導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)習(xí)情況總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 實(shí)習(xí)目的

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是電子信息工程專業(yè)學(xué)生不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本次實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)完所有基礎(chǔ)課及技術(shù)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課后進(jìn)行。實(shí)習(xí)的目的在于通過在網(wǎng)絡(luò)和通信公司、企業(yè)廣域網(wǎng)和內(nèi)聯(lián)網(wǎng)(Internet/Intranet)或?qū)嵙?xí)基地的生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生能將所學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，鞏固消化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，建立網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)集成概念，并為后繼課教學(xué)及畢業(yè)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)要求

(一)解計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)及企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成和配置，掌握所接觸信息系統(tǒng)(軟硬件)的工作原理，結(jié)構(gòu)，安裝，及故障識(shí)別方法，熟悉基本網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工具的使用方法和系統(tǒng)規(guī)劃軟件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。

(二)了解服務(wù)器、交換機(jī)、Hub、網(wǎng)卡、光纖和粗細(xì)纜的功能，安裝，維護(hù)及使用方法，了解它們選型的一般原則及對(duì)應(yīng)的網(wǎng)管軟件使用等。

(三)了解所在企業(yè)信息流的組成，即供應(yīng)鏈、產(chǎn)品鏈，資金鏈、信息鏈的性質(zhì)和用途，初步形成企業(yè)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)的整體概念。

(四) 通過講座、參觀，了解通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、企業(yè)信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)的發(fā)展情況、使用情況、新成果新技術(shù)的應(yīng)用情況。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容

講座(1)金杯CIMS

時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、單位、報(bào)告內(nèi)容、專業(yè)認(rèn)識(shí)和體會(huì)

講座(2)大顯網(wǎng)絡(luò)集成工程建設(shè)

時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、單位、報(bào)告內(nèi)容、專業(yè)認(rèn)識(shí)和體會(huì)

講座(3)鐵通光纖數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

時(shí)間、地點(diǎn)、報(bào)告人、單位、報(bào)告內(nèi)容、專業(yè)認(rèn)識(shí)和體會(huì)

注：側(cè)重內(nèi)容：通信設(shè)備、方案設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、組網(wǎng)、內(nèi)容總結(jié)、心得

實(shí)習(xí)單位(1)：沈陽(yáng)鐵通公司

時(shí)間、地點(diǎn)、參觀單位簡(jiǎn)介、參觀過程、情況總結(jié)、心得

側(cè)重內(nèi)容：局域網(wǎng)的組成、光纖通信

實(shí)習(xí)單位(2)：沈陽(yáng)汽車制造廠

時(shí)間、地點(diǎn)、參觀單位簡(jiǎn)介、參觀過程、情況總結(jié)、心得

注：側(cè)重內(nèi)容：企業(yè)生產(chǎn)流程、控制網(wǎng)絡(luò)、管理網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)生產(chǎn)信息管理集成系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用情況

實(shí)習(xí)單位(3)：大顯網(wǎng)絡(luò)工程公司

時(shí)間、地點(diǎn)、參觀單位簡(jiǎn)介、參觀過程、情況總結(jié)、心得

側(cè)重內(nèi)容：企業(yè)生產(chǎn)流程、控制網(wǎng)和管理網(wǎng)集成硬件平臺(tái)、軟件平臺(tái)、企業(yè)信息管理系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用情況

注：

(1) 實(shí)習(xí)報(bào)告分為封皮和實(shí)習(xí)報(bào)告正文(封皮應(yīng)表明專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名，報(bào)告正文如果較長(zhǎng)，可以加目錄;也可以不加，同學(xué)們可以自行選擇)

(2) A4紙，正文小四號(hào)字，宋體，標(biāo)題四號(hào)字，加粗，單倍行距

(3) 講座報(bào)告和實(shí)習(xí)單位分開寫

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；專業(yè)實(shí)習(xí)；Moodle

作者簡(jiǎn)介：沈良忠（1978-），男，浙江海鹽人，溫州大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)科研部副部長(zhǎng)，講師；李瑩（1977-），女，廣西桂平人，溫州大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)科研部副部長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)師。（浙江 溫州 325000）

基金項(xiàng)目：本文系2011年溫州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11XJJG06）的部分研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0145-02

獨(dú)立學(xué)院以“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)的開展，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐、繼而再深化課堂教學(xué)效果的重要階段，是學(xué)生提前接觸社會(huì)的重要途徑。因此通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)自身適應(yīng)社會(huì)的能力有正確的評(píng)估，對(duì)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程有更深地認(rèn)識(shí)。然而，實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效組織和開展，涉及到學(xué)校自身、對(duì)方企業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)生等多個(gè)因素。目前各高校在實(shí)習(xí)活動(dòng)開展的過程中，普遍存在學(xué)生人數(shù)眾多與實(shí)習(xí)基地利用率低之間的矛盾。實(shí)習(xí)活動(dòng)基本是以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔，導(dǎo)致出現(xiàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位、職能部門管理不到位等情況，實(shí)習(xí)活動(dòng)形式大于內(nèi)容，實(shí)習(xí)有效性很低，實(shí)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)的功能沒能得以體現(xiàn)。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，催生出網(wǎng)絡(luò)教育這一新型模式。它使得任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)交互功能構(gòu)建了師生交流的環(huán)境。信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了支持，而建構(gòu)主義理論為技術(shù)活化和技術(shù)融入學(xué)習(xí)指明了方向。本文主要探討基于Moodle平臺(tái)的實(shí)習(xí)管理模式，以求解決實(shí)習(xí)過程中由于實(shí)習(xí)分散導(dǎo)致的溝通不暢、過程管理難、評(píng)價(jià)滯后等系列問題。

一、實(shí)習(xí)概述

1.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)介紹

實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)開展的一個(gè)重要方面，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等。其中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中通常包括三個(gè)階段，即認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。三階段的實(shí)習(xí)通常以能力遞進(jìn)式培養(yǎng)方式展開，如表1所示。

2.實(shí)習(xí)存在問題

實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效組織與開展，需要多方的積極溝通和協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)有對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)有聘用實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，學(xué)生自身要有實(shí)習(xí)鍛煉的意愿等等。筆者通過對(duì)浙江省22所獨(dú)立院校中部分院校在實(shí)習(xí)活動(dòng)開展方面的調(diào)查研究，總結(jié)得出當(dāng)前實(shí)習(xí)活動(dòng)開展中的一些共性問題：

（1）重視實(shí)踐教學(xué)，但經(jīng)費(fèi)支持有限。獨(dú)立學(xué)院追求錯(cuò)位發(fā)展，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，因此高度重視實(shí)踐教學(xué)的開展，而且追求特色實(shí)踐，但在實(shí)踐教學(xué)開展的過程中，卻又缺乏相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，因此實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的開展環(huán)境并不理想。

（2）缺乏過程管理，形式大于內(nèi)容。實(shí)習(xí)活動(dòng)開展過程缺乏有效地管理監(jiān)督，學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的有效性無法評(píng)估，最終的實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)成果等材料質(zhì)量不高，未能給現(xiàn)有教學(xué)提供有效的反饋意見。

（3）時(shí)空約束限制，師生溝通不暢。實(shí)習(xí)的開展主要分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種，基本以分散實(shí)習(xí)為主；同時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，一個(gè)指導(dǎo)教師通常要指導(dǎo)二三十個(gè)甚至更多的實(shí)習(xí)生，造成了師生之間、生生之間無法保持頻繁、有效的溝通。

（4）評(píng)價(jià)工作未能真實(shí)體現(xiàn)實(shí)習(xí)過程且滯后?，F(xiàn)有實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)基本上依賴紙質(zhì)材料進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師完成評(píng)價(jià)之后由學(xué)生帶回材料；學(xué)校指導(dǎo)教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行打分并將成績(jī)錄入到系統(tǒng)。實(shí)習(xí)單位給學(xué)生的打分普遍過高，指導(dǎo)教師為了成績(jī)的正態(tài)分布，就只有按印象、按成績(jī)分布需求打分，成績(jī)無法客觀反映實(shí)習(xí)過程。

二、Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)搭建

信息技術(shù)飛速發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能；社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、協(xié)作、互動(dòng)等社會(huì)性活動(dòng)對(duì)個(gè)人以及群體意義建構(gòu)的作用。Moodle系統(tǒng)是在社會(huì)建構(gòu)主義教育理論指導(dǎo)下利用信息技術(shù)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為師生、生生之間的交流提供了平臺(tái)，操作日志的永久保存、教師提供的學(xué)習(xí)材料和討論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成；有效的評(píng)價(jià)機(jī)制既能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)又巧妙地設(shè)計(jì)了不同的參數(shù)，排除了評(píng)價(jià)過程中人為的干擾，保證了評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀公正。

1.Moodle系統(tǒng)功能

Moodle系統(tǒng)具備所有E-Learning平臺(tái)具備的功能，模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得添加和刪除更容易。Moodle為教師提供了基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理念的十幾種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)日志、聊天室、學(xué)習(xí)資源、單元小結(jié)和在線調(diào)查等。管理員通過管理界面安裝各種活動(dòng)模塊，教師通過簡(jiǎn)單設(shè)置就可以實(shí)現(xiàn)課程模塊的添加，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口二次開發(fā)新的活動(dòng)模塊。Moodle系統(tǒng)的主要功能。

2.Moodle平臺(tái)搭建

為了更好地了解師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)的需求，筆者對(duì)參加過暑期實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要針對(duì)師生之間的聯(lián)系方式、網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度、上網(wǎng)條件、網(wǎng)絡(luò)功能需求等基本問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：36%的學(xué)生采用電話聯(lián)系教師，92%的學(xué)生通過QQ等網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系教師，6%的學(xué)生未向教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況。67%的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)可以方便的使用網(wǎng)絡(luò)，另有28%的學(xué)生表示在下班之后才能使用網(wǎng)絡(luò)。83%的學(xué)生希望學(xué)校有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生交流實(shí)習(xí)心得、分享實(shí)習(xí)成果、上傳實(shí)習(xí)日志等，17%的學(xué)生表示無所謂。

基于以上調(diào)查，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中使用網(wǎng)絡(luò)比較方便，同時(shí)也有實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的實(shí)際需求，Moodle提供的功能提供了對(duì)以上需求的支持，具體的搭建步驟如下：

（1）平臺(tái)環(huán)境準(zhǔn)備。在Moodle平臺(tái)各分院節(jié)點(diǎn)下添加課程“暑期專業(yè)實(shí)習(xí)”，并且將指導(dǎo)教師以及學(xué)生的賬戶導(dǎo)入到平臺(tái)中。

（2）實(shí)習(xí)資料上傳。在“暑期專業(yè)實(shí)習(xí)”課程上傳平臺(tái)上提供教程信息、實(shí)習(xí)任務(wù)計(jì)劃書、實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)考核登記表等文檔供學(xué)生下載。

（3）布置實(shí)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生以作業(yè)的方式完成實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)支撐材料、實(shí)習(xí)報(bào)告以及校外指導(dǎo)教師評(píng)語等任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中撰寫日志，須附實(shí)習(xí)支撐材料如實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)照片等，以便指導(dǎo)教師以及職能部門進(jìn)行過程化管理。

（4）構(gòu)建交流平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生通過博客等方式對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)；指導(dǎo)教師可以通過階段性的話題如“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)最難忘的事”等讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的感想，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心情。

（5）過程化評(píng)價(jià)實(shí)施。學(xué)生在Moodle平臺(tái)通過作業(yè)、博客以及論壇等方式均留下了實(shí)習(xí)的過程記錄，指導(dǎo)教師可以通過查閱以上記錄，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程做出過程性、客觀性的評(píng)價(jià)。

Moodle平臺(tái)搭建完成之后，學(xué)生就可以通過平臺(tái)提交實(shí)習(xí)所要求的各項(xiàng)材料，如圖2所示。

3.Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)自2012年暑期投入使用以來，有效地解決了先前實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，主要總結(jié)如下：

（1）分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的過程管理問題。無論是何種類型的實(shí)習(xí)，均要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)撰寫實(shí)習(xí)日志，并附上實(shí)習(xí)期間的工作照片、工作內(nèi)容、工作成果等作為實(shí)習(xí)日志的支撐材料，避免日志的泛泛而談。根據(jù)學(xué)院的要求，學(xué)生需要在實(shí)習(xí)期間撰寫5篇實(shí)習(xí)日志，每篇實(shí)習(xí)日志均需要附上不同的材料作為支撐，從而大大降低了學(xué)生應(yīng)付實(shí)習(xí)的概率性，提高了實(shí)習(xí)成效。

（2）實(shí)習(xí)材料的統(tǒng)一管理和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)跟進(jìn)。利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生上傳材料的統(tǒng)一管理，同時(shí)指導(dǎo)教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生上傳的實(shí)習(xí)日志和支撐材料，并據(jù)此給出實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，以確保過程性評(píng)價(jià)的開展。

（3）保證實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。學(xué)生在平臺(tái)上所有的活動(dòng)都帶有評(píng)價(jià)功能，學(xué)生的成績(jī)會(huì)參照學(xué)生參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)分。另外，基于平臺(tái)的互動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了教評(píng)學(xué)、學(xué)評(píng)教等功能，避免了教師或者學(xué)生因某個(gè)人的主觀看法而使評(píng)價(jià)不夠客觀。

（4）互動(dòng)交流構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)習(xí)氛圍。學(xué)生通過論壇、博客等分享實(shí)習(xí)過程中的趣聞趣事，展示實(shí)習(xí)階段性成果，教師通過設(shè)置討論題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，活躍了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

通過對(duì)Moodle實(shí)習(xí)平臺(tái)的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性，特別是在營(yíng)造實(shí)習(xí)交流氛圍等方面發(fā)揮了很大的效用。筆者希望通過這種實(shí)踐模式，為其他獨(dú)立學(xué)院提供一種新的思路，以更好地開展實(shí)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：鋼鐵大學(xué)；材料成型及控制工程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0085-02

（鋼鐵大學(xué)）是由國(guó)際鋼鐵協(xié)會(huì)（World Steel Association）和英國(guó)利物浦大學(xué)（The University of Liverpool）共同創(chuàng)辦的一個(gè)可以免費(fèi)使用并且能夠通過參加網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽贏得獎(jiǎng)勵(lì)的網(wǎng)上資源平臺(tái)，其核心是一系列靈活的、涉及整個(gè)鋼鐵產(chǎn)品生產(chǎn)流程的像游戲般的模擬，其內(nèi)容涵蓋從鋼鐵生產(chǎn)、產(chǎn)品、鋼的應(yīng)用和回收等各個(gè)方面。目前，全世界100多家鋼鐵公司和700多所高校使用鋼鐵大學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行員工培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)。由于每個(gè)模塊都提供有用戶操作手冊(cè)，用戶在充分理解用戶操作手冊(cè)的基礎(chǔ)上，可在該平臺(tái)上進(jìn)行多次嘗試，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶的操作過程中對(duì)不同原料、工藝路徑、工藝參數(shù)的選擇、操作熟練程度等推演出所得產(chǎn)品的成分、性能并計(jì)算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，通過這種模擬能激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼的價(jià)值和奇妙性的認(rèn)識(shí)。材料成型與控制工程專業(yè)是1998年國(guó)家調(diào)整專業(yè)時(shí)設(shè)置的新專業(yè)，國(guó)內(nèi)許多高等院校，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)等都設(shè)置了該專業(yè)。我校的材料成型及控制工程專業(yè)隸屬于冶金與材料工程學(xué)院，下設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向，即金屬壓力加工（軋鋼）、焊接和鍛壓工藝與塑料成型。鑒于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)主要涉及的是鋼鐵的生產(chǎn)工藝相關(guān)的內(nèi)容，本文所闡述的主要是網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)在金屬壓力加工方向教學(xué)中應(yīng)用。

一、在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

理論教學(xué)在當(dāng)前是以傳授知識(shí)為主要功能，教師以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)某一方面或某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)和成果以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間傳授給學(xué)生。這就是千百年來學(xué)校理論教育的基本方式。但是對(duì)于理工類的專業(yè)課程來說，以傳統(tǒng)方式進(jìn)行理論教學(xué)的效果并不理想，因?yàn)楹芏嘣O(shè)備和工藝方面的內(nèi)容僅以口述和教學(xué)圖片的方式傳授給學(xué)生，效果并沒有以視頻和動(dòng)畫演示的方式傳授的效果好。因此，作者在進(jìn)行材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)時(shí)引入了網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將平臺(tái)上免費(fèi)提供的直觀、易懂的工藝流程圖及生動(dòng)、靈活的演示動(dòng)畫展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解和接受所講授的內(nèi)容?！督饘賹W(xué)及熱處理》是金屬壓力加工方向接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中鋼的熱處理模塊對(duì)鋼的退火、回火、正火及淬火進(jìn)行了簡(jiǎn)要、精練的總結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)了《金屬學(xué)及熱處理》課程之后進(jìn)行總結(jié)和鞏固?！盾堉圃怼肥菍?duì)金屬材料壓力變形過程中的受力、變形原理進(jìn)行介紹的課程，在鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中對(duì)于軋件在軋制時(shí)的咬入過程、軋制壓力、軋機(jī)的扭矩和功率及能耗進(jìn)行了簡(jiǎn)單明了的介紹和直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫演示，并且該部分配有模擬操作練習(xí)，學(xué)生在修改不同的參數(shù)后直觀的看到相應(yīng)的動(dòng)畫演示效果，這里模擬聯(lián)系使學(xué)生能夠更快、更好的掌握課本上所學(xué)的知識(shí)?！恫牧铣尚凸に嚒氛n程包含了板、管、型三種類型鋼材的壓力加工過程的工藝流程的學(xué)習(xí)，在鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中包含了扁平材軋制、鋼管軋制、型鋼與鋼軌軋制、棒材軋制及線材軋制的簡(jiǎn)要工藝和主要工藝參數(shù)介紹，并配有直觀、易懂的動(dòng)畫來演示各類鋼鐵產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)通過這種直觀的動(dòng)畫形式進(jìn)行知識(shí)的消化、吸收及鞏固。

二、在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是高等學(xué)校工科專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以接觸生產(chǎn)實(shí)際并鞏固所學(xué)的理論知識(shí)、開闊視野、認(rèn)識(shí)社會(huì)，為畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換起到至關(guān)重要的作用。然而，材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也和其他大多數(shù)工科專業(yè)一樣面臨著實(shí)習(xí)過程形式化、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)過程管理不嚴(yán)、對(duì)口企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高及學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不重視等各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸送產(chǎn)生了不容忽視的影響。的網(wǎng)絡(luò)煉鋼平臺(tái)集知識(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性于一體，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行自動(dòng)或直接的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是用最低的成本生產(chǎn)出質(zhì)量合格的產(chǎn)品。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在《軋制原理》課程中要進(jìn)行咬入、體積不變等實(shí)驗(yàn)，在鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中就包含了相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)介紹和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，在教師進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行直觀的了解，便于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之前進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)工藝、流程及主要設(shè)備進(jìn)行了解。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師借助鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的虛擬鋼廠模塊讓學(xué)生在真實(shí)進(jìn)入鋼鐵廠之前就以一種身臨其境的感覺來了解鋼鐵廠的實(shí)際情況，在此情景之下通過老師對(duì)其中的工藝流程和主要設(shè)備進(jìn)行介紹，可以減少學(xué)生突然進(jìn)入鋼鐵廠后陌生和茫然的感覺，提高認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，取得較好的學(xué)習(xí)效果。②生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了部分專業(yè)課程之后進(jìn)行的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)工藝、流程、主要工藝參數(shù)、設(shè)備運(yùn)行原理及主要設(shè)備參數(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題并結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)其原因進(jìn)行分析、找出行之有效的解決方法的一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師可以借助鋼鐵大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中的軋制生產(chǎn)工藝模塊讓學(xué)生在進(jìn)入軋鋼廠之前就對(duì)要進(jìn)行實(shí)習(xí)的企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、流程進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)、直觀的了解，并提出自己在理論學(xué)習(xí)時(shí)的問題，使得實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有的放矢，幫助實(shí)習(xí)取得更好的效果。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；培養(yǎng)方案；人才培養(yǎng)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）008021202

作者簡(jiǎn)介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

1專業(yè)培養(yǎng)方案的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重的原則，課程體系的設(shè)置以“低年級(jí)實(shí)行通知教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育以提升學(xué)生素養(yǎng)，高年級(jí)實(shí)行有特色的專業(yè)教育以提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”為準(zhǔn)則，構(gòu)建理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新教育平臺(tái)。

理論教學(xué)平臺(tái)由三類課程組成：通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。通識(shí)教育課程由公共基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課兩個(gè)模塊組成；學(xué)科基礎(chǔ)課程按照學(xué)科大類安排學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程則分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩個(gè)模塊。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)組成：①實(shí)訓(xùn)包括：軍訓(xùn)、綜合課程設(shè)計(jì)等；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)以課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，并開設(shè)一定比例的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等；③實(shí)習(xí)包括：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新教育平臺(tái)由課程創(chuàng)新教育、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)組成。課程創(chuàng)新教育包括學(xué)科前沿課程和創(chuàng)新教育課等；學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)包括學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等；實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)包括以取得職業(yè)資格證書或企業(yè)培訓(xùn)合格證為目的的各類專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)等。

2專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系

結(jié)合本校的實(shí)際情況及社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才”為目標(biāo)，具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、具備網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、具有網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理專長(zhǎng)、能從事網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、管理維護(hù)等工作。

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照學(xué)校整體的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合學(xué)院目前的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、有特色”的培養(yǎng)原則，在課程設(shè)置方面認(rèn)真考慮了以下幾點(diǎn)：

（1）由于網(wǎng)絡(luò)工程是多學(xué)科交叉融合的新興專業(yè)，因此，在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、信息處理等方向上，設(shè)置了對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的適應(yīng)性。

（2）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)了公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，對(duì)重要的基礎(chǔ)課程給予了充足的學(xué)時(shí)。

（3）將方向的選修課程分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)及管理、網(wǎng)絡(luò)信息處理兩部分，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專門人才的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系如表1。

表1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系

作為工科專業(yè)，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與其它工科專業(yè)類似，開設(shè)大學(xué)英語、數(shù)理、政治理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程除了電類基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)外，增加了網(wǎng)絡(luò)工程導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字通信原理等課程，以補(bǔ)充學(xué)生在數(shù)字通信領(lǐng)域上的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程的后繼課程打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，在專業(yè)主干課和專業(yè)選修課中設(shè)置了現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的能力；針對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息處理方向則設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、Linux系統(tǒng)管理、Linux程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的能力。

3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)

所有的學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程都設(shè)置了一定比例的實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)以加深、鞏固對(duì)基本原理的理解和掌握。課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式來組織，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一般設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)占課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的30%～40%。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是對(duì)課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以消除學(xué)生對(duì)課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用課程涉及到的知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程基本原理的掌握并融會(huì)貫通，適用于數(shù)字通信原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，為后繼的綜合課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握為基礎(chǔ)，提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方案、實(shí)驗(yàn)步驟和方法，適用于程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等課程學(xué)習(xí)過程中。通過設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生可以初步了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的思路，掌握網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2綜合課程設(shè)計(jì)

綜合性的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。從第四學(xué)期開始至第七學(xué)期，開設(shè)了基礎(chǔ)軟件綜合設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)硬件綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)等綜合課程設(shè)計(jì)。每個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)集中安排在學(xué)期末，占2周時(shí)間，為了更好滿足學(xué)生的興趣，采用教師給出多個(gè)設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇這種雙向選擇的方式。同時(shí)要求課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的最多指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不能超過30人，以保證教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。

為培養(yǎng)學(xué)生的論文書寫能力，要求學(xué)生書寫完整的綜合設(shè)計(jì)報(bào)告，包括課題背景、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介及設(shè)計(jì)方案論述、詳細(xì)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)結(jié)果及分析、總結(jié)等內(nèi)容；為保證綜合設(shè)計(jì)的質(zhì)量，安排了綜合設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，答辯中由學(xué)生先對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行闡述和演示，然后答辯教師針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容隨機(jī)提問，以考察設(shè)計(jì)完成情況。綜合設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)判由平時(shí)表現(xiàn)、完成情況、報(bào)告質(zhì)量和答辯情況等內(nèi)容按照一定比例組成，能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.3實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)

為讓學(xué)生接觸社會(huì)，體驗(yàn)未來就業(yè)單位的工作環(huán)境和實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程，從三年級(jí)上學(xué)期開始分別組織3次實(shí)習(xí)，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期初，占2周時(shí)間，參觀IT企業(yè)或事業(yè)單位的科研環(huán)境或辦公網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，見識(shí)不同廠家或品牌的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如交換機(jī)、路由器、服務(wù)器等）及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的應(yīng)用情況或研發(fā)過程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)增加感性認(rèn)識(shí)。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期和第八學(xué)期初，各占3周時(shí)間，為了保證實(shí)習(xí)的效果，與IT企業(yè)或思科認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與到組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)等項(xiàng)目中。特別是在與思科認(rèn)證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作過程中，充分利用他們的師資與設(shè)備資源，很好地克服了我校網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)設(shè)備不足的缺陷，為學(xué)生提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前提供了一次綜合性專業(yè)技術(shù)實(shí)踐鍛煉，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題圍繞網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)信息處理兩個(gè)方向展開，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務(wù)的完成、書寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和論文答辯等環(huán)節(jié)。我們將校企合作方式也引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對(duì)部分學(xué)生實(shí)行校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的方式，真題真做，以達(dá)到在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，解決企業(yè)某方面實(shí)際問題的目的。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信等專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)展逐步形成的專業(yè)，作為一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、服務(wù)面廣的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中不能簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不斷地摸索、循序漸進(jìn)和逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王春枝，李紅.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐\[J\].計(jì)算機(jī)教育，2010(23).

篇5

[關(guān)鍵詞]高職教育 校企合作 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]谷保平（1973- ），男，河南周口人，河南廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)挖掘；郭紅艷（1975- ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南廣播電視大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)檐浖こ毯吐殬I(yè)教育。（河南 鄭州 450046）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“健全信息安全保障體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2013-598）、河南廣播電視大學(xué)高職科研項(xiàng)目2013年重點(diǎn)課題“高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校企合作機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZZD2013005）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0126-02

一、背景及意義

當(dāng)前，高等職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展，高職教育教學(xué)改革已從宏觀發(fā)展到中觀和微觀，其中改革的一個(gè)重點(diǎn)是校企合作，只有開門辦學(xué)、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，才能發(fā)展好職業(yè)教育。職業(yè)院校與企業(yè)合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，也是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向、高等職業(yè)教育發(fā)展的必然出路。

對(duì)于高職院校畢業(yè)生而言，企業(yè)普遍反映學(xué)生動(dòng)手能力較差，在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。對(duì)于這些普遍存在的問題，高職院校經(jīng)過多年的探索和改革，最終確立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以校企合作的方式培養(yǎng)高技能人才，使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。應(yīng)尋找可以持續(xù)發(fā)展的校企合作模式，以縮短學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)期，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，解決企業(yè)用人難的問題。作為高職院校，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷開拓校企合作的新途徑。近幾年，隨著校企合作、人才培養(yǎng)模式的深入和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已經(jīng)探索和總結(jié)了部分經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。

二、校企合作的主要模式及取得的成效

要把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)辦出特色，就必須走出校門，勤于調(diào)研。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面的要求。課程體系的建設(shè)必須從市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研入手，改變學(xué)校閉門辦學(xué)的方式，貫徹工學(xué)結(jié)合的原則，通過校企合作的方式培養(yǎng)符合市場(chǎng)、企業(yè)需求的畢業(yè)生。要對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，確定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基本專業(yè)方向（建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)），制定人才培養(yǎng)目標(biāo)（具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識(shí)，局域網(wǎng)組建的基本能力和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的基本技能，能勝任綜合布線、網(wǎng)絡(luò)施工、局域網(wǎng)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，從而適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)初中級(jí)技術(shù)人才的需求）。為了不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)不斷探索校企合作的新途徑，開展的校企合作主要有以下幾種模式：

1.成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。委員會(huì)由公司或企業(yè)老總、一線工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師組成，全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)和課程體系的實(shí)施，是以校企合作方式開展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的工作平臺(tái)。委員會(huì)定期召開會(huì)議，每上半年都進(jìn)行行業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)、專業(yè)的調(diào)研分析，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，集中討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程和課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到與企業(yè)結(jié)合緊密的實(shí)用性知識(shí)。

2.校企交流，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企雙方發(fā)揮各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建雙向交流平臺(tái)，以項(xiàng)目合作形式開展專業(yè)核心課程建設(shè)、定期交流、共建教學(xué)資源和課程資源等方面的合作。積極鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提供技術(shù)支持，進(jìn)行技術(shù)交流，參與企業(yè)項(xiàng)目。通過實(shí)踐，教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能，為人才培養(yǎng)模式和課程改革積累豐富的第一手材料。

3.校企聯(lián)動(dòng)，共建專業(yè)課程。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，智能終端的用戶數(shù)量逐漸超過計(jì)算機(jī)終端。為使課程設(shè)置緊跟行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程要貼近企業(yè)，符合企業(yè)的實(shí)際需求，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要積極采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，與企業(yè)互動(dòng)共建專業(yè)課程?！熬W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程最初的教學(xué)環(huán)境采用Dreamweaver，通過與行業(yè)專家交流，內(nèi)容更新為html+div+css，又添加了html5和wap網(wǎng)頁(yè)模塊。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，Andriod平臺(tái)應(yīng)用軟件的使用日益廣泛，新增了“Andriod軟件開發(fā)”課程。

4.資源共享，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)硬件條件、提高辦學(xué)綜合實(shí)力、辦出特色專業(yè)、提高首次就業(yè)率的重點(diǎn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初具規(guī)模。校內(nèi)，建立了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、綜合布線和網(wǎng)絡(luò)安全等多個(gè)實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作室；校外，先后與鄭州、上海和北京等多家企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，如向心力信息技術(shù)有限公司、河南拓普計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程有限公司和上海央邦科技有限公司等，這些基地每年都能為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并為優(yōu)秀學(xué)生提供就業(yè)崗位。

篇6

Abstract： Combined with the actual conditions of the job training teaching network platform in the Shipping Engineering of Bohai Vocational College of Ships， this paper introduces the building methods and practical experience of this platform， and also expounds the job training teaching network platform for the construction and management of some existing problems and the corresponding improvements.

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；信息庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

Key words： job training；network platform；information base；network interaction

中圖分類號(hào)：G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）05-0235-02

0 引言

自2005年年末《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，“頂崗實(shí)習(xí)”即“2+1”人才培養(yǎng)模式已在全國(guó)各高等院校普遍實(shí)行。此模式的具體實(shí)行方式為：高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)4～5個(gè)學(xué)期，其余學(xué)期到專業(yè)對(duì)口的指定企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)并完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，使學(xué)生得以在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下完成職業(yè)技能訓(xùn)練。這種使學(xué)生脫離學(xué)校，提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的方式所帶來的直接問題就是實(shí)習(xí)單位遍布全國(guó)，學(xué)生實(shí)習(xí)過程和時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，教師無法隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等不能很好的交流等等。有鑒于此，在目前互聯(lián)網(wǎng)普及程度超高的前提下，渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶工程系于2007年11月以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器為依托搭建了“船舶工程系‘頂崗實(shí)習(xí)’教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，以網(wǎng)絡(luò)論壇的形式對(duì)外開放，特設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)，此舉不僅打破了時(shí)間和空間上的局限性，拓展和完善了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系和內(nèi)容，還大大提高了學(xué)生們的實(shí)習(xí)熱情和自主實(shí)習(xí)能力，此外還實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)、高效、便捷、開放的管理方式?，F(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 針對(duì)建設(shè)目的確定合理規(guī)模、優(yōu)化布局

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)首先應(yīng)針對(duì)建設(shè)目的確定其規(guī)模和布局?！按肮こ滔怠攳弻?shí)習(xí)’教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”是專門為頂崗實(shí)習(xí)服務(wù)的一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的性專一，沒必要盲目仿照各大門戶網(wǎng)站投入過多成本，建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)為擴(kuò)大平臺(tái)互動(dòng)性及增加使用人員的認(rèn)同感。布局方面主要包括平臺(tái)系統(tǒng)類型設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)、檢索和信息庫(kù)設(shè)計(jì)等，建設(shè)中應(yīng)注重多元化優(yōu)化組合，力求突出主題、層次分明、使用便捷。如平臺(tái)系統(tǒng)類型除教師答疑和指導(dǎo)模塊以外，還應(yīng)包括用戶管理、學(xué)習(xí)資源下載、經(jīng)驗(yàn)交流、通知公告、信息檢索等；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)不僅要有方便的導(dǎo)航和幫助系統(tǒng)，版面還要布局合理，各級(jí)網(wǎng)頁(yè)主題突出，層次分明；內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)可依據(jù)學(xué)生專業(yè)、實(shí)習(xí)時(shí)間、知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)、同一單位實(shí)習(xí)人數(shù)等進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和完善，例如該平臺(tái)就按專業(yè)不同分設(shè)“船舶工程技術(shù)”、“船舶舾裝工程”和“船舶涂裝工程”等五個(gè)子模塊，考慮到學(xué)生在“中遠(yuǎn)船務(wù)集團(tuán)”、“渤船重工”等企業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)較多，特設(shè)相應(yīng)子模塊，便于學(xué)生有針對(duì)性地檢索信息。

2 師生共建共管共用、教師注重引導(dǎo)和監(jiān)督

頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為主要建設(shè)主體和使用對(duì)象，師生共建、共管、共用才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)既要有學(xué)校和教師的空間，也要有學(xué)生的獨(dú)立空間，使每個(gè)用戶都能產(chǎn)生一定的網(wǎng)絡(luò)歸屬感，力求使每位老師和實(shí)習(xí)學(xué)生都能在該平臺(tái)中找到自己的“家”，網(wǎng)站的瀏覽次數(shù)才能不斷增加，從而匯聚人氣，進(jìn)而大大提高網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用效率。

由于船舶工程系為學(xué)院主干系部，教學(xué)任務(wù)繁重，本系專職教師在完成專業(yè)教學(xué)和科研任務(wù)之余無法長(zhǎng)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，造成更新滯后，降低了教學(xué)平臺(tái)的使用效果。只有讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和管理當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求，使其樂于享用自己的建設(shè)成果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)才能充分發(fā)揮作用，取得更好的教學(xué)效果。

自該平臺(tái)開放以來，學(xué)生對(duì)于工作中的問題經(jīng)常利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)場(chǎng)記錄，再上傳到平臺(tái)，大家共同討論，使問題得到了很好的解決；平臺(tái)中還為學(xué)生提供個(gè)人空間，使學(xué)生可以將每天的工作心得體會(huì)進(jìn)行保存，相對(duì)于傳統(tǒng)的工作日志來說，這種新形式的網(wǎng)絡(luò)日志更易被學(xué)生接受，并能提高學(xué)生記工作日志的興趣，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣；平臺(tái)中還設(shè)有學(xué)生專用討論區(qū)模塊，在此模塊中學(xué)生對(duì)工作中出現(xiàn)的問題、各船廠實(shí)際情況、學(xué)生在船廠中實(shí)際待遇等展開了積極的討論，熱門話題人氣過千，跟貼數(shù)百，學(xué)生各抒己見，創(chuàng)造出了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)、研究氛圍。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)習(xí)過程緊密結(jié)合。

3 體現(xiàn)船舶專業(yè)特色、與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

船舶工程系教學(xué)課程體系主要包括“船舶工程技術(shù)”、“船舶舾裝工程”和“船舶涂裝工程”等內(nèi)容。課程研究對(duì)象為具體船舶，實(shí)踐性很強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，二者存在一定矛盾。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)必須注重虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合。為此，本平臺(tái)中大量添加多媒體教學(xué)和實(shí)例教學(xué)的內(nèi)容，如鋼材預(yù)處理、分段裝配、船舶下水、船舶舾裝件安裝、船舶涂裝等，均建立了內(nèi)容豐富的錄像和圖片信息庫(kù)。為體現(xiàn)“船舶工程”特色，增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的影響力，建設(shè)中以“船舶建造”等內(nèi)容為主體對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和包裝，實(shí)踐證明這些具有非常好的效果，不僅提高了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的檔次和水平，還增加了人氣。更為令人欣喜的是吸引到了許多船舶工程專業(yè)人士的加入，特別是該院的一些老校友，他們大多數(shù)人已成為各船廠的骨干力量，而他們成功的經(jīng)驗(yàn)恰恰是現(xiàn)在學(xué)生最需要和欠缺的。在平臺(tái)中，他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，為應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生提出了許多寶貴意見，這樣，學(xué)生登陸該平臺(tái)就等于有多個(gè)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老師在身邊指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。

4 動(dòng)態(tài)化管理、開放式運(yùn)行

渤海船院船舶工程系現(xiàn)有“船舶工程技術(shù)”等五個(gè)專業(yè)，每年畢業(yè)學(xué)生為500余人。而“頂崗實(shí)習(xí)”是使學(xué)生都分散進(jìn)入船廠，如采用傳統(tǒng)的管理模式，管理混亂、效率低下將不可避免。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)、高效、便捷、資源共享等優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)化管理、開放式運(yùn)行有力地保障了“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)的順利開展，增強(qiáng)了教學(xué)效果。目前“船舶工程系‘頂崗實(shí)習(xí)’教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”時(shí)間上24小時(shí)開放，空間上全方位開放，使用對(duì)象包括學(xué)院教師、在校學(xué)生、畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生及相關(guān)專業(yè)人士，起到了良好的示范和輻射作用。

5 存在的問題和改進(jìn)意見

目前“船舶工程系‘頂崗實(shí)習(xí)’教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”建設(shè)還存在以下問題：一是責(zé)權(quán)不分，教師是兼職額外進(jìn)行工作，常因科研、教學(xué)任務(wù)繁重而影響網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)和運(yùn)行；二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不夠高，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量還有待提高；三是平臺(tái)的影響力還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大。針對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)際情況和存在的問題，建議采取以下策略進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)工作：一是配備專職人員管理和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；二是加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)；三是擴(kuò)大開放力度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流；四是重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的長(zhǎng)期管理和運(yùn)行，學(xué)院出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)、管理和維護(hù)，以增加用戶數(shù)量，提高使用效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文林.“船舶工程系畢業(yè)實(shí)踐探討與研究”[Z].渤海船舶職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題，2008，4.

篇7

通過在大唐電信的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步掌握和強(qiáng)化通信專業(yè)理論知識(shí)的理

解，了解當(dāng)代通信新技術(shù)及運(yùn)營(yíng)商實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)3g無線網(wǎng)絡(luò)、光傳輸、epon接入網(wǎng)等商用設(shè)備，學(xué)習(xí)其工作原理及領(lǐng)域。理論聯(lián)系實(shí)踐，為實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

2 實(shí)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容

2.1 實(shí)習(xí)任務(wù)

1.做好實(shí)習(xí)筆記。

2.聯(lián)系所學(xué)專業(yè)知識(shí)，多思考，多請(qǐng)教。

3.總結(jié)實(shí)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)及心得體會(huì)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容

2.2.1 了解通信運(yùn)營(yíng)商現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)的實(shí)際狀況，學(xué)習(xí)當(dāng)代通信及信息行業(yè)新技術(shù)。 國(guó)內(nèi)三大運(yùn)營(yíng)商中國(guó)電信、聯(lián)通、移動(dòng)。中國(guó)電信作為中國(guó)主體電信企業(yè)和最大的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，提供固定電話網(wǎng)絡(luò)及cdma網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)。中國(guó)聯(lián)通是基于gsm和wcdma制式網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商，同時(shí)作為中國(guó)主體電信企業(yè)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，在全國(guó)范圍內(nèi)經(jīng)營(yíng)電信業(yè)務(wù)。XX年中國(guó)聯(lián)通分拆雙網(wǎng)，其中cdma網(wǎng)絡(luò)并入中國(guó)電信聯(lián)通停止cdma業(yè)務(wù)，保留gsm網(wǎng)絡(luò)與中國(guó)網(wǎng)通組成新的聯(lián)通集團(tuán)。中國(guó)移動(dòng)是一家基于gsm和td-scdma制式網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)通信運(yùn)營(yíng)商，其建成了一個(gè)覆蓋范圍廣、通信質(zhì)量高、業(yè)務(wù)品種豐富、服務(wù)水平一流的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的通信正向光通信網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變，其運(yùn)營(yíng)商都正在進(jìn)行光網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)型中，epon(以太無源光網(wǎng)絡(luò))作為一種新型接入網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，其低成本，帶寬高，擴(kuò)展性強(qiáng)，節(jié)省了大量光電轉(zhuǎn)換器，為光網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)減少了成本。

2.2.2 參觀3g無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、光傳輸、epon接入網(wǎng)等商用設(shè)備，了解其工作原理及應(yīng)用領(lǐng)域。

3g無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)大大推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前，大部分3g運(yùn)營(yíng)商已經(jīng)升級(jí)到3g增強(qiáng)型技術(shù)，下行傳輸速率提高到21mbit/s，3g增強(qiáng)型技術(shù)所提供的高帶寬，使得占用帶寬較多，實(shí)時(shí)交互性較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)可以在3g網(wǎng)絡(luò)上廣泛應(yīng)用，為運(yùn)營(yíng)商的業(yè)務(wù)創(chuàng)新提供了更多的發(fā)揮空間。

光傳輸是在發(fā)送方和接收方之間以光信號(hào)形態(tài)進(jìn)行傳輸?shù)募夹g(shù)?，F(xiàn)在商用系統(tǒng)sdh系統(tǒng) 155mbps、622mbps、2.5gbps、10gbps。 – dwdm系統(tǒng) 32x10gbps、 40x10gbps。光傳輸技術(shù)包括sdh(同步數(shù)字系列)、pdh(準(zhǔn)同步數(shù)字系列)、波分復(fù)用技術(shù)、光分插復(fù)用、光交叉互連及全光網(wǎng)絡(luò)。光傳送網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光因特網(wǎng)技術(shù)、寬帶綜合光接入技術(shù)是光通信發(fā)展的動(dòng)力。

epon(無源光網(wǎng)絡(luò))新型的光纖接入網(wǎng)技術(shù)，它采用點(diǎn)到多點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、無緣光纖傳輸，在以太網(wǎng)上提供多種業(yè)務(wù)。它在物理層采用pon技術(shù)，在鏈路層使用以太網(wǎng)協(xié)議，利用pon的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了以太網(wǎng)的接入。它結(jié)合了pon技術(shù)和以太網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn):低成本;夠?qū)拵?擴(kuò)展性強(qiáng)，靈活快速的服務(wù)重組;與現(xiàn)有以太網(wǎng)的兼容性;方便的管理等。在不光纖資源短缺的情況下，采用多級(jí)分光且分光功率不等的光分路器，可節(jié)約光纖的開支。

2.2.3 學(xué)習(xí)wcdma網(wǎng)絡(luò)的硬件組成，進(jìn)行硬件維護(hù)管理、調(diào)測(cè)開通業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。 wcdma(寬帶碼分多址)是一種基于gsm map核心網(wǎng)，utram(umts陸地?zé)o線接入網(wǎng))為無線接口的第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)，是中國(guó)聯(lián)通采用的3g通訊標(biāo)準(zhǔn)。wcdma的優(yōu)點(diǎn)是：較高的擴(kuò)頻增益，發(fā)展空間較大，全球漫游能力最強(qiáng)，技術(shù)成熟性最佳。在硬件維護(hù)中，夏季高溫天氣時(shí)，需要定時(shí)查看機(jī)房溫度，做好機(jī)房降溫工作，定期清理rnc防塵網(wǎng)上的灰塵，并通過網(wǎng)管每天查看rnc板卡溫度，在溫度超過40度，就需要及時(shí)查看防塵網(wǎng)和機(jī)房環(huán)境溫度。調(diào)測(cè)開通業(yè)務(wù)時(shí)，在開通新站前，需要仔細(xì)檢查參數(shù)的配置，導(dǎo)頻正常應(yīng)該為總功率的10%，修改范圍為8-12db。軟件測(cè)試是使用人工或自動(dòng)的手段，來運(yùn)行或測(cè)試某個(gè)系統(tǒng)的過程。其目的在于檢驗(yàn)它是否滿足規(guī)定的需求或弄清預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果之間的差別。

2.2.4 學(xué)習(xí)wcdma網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的基礎(chǔ)知識(shí)，上機(jī)體會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的技術(shù)運(yùn)用。

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化是整個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中的重要一環(huán)，其目的是根據(jù)無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)際表現(xiàn)和性能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理的調(diào)整，逐漸改善網(wǎng)絡(luò)的性能，達(dá)到在現(xiàn)有配置條件下系統(tǒng)性能的最優(yōu)。整體優(yōu)化是cdma技術(shù)的典型特點(diǎn)。因?yàn)轭l率相同，所以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化應(yīng)當(dāng)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)所有的基站整體同時(shí)進(jìn)行。

對(duì)于wcdma系統(tǒng)的優(yōu)化主要包括下列幾個(gè)方面：

1 小區(qū)布局優(yōu)化：包括站點(diǎn)位置、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、是否使用多層、多頻網(wǎng)絡(luò)、天線方位角、下傾角、高度等工程參數(shù)的優(yōu)化。

2 覆蓋優(yōu)化：優(yōu)化容量與覆蓋之間的關(guān)系，根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)優(yōu)化覆蓋指標(biāo)。

3 容量?jī)?yōu)化：合理控制負(fù)載，結(jié)合阻塞率、掉話率等指標(biāo)調(diào)整資源配置。

4 無線資源管理優(yōu)化：包括小區(qū)參數(shù)、切換參數(shù)、接入?yún)?shù)、功率控制參數(shù)和各類定時(shí)器等參數(shù)的優(yōu)化。

5 導(dǎo)頻污染問題：導(dǎo)頻污染問題分析及其解決方案。

6 鄰區(qū)優(yōu)化：包括鄰集列表優(yōu)化、控制合理鄰區(qū)數(shù)量以及結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整鄰區(qū)參數(shù)等。

2.2.5 學(xué)習(xí)三網(wǎng)合一技術(shù)，了解最新發(fā)展技術(shù)，進(jìn)行硬件維護(hù)管理、調(diào)測(cè)開通業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。

三網(wǎng)融合是指電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在向?qū)拵ㄐ啪W(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)演進(jìn)過程中，三大網(wǎng)絡(luò)通過技術(shù)改造，其技術(shù)功能趨于一致，業(yè)務(wù)范圍趨于 相同，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、資源共享，能為用戶提供語音、數(shù)據(jù)和廣播電視等多種服務(wù)。三合并不意味著三大網(wǎng)絡(luò)的物理合一，而主要是指高層業(yè)務(wù)應(yīng)用的融合。三網(wǎng)融合應(yīng)用廣泛，遍及智能交通、環(huán)境保護(hù)、政府工作、公共安全、平安家居等多個(gè)領(lǐng)域。光通信技術(shù)的發(fā)展，為綜合傳送各種業(yè)務(wù)信息提供了必要的帶寬和傳輸高質(zhì)量，成為三網(wǎng)業(yè)務(wù)的理想平臺(tái)。統(tǒng)一的tcp/ip協(xié)議的普遍采用，將使得各種以ip為基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)都能在不同的網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)互通。具有統(tǒng)一的為三大網(wǎng)都能接受的通信協(xié)議，從技術(shù)上為三網(wǎng)融合奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于終端用戶而言，三網(wǎng)融合提供的是一種更多的選擇方案和更豐富的交互應(yīng)用。

3 實(shí)習(xí)心得與收獲

大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段在完成一定的課程后所要進(jìn)行的最重要的一段實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)是每一個(gè)合格的大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，在為期兩周的北京北京協(xié)力超越科技有限公司實(shí)習(xí)中，對(duì)通信專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，有了更深的了解，開闊了眼界，增加了見聞，明白了一些通信設(shè)備的簡(jiǎn)單原理，也明白了目前該行業(yè)的最新發(fā)展，把平時(shí)書本的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，看到了所學(xué)知識(shí)的不足，在大學(xué)中積累的知識(shí)只是行業(yè)中的冰山一角，況且高校教育與現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際情況脫節(jié)很大，這需要我更加努力學(xué)習(xí)，了解更多的相關(guān)知識(shí)，豐富自己的閱歷。 通過實(shí)習(xí)，我們才有了機(jī)會(huì)去面對(duì)著專業(yè)性人員，聽著他們對(duì)專業(yè)性的講解以及親自看到了許多的大型通信設(shè)備，這些都很有助于我們對(duì)知識(shí)的理解以及與實(shí)際相聯(lián)系，這些都很益于我們以后的工作。通過實(shí)習(xí)，讓我體會(huì)到了通信在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所處的地位和所起的作用，加深對(duì)通信工程在生產(chǎn)生活中的感性認(rèn)識(shí)，了解這些企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)的規(guī)律，學(xué)習(xí)這些企業(yè)組織和管理知識(shí)，鞏固了所學(xué)理論，培養(yǎng)了初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)了我在通信工程方面的學(xué)業(yè)背景和對(duì)本專業(yè)的熱愛。

(1)真正體驗(yàn)到工作并不是想象中的那樣，它不是一件容易的事。

(2)以前覺得書本上很空洞的東西現(xiàn)在清楚明了了許多，我真正的感到了“實(shí)踐出真知”這句話的內(nèi)涵，自己親身實(shí)踐的東西是自己永生難忘的，這也是人類得以生活得更好的根本原因。

(3)從小的方面來說，不能有絲毫的馬虎，沒有機(jī)會(huì)讓自己犯錯(cuò)誤，每天都要打起精神工作。我切身體會(huì)到了做好自己工作的重要性，在做事之前，要周全考慮到做工作的各個(gè)方面，特別是我們學(xué)理工的，更要有邏輯思維和一絲不茍的態(tài)度來對(duì)待事情。

(4)深切體會(huì)到了學(xué)好專業(yè)學(xué)好知識(shí)的重要性，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的是通信工程專業(yè)，通信工程的地位舉足輕重，所以我要好好在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為祖國(guó)的通信事業(yè)奉獻(xiàn)光和熱。

篇8

美國(guó)學(xué)者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》中，首次提出“教育評(píng)價(jià)”概念，他認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程”。1963年，美國(guó)心理測(cè)量專家克龍巴赫提出了“形成性評(píng)價(jià)”思想，認(rèn)為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在教育過程之中，而不是在教育過程結(jié)束之后，評(píng)價(jià)不只是決定優(yōu)劣，同時(shí)也是為了搜集和反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)工作。1966年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評(píng)價(jià)模式(包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià))，使教育評(píng)價(jià)深入教育活動(dòng)的全過程，能夠全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌。1967年，美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》中，首次明確提出將評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的思想。所謂“形成性評(píng)價(jià)(FormativeAssessment)”是指為改進(jìn)課程教學(xué)及其方案活動(dòng)而在活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。“形成性評(píng)價(jià)”思想講究信息的及時(shí)反饋以便給教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供必要的信息，認(rèn)為“評(píng)價(jià)的最主要目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。所謂“總結(jié)性評(píng)價(jià)(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，講究結(jié)論的全面性，以便給決策人員提供某種依據(jù)。1984年，美國(guó)評(píng)價(jià)專家?guī)彀秃土挚铣霭媪恕兜谒拇逃u(píng)價(jià)》，認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果并不依賴于其客觀實(shí)際情況相同程度如何，而取決于所有參與評(píng)價(jià)者的意見一致性程度如何，評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注過程，關(guān)注非預(yù)期效應(yīng)。1986年，泰勒在《教育評(píng)價(jià)概念的變化》中，又提出“教育評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育思想和計(jì)劃的過程”。

二、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題

成功的教學(xué)需要一系列與決策相互關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)，并貫穿于教育活動(dòng)的始終。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐可分為兩個(gè)方面:教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的水準(zhǔn)和彼此間的相對(duì)地位，并確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等藥學(xué)教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評(píng)價(jià)，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評(píng)價(jià)體系考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)

目前高校藥學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式基本上仍然以“總結(jié)性評(píng)價(jià)———考試”為主，存在幾多幾少現(xiàn)象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少;四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評(píng)少。這種單一的考試形式雖然操作簡(jiǎn)單，便于管理，但知識(shí)覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.忽視教學(xué)過程評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包含在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中，既包括對(duì)教師教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。雖然近年來增加了“生評(píng)教”環(huán)節(jié)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)滿意度，并納入教師年終的教學(xué)業(yè)績(jī)考核，但大多缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生常憑自己對(duì)任課教師的好惡隨意評(píng)分，結(jié)果造成教師不敢管、不愿管學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生管理出現(xiàn)放羊現(xiàn)象。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，基本上都是以平時(shí)成績(jī)來體現(xiàn)，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.忽視知識(shí)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)

現(xiàn)行考試檢測(cè)的內(nèi)容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識(shí)或講課內(nèi)容本身，過分注重基本知識(shí)和基本概念的測(cè)試，強(qiáng)調(diào)共性知識(shí)和記憶能力的考核，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力尤其是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，這種以測(cè)量學(xué)生“知識(shí)接受度”為主要內(nèi)容的考試，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時(shí)遺忘的進(jìn)程。

4.忽視評(píng)價(jià)信息分析

學(xué)校教學(xué)管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監(jiān)考、成績(jī)?cè)u(píng)定等前序環(huán)節(jié)，忽視考核結(jié)果信息的分析和反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)。過分地?cái)U(kuò)大了課程考試的評(píng)價(jià)功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵(lì)功能，不注重通過考試改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和效果。導(dǎo)致管理者和教師無法知道現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)上的不足。

三、藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

改革總是從問題開始，這是教育評(píng)價(jià)自我發(fā)展、自我完善的必由之路。否定之否定規(guī)律是事物自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在機(jī)制。縱觀教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發(fā)展過程。改革應(yīng)試教育原有的“一考定成敗”的總結(jié)性單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建兼顧過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，任課教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測(cè)驗(yàn)等多種方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1.建立藥學(xué)專業(yè)課程分類評(píng)價(jià)體系

按照全國(guó)藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證方案要求，將藥學(xué)課程分為純理論課程、理論－實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐類課程三大類，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)分別設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(1)純理論課程:即只有課堂理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程。比如，臨床醫(yī)學(xué)概論、藥事管理學(xué)、藥學(xué)概論、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時(shí)作業(yè)、小論文或平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)的考核，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體的實(shí)際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數(shù)、作業(yè)或平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，以便于考核和教學(xué)管理人員的監(jiān)管。

(2)理論－實(shí)驗(yàn)課程:即理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼而有之的課程。比如，無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、儀器分析、生物技術(shù)制藥和醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法(上機(jī))等。這類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包含課堂考勤、提問和討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的考核，其中理論測(cè)試與實(shí)踐考核的比例與理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)以及學(xué)生群體實(shí)際情況的不同在指導(dǎo)性意見允許范圍內(nèi)決定總評(píng)成績(jī)各組成部分的比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性。課堂討論、平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的次數(shù)和時(shí)間，以及操作考核的內(nèi)容和方式，必須在教學(xué)日歷中明確規(guī)定，所有的考核材料應(yīng)當(dāng)存檔備查。

(3)實(shí)踐類課程:指完全實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)、藥用植物野外采集實(shí)習(xí)、藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這類課程屬于集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的性質(zhì)，由于不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實(shí)踐環(huán)節(jié)都要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱設(shè)置獨(dú)立的、特征性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其要突出實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力，弱化教學(xué)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。比如“藥學(xué)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)”應(yīng)注重操作技能和結(jié)果分析能力的評(píng)價(jià);“藥用植物野外采集實(shí)習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立認(rèn)知和分析能力的評(píng)價(jià);“藥學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的評(píng)價(jià);“臨床見習(xí)”應(yīng)注重獨(dú)立分析解決問題能力和藥事管理能力的評(píng)價(jià);“畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))”應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問題能力和文獻(xiàn)檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施與信息反饋

要想改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)鍵是要更新觀念，形成統(tǒng)一的切合目前實(shí)際的正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性和建立形成性評(píng)價(jià)的必要性。藥學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，“存在著以記憶為主的專業(yè)知識(shí)積累、記憶與理解并重的專業(yè)思維發(fā)展，進(jìn)而以聯(lián)想為主的綜合應(yīng)用能力發(fā)展的階段性變化”，根據(jù)這一特點(diǎn)，藥學(xué)教育不同進(jìn)程，其相應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)課程考核應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合歸納能力培養(yǎng)訓(xùn)練的引導(dǎo);專業(yè)課程階段考核應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。因此，在不同階段課程評(píng)價(jià)體系相應(yīng)指標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，著重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力，避免重蹈“應(yīng)試教育”的覆轍。要實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須更新觀念統(tǒng)一思想，首先應(yīng)通過校內(nèi)外調(diào)查研究、開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革大討論、召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施意見。根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實(shí)際需要來確定具體課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在課程開課初將評(píng)價(jià)方案告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)隨時(shí)備查。任課教師在某一單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“生評(píng)教”作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但在設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)具體化，操作上應(yīng)實(shí)名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的責(zé)任性和客觀性，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性。

3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

隨著高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空被打破，尤其是內(nèi)部局域網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主體、以自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，已成為大勢(shì)所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點(diǎn)課程，甚至一些普通的選修課程和實(shí)踐類課程，都建立了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，大部分課程建立了常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式獲得的信息有很大局限性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不受時(shí)空限制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)很好的交互平臺(tái)，有利于教師對(duì)教學(xué)資源的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其主要優(yōu)點(diǎn)如下:①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元性，通過在線系統(tǒng)把文本、圖像、動(dòng)畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主、探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的加工和更新，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的提升。②加強(qiáng)了教學(xué)過程中師生的互動(dòng)和反饋。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)時(shí)和有效的交流，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學(xué)關(guān)系。另外，通過在線討論方便了教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。③為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計(jì)空間。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以把相應(yīng)的教學(xué)資源整合加工后，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)實(shí)時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也方便了教師課后在線更新教學(xué)資源和進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)造過程。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)一樣，也需要首先建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，比如上網(wǎng)點(diǎn)擊率、網(wǎng)上作業(yè)完成情況、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)情況、參與討論發(fā)言情況、教學(xué)信息反饋發(fā)帖情況、教學(xué)滿意度問卷調(diào)查情況等。但其特點(diǎn)在于整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)都是按照任課教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，通過建立的“在線實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”自動(dòng)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)完成的。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)關(guān)系應(yīng)以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體;教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動(dòng);教學(xué)過程始終圍繞“師生互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋”展開。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)便、高效等諸多優(yōu)點(diǎn)，因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及評(píng)價(jià)平臺(tái)的不斷完善，必將為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和藥學(xué)人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于高等教育改革和發(fā)展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不到位，而且我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究存在著行政化、統(tǒng)一化、行為化、指令化等問題，由此產(chǎn)生了窄化功能、缺乏個(gè)性、注重外表、被動(dòng)應(yīng)付等負(fù)面效應(yīng)，影響了教育評(píng)價(jià)在教育改革中的應(yīng)有地位與促進(jìn)改革功能的正常發(fā)揮。

篇9

關(guān)鍵詞: 實(shí)踐教學(xué)；管理平臺(tái)；三層體系

[ 中圖分類號(hào)] TP393 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高校教學(xué)過程中占有十分重要的地位。

在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐。因此實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)調(diào)合作的過程。在這一過程學(xué)生具有雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的員工。因此要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。學(xué)校的指導(dǎo)教師也不是單向的進(jìn)行教育教學(xué)，同樣，教師需要和企業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)，以學(xué)院、企業(yè)、教師和學(xué)生為核心，開展全方位的網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)制，靈活、機(jī)動(dòng)的對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)生活工作進(jìn)行管理。該系統(tǒng)的研究和開發(fā)，能夠更好的協(xié)調(diào)學(xué)院指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師相互管理工作，加強(qiáng)了學(xué)生的管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高校企合作質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1、為高職院校目前的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)建設(shè)一個(gè)統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化管理，方便學(xué)生、指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的交流。

2、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的過程管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位（學(xué)校、企業(yè)）的雙重管理，使實(shí)踐教學(xué)的管理更加規(guī)范、科學(xué)。

二、實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)的原則

1、實(shí)用性原則。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，建立一個(gè)能滿足高職院校實(shí)踐教學(xué)管理需要的系統(tǒng)，平臺(tái)將實(shí)踐教學(xué)的全過程以及實(shí)踐教學(xué)的所有參與者全面、完整、系統(tǒng)的進(jìn)行集成。在為用戶提供方便的交流、監(jiān)控、管理工具的同時(shí)，完成相關(guān)信息的采集、分析、存儲(chǔ)，最終形成完整、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考依據(jù)

2、針對(duì)性原則。實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)三層次管理：院校主管部門及領(lǐng)導(dǎo)、系部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師及學(xué)生。平臺(tái)針對(duì)每層用戶在頂崗實(shí)習(xí)過程中可能遇到的問題，提供合理的解決方法。

（1） 詳盡統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)信息為院校主管部門及領(lǐng)導(dǎo)提供客觀、全面的決策參考。

（2） 實(shí)時(shí)實(shí)踐狀態(tài)為系部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師提供系統(tǒng)、強(qiáng)大的管理支持。

（3） 高效溝通聯(lián)絡(luò)方式為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師及學(xué)生提供便捷、實(shí)用的操作手段。

3、開放性：軟件系統(tǒng)采用三層B/S系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?？筛鶕?jù)使用院校的不同需求，提供二次開發(fā)功能，適應(yīng)不斷增強(qiáng)的支撐功能和不斷拓展的院校業(yè)務(wù)?；蚺c系統(tǒng)中不同廠商產(chǎn)品、不同軟件平臺(tái)相互集成。

三、實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

由于系統(tǒng)用戶多，并發(fā)操作頻繁，操作地理位置不同，這決定系統(tǒng)要有足夠的安全性， 同時(shí)要快速響應(yīng)用戶提交的請(qǐng)求，為此采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)。

B/S 三層體系結(jié)構(gòu)采用三層瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，在數(shù)據(jù)管理層(Server)和用戶界面層(Client)之間增加了中間件(Middleware)層結(jié)構(gòu)，使整個(gè)體系結(jié)構(gòu)成為三層。中間件提供了以下主要功能：負(fù)責(zé)客戶機(jī)與服務(wù)器、服務(wù)器與服務(wù)器間的連接和通信； 實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與數(shù)據(jù)庫(kù)的高效連接；提供一個(gè)三層結(jié)構(gòu)應(yīng)用的開發(fā)、運(yùn)行、部署和管理的平臺(tái)。這種三層結(jié)構(gòu)在層與層之間相互獨(dú)立，任何一層的改變不會(huì)影響其它層的功能。

在B/S 三層結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，客戶端接受用戶的請(qǐng)求，客戶端向應(yīng)用服務(wù)提出請(qǐng)求，應(yīng)用服務(wù)從數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)中獲得數(shù)據(jù)，應(yīng)用服務(wù)將數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并將結(jié)果提交給客戶端，客戶端將結(jié)果呈現(xiàn)給用戶。三層結(jié)構(gòu)與兩層的不同點(diǎn)是，兩層結(jié)構(gòu)中客戶端參與運(yùn)算，而三層結(jié)構(gòu)中客戶端并不參與運(yùn)算，只是簡(jiǎn)單的接收用戶的請(qǐng)求，顯示最后的結(jié)果。由于三層結(jié)構(gòu)中的客戶端并不需要參與計(jì)算，所以對(duì)客戶端的計(jì)處算機(jī)軟硬配件配置要求比較低的，也不易受到網(wǎng)絡(luò)帶寬的影響，容易部署與實(shí)施。

四、實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

1、總體功能

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校，在此主要設(shè)計(jì)面向?qū)W校和企業(yè)方導(dǎo)師、方便學(xué)生和指導(dǎo)老師使用的統(tǒng)一平臺(tái)。使三方能在實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)上進(jìn)行溝通交流，并能對(duì)校企合作實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行過程管理。

2、主要功能模塊

1、系統(tǒng)管理模塊：實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理及角色、權(quán)限的分配。

2、信息公告模塊：學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的同時(shí)，也需要了解學(xué)院的情況，了解就業(yè)的動(dòng)向，以及學(xué)院對(duì)學(xué)生各階段的要求。此模塊可由系統(tǒng)管理員或院系教學(xué)秘書重要信息的公告等相關(guān)信息，如:最新的就業(yè)信息公告，學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時(shí)間，學(xué)生集體返校時(shí)間等等。學(xué)生可以通過訪問系統(tǒng)，查看這些信息，掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動(dòng)向。

3、師生交流模塊：在學(xué)生實(shí)踐期間，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問題而無人回答，此模塊可以提供學(xué)院指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行交流的良好平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)專業(yè)知識(shí)，學(xué)校、企業(yè)相關(guān)規(guī)定等問題進(jìn)行提問，指導(dǎo)老師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行回答，同時(shí)指導(dǎo)老師也可以通過提問的方式定期檢查學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的情況，更好的管理學(xué)生各方面的行為。

4、實(shí)訓(xùn)管理模塊：實(shí)訓(xùn)管理主要指生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理，包括實(shí)訓(xùn)計(jì)劃管理、實(shí)訓(xùn)資源管理、實(shí)訓(xùn)過程管理、實(shí)訓(xùn)成果管理

（1）實(shí)訓(xùn)計(jì)劃管理：實(shí)訓(xùn)計(jì)劃管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)員分組管理并支持小組自選 ，可以由教師安排參與學(xué)生的小組劃分，也可以定義好分組，由學(xué)生自由選擇加入。 并實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的分配與管理，實(shí)訓(xùn)教師的指定、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用、實(shí)訓(xùn)階段劃分及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)管理

（2）實(shí)訓(xùn)資源管理：將分散在教師手中的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行集中管理，形成完善的資源體系，避免教師流動(dòng)帶來的資源流失。實(shí)現(xiàn)各種格式資源的整合，支持在線編輯，并能實(shí)現(xiàn)各種資源的組合、編排。

（3）實(shí)訓(xùn)過程管理

按照企業(yè)化的管理模式進(jìn)行工作過程管理 ，在系統(tǒng)中引入考勤、個(gè)人計(jì)劃、工作日志、工作總結(jié)等企業(yè)管理元素，讓學(xué)生能夠更真切的體驗(yàn)到企業(yè)化的工作模式。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)成果，可以集中審核學(xué)生的考勤記錄、工作日志、工作總結(jié)、并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分以及獎(jiǎng)懲管理。 學(xué)生完成每個(gè)工作階段都必須提交相應(yīng)的工作成果及總結(jié)，教師在對(duì)其進(jìn)行審核打分后，才能允許學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的工作。

（4）實(shí)訓(xùn)成果管理

分階段保存的學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果。在學(xué)生工作的各個(gè)階段記錄相應(yīng)的工作成果，可以隨時(shí)進(jìn)行工作成果的追溯。附件、鏈接形式的成果管理可以通過附件形式進(jìn)行保存，隨時(shí)下載查看。對(duì)于可以通過瀏覽器查看的成果形式，可以提交成果的鏈接。 根據(jù)教師對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的打分結(jié)果和階段系數(shù)，以及獎(jiǎng)懲管理中的加減分結(jié)果，自動(dòng)計(jì)算學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。

5、實(shí)習(xí)管理模塊：實(shí)習(xí)管理主要指頂崗實(shí)習(xí)管理，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃管理、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)成績(jī)管理三部分

（1）實(shí)習(xí)計(jì)劃管理：包括實(shí)習(xí)計(jì)劃的審批過程管理及實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)老師的分配管理，支持實(shí)習(xí)生自主選擇單位及由系部進(jìn)行分配。

（2）實(shí)習(xí)過程管理：在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)周記等文檔，記錄學(xué)生在企業(yè)的工作經(jīng)歷。此子系統(tǒng)可有效的督促學(xué)生定期完成各種實(shí)習(xí)記錄。老師可通過網(wǎng)絡(luò)直接批閱學(xué)生的各種實(shí)習(xí)情況記錄文檔，掌握學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)情況，并做相應(yīng)指導(dǎo)。

（3）實(shí)習(xí)成績(jī)管理：學(xué)生在實(shí)習(xí)單位完成頂崗實(shí)習(xí)的工作后，需要將自身工作體會(huì)及感受進(jìn)行總結(jié)，完成頂崗實(shí)結(jié)。校企實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定成績(jī)，并將學(xué)生的實(shí)結(jié)與評(píng)定成績(jī)存檔，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己的成績(jī)。

6、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理模塊：學(xué)生在外地頂崗實(shí)習(xí)的階段一般也是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)期，教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書通過該系統(tǒng)后供學(xué)生在線選題并完成開題報(bào)告經(jīng)指導(dǎo)教師與教學(xué)秘書審核后即可開時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的設(shè)計(jì)，且可在設(shè)計(jì)過程中與指導(dǎo)教師互動(dòng)，并將過程存檔供查詢。最后將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果上傳，教師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)定成績(jī)

7、合作單位管理模塊：系統(tǒng)管理員、教學(xué)秘書、管理教師或?qū)W生可通過系統(tǒng)添加合作企業(yè)或由企業(yè)自行注冊(cè)的方法，將企業(yè)的名稱，性質(zhì)，企業(yè)中的指導(dǎo)老師，企業(yè)的規(guī)模等信息通過網(wǎng)絡(luò)保存到學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)信息的分析，為學(xué)校今后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

8、查詢和統(tǒng)計(jì)模塊：這一模塊主要是方便教學(xué)部門對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的信息進(jìn)行查詢和統(tǒng)計(jì)，同時(shí)還對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)信息進(jìn)行分類匯總，統(tǒng)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)合作單位地域的分布情況，企業(yè)對(duì)人才，專業(yè)知識(shí)不同需求的分布情況；實(shí)踐教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有要求，并且對(duì)教師也有要求。教師對(duì)學(xué)生管理和指導(dǎo)的程度直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，所以對(duì)指導(dǎo)教師的管理也是非常必要的。查詢和統(tǒng)計(jì)模塊能夠查詢和統(tǒng)計(jì)學(xué)生與教師交流的情況，以及是否定期批閱了學(xué)生的實(shí)習(xí)小結(jié)等信息。

[ 參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)；校企通

中圖分類號(hào)：TP3-4；G712

近年來，校企合作作為計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的重要舉措，一直受到廣泛的關(guān)注。中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展模式，注定了人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需要進(jìn)行良好的架構(gòu)。雖然社會(huì)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)畢業(yè)人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學(xué)校理論與實(shí)踐存在線性脫節(jié)，畢業(yè)生常難以符合企業(yè)崗位的需求。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索將是不可回避的巨大課題。

1 現(xiàn)有模式下人才培養(yǎng)的不足

經(jīng)由過去數(shù)十年長(zhǎng)足發(fā)展后，中職計(jì)算機(jī)校企合作模式經(jīng)歷了由政府推動(dòng)型、雙方利益驅(qū)動(dòng)型、市場(chǎng)拉動(dòng)與科技驅(qū)動(dòng)聯(lián)合型四個(gè)階段的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教學(xué)-科研-聯(lián)合生產(chǎn)等高水平合作研究模式，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地、校企“訂單式”人才培養(yǎng)等模式也應(yīng)用而生。

然而傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長(zhǎng)足發(fā)展后，在合作過程中出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象，表現(xiàn)為：

在校企合作過程中，中職學(xué)校要求部分專業(yè)教師定期下到合作企業(yè)中，參與生產(chǎn)管理一線進(jìn)行鍛煉，但后續(xù)考核方法只需要填寫實(shí)訓(xùn)表格以及完成下企業(yè)總結(jié)，一些教師往往并未深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業(yè)管理部門加蓋印章從而完成任務(wù)。一些學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。

隨著企業(yè)合作活動(dòng)逐步推廣，中職計(jì)算機(jī)校企合作在實(shí)踐領(lǐng)域上的一些“創(chuàng)新”理念引起了外界的足夠注視，但同時(shí)也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業(yè)實(shí)際上不具備實(shí)力規(guī)模，這些企業(yè)以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，其中包括學(xué)費(fèi)，項(xiàng)目分成等利益條款。此類合作最終只是達(dá)到形式上的統(tǒng)一，在項(xiàng)目參與與人才培養(yǎng)上卻并沒有實(shí)質(zhì)性的操作。

2 新型模式下校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

為克服傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，在現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ)上，結(jié)合高科技信息技術(shù)的輔助，許多地方創(chuàng)新出新型的中職計(jì)算機(jī)校企合作人才培養(yǎng)模式，例如：寧波市為推進(jìn)校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)而開發(fā)的校企通。校企通平臺(tái)是目前全國(guó)首創(chuàng)的創(chuàng)新示范網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專為對(duì)職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目服務(wù)。該平臺(tái)主要功能定位為提升區(qū)域型企業(yè)合作公共服務(wù)以及資源整合水平。

校企通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，將企業(yè)最新實(shí)施項(xiàng)目案例，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到中職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，從而將校企合作模式由傳統(tǒng)的“場(chǎng)館擺攤”轉(zhuǎn)換到“資源平臺(tái)交流”上來，克服此前校企合作中出現(xiàn)的影響正常教學(xué)秩序、人身安全缺乏保障、原實(shí)訓(xùn)模式層次不齊等問題，為職校學(xué)生提供了“優(yōu)質(zhì)”、“免費(fèi)”、“多樣”的技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的多方面共贏。

校企通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了在網(wǎng)站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場(chǎng)次的行業(yè)人才專場(chǎng)招聘會(huì)和校企合作產(chǎn)業(yè)對(duì)接會(huì)，從而拓寬了職校學(xué)生的就業(yè)渠道，擴(kuò)大了中職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的通道。另外再培訓(xùn)市場(chǎng)這塊，校企通還擔(dān)負(fù)起“管理監(jiān)督員”的職責(zé)。

圖1 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的概念模型

新型的校企合作網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)在建設(shè)中，它的核心要素是整體框架設(shè)計(jì)，關(guān)系到了整個(gè)平臺(tái)建設(shè)運(yùn)營(yíng)的成敗。首先，其將客戶第一作為服務(wù)的理念，將促進(jìn)校企深度合作作為首要目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代職業(yè)教育新規(guī)律，遵守相關(guān)的法律法規(guī)，圍繞該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式，完成整體框架設(shè)計(jì)。

新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)人才培養(yǎng)將帶來三個(gè)重大轉(zhuǎn)變：

中職計(jì)算機(jī)校企合作的實(shí)訓(xùn)案例來源于不同大型企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由過去的“高費(fèi)用”和“低效能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊赓M(fèi)”和“高效能”，具有“統(tǒng)一性”和“多樣性”。

中職計(jì)算機(jī)校企合作的建設(shè)模式由傳統(tǒng)的“場(chǎng)館擺攤”轉(zhuǎn)變成“資源平臺(tái)交流”，由外延式建設(shè)轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式建設(shè)上，真正做到企業(yè)案例與學(xué)生實(shí)訓(xùn)完美結(jié)合。

中職計(jì)算機(jī)校企合作實(shí)訓(xùn)和職校教學(xué)的關(guān)系由“妨礙正常教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“無縫連接”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)變成更具備效益。

3 校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

在中職計(jì)算機(jī)校企合作中出現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的弊端：受金融危機(jī)影響，企業(yè)裁員，并解決了定向培養(yǎng)協(xié)議，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案是按照原公司的需求而制定，其他企業(yè)不愿意接受原企業(yè)定制學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式遇上“寒流”。

這幾年我校在計(jì)算機(jī)專業(yè)校企模式中出現(xiàn)了幾個(gè)范例：

2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動(dòng)漫有限公司分別與我校達(dá)成了中職計(jì)算機(jī)校企合作模式，企業(yè)方實(shí)施了技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，問題隨之而來：企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為應(yīng)聘企業(yè)的門檻條件面向即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，但是收費(fèi)高（企業(yè)要預(yù)先收一筆培訓(xùn)費(fèi)），周期長(zhǎng)（一般為6-12月）成了實(shí)習(xí)學(xué)生的主要問題，對(duì)于企業(yè)來說，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)將企業(yè)新員工培訓(xùn)環(huán)節(jié)放在中職學(xué)校的正常教學(xué)中，不僅節(jié)約了新員工的培訓(xùn)成本，降低了技術(shù)員工跳槽的概率， 也為企業(yè)帶來了專業(yè)技術(shù)人員的儲(chǔ)備，甚至還有豐厚的利潤(rùn)。然而這種模式對(duì)職校學(xué)生不僅帶來了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生無心對(duì)付正常的學(xué)業(yè)。而且企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范，學(xué)生也無法融入其企業(yè)文化中，最終學(xué)生被作為企業(yè)的免費(fèi)的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。

2013年，寧波泛太國(guó)際工貿(mào)有限公司與我校電商專業(yè)合作共建了“電商時(shí)代網(wǎng)店開設(shè)”合作，通過校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)校企通線上對(duì)接，相互合作開設(shè)電商工作室。通過在TAOBAO中注冊(cè)網(wǎng)店（米蘭達(dá)母嬰店），企業(yè)提供商品貨物，由學(xué)生管理經(jīng)營(yíng)，并進(jìn)行營(yíng)利分成。在合作以及教學(xué)方面，除了參觀認(rèn)識(shí)，跟崗實(shí)習(xí)外，專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不需要外派到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，而是通過校企合作網(wǎng)路平臺(tái)來完成以及及時(shí)更新案例，利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)以及控制交流進(jìn)行培養(yǎng)，不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還解決了大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)外派帶來的問題，還通過短期技術(shù)人員上門講座，將校企合作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入到正常的教育環(huán)節(jié)中，成為我校校企合作人才培養(yǎng)工作中的成功案例。

4 結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)新模式校企合作的順利進(jìn)行需要安排多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備以及校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源同步，需要配備高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)管理人員以及中職計(jì)算機(jī)雙師型教師隊(duì)伍的支持，校企通等作為是推進(jìn)校企深度合作的新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其提升區(qū)域型校企合作公共服務(wù)與資源整合水平的獨(dú)特作用已經(jīng)日益凸顯。基于新型網(wǎng)絡(luò)信息共享的先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)新型校企合作培養(yǎng)模式中職校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳向鵬，胡堅(jiān)達(dá)，張作為.推進(jìn)校企深度合作的網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)研究[J].職教論壇，2013（31）.

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