導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中值周教師值周總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)我縣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)紅河州種子管理站的布置安排和要求，為我縣雜交水稻品種的更新?lián)Q代和種植生產(chǎn)提供可靠的良種和理論依據(jù)，加速優(yōu)質(zhì)良種良法推廣步伐，確保農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增收。由州、縣種子管理站提供種子、牛角寨鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)施雜交水稻新品種的區(qū)域試驗(yàn)。

二、參試組合

今年A組區(qū)域參試品種有：A1竹豐ZA/竹恢3219、A2京福I優(yōu)943、A3深優(yōu)9734等。

三、試驗(yàn)地點(diǎn)及海拔

試驗(yàn)地點(diǎn)設(shè)在牛角寨新寨田塊海拔1360米，試驗(yàn)田面積2.3畝。前作一季中稻，收獲后冬閑。本田用牛二犁三耙，耕作層35厘米。

四、試驗(yàn)實(shí)施情況

（一）、田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

區(qū)域采用隨機(jī)區(qū)組排列，三次重復(fù)，小區(qū)面積為0.02畝，小區(qū)長6.67米，寬2米。栽插規(guī)格5×6寸，每小區(qū)栽11行，每行41叢，每小區(qū)共栽451叢，每畝2.25萬叢，單插，區(qū)間走道9寸，重復(fù)間道11寸，四周設(shè)保護(hù)行。

（二）秧田期

1、整理秧田及播種：2月17日整理秧田，做到田坪泥化，2月20日墑面涼干即播種，采用薄膜濕潤育秧，種子既不泡種，也不催芽，直接播種。

2、揭膜煉苗期：3月1日秧苗出真葉，3月12日-16日揭膜煉苗，3月16日秧苗長出三片葉子時(shí)就開始揭膜，揭膜后2天畝施8公斤尿素作斷奶肥。

3、秧苗素質(zhì)：4月8日調(diào)查秧苗素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查情況來看，各品種長勢較好。在參試品種中綿香576畝最高，為37.8厘米，其次是F32A/T45536.5厘米，苗最低的是T優(yōu)023，為33.4厘米，帶蘗數(shù)最多的品種是京福I優(yōu)943有2.6個(gè)。（三）大田期

1、移栽：4月14日移栽，秧齡52天，單株插苗，移栽前大田二犁三耙。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)（三次重復(fù)）。

2、管理

①、施肥：移栽時(shí)，畝施普鈣60公斤作底肥，硫酸鋅，10公斤作追青分蘗肥。移栽后20天即5月10日施尿素10公斤作返青分蘗肥，每小區(qū)施0.23公斤，促進(jìn)秧苗早生快發(fā)，逐進(jìn)低位分蘗，確保有效苗。6月13日施尿素20公斤作抽穗拔肥，每小區(qū)施0.47公斤，

②、防鼠、防蟲。

③、最高莖蘗數(shù)：經(jīng)過6月2日、6月16日、6月28日三次在II重復(fù)的觀察結(jié)果可知，每畝平均最高蘗數(shù)最多的品種是京福I優(yōu)9743達(dá)35.30萬/畝，是試驗(yàn)品種分蘗最強(qiáng)的一個(gè)，其實(shí)是II優(yōu)838（CK）34.55萬/畝、中優(yōu)1259達(dá)34.55萬/計(jì)較、兩優(yōu)1586達(dá)33.05萬/畝、綿香576達(dá)33.03畝萬/畝，其中只有京福I優(yōu)9743高于對(duì)照品種，其余品種均低于對(duì)照品種II優(yōu)838。莖蘗數(shù)最低的品種是園秀8號(hào)和T優(yōu)8086達(dá)2479萬/畝，是試驗(yàn)品種中分蘗最弱的兩個(gè)。

五、試驗(yàn)實(shí)施結(jié)果：試驗(yàn)品種評(píng)述。

京福I優(yōu)9743（A2）：單產(chǎn)856.99公斤/畝。產(chǎn)量排列第一位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)163.43公斤，增產(chǎn)率23.56%。全生育期165天，比對(duì)照品種II優(yōu)838遲熟5天。是一具較理想的高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)品種，建議明年作生產(chǎn)示范。

中優(yōu)1259（A4）：單產(chǎn)791.52公斤/畝，產(chǎn)量排列第二位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)97.94公斤，增產(chǎn)率14.12%。全生育期170天，繼續(xù)兩年試種表性好，建議明年作生產(chǎn)示范。

兩優(yōu)1586（A5）：單產(chǎn)753.54公斤/畝，產(chǎn)量排列第三位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)59.96公斤，增產(chǎn)率8.46%。全生育期171天，建議明年作生產(chǎn)示范。

T優(yōu)8086（A13）：單產(chǎn)716.07公斤/畝，產(chǎn)量排列第四位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝增產(chǎn)22.49公斤，增產(chǎn)率3.24%。全生育期170天，建議明年續(xù)試。

深優(yōu)9734（A3）：單產(chǎn)659.60公斤/畝，產(chǎn)量排列第六位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)33.98公斤，減產(chǎn)率4.89%。全生育期171天，建議明年續(xù)試。

輻香優(yōu)98（A12）：單產(chǎn)659.10公斤/畝，產(chǎn)量排列第七位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)34.48公斤，減產(chǎn)率4.97%。全生育期168天，建議明年續(xù)試。

宜香3724（A8）：單產(chǎn)655.60公斤/畝，產(chǎn)量排列第八位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)37.98公斤，減產(chǎn)率5.47%。全生育期172天，建議明年續(xù)試。

II優(yōu)629（A11）：單產(chǎn)648.61公斤/畝，產(chǎn)量排列第九位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)44.97公斤，減產(chǎn)率6.48%。全生育期180天，建議明年停試。

竹豐ZA/竹煩恢3219（A1）：單產(chǎn)643.61公斤/畝，產(chǎn)量排列第十位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)49.97公斤，減產(chǎn)率7.20%。全生育期172天，建議明年續(xù)試。

T優(yōu)023（A10）：單產(chǎn)630.62公斤/畝，產(chǎn)量排列第十二位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)62.96公斤，減產(chǎn)率9.07%。全生育期165天，建議明年續(xù)試。

園秀8號(hào)（A9）：單產(chǎn)618.12公斤/畝，產(chǎn)量排列第十三位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)75.46公斤，減產(chǎn)率10.87%。全生育期165天，建議明年停試。

綿香576（A7）：單產(chǎn)577.65公斤/畝，產(chǎn)量排列第十四位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤畝減產(chǎn)115.93公斤，減產(chǎn)率16.71。全生育期160天，建議明年停試。

綜上所述，根據(jù)試驗(yàn)觀察記載和試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出：

1、京福I優(yōu)943、中優(yōu)1259、T優(yōu)8086、兩優(yōu)1586四個(gè)組合在此試驗(yàn)中產(chǎn)量排前四位，比對(duì)照品種II優(yōu)838畝產(chǎn)693.58公斤分別增產(chǎn)23.56、14.12、8.64、3.24?？共】沟狗缘染C合性狀都比較良好。其中：京福I優(yōu)943、中優(yōu)1259、T優(yōu)8086、兩優(yōu)1586、深優(yōu)9734等組合建議明年在海拔1360米以下生產(chǎn)示范。

篇2

研究“兩課”，提高備考效率

高考，考什么？怎么考？為什么這么考？是每個(gè)畢業(yè)班教師必須重點(diǎn)研究的問題。教師在備考中起主導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)是否高質(zhì)高效，是否有針對(duì)性，取決于對(duì)考試方向的研究和把握。近幾年的高考命題，基本上本著“穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中求改”的原則調(diào)整，尤其是高考由“考試說明”到“考試大綱”的演變，充分體現(xiàn)高考命題已提升到了“以法治考”的層面。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以“考試大綱”為抓手，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，以習(xí)題為輔助。

復(fù)習(xí)備考，成在課堂，敗在課堂。從高三課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的缺陷：課堂復(fù)習(xí)容量小，教學(xué)進(jìn)度過慢；滿堂講，盲目趕進(jìn)度，學(xué)生參與度不夠；以考代教，忽視思維度的拓寬和提高；忽視教學(xué)有序銜接，不能溫故知新；教學(xué)內(nèi)容詳略失當(dāng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！皟烧n”如何上？教師要通過自己的研究來領(lǐng)悟，自己悟透了，才能真正指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。復(fù)習(xí)課教學(xué)，目的是整合知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，歸納方法。需要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行前掛后聯(lián)，重新整合，形成“板塊知識(shí)鏈”，使學(xué)生在考試中左右逢源，提高應(yīng)試能力。復(fù)習(xí)課要以問題為中心，每堂課應(yīng)至少集中解決一個(gè)中心問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”結(jié)合，“講”與“練”結(jié)合。講評(píng)課的重點(diǎn)在于矯治錯(cuò)誤、總結(jié)解題規(guī)律或方法技巧。通過板演、投影等，能夠暴露學(xué)生的錯(cuò)誤思維和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。這就要在課前通過批閱學(xué)生試卷或練習(xí)，了解學(xué)生共性錯(cuò)誤和試題精要，確立講評(píng)的重點(diǎn)。講評(píng)最忌平均用力，只提講題，面面俱到；要扣住學(xué)生的“缺陷”，分類歸納，突出重點(diǎn)，點(diǎn)到“穴位”，這樣才能觸類旁通，使學(xué)生“知其錯(cuò)，知其所以錯(cuò)”，強(qiáng)力矯治，舉一反三。

課堂是復(fù)習(xí)備考的主陣地，加強(qiáng)“兩課”的研究力度至關(guān)重要。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)備課這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，堅(jiān)持個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，發(fā)揮集體智慧，共享教研資源，充分落實(shí)“四備”，即備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。

在研究中追求訓(xùn)練效果

訓(xùn)練效果的好壞，一靠試題質(zhì)量，二靠訓(xùn)練方式，三靠環(huán)節(jié)落實(shí)。三者中，試題質(zhì)量是關(guān)鍵，是前提。畢業(yè)班備考，訓(xùn)練是主要方式。筆者反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但并不是不要做題。問題的關(guān)鍵是怎樣對(duì)待“題海戰(zhàn)術(shù)”，這效果就不一樣了。備考是個(gè)苦差事，學(xué)生比教師更苦。所以在訓(xùn)練方面，教師增加點(diǎn)做題選題“成本”，學(xué)生的訓(xùn)練“成本”就會(huì)降低，訓(xùn)練效果就會(huì)好些。因此，要加強(qiáng)訓(xùn)練方式的研究，研究訓(xùn)練題是否切合高中要求，是否有針對(duì)性。

現(xiàn)在的備考訓(xùn)練題浩如煙海，如果不去偽存真，去粗取精，勢必會(huì)事倍功半，甚至誤導(dǎo)備考。高考試題的重要特征：①基礎(chǔ)性，即立足基礎(chǔ)考能力；②應(yīng)用性，即重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和技能與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合；③綜合性，即同一考點(diǎn)的多角度考查，學(xué)科內(nèi)多考點(diǎn)的綜合考查，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合考查，跨學(xué)科的綜合考查；④開放性，即提供展示個(gè)性才華的自由空間，學(xué)生答題角度限制較少，答案豐富多彩；⑤探究性，即題目信息量大，需要考生提煉整合，找出內(nèi)在聯(lián)系，探索內(nèi)在規(guī)律。

這5個(gè)特征應(yīng)作為篩選習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)成練習(xí)也好，重組練習(xí)也好，把握這5個(gè)特征很重要。訓(xùn)練方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，專題練還是綜合練？課堂練還是周周練還是一月一考練？都應(yīng)根據(jù)備考需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，固本強(qiáng)基，查漏補(bǔ)缺，探索規(guī)律和方法。訓(xùn)練效果取決于是否有相應(yīng)的落實(shí)措施。訓(xùn)練是對(duì)講與學(xué)的檢驗(yàn)，是學(xué)生能力提高的重要途徑。在實(shí)際操作中要處理好講與練的關(guān)系、學(xué)與練的關(guān)系、練與評(píng)、評(píng)與反思的關(guān)系，切實(shí)做到精講精練，活學(xué)活練；有練必評(píng)，有評(píng)有得。有的同學(xué)提出“平時(shí)訓(xùn)練像高考，六月高考像平時(shí)”，不濫考但每考必分析，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，深刻反思備考指導(dǎo)效果，并不斷加以改進(jìn)，從而深化訓(xùn)練效果。

在復(fù)習(xí)備考中值得注意的三個(gè)問題：“雙基”問題，“規(guī)范”問題，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”問題。畢業(yè)班復(fù)習(xí)常入的誤區(qū)是忽視“雙基”，盲目拔高訓(xùn)練，以至于“懸空”，而且越到后期，這種傾向越突出。學(xué)生的“不規(guī)范”問題具體表現(xiàn)為：不準(zhǔn)確，不完整，不規(guī)范。這“三不”在主觀題逐漸增多的考試情況下，越來越凸顯出制約作用?，F(xiàn)行的高考主題就是考查學(xué)生的素質(zhì)和能力，學(xué)生的素質(zhì)和能力是在長期學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累出來的。復(fù)習(xí)備考要體現(xiàn)“三三原則”，即講、練、自學(xué)的時(shí)間比例各占三分之一。還自主學(xué)習(xí)給學(xué)生，讓學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，多思考，多交流，想必效果會(huì)更好一些。

結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試；有綱可依；有綱必依

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-097-02

江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試目前已經(jīng)順利實(shí)施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數(shù)、外科目考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，共同構(gòu)成了完整的高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，既可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，又可以對(duì)高中生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測。高中學(xué)業(yè)水平測試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育，旨在使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)應(yīng)具有的水平，雖然只記等級(jí)，分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考，但是普通考生需要全部達(dá)C（及格），才能參加高考。如何更有效地進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)，獲得教與學(xué)的最佳效果？這不僅是面臨高中學(xué)業(yè)水平測試的同學(xué)的一個(gè)問題，更是教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)中應(yīng)著重考慮的問題。雖然2015年的學(xué)業(yè)水平測試已經(jīng)結(jié)束，但為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)未來，筆者主要從以下兩個(gè)方面談對(duì)學(xué)業(yè)水平測試的理解和認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真研究考試真題和《考試說明》，關(guān)注近幾年來學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和變化性

高中學(xué)業(yè)水平測試實(shí)施的八年時(shí)間中，2007年和2008年是一個(gè)過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學(xué)與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學(xué)業(yè)水平測試的試題題型、知識(shí)點(diǎn)和分值分布逐漸趨于成熟和穩(wěn)定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內(nèi)容所選的知識(shí)點(diǎn)始終圍繞著化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)和核心內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，有些知識(shí)點(diǎn)每年都在出現(xiàn)，出現(xiàn)的頻率較高，分析近六年來的學(xué)業(yè)水平測試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：在23道選擇題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖題、化學(xué)實(shí)驗(yàn)小題、阿伏伽德羅常數(shù)題、物質(zhì)的分類、離子共存、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能、某種具體的有機(jī)物的性質(zhì)、無機(jī)化學(xué)、化學(xué)用語等12個(gè)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)7年都在出現(xiàn)，離子方程式判斷正誤、核素、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率及限度、有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等5個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)過6次，“四同”出現(xiàn)過5次，“高分子化合物”出現(xiàn)過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現(xiàn)過2次。在六年來的無機(jī)化學(xué)推斷題中分別考到下列知識(shí)點(diǎn)：09年考查內(nèi)容是鈉及其化合物的性質(zhì)，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質(zhì)，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質(zhì)， 12年為銅、硫及其化合物的性質(zhì)，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質(zhì)， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質(zhì)，15年為鋁、氮及其化合物的性質(zhì)。由此，我們可以看到江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的連貫性和穩(wěn)定性。

每年的學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)變化，例如：對(duì)比14和15年的《考試說明》可以發(fā)現(xiàn)1、“測試內(nèi)容和要求”保持穩(wěn)定，稍有調(diào)整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過程中的一種重要方法，能根據(jù)試題有關(guān)要求設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)科學(xué)探究過程”中“實(shí)驗(yàn)”明確為“簡單實(shí)驗(yàn)”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結(jié)構(gòu)關(guān)系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應(yīng)，催化氧化等性質(zhì)”、“金屬腐蝕的化學(xué)原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學(xué)性質(zhì)、用途，及其相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發(fā)生酯化反應(yīng)等性質(zhì)” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗(yàn)性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認(rèn)識(shí)乙醇在日常生活中的應(yīng)用”體驗(yàn)性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認(rèn)真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。

總之，分析學(xué)業(yè)水平測試的真題和《考試說明》，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試還是有綱可依的。

二、“有綱必依”------注重基礎(chǔ)，講究方法。

在明確了學(xué)業(yè)水平測試的考點(diǎn)和內(nèi)容后，我們?cè)趶?fù)習(xí)就要做到“有綱必依”，參照高中學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容條目，抓住知識(shí)主體，同時(shí)也應(yīng)注意知識(shí)的“邊角”防止知識(shí)缺漏。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，如果能嚴(yán)格按照《考試說明》中的復(fù)習(xí)要求，結(jié)合歷年來的學(xué)測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。

1、注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面，不超測試說明要求，注重基礎(chǔ)

抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)雙基，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中要重視課本，落實(shí)雙基，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)才是取得好成績的根本。只要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的思維能力，那就不怕試題的千變?nèi)f化了。因此，要用好課本、培養(yǎng)能力，以求不變應(yīng)萬變，平時(shí)的教學(xué)中，要注意知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，用好化學(xué)教科書，把化學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力，同時(shí)注意根據(jù)“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎(chǔ)，不超綱，不遺漏。例如：在某份學(xué)測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學(xué)生都沒有回答出正確答案，實(shí)際上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在必修1中和選修1中都同時(shí)出現(xiàn)過，這就給我們提了個(gè)醒，復(fù)習(xí)時(shí)要注意全面。

2、注重總結(jié)歸納，勾畫“化學(xué)概念地圖”

我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要注意階段性知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)?；瘜W(xué)學(xué)科可以理解為半個(gè)文科和半個(gè)理科，需要理解的內(nèi)容有，需要背誦的知識(shí)點(diǎn)也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結(jié)，多了往往有知識(shí)難以運(yùn)用，這也是我們經(jīng)常講的“聽聽都會(huì)，一做就錯(cuò)”。因此，就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)階段中注重知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與歸納，形成學(xué)科知識(shí)體系，勾畫出“化學(xué)地圖”，學(xué)生在答題時(shí)就會(huì)有針對(duì)性的去自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)備中尋找答案要點(diǎn)，在考試是就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。例如：在復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以按照單質(zhì)、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生畫出物質(zhì)轉(zhuǎn)換關(guān)系圖，書寫對(duì)應(yīng)的方程式（對(duì)于特殊的化學(xué)方程式可以要求學(xué)生背下系數(shù)，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個(gè)唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化），并對(duì)教材中出現(xiàn)的重要物質(zhì)的物理性質(zhì)要進(jìn)行歸納，如狀態(tài)，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應(yīng)條件、反應(yīng)類型等多角度進(jìn)行分類整理，提高學(xué)生推理的直觀性和邏輯性，這樣學(xué)生就可以輕松解決學(xué)業(yè)水平測試選擇題中的無機(jī)化學(xué)知識(shí)的題目和二卷中的框圖推斷題。

3、注重過程方法，增強(qiáng)答題規(guī)范性

答題過程中的文字符號(hào)表達(dá)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，審題是否細(xì)致都決定著答題的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須從嚴(yán)要求，把好三關(guān)：即（1）文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練與要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓(xùn)練，力求做到消滅錯(cuò)別字，逐步做到詞到意出；（2）化學(xué)用語關(guān)?；瘜W(xué)用語應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)所要求的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式，甚至單位符號(hào)等；（3）審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開始做起，培養(yǎng)學(xué)生的正確審題方法，要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。復(fù)習(xí)教學(xué)還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識(shí)與技能復(fù)習(xí)的過程與方法，以提高復(fù)習(xí)效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準(zhǔn)確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計(jì)算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習(xí)慣和解題思路。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當(dāng)讓學(xué)生板演，對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來，通過解題前的思考，解題中的科學(xué)推理，解題后的認(rèn)真反思，認(rèn)真體會(huì)解題的過程與方法，逐步內(nèi)化成學(xué)生個(gè)人的解題能力。

4、“抓兩頭促中間”----加強(qiáng)臨界生的幫助和指導(dǎo)

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-077-01

一、設(shè)計(jì)“問題串”的原則

1、目的明確，難易適中

教師需要明確問題提出目的性，提出問題想要實(shí)現(xiàn)怎么的目的。因此，要求學(xué)生在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以準(zhǔn)確地去把握。要嚴(yán)格控制問題的數(shù)量，選擇一些難易得當(dāng)?shù)膯栴}，符合大多數(shù)學(xué)生需求。當(dāng)有新的問題提出時(shí)，學(xué)生的求知欲會(huì)被激發(fā)，在關(guān)鍵時(shí)刻教師要給予學(xué)生指引，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。完成了題例講解之后，教師變通問題提問，這樣才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、面向全體，因人而異

教師提出的問題，要達(dá)到因人而異，要照顧到班級(jí)全體學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，就要做到心中有數(shù)，觀察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際變化，進(jìn)行問題層次調(diào)整。因此，教師提出的問題，應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行，有選擇性去設(shè)置問題。

3、鼓勵(lì)探索，科學(xué)講評(píng)

教師提出了問題之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答，來掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而檢查自身方法教學(xué)效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生去回答問題或者提出問題，學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生之間談?wù)?，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師聽取學(xué)生回答問題之后，進(jìn)行小總結(jié)。對(duì)正確的問題加以肯定，不正確的問題補(bǔ)充說明。及時(shí)糾正學(xué)生的存在的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加完善。教師需明確，在評(píng)價(jià)學(xué)生的問題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的提問題的積極性，再關(guān)注學(xué)生提出問題的深度和廣度，最后再關(guān)注學(xué)生問題的正確性。

二、設(shè)計(jì)問題串

如何在課堂中有效進(jìn)行問題串設(shè)置，怎樣使得設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這是當(dāng)前教學(xué)首要考慮問題。教師在進(jìn)行問題串設(shè)置時(shí)，第一，應(yīng)該設(shè)置出生活化的問題串，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)已經(jīng)支出，學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的生活背景下接受知識(shí)。因此，教師進(jìn)行問題串設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合生活背景，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能營造出良好的教學(xué)氛圍。第二，教師設(shè)置的問題要精細(xì)化，最好是突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。眾所周知，數(shù)學(xué)最核心的知識(shí)是設(shè)置問題之出發(fā)點(diǎn)，也是把握課程重點(diǎn)之有效方式。教師設(shè)置的問題要由淺入深地慢慢去引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)化有效思維方式。在學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成理性的思考習(xí)慣，這樣才可以突破難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。第三，教師設(shè)置問題串時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力。解決數(shù)學(xué)難題，應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)能力中找切入點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該豐富。借助對(duì)簡單問題的研究，就可以縮短高難度問題時(shí)間，降低解題難度。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，就應(yīng)該遵守從特殊到一般，逐層遞進(jìn)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。第四，教師要設(shè)計(jì)出延展性之問題串，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。當(dāng)完成了課程教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)置一些延展性的問題，幫助學(xué)生更好去組建知識(shí)，體驗(yàn)的到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維得到拓展。

三、問題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例：教師講解到解二元一次方程組知識(shí)時(shí)，教師明確該課程重點(diǎn)是了解使用加減法去解二元一次方程步驟，能夠掌握使用加減法解答解二元一次方程組。教師同時(shí)也應(yīng)該明確教學(xué)難點(diǎn)。明確使用了二元一次方程組，最為關(guān)鍵的是必須是的兩個(gè)方程中的同一個(gè)未知數(shù)絕對(duì)值是相等的。教師開始串設(shè)問題，引出加減法。教師可以借助多媒體將以下情境呈現(xiàn)出來，當(dāng)天平兩邊都屬于平均狀態(tài)下時(shí)，如果每個(gè)小立方塊的質(zhì)量是*（g），每個(gè)圓柱體質(zhì)量y（g），這個(gè)時(shí)候小砝碼質(zhì)量是30g，大砝碼的質(zhì)量是100g?？梢詫和y的方程式表示出來嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生開始列出方程組。教師可以讓學(xué)生基于小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了方程組列出之后。教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)的方程組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，稱贊學(xué)生的聰明才智，同時(shí)教師帶入上章節(jié)講解到的加減法，將其進(jìn)行板書，教學(xué)中突出重點(diǎn)，這樣可以提升教學(xué)效率。教師再引學(xué)生去思考，在這些方程組中，哪種方程組是最為簡單的，學(xué)生會(huì)通過比較之后，發(fā)現(xiàn)加減消元法會(huì)非常實(shí)用。教師看到學(xué)生基本理解了知識(shí)之后，進(jìn)一步提問，從方程組解答中，你們學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？教師給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去分析和總結(jié)，教師關(guān)鍵時(shí)刻可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣可以幫助學(xué)生打開眼界，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在答辯過程中，能夠深入理解知識(shí)，能夠掌握知識(shí)。

教師在教學(xué)過程中進(jìn)行問題串設(shè)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生能夠清晰掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)方式的深入使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雄輝.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中值得注意的幾個(gè)方面――景弘中學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示[J].湖南教育：下旬（C）-2013年9期

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 思考

我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實(shí)際是交際，師生是平等，合作，互動(dòng)的關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，滲入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)

一、研究性教學(xué)的內(nèi)容及意義

新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、高中英語研究性教學(xué)案例

選修八第一單元A Land of Diversity

形式：個(gè)人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合

運(yùn)作流程：

1：提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生要了解有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。

2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，事先對(duì)這個(gè)世界大國做一詳細(xì)的了解。

3： 表達(dá)和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達(dá)出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料。

4：課堂活動(dòng) --上課時(shí)我將世界地圖及美國地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學(xué)生對(duì)美國的整個(gè)地理位置有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會(huì)19世紀(jì)加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學(xué)生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成設(shè)計(jì)了一個(gè)高考書面表達(dá)形式的寫作任務(wù)，這個(gè)寫作任務(wù)實(shí)際上是把閱讀理解中所獲得的信息進(jìn)行最后的歸納整理，同時(shí)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)進(jìn)行了輔導(dǎo)。這節(jié)課由于事前讓學(xué)生進(jìn)行了信息查閱，完成起來會(huì)快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們?cè)诤Ｍ饨⒓覉@、開創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國的強(qiáng)大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國而驕傲。

5：總結(jié)--對(duì)這次英語研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的態(tài)度與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到自己的潛力和成功，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

在這次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收集到大量關(guān)于美國的圖片，這些圖片引起學(xué)生對(duì)這個(gè)世界大國的關(guān)注，了解了美國的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，為祖國的發(fā)展而努力。

三、研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用體會(huì)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法就是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。課堂以學(xué)生為主體，重視體驗(yàn)參與，教師起到“設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個(gè)體差異，倡導(dǎo)過程激勵(lì)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]張肇中.《試論研究性學(xué)習(xí)》，《課程 教材 教法》2000年第6期.

[2]李召存.《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國教育學(xué)刊》2001年第1期.

德國在醫(yī)學(xué)方面一直享譽(yù)全球，從1901年首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國科學(xué)家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（占全球生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一半），并有很多醫(yī)學(xué)院處于世界前列如世界著名的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構(gòu)建的醫(yī)學(xué)教育模式。另一方面，德國醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會(huì)地位高等特征一直是學(xué)生爭相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結(jié)合作者在德國漢堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷及在中國醫(yī)學(xué)院工作經(jīng)歷，總結(jié)和分析德中兩國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學(xué)為例分析，為我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)改革提供借鑒。

一、生源

在我國，醫(yī)學(xué)生源選拔主要是通過高考成績選擇學(xué)校和專業(yè)，缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認(rèn)識(shí)。而在德國學(xué)生初中畢業(yè)的時(shí)候，大約14歲就要選擇以后是讀大學(xué)還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學(xué)生都去將各種職業(yè)體驗(yàn)2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學(xué)就會(huì)進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，不然就直接就讀技校。德國大學(xué)入學(xué)是申請(qǐng)式的，學(xué)校然后根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)的綜合成績以及申請(qǐng)者的等待年限是否接受申請(qǐng)，由于醫(yī)學(xué)申請(qǐng)人數(shù)眾多，很多同學(xué)由于等待時(shí)間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個(gè)學(xué)位邊等待申請(qǐng)，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗(yàn)申請(qǐng)人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫(yī)學(xué)教育在生源方面更要求學(xué)生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。

二、學(xué)習(xí)安排

1.課程設(shè)置

德國共有29所綜合性院校開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，德國高校之間教材，教學(xué)計(jì)劃和大綱由各學(xué)校自我修訂，最終國家通過國家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學(xué)生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學(xué)職業(yè)。我國大部分院校以授課基礎(chǔ)課程（第1-4學(xué)期）和專業(yè)課程（第5-10學(xué)期）為區(qū)分，德國目前課程設(shè)置中將生命過程各時(shí)期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸有關(guān)的學(xué)科知識(shí)互相銜接，形成螺旋式教學(xué)，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語及體育等不同的是，德國高校不開設(shè)體育等課程，部分院校開設(shè)了英語選修課”[3]，但是大部分學(xué)生可以通過參加社會(huì)上或者學(xué)校開設(shè)以俱樂部形式的培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，而且體格魁梧健壯，因?yàn)榈聡彝ソ逃龔男【鸵蠛⒆佑幸粯訍酆?，此外德國大部分高水平運(yùn)動(dòng)員都是業(yè)余的，同時(shí)由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得相對(duì)容易一些。

德國醫(yī)學(xué)生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實(shí)習(xí)組成。在全部的理論和實(shí)踐課程中，學(xué)生不能無故缺課百分之十五的課時(shí)。而且學(xué)生每門課程只有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，第一次補(bǔ)考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學(xué)為例，這期間還需通過三次國家統(tǒng)考包括自然科學(xué)預(yù)考試、牙醫(yī)預(yù)考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)口腔醫(yī)學(xué)的特殊性”[4]，即學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上，而后再進(jìn)行最后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。在德國的口腔醫(yī)學(xué)從入學(xué)伊始，就突出了牙醫(yī)的專業(yè)特色。學(xué)生從第一學(xué)期起就參加口腔技工的培訓(xùn)，比如在實(shí)驗(yàn)室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)貫穿了口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程，在前六個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)主要在口腔實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，而第七個(gè)學(xué)期開始，學(xué)生就可以在實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下給患者進(jìn)行齲齒填補(bǔ)，活動(dòng)橋，牙髓-牙周的治療，但是學(xué)生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學(xué)生整個(gè)操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費(fèi)（通常洗牙等是健康保險(xiǎn)不?；蛘咧粓?bào)銷一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對(duì)還是比較困難的，這種直接的操作學(xué)習(xí)也促進(jìn)了口腔教育在實(shí)踐中的繼續(xù)深化。而在我國，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或?qū)嵙?xí)醫(yī)生操作成為讓學(xué)生獲得更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的前期。

2.學(xué)制

在我國大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)專業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時(shí)分別授予學(xué)士或碩士學(xué)位，期間通過一次國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國口腔醫(yī)學(xué)正常是5.5年制的，正常學(xué)時(shí)是11個(gè)學(xué)期分為臨床前學(xué)習(xí)階段和臨床學(xué)習(xí)階段，按著教學(xué)計(jì)劃在學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該參加國家的自然科學(xué)預(yù)考試，5個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該通過牙醫(yī)預(yù)考試，在10個(gè)學(xué)期之前應(yīng)該完成牙醫(yī)考試。學(xué)生通過考試，畢業(yè)時(shí)授予碩士研究生學(xué)位，因?yàn)榈聡t(yī)學(xué)目前沒有本科學(xué)位。

從上可知，盡管德國各大高校教材和教學(xué)的自主決定，但是學(xué)生所需掌握的知識(shí)和內(nèi)容都有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過不間斷的考試和考核使學(xué)生掌握本專業(yè)足夠的知識(shí)。同時(shí)在課程設(shè)置中，更多體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的掌握，而在我國學(xué)生大半盡力花費(fèi)在英語和體育等課程上，因此，在大學(xué)是否可以通過其它方式使學(xué)生獲得體育和英語等相關(guān)知識(shí)值得我們深思。

三、畢業(yè)要求

在德國，在第十學(xué)期末，學(xué)生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫(yī)考試。這個(gè)考試持續(xù)六個(gè)月之久，包含了13門課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)的生物化學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)到口腔技工工藝學(xué)、頜矯形外科學(xué)等。通過這次考試才標(biāo)志著全部的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國，學(xué)生必須通過學(xué)校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學(xué)執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學(xué)期很多高校設(shè)立了大補(bǔ)考，為的是讓更多的學(xué)生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫(yī)學(xué)教育方面比我國要求更嚴(yán)格。這一點(diǎn)在我國大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育中，如何又能保證教師教學(xué)的嚴(yán)格要求性值得借鑒。

四、科研能力的培養(yǎng)

在德國口腔醫(yī)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后，在保證畢業(yè)的前提下，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可同時(shí)選擇為期6-12個(gè)月的科研素養(yǎng)培訓(xùn)即醫(yī)學(xué)博士培訓(xùn)，該培訓(xùn)是學(xué)生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學(xué)生興趣為主的培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生的培訓(xùn)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒有必修課程，整個(gè)過程參與導(dǎo)師的課題研究和討論中，以實(shí)驗(yàn)研究和最終的博士論文為中心，該培訓(xùn)本身對(duì)科研結(jié)果沒有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國對(duì)所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓(xùn)結(jié)束需提交一個(gè)研究報(bào)告（研究結(jié)果可以是陽性或者陰性的）并授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該培養(yǎng)模式為德國輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學(xué)精英做出了巨大的貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員的培養(yǎng)分開，因?yàn)榧幢銢]有醫(yī)學(xué)博士頭銜對(duì)科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對(duì)科研感興趣的能專注于自己的研究領(lǐng)域。畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學(xué)研究，這為醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國大部分科學(xué)研究很少是出于興趣而從事，這就是導(dǎo)致科學(xué)研究有了錢學(xué)森之問。

五、畢業(yè)后

在德國，口腔醫(yī)學(xué)生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進(jìn)行兩年的臨床化培訓(xùn)才能申請(qǐng)醫(yī)生開業(yè)許可，成立私人的診所。學(xué)生在畢業(yè)后的兩年實(shí)習(xí)期期間畢業(yè)生平均薪酬達(dá)到29300歐元/年，但是實(shí)習(xí)期結(jié)束后，薪酬則立即翻倍達(dá)到58600歐元/年（相當(dāng)于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都曾開過個(gè)人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵(lì)病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術(shù)手段或者設(shè)備無法滿足的情況下才會(huì)轉(zhuǎn)院到大型醫(yī)院。其中對(duì)科研感興趣的，會(huì)選擇專職科研工作，當(dāng)然和我國一樣，也有一部分畢業(yè)生會(huì)成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門。

結(jié)論

相對(duì)于我國醫(yī)學(xué)教育，德國更注重要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)我國的眾多英語和體育等占據(jù)的眾多課時(shí)，德國更多是學(xué)生自學(xué)或參與俱樂部的形式，這一點(diǎn)在我國值得借鑒，同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握的嚴(yán)格性要求，也值得在我國逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的教育模式中保持教師教學(xué)的嚴(yán)格要求統(tǒng)一中借鑒?？傮w來說，德國醫(yī)學(xué)教育起步比我國早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：初中中學(xué)語文 興趣 教學(xué)

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中中學(xué)語文教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計(jì)地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。

一、提高自身的素養(yǎng)

學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，就不可能將這門課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中中學(xué)語文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時(shí)的示范與展示，學(xué)生就會(huì)從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時(shí)老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個(gè)大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺(tái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會(huì)更廣。學(xué)習(xí)中學(xué)語文的興趣自然就會(huì)產(chǎn)生。

二、營造良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生，絕不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的好壞而歧視學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對(duì)學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。中學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

三、組織活動(dòng)

在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中組織生動(dòng)的競賽或活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。常用的形式有：

1.表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來分角色表演，不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對(duì)文章主題的理解?？梢杂媒巧堇[的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動(dòng)作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)。

2.辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對(duì)課文的理解，可以讓學(xué)生們?cè)谵q論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點(diǎn)？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

3.角色換位，有時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對(duì)于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動(dòng)，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評(píng)價(jià)。經(jīng)過“備課—講課—評(píng)議”的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段打破了時(shí)空的界限，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，可以制作展現(xiàn)皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計(jì)，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們?cè)诳棽紮C(jī)上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時(shí)的心理動(dòng)態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識(shí)破的過程等通過視頻動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學(xué)生加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)語文的興趣，是初中中學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中值得大力探討和研究的。興趣教學(xué)的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課題的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。興趣是最好的老師。要讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語文產(chǎn)生興趣，首先要老師熱愛中學(xué)語文，要通過自己的理解把中學(xué)語文的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生覺得語文不僅實(shí)用，而且美麗。如果僅僅讓學(xué)生把中學(xué)語文當(dāng)成升學(xué)的必修課，為考試而學(xué)，勢必不會(huì)起到良好的效果。特別是要經(jīng)常給學(xué)生傳授些關(guān)于中學(xué)語言、文章強(qiáng)大功能的知識(shí)和典故，讓學(xué)生喜以語文為工具。這樣，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，就會(huì)自然而然的運(yùn)用和思考語言問題。比如，教學(xué)生在日?？谡Z中采用修辭手法，讓語言風(fēng)趣幽默，或者分析人們?nèi)粘Ｉ畛Ｓ玫囊恍┱Z言，這樣，自然就會(huì)激起學(xué)生對(duì)中學(xué)語文的熱情。

參考資料：

篇7

[關(guān)鍵詞]牛頓運(yùn)動(dòng)定律值得注意的幾點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0065

牛頓運(yùn)動(dòng)定律不僅是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，而且是經(jīng)典力學(xué)的重要基石之一，還是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)功和能、沖量和動(dòng)量等后續(xù)物理知識(shí)不可或缺的認(rèn)知儲(chǔ)備。牛頓運(yùn)動(dòng)定律建立的過程蘊(yùn)藏了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和人文底蘊(yùn)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等綜合實(shí)踐能力。因此，牛頓運(yùn)動(dòng)定律在高中物理教學(xué)中具有重要地位和作用。引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、熟練運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理教學(xué)的重中之重。

一、“牛頓第一定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)

1.對(duì)“牛頓第一定律”的深入挖掘

牛頓第一定律破除了長達(dá)一千多年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀念：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。改變了人類的自然觀和世界觀，深刻揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：保持靜止或原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是物體的固有屬性――慣性；力不是維持物體速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的原因，而是改變物體速度（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）的原因。這是力的作用效果的表現(xiàn)形式之一，隱含了力概念的定性含義――力是物體對(duì)物體的作用，為牛頓第二定律和牛頓第三定律的產(chǎn)生埋下了伏筆。因此，牛頓第一定律是牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎(chǔ)。

2.客觀、公正地評(píng)價(jià)前輩科學(xué)家

雖然伽利略和牛頓等科學(xué)家糾正了亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的錯(cuò)誤觀念，但今人不應(yīng)苛求和輕視古人，因?yàn)?，人類在一定的歷史條件下對(duì)某種自然現(xiàn)象或事物的認(rèn)識(shí)具有相對(duì)性，形成的理論是相對(duì)真理，隨著時(shí)代的變遷，人類越來越聰慧，科學(xué)方法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，技術(shù)手段也與時(shí)俱進(jìn)，人類對(duì)自然和世界的認(rèn)識(shí)不斷深入，逐步修正和完善相對(duì)真理。所以，我們絕不能否認(rèn)亞里士多德對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，亞里士多德是古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家和思想家，他的研究成果十分豐富，涉及天文、氣象、生物、哲學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等方面，他是西方文化的奠基人，是現(xiàn)實(shí)主義的鼻祖。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，倡導(dǎo)從直覺和思維兩個(gè)方面J知和研究事物。正是因?yàn)榍啡彼急婧蛯?shí)驗(yàn)，才得出上述關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的錯(cuò)誤結(jié)論。

3.明白牛頓雖然站在巨人的肩膀上，但牛頓的創(chuàng)新令人敬佩。

牛頓第一定律也稱慣性定律，最初由伽利略提出。伽利略通過對(duì)接斜面的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小球沿對(duì)面斜面向上運(yùn)動(dòng)幾乎達(dá)到原來的高度，如果不斷減小對(duì)面斜面的傾角，小球沿該斜面運(yùn)動(dòng)的長度將不斷增加，進(jìn)而他創(chuàng)造性地提出了“理想實(shí)驗(yàn)”并得出結(jié)論：如果將對(duì)面的斜面改為水平面，則小球?qū)⒂肋h(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去而不需要外力來維持。于是伽利略提出：“任何速度一旦施加給一個(gè)物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可保持不變，不過這是只能在水平面上發(fā)生的一種情形?！边@就是慣性定律的雛形；但是，伽利略認(rèn)為的“水平面”是“各部分和地心等距離的球面”，顯然，這是不妥當(dāng)?shù)?。后來，笛卡爾通過進(jìn)一步的深入研究，完善了伽利略提出的慣性定律，表述為：如果物體處在運(yùn)動(dòng)之中，那么如無其他原因作用的話，它將繼續(xù)以同一速度在同一直線上運(yùn)動(dòng)，既不停下，也不偏離原來的方向。

牛頓繼承并豐富、發(fā)展了伽利略和笛卡爾等科學(xué)家的觀念，提出了慣性概念，明確了力的定義，給出了參考系的意義，鋪墊了慣性系和非慣性系，認(rèn)為靜止和運(yùn)動(dòng)并沒有區(qū)別，都是平衡狀態(tài)，進(jìn)而把慣性定律表述為牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

4.清楚牛頓第一定律雖然有實(shí)驗(yàn)支撐，但不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證

顯然，牛頓第一定律是從大量自然和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象、概括出來的。由于外界對(duì)物體的作用力只可能盡量減小而不能完全消除，所以牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接嚴(yán)格驗(yàn)證。牛頓第一定律的正確性是靠它得出的推論在現(xiàn)實(shí)實(shí)際和無數(shù)實(shí)驗(yàn)中無一例外地被證實(shí)而得到證明的，進(jìn)而成為牛頓物理學(xué)的基石。

二、“牛頓第二定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)

1.運(yùn)用經(jīng)典方法――“控制變量法”探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)的注意事項(xiàng)

（1）平衡摩擦力的時(shí)候，一定要認(rèn)真、仔細(xì)，長板的傾角既不能小，又不能大，要恰好使小車的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力及其他阻力，確保無牽引的小車在長板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）安裝器材時(shí)，要調(diào)整滑輪的高度，使細(xì)繩與斜面平行，但是在平衡摩擦力的時(shí)候，一定要取下細(xì)線、砝碼盤和其中的砝碼。

（3）實(shí)驗(yàn)過程中一定要注意使砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車和車上砝碼的總質(zhì)量。一般來說，砝碼盤和盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量不超過小車和車上砝碼總質(zhì)量的10%。

（4）改變拉力或小車質(zhì)量后，每次開始時(shí)小車應(yīng)盡量靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并應(yīng)先接通電源，再釋放小車，且應(yīng)在小車到達(dá)滑輪前及時(shí)按停小車。

2.對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的思考和創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)理念的優(yōu)化，物理實(shí)驗(yàn)的方法和技術(shù)也在不斷地推陳出新，我們可借助DIS實(shí)驗(yàn)（數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)）從以下兩個(gè)方面優(yōu)化“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。

（1）由于手工根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上的點(diǎn)計(jì)算小車運(yùn)動(dòng)的加速度比較繁雜且耗時(shí)較長，有機(jī)械重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間之嫌，故可用傳感器測量小車的加速度a，在小車做勻加速運(yùn)動(dòng)的過程中，與位移傳感器相連的計(jì)算機(jī)屏幕上可呈現(xiàn)出小車運(yùn)動(dòng)的V-t圖像，在V-t圖像上選取合適的區(qū)域，借助DIS的功能鍵可方便、快捷地獲得小車加速度a的大小。

另外，在小車上安裝細(xì)窄（0，5cm左右）的遮光片，利用兩個(gè)光電門（同種規(guī)格）和數(shù)字毫秒計(jì)，也可很便捷地測出小車加速度a的大小。

（2）在“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，為了將砝碼盤及砝碼的總重力大小mg視為細(xì)繩對(duì)小車的拉力大小F，要求滿足條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小和車中砝碼的總質(zhì)量”。但是，隨著砝碼盤中砝碼的不斷增加，越來越不能滿足上述實(shí)驗(yàn)條件。最終導(dǎo)致根據(jù)數(shù)據(jù)描繪相關(guān)圖像時(shí)，圖線的末端發(fā)生了彎曲，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順利得出。

為了突破上述難點(diǎn)，摒棄條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車和車中砝碼的總質(zhì)量”，可借助力傳感器直接測量細(xì)繩中拉力F的大?。簩⒘鞲衅鞴潭ㄔ谛≤嚨那岸?，牽引小車的細(xì)繩直接與力傳感器相連，在小車加速運(yùn)動(dòng)的過程中，計(jì)算機(jī)屏幕上同步呈現(xiàn)拉力F隨時(shí)間t變化的圖像。采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，只要在F-t圖像上選擇合適的區(qū)域，即可得到該區(qū)域內(nèi)細(xì)繩拉力的平均值。

但是，這種實(shí)驗(yàn)方法要求力傳感器的數(shù)據(jù)必須以無線方式傳輸，以免在小車運(yùn)動(dòng)的過程中傳輸線的移動(dòng)影響小車的運(yùn)動(dòng)。另外，在用這種方式呈現(xiàn)細(xì)繩拉力的過程中，由于細(xì)繩有彈性且要繞過定滑輪快速運(yùn)動(dòng)，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的細(xì)繩中拉力F的大小會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，為克服這一缺陷，可在圖像上選取較大的區(qū)域，獲得拉力F大小的平均值。

（4）牛頓第二定律定量給出了力的單位“牛頓”的物理意義。眾所周知，力的單位是“牛頓”，1牛頓到底是多大？其物理意義是什么？總不能讓學(xué)生一直停留在初中階段定性的層面：1牛頓大約是兩只普通雞蛋的重量。

事實(shí)上，牛頓第二定律的一般表達(dá)式是F=kma，但常用的表達(dá)式是F=ma，k取1的意義是在國際單位制中定義1牛頓力的大小是使質(zhì)量為1kg的物體獲得1m/s2的加速度，即1N=1kg?m/s2。

三、“牛頓第三定律”教學(xué)中值得注意的幾點(diǎn)

1.“牛頓第三定律”的內(nèi)涵解讀

2.“牛頓第三定律”的教學(xué)建議

鑒于高一學(xué)生在初中階段已初步接觸過物體間力的相互作用，基本知曉牛頓第三定律的內(nèi)容。但為了幫助學(xué)生深刻體會(huì)相互作用力的特點(diǎn)，加深對(duì)牛頓第三定律的理解，課前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)“牛頓第三定律”，然后分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①作用力和反作用力反向、共線；②作用力和反作用力大小相等；③用實(shí)例分析、比較、歸納一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力，并收集、整理凸顯牛頓第三定律的趣味視頻資料。上課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)：①兩個(gè)同規(guī)格的彈簧秤水平互拉；②用傳感器探究作用力與反作用力的關(guān)系。然后學(xué)生們分組展示、交流自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師做好組織和調(diào)控。課后布置學(xué)生并自制“水火箭”，探究影響“水火箭”上升高度的因素。

友情提醒：牛頓運(yùn)動(dòng)定律適用于低速、宏觀的慣性系。

3.例題賞析

有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：如圖所示，把雞蛋A快速向另一個(gè)完全一樣的靜止的雞蛋B撞去（用同一部分撞擊），結(jié)果幾乎每次都是被撞擊的雞蛋B被撞破。則下面說法正確的是（ ）。

A.雞蛋A對(duì)B的作用力的大小等于雞蛋B對(duì)A的作用力的大小

B，雞蛋A對(duì)B的作用力的大小大于雞蛋B對(duì)A的作用力的大小

C.雞蛋A在碰撞的瞬間，其內(nèi)蛋黃和蛋白由于慣性會(huì)對(duì)A蛋殼產(chǎn)生向前的作用力

D.雞蛋A的碰撞部位除受到雞蛋B對(duì)它的作用力外，還受到雞蛋A中蛋黃和蛋白對(duì)它的作用力，所以其受力部位所受的合力較小

分析：本題考查了慣性、牛頓第三定律及物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變等知識(shí)。為了正確解答此題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度，質(zhì)量大的物體慣性大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)較難改變。反之，質(zhì)量小的物體慣性小，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。

（2）慣性并不是一種力，物體的慣性總是以保持“原來狀態(tài)”或反抗“狀態(tài)改變”兩種形式表現(xiàn)出來。

（3）慣性與物體是否受力、怎樣受力無關(guān)；與物體是否運(yùn)動(dòng)、怎樣運(yùn)動(dòng)無關(guān)；與物體所處的地理位置無關(guān)。

（4）外力作用于物體使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，不能認(rèn)為改變了物體的慣性。

（5）作用力與反作用力的關(guān)系可總結(jié)為“四同、三異、三無關(guān)”。

（6）區(qū)別一對(duì)作用力、反作用力與一對(duì)平衡力，最直觀的方法是看作用點(diǎn)的位置和作用效果：一對(duì)平衡力作用在同一個(gè)物體上，使物體處于平衡狀態(tài)；一對(duì)作用力與反作用力分別作用在兩個(gè)物體上，這兩個(gè)物體的狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)）不一定相同。

解析：雞蛋A和雞蛋B相互碰撞時(shí)，雞蛋A對(duì)雞蛋B的作用力和雞蛋B對(duì)雞蛋A的作用力是一對(duì)作用力與反作用力，一定大小相等，方向相反。所以選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。在撞擊的短暫過程中，雞蛋A內(nèi)的蛋黃和蛋白由于慣性，在速度減小的過程中，會(huì)對(duì)雞蛋A的蛋殼內(nèi)壁產(chǎn)生向前的作用力，從而使雞蛋A的蛋殼與雞蛋B蛋殼的接觸處所受的合力比雞蛋B的蛋殼與雞蛋A蛋殼的接觸處所受的合力小，因此雞蛋B的蛋殼易被撞破，所以選項(xiàng)C、D正確。綜上所述，本題的正確選項(xiàng)為ACD。

反思：應(yīng)用牛頓第三定律分析問題時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤命題;類比;歸納

文章編號(hào):1005-6629(2009)08-0106-05中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

《化學(xué)教學(xué)》2008年第11期刊登了唐敏老師所作的題為“化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的一些問題”[1]一文(下稱“問題”一文), 我剛拿到雜志就拜讀了一遍,我被文中有針對(duì)性地對(duì)一些錯(cuò)誤命題的深刻分析深深地吸引住了,同時(shí)也被唐敏老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)、日積月累的習(xí)慣深深地感動(dòng)了。寒假在校值班的一天,我又從頭到尾詳讀了兩遍。現(xiàn)將這三次閱讀中的諸多感想與同仁一起分享和探討。

1第一次閱讀的啟示

的確,課堂教學(xué)中的口誤和筆誤是相當(dāng)多的,這對(duì)一個(gè)化學(xué)教師來說是需要努力克服的。同時(shí),化學(xué)教學(xué)中還存在太多不成熟的甚至錯(cuò)誤的命題,如果這些錯(cuò)誤命題主要來自于教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)誤區(qū),這是不應(yīng)該的?！皢栴}”一文中明確指出“值得關(guān)注”,同時(shí)還多次強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)專業(yè)修煉--“多學(xué)習(xí)、多充電”。對(duì)此,我也十分贊賞。

此外,“問題”一文中還指出:“在教學(xué)中,我們不能把話講得太死,這樣容易犯科學(xué)性錯(cuò)誤”,對(duì)這句話我是有深刻體會(huì)的。就拿“混合物”來說吧,“像空氣這樣由兩種或多種物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫混合物”[2], 雖然前后兩個(gè)“物質(zhì)”在內(nèi)涵上是不同的,但是這種用“物質(zhì)”來定義“物質(zhì)”的定義簡直就是“繞口令”,因此我也經(jīng)常避開,將它改為“由兩種或多種成分混合而成的物質(zhì)叫混合物”。又如“問題”一文中針對(duì)“酚遇氯化鐵顯紫色”這一錯(cuò)誤命題,指出“酚遇氯化鐵都顯色,但不一定是紫色,而且還可能是沉淀”,在大學(xué)有機(jī)化學(xué)中的描述則往往是“大多數(shù)酚與FeCl3溶液作用生成帶顏色的絡(luò)離子,不同的酚生成的顏色各不相同”[3]?；瘜W(xué)中帶有“一般”、“大多數(shù)”、“絕大多數(shù)”的描述是相當(dāng)普遍的,可見,化學(xué)既不像數(shù)學(xué)那樣“經(jīng)典”也不像物理那樣“確切”。我個(gè)人雖然也曾經(jīng)把化學(xué)定義為“變化之學(xué)”[4],但在與同行交流時(shí)也經(jīng)常用“不死不活,先死后活”來形容中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂“不死不活”指的是中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)既不像典型的理科如數(shù)學(xué)和物理學(xué)科那樣偏向于純粹的邏輯來學(xué)習(xí),也不像典型的文科那樣偏向于機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí);所謂“先死后活”指的是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)往往是先要記憶大量的關(guān)于物質(zhì)的性質(zhì)、概念和原理,然后才能在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用,并逐漸減少了記憶的份量。我覺得造成中學(xué)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)“不死不活”的原因有二:首先,化學(xué)學(xué)科本身仍在不斷的發(fā)展變化?；瘜W(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì),化學(xué)同時(shí)又在不斷地創(chuàng)造新的物質(zhì),可以說,我們的研究對(duì)象是無窮盡的,其結(jié)論是由不完全歸納法得到的,因此具有較大的不確定性,這同時(shí)也預(yù)示化學(xué)學(xué)科具有更為廣闊的研究空間和發(fā)展前景。其次,化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,因此也沒有必要下太多的定論,或許能給學(xué)生的發(fā)展留更多的思考空間。

2 第二次閱讀的探討

任何論述都不可能天衣無縫,因此我在第二次閱讀中假定“問題”一文中的某些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,我試圖找出其中的錯(cuò)誤或不足,并且尋找證據(jù)以將它駁倒,這樣的閱讀的確很困難。但是我只想到了一些不同的觀點(diǎn)和看法,或者只能說是一些蛛絲馬跡,也找不到將其駁倒的確鑿證據(jù)。在此與大家一起探討三個(gè)問題,以求拋磚引玉,從而對(duì)這些問題的思考有更開闊的思路,有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.1關(guān)于原子半徑的探討

“問題”一文中指出:“‘在進(jìn)行原子或離子半徑大小比較時(shí),電子層數(shù)越多半徑越大’。只要查一下有關(guān)半徑的數(shù)據(jù),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一般IA和IIA的原子半徑都比其下一周期的VIA、VIIA的原子半徑大,顯然電子層數(shù)越多半徑越大的結(jié)論有點(diǎn)想當(dāng)然?！?/p>

“電子層數(shù)越多半徑越大”這個(gè)命題本身有致命的弱點(diǎn)我們暫且不論,但我認(rèn)為,這一命題至少在一定條件下是成立的?？紤]問題是需要條件的,沒有條件,命題要么就是真理,放之四海皆受用,要么就是沒有任何用處。命題如果沒有條件,或許更有斷章取義的嫌疑。

如果給上述命題加上合理的條件也未嘗不可,如“一般情況下,電子層數(shù)越多半徑越大”,顯然,這些描述對(duì)于教師來說意義不大,但是對(duì)于學(xué)生來說并不是沒有意義的,至少能讓他們認(rèn)識(shí)到這樣一種規(guī)律的存在,但又不是確鑿無疑的,還有繼續(xù)考證的必要。如教材中的描述:“堿金屬元素的原子,其最外電子層上都只有1個(gè)電子,隨著核電荷數(shù)的增多,它們的電子層數(shù)逐漸增多,原子半徑逐漸增大”[5], 這一結(jié)論同樣可以推廣到其他各主族元素的原子半徑比較。

此外,原子半徑的標(biāo)度很多,各種不同標(biāo)度的原子半徑顯然不同,甚至差別可能很大。通常書籍上記載的原子半徑往往是通過測定結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行計(jì)算而得到的,但是它同樣仍有三種基本形式:一是“共價(jià)半徑”,由共價(jià)分子或原子晶體中原子的核間距計(jì)算而得;二是“范德華半徑”,由共價(jià)分子之間的最短距離計(jì)算而得;三是“金屬半徑”,由金屬晶體中原子的最短核間距計(jì)算而得。一般說來, 共價(jià)半徑較小,金屬半徑居中, 范德華半徑最大[6]。 原高中化學(xué)教材中也曾以腳注的方式指出:“稀有氣體元素的原子半徑測定與相鄰非金屬元素的依據(jù)不同,數(shù)字不具有可比性, 故不列出。”[7] 這一表述中其實(shí)也隱含了金屬原子與非金屬原子半徑的測定方式也不盡相同。如在國際上享有盛譽(yù)的《蘭氏化學(xué)手冊(cè)》[8]中所載的原子半徑絕大多數(shù)是金屬的原子半徑,氫、氮、氧、氯、溴、碳、砷、碘等非金屬元素則沒有列出原子半徑,而它們的半徑則列在共價(jià)半徑欄目中。顯然,把3種不同概念的原子半徑混為一談是毫無意義的。換言之,比較不同原子的相對(duì)大小,取用的數(shù)據(jù)來源必須一致。

2.2 關(guān)于Ca(HCO3)2沉淀的探討

“問題”一文中指出:“‘NaHCO3與CaCl2、BaCl2等不反應(yīng)’, 這也是教師不去查證的結(jié)果,由于碳酸氫鈣和碳酸氫鋇能溶于水,但溶解度并不是很大,所以當(dāng)二者的濃度稍大,就會(huì)明顯地看到白色沉淀?！?/p>

NaHCO3與CaCl2、BaCl2反應(yīng)的確能得到白色渾濁物,究竟是不是Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2, 我認(rèn)為需要考證。“問題”一文中稱“溶解度并不是很大”,我翻遍《蘭氏化學(xué)手冊(cè)》和《化學(xué)數(shù)據(jù)速查手冊(cè)》[9]竟然找不到堿土金屬的碳酸氫鹽的蹤影,更不用說它們的物理性質(zhì)和熱力學(xué)參數(shù)了?？梢?迄今為止尚未有人從水溶液中分離出Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2等堿土金屬的碳酸氫鹽,但是幾乎所有的化學(xué)教材卻都承認(rèn)Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2的存在,如大學(xué)無機(jī)化學(xué)教材中就有這樣的描述:“堿土金屬的硝酸鹽、氯酸鹽、高氯酸鹽、醋酸鹽、酸式碳酸鹽、酸式草酸鹽、磷酸二氫鹽易溶”[10]。我認(rèn)為,我們與其信其無,不如信其有,這正像我們還沒有分離出H2CO3,但仍然相信有這種物質(zhì)的存在。如果這種沉淀是Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2, 那么我們得到Ca(HCO3)2和Ba(HCO3)2應(yīng)該是很容易的事情,按理也就可以獲得它們的物理性質(zhì)的數(shù)據(jù),但這又與上述手冊(cè)中的描述是有出入的。

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因此,我認(rèn)為這種沉淀最有可能是CaCO3(或BaCO3)。因?yàn)樵贜aHCO3溶液中存在以下三個(gè)化學(xué)平衡:

H2O H++OH-,HCO3- H++CO32-,HCO3-+H2O H2CO3+OH-。

已知25 ℃時(shí),0.1 mol?L-1的NaHCO3溶液的pH為8.3, H2CO3的電離常數(shù)K1=4.3×10-7, K2=5.61×10-11[11],CaCO3的溶度積常數(shù)Ksp=4.96×10-9[12]。因此有:

c(H+)=10-8.3 mol?L-1, c(OH-)=10-6.7 mol?L-1。

設(shè)c(HCO3-)=x mol?L-1, c(CO32-)=y mol?L-1,c(H2CO3)=z mol?L-1, 則有:

c(HCO3-)+c(CO32-)+c(H2CO3)=[x+y+z] mol?L-1=0.1,

c(H+)?c(CO32-)/c(HCO3-)=10-8.3× y/x = K2 = 5.61×10-11,

c(H2CO3)?c(OH-)/c(HCO3-)=z×10-6.7/x=Kw/K1=10-14/(4.3×10-7)。由此可以得到:

x=c(HCO3-)=8.86×10-2 mol?L-1, y=c(CO32-)=9.92×10-4 mol?L-1,z=c(H2CO3)=1.04×10-2 mol?L-1。

假設(shè)在3 mL 0.1 mol?L-1的NaHCO3溶液中滴入1滴(以1/20 mL計(jì))0.1 mol?L-1的CaCl2溶液, 則有:

c(Ca2+)= [0.1 mol?L-1 ×(1/20)mL]/3 mL=1.67×10-3 mol?L-1,

c(Ca2+)?c(CO32-)=1.67×10-3 a×9.92×10-4=1.66×10-7>>Ksp= 4.96×10-9。

從計(jì)算的角度看,向0.1 mol?L-1的NaHCO3溶液中滴加1滴0.1 mol?L-1的CaCl2就能產(chǎn)生CaCO3沉淀。

2.3關(guān)于酸與水的探討

“問題”一文中多次談到有關(guān)酸與水的問題,文中認(rèn)為“鈉和水的反應(yīng)可以認(rèn)為是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)”,“苯酚的酸性比乙醇強(qiáng),所以鈉與苯酚要比鈉與乙醇反應(yīng)快”,“酸都是抑制水的電離”等三個(gè)命題存在著錯(cuò)誤,而我認(rèn)為都有必要作深入探討。

金屬鈉在與水的反應(yīng)中失去電子,那就要看水中哪些微粒最容易得電子(H+>H2O>OH-), 但是又要考慮到濃度問題(H2O>>H+=OH-)。我們是否可以作這樣的假設(shè),金屬鈉與水反應(yīng)可能存在以下兩種并存的競爭過程(見圖1):

① NaNa++e-, H2O+e-H2O-

② H2O-OH-+H(I)

③ H+HH2

① H2OH++OH-

② NaNa++e-, H++e-H(II)

③ H+HH2

圖1Na與H2O反應(yīng)的可能過程

如果作了這樣的假設(shè),就可以比較妥當(dāng)?shù)亟忉屗望}酸分別與金屬鈉反應(yīng)時(shí)現(xiàn)象的相似性了。我認(rèn)為“鈉和水的反應(yīng)可以認(rèn)為是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)”至少在形式上應(yīng)該是正確的,至于真正的反應(yīng)機(jī)理如何,我們也無法確認(rèn)。

苯酚和乙醇分別與金屬鈉反應(yīng)在產(chǎn)生氫氣的速率比較上出現(xiàn)的意外現(xiàn)象則是因?yàn)榉磻?yīng)生成的苯酚鈉和乙醇鈉難溶于苯酚而易溶于乙醇所致。如果選擇能快速溶解苯酚鈉和乙醇鈉的溶劑如丙酮,則可以得到較為明顯的現(xiàn)象。此外,在金屬鈉與液體反應(yīng)的速率比較中,我們往往借助于產(chǎn)生H2氣泡的速率來判斷化學(xué)反應(yīng)的速率,但應(yīng)該引起注意的是,這些實(shí)驗(yàn)中最難控制的因素就是如何保證金屬鈉與液體的同等接觸,當(dāng)金屬鈉浮在液面上時(shí),我們就難以確信這種比較是科學(xué)的。

“問題”一文中以硼酸H3BO3+H2O B(OH)4-+H+來反駁命題“酸都是抑制水的電離”,這顯然是正確的。并且建立了一個(gè)新的命題――“自身能電離產(chǎn)生氫離子的物質(zhì),對(duì)水的電離都是起抑制作用的”,并以“NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等雖然不是酸,但自身能電離出氫離子,所以也都是抑制水的電離的”佐證。我想這個(gè)新的命題可能還是不夠科學(xué),我想舉兩個(gè)例子:第一個(gè)是自身能電離產(chǎn)生H+的水(H2 OH++OH-), 但它卻不能影響水的電離平衡;第二個(gè)是自身不能電離產(chǎn)生H+的氯化氫氣體(非得溶于水才能電離產(chǎn)生H+,這實(shí)際上是酸的通性,通常也可以表示為HCl+H2O=H3O++Cl-),但它卻能抑制水的電離。從這一點(diǎn)上看上述新命題中對(duì)所謂的“自身能電離產(chǎn)生氫離子的物質(zhì)”沒有做好解釋。實(shí)際上NaHSO4、NaHSO3、NaH2PO4等自身能否電離出H+是比較清楚的事,它們只有溶于水時(shí)才能電離產(chǎn)生H+。倘若我們承認(rèn)NaHSO4等自身能夠電離出H+,是否我們同樣可以認(rèn)為NaHCO3也能夠電離出H+(NaHCO3=Na++HCO3-,HCO3- H++CO32-)呢?只不過是程度大小有別罷了,否則我們就只能說NaHCO3溶液中不存在CO32-,這顯然與事實(shí)不符。事實(shí)上,我們很難給“如何才能抑制水的電離”下一個(gè)定論,或創(chuàng)造這樣一個(gè)命題:“在溫度不變的情況下,在不消耗H2O的前提下,增大溶液中H+或OH-的濃度均能抑制水的電離”,或許較為確切。

3 第三次閱讀的反思

在前兩次閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三次閱讀,希望能對(duì)文章所討論的內(nèi)容提出自己的看法。下面從兩個(gè)角度對(duì)“問題”一文中所討論的問題談一些不太成熟的看法與大家商討。

3.1錯(cuò)誤命題的原因分析

從命題的來源分析“問題”一文中所列舉的錯(cuò)誤命題,其形成的基本途徑是類比和歸納。

很早以前,我國就有“觸類旁通”、“舉一反三”的成語,言簡意駭,完備而深刻地說明了類比在認(rèn)識(shí)中的重大作用。盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)“行星模型”、惠更斯的光“波動(dòng)說”、德布羅意的物質(zhì)粒子“波粒二象性”、狄拉克的“正電子預(yù)言”、達(dá)爾文的“自然選擇”、哈維的血液循環(huán)理論、歐姆定律、細(xì)胞學(xué)說等,都有類比方法的汗馬功勞。但是,世界上至善盡美的東西是不存在的。創(chuàng)造性有余而可靠性不足,正是類比方法二重性的表現(xiàn)。也就是說,類比方法所得出的結(jié)論具有或然性。如果有人進(jìn)行統(tǒng)計(jì),一定會(huì)發(fā)現(xiàn),成功的事例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于失敗的事例。類比是一種從特殊到特殊的推理,是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推斷出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯方法。事物之間具有相同點(diǎn)或相似點(diǎn),這使類比成為可能。但事物之間必有差異,這就使類比的結(jié)論帶有或然性。一般說來,兩個(gè)事物相似方面越多,相似方面的相關(guān)性越強(qiáng)、不同方面的相關(guān)性也越強(qiáng),我們才較為確信這種類比的可靠性。因此,我們?cè)诔浞止纼r(jià)類比的開拓、創(chuàng)新作用的同時(shí),必須保持清新的頭腦,認(rèn)識(shí)到類比的天生不足,做到依靠它又不迷信它,不把它絕對(duì)化,而要巧妙地配之以其他的科學(xué)方法,從而使思想更加符合客觀實(shí)際。

歸納是從特殊到一般的推理,就是根據(jù)某些事物具有的共同屬性,推斷出整類事物都具有這種共同屬性?？茖W(xué)研究的根本任務(wù)就是揭示一般,可見歸納法在科學(xué)中也大有“用武之地”?？茖W(xué)史中諸如波義耳定律、蓋-呂薩克定律、查理定律、奧斯特定律、法拉第定律、生存競爭規(guī)律以及能量守恒與轉(zhuǎn)化定律等等,都是借歸納之助而總結(jié)出來的。使用歸納法,可以幫助我們從感性經(jīng)驗(yàn)走向理性認(rèn)識(shí)。但是我們平常所使用的歸納法卻往往是不完全歸納法,其研究對(duì)象的不完全,沒有窮舉全部對(duì)象,因而就不能擔(dān)保沒有例外,以偏概全是靠不住的。正如美國著名物理學(xué)家、1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主理查德?費(fèi)恩曼在“科學(xué)的不確定性”一文中指出的: 我們今天稱之為科學(xué)知識(shí)的東西, 就是由具有不同程度的不確定性陳述所構(gòu)成的集合體, 它們中的一些很難確定是否正確,一些幾乎可以肯定是正確的, 但是沒有確定無疑是絕對(duì)正確的。[13]

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3.2錯(cuò)誤命題的教學(xué)價(jià)值

通過對(duì)“問題”一文的三次閱讀和思考,我對(duì)教學(xué)中的命題有以下認(rèn)識(shí):首先,誰是命題的創(chuàng)造主體?教師不應(yīng)該成為創(chuàng)造命題的主體,更不應(yīng)該讓學(xué)生死記教師創(chuàng)造的命題,更何況有些命題或許是目前來看就是錯(cuò)誤的,學(xué)生應(yīng)該是命題創(chuàng)造和命題分析的主體。其次,錯(cuò)誤命題有無價(jià)值?一個(gè)命題,不管是正確還是錯(cuò)誤的,都有其存在的價(jià)值,即便是一個(gè)錯(cuò)誤的命題,它同樣可以讓我們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在,還可以幫助我們避免錯(cuò)誤的方向,同時(shí)又可以讓我們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)在廣度和深度上拓展和延伸。查德?費(fèi)恩曼說得好:“如果一個(gè)命題不屬于科學(xué)的命題,而且它不能夠接受觀察的檢驗(yàn),并不意味著它是個(gè)無意義的命題、錯(cuò)誤的命題或愚蠢的命題?！盵14]

科學(xué)研究中關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過程就是一個(gè)典型的例子:電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致湯姆遜推敲“實(shí)心球”模型的正確性,并于1904年提出“面包夾葡萄干”模型,α粒子散射實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了原子核導(dǎo)致盧瑟福推敲“面包夾葡萄干”模型的正確性,并于1911年提出了“行星模型”,……難道我們就因此而否認(rèn)道爾頓、湯姆遜對(duì)原子結(jié)構(gòu)研究的貢獻(xiàn)嗎?答案顯然是否定的!科學(xué)就是在不斷發(fā)展變化著的科學(xué),今天的“科學(xué)”百年之后未必仍然是“科學(xué)”。

問題是科學(xué)研究和科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),命題中存在問題或錯(cuò)誤,恰恰可以為研究和學(xué)習(xí)找到新的起點(diǎn)?，F(xiàn)以“問題”一文中提到的“由CO2與Na2O2反應(yīng)來類比SO2與Na2O2反應(yīng)”為例來說明錯(cuò)誤命題的教學(xué)處理,其主要過程如下:①回顧:要推測SO2與Na2O2的反應(yīng),就需要在已學(xué)的知識(shí)中搜索關(guān)于Na2O2的性質(zhì)(回顧了Na2O2的性質(zhì)及其變化);②類比:將SO2與CO2類比,得出臨結(jié)論:2SO2+2Na2O2=2Na2SO3+O2(對(duì)比了SO2和CO2性質(zhì)的相似性和差異性,同時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練了類比的方法);③驗(yàn)證:用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證產(chǎn)物,同時(shí)也驗(yàn)證預(yù)測結(jié)論的正確性(訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作技能,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)證的方法);④解釋:利用SO2與CO2的相似性或差異性進(jìn)行解釋并得出正確的結(jié)論。這一過程實(shí)際上就是化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)研究的一個(gè)縮影:大膽猜想,小心求證,不斷建構(gòu)合理的解釋。既然如此,何樂而不為呢?

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篇9

一、基礎(chǔ)性：專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的第一門專業(yè)課，就像課程的名稱一樣，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)——會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學(xué)生完整的知識(shí)體系，給專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面在整體教學(xué)計(jì)劃中也要注重與后續(xù)課程的銜接，注重對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。對(duì)于課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課屬于一門比較成熟的專業(yè)課，在我國高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的開課率比較高，其課程體系相對(duì)成熟，課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)也較為完整。而對(duì)于專業(yè)知識(shí)銜接和職業(yè)引導(dǎo)性等問題，卻往往在會(huì)計(jì)教學(xué)中容易被忽視。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程定位和其在整個(gè)專業(yè)課中的基礎(chǔ)性作用的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了關(guān)于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)是否必要”的題目，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)所承擔(dān)的專業(yè)基礎(chǔ)性的作用的認(rèn)識(shí)比較一致，有85.7%的學(xué)生選擇了“A選項(xiàng)——非常必要”，而“B選項(xiàng)——一般重要”和“C選項(xiàng)——不重要的”的比例很低。另外，在調(diào)查問卷中并沒有設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)教育引導(dǎo)性的問題，但在“學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的建議”這個(gè)問題上設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的自由選項(xiàng)，有33.8%的學(xué)生在這個(gè)方面提出了相關(guān)的要求和建議?？梢?，學(xué)生對(duì)于職業(yè)性引導(dǎo)教學(xué)還是有一定需求的。盡管職業(yè)教育并不是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，但作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的第一門專業(yè)課，學(xué)生想了解一些自己未來要從事的這個(gè)職業(yè)的相關(guān)信息。國外的很多會(huì)計(jì)類教材，在開篇學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前，通過介紹一下會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位的簡短內(nèi)容來引入正文的學(xué)習(xí)，這種知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入的思路也是課程教學(xué)的一個(gè)非常好的方法。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)性及教學(xué)要領(lǐng) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)銜接作用對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是很重要的，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)，也能從在一定程度上加深學(xué)生對(duì)學(xué)好這門課程重要性的認(rèn)識(shí)。作為專業(yè)基礎(chǔ)的第一門課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)必須要承擔(dān)這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的任務(wù)。關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)引領(lǐng)方面的教學(xué)內(nèi)容可以出現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論時(shí)，可以通過“會(huì)計(jì)要素”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合會(huì)計(jì)要素的具體分類引出會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分類和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢韵?qū)W生介紹基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程講到的一些業(yè)務(wù)處理僅僅是一些簡單的、基礎(chǔ)性的業(yè)務(wù)，對(duì)于更多業(yè)務(wù)類型的會(huì)計(jì)處理會(huì)相繼在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)或是金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程中陸續(xù)學(xué)習(xí)。這種前后知識(shí)點(diǎn)的過渡性引導(dǎo)教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系框架，對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。這也便于理解未來的實(shí)踐工作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)完整利用，而不是按每門課、每個(gè)學(xué)時(shí)分割開來的。

領(lǐng)進(jìn)門——對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于剛剛結(jié)束高中生活的大一學(xué)生來說，如何開始其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己未來將從事的職業(yè)充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點(diǎn)，那么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)就是成功的，這樣的目標(biāo)要比簡單完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更難。很多教師對(duì)此也深有體會(huì)，在筆者參加的國家精品課的教學(xué)交流中，很多老師也談到了這一點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為專業(yè)的起點(diǎn)式教育在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中是最重要的。所以在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、開好專業(yè)學(xué)習(xí)的頭、并進(jìn)行良好的職業(yè)教育引導(dǎo)，成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)過程的確要付出很多的努力。對(duì)于一群剛剛接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業(yè)術(shù)語時(shí)，可以采用更通俗的解釋，因?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期是很難真正理解像“會(huì)計(jì)要素”、“會(huì)計(jì)科目”、“會(huì)計(jì)分錄”這樣的專業(yè)詞匯的，可以在完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，介紹一些與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)和時(shí)事新聞，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、理論性：提升課程的價(jià)值與高度

會(huì)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但這并不意味著理論教學(xué)不重要，會(huì)計(jì)理論也同樣來源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的升華。但目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在相對(duì)重視會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練、淡化會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)前沿、課程教學(xué)缺乏理論深度等問題，這樣就會(huì)影響學(xué)生在深入思考、綜合技能運(yùn)用等方面的能力培養(yǎng)，如果太過傾向于技能訓(xùn)練將難于真正提升課程的價(jià)值，也難于體現(xiàn)教學(xué)以及人才培養(yǎng)的高度。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的調(diào)查問卷中，特別設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)性的問題，但調(diào)研的結(jié)果卻與之前設(shè)想的情況不同。在“你認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論教學(xué)的必要性”的調(diào)查問題上，有27.7 %的學(xué)生選擇了“A選項(xiàng)——非常必要”，44.1%的學(xué)生選擇了“B選項(xiàng)——一般必要”，而22.1%的學(xué)生選擇了“C選項(xiàng)——不必要”，而其余的6.2%學(xué)生選擇了“D選項(xiàng)——無所謂、都可以”。在對(duì)理論教學(xué)的必要性的認(rèn)識(shí)中，比例最高的選項(xiàng)是“一般必要”，而認(rèn)為 “不必要”的學(xué)生比例竟比較接近“非常必要”的學(xué)生比例。大部分學(xué)生認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)是“一般必要”的，而認(rèn)為理論學(xué)習(xí)“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)中對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質(zhì)，講解中沒能融入更多的解釋內(nèi)容或背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么理論教學(xué)的內(nèi)容可能就會(huì)顯得有些枯燥，也難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，講好會(huì)計(jì)理論部分的知識(shí)并使學(xué)生能夠真正理解和接受，其實(shí)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)雖然是一門操作性比較強(qiáng)的實(shí)踐性課程，但其理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也是重要的。所以，會(huì)計(jì)教學(xué)要探討提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣的好的路徑，總結(jié)如何講授會(huì)計(jì)理論的好的教學(xué)方法，這是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中值得思考的課題。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論性及教學(xué)要領(lǐng) 在本科階段各門會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)較多的，所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的理論教學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)體系的建立和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。應(yīng)重視基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理論教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)一些理論教學(xué)內(nèi)容：如會(huì)計(jì)記賬方式的理論及其發(fā)展演進(jìn)、國際上權(quán)威的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)及其準(zhǔn)則框架、我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系及其相關(guān)理論，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。這些知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)篇幅可以不用太長，但卻能延展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的價(jià)值和課程魅力。雖然會(huì)計(jì)教學(xué)不需要安排太多理論學(xué)時(shí)，但對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也不能蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，應(yīng)該把一些知識(shí)講得系統(tǒng)，注重對(duì)實(shí)踐操作性知識(shí)的指導(dǎo)。如在我國幾大會(huì)計(jì)理論流派的學(xué)習(xí)中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些理論產(chǎn)生的背景，如在什么情況下提出的“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”？為什么提出了“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”？這兩大會(huì)計(jì)理論是矛盾還是統(tǒng)一的？這些會(huì)計(jì)理論對(duì)我國會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？對(duì)有些問題可以先不提示答案，把對(duì)問題的思考延續(xù)到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷深入，許多問題的答案就會(huì)越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學(xué)習(xí)，那么會(huì)計(jì)學(xué)就會(huì)擺脫“簿記學(xué)”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學(xué)科，而“小會(huì)計(jì)”們也會(huì)成長為“大會(huì)計(jì)”。

三、實(shí)踐性：結(jié)合理論培養(yǎng)技能

作為會(huì)計(jì)學(xué)科中一門開課率較高的課程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系相對(duì)比較固定和成熟，而且課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容也都較為完善。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，目前國內(nèi)高校一般都配有與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程相配套的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，很多實(shí)訓(xùn)都安排在課程教學(xué)之后，教學(xué)周數(shù)一般為一到二周的集中訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐技能起到了很好的作用。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)而言也是很重要的，在調(diào)研 “你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)的輔助作用”的問題時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)備選項(xiàng)：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學(xué)的比例多達(dá)90.9%，而選擇B選項(xiàng)和C選項(xiàng)的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調(diào)查中認(rèn)可度最高的一個(gè)問題。由此可見，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)重要性的理解與已有的教學(xué)安排還是較為一致的，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)必然離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，所以目前國內(nèi)高校在開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的同時(shí)，都輔之以一定學(xué)時(shí)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，除了進(jìn)行集中性的課程設(shè)計(jì)外，任課教師往往也需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中穿插一些實(shí)訓(xùn)方面的內(nèi)容。如在講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿時(shí)，最好給學(xué)生看看真實(shí)的賬表，以加深學(xué)生的理解。在參加國家精品課程的培訓(xùn)中，也了解到有些學(xué)校在授課時(shí)把整周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分散地安排在平時(shí)的教學(xué)中，而且收到了很好的教學(xué)效果。實(shí)際上每個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)各自的教學(xué)計(jì)劃形成符合自身教學(xué)目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)方式。在這次課程問卷調(diào)查中，筆者針對(duì)賬簿訓(xùn)練的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的安排環(huán)節(jié)調(diào)研了學(xué)生的想法，在“你認(rèn)為賬簿訓(xùn)練在課程教學(xué)中應(yīng)該如何安排”的問題上，設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)：“A選項(xiàng)——在課堂教學(xué)之后”、“B選項(xiàng)——穿插在課堂教學(xué)之中”、“C選項(xiàng)——無所謂”，而實(shí)際的結(jié)果是選擇這三個(gè)備選項(xiàng)的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)具有重要作用，但其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的具體安排形式可能對(duì)教學(xué)效果的影響并不具有固定模式，這與學(xué)校的專業(yè)性程度、授課對(duì)象的層次以及培訓(xùn)目標(biāo)等很多因素相關(guān)。 而且每種安排方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的方式。當(dāng)然，即使對(duì)于課堂教學(xué)之后集中進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練的情況， 也需要在平時(shí)的教學(xué)中穿插會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練的一些內(nèi)容，只是這種訓(xùn)練不需要太集中， 起到認(rèn)知性教學(xué)的目的即可。 另外，我校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 除了一些常規(guī)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、還開設(shè)了企業(yè)沙盤模擬課程， 主要針對(duì)企業(yè)經(jīng)營的整體情況、業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)時(shí)很少但可以更好地輔助基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

還可以通過運(yùn)用一些教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，例如案例教學(xué)、參與式教學(xué)等。從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)于課程案例教學(xué)的認(rèn)可度也很高。在這次課程的調(diào)研中，有針對(duì)案例教學(xué)的問題。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中已經(jīng)有一部分案例資料的學(xué)習(xí)，所以此次調(diào)查問卷的題目設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為已有的案例教學(xué)應(yīng)該再如何調(diào)整”的問題，備選項(xiàng)分別是“A選項(xiàng)——再多些”、“B選項(xiàng)——少些”、“C選項(xiàng)——多少都行”、“D選項(xiàng)——沒有”，而選擇A的同學(xué)達(dá)到了83.1%的比例，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)安排了案例教學(xué)的情況下，學(xué)生還是希望再增加一些內(nèi)容?？梢?，案例在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中也是特別受到學(xué)生的歡迎。另外，在討論案例教學(xué)時(shí)，還有必要說明一點(diǎn)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的案例教學(xué)要區(qū)別于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。盡管二者的內(nèi)容可能有些交叉，但案例教學(xué)側(cè)重于背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的引入，往往通過一個(gè)故事或者新聞事件，把會(huì)計(jì)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)引入到教學(xué)中來。而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的一些知識(shí)點(diǎn)，模擬實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行的實(shí)操性訓(xùn)練，二者之間還是有本質(zhì)的不同。筆者在國家精品課程的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在這個(gè)問題上有些混淆，在實(shí)施案例教學(xué)方法時(shí)，主要加大了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，這是對(duì)案例教學(xué)的一個(gè)誤解。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐性及教學(xué)要領(lǐng) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的途徑很多，模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)都是比較常規(guī)而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學(xué)法來豐富基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)。在教育管理思想中有這樣一種觀點(diǎn)：“教育總是扮演著學(xué)習(xí)與合作的先行者的角色”。這種學(xué)習(xí)與合作，不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)上，也體現(xiàn)在每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。如果保持教與學(xué)之間的良好合作，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此可在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講完原始憑證時(shí)可讓學(xué)生自己去找原始憑證的實(shí)例，然后再總結(jié)一下原始憑證的特點(diǎn)。很多學(xué)生留下了出租車票、買書的發(fā)票，進(jìn)而把一些生活中原本不留意的事情從專業(yè)的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”一章時(shí)，可提示學(xué)生思考這些原始憑證會(huì)記錄在哪些相關(guān)的業(yè)務(wù)中。再如對(duì)于“會(huì)計(jì)工作的組織和管理”一部分的學(xué)習(xí)，往往都被安排在學(xué)期后面的章節(jié)中進(jìn)行。這時(shí)一般都臨近期末，學(xué)生往往因?yàn)閭淇紩?huì)有些緊張，但情緒上又因一學(xué)期的長時(shí)間學(xué)習(xí)而略顯疲憊，可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容自己編排一個(gè)小品、小話劇來詮釋一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種生動(dòng)的形式可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以在教與學(xué)之間開展合作教學(xué)、也可以通過小組自學(xué)培養(yǎng)他們的職業(yè)合作意識(shí)。

四、國際性：借鑒西方會(huì)計(jì)教學(xué)

會(huì)計(jì)常被稱為商業(yè)語言，是一門世界性的商業(yè)語言。當(dāng)然其教學(xué)中也必然會(huì)涉及如何與國際接軌、如何引進(jìn)國際上先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)思想等方面的問題。

（一）調(diào)查結(jié)果分析 在這次調(diào)查問卷中，特別設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)于用英語授課的認(rèn)可度的題目，在回答 “你認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中用英文授課的內(nèi)容應(yīng)占到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的比重”的問題時(shí)，有大約49.3%的學(xué)生選擇了“D選項(xiàng)——個(gè)別專業(yè)詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項(xiàng)是“C選項(xiàng)——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項(xiàng)——全部”的僅有2個(gè)同學(xué)，所占比例為2.6%；選擇“B選項(xiàng)——大部分”的同學(xué)僅11個(gè)同學(xué)，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業(yè)課，學(xué)生還處在專業(yè)入門教育階段，而大學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)也幾乎同期進(jìn)行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要過語言關(guān)，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大部分或者全部采用外語授課對(duì)于一般的學(xué)生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業(yè)術(shù)語中加入英文介紹，是可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解的，也是學(xué)生樂于接受的方式。所以在調(diào)研中，選擇C選項(xiàng)和D選項(xiàng)的比例很高。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學(xué)或者使用原版教材，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)于2+2學(xué)制出國班的學(xué)生，直接在大一開設(shè)原版教材的雙語教學(xué)，但對(duì)于非2+2學(xué)制的班級(jí)來說，則是先學(xué)習(xí)一門中文的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，然后再學(xué)一門英文的financial Accounting。雖然對(duì)于普通班的學(xué)生其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)是中文教學(xué)，但也需要在教學(xué)中進(jìn)行一些國際會(huì)計(jì)研究前沿的滲透。兼顧到學(xué)生的外語水平，可以在中文講解的同時(shí)介紹一些會(huì)計(jì)英文專業(yè)詞匯，并適度引入一些西方先進(jìn)的教學(xué)理念。中西方思維方式的不同，必然導(dǎo)致其在教學(xué)模式上也存在很大的差異。就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材而言，國內(nèi)教材的邏輯性很強(qiáng)，內(nèi)容較嚴(yán)肅。很多西方教材的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)得比較生動(dòng)活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。所以要在課堂教學(xué)中結(jié)合中西方的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。在邏輯上采用中式教材的優(yōu)勢，而在一些知識(shí)講解中引入西方教材較為形象化的特點(diǎn)。很多國內(nèi)教材一般先給出概念、歷史演進(jìn)，然后講解具體的知識(shí)點(diǎn)。但很多西方教材在教學(xué)中首先引入財(cái)務(wù)報(bào)表的內(nèi)容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-

mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財(cái)務(wù)報(bào)表開始講述，國內(nèi)教學(xué)也可以借鑒這點(diǎn)。

現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)源于西方，我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系也是向國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏的結(jié)果，所以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)也必然面臨國際化的任務(wù)。在講課中適當(dāng)?shù)匾胗⑽牡膶I(yè)詞匯，可以為后續(xù)的雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外筆者在教學(xué)中也體會(huì)到，如果給學(xué)生一些英文的專業(yè)詞匯，反而可以幫助學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語的中文意思。因?yàn)橐恍I(yè)詞匯翻譯過來會(huì)在字面上顯得很晦澀，這個(gè)時(shí)候如果給學(xué)生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復(fù)式記賬”的含義時(shí)，如果結(jié)合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個(gè)詞的意思了。再如學(xué)生在剛接觸“所有者權(quán)益”時(shí)，不太好理解它的意思，如果結(jié)合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學(xué)生負(fù)債也被稱為債權(quán)人權(quán)益（creditors' equity），這樣再進(jìn)一步結(jié)合資產(chǎn)的來源，對(duì)會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的含義也就能迎刃而解了。

作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中顯得特別重要。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，教學(xué)中必須要兼顧課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性，注重專業(yè)性與基礎(chǔ)性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性互動(dòng)，才能真正為整體的專業(yè)教學(xué)搭好牢固的地基?；A(chǔ)會(huì)計(jì)也是一門教學(xué)體系相對(duì)成熟的課程，其課程設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會(huì)越大，而其改革的難度也體現(xiàn)出對(duì)該門課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞慶：《會(huì)計(jì)教學(xué)法研究——課程·模式·理念》，立信會(huì)計(jì)出版社2007年版。

[2]雷麗芳：《淺談如何在教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法》，《中國校外教育》2010年第8期。

[3]代璽玲：《高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體制改革探討》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合·上）2010年第5期。