面,因此必須不斷而廣泛地從其他學(xué)科中吸取養(yǎng)料。他山之石,可以攻玉,一個(gè)領(lǐng)域的重大突破,往往會(huì)給整個(gè)人類生活帶來全新的氣象。問題在于能不能盡快注意這些突破,并將之與自己的領(lǐng)域聯(lián)系起來。從地理學(xué)科上講,歷史上不同時(shí)期地形、地勢(shì)、疆域、礦藏及軍事上的重要性非常明顯地體現(xiàn)在歷史地圖中。而文獻(xiàn)的史料價(jià)值涵蓋的諸多方面更是不可小看。從政治角度看,教材中大量的文獻(xiàn)、史料向我們形象地介紹了各個(gè)時(shí)期的政治現(xiàn)象及根源,有利于培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的精神。從語文角度看,教材中大量引用的詩詞不僅能激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情操,而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞到詩詞的文采,感受著其中的美。

總之,歷史圖表、文獻(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中的作用很大。它既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,刺激其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解、探究歷史知識(shí)的積極性,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),又可以使學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的閱讀能力,從中擴(kuò)大信息量,拓寬知識(shí)面,提高師生的信息素養(yǎng)。歷史課堂注重圖片、文獻(xiàn)的講解、運(yùn)用,還有利于師生教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)生探究科學(xué)精神的生長(zhǎng);圖片給予人的發(fā)散性思維,有利于給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的氛圍,有利于發(fā)展學(xué)生美的品德,提升學(xué)生健康的人格素養(yǎng),使之成長(zhǎng)為既有真才實(shí)學(xué)又有高尚人格的新世紀(jì)的人才。歷史圖片、文獻(xiàn)史料與正文的協(xié)調(diào)講解相得益彰,必將為歷史教育教學(xué)帶來無限美妙的風(fēng)光。

參考文獻(xiàn):

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育教師；勝任特征；結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)；影響效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G443　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-9841（2012）06-0084-11

一、問題提出

大中學(xué)生心理健康教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，但目前我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師還不能適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的需要，普遍存在“專業(yè)化水平不高”、“工作難以勝任”、“角色定位模糊”等現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)勝任特征內(nèi)涵、建模方法等進(jìn)行了較多的研究，而對(duì)學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的研究鮮有涉及；現(xiàn)有相關(guān)研究一般都籠統(tǒng)的提出心理健康教育教師須具備的能力素質(zhì)，而這些能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)大都是根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納出來的，缺乏科學(xué)的實(shí)證支持和實(shí)踐操作性；從我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校管理體制看，心理健康教師隊(duì)伍尚未真正形成，明顯存在角色定位不明確，工作職責(zé)模糊，績(jī)效評(píng)估機(jī)制不完善，培訓(xùn)體系不健全等問題。因此，對(duì)學(xué)校心理健康教師進(jìn)行勝任特征的研究，不僅豐富了勝任特征研究領(lǐng)域和理論，而且有助于提高學(xué)校心理健康教師的專業(yè)化水平和勝任能力，為學(xué)校選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)心理健康教育教師提供科學(xué)依據(jù)。

本研究擬采取綜合研究視角，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，系統(tǒng)探索中國(guó)大陸大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、影響效應(yīng)模型。為提高我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師的勝任特征水平、促進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供心理學(xué)依據(jù)。

二、學(xué)校心理健康教育教師勝任特征研究的理論基礎(chǔ)

勝任特征研究引起廣泛關(guān)注應(yīng)歸功于美國(guó)心理學(xué)家McClelland（1973）。他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、學(xué)校的學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)及等級(jí)分?jǐn)?shù)等手段，不能預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜工作和高層次工作的績(jī)效，或在生活中是否能取得成功。他發(fā)現(xiàn)從根本上影響個(gè)人績(jī)效的是諸如“成就動(dòng)機(jī)”、“人際理解”、“團(tuán)隊(duì)影響力”等一些可稱為勝任特征的東西。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)文化背景和學(xué)校心理健康教育教師的工作職責(zé)，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育教師的勝任特征是指與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性。

迄今國(guó)內(nèi)外關(guān)于勝任特征的研究對(duì)象主要集中于企業(yè)公司員工、政府部門、干部和一般教師。其方法大多采用行為事件訪談法，少部分研究使用了問卷調(diào)查法，綜合運(yùn)用多種方法建構(gòu)勝任特征結(jié)構(gòu)的研究較少。學(xué)校心理健康教育教師具有教師和心理咨詢師的雙重角色和身份，其勝任特征必然是兩者的結(jié)合?，F(xiàn)有研究大多是有關(guān)于心理咨詢師素質(zhì)（素養(yǎng)）進(jìn)行的理論探討，如國(guó)外學(xué)者卡瓦納、吉爾伯特等人。以及國(guó)內(nèi)學(xué)者張義泉、楊坤麗、錢銘怡的研究，上述研究為學(xué)校心理健康教育教師勝任特征提供了理論基礎(chǔ)。

三、學(xué)校心理健康教育教師勝任特征問卷編制

（一）大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)分析

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理健康教育教師勝任特征、素質(zhì)和能力的文獻(xiàn)中搜集描述心理健康教育教師勝任特征的詞語，共得到詞匯120個(gè)，對(duì)搜集到的120個(gè)詞匯進(jìn)行歸納整理，得到32個(gè)勝任特征描述詞，然后將所有勝任特征歸類到4大類11個(gè)維度中。根據(jù)冰山模型等理論，作者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育教師勝任特征是一個(gè)多維度多層次的心理特征系統(tǒng)，四大類包括知識(shí)、人格、觀念和能力，其中知識(shí)和人格是心理健康教育教師工作的基礎(chǔ)，觀念提供了工作導(dǎo)向，能力則是實(shí)施心理健康教育教師工作的核心。11個(gè)維度為專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估能力、反思能力、協(xié)作能力、溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。11個(gè)維度通過了開放式問卷和行為事件訪談法的驗(yàn)證。由于中學(xué)心理健康教育教師不僅從事心理健康教育工作，同時(shí)也從事思想政治教育工作，這是政策使然。雖然德育工作蘊(yùn)含在中學(xué)心理健康教育教師工作活動(dòng)中，但根據(jù)心理咨詢“價(jià)值中立”的原則，因此在本研究中不予考慮。從開放式問卷調(diào)查中可以看出，大學(xué)和中學(xué)心理健康教育教師所做工作差異不大，從心理健康教育教師本身具備的專業(yè)素養(yǎng)和技能來看，大學(xué)和中學(xué)心理健康教育教師勝任特征相差不大，所以本研究在編制學(xué)校心理健康教育教師勝任特征問卷時(shí)，把大學(xué)和中學(xué)心理健康教育教師作為一個(gè)研究對(duì)象。

（二）大中學(xué)心理健康教育教師勝任特征初試問卷的編制

通過文獻(xiàn)分析法、開放式問卷和行為事件訪談法初步確定了學(xué)校心理健康教育教師的勝任特征，從中挑選出具有代表性和針對(duì)性的內(nèi)容作為學(xué)校心理健康教育教師勝任特征預(yù)試問卷的題項(xiàng)。采取整群分層抽樣的方法，抽取分布在全國(guó)高校和中學(xué)的心理健康教育教師300名，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，其中大學(xué)心理健康教育教師130名，中學(xué)心理健康教育教師155名，男教師124名，女教師161名。根據(jù)項(xiàng)目分析和探索性因素分析具備的良好問卷的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選，最后保留57個(gè)題項(xiàng)，形成學(xué)校心理健康教育教師勝任特征初試問卷。

（三）大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征正式問卷的編制

1.研究方法

（1）被試

正式問卷采取整群分層抽樣的方法，選取河南、重慶、四川、云南、湖南、湖北等10多個(gè)省的高校和中學(xué)，發(fā)放問卷1000份，回收問卷900份，回收率90％。獲得有效問卷860份。將數(shù)據(jù)隨機(jī)分成兩組，一組430份用作探索性因素分析，其中大中學(xué)校心理健康教育教師分別占53.5％，46.5％；男32.6％；專職39.5％；擔(dān)任行政職務(wù)23.3％。另一組用作驗(yàn)證性因素分析，其中大中學(xué)校心理健康教育教師分別占54.4％，45.6％；男32.1％；專職39.5％；擔(dān)任行政職務(wù)23.3％。

（2）材料

學(xué)校心理健康教育教師勝任特征初試問卷

自編《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征初試問卷》，共60個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分，包括評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展能力、學(xué)生觀、宜人性、專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)等9個(gè)因素。

大中學(xué)校心理健康教育教師工作績(jī)效問卷對(duì)馬云獻(xiàn)編制的工作績(jī)效問卷進(jìn)行修訂，量表包括10個(gè)題項(xiàng)，包含任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度。問卷按照符合程度高低采用5點(diǎn)計(jì)分，具有較好的信效度。

（3）程序

問卷以郵寄的方式，寄到學(xué)校后，每個(gè)學(xué)校有一名心理健康教育教師做主試，以學(xué)校為單位進(jìn)行集體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。

對(duì)收回的問卷進(jìn)行回答完整性與真實(shí)性的檢查。

對(duì)初試問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析。根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整因素和項(xiàng)目，確定正式量表。

將正式測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)隨機(jī)分為基本同質(zhì)的兩部分，其中一半數(shù)據(jù)用來做探索性因素分析（EFA），另一半用來做驗(yàn)證性因素分析（CFA），對(duì)大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，形成大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表。

問卷的信效度分析。

（4）統(tǒng)計(jì)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0及AMOS4.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2.研究結(jié)果

（1）探索性因素分析

運(yùn)用臨界比法和相關(guān)分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，60個(gè)題項(xiàng)的臨界比率值達(dá)到極其顯著水平（p

采用初試問卷項(xiàng)目評(píng)價(jià)和篩選標(biāo)準(zhǔn)取舍題項(xiàng)和探索性因素方法，最終得到9個(gè)維度57個(gè)題項(xiàng)，共解釋總方差的57.760％，9個(gè)因素命名如下：評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀、盡責(zé)性、宜人性、專業(yè)發(fā)展能力、學(xué)生觀、普通文化知識(shí)。

上述9個(gè)因素之間存在不同程度的相關(guān)，但都達(dá)到極顯著水平（p

運(yùn)用上述項(xiàng)目評(píng)價(jià)和篩選標(biāo)準(zhǔn)取舍題項(xiàng)和探索性因素方法分別把大學(xué)和中學(xué)心理健康教育教師分類進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類教師勝任結(jié)構(gòu)相同，介于本文篇幅限制，沒有把其呈現(xiàn)出來。

（2）信度檢驗(yàn)

本量表考察同質(zhì)性信度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各因素的a系數(shù)在0.751—0.877之間，總量表的a系數(shù)為0.964。說明本量表具有良好的同質(zhì)性信度。

（3）效度檢驗(yàn)

①內(nèi)容效度　本研究在量表編制過程中，嚴(yán)格遵循量表編制的原則，保證了本量表編制的內(nèi)容效度。

②Spencer，Social　Psychology結(jié)構(gòu)效度

學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表各因素之間的相關(guān)在0.308-0.771之間。各因素與量表總分的相關(guān)在0.644-0.856之間，具有比較高的相關(guān)。說明本研究編制的量表具有比較好的結(jié)構(gòu)效度。

其次，分別對(duì)大學(xué)和中學(xué)學(xué)校心理健康教育教師進(jìn)行二階1因素一階9因素模型驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)擬合指標(biāo)都達(dá)到優(yōu)度模型的條件。

③效標(biāo)效度　工作績(jī)效總均分與各因素均分相關(guān)顯著，與量表總均分相關(guān)達(dá)到O，609，說明本問卷具有比較好的效標(biāo)效度。

3.討論

首先，從理論上看，分別從勝任特征理論和心理健康教育教師現(xiàn)有研究?jī)蓚€(gè)方面來建構(gòu)勝任特征結(jié)構(gòu)，這樣既傳承延續(xù)了勝任特征領(lǐng)域的理論又對(duì)我國(guó)現(xiàn)有心理健康教育教師勝任特征進(jìn)行了總結(jié)，從而建構(gòu)適合我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的理論模型。

第一，通過對(duì)已往勝任特征研究的回顧口，無論研究者從何種角度對(duì)勝任特征內(nèi)涵進(jìn)行界定，研究者都認(rèn)可勝任特征必然具備以下幾個(gè)特征：①與特定的工作職責(zé)和崗位密切相關(guān)，不獨(dú)立于工作情景之外；②與高績(jī)效呈正相關(guān)，對(duì)工作績(jī)效有預(yù)測(cè)作用；③可測(cè)量，可觀察；④具有動(dòng)態(tài)性。另外，勝任特征內(nèi)涵涉及到的內(nèi)容包括知識(shí)、能力、人格、觀念等方面，因此，本研究認(rèn)為勝任特征是指在特定的工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中，保障個(gè)體產(chǎn)生有效工作績(jī)效的個(gè)體特征的總和，主要包括與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性。

第二，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)心理健康教育教師勝任特征做了相關(guān)研究，這些研究涉及到學(xué)校心理健康教育教師所具備的素質(zhì)，其中包括具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、人格和觀念，因此本研究結(jié)合勝任特征領(lǐng)域的研究，建構(gòu)了學(xué)校心理健康教育教師勝任特征理論模型，該模型涉及知識(shí)、人格、觀念和能力四大類，包括11個(gè)維度。

其次，從探索性因素分析來看，學(xué)校心理健康教育教師勝任特征是由二階一因子一階九因子組成的勝任特征模型，9個(gè)勝任特征的上位是知識(shí)、人格、觀念和能力，但在探索性因素分析中9個(gè)勝任特征并沒有進(jìn)行再次歸類，說明9個(gè)勝任特征維度是相對(duì)獨(dú)立的，他們從屬于勝任特征模型，實(shí)際上這與理論建構(gòu)并不矛盾，知識(shí)、人格、觀念和能力是便于對(duì)心理健康教育教師勝任特征進(jìn)行建構(gòu)和理論歸納，理論概念或類別不是實(shí)質(zhì)上的二階因素或高階因素。例如，“人格”不是大五人格中的5個(gè)人格因素的高階因素；張妙清對(duì)華人開放性的研究發(fā)現(xiàn)，開放性也不是高階因素。夏凌翔對(duì)自立人格的研究都說明了理論概念或類別不是實(shí)質(zhì)上的高階因素，之所以理論上如此建構(gòu)，一方面是對(duì)已往研究進(jìn)行歸納的結(jié)果，另一方面也是為了符合人們的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)也可以有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)方面做詳細(xì)的分析，這樣也有利于保證內(nèi)容效度。

4.小結(jié)

學(xué)校心理健康教育教師勝任特征是一個(gè)由專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力構(gòu)成的多維度結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)編制的學(xué)校心理健康教育教師勝任量表具有較好的信度和效度，可以作為測(cè)量大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平的工具。

四、學(xué)校心理健康教育教師勝任特征特點(diǎn)研究

（一）研究目的

了解我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平現(xiàn)狀，探討教師勝任特征在個(gè)體背景變量和學(xué)校背景變量上的差異，揭示大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的提高學(xué)校心理健康教師勝任特征水平提供理論依據(jù)。

（二）研究方法

1.被試

采用整群分層抽樣的方法選取東北、西北、西南、華北、華東、華南、華中部分省市的大中學(xué)心理健康教育教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷1200份，回收943份，大學(xué)有效問卷496份，其中男171人，女325人；中學(xué)有效問卷447份，其中男133人，女314人。

2.工具

采用自編《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表》，該量表包括57個(gè)題項(xiàng)，采用Likert　5點(diǎn)記分，該問卷包含專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力9個(gè)因素，各因素a均大于0.7。通過探索性因素分析、各因素之間的相關(guān)以及各因素與問卷總分的相關(guān)、驗(yàn)證性因素分析、效標(biāo)變量的設(shè)立和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)問卷具有較好的信效度指標(biāo)。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用Spss12.0　for　Windows2000統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)處理。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平總體狀況

從表1可見，目前我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平處于中等偏上水平，量表總均分為3.641，按照量表的等級(jí)水平，處于“基本符合”和“大部分符合之間”。以上結(jié)果說明我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師能夠較好的勝任心理健康教育工作，學(xué)生觀、盡責(zé)性、宜人性和專業(yè)知識(shí)水平較高，職業(yè)價(jià)值觀和普通文化知識(shí)有待于提高。大學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平高于中學(xué)心理健康教育教師，中學(xué)心理健康教育教師的盡責(zé)性程度高于大學(xué)心理健康教育教師。說明大中學(xué)心理健康教育教師在某些勝任特征水平存在差異。

2.不同學(xué)段心理健康教育教師勝任特征水平差異分析

通過對(duì)不同學(xué)段心理健康教育教師勝任特征水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的大學(xué)心理健康教育教師在普通文化知識(shí)水平上存在非常顯著差異，具體為大學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平非常顯著高于中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平（t=5.70，p

3.不同性別心理健康教育教師勝任特征水平差異分析

（1）不同性別大學(xué)心理健康教育教師勝任特征水平差異比較通過對(duì)不同性別的大學(xué)心理健康教育教師勝任特征水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性大學(xué)心理健康教育教師的普通文化知識(shí)水平非常顯著高于女性大學(xué)心理健康教育教師（t=4.61，p

（2）不同性別中學(xué)心理健康教育教師勝任特征水平差異比較

通過對(duì)不同性別的中學(xué)心理健康教育教師勝任特征水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性中學(xué)心理健康教育教師的普通文化知識(shí)水平非常顯著高于女性中學(xué)心理健康教育教師（t=3.71，p

（四）討論

1.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平總體狀況

本研究表明，我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平處于中等偏上水平，量表總均分為3.641，說明我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平較高，能夠較好的勝任心理健康教育工作。這與近年來我國(guó)現(xiàn)行教育制度對(duì)心理健康教育工作的重視分不開，一方面現(xiàn)行教育體制對(duì)中學(xué)校心理健康教育教師的崗位設(shè)置做出明確規(guī)定，保證了相當(dāng)數(shù)量的心理健康教育教師從事心理教育工作，確保心理健康教育工作有一支穩(wěn)定的隊(duì)伍。另一方面，國(guó)家出臺(tái)一系列關(guān)于心理健康教育的政策，明確規(guī)定學(xué)校心理健康教育教師要具有相應(yīng)的資格證書和接受培訓(xùn)，要求學(xué)校把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列。因此，通過對(duì)心理健康教育工作政策上的支持使得心理健康教育教師自身專業(yè)化水平得到提高。

2.不同學(xué)段心理健康教育教師勝任特征水平的差異分析

本研究結(jié)果表現(xiàn)為大學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平非常顯著高于中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象，原因在于，其一，大學(xué)心理健康教育教師的學(xué)歷普遍較高，接受專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間較長(zhǎng)，從而使其具有牢固的專業(yè)知識(shí)；其二，大學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，教師獲得外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)容易，而中學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，同時(shí)由于學(xué)生面臨高考，每個(gè)學(xué)校都很重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，對(duì)心理健康教育教師自身的再發(fā)展可能會(huì)忽視從而限制了中學(xué)心理健康教育教師專業(yè)知識(shí)水平的提高，這與王宏方的調(diào)查研究中認(rèn)為的大多數(shù)中學(xué)心理健康教育教師對(duì)自己的“理論知識(shí)”、“咨詢技巧”感到一般是一致的。

3.不同性別心理健康教育教師勝任特征水平的差異分析

本研究結(jié)果顯示男性大中學(xué)心理健康教育教師的普通文化知識(shí)水平非常顯著高于女性大中學(xué)心理健康教育教師的普通文化知識(shí)水平。原因之一，我國(guó)長(zhǎng)期受封建社會(huì)的影響，“男主外，女主內(nèi)”、“男主女從”觀念依然存在，使得已婚教師更多的承擔(dān)著家務(wù)勞動(dòng)，從而限制了自己的文化視野。原因之二，自身的生理因素使得女性沒有男性精力旺盛，加上生育任務(wù)使得女教師沒有過多的時(shí)間關(guān)注外界，學(xué)習(xí)新知識(shí)。另有觀點(diǎn)認(rèn)為，女性理想定位的偏差、女性知識(shí)面狹窄、自我意識(shí)淡薄、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取等是制約女教師取得突破進(jìn)展的最大障礙。

（五）小結(jié)

（1）目前我國(guó)大中學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平處于中等偏上水平，量表總均分為3.641，按照量表的等級(jí)水平，處于“基本符合”和“大部分符合之間”。排在前四位的因素平均分從高到低依次是學(xué)生觀、盡責(zé)性、宜人性、專業(yè)知識(shí)，因素平均分較低的兩個(gè)因素分別為職業(yè)價(jià)值觀和普通文化知識(shí)。

（2）通過對(duì)不同學(xué)段的心理健康教育教師勝任特征進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平非常顯著高于中學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識(shí)水平，而在其他勝任特征上不存在顯著性差異。

（3）通過對(duì)不同性別的心理健康教育教師勝任特征進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論大學(xué)還是中學(xué)都表現(xiàn)為男性心理健康教育教師的普通文化知識(shí)水平非常顯著高于女性心理健康教育教師。

五、學(xué)校心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型的建構(gòu)

由于大中學(xué)心理健康教育教師所在大學(xué)和中學(xué)的環(huán)境氛圍不同，因此本研究將分別建構(gòu)中學(xué)心理健康教育教師勝任特征與工作績(jī)效、學(xué)校組織氣氛、工作滿意度的影響效應(yīng)整合模型和大學(xué)心理健康教育教師勝任特征與工作績(jī)效、學(xué)校組織氣氛、職業(yè)承諾的影響效應(yīng)整合模型。

（一）中學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型的建構(gòu)

1.引言

Spencer的研究發(fā)現(xiàn)工作中的高績(jī)效通常是一組具體的勝任特征按照一定特殊方式組合的產(chǎn)物。Russell等對(duì)高層經(jīng)理人員的勝任特征研究，Jansen對(duì)評(píng)價(jià)中心效度的動(dòng)態(tài)效度研究結(jié)果都支持了不同的勝任特征會(huì)對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生不同的影響。學(xué)校組織氣氛對(duì)于學(xué)校組織，就如同人格對(duì)于個(gè)體，它以一種潛移默化的方式影響著學(xué)校教職員工的工作動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念和行為態(tài)度，進(jìn)而影響工作績(jī)效。潘孝富的研究表明，學(xué)校組織氣氛能較好地預(yù)測(cè)教師工作績(jī)效。王剛的研究發(fā)現(xiàn)，公務(wù)員所在部門組織氣氛的部分維度與公務(wù)員的勝任力水平的部分維度有著顯著的相關(guān)關(guān)系。工作滿意度作為個(gè)體的心理特征，與工作績(jī)效有著某種內(nèi)在聯(lián)系。鄭曉明等人對(duì)國(guó)有商業(yè)銀行客戶經(jīng)理的勝任特征研究發(fā)現(xiàn)，敬業(yè)精神和協(xié)作勝任特征與工作滿意度、情感承諾呈顯著正相關(guān)，敬業(yè)精神與離職意向呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)校的組織氣氛是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、方式的結(jié)果變量，它直接影響教師工作滿意度。還有研究指出，學(xué)校的組織氣氛層面的開放性與師院教師的工作滿意度呈正相關(guān)，學(xué)校組織氣氛層面的封閉性則與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)。

現(xiàn)有相關(guān)研究探討了變量?jī)蓛芍g的關(guān)系，還沒有系統(tǒng)的實(shí)證研究檢驗(yàn)這些變量之間的復(fù)雜關(guān)系。從現(xiàn)有研究可以推測(cè)出：勝任特征導(dǎo)致工作績(jī)效的提高，而學(xué)校組織氣氛和工作滿意度則和工作績(jī)效、勝任特征呈正相關(guān)。從實(shí)際情況觀察來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：良好的學(xué)校組織氣氛有助于教師勝任特征水平的提高，而教師勝任特征水平的提高又有助于工作績(jī)效的提高，同樣教師具有較高的工作滿意度，有利于勝任特征水平的提高，而勝任特征水平的提高又有利于工作績(jī)效的提高。

基于以上分析，本研究提以下假設(shè)：工作滿意度一方面直接影響工作績(jī)效，另一方面通過勝任特征間接影響工作績(jī)效。學(xué)校組織氣氛一方面直接影響工作績(jī)效，另一方面通過勝任特征間接影響工作績(jī)效。同時(shí)，學(xué)校組織氣氛直接影響工作滿意度。如圖1所示。

2.研究方法

（1）被試

采用整群分層抽樣的方法選取東北、西北、西南、華北、華東、華南、華中部分省市中學(xué)心理健康教育教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷600份，回收有效問卷447份，回收率為75％，其中男133人，女314人。

（2）研究工具

①學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表　自編《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表》，共57個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分，包括評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展能力、學(xué)生觀、宜人性、專業(yè)知識(shí)、常識(shí)知識(shí)等9個(gè)因素。

②學(xué)校心理健康教育教師工作績(jī)效問卷對(duì)馬云獻(xiàn)等人修訂的工作績(jī)效問卷進(jìn)行修訂，量表包括10個(gè)題項(xiàng)，包含任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度。問卷按照符合程度高低采用5點(diǎn)計(jì)分，具有較好的信效度。

③學(xué)校組織氣氛問卷　本研究所采用的“學(xué)校組織氣氛描述問卷”是依據(jù)Hoy　&　Clover所發(fā)展的“修訂組織氣氛描述問卷”（The　Revised　Organizational　Climate　Descriptive　Questionnaire　forElementary　School，簡(jiǎn)稱OCDQRE）為基本架構(gòu)，同時(shí)參考了曾爛燈、陳文瑜、張簡(jiǎn)憶如及鄭悅琪等人所修訂的小學(xué)學(xué)校組織氣氛問卷，量表包括40個(gè)題項(xiàng)，問卷按照符合程度高低采用5點(diǎn)計(jì)分，具有較好的信效度。

④工作滿意度問卷該量表由我國(guó)臺(tái)灣的舒緒偉編制，由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報(bào)酬和校長(zhǎng)管理5個(gè)維度共30個(gè)題目組成，量表采用Likert　5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“非常符合”。分?jǐn)?shù)越高表明其對(duì)工作越滿意，其中有部分反向記分題。總問卷的a系數(shù)為0.887。驗(yàn)證性因素分析表明，F(xiàn)RI=0.965，IFI=0.980，TLI=0.976，CFI=0.980，RMSEA=0.059，問卷的擬合指數(shù)較好。

3.研究結(jié)果

（1）中學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響因素的多元逐步回歸

勝任特征與工作績(jī)效、學(xué)校組織氣氛和工作滿意度存在非常顯著正相關(guān)，工作績(jī)效和學(xué)校組織氣氛、工作滿意度存在非常顯著正相關(guān)，學(xué)校組織氣氛和工作滿意度存在非常顯著正相關(guān)。分別以勝任特征、學(xué)校組織氣氛和工作滿意度為自變量，以工作績(jī)效為因變量，以學(xué)校組織氣氛和工作滿意度為自變量，以勝任特征為因變量進(jìn)行多元逐步回歸。

由上表可知，勝任特征、學(xué)校組織氣氛和工作滿意度聯(lián)合解釋工作績(jī)效總變異量的39.2％，勝任特征、學(xué)校組織氣氛和工作滿意度對(duì)工作績(jī)效有顯著的正效應(yīng)。工作滿意度和學(xué)校組織氣氛聯(lián)合解釋勝任特征總變異的31.1％，工作滿意度和學(xué)校組織氣氛對(duì)勝任特征有顯著的正效應(yīng)。

（2）中學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型檢驗(yàn)

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)中學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型進(jìn)行檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，圖1是最優(yōu)化模型，具體如圖2所示。

4.討論

影響勝任特征和工作績(jī)效的因素很多，國(guó)內(nèi)外研究者根據(jù)研究需要從不同的角度進(jìn)行了廣泛的探討。其中研究?jī)?nèi)容涉及最多的是單因素和兩兩相關(guān)研究，綜合研究較少。本研究在已往研究的基礎(chǔ)上，力圖建構(gòu)影響中學(xué)心理健康教育教師的勝任特征模型。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校組織氣氛對(duì)工作滿意度的解釋率為12％，其路徑系數(shù)為0.35，這與已往研究是一致。學(xué)校組織氣氛和工作滿意度對(duì)勝任特征的解釋率為31.4％，其路徑系數(shù)分別為0.14和0.50，學(xué)校組織氣氛和工作滿意度分別從影響學(xué)校心理健康教育教師勝任特征水平的外界因素和自身因素出發(fā)，綜合探索了他們是如何影響勝任特征水平的。其研究結(jié)果表明，學(xué)校組織氣氛作為外部影響因素，與作為內(nèi)部影響因素的工作滿意度相比，在總變異中所占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于工作滿意度，這符合哲學(xué)中事物發(fā)展規(guī)律，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而外因（學(xué)校組織氣氛）對(duì)事物發(fā)展也有影響。這揭示出要提高學(xué)校心理健康教育教師的勝任特征水平，不但要改善學(xué)校的組織氣氛，更要注意提高中學(xué)心理健康教育教師的工作滿意度。學(xué)校組織氣氛、工作滿意度和勝任特征對(duì)工作績(jī)效的解釋為40％，其路徑系數(shù)分別為0.11、0.12和0.51。研究結(jié)果與已往研究結(jié)果是一致的。本研究結(jié)果揭示出勝任特征是影響工作績(jī)效的主要影響因素，若想提高中學(xué)心理健康教育教師的工作績(jī)效，前提是必須提高其勝任特征水平。

5.小結(jié)

中學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型表明，學(xué)校組織氣氛對(duì)工作滿意度有直接作用，可解釋工作滿意度變異的12％。學(xué)校組織氣氛和工作滿意度對(duì)勝任特征水平提高有積極的直接影響，可解釋勝任特征變異的31％。學(xué)校組織氣氛、工作滿意度和勝任特征對(duì)心理健康教育教師工作績(jī)效的提高有積極的直接影響，可解釋工作績(jī)效變異的40％。

（二）大學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型的建構(gòu)

1.引言

已有研究表明，學(xué)校組織氣氛對(duì)教師的職業(yè)承諾有顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。如田寶等人的研究表明，支持行為、同事行為和疏遠(yuǎn)行為對(duì)預(yù)測(cè)情感承諾作出了新的貢獻(xiàn)，支持行為的貢獻(xiàn)更大；支持行為和親密行為對(duì)預(yù)測(cè)規(guī)范承諾做出了新貢獻(xiàn)，支持行為的貢獻(xiàn)更大；親密行為能預(yù)測(cè)持續(xù)承諾。國(guó)外的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，影響組織成功主要有四個(gè)關(guān)鍵因素，它們分別是個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)需求、管理風(fēng)格和組織氣氛，最終在一個(gè)組織中體現(xiàn)出來的是組織氣氛。組織氣氛對(duì)組織績(jī)效的影響程度達(dá)28％，直接影響著組織文化和組織績(jī)效，建立良好的組織氣氛能使組織內(nèi)員工釋放全部?jī)?nèi)在潛能。Lee等對(duì)國(guó)外與職業(yè)承諾相關(guān)的77項(xiàng)研究進(jìn)行了元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與工作有關(guān)的變量如工作卷入度、工作滿意度、組織承諾、職業(yè)生涯滿意度與職業(yè)承諾有顯著的相關(guān)；職業(yè)承諾還與轉(zhuǎn)換職業(yè)意愿、離職意愿、工作績(jī)效等有顯著的相關(guān)。

現(xiàn)有相關(guān)研究探討了變量?jī)蓛芍g的關(guān)系，還沒有系統(tǒng)的實(shí)證研究檢驗(yàn)這些變量之間的復(fù)雜關(guān)系。從現(xiàn)有研究可以推測(cè)出：勝任特征導(dǎo)致工作績(jī)效的提高，而學(xué)校組織氣氛和職業(yè)承諾和工作績(jī)效與勝任特征呈正相關(guān)。從實(shí)際情況觀察來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：良好的學(xué)校組織氣氛有助于教師勝任特征水平的提高，而教師勝任特征水平的提高又有助于工作績(jī)效的提高，同樣教師具有較高的職業(yè)承諾，有利于勝任特征水平的提高，而勝任特征水平的提高又有利于工作績(jī)效的提高。如圖3所示。

2.研究方法

（1）被試

采用整群分層抽樣的方法選取東北、西北、西南、華北、華東、華南、華中部分省市大學(xué)心理健康教育教師為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷600份，回收有效問卷496份，回收率為82.7％，其中男169，女327。

（2）研究工具

①學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表

自編《學(xué)校心理健康教育教師勝任特征量表》，共57個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分，包括評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展能力、學(xué)生觀、宜人性、專業(yè)知識(shí)、常識(shí)知識(shí)等9個(gè)因素。

②學(xué)校心理健康教育教師工作績(jī)效問卷對(duì)馬云獻(xiàn)等人修訂的工作績(jī)效問卷進(jìn)行修訂，量表包括10個(gè)題項(xiàng)，包含任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度。問卷按照符合程度高低采用5點(diǎn)計(jì)分，具有較好的信效度。

③學(xué)校組織氣氛問卷馬云獻(xiàn)編制的高校組織氣氛問卷由三個(gè)因子構(gòu)成，分別是：領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)、教師行為、管理體制，信效度檢驗(yàn)表明，該問卷具有良好的信度和效度。

④大學(xué)心理健康教育教師職業(yè)承諾問卷參考現(xiàn)有的中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷，根據(jù)大學(xué)心理健康教育教師工作實(shí)際情況，對(duì)題項(xiàng)中的詞語進(jìn)行修訂。大學(xué)心理健康教育教師職業(yè)承諾問卷共15個(gè)題目，包括情感承諾，規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度，采用Likert4點(diǎn)量表，單選迫選形式，從非常不符合到非常符合分別給1—4分的評(píng)定，問卷具有良好的信效度。

3.研究結(jié)果

（1）大學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響因素的多元逐步回歸

勝任特征與工作績(jī)效、學(xué)校組織氣氛和職業(yè)承諾存在非常顯著正相關(guān)，工作績(jī)效和學(xué)校組織氣氛、職業(yè)承諾存在非常顯著正相關(guān)，學(xué)校組織氣氛和職業(yè)承諾存在非常顯著正相關(guān)，分別以勝任特征、學(xué)校組織氣氛和職業(yè)承諾為自變量，以工作績(jī)效為因變量，以學(xué)校組織氣氛和職業(yè)承諾為自變量，以勝任特征為因變量進(jìn)行多元逐步回歸。

由上表可知，勝任特征和學(xué)校組織氣氛聯(lián)合解釋工作績(jī)效總變異量的39.5％，勝任特征和學(xué)校組織氣氛對(duì)工作績(jī)效有顯著的正效應(yīng)。職業(yè)承諾和學(xué)校組織氣氛聯(lián)合解釋勝任特征總變異的14.7％，職業(yè)承諾和學(xué)校組織氣氛對(duì)勝任特征有顯著的正效應(yīng)。

（2）大學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型檢驗(yàn)

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)大學(xué)心理健康教育教師勝任特征影響效應(yīng)整合模型進(jìn)行檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)承諾對(duì)工作績(jī)效的直接影響效應(yīng)的路徑系數(shù)0.03，路徑系數(shù)不顯著，所以圖3被拒絕。結(jié)合擬合指數(shù)和結(jié)構(gòu)方程模型圖，并參考節(jié)儉指標(biāo)，我們認(rèn)為圖4是可以接受的。

4.討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織氣氛對(duì)職業(yè)承諾的解釋率為6％，其路徑系數(shù)為0.24，這與已往的研究是一致的。說明良好的學(xué)校組織氣氛有利于建立良好的職業(yè)承諾。學(xué)校組織氣氛、勝任特征、職業(yè)承諾對(duì)工作績(jī)效的解釋率為40％，學(xué)校組織氣氛、勝任特征對(duì)工作績(jī)效的直接影響路徑系數(shù)為0.12和0.59。高校心理健康教育教師的職業(yè)承諾水平直接影響勝任特征，通過勝任特征間接影響工作績(jī)效，之所以產(chǎn)生以上原因，一方面，本研究所測(cè)量的勝任特征水平是學(xué)校心理健康教育教師完成工作所需要的有效的個(gè)人特質(zhì)，而教師個(gè)體所具有的職業(yè)承諾直接作用于勝任特征水平，而工作績(jī)效水平的提高相當(dāng)一部分有賴于良好的環(huán)境，因此，職業(yè)承諾對(duì)工作績(jī)效影響效應(yīng)不顯著。另一方面，社會(huì)聲望比較高的職業(yè)，如高校教師其職業(yè)承諾水平比較高，同時(shí)由于高校更注重教師的學(xué)術(shù)水平，因此高校教師更注重教師專業(yè)化水平（包括勝任特征水平）的提高，而對(duì)于單位所要求的工作績(jī)效卻相對(duì)較不看重，這表現(xiàn)為大學(xué)教師較少參加單位或團(tuán)體組織的活動(dòng)，對(duì)單位組織的各種評(píng)比參加不甚積極。