導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二次來到市中院了，但感覺跟以前的很不同。

首先，可能是剛剛學(xué)完刑事訴訟法的緣故吧，接觸到刑庭的卷宗文件的時候有一種“親切感”，不如上年在執(zhí)行庭面對文件的一臉茫然。因為已經(jīng)是大二的學(xué)生了，很多訴訟的程序也都比較熟悉，到哪一步應(yīng)該做什么也算是心里有數(shù)。這樣的感覺特別好，覺得自己學(xué)到的知識在實踐中有用武之地了。另一方面也在檢測我這個學(xué)期的刑訴法和以前的刑法學(xué)的效果如何。不過說來真有點慚愧。那一次把中級法院的受案范圍和指定辯護(hù)人的情況混淆了就暴露出我對刑訴法法條的熟悉程度還不夠。中院的受案范圍其中一點是“可能判處死刑或無期徒刑的”，而指定辯護(hù)的情況只是“可能判處死刑的”的犯罪嫌疑人才有權(quán)利，并不包括可能判處無期徒刑的。由于我的誤解，差一點將一件案子中那可能判無期的犯罪嫌疑人的指定辯護(hù)函發(fā)到市法律援助處去，幸虧發(fā)現(xiàn)得早，并得到書記員的提醒。

第二，今年接觸司法文書的機會明顯比去年要多，而且由于不再是表面的感性認(rèn)識，我逐漸了解到各種文書的用途性質(zhì)和填寫步驟。法院工作的最大特點是按部就班，每一項操作都需要依據(jù)并留底歸檔。這就產(chǎn)生了大量的司法文書，稍有差漏就必須重做或艱難地復(fù)查改正。要知道，文件是清一色的白紙黑字，大小質(zhì)量也都完全相同，除了逐份查看，并沒有別的方法可以盡快找出想要的資料。一件稍復(fù)雜的案件就有堆得像小山似的卷宗，案件的原始材料還比較好辦，因為可以對著正卷和副卷的目錄表分揀整理。整理好兩大沓就可以裝訂成冊了。最麻煩的是后續(xù)的執(zhí)行過程的變化，例如罪犯接受教育后悔改表現(xiàn)好，就可能得到減刑或假釋。本著改造為目的，懲罰為手段的宗旨，公安局每次都有大批的減刑假釋申請書提請中院批準(zhǔn)。大批的這類情況關(guān)乎到服刑人員的人身自由這個基本的人權(quán)，中院在審批時候當(dāng)然不能有一點的松懈。由一次減刑產(chǎn)生的文書就多達(dá)四五份，申請書、裁定書或決定書、宣判筆錄等，在看守所要經(jīng)過看守人員、駐所檢察員的簽字，然后送報公安局有局長決定是否批準(zhǔn)，送上法院后要請經(jīng)辦人和審判長簽名，經(jīng)過重重審核才可以得到最后結(jié)論。結(jié)論有了就必須盡快到看守所在服刑人員前宣判。該放人的要求看守所辦好相應(yīng)的出監(jiān)程序至完成，才算是完成了這一項工作。程序的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致化體現(xiàn)了保障罪犯人身權(quán)利的重要性，但也同時考驗著每一位司法工作者要有緊迫的時間觀念，特別是刑事案件的經(jīng)辦人員，要把犯罪嫌疑人和罪犯的羈押時間列明并記下，因為限制他們的人身自由僅次于剝奪他們的生命權(quán)利，在牢房的一天也不遠(yuǎn)不能用在監(jiān)外的一天來衡量。盡管在整理和書寫同一樣的大量減刑假釋文件的時候顯得很枯燥乏味，在計算他們的已服刑期和剩余刑期的時候頭腦會很機械并容易出錯，但是可知道他們的希望就緊緊地被經(jīng)辦人員手中快速的敲打鍵盤中捏著，就如生命垂于一線的感覺。當(dāng)我的工作有所松懈的時候，我就會這樣提醒自己，計算刑期一定要多留點心眼，否則，正義和公平就會在這不經(jīng)意的一剎那間被抹煞。這只是一個例子用以說明法院程序的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。為了提高辦案結(jié)案的效率，往往是批量處理。即同類型的司法文書在同類案件積累到一定程度時一起出具，流水作業(yè)。這種定勢思維的工作方式確實可以快速不少，且差錯率也會適當(dāng)降低。但這也并不是萬能的。根據(jù)我的經(jīng)驗，這考驗著我的耐性和條理性。面對一大疊類似的文書需要填寫打印，一是要“冷靜沉著”有積極的工作態(tài)度，熱情能使促使事半功倍，收效較佳。二是就是細(xì)心，不放過任何要填寫的地方，因為模板中的字眼有時候會因為具體案件的變化而變得不適用的，這就要修改。以為模板萬能的心態(tài)不要得。萬一寫錯了雖然可作后期的改寫和補救，但若該文書是送達(dá)給當(dāng)事人，改寫就未免有損法院的權(quán)威和尊嚴(yán)，嚴(yán)重的可能惹來笑話。法律在每個人心目中應(yīng)該是至高無上的，法院出具的文書又豈能馬馬虎虎呢?司法機關(guān)這個社會的安全閥、權(quán)利救濟(jì)的最后防線的作用又怎么最好地發(fā)揮呢?對法律文書的斟酌對較就是對當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的負(fù)責(zé)、更是對全社會的安定和繁榮打下一支強心針。三是就是要有條理，思路清晰。因為每個人同時處理的不可能只是一兩單案件，往往達(dá)數(shù)十?dāng)?shù)二十件。每一件案子去到哪一個階段，哪些文件未處理好，哪些即將到審理期限，哪些需要延長審期……都需要十分清楚，不能有混淆或模糊。再者刑事案件的審結(jié)期限只有一個月，開庭、宣判的時間都十分緊迫，這就要求刑事案件的法官們具有更大的魄力并能果斷，還雙方當(dāng)事人一個公道，而不能久拖不決。

第三，去年在執(zhí)行庭的時候到外面跟法官們出差的機會比較多，令我感受到法院執(zhí)行工作的艱難以及對法官們處理當(dāng)事人糾紛矛盾的實際能力要求之高。面對有能力支付卻無賴的被執(zhí)行人應(yīng)如何采取強硬的措施執(zhí)行，面對狡猾轉(zhuǎn)移財產(chǎn)的當(dāng)事人怎樣查出他們財產(chǎn)的真正去向并與他們在語言的交談中斗智斗勇等等，都需要極強的應(yīng)變能力和處事技巧。因為從“達(dá)官貴人”到“三教九流”各種類型的人都具有不同的特點，抓住他們的特點并加以利用，因地因時制宜才能收到理想的效果。今年在刑一庭可大不一樣。刑一庭處理的主要是暴力案件，其中以故意傷害、殺人，以及搶劫和販毒的居多?？芍^是人們心目中最“十惡不赦”的“罪人”。他們的人身危險性確實是比較高的。這幾個星期里我跟著法官跑過市的很多間看守所。深入牢房區(qū)，面對面地接觸過一些犯罪嫌疑人和短期刑的罪犯?？词厮h(huán)境依地點的不同也大有差異，其中可能跟該區(qū)政府的財政和監(jiān)所建成的時間有關(guān)系，但我竊認(rèn)為這樣是對在押人員的不公平對待。(涉嫌)犯了同樣的罪行，就因為“選擇”犯案的地點不同，就會被關(guān)押在衛(wèi)生和勞動環(huán)境相差十分之大的看倉。就那全市牢房環(huán)境幾乎最差的白云區(qū)看守所為例，據(jù)我了解那里在整個走廊上也充滿了刺鼻的臭氣，倉內(nèi)的空氣更是溷濁不堪。但這里卻是困有最多在押人員的地方。而番禺區(qū)看守所的衛(wèi)生和伙食情況就明顯改善，且每個倉內(nèi)還有獨立的陽臺。這樣空氣的流通和在倉內(nèi)人員的精神面貌會提高很多。致力于改善監(jiān)所的環(huán)境，有利于保障在押人員的基本生存權(quán)利，對于提高改造的效果會有積極的影響。當(dāng)然由于時間先后等的原因，不可能要求所有看守所在他同一時間內(nèi)都改善得一樣地好，但統(tǒng)一的設(shè)施和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的落實確是刻不容緩的，在押人員也是社會中的人，不能因為身份的差異而置這種差別的對待于不顧，剝奪他們的正當(dāng)權(quán)利，違背法律公正平等的精神。在看守所的日子實際上也是對他們的考驗，對于那些因“疑罪”被暫時關(guān)押的人來說更是一種痛苦的煎熬。無可否認(rèn)，現(xiàn)在的公安機關(guān)還存在著重口供，輕實物證據(jù)的情況。對犯罪嫌疑人也是多采取“關(guān)了再說”的措施，防止他們潛逃。也許這是打擊罪惡的需要，但由此也產(chǎn)生許多運用嚴(yán)刑逼供，“轟炸式”盤問等強迫手段獲取被告人供述的情形。在實物證據(jù)不足的情況下，如兇器上并沒有被告人的指紋，被害者的傷痕并不必然是該兇器造成的等，公安人員可能會在向檢察院提交證人證言時候避重就輕，“想法設(shè)法”連成“證據(jù)鏈”去支持對被告人的控訴。與家人和朋友的隔離，孤獨和絕望的心情滿溢，這種狀態(tài)下的人最為脆弱，他們在看倉內(nèi)正焦急地等待著法院公正的判決——有罪服刑，無罪釋放，了結(jié)心頭的大事。在法院未作出判決之前，每個人都是無罪的，他們?yōu)槭裁从植荒艿玫焦降膶Υ?

法院的每一項工作都牽動著雙方當(dāng)事人及其利害關(guān)系人的心，他們每一雙注視焦急的眼睛都注視著事態(tài)的進(jìn)展。作為一名法院的工作人員，包括我這樣的實習(xí)生，都深深地感到身上肩負(fù)起的責(zé)任。面對一件案情簡單的案件要作出一個判決或者裁定也許并不難，在電腦上修改的時間可能只消十來分鐘，但我們保證的是判斷的正確，符合“內(nèi)心的確信”、法律的規(guī)定。法院的責(zé)任在于重新分配當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)，它的角色是中立的，一方當(dāng)事人不管是被害者還是加害人，應(yīng)該承擔(dān)的需要承擔(dān)，不需要的不能強加。主觀臆斷或者有感情傾向都不是一位裁判者應(yīng)該具有的。還記得看守所一位在押的婦女向我們下跪的那一幕：她等待多時的判決終于宣判了，她覺得多時的壓抑得到釋放，盡管她因故意殺人被判了死緩，但她仍然感謝我們，還說早離開不用再連累家人，對得起死者。一見到法院的人來了她就仿佛看到了救星，滔滔不絕地向我們哀求起來。每件案子的情況有不同，但當(dāng)事人祈求這個社會紛爭的最終解決途徑——司法能給予他們一個合理的答案。人民群眾傾注的希望和信任都使法院的工作更神圣和莊嚴(yán)。

篇2

一、強化政治學(xué)習(xí)，提高思想覺悟

作為一名法院干警，本人在過去的一年中，能認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，牢固樹立社會主義法治理念，以“三個至上”思想為指導(dǎo)，積極參加最高人民法院組織學(xué)習(xí)的司法警察警示教育活動。通過實實在在的教育、警示以及典型案例的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步增強職業(yè)道德修養(yǎng)和愛崗敬業(yè)意識，決心努力提高自身能力素質(zhì)，更好地承擔(dān)起肩上的責(zé)任。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自我

為了勝任本職工作，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要，我能注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)技能和素質(zhì)。平時我認(rèn)真學(xué)習(xí)《四項規(guī)則》等與工作密切相關(guān)的工作規(guī)則，不斷規(guī)范自己的司法行為。為提高自己的理論水平，我還參加電大法律本科的學(xué)習(xí)，并在本學(xué)年通過各項考試順利畢業(yè)。此外，我還能加強體能鍛煉，熟練掌握法警技能，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、立足本職工作，完成各項任務(wù)

本人在平時的工作中能做到踏踏實實，勤勤懇懇。2010年上半年，作為一名駐基層法庭的法警，本人能不折不扣的完成值庭任務(wù)，維護(hù)正常的庭審秩序，保障審判工作的順利進(jìn)行。完成庭長及審判人員交辦的送達(dá)及其他工作。下半年回到法警隊工作，在短時期很快進(jìn)入角色，順利完成大隊領(lǐng)導(dǎo)交代的各項工作任務(wù)。依照《四項規(guī)則》等有關(guān)程序法的規(guī)定，進(jìn)行規(guī)范性的操作提押、值庭、臨時看管、排妨、送達(dá)訴訟文書和協(xié)助民事執(zhí)行等各項調(diào)警任務(wù)，不怕辛苦，毫無怨言。

四、遵守規(guī)章制度，嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)

篇3

一、深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識

俗語說“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。甚至要成為一眼泉?！蹦敲匆o學(xué)生一桶水，教師一定要有一缸水，或者是成為一口井。人對知識的記憶是會遺忘的，而且知識是在不斷更新的。所以有一句名言說得很好：人要“活到老，學(xué)到老?！币虼宋乙谜n余時間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)高中教材和大學(xué)教材，并且訂閱了《生物教育》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》等專業(yè)性強的雜志，了解最前沿的學(xué)習(xí)動態(tài)，力爭使自己做知識上的先鋒。

二、深入研究新課程理念下的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)技能。

讀有關(guān)新課程理念的書，如《新課程下教師怎樣教學(xué)》、《走進(jìn)新課程》、《人民教育》等書，并記筆記，寫體會，多讀、多記、多思考、多反思、多實踐，使學(xué)到的知識對自己的教學(xué)有所指導(dǎo)。同時，積極參加學(xué)校組織的四杯賽活動。多聽課，多評課，取人之長，補己之短。

三、搜集網(wǎng)上的教學(xué)素材，積累，實踐

篇4

本人名叫許鹍，系羅塘派出所民警，自擔(dān)任羅塘中心小學(xué)法制副校長以來，積極協(xié)助學(xué)校做好依法治校工作，以高度的責(zé)任感投入到校園法制宣傳教育額安全保護(hù)工作中，盡其全力打造了一個讓“學(xué)生安心、家長放心、學(xué)校稱心“的校園環(huán)境，為平安校園的建設(shè)作出了努力。

一、貫徹執(zhí)行相關(guān)的方針政策，對上級下達(dá)的文件精神能及時傳達(dá)并做好相關(guān)工作。同時積極與學(xué)校溝通，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)校的法制工作，并根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定相關(guān)的法制教育工作計劃，充分將法制教育滲透到學(xué)生的素質(zhì)教育計劃中。結(jié)合相關(guān)的德育、學(xué)科教育等工作進(jìn)行活動，讓法制教育融入課堂，融入師生的生活中。

二、整合資源，構(gòu)建齊抓共管防范體系。為確保師生校園安全，安排了具體人員任校園安全責(zé)任民警，負(fù)責(zé)校園安全工作，并制定相關(guān)工作制度，進(jìn)行值勤。并在重點時段，重點區(qū)域加強校園及周邊的巡邏執(zhí)勤。還指導(dǎo)建立了校內(nèi)矛盾糾紛排查調(diào)處工作機制，有效化解了各種矛盾，防控了矛盾激發(fā)導(dǎo)致的不良后果。通過這一系列扎實的措施，強化了對校園環(huán)境的治安防控，增強了師生及家長的安全感。特別是上學(xué)期，我得知學(xué)校進(jìn)了小偷偷走了教師衣物后，便帶領(lǐng)廖警官等人到學(xué)校實地勘察，調(diào)取監(jiān)控錄像，并借助錄像資料深入到各村點摸排可疑人員，防止了類似事件的再次發(fā)生。

三、開展宣傳教育，營造師生和諧的育人氛圍。作為法制副校長，我積極強化了校園法制安全的宣傳教育工作，為提高學(xué)生的法律安全意識，每學(xué)期都安排了至少兩次到學(xué)校做法制、交通、防火及人身安全知識講座，為同學(xué)們講解相關(guān)的法制知識，介紹一些安全常識，遇到緊急情況的處理辦法等等，同學(xué)們在講座后都受益匪淺。同時我還建議學(xué)校多利用班隊會課，宣傳欄等其他窗口多向?qū)W生們宣傳法制安全知識，讓同學(xué)們學(xué)會自我保護(hù)。

四、協(xié)助幫教不良行為學(xué)生，預(yù)防青少年犯罪。我能積極配合學(xué)校、家長及時糾正在校學(xué)生的不良行為，確定幫教對象，做好后進(jìn)生、劣跡生的幫教工作，促進(jìn)幫教對象的轉(zhuǎn)化。對學(xué)生的違法案件，也能妥善的進(jìn)行處理，并對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆ㄖ平逃?，讓其認(rèn)識到自己的錯誤并改正。同時對侵害學(xué)生合法權(quán)益和滋擾教學(xué)秩序的事件嚴(yán)肅查處，全力維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

篇5

中國古代軍事法勵士功能綜述

“勵士”的提法由來已久，古代兵家對此早有研究，“勵士”意為振奮軍人（士氣）。古代作戰(zhàn)主要使用冷兵器，所以特別看重戰(zhàn)爭中的精神因素。在古代，“勵士”亦稱作“勵氣”、“厲氣”，兵書里闡釋“勵士”的方法很多，許多兵書都曾論及，比如《六韜》的《勵軍》章，《吳子》的《勵士》章，《將苑》的《厲士》章等等。古代很多兵家結(jié)合實踐經(jīng)驗，都對“勵士”的方法進(jìn)行了一定的理論總結(jié)?，F(xiàn)代“勵士”理論研究側(cè)重點有所改變，但也有重要的理論價值，具體分析如下。

一、法律的激勵功能理論方面的研究

西方法律經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科代表人物康芒斯?科斯早前就提出，“對法律經(jīng)濟(jì)學(xué)家而言，過去只是一種‘沉沒了的’成本，他們將法律看成是一種影響未來行為的激勵系統(tǒng)?！毙轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為制度有著激勵的功能，諾思認(rèn)為制度能夠“把個人的經(jīng)濟(jì)努力不斷引向一種社會性活動，使個人的收益率不斷接近社會收益率。”就是說，制度使得個人獲得個人經(jīng)濟(jì)活動的全部收益，當(dāng)然個人自行承擔(dān)個人經(jīng)濟(jì)活動的全部成本；或者說，制度（法律）激勵個人對自己的行為負(fù)責(zé)。

在西方法律經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)上，國內(nèi)關(guān)于法律激勵功能理論的研究也有了一定的發(fā)展。關(guān)于法律的激勵功能的內(nèi)涵及定義，主要有三種觀點：付子堂教授指出，“法律對個體行為的激勵功能，就是通過法律激發(fā)個體合法行為的發(fā)生，使個體受到鼓勵去做出法律所要求和期望的行為”。張維迎教授認(rèn)為，“法律實際上是一種激勵機制，它通過責(zé)任的配置和賠償（懲罰）規(guī)則的實施，內(nèi)部化個人行為的外部成本，誘導(dǎo)個人選擇社會最優(yōu)的行為?！蹦哒淌诎凑辗傻墓δ軇澐殖隽思铑惙?，他認(rèn)為，“激勵法是對人的特定行為實施激勵的法律”。

關(guān)于法律的激勵功能的內(nèi)在原理，主要有四條研究進(jìn)路：一是法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究進(jìn)路。國內(nèi)學(xué)者運用法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法研究法律的激勵功能問題的代表是張維迎教授。他在《信息、信任與法律》一書中運用了法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和激勵理論的分析視角，闡發(fā)了法律作為激勵機制的一般原理及其在部門法中的具體實踐。二是社會法學(xué)的研究進(jìn)路。法律社會學(xué)就是以社會學(xué)的方法研究法律現(xiàn)象。法律功能是法律社會學(xué)的核心問題。付子堂教授在《法律功能論》一書中從分析法律功能的發(fā)生入手，然后主要運用功能理論，從社會學(xué)的角度探討了法律功能的內(nèi)涵、特點、實現(xiàn)等問題。三是激勵法學(xué)的進(jìn)路。激勵法學(xué)是由倪正茂教授所創(chuàng)設(shè)的。倪教授認(rèn)為，以法的功能作為標(biāo)準(zhǔn)，可以將法分為組織管理類法、懲戒類法與激勵類法。于是他在《激勵法學(xué)要言》等一系列論證中，圍繞“激勵法”的定義、特征、分類、原則、運行等方面系統(tǒng)論證了一套關(guān)于“激勵法”的理論框架。四是多學(xué)科交叉研究的進(jìn)路。豐霏博士在其博士論文《法律制度的激勵功能研究》中提出，激勵功能是法律制度的重要功能之一。為解決法律制度激勵功能研究中的理論分散化問題，豐霏博士嘗試綜合運用現(xiàn)有的多門學(xué)科關(guān)于激勵方面的理論，形成新穎的理論工具和分析方法。

二、古代具體軍事法律制度勵士思想的研究

關(guān)于此研究的專著方面比較匱乏，但有專章論述勵士的，主要是里克主編的《治軍史鑒》的第七篇――“勵士篇”，該篇闡述總結(jié)古代豐富的勵士思想和諸多勵士的案例，從而總結(jié)古代勵士的方法，并具體論述了古代戰(zhàn)場鼓動和軍樂軍舞所具有的勵士功能。

關(guān)于此研究的學(xué)術(shù)論文方面的資料較多。筆者認(rèn)為其中比較有理論價值的主要有：熊梅教授在《軍功爵制與秦軍戰(zhàn)斗精神的培育》一文中通過例舉春秋時期的秦國實行軍功爵制，從而有效地激發(fā)了秦軍的戰(zhàn)斗精神，揭示了法制對激勵軍隊士氣的重要作用，并且具體論證了軍功爵制發(fā)揮勵士功能的機制，理論分析比較有深度。陳琛和杜康明的《淺析秦軍事獎懲制度及啟示》、周思佟的《淺談軍功爵制的激勵作用》、李玉平的《略論秦王朝“軍功爵制”的激勵價值》等文章也都是通過歷史分析秦國軍事獎懲制度的概況、特點等內(nèi)容，從而總結(jié)秦國軍功爵制激勵作用，并得出一定的啟示。卜建新在《軍樂的社會功能與本質(zhì)》一文中通過對軍樂（古代軍法的一種形式）的歷史考察，總結(jié)其特點、社會功能和本質(zhì)，提出軍樂對民族尚武精神有重要的教育培養(yǎng)作用。梁滿倉在《魏晉南北朝軍禮鼓吹芻議》一文中通過論述魏晉南北朝時期制度化的軍禮鼓吹的歷史演變，闡述了軍禮鼓吹制度對于激發(fā)將士士氣，提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力的作用。張國慶的《遼代激勵機制之特色與社會功能初探》通過歷史分析具有時代、地域及民族特色的遼代激勵機制，從而總結(jié)出遼代獎勵制度（主要是軍功獎勵制度）所實現(xiàn)的社會激勵功能。此外，李曉菲的《淺議元代賞功符牌的政治功能》、郭文佳的《論宋代軍人的優(yōu)撫保障政策及影響》等諸多文章都殊途同歸，通過研究古代不同時代、不同內(nèi)容的軍事法律制度，總結(jié)其具有的勵士功能以及其他功能。

三、軍隊激勵應(yīng)用機制方面的研究

韓志輝的碩士學(xué)位論文《軍人戰(zhàn)斗精神的影響因素及激勵機制研究》實證研究了軍人戰(zhàn)斗精神的影響因素，總結(jié)了軍人戰(zhàn)斗精神的激勵機制的七種激勵方法，包括獎懲激勵法、目標(biāo)激勵法、完善權(quán)益保障機制激勵法等。于淵的《構(gòu)建軍人權(quán)益保障制度的法理思考》為我們構(gòu)建軍人權(quán)益保障制度找到了法理依據(jù)，并提出完善軍人權(quán)益保障法律體系的一些基本舉措。宋陽、馮靜和張鑫的《完善軍隊人才激勵機制的思考》提出，傳統(tǒng)的激勵模式以及與人才激勵制度暴露出很多不足，所以必須運用針對性的激勵制度手段，完善我軍的人才激勵機制。黃儀貞的《完善我國軍人社會保障制度的思考》、楊連波的《完善軍人經(jīng)濟(jì)權(quán)益法律保障的幾點思考》、叢文勝、李蔚疆和孫宏武的《關(guān)于依法保障軍人待遇的幾點思考》等文章都提出了關(guān)于軍人權(quán)益保障制度建設(shè)方面的思考，具有一定的理論價值。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞　國際私法　案例　教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 法學(xué)案例教學(xué)的基本特征和規(guī)律

法學(xué)案例教學(xué)法是高校法學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，基本特點就是教學(xué)中選用精當(dāng)?shù)陌咐?，以啟發(fā)學(xué)生對案例的討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運用法律的思維對法律事實進(jìn)行分析的能力，實現(xiàn)對法律基本原理和規(guī)范的準(zhǔn)確理解。中國人民大學(xué)的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學(xué)理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認(rèn)為在民法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重案例教學(xué)……因此，作為一個民法教師如果只能教授規(guī)則的語義、演化、特征甚至是規(guī)則間的聯(lián)系，但沒有教會學(xué)生將特定的規(guī)則與相應(yīng)的社會生活實踐聯(lián)系起來并進(jìn)而運用規(guī)則去解釋現(xiàn)實生活和處理各類糾紛，這種教學(xué)活動在我看來是不成功的”。可見，案例教學(xué)是法學(xué)教育教學(xué)中的重要方式，是高等院校法學(xué)本科階段教學(xué)改革的發(fā)展勢向。

在本科法學(xué)教學(xué)中要貫徹案例教學(xué)法就必須準(zhǔn)確把握和理解案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律，案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述：

（1）法學(xué)案例教學(xué)法是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學(xué)就必須給學(xué)生以模擬化的場景，讓學(xué)生仿佛置身于這種情景中以激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。它強調(diào)和看重的是學(xué)生分析、思考和討論的過程，對結(jié)論本身不太注重；它重在是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學(xué)科理論，再從學(xué)科理論到具體案例的雙重思考過程，本質(zhì)上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認(rèn)識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發(fā)，學(xué)生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力得到有效的提高，語言表達(dá)能力也得到鍛煉。

（2）以學(xué)生討論為主體，以教師提問引導(dǎo)為主線?？涿兰~斯創(chuàng)立課堂教學(xué)論以來，從事教學(xué)研究的專家一致都認(rèn)為：教學(xué)過程是貫穿著教與學(xué)的矛盾運動過程，教與學(xué)是矛盾的兩個方面，它既對立又統(tǒng)一。只有調(diào)動教師和學(xué)生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)性，過分強調(diào)單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格對教師而言，容易操作，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動關(guān)系，教師和學(xué)生都有了新的角色意識。教師不再是運動場上的“運動員”而是“教練”，教師在教學(xué)中通常起組織、指揮作用，他的任務(wù)是對案例進(jìn)行選擇設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)場上的“運動健將”，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們可以論辯、質(zhì)疑，發(fā)表新看法、新觀點，形成師生間、學(xué)生間的交流與互動，激活思維，點燃智慧的火花。

（3）以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規(guī)范。案例教學(xué)是以經(jīng)典案情事例的探討、研究，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，從具體擴展到一般，從而達(dá)到對事物的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識，遵循事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識規(guī)律。當(dāng)然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學(xué)知識的介紹做前提，通過案例教學(xué)，一方面印證法律規(guī)范和法學(xué)理論的科學(xué)性，另一方面也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的分析問題、解決問題的能力。

（4）以案說法，法從案來。傳統(tǒng)法律法學(xué)教學(xué)以概念先行法規(guī)鋪述，即通過系統(tǒng)的抽象的理論知識講授，講授中引用相應(yīng)的實踐事例加以佐證；而案例教學(xué)法則以現(xiàn)實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學(xué)生在感性事例中引申出對應(yīng)的理論結(jié)論，對自己的本體認(rèn)知結(jié)論加以發(fā)揮印證，深切感受正確思路的內(nèi)心滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)對法律理論知識的探尋和內(nèi)心感通體驗。因為每一個案例都有社會現(xiàn)實的源泉，學(xué)生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認(rèn)識。學(xué)生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。

2 國際私法課程特點

國際私法是法學(xué)的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關(guān)系為調(diào)整對象的獨立的法律部門，它與國內(nèi)法方面的法律學(xué)科諸如憲法學(xué)、民商法學(xué)、婚姻法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等法律學(xué)科聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，要對上述學(xué)科的知識，至少是民商法學(xué)的內(nèi)容有一定掌握。否則，學(xué)習(xí)起來困難很多。教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意本學(xué)科與上述學(xué)科的課程的相互銜接，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握本課程。它與國際法方面的法律學(xué)科，諸如國際公法學(xué)、國際貿(mào)易法學(xué)、國際投資法學(xué)等法律學(xué)科緊密聯(lián)系，相互補充、相輔相成，調(diào)整國際經(jīng)濟(jì)交往和國際民事往來中產(chǎn)生的各種法律關(guān)系。

由此可見，國際私法課程是法學(xué)本科階段中較高層次的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它建構(gòu)在眾多其他基礎(chǔ)法學(xué)知識的基礎(chǔ)上，是“抽象中的抽象，理性中的理性，知識架構(gòu)跨度大”。因此，是最需要案例教學(xué)的一門法學(xué)學(xué)科，感性案例的引用和教學(xué)事關(guān)本學(xué)科教學(xué)的成效。

3 國際私法課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在高校國際私法課程本科教學(xué)中實施的具體步驟和方法，是法學(xué)本科教育教學(xué)值得研究的問題。運用案例教學(xué)并不等同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準(zhǔn)備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學(xué)卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)點評階段。而在這三大階段中，以下環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。

3.1 教師課前精選案例

法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，學(xué)生的討論分析是教學(xué)過程的主體部分。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，重要的是實現(xiàn)討論的成效，因此教師應(yīng)該課前進(jìn)行效果預(yù)估并做好充分準(zhǔn)備，關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作是：優(yōu)選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學(xué)中不是任何一個案例都適合于教學(xué)，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學(xué)過程中去分析。王利明教授認(rèn)為：第一，所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關(guān)鍵在于能不能解釋一個或者數(shù)個法律規(guī)則的內(nèi)涵及其運用。第二，案例應(yīng)該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節(jié)非常簡單的案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現(xiàn)行法的框架。因為現(xiàn)實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。①因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求：一是案例具有針對性，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)；同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點。二是典型性，富有區(qū)分度，學(xué)生具備思考的意義，可以培養(yǎng)法律意識。比如，國際私法中關(guān)于自然人權(quán)利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學(xué)西班牙語系）結(jié)交了一個西班牙在中國經(jīng)商的男子阿德拉，并建立了戀愛關(guān)系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現(xiàn)車禍而死亡，李某傷心過度而早產(chǎn)，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產(chǎn)，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產(chǎn)繼承產(chǎn)生矛盾，李某于西班牙和中國。這個問題就具有相當(dāng)?shù)牡湫托裕⒋B國際私法中的國籍沖突、權(quán)利能力沖突、公共秩序保留和管轄權(quán)等問題。三是客觀性，最好是現(xiàn)實中發(fā)生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現(xiàn)實意義。

3.2 設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生討論

精選案例只是案例教學(xué)的前提準(zhǔn)備，案例教學(xué)的實現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)中教師的設(shè)問引導(dǎo)與學(xué)生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設(shè)問和語言啟發(fā)起著很重要的作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一個不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。

教師擬設(shè)問題應(yīng)考慮以下方面：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)。提出的問題緊扣學(xué)習(xí)的理論知識，引導(dǎo)思考和討論的方向。二是提出的問題具有現(xiàn)實趣味，符合學(xué)生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發(fā)散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生課堂討論的形式一般有兩種：全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題：第一，注重教師的引導(dǎo)，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對復(fù)雜的疑難案例，教師也可以設(shè)疑方式加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供選擇思路。但是，教師在引導(dǎo)中不能夠出現(xiàn)結(jié)論性暗示，因為這樣會誘發(fā)學(xué)生的“懶惰”潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，對學(xué)生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強化。案例討論中學(xué)生探尋的結(jié)論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學(xué)。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正?，F(xiàn)象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌人身攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發(fā)言都能夠迸發(fā)思維的靈光，是彼此學(xué)習(xí)的借鑒，只有科學(xué)的肯定和尊重才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和促進(jìn)共同進(jìn)步。

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一、 模擬教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）模擬教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題

模擬教學(xué)的過程我們分為三個階段，根據(jù)教學(xué)實踐，不同階段中容易出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下：

1．前期準(zhǔn)備階段。這一階段包含了教師指導(dǎo)下的庭審觀摩、案例選擇、司法文書的起草和移轉(zhuǎn)等內(nèi)容。存在的主要問題有：（1）遺漏或忽視庭審觀摩，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。行政訴訟法律關(guān)系中被告具有特殊性，導(dǎo)致我們很難邀請法院到學(xué)?，F(xiàn)場開庭，這是客觀上難以解決的問題。（2）虛擬案例，直接編造或杜撰案件事實，以追求其“典型性”。（3）法律文書的起草不規(guī)范，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。（4）司法文書的移轉(zhuǎn)不遵循法定時限。

2.中期開庭階段。這一階段是整個模擬實踐教學(xué)的中心，開庭又分為法庭調(diào)查、法庭辯論和宣判三個主要環(huán)節(jié)，其成敗直接關(guān)系到教學(xué)活動的效果。存在的主要問題有：（1）審判人員的發(fā)問缺乏明確的目的性，有時問題過于簡單，致使案件事實難以明確清晰。（2）發(fā)問帶有明顯傾向性，與法官中立地位不符。（3）調(diào)查階段出現(xiàn)對案件定性及法律適用問題的辯論，導(dǎo)致程序混亂。（4）舉證內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，并只簡單列舉缺少質(zhì)證過程，致使證據(jù)證明力不足，影響到對事實的認(rèn)定。（5）法庭辯論不是圍繞事實證據(jù)及法律法規(guī)的適用展開，片面強調(diào)個人的口才，法庭辯論成了“辯論會”。（6）審判長不能及時規(guī)范辯論行為，致使辯論失控，出現(xiàn)混亂。（7）不顧庭審內(nèi)容，直接宣讀庭前擬定的判決書。（8）判決書沒有必要的論證過程，只是簡單羅列事實和法律法規(guī)，既不規(guī)范更難以令人信服。

3． 后期夯實提高階段。主要包括庭后討論和書面總結(jié)。這是模擬教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵階段。存在的主要問題有：（1）庭后討論流于形式，不能從知識和實踐兩個方面進(jìn)行深入的剖析。有的甚至只是在開庭結(jié)束時由指導(dǎo)老師做一個簡單的總結(jié)，學(xué)生根本就不再參與討論，遺漏了重要的環(huán)節(jié)。（2）沒有書面總結(jié)或書面總結(jié)過于簡單，總結(jié)不夠全面和深刻，不能挖掘深層次的問題，達(dá)不到鞏固提高的目的。

（二）模擬教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)問題的原因分析

1．主觀原因分析。一是對模擬教學(xué)理論認(rèn)識不足。如前所述，模擬教學(xué)理論現(xiàn)在從研究上講還有很多不太成熟的地方，老師和學(xué)生對其認(rèn)識還有很大差異，容易導(dǎo)致出現(xiàn)“硬傷”。特別是在對模擬教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的把握上往往容易出錯。二是組織者主觀上重視程度不夠。模擬教學(xué)在教學(xué)中的重要地位還未被老師和學(xué)生普遍接受，一部分院校組織模擬法庭只是走個形式，有的甚至只是作為黨團(tuán)活動或?qū)W(xué)生進(jìn)行法制教育的一部分。三是學(xué)生參與此類教學(xué)活動少，精神高度緊張，慌亂中出錯。四是不排除部分學(xué)生思想上懈怠，準(zhǔn)備不足。

2． 客觀原因分析。一是對實體法和程序法中的知識點把握不夠深透。模擬法庭的過程就是讓學(xué)生靈活運用書本知識全程模擬參與司法實踐的過程，參與主體對基本知識的把握程度直接影響到模擬教學(xué)活動能否順利進(jìn)行。很顯然，如果學(xué)生對行政法和行政訴訟法學(xué)知識掌握不夠扎實，在模擬行政訴訟過程中必然捉襟見肘、漏洞百出，很難達(dá)到理想的效果。二是某些院校和法院等司法機關(guān)合作聯(lián)系少，難以搞觀摩開庭類似教學(xué)活動，甚至可憐到連現(xiàn)場開庭的一些影像資料也沒有，學(xué)生僅憑借書本知識進(jìn)行模擬活動，此過程出現(xiàn)問題也就不足為怪。三是現(xiàn)有課程設(shè)置模式不盡合理。在實踐課中還沒有把模擬教學(xué)課程作為一門獨立的主干課設(shè)置，所以課時不足，導(dǎo)致經(jīng)驗缺乏。四是缺少一支強有力的指導(dǎo)教師隊伍。模擬教學(xué)效果如何一定程度上取決于教師的指導(dǎo)，所以教師的培養(yǎng)是第一位的。而我們的教師多數(shù)熱衷于知識的傳授，而缺乏對實踐教學(xué)方法的研究。五是模擬教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的缺乏。規(guī)章制度為模擬教學(xué)的開展設(shè)定了基本的行為規(guī)范，是保障教學(xué)過程有條不紊的進(jìn)行的必要條件。而教學(xué)效果評價指標(biāo)體系是對模擬教學(xué)效果的跟蹤和測評，是師生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的重要指標(biāo)。

三、模擬教學(xué)體系的構(gòu)建和完善

要搞好模擬教學(xué)，就必須建立一套系統(tǒng)完善的模擬教學(xué)體系。這就要求我們必須從軟硬件兩個方面著手組織建設(shè)，其中軟件建設(shè)是核心。

（一）硬件建設(shè)

硬件建設(shè)是指模擬法庭實驗室及其配套建設(shè)，這是搞好模擬法庭實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)的實際需求，我們投入大量資金建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)的模擬法庭實驗室并配備了齊全的配套設(shè)施。包括可同時容納500人的模擬法庭會堂，多媒體、錄音錄像設(shè)備、照相器材、國徽、法槌、法官袍、律師袍、法警服及席位牌等等，為搞好模擬實踐教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。

（二） 軟件建設(shè)

1． 現(xiàn)有課程設(shè)置模式的轉(zhuǎn)型。目前我國絕大部分法學(xué)院校還只是在實體法和訴訟法的教學(xué)過程中偶爾運用模擬教學(xué)法，并沒有單獨設(shè)立模擬法庭教學(xué)課程，這對模擬教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用及作用的發(fā)揮構(gòu)成極大的障礙。畢竟，由于課時或教師工作重點等各方面的原因，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對模擬法庭教學(xué)的適用往往暴露出許多弊端，比如模擬次數(shù)少、走形式或忽略前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)等重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件專門設(shè)立模擬法庭教學(xué)必修課或選修課，真正的把模擬教學(xué)法充分運用到模擬實踐教學(xué)中來以發(fā)揮其最大功用。

2． 模擬教學(xué)教師隊伍的組織和加強。模擬教學(xué)法是一種行之有效的實踐性教學(xué)模式和方法，但其功能的充分發(fā)揮離不開高水平的教師的指導(dǎo)。我們強調(diào)的高水平教師既要有深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)，又要有較高的實踐能力（對司法實踐有較好的把握），還必須對實踐性教學(xué)方法有研究有熱情。如本文起始所述，我國傳統(tǒng)法學(xué)教育過多的關(guān)注于理論的傳授而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，一定程度上緣于對實踐性教學(xué)方法研究的匱乏，所以我們需要的是理論（知識）＋實踐＋研究（方法）型的師資。我們的教師隊伍中60％以上具有律師資格和實踐經(jīng)歷，同時我們不斷加強對教學(xué)方法的應(yīng)用研究并取得突出的成績。

3． 制定和完善模擬教學(xué)規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度建設(shè)是模擬教學(xué)得以有序開展的重要保障。我們根據(jù)實踐教學(xué)的需要，先后研究、制定了《模擬法庭實驗室管理辦法》、《模擬法庭教學(xué)人員崗位職責(zé)》、《模擬法庭教學(xué)教學(xué)計劃》、《模擬法庭教學(xué)程序規(guī)范》等較為全面的規(guī)章制度。

4． 制定模擬教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。對模擬教學(xué)效果的評價實質(zhì)是對模擬實踐教學(xué)的跟蹤測評，有利于我們及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善提高模擬教學(xué)的水平。這方面的指標(biāo)主要包含兩個方面：一是對學(xué)生主體在單位模擬案件中的具體表現(xiàn)的評價，比如對知識運用是否靈活，法律程序是否正確，邏輯思維是否清楚，語言運用是否流暢以及法律文書的寫作是否規(guī)范等等。另一個方面是對教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的評價。兩個方面相輔相成，又自成體系，因此具體量化指標(biāo)應(yīng)從兩個不同的層次分別編制。

通過以上分析我們可以看出，法學(xué)作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科是不能脫離實際而進(jìn)行孤立的理論研究和知識傳授的。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式和方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代法學(xué)教育的目的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會早在1972年編著的《學(xué)會生存―教育世界的今天和明天》中說，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳授知識，而越來越多的激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。②因此，我們必須在法學(xué)教育中對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。模擬教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式和方法在法學(xué)本科教育中應(yīng)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。本文結(jié)合模擬教學(xué)的理論和實踐進(jìn)行了初步探討，也希望有更多的專家學(xué)者對模擬教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)特色的研究，我們有理由相信模擬教學(xué)必將在法學(xué)教育中發(fā)揮越來越大的作用。

注釋：

①何勤華主編.民國法學(xué)論文精粹(第一卷)[M].法律出版社，2003.247.

②《學(xué)會生存一教育世界的今天和明天》，上海譯文出版社1979年版，第118-119頁，第115頁，第284-285頁。

參考文獻(xiàn)：

①鄧建民 李芽.論法學(xué)實踐教學(xué)形式的完善和更新[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版),2006 ,( 10).

②王龍.案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的運用[J]. 《法治論叢》 第20卷第5期，2005年9月.

③李殿英.利用高校模擬法庭培養(yǎng)實用型法律人才[J]。遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(3).

④龔家林.論“模擬法庭”在高校法學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 南昌高專學(xué)報,2005,(1).

篇8

現(xiàn)將我在本學(xué)期的個人工作總結(jié)如下：

我做過的工作：

(1)完成法學(xué)院第五屆學(xué)生會干部、干事通訊錄。

(2)整理xxxx下半年中期檢查教學(xué)信息反饋表。

(3)做法學(xué)院學(xué)生會xxxx-xxxx年度工作總結(jié)。

(4)積極參加例會、值班等。

我在工作中所取得的經(jīng)驗：

(1)處理好人際關(guān)系，是做好辦公室工作的前提。

(2)“內(nèi)抓團(tuán)結(jié)，外塑形象”是做好一切工作的關(guān)鍵所在。

(3)在工作中建健全各項規(guī)章制度，形成比較科學(xué)的管理體系，不斷提高辦公室內(nèi)部成員的認(rèn)識和管理水平。

(4)不應(yīng)追求那些“華而不實”表面虛假的東西!任何工作都要踏踏實實，一步一個腳印去做。

(5)多向他人學(xué)習(xí)，自己就會提高得更快。

今后建議：

(1)學(xué)生會能夠完善各項規(guī)章制度，加大考核力度，真正實現(xiàn)“能者上，平者讓，庸者下”的工作方法，以廣大同學(xué)切身利益為出發(fā)點開展各項工作。

(2)在能力可能的情況下，完善辦公室以及我們學(xué)生會的硬件設(shè)施，以便于我們今后更好地開展工作。

篇9

改革傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法勢在必行，本文認(rèn)為刑法課堂教學(xué)中要注重雙向互動式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識運用的能力。另一方面，通過雙向互動式案例教學(xué)法，對于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：

刑法課堂教學(xué)；雙向互動式；案例教學(xué)法

講授法是我國高校中刑法學(xué)教學(xué)的主要和常用方法，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時，通過口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識灌輸給學(xué)生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關(guān)知識點一般情況下就可以拿高分。這種教學(xué)模式有其優(yōu)點和缺點，優(yōu)點是通過課堂教學(xué)，使得學(xué)生能系統(tǒng)把握一般性基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，缺點是學(xué)生在此模式下，缺乏司法實踐能力的訓(xùn)練，使得其理論不能聯(lián)系實踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實踐能力，法科生如想畢業(yè)前通過司法考試，這必然要求高校教學(xué)方法的改革。筆者認(rèn)為雙向互動式案例教學(xué)法是提高法科生實踐能力的有效教學(xué)途徑。所謂雙向互動式案例教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)模式通過經(jīng)典案例剖析、學(xué)生之間的互動合作、教師的積極引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方法。通過這種方法的教學(xué)，對學(xué)生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問題，培養(yǎng)其分析刑法案例的能力，有效地提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力和理論分析實踐的能力。對老師而言，通過這種方式的教學(xué)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時的不足，及時為其解決問題。同時也可以提高自己分析案例的教學(xué)能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師打好良好的基礎(chǔ)。

一、恰當(dāng)合適的案例選擇是做好雙向互動式案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

舉例教學(xué)是高校教師經(jīng)常使用的方法，舉例教學(xué)在老師授課過程中會經(jīng)常使用的一個方法，其是就一個教學(xué)內(nèi)容某個小知識點進(jìn)行舉例說明，以此幫助學(xué)生來理解某個具體的知識點。而案例教學(xué)與舉例教學(xué)內(nèi)涵不同，案件教學(xué)首先需要教師在課前進(jìn)行認(rèn)真選擇案例，使所選符合代表性和真實性。代表和典型性案例可以直觀的反映學(xué)生必修的重要知識點。通過對其案例的分析，可以幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)刑法原理和知識。而真實的案例是真實發(fā)生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動性的特點，對學(xué)生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學(xué)生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應(yīng)當(dāng)具有可辯性與疑難性，而對這些疑難問題的學(xué)術(shù)上不同觀點進(jìn)行評析，可以有效提高學(xué)生的理論思考能力，同時能激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的論辯能力。

二、科學(xué)開展對案例的討論分析是互動式案例教學(xué)的關(guān)鍵

教師在具體的案例教學(xué)中，應(yīng)該特別注重師生互動，通過對案例的分析來去發(fā)掘蘊含在發(fā)現(xiàn)案例中的爭議焦點問題，從而運用所學(xué)知識分析爭議點。首先圍繞所爭議的問題，要求多名學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行分析判斷，在此過程中，鼓勵學(xué)生存在不同意見和相互之間形成爭議，進(jìn)而形成一個活躍課堂良好氛圍，但是老師在此中要注意把握分寸，不能失去對課堂的把控力。其次老師在學(xué)生發(fā)言過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r機提出相左的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，這樣可以使得學(xué)生對知識點理解更為深刻。在上述程序做完后，老師最后的分析闡述顯得最為重要，深入的分析達(dá)到給學(xué)生答疑解惑的目的。如此反復(fù)的互動教學(xué)，一方面學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識，另一方面，學(xué)生通過案例的分析培養(yǎng)了他相關(guān)案例實踐運用的能力，提升了法科生司法實踐能力。

三、課堂學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的歸納總結(jié)是雙向互動式案例教學(xué)的應(yīng)有之義

如果刑法學(xué)教學(xué)只重視前面兩個過程，而沒有對教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行歸納與總結(jié)，那么效果則不會達(dá)到所預(yù)期的良好效果，因為雙向互動式案例教學(xué)本質(zhì)上還要求師生在課堂結(jié)束后進(jìn)行雙向互動。眾所周知，由于課堂教學(xué)的時間的有限性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，如果真正要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，則必須要求其進(jìn)行不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)。在遇到疑惑時，學(xué)生應(yīng)該有個途徑和平臺讓教師答疑解惑。通過答疑解惑，教師也大有裨益。但客觀上講，在高校這樣的教學(xué)模式下，師生課下交流機會較少，這就要求我們進(jìn)行反思和構(gòu)建課下師生交流機制的建立。筆者主要是通過網(wǎng)絡(luò)或者電話和學(xué)生進(jìn)行的互動。但這只是個人之力，如要建立有效師生交流機制，還需學(xué)校建構(gòu)一個有效的平臺。

總之，在司法考試內(nèi)容的不斷變革的時代背景下，筆者認(rèn)為刑法學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容需要改革，同時更要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入雙向互動式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識運用的能力。另一方面，通過雙向互動式案例教學(xué)法，對于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

作者：鄭明景 單位：衡陽師范學(xué)院法學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉永強,廖天虎.雙向互動式案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)中的運用研究[J].中國法學(xué)教育研究,2009(2).

[4]周詳,齊文遠(yuǎn).法學(xué)教育以司法考試為導(dǎo)向的合理性———以司法考試刑法卷為例[J].法學(xué),2009(4).

[5]譚世貴.法學(xué)教育與司法考試的改革與協(xié)調(diào)[J].法治論壇,2008(2).

篇10

摘要：奧斯丁認(rèn)為，法律是者的命令。他的這一法律定義引起新分析實證主義的頻繁批判。本文通過簡要介紹了奧斯丁的“法律是者的命令”這一學(xué)說，從社會背景、認(rèn)識背景、知識背景、個人背景四個方面分析他這一學(xué)說的形成原因并試圖從歷史的角度論述這一學(xué)說的遭受批判的之時亦有其可取之處。

關(guān)鍵詞：奧斯??；法律；者

1.法律命令說的概述

眾所周知，約翰·奧斯丁是19世紀(jì)英國分析法學(xué)的首創(chuàng)者，又被尊稱為“現(xiàn)代法理學(xué)之父”。他在《法理學(xué)的范圍》一書中闡述了法的定義，并總結(jié)出了——命令——制裁一體的法律定義，又因為命令一詞是奧斯丁法律定義的核心，因此他的法律學(xué)說又被稱之為“法的命令說”。

在奧斯丁的“法的命令說”中，命令、與制裁是三個必不可少的要素，而這三個要素本身的概念就是一個具有很大外延的定義。因此，奧斯丁為了使“法是者的命令”這一定義更精確，對這三者進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡釋和說明。首先，他對命令做了三個方面的限制，在奧斯丁的法律定義中，只有“有權(quán)”者的具有普遍約束力的明確義務(wù)內(nèi)容命令才是法律意義上的命令，這就排除了一些不符合這三者特征的命令。其次，他認(rèn)為“法律產(chǎn)生于優(yōu)勢者”，這個優(yōu)勢者指的就是政治優(yōu)勢者、者，即君主或是團(tuán)體以及得到其授權(quán)立法的機關(guān)和個人，是掌握的統(tǒng)治者，處于絕對的被服從的地位。因此在法律的來源形式上，奧斯丁是做了比較明確限定，即法律是者制定或是認(rèn)可的，因此他否認(rèn)習(xí)慣法在得到者的承認(rèn)或是經(jīng)過特定程序轉(zhuǎn)化之前是一種法律。再次，他認(rèn)為命令一旦發(fā)出，即具有強制力，命令的不服從與遵守必然導(dǎo)致不利的后果，即制裁。命令、、制裁貫穿于“法的命令說”的始終，這三要素的組合，也使得奧斯丁定義的法具有了命令性、強制性和義務(wù)性的三個特征。

2.法律命令說產(chǎn)生的原因

第一、社會背景。奧斯丁所處的年代，正是西方資本主義國家相繼建立了資產(chǎn)階級政權(quán)，資產(chǎn)階級已經(jīng)從一個革命的階級逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｊ氐碾A級。在此之前盛行的作為革命的武器的自然法理論的思想，現(xiàn)在卻對準(zhǔn)了資產(chǎn)階級自己。在這樣的社會政治環(huán)境之后，資產(chǎn)階級急需打破包括自然法理論在內(nèi)的“革命法”，建立一套維護(hù)自身統(tǒng)治地位的“執(zhí)政法”來實現(xiàn)自己的政治目的。而奧斯丁關(guān)于法的定義就強調(diào)了者制定的法律具有強制履行的義務(wù)，否則必然招致不利后果的。這為當(dāng)時的者——資產(chǎn)階級要求人們絕對的服從他們的法律提供了一個理論基礎(chǔ)，進(jìn)而資產(chǎn)階級通過將他們自己的意識上升為法律，實現(xiàn)自己的維護(hù)統(tǒng)治的目的。因而奧斯丁的法律命令說應(yīng)運而生。

第二、認(rèn)識背景。英國最早進(jìn)行產(chǎn)業(yè)革命，是西方第一個成熟的資本主義國家，從而較早的建立了各種政治、法律制度。但由于習(xí)慣傳統(tǒng)的長期影響，在英國的法律體系中存在異常復(fù)雜混亂的情況，急需一個嚴(yán)格的法律定義對法律概念加以科學(xué)的說明。奧斯丁在他擔(dān)任倫敦大學(xué)法理學(xué)教授的過程中，對法理學(xué)做出了重要的貢獻(xiàn)，針對當(dāng)時法理學(xué)存在的問題，主張將法理學(xué)從眾學(xué)科中獨立出來，從而定義了法的概念正迎合了當(dāng)時的思想認(rèn)識需要。

第三、知識背景。一定認(rèn)識的形成，必定是建立在一定的知識背景之上予以繼承或突破。從奧斯丁個人履歷我們可以得知，奧斯丁在定居倫敦的過程中，結(jié)識了著名的功利主義的創(chuàng)始人——邊沁，并深受其功利主義的影響，成為邊沁的忠實信徒。其實，關(guān)于早在奧斯丁之前，邊沁明確提出了法的概念——法是國家權(quán)力處罰犯罪的威下性命令。而奧斯丁主張法是者的命令，奧斯丁關(guān)于法的定義并非空穴來風(fēng)，而是與邊沁一脈相承，并來源于邊沁。但與邊沁相比，奧斯丁的定義更符合當(dāng)時英國的實際情況，克服了邊沁的某些偏向。因此從這個意義上講，奧斯丁的法律命令說只是邊沁關(guān)于法的概念的繼承與發(fā)展。

3.簡要評述法律命令說

第二次世界大戰(zhàn)前，奧斯丁的法律命令說在普通法國家特別在英國占據(jù)了統(tǒng)治地位。但現(xiàn)代分析法學(xué)的代表人物哈特卻用三個命題來總結(jié)了他對奧斯丁法律命令說的批評。首先，法律命令說可以解釋刑法，“刑法及其制裁中以威脅為后盾的普遍命令之間，至少存在著驚人的相似之處”，法律命令說也可以解釋一些侵權(quán)法，但對于諸如合同法、婚姻法、家庭法，它是完全不能解釋的。這些類型的法律不是強加一種責(zé)任，而是提供一個法律的強制框架，使人們有權(quán)設(shè)立權(quán)力和義務(wù)。其次，按照法律命令說，者的立法行為，要么是他明示命令，要么是他默示命令，所以習(xí)慣在得到明示或是默示之前只是習(xí)慣而非法律。哈特認(rèn)為奧斯丁的法律命令說限制了法律的內(nèi)容、范圍和來源，他認(rèn)為在習(xí)慣被法院采用之前，可能就具有法律效力，習(xí)慣成為法律并不是人們有意思的立法行為。再次，法律命令說無法回答為何者的命令可以成為法律，而者的要求不能成為法律。因此哈特批判奧斯丁的法律命令說是一個“失敗的記錄”。

面對這些評價，我個人認(rèn)為需要從歷史的角度一分為二的看待這個問題。首先，我們不必太苛責(zé)于奧斯丁的法律命令說的缺陷。在當(dāng)時的英國，關(guān)于法律的定義并沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，因此奧斯丁提出的法律命令說對統(tǒng)一當(dāng)時的思想認(rèn)識方面是產(chǎn)生了我們后人不可磨滅的作用，這也為以后分析實證主義的進(jìn)一步研究和發(fā)展提供了較好的理論指導(dǎo)作用。再者，在奧斯丁的法律命令說中充滿了“強勢”的色彩，在他們眼中法律是強硬至上的，法律權(quán)威是不可侵犯的，如果不遵守，將會有不利后果的承擔(dān)。這恰恰地契合了當(dāng)時的資產(chǎn)階級的統(tǒng)治需要，有利于鞏固其統(tǒng)治。

但從消極方面，奧斯丁的法律命令說的適用范圍是針對他人的行為，為他人設(shè)定強制其執(zhí)行的行為模式。其實質(zhì)是一個人希望另外一個人該如何行為，而他自己卻不受自己所發(fā)出的命令的約束。從這個角度而言，法律命令說過分地強調(diào)了者的地位和權(quán)力，賦予了者帝王般的不受法律約束的權(quán)力，這儼然是專制君主的做法，是歷史的倒退，容易導(dǎo)致社會階層矛盾的加劇。（作者單位：廈門理工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]亢愛青.奧斯丁及其實證分析法學(xué)──奧斯丁法學(xué)思想的歷史解讀[J].當(dāng)代法學(xué)，2001