導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體智能課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： In view of the characteristics of artificial intelligence curriculum， including abstract content and complex algorithm， and the actual needs of undergraduate teaching， combined with teaching practice， this paper discusses and sums up the teaching reform and innovation of undergraduate artificial intelligence curriculum from the teaching system， teaching content， teaching methods and assessment methods.

P鍵詞： 人工智能；創(chuàng)新；本科

Key words： artificial intelligence；innovation；undergraduate

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0230-02

0 引言

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個分支，是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)中正在迅速發(fā)展、新思想、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的一個學(xué)科，其屬于一門邊緣學(xué)科，同時也是多個學(xué)科交叉而成的一門學(xué)科，包括語言學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)等[1]。當(dāng)前人工智能已經(jīng)是很多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科類各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括自然語言理解、計(jì)算智能技術(shù)、問題求解和搜索算法、知識表示和推理機(jī)制、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等，國內(nèi)外很多大學(xué)都意識到了其重要性，紛紛對其展開了教學(xué)和研究。人工智能課程包含多個學(xué)科，具有內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多等特點(diǎn)，且算法復(fù)雜，但是多數(shù)高校采用的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這種信息單向傳輸教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只是在被動的接收知識；存在過分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐活動教學(xué)的問題，導(dǎo)致教育內(nèi)容無法和社會接軌；人工智能教材理論性過強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到枯燥乏味，進(jìn)而對學(xué)習(xí)該課程失去熱情[2]，久而久之，不僅人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果無法達(dá)到預(yù)期，甚至學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對人工智能課程中現(xiàn)有的各項(xiàng)問題，本文作者結(jié)合自身豐富人工智能教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考人工智能課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從多個方面探討和總結(jié)了人工智能，包括教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法和考核形式等。

1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與更新

人工智能是一門嶄新的學(xué)科。開設(shè)本課程首先是確定教學(xué)內(nèi)容。通常來講，人工智能學(xué)科的內(nèi)容包括兩個部分，具體：一是知識表示和推理；二是人工智能的應(yīng)用。前者是人工智能的重要基礎(chǔ)，后者主要介紹了幾種人工智能應(yīng)用系統(tǒng)，包括自動規(guī)劃和機(jī)器視覺、機(jī)器學(xué)習(xí)、專家系統(tǒng)等。另外，課程內(nèi)容中還包括了一些人工智能應(yīng)用的實(shí)例，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合起來[3]。

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人工智能學(xué)科也取得了較大發(fā)展?；诖?，人工智能學(xué)科也應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新人工智能教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善其教學(xué)內(nèi)容。修訂后的人工智能教學(xué)大綱將人工智能分成兩個部分，即基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。前者包括計(jì)算智能、搜索原理、知識表示等，后者包括智能機(jī)器人、智能控制、多智能體、自然語言理解、自動規(guī)劃、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識工程等。

教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)綜合考慮多項(xiàng)因素，不僅要重視基礎(chǔ)知識，也應(yīng)注意推陳出新，隨著科技的進(jìn)步做到與時俱進(jìn)，同時教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)的需求，能夠與社會接軌，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，只有這樣人工智能課程的教學(xué)質(zhì)量和效果才能事半功倍。

2 教學(xué)策略及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

由于人工智能課程具有算法復(fù)雜、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、 知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人工智能課程的需求，教師應(yīng)探索更加有效的教學(xué)模式和方法，確保人工智能課程能夠取得良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體的改革和創(chuàng)新人工智能課程的手段和方法主要包括以下幾個方面：

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 無論是經(jīng)驗(yàn)還是常識都在告訴我們每個人最好的老師就是興趣，學(xué)生只有對某門學(xué)科存在興趣，才會更加主動積極的學(xué)習(xí)該門課程，從而獲得良好的教學(xué)效果。比如，作者在課程的一開始先播放了一段著名導(dǎo)演斯蒂文?斯皮爾伯格的《Artificial Intelligence》的相關(guān)片段，由這個電影學(xué)生知道了世上存在人工智能的機(jī)器人，學(xué)生們隨著電影情節(jié)的發(fā)展而深深感動，與此同時教師讓學(xué)生思考和談?wù)撊斯ぶ悄苁鞘裁?？研究人工智能的意義在哪里？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂中加入電影因素，能夠大大提升學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生更加專注在教學(xué)任務(wù)中，有效提高了學(xué)生探索人工智能的積極性和主動性。此外，在教學(xué)中還可以用動畫、視頻、圖片等手段將反映人工智能最新研究和應(yīng)用的成果展示出來，讓學(xué)生更直觀的感受人工智能的奧妙，從而投入更多熱情學(xué)習(xí)人工智能課程。

2.2 面向問題的案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)方法[11]。針對學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，我們采取了以下幾種教學(xué)形式實(shí)施案例教學(xué)。①講解式案例教學(xué)：這種案例通過教師的講解，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識點(diǎn)。案例的呈現(xiàn)有兩種基本形式：一是“案例―理論”，即先給出教學(xué)案例，然后再講解理論知識；二是“理論―案例”，即教師先講解理論知識，再給出教學(xué)案例；通過情境體驗(yàn)與案例剖析激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生注意，有利于教師導(dǎo)入新課。②討論式案例教學(xué)：在課程初期將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每小組3～4人；教師將提前設(shè)計(jì)好的一題多解的教學(xué)案例以及收集的相關(guān)資料分配給每個小組，要求學(xué)生在課余時間通過自學(xué)和組內(nèi)討論的方式給出問題的不同解決方案。③辯論式案例教學(xué)：在課程后期，采取專題辯論的方式對綜合應(yīng)用案例進(jìn)行討論，能有效地啟發(fā)學(xué)生全方位地思考和探索問題的解決方法，加深學(xué)生對人工智能的理解。

2.3 個性化學(xué)習(xí)與因材施教 在開展課程教育過程中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教。比如，在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生情況，鼓勵那些應(yīng)對教學(xué)任務(wù)后仍存在余力的W生深入探索較深層次的課程及相關(guān)知識，同時友善面對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)過程中面對的困難，有的放矢地采取應(yīng)對措施，幫助其不斷進(jìn)步；在教學(xué)過程中讓學(xué)生以讀書報(bào)告的形式多多思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思考問題，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深一步的探討，并且教師應(yīng)幫助具有新穎思想或論點(diǎn)的學(xué)生將其智慧以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。

2.4 注重綜合能力培養(yǎng) 在研究型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動是一種常用的教學(xué)方法，其中心導(dǎo)向是任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也在吸收和掌握知識。通常來講，該教學(xué)方法的步驟是：教師提出任務(wù)師生共同分析以得出完成任務(wù)的方法和步驟適當(dāng)講解或自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)交流和總結(jié)。”[3]該教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高其綜合實(shí)力。不僅如此，由于該教學(xué)模式通常是以小組協(xié)作的方式進(jìn)行，教師給出研究范圍，學(xué)生自愿結(jié)組并選擇具體的題目，經(jīng)過分析和討論后以程序設(shè)計(jì)或者論文的形式協(xié)作完成研究。由此可知，學(xué)生是在以團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，這十分考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，且在完成任務(wù)的過程中學(xué)生需要查閱大量的資料，久而久之學(xué)生收集資料和創(chuàng)新能力勢必會得到提升。

2.5 采用啟發(fā)式教學(xué) 人工智能的很多問題都較為抽象，對學(xué)生理解力的要求較高，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識的就課程內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和解決方案。然后回歸到課程上，對比分析教材上的解決方案和學(xué)生自己的解決方案，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也增加了學(xué)生參與教學(xué)活動的意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講到較為抽象的“遺傳算法”時，先提出一個問題，即“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算？”，然后從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用，之后舉例分析，啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最后師生一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。如此既完成了教授遺傳算法的目的，也鍛煉了學(xué)生邏輯思維的能力，教學(xué)效果良好[4]。

3 作業(yè)和考核方式的改革創(chuàng)新

過去的課程作業(yè)都是單一書面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展至今，課程作業(yè)形式已經(jīng)發(fā)生了變化，更加豐富多樣，包括必須交給教師評閱的書面家庭作業(yè)和不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中通過網(wǎng)絡(luò)就可以完成上交作業(yè)，并且教師批閱作業(yè)后也可以通過網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。課程的考核方式較之以前也發(fā)生了較大變化，加強(qiáng)了平時思維能力的考核，更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，不再是絕對的一次考試定成績，而是在總評成績中加入30%的平時成績，如此不僅減輕了學(xué)生的期末負(fù)擔(dān)，也迫使學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)思考，有利于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語

本文是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面對本科人工智能課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，總結(jié)了該課程在教學(xué)和實(shí)踐方面的一些教改舉措。這些舉措符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，可以支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，同時更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為該課程的授課教師應(yīng)始終保持對教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、教學(xué)方法的多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，最終提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的反饋來看，作者所總結(jié)的教學(xué)實(shí)踐具有明顯的教學(xué)效果。但仍有許多方面做得不夠，今后將繼續(xù)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興.人工智能及其應(yīng)用[M].三版.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]謝榕，李霞.人工智能課程教學(xué)案例庫建設(shè)及案例教學(xué)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（19）：92-97.

[3]蔡自興，肖曉明，蒙祖強(qiáng).樹立精品意識搞好人工智能課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（1）：28-29.

篇2

對于酒店類企業(yè)而言，員工培訓(xùn)是提高員工職業(yè)素質(zhì)和技能的重要途徑。企業(yè)培訓(xùn)的效用性在很大程度上受制于培訓(xùn)方式與方法。本文通過調(diào)查分析我國酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，以多元智能理論為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施及課程評價等環(huán)節(jié)，為酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)提供了全新思路。

關(guān)鍵詞：

多元智能；酒店類企業(yè)培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)；策略

改革開放30多年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，帶動了社會經(jīng)濟(jì)的繁榮，隨之帶來了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2005年左右，酒店行業(yè)進(jìn)入黃金發(fā)展階段，酒店數(shù)量及行業(yè)規(guī)模迅速提升。然而，在迅猛發(fā)展的背后，行業(yè)本身也暴露出諸多問題，譬如缺乏市場定位、前期投資過度、產(chǎn)品大眾化，酒店管理模式同質(zhì)化等問題。近年來，中央政府遏制公款消費(fèi)支出導(dǎo)致酒店業(yè)因公收入大幅下降；現(xiàn)今此類飯店的經(jīng)營效益如斷崖般下降。同時，受國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速、新技術(shù)爆發(fā)、消費(fèi)市場更新?lián)Q代的影響，消費(fèi)需求與消費(fèi)行為都有了新的改變。在新形勢下意味著酒店不再是“皇帝女兒不愁嫁”，其暴利時代已經(jīng)成過去式，整個行業(yè)面臨重新洗牌的境地。新形勢下，通過強(qiáng)化管理，提升服務(wù)，改變以往一味重“硬件”輕“軟件”的狀況，人才的挖掘與培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)、專業(yè)的員工培訓(xùn)體系已成為星級飯店業(yè)發(fā)展的重中之重。本文試圖引入近年來在基礎(chǔ)教育研究中廣泛推崇的多元智能理論，為酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與人才挖掘提供全新的思路和多樣的選擇。

一、酒店類企業(yè)培訓(xùn)員工需求調(diào)查

目前我國星級飯店培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，普遍存在著培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)課程不連貫、員工需求與培訓(xùn)內(nèi)容不吻合、培訓(xùn)教學(xué)方法陳舊、培訓(xùn)評價單一等諸多問題。多元智能理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)個體差異，因材施教，著重培養(yǎng)和發(fā)揮員工的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，多元智能理論引入勢必會對現(xiàn)行的酒店類員工培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了酒店培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，基于多元智能理論特點(diǎn)，我們首先應(yīng)當(dāng)對酒店及其員工的培訓(xùn)需求做深入的調(diào)查分析。調(diào)查研究分為兩個層次：第一層次為企業(yè)層次，采取訪談?wù){(diào)查法；第二層次為員工層次，采取問卷調(diào)查法。根據(jù)不同層次的不同需要，分別采取訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查兩種方式，以獲得更真實(shí)、更科學(xué)的數(shù)據(jù)資料。通過對筆者所在城市——荊州當(dāng)?shù)貎杉倚羌壘频昃п藝H大酒店、金九龍大酒店8名管理層人員的訪談總結(jié)出，星級飯店組織培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了提高員工解決問題的能力，現(xiàn)整理出所需的培訓(xùn)內(nèi)容共20項(xiàng)（如表1所示）。受整體經(jīng)濟(jì)與政策大環(huán)境的影響，從以往拼“外在奢華”到更看重“內(nèi)在服務(wù)”、從“標(biāo)準(zhǔn)化”到更傾向于“定制化”的轉(zhuǎn)變，反映出只有卓越的服務(wù)，才能贏得顧客的口碑。目前，由于酒店從業(yè)人員年齡跨度大、學(xué)歷不高、穩(wěn)定性低等因素造成培訓(xùn)難度大、培訓(xùn)效果低。所以，根據(jù)飯店與員工的實(shí)際需求，結(jié)合員工智能潛質(zhì)，設(shè)計(jì)一套以多元智能理論為指導(dǎo)依據(jù)的星級飯店培訓(xùn)課程體系，將對星級酒店新時代下的改革與轉(zhuǎn)型提供人才保障。

二、多元智能理論引入及對其課程設(shè)計(jì)的影響

1983年，加德納提出多元智能理論認(rèn)為：人的智能呈現(xiàn)多元化，是由多種能力構(gòu)成，并且各種智能是以相對獨(dú)立的形式存在的。他認(rèn)為評定一個人能力應(yīng)從語言智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等八種智能綜合評定的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力的重要性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長，重視個別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項(xiàng)等主張，這對于糾正和克服上述我國星級飯店類企業(yè)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)中所存在的突出問題，無疑具有重要的理論借鑒價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.課程目標(biāo)多元化以多元化智能理論為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程，其培訓(xùn)目標(biāo)不光只重視單一能力的培訓(xùn)。課程目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、個性化，針對各個崗位要求及其學(xué)員特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)最終標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，課程目標(biāo)更加體現(xiàn)實(shí)用性。

2.課程內(nèi)容多樣化多元智能理論認(rèn)為，個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體均存在著八種智能。根據(jù)員工智能的特點(diǎn)，我們可以去偽存真，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，并加入其他所缺失的多元化課程內(nèi)容。企業(yè)員工可以根據(jù)不同智能發(fā)展的需要選擇不同的課程內(nèi)容，以達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。

3.課程實(shí)施情景化多元智能課程真正做到了因材施教，講授法不是主導(dǎo)教學(xué)方法。各種智能都有著多元化和個體化課程實(shí)施方法，以此來適應(yīng)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)。課程還將為學(xué)生創(chuàng)造各種智能環(huán)境，教師也將以“智能小組”方式上崗，從而促進(jìn)多元智能課程的實(shí)施。

4.課程評價多元化在多元智能理論的課程評價中，呈現(xiàn)多元評價主體，包括酒店、顧客、培訓(xùn)師、同事及員工自我評價；評價內(nèi)容全面化，打破以往以課程為總結(jié)性評分的特點(diǎn)，更注重課程結(jié)合工作的過程性評價；在評價方式上，改變以往以考試結(jié)果評價的片面化，還納入表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價等方式的多元化評價體系。

三、基于多元智能理論的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)策略

1.基于多元智能理論的酒店類培訓(xùn)課程目標(biāo)設(shè)定策略多元智能理論其特點(diǎn)主要是多元化與多樣性。課程設(shè)計(jì)將以多元智能理論為指導(dǎo)，從全新的多元視角去探討星級酒店類員工培訓(xùn)課程目標(biāo)。酒店培訓(xùn)課程目標(biāo)是針對其職工在從事的崗位上應(yīng)具備的智能方面而提出的要求，是在培養(yǎng)上期望職工所達(dá)到的程度。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)從職工需求出發(fā)，結(jié)合社會和企業(yè)的需要。以“整體和長期觀”來設(shè)置課程目標(biāo)，考慮員工的崗位變動及晉升渠道，既要滿足其目前職業(yè)崗位要求，更要顧及到未來工作的需要。根據(jù)多元智能理論，如果員工中一種或兩種智能要高于或突出于其他智能，因著重結(jié)合崗位需求發(fā)揮其所長，做到不同崗位和不同職工的“因智施教”。多元智能理論要求我們發(fā)揮其長項(xiàng)的同時，也要兼顧各智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)深刻理解學(xué)以致用，重點(diǎn)突出員工解決實(shí)際問題的能力。

2.基于多元智能理論的酒店類培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與組織策略由于星級飯店人員分工明確，管理職責(zé)清晰，在課程體系的建設(shè)方面要充分考慮到不同層面所需設(shè)置培訓(xùn)課程項(xiàng)目的不同。在戰(zhàn)略方面，星級飯店需要大量職業(yè)化的管理人員與專業(yè)技術(shù)型人才，方能促進(jìn)星級飯店的快速發(fā)展，因此職業(yè)化與專業(yè)性是這一層面需要重點(diǎn)關(guān)注的。在戰(zhàn)術(shù)方面，星級飯店需要通過培養(yǎng)大量的關(guān)鍵性崗位員工，才能確保星級飯店經(jīng)營管理的常態(tài)化，因此崗位模型是這一層面需要重點(diǎn)關(guān)注的。另外，這一層次的員工流動性大，更難評估培訓(xùn)效果。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目需求的不同，整理出5項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，分別是新員工培訓(xùn)、崗位模型培訓(xùn)、通用素質(zhì)培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)、專項(xiàng)能力培訓(xùn)（如表2～3所示）。企業(yè)通過提高員工技能，使其獲得更多知識與能力，通過對員工智能的分類，采取因材施教的方法，為企業(yè)培育一批多技能員工，結(jié)合企業(yè)績效發(fā)展機(jī)制，在員工晉升與發(fā)展方面提供有效支持。同時，可為企業(yè)的長期穩(wěn)健發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基于多元智能理論的酒店類企業(yè)培訓(xùn)課程實(shí)施策略課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。將多元智能理論作為課程實(shí)施指導(dǎo)依據(jù)，根據(jù)員工興趣與職業(yè)發(fā)展，結(jié)合崗位需求與企業(yè)目標(biāo)，通過因材施教的方法，加強(qiáng)培訓(xùn)效果，運(yùn)用和掌控好影響課程實(shí)施的種種因素。以酒店人力資源培訓(xùn)為例，培訓(xùn)實(shí)施應(yīng)圍繞六個模塊，分別是人力資源戰(zhàn)略、人事招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、企業(yè)績效管理、薪酬福利、員工關(guān)懷。通過對人力資源管理相關(guān)概念進(jìn)行界定，明確人力資源管理的特點(diǎn)、服務(wù)對象與結(jié)構(gòu)，同時還涉及非人力資源管理部門的人事管理要求。根據(jù)服務(wù)行業(yè)員工流動性大、管理層次鮮明、崗位分工明確、過程管理困難、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)程度高等特點(diǎn)，提出只有構(gòu)建一套培養(yǎng)與開發(fā)人才體系，才能為酒店的長期發(fā)展奠定堅(jiān)定的人才基礎(chǔ)。酒店類培訓(xùn)課程實(shí)施應(yīng)該創(chuàng)立適合多元智能發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們在拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中常采用固定桌椅，更多設(shè)置U形、L形桌椅，圓形等布置座位模式，以課桌形成小組單位。多元智能活動中心的創(chuàng)立也是我們創(chuàng)建多元智能培訓(xùn)環(huán)境的重要方式，以此來滿足職工對不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和不同智能的培養(yǎng)需要。對于培訓(xùn)課程實(shí)施而言，多元智能教師的培養(yǎng)也是我們課程成功的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)組建培訓(xùn)師智能小組。相較于傳統(tǒng)培訓(xùn)，多元智能的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師提出了更高的要求，教師除了具備一般的職業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須充分發(fā)揮自己的智能特點(diǎn)及潛能。酒店類企業(yè)培訓(xùn)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：一是具有觀察和區(qū)分酒店員工個體智能差異的能力；二是掌握多元智能教學(xué)的技能，能夠激發(fā)酒店員工的智能強(qiáng)項(xiàng)。在課程實(shí)施中，每個培訓(xùn)教師根據(jù)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和教學(xué)特點(diǎn)，負(fù)責(zé)其中的某項(xiàng)或者某幾項(xiàng)智能的課程培訓(xùn)。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)該包括知識與學(xué)者型、表演與激勵型、討論咨詢型、啟發(fā)活動型、教練引導(dǎo)型等不同類型。不同類型的培訓(xùn)師具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，這樣他們可以優(yōu)勢互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從而為企業(yè)職工智能的發(fā)展和培養(yǎng)提供更多機(jī)會。

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能理論 水文水利計(jì)算 教學(xué)研究 解決途徑

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0176-02

“水文水利計(jì)算”課程是水文學(xué)與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容多且抽象，該課程的內(nèi)容可以分為三大塊：（1） 基本原理；（2）水文分析計(jì)算；（3）水利分析計(jì)算。最后安排兩周的課程設(shè)計(jì)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，綜合運(yùn)用。 根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同， 遵循多元智力發(fā)展理論。選擇不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視語言能力和邏輯智力，對于其他智力，諸如：社交智力、自我認(rèn)識智力均有所忽視。加德納的多元智力理論為教學(xué)的多元化提供了理論依據(jù)。

1 加德納的多元智能理論對教學(xué)具有理論指導(dǎo)意義

1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書中，加德納提出了多元智能理論。1999年他又提出了存在智力的概念，豐富了多元智能的內(nèi)容。多元智力理論的主要論點(diǎn)有[2]：（1）智力的多化。每個人具有八種智能，這些智能彼此獨(dú)立，但在解決問題時共同發(fā)揮作用；（2）智力的獨(dú)立性。每個人的各種智能高低程度，具有一種很高的智能，不一定有同樣程度的其他智能；（3）智能的情景化。

多元智能理論倡導(dǎo)“如何思考 ” 和“如何解決問題 ”的教學(xué)理念[2]。作為大學(xué)教師，學(xué)習(xí)多元智力理論，要求在教學(xué)中：（1）及時更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視學(xué)業(yè)智力，對其他能力諸如社交智力、自我認(rèn)識智力有所忽略，而這些能力對于現(xiàn)實(shí)生活極其重要；（2）豐富課程資源，營造合作文化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生展示了更豐富的學(xué)術(shù)世界、虛擬世界和真實(shí)世界 ，并把它們統(tǒng)一起來。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是“知識的建構(gòu) ”，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用；（3）注重個別性、個性化設(shè)計(jì)。教育的目標(biāo)就在于“尊重每一個人的不同的成長 ”，人盡其才。要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須有多元化的教學(xué)研究，以個性化的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長。

2 多元智能發(fā)展視角下的《水文水利計(jì)算》教學(xué)研究探討

目前市場上《水文水利計(jì)算》教材任何一本至少都有10章基本理論。筆者使用的是武漢大學(xué)雒文生教授主編的《工程水文及水利計(jì)算》，共計(jì)14章。按照人才培養(yǎng)方案安排44個學(xué)時及兩周的課程設(shè)計(jì)。因此，時間緊迫，必須對部分重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將更多學(xué)時投入到重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中。水文水利計(jì)算與其他專業(yè)課均有部分內(nèi)容重復(fù)。主要是這些課程都是為了解決實(shí)際的工程問題而設(shè)置的，并非完全獨(dú)立。因此，這門課程中難免會牽涉到其他課程的內(nèi)容。比如《氣象與水文》章節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)是《水文學(xué)原理》課程內(nèi)容中對應(yīng)的每一章。對于此部分內(nèi)容，可以利用一大節(jié)課的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。重點(diǎn)放在《水文統(tǒng)計(jì)基本原理與方法》上，因?yàn)檫@是后面水文計(jì)算部分及水利計(jì)算部分應(yīng)用時需要的主要方法。學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。教師必須具備廣泛的知識面，在教學(xué)課堂中結(jié)合科研和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

2.1 科研為教學(xué)服務(wù)

科研和教學(xué)是教師的兩項(xiàng)日常工作，但教學(xué)是基本。如何做到教學(xué)助長，科研服務(wù)教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上。教材在短期實(shí)測徑流資料時的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算以及缺乏實(shí)測徑流資料時的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算中只提及到方法，比如利用參證變量方法及水文比擬法。但具體如何應(yīng)用呢？這時教師必須引入工程實(shí)例，將理論知識與具體工程實(shí)例相結(jié)合，降低課程的難度系數(shù)，提高教學(xué)效率。筆者將科研中的曾參與的科研項(xiàng)目，積累的工程實(shí)例整理，及時填充到教學(xué)內(nèi)容中，為該課程提供充實(shí)的教學(xué)素材。

2.2 歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能丟

學(xué)生從小學(xué)入門開始，老師就采用歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是在一章節(jié)學(xué)完之后的總結(jié)復(fù)習(xí)尤其重要。該方法同樣適合在高等教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生歸納總結(jié)知識點(diǎn)也是提高教學(xué)效率的好辦法。如學(xué)完第七章《由流量資料推求設(shè)計(jì)洪水》第六節(jié)設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納典型洪水放大的兩種基本方法同倍比，同頻率。在設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成上又遇到三種方法，典型洪水地區(qū)分配法、同頻率控制地區(qū)組成法以及相關(guān)法。他們之間有沒有聯(lián)系？通過對比分析發(fā)現(xiàn)，典型洪水時間上同倍比，也可以地區(qū)上同倍比?？梢詴r間上同頻率，也可以空間上同頻率。這就需要不斷歸納，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問題。事實(shí)上地區(qū)上的同頻率控制法最先由鮑爾明[3]發(fā)現(xiàn)的。

2.3 鼓勵學(xué)生自己動手

《水文水利計(jì)算》是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。整個教學(xué)中要求學(xué)生自己動手。鼓勵他們自己開發(fā)小軟件。比如P3曲線的繪制，將在后續(xù)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算及設(shè)計(jì)洪水計(jì)算中具體應(yīng)用。目前已有大量成熟的自編軟件可供應(yīng)用。如果直接把軟件告訴學(xué)生，輸入數(shù)據(jù)--輸出結(jié)果，學(xué)生學(xué)會了軟件運(yùn)用，但對理論知識掌握不深。因此，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不光會用軟件，還能自己利用Excel里面宏功能開發(fā)小程序。

2.4 嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，是鞏固和深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)完水文計(jì)算和水利計(jì)算兩大部分內(nèi)容后，按照人才培養(yǎng)方案安排兩周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是某水庫水利水電規(guī)劃，實(shí)際上就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個合理的水庫。內(nèi)容包括6個方面?；竞w課堂所有內(nèi)容。分別是：（1）水文氣象資料的搜集和審查。熟悉流域的自然地理情況，廣泛搜集有關(guān)水文氣象資料。（2）設(shè)計(jì)年徑流量及其年內(nèi)分配。①設(shè)計(jì)年徑流量的計(jì)算。先進(jìn)行年徑流量頻率計(jì)算，求出頻率為P、50%、1-P的年徑流量。②設(shè)計(jì)年內(nèi)分配根據(jù)年、月徑流資料和代表年的選擇原則，確定豐、中、枯三個代表年。并按設(shè)計(jì)年徑流量為控制用同倍比方法縮放各代表年的逐月年內(nèi)分配。（3）選擇水庫死水位①繪制兩個特征水庫曲線，包括水庫水位容積曲線和水電站下游水位流量關(guān)系曲線。②根據(jù)泥沙資料計(jì)算水庫的淤積體積和水庫相應(yīng)的淤積高程。③綜合各方面情況確定水庫死水位。（4）選擇正常蓄水位：根據(jù)該地區(qū)的興利要求，要求調(diào)節(jié)流量不低于Q，保證率為P，通過興利調(diào)節(jié)計(jì)算后能滿足要求就作為確定的正常蓄水位。（5）推求各種設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)洪水過程線。下游防洪標(biāo)準(zhǔn)為P1，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為P2，校核標(biāo)準(zhǔn)為P3，需要推求P1、P2、P3設(shè)計(jì)洪水過程線。（6）推求水庫防洪特征水位。①起調(diào)水位。②防洪高水位的計(jì)算。③設(shè)計(jì)洪水位的計(jì)算。將學(xué)生以3～5人一組，并推選一名組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。不同組學(xué)生分配不同的Q，P，P1，P2，P3組合。組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，課設(shè)過程中遇到任何困難，一起討論解決。

3 結(jié)語

有了多元智能理論的理論指導(dǎo)，通過采用啟發(fā)引導(dǎo)討論等多種教學(xué)方法不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時將科研素材補(bǔ)充到教學(xué)中去；鼓勵學(xué)生自己動手開發(fā)水文計(jì)算小程序，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神；嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更深層次地掌握及運(yùn)用水文水利計(jì)算知識的同時，動手能力以及思維能力一起大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

篇4

［關(guān)鍵詞］課程體系建設(shè)；職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)；智能焊接技術(shù)

隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進(jìn)，以軌道交通、工程機(jī)械為典型代表的焊接制造行業(yè)機(jī)器人焊接比重不斷提升，進(jìn)而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術(shù)專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系的重構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程建設(shè)理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。

一、建設(shè)目標(biāo)

通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術(shù)專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開展智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法；同時以GB/150等國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領(lǐng)域相關(guān)的國際標(biāo)準(zhǔn)等為突破口，重構(gòu)課程體系基礎(chǔ)技能模塊，理清軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，逐步把機(jī)器人焊接相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機(jī)器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設(shè)思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成可復(fù)制、可推廣的課程體系建設(shè)模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)與課程開發(fā)提供借鑒和參考。

二、建設(shè)思路

通過對包括軌道交通、工程機(jī)械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機(jī)器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機(jī)器人從業(yè)人員資格認(rèn)證規(guī)范）、ISO10218（機(jī)器人與機(jī)器人裝置）、ISO14732（金屬材料機(jī)械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）等國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機(jī)器人弧焊操作員、機(jī)器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術(shù)—焊接工藝技術(shù)—機(jī)器人焊接技術(shù)的技術(shù)升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團(tuán)、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構(gòu)“智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎(chǔ)技能課程模塊、焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》、TSGZ6002《特種設(shè)備焊接操作人員考核細(xì)則》、EN287（國際焊工資格考試）標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗(yàn)作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊）。校企共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重整課程項(xiàng)目，解決教學(xué)內(nèi)容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造的焊工持證項(xiàng)目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學(xué)內(nèi)容，解決技能類課程建設(shè)問題；按照軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生工藝評定、工藝編制、質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學(xué)項(xiàng)目，解決技術(shù)類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設(shè)集特種設(shè)備焊工培訓(xùn)考核，機(jī)器人弧焊操作員培訓(xùn)考核，國際焊工培訓(xùn)考核以及技術(shù)服務(wù)于一體的智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。

三、建設(shè)路徑與方法

1.對相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運(yùn)用[3]，在此基礎(chǔ)上明確本研究的研究內(nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進(jìn)行崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進(jìn)行綜合梳理和科學(xué)定位，以高技術(shù)技能人才的育訓(xùn)并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)際出發(fā)，理清職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的途徑和實(shí)施策略，開展課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。以《焊工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，將ISO9606、EN287等國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實(shí)的學(xué)生，并結(jié)合“1+X”技能等級標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器人焊接相關(guān)行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，培養(yǎng)能進(jìn)行機(jī)器人焊接操作、能進(jìn)行機(jī)器人焊接編程、能制訂機(jī)器人焊接工藝以及能進(jìn)行機(jī)器人焊接質(zhì)量檢驗(yàn)的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實(shí)證研究的結(jié)果，通過智能焊接技術(shù)專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)與實(shí)踐，探索職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑，總結(jié)課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，為其他專業(yè)（群）課程體系建設(shè)和實(shí)際應(yīng)用提供借鑒。

四、建設(shè)成效

1.創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標(biāo)準(zhǔn)要求，把以持證項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標(biāo)準(zhǔn)要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構(gòu)（焊接工藝基礎(chǔ)技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標(biāo)準(zhǔn)要求，以機(jī)器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗(yàn)作為課程體系的高端結(jié)構(gòu)（智能焊接高端技術(shù)技能課程模塊），構(gòu)建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目化”課程和教材。以軌道交通、工程機(jī)械等焊接制造行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項(xiàng)目技能等級，從簡單的平焊到復(fù)雜的全位置焊，再到機(jī)器人編程及焊接遞進(jìn)，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術(shù)類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并把能力要求分擔(dān)到多門課程中，開發(fā)技術(shù)類課程，校企合作建設(shè)教學(xué)做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造“多位一體”實(shí)訓(xùn)平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺包含省人社廳認(rèn)定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機(jī)構(gòu)、省市場監(jiān)督管理局認(rèn)定的特種設(shè)備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機(jī)器人焊接培訓(xùn)基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術(shù)培訓(xùn)考試中心。作為第三方培訓(xùn)與鑒定機(jī)構(gòu)，為企業(yè)進(jìn)行焊工培訓(xùn)及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)對標(biāo)準(zhǔn)的理解與應(yīng)用，為教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。

五、結(jié)語

智能焊接技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實(shí)踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，探索了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的途徑和方法，構(gòu)建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機(jī)器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標(biāo)準(zhǔn)為主線的課程開發(fā)模式，建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)“項(xiàng)目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)模式，打造了“多位一體”實(shí)訓(xùn)平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術(shù)崗位（群）工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，科學(xué)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程建設(shè)理念，總結(jié)了課程體系建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律及建設(shè)方法、途徑和實(shí)施策略，形成了可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。同時教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合組織教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”“理實(shí)一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡秋.基于一體化教學(xué)過程技工院校焊接專業(yè)課程體系建設(shè)的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設(shè)備制造標(biāo)準(zhǔn)融入焊接專業(yè)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.科技信息，2013（15）.

篇5

在總結(jié)和分析智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育重點(diǎn)及難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重探討理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)施創(chuàng)新教育模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型智能科技人才的重要性。

關(guān)鍵詞：

智能科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)新教育；工程實(shí)踐；創(chuàng)新型智能科技人才

0引言

自2004年起，我國智能科學(xué)技術(shù)教育已走過12個年頭。全國眾多高校在教育部的批準(zhǔn)下，建立了智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科，逐步形成了包含本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的三層智能科學(xué)技術(shù)教育體系[1]。中南大學(xué)的蔡自興教授在《智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)縱橫談》中提到智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科是以人工智能和認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)建立和發(fā)展起來的學(xué)科，具有高度交叉和多學(xué)科融合的特點(diǎn)，該學(xué)科包含的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都屬于智能科學(xué)技術(shù)課程[2]。智能科學(xué)技術(shù)是一門前沿學(xué)科，在社會智能化進(jìn)程中起著引領(lǐng)和推動的作用。探索出適應(yīng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式以及培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型智能科技人才是時代賦予智能科學(xué)技術(shù)課程教育的使命。

1智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)

智能科學(xué)技術(shù)在一定程度上代表了信息技術(shù)的前沿方向，因此智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科教育對現(xiàn)行的教育理念和教育模式提出了更高的要求[3]。在現(xiàn)有的教育體系中，“學(xué)做分家”或“重學(xué)輕做”的現(xiàn)象仍然普遍存在，這里的“學(xué)”是指課堂上師生面對面的理論學(xué)習(xí)，“做”是指以教師為指導(dǎo)的課程實(shí)踐或理論和實(shí)際相結(jié)合的工程實(shí)踐。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括有限的教學(xué)資源及實(shí)驗(yàn)資源、教師隊(duì)伍的建設(shè)不足以及過于陳舊的教學(xué)理念等。針對這種情況，合理地發(fā)展創(chuàng)新教育刻不容緩。如何在有限的教學(xué)條件下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理，改變教學(xué)理念，探索出真正符合時展的教育模式，是智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，許多高校的智能科學(xué)技術(shù)教育仍然停留在理論教學(xué)或只是融入了少量簡單的實(shí)例演示，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會很少甚至沒有。這無疑給創(chuàng)新教育的推進(jìn)帶來更大的難度。如何引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力是亟待解決的問題。針對目前智能科學(xué)技術(shù)課程教育形式的現(xiàn)狀，我們需要對智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等進(jìn)行整合，對課程的教學(xué)理念與內(nèi)容、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位的研究與實(shí)踐。

2智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育模式：理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合

理論教學(xué)按照學(xué)科、專業(yè)和研究方向的層次設(shè)置相關(guān)的理論課程[4]18，通俗地講就是學(xué)生根據(jù)自身需求主動或被動地從課程教材中獲取知識的過程，這其中既包括學(xué)科的基礎(chǔ)理論，也包括專業(yè)技術(shù)理論。單純的理論教學(xué)大多數(shù)是以文字、圖表等一系列的抽象形式存在，在為學(xué)生補(bǔ)充豐富的理論養(yǎng)分的同時卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，即便實(shí)踐案例偶爾會穿插在理論教學(xué)之中，對培養(yǎng)新型人才也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時，理論教學(xué)具有分散性、復(fù)雜性及不系統(tǒng)性等特點(diǎn)，如果不將理論付諸應(yīng)用實(shí)踐，知識就不能被很好地簡化、集中化及系統(tǒng)化，往往會產(chǎn)生徒勞無功的效果。工程實(shí)踐能力是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一[4]20，是運(yùn)用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的重要表現(xiàn)。不可否認(rèn)，理論教學(xué)為工程實(shí)踐提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力同等重要。目前，各大高校都在致力于學(xué)科建設(shè)，在提高自身科研水平的基礎(chǔ)上，盡力將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這期間，加大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無論是對學(xué)校還是學(xué)生，都意義非凡。因此，探索出合理的理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式尤為重要。為了更好地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，我們建立了一套完整的智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新平臺。整合智能科學(xué)技術(shù)課程，加入交叉學(xué)科的元素，建立面向智能科學(xué)技術(shù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一方面，發(fā)展實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)企業(yè)合作，學(xué)生可以提早進(jìn)入“工作實(shí)踐”模式，增大畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)幾率；另一方面，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室可以擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間，完成理論知識到工程實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，提高自身競爭力，為將來順利走入社會增加保障。為了提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的能力，任課教師可為每門課程設(shè)置專屬的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的選題在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，消除學(xué)生對課程理論“學(xué)而無用”的煩惱，某種程度上還可以改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，還可以要求學(xué)生參與教師的課題研究或項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向或自身的興趣自主選擇，制訂課題或項(xiàng)目計(jì)劃書，由指導(dǎo)教師定期抽檢。這樣既可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)能力，也可以讓學(xué)生學(xué)會更好地自我管理[5]。同時，為了培養(yǎng)出具備理論知識和工程實(shí)踐能力的扎實(shí)型人才，應(yīng)該進(jìn)行案例分析教學(xué)與工程實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)演練，教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的第一主體設(shè)定為學(xué)生，這樣就打破了教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)占有主體地位的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)中獲得的專業(yè)知識，收集相關(guān)的項(xiàng)目案例進(jìn)行集體的分析教學(xué)，自行設(shè)計(jì)方案，加入相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)踐，教師做最終的概括總結(jié)。整個過程可以很好地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，開拓其視野，通過交互學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力。智能科學(xué)技術(shù)理論教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的教育模式并非首次提出。但是由于智能科學(xué)技術(shù)是一門高度交叉、多學(xué)科融合的前沿學(xué)科，很多課程教學(xué)仍然處在探索階段，因此建立完備的智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新平臺，學(xué)生參與教師課題項(xiàng)目以及進(jìn)行案例分析教學(xué)與工程實(shí)踐指導(dǎo)并重的實(shí)戰(zhàn)演練，同樣面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就需要高校各層人員的集中努力和積極配合，為創(chuàng)新教育模式的發(fā)展提供更有利的條件。

3智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新型智能科技人才

大學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)社會所需的各界人才。智能科學(xué)技術(shù)作為前沿學(xué)科，其創(chuàng)新教育的實(shí)施是培養(yǎng)創(chuàng)新型智能科技人才的需要。同時，實(shí)施智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一是培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新型科技人才。自2004年起，各大高校紛紛建立智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科，目的就在于培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以滿足智能科學(xué)界的人才需求。智能科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新能力是指智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才從無意識的創(chuàng)新變成有意識的創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新性地分析問題、解決問題，懂研究會開發(fā)[6]。智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求具備扎實(shí)的智能科學(xué)技術(shù)課程知識、強(qiáng)大的綜合應(yīng)用以及創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)素質(zhì)。理論教學(xué)使學(xué)生獲得全面的課程知識，工程實(shí)踐使學(xué)生獲得強(qiáng)大的應(yīng)用實(shí)踐能力，通過兩者的結(jié)合，學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，獲取良好的職業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

當(dāng)今社會科技高速發(fā)展，創(chuàng)新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，對智能科學(xué)技術(shù)等前沿學(xué)科人才的需求較大，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的智能科技人才相當(dāng)迫切且尤為重要。大學(xué)生教育是我國當(dāng)前教育的較高層次階段，為國家建設(shè)輸送高層次、高質(zhì)量并有工程實(shí)踐能力的合格人才。理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，任何偏重理論教學(xué)或偏重工程實(shí)踐的教育模式都是片面的。高校學(xué)生的教學(xué)模式?jīng)]有定律，需要根據(jù)社會對人才類型的需求不斷地探索研究。針對當(dāng)前的實(shí)際情況，應(yīng)圍繞理論教學(xué)與工程實(shí)踐的結(jié)合及其之間的相互影響，不斷創(chuàng)新、不斷完善教學(xué)方法及手段、提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高級復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科實(shí)施理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合的教育模式不僅能培養(yǎng)人才，還能更好更快地把科研成果轉(zhuǎn)化成具備實(shí)際應(yīng)用價值的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品。

作者：石躍祥 任曉雪 朱東輝 單位：湘潭大學(xué)信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]多元智能 實(shí)踐教學(xué) 校企合作 任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何評價人的智力高低、學(xué)習(xí)程度好壞一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。加德納（Gardner）在總結(jié)斯皮爾曼（Spearman）等學(xué)者關(guān)于智力多元化研究成果的基礎(chǔ)上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評價論。該理論的提出對整個教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)者們紛紛以多元智能理論為理論基礎(chǔ)開展多種多樣的教育教學(xué)研究，我國學(xué)者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]

加德納在提出多元智能理論時并未提供多元智能應(yīng)用方法，于是在實(shí)際中存在大量將多元智能理論簡單套用于“素質(zhì)教育”的現(xiàn)象。[2]學(xué)者們認(rèn)為，多元智能理論與“素質(zhì)教育”簡單附會現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是對多元智能的內(nèi)涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質(zhì)意義[3] [4] [5]，重視多元智能對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的改變，用多元智能本質(zhì)內(nèi)涵指導(dǎo)教育教學(xué)成為多元智能理論研究的趨勢。[6] [7] [8]

多元智能理論自引入中國以來，已成為了我國教育改革指導(dǎo)思想之一。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出高等教育應(yīng)“教好每一個學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內(nèi)涵，故而關(guān)于多元智能理論實(shí)踐研究有助于實(shí)現(xiàn)《綱要》的規(guī)劃內(nèi)容。

本文依托陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，以歐亞學(xué)院物流貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為實(shí)例，總結(jié)2011年至今利用多元智能理論在實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新探索，探討多元智能理論實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和意義

多元智能理論是長期通過科學(xué)手段對腦神經(jīng)學(xué)和人類認(rèn)知過程研究總結(jié)而得出的智能理論。該理論認(rèn)為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新能力[10]，且解決問題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個人的智能都是由基本智能類型組合的有機(jī)整體，由于智能結(jié)構(gòu)中基本智能類型占據(jù)的分布是不同的，所以每個人的智能存在差異。

觀察多元智能理論的發(fā)展，基本智能類型從最早的七種到現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的九種（也有稱八又二分之一種），說明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實(shí)上，由于智能本身是復(fù)雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長期地科學(xué)研究。正如參考文獻(xiàn)[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?。作者認(rèn)為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對基本智能類型的判據(jù)，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新能力”這個本質(zhì)內(nèi)涵作為判據(jù)，即回到多元智能理論的基本觀點(diǎn)。

周衛(wèi)指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉(zhuǎn)變。作者認(rèn)為多元智能理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學(xué)應(yīng)因材施教，教育教學(xué)評價應(yīng)是多尺度的，評價教育教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠在社會環(huán)境中解決實(shí)際問題?！?/p>

二、多元智能理論的實(shí)踐教學(xué)研究

歐亞學(xué)院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學(xué)生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節(jié)討論2011至今利用多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和探索的總結(jié)和體會。

（一）發(fā)展“植入課程”讓教學(xué)與社會接軌

多元智能理論中的智能是解決問題的能力，對于學(xué)生而言是一種綜合素質(zhì)。在知識爆炸、信息高度融合的社會，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，面對競爭激烈的社會市場。但是目前傳統(tǒng)高等教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會需求脫節(jié)，從事教學(xué)的教師缺少社會實(shí)踐背景，很難滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

為了讓教學(xué)內(nèi)容與社會需求接軌，引進(jìn)具有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才、教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業(yè)合作，將部分實(shí)踐性課程交付給企業(yè)，由企業(yè)派送具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應(yīng)課程的教學(xué)。

筆者所在學(xué)校經(jīng)多方考察，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，在2011年與阿里巴巴進(jìn)行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學(xué)課程”植入電子商務(wù)本科教學(xué)計(jì)劃。植入的“淘寶大學(xué)課程”由本校教師和淘寶大學(xué)派出的教師共同授課。

歐亞學(xué)院作為西部地區(qū)首家與阿里巴巴合作的大學(xué)，通過植入課程這種方式可以使學(xué)生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經(jīng)驗(yàn)、成果及行業(yè)前沿資訊。學(xué)生學(xué)習(xí)植入課程后學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了明顯改變，更愿意探索與電子商務(wù)有關(guān)領(lǐng)域。許多學(xué)生自發(fā)的在淘寶上開店、開微店，實(shí)踐自己課堂上學(xué)到的知識。

在與阿里巴巴課程良好合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為“植入課程”和校企合作項(xiàng)目提供了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場所。

通過幾年來“植入課程”的實(shí)踐，“植入課程”不僅僅為學(xué)生提供了實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時，也提高了自身實(shí)踐教學(xué)的能力，有四名電子商務(wù)專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓(xùn)認(rèn)證講師資格。

（二）創(chuàng)建多元化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境推動學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，易于促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進(jìn)智能發(fā)展。[11]傳統(tǒng)教學(xué)過程中課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)可以提供任務(wù)式學(xué)習(xí)，但是一般時間比較短、內(nèi)容單一，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢。開發(fā)形式多樣并能為學(xué)生提供長期實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境將有益于學(xué)生智能的發(fā)展。

考慮傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的缺陷，作者所在學(xué)校根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，與多家聯(lián)系企業(yè)洽談，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、物流運(yùn)營實(shí)訓(xùn)基地、商務(wù)貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地合作單位如表1所示。所建立的實(shí)訓(xùn)基地除了在假期為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)外，教學(xué)計(jì)劃也做了更靈活的調(diào)整，學(xué)生可以選擇一個實(shí)訓(xùn)基地，在課余時間按實(shí)訓(xùn)基地的安排完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以獲得每學(xué)年第二課堂課程的學(xué)分。

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學(xué)生像企業(yè)員工一樣被安排工作任務(wù)，在企業(yè)教師的幫帶下，能夠更直接體會工作內(nèi)容。長期且持續(xù)的實(shí)訓(xùn)使得學(xué)生對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加熟練，為畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)提供了良好的工作經(jīng)歷。

（三）導(dǎo)師制幫助學(xué)生快速成長

導(dǎo)師制度起源于英國。導(dǎo)師有別于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。許多大學(xué)開展了本科導(dǎo)師制度[12]，但是大學(xué)本科導(dǎo)師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導(dǎo)資源不足等客觀問題。[13]為了更好地幫助學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)，筆者所在單位采用了本科全程導(dǎo)師制度，為了克服生師比例偏大等問題，推行了一種四導(dǎo)師制度，不同類型的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生不同內(nèi)容、不同時間段的幫學(xué)工作，如表2所示。

推行導(dǎo)師制度使得學(xué)生在每個成長階段都有相對應(yīng)的指導(dǎo)教師，不同類型的導(dǎo)師可以給予學(xué)生差異性幫助。特別是將優(yōu)秀的高年級學(xué)生納入導(dǎo)師隊(duì)伍，擴(kuò)展了一般導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，這不僅解決了導(dǎo)師與學(xué)生的比例問題，而且高年級學(xué)生比教師更易于在課余生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生幫助。

（四）參加各類大賽提供學(xué)生的橫向比較

競賽有助于大學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力，并能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動手技能、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時競賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機(jī)會。筆者所在學(xué)院長期組織學(xué)生參與國家和行業(yè)舉辦的多種類型的競賽，鍛煉學(xué)生短時間解決問題的能力，通過競賽讓學(xué)生找尋自身在教育教學(xué)中的不足。主要參加的競賽有全國電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽（簡稱“三創(chuàng)大賽”）、物流條碼技術(shù)大賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽、PEMT全國營銷策劃大賽等。

三、結(jié)論

多元智能理論是“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)的指導(dǎo)理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環(huán)境中解決實(shí)際問題”的基本內(nèi)涵有助于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展，有助于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學(xué)校在校企合作、任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)、本科導(dǎo)師制改革及組織學(xué)生競賽等方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試。“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)仍是長期的工作，如何在校期間有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，如何將多元智能理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)是筆者今后需要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

[ 注 釋 ]

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篇7

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一文中提出后，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革。我國于20世紀(jì)90年代引進(jìn)多元智能理論，國內(nèi)有專家認(rèn)為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質(zhì)教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構(gòu)主義理論一道，構(gòu)成了我國新課程改革的強(qiáng)大理論支撐。多元智能理論指出人類內(nèi)涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體—運(yùn)作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認(rèn)為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構(gòu)成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設(shè)計(jì)

（一）汽車英語課程設(shè)計(jì)的基本條件

Posner（1994）認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的基本條件包括：了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學(xué)生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補(bǔ)的能力、已有的基礎(chǔ)或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細(xì)致的有關(guān)知識，目前這個課程的開設(shè)情況等。擅長聽說讀寫譯五項(xiàng)必備能力，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是簡單的拼湊、復(fù)制、模仿依據(jù)以上課程設(shè)計(jì)的基本條件，做好高職英語課程設(shè)計(jì)就要求教師進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談學(xué)生已經(jīng)完成的課程標(biāo)準(zhǔn)或已經(jīng)具備的語言知識，要求通過參考有關(guān)著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經(jīng)驗(yàn)等等。

（二）汽車英語課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)Furey提出的標(biāo)準(zhǔn)，高職英語課程設(shè)計(jì)必須把握下列標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否有足夠的理論依據(jù)英語課程設(shè)計(jì)必須基于什么樣的科學(xué)理論基礎(chǔ)，是否遵照其本身的科學(xué)性和社會性？

2.是否適合學(xué)生目標(biāo)在從事高職英語教學(xué)中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際效果性。

3.是否具有成功實(shí)施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學(xué)中，教師要不斷自評課程設(shè)計(jì)的真實(shí)效果。

（三）汽車英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

汽車英語課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認(rèn)為語言是符號系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)就由語音、詞匯、語法、句型構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設(shè)計(jì)要考慮的是交際的人，交際發(fā)生的條件、交際的目的等。英語課程設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當(dāng)性。在教學(xué)研究過程中，在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨(dú)開發(fā)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業(yè)英語校本教材內(nèi)容新穎，圖文并茂，根據(jù)主題確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，融專業(yè)英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練于一體，重點(diǎn)突出，實(shí)用性強(qiáng)，有利于開發(fā)學(xué)生的多元英語語言智能，改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

三、多元智能理論下汽車英語課程設(shè)計(jì)需注意的問題

首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應(yīng)用性本課程在對汽車企業(yè)英語應(yīng)用能力需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，按確定工作任務(wù)模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，明確了教學(xué)應(yīng)達(dá)到的知識標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實(shí)用性本課程以國際汽車行業(yè)最新的知識體系為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)汽車英語課程的以訓(xùn)練專業(yè)英語閱讀能力為主體的教學(xué)內(nèi)容，整合成為汽車構(gòu)成的4大部分分別為發(fā)動機(jī)、底盤、車身、電氣設(shè)備以及發(fā)動機(jī)的兩大機(jī)構(gòu)五大系統(tǒng)和底盤的傳動系統(tǒng)、行駛系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)等各個任務(wù)模塊以系統(tǒng)的知識主題構(gòu)成課程內(nèi)容體系。最后，教學(xué)手段優(yōu)化，突出多元英語智能培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中，注重將互動教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、多媒體聽力、課件加視頻等教學(xué)手段相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其用英語分析和理解專業(yè)知識的能力和用英語進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的交際能力，并結(jié)合具體課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性思考，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：智能樓宇；工程制圖；課程；設(shè)置；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)09-2107-02

20世紀(jì)末至今，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)模的增大和速度的提高，特別是隨著社會信息化進(jìn)程的加快，我國已形成了全球規(guī)模最大、發(fā)展最快的智能建筑市場。廣闊的市場潛力為智能建筑的發(fā)展提供了巨大機(jī)遇，同時也面臨著智能建筑工程技能型人才不足的問題。與此同時，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成公司由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成向智能化樓宇弱電方向發(fā)展。

為適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，適應(yīng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成公司的轉(zhuǎn)型，滿足市場對智能樓宇弱電工程技能型人才的需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)適時調(diào)整服務(wù)方向，由多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)向智能樓宇弱電技術(shù)方向。

《智能樓宇工程制圖》課程作為本專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，下面就本課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施作一些探討。

1 課程設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)智能樓宇弱電工程項(xiàng)目對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才需求，主要面向智能樓宇弱電工程的項(xiàng)目管理、規(guī)劃實(shí)施、綜合布線、設(shè)備安裝調(diào)試、樓宇自控等崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。

畢業(yè)生主要從業(yè)崗位是智能化弱電系統(tǒng)綜合布線與施工管理員、弱電系統(tǒng)設(shè)備安裝調(diào)試維護(hù)員（含公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)）、智能樓宇弱電系統(tǒng)項(xiàng)目助理管理員、智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施技術(shù)員、樓宇自控系統(tǒng)編程實(shí)施員。這些崗位的從業(yè)從員都必須具備智能樓宇弱電工程圖紙的識讀能力，部分崗位還必須具備智能樓宇弱電工程圖紙的繪制能力。

課程組總結(jié)已經(jīng)積累的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，借鑒系統(tǒng)化課程開發(fā)方法以及其它先進(jìn)的教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)基于工作過程課程開發(fā)的最新成果，采用調(diào)研、歸納、排序、重組的專業(yè)課程開發(fā)方法，形成以工作過程為主導(dǎo)的專業(yè)課程體系。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系如表1所示。

為此計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《智能樓宇工程制圖》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程。用于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位中智能樓宇弱電系統(tǒng)工程施工圖識讀和繪制能力與職業(yè)素養(yǎng)。課程共48學(xué)時，再加上2周的智能樓宇工程制圖專用周。課程以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為其前導(dǎo)課程，并為后繼開設(shè)《智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試》及《智能樓宇弱電系統(tǒng)規(guī)劃與實(shí)施》作準(zhǔn)備。

2 教學(xué)內(nèi)容

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握制圖的基本知識與技能，掌握用正投影法表達(dá)空間形體，了解并貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的制圖基本規(guī)范，了解并熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)符號、圖樣畫法、尺寸標(biāo)注等有關(guān)規(guī)定，初步具備繪制和識讀建筑平、立、剖面圖的能力，具備繪制和識讀智能樓宇弱電系統(tǒng)工程施工圖的能力。

課程主要內(nèi)容有制圖的基礎(chǔ)知識，國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的制圖基本規(guī)范；正投影法的基本原理，點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，基本形體的投影特性和作圖方法；形體表面交線的形成原理及畫法；軸測圖的投影特性及畫法；建筑工程圖樣的圖示特點(diǎn)和表達(dá)方法，國家標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)符號、圖樣畫法、尺寸標(biāo)注等有關(guān)規(guī)定；繪制建筑平面圖、立面圖和剖面圖的方法和步驟；建筑施工圖的識讀方法；建筑弱電系統(tǒng)工程施工圖的識讀和繪制方法。

課程按內(nèi)容劃分為制圖基本知識和技能、正投影法基礎(chǔ)、形體表面交線、軸測圖、建筑形體的表達(dá)方法、建筑施工圖、智能樓宇工程圖等七個單元。課時按排如表2所示。

教學(xué)重點(diǎn)為建筑施工平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖的識讀；智能樓宇弱電系統(tǒng)工程施工圖（平面圖和系統(tǒng)圖）的識讀方法。教學(xué)難點(diǎn)為建筑施工平面圖、立面圖、剖面圖的繪制；智能樓宇弱電系統(tǒng)工程施工圖（平面圖和系統(tǒng)圖）的繪制方法。

3 教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中可采用教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)方法，教師邊上課教學(xué)，邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)，并通過做大型作業(yè)進(jìn)行綜合演練；針對課程主要內(nèi)容，教師可結(jié)合弱電工程圖紙實(shí)例進(jìn)行講解，提高學(xué)生工程圖紙的識讀和繪制能力。同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與貫徹國家、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的探索精神。

學(xué)好本課程對學(xué)生空間想象能力的要求較高，教師在教學(xué)過程中可采用各種多媒體教學(xué)手段，使用PPT演示文稿、動畫等多種形式輔助教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，工程制圖都是采用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行繪圖，有必要提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行繪圖的能力。在課程中講授建筑平面圖、立面圖的繪制方法及建筑弱電系統(tǒng)工程施工圖的繪制方法時，重點(diǎn)介紹使用計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件AutoCAD進(jìn)行繪圖的方法和步驟，并通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生使用AutoCAD進(jìn)行繪圖的能力。同時通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)專用周，進(jìn)一步提高使用AutoCAD繪制建筑施工圖和智能樓宇弱電工程圖的技能。

4 教學(xué)實(shí)施

篇9

關(guān)鍵詞:人工智能;創(chuàng)新性教學(xué);精品課程;課程建設(shè);教學(xué)改革

人工智能課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程之一,也是智能科學(xué)與技術(shù)、自動化和電子信息等專業(yè)的重要課程,其知識點(diǎn)具有不可替代的重要作用。該課程內(nèi)容廣泛,具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[1],其開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力,為學(xué)生提供了一種新的思維方法和問題求解手段。同時,本課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性,提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對人工智能的定義和發(fā)展、基本原理和應(yīng)用有一定的了解和掌握,啟發(fā)了對人工智能的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

中南大學(xué)人工智能課程開設(shè)于20世紀(jì)80年代中期。1983年,蔡自興作為訪問學(xué)者赴美國普度大學(xué)研修人工智能,并與美國國家工程科學(xué)院院士傅京孫(K. S. Fu)教授及清華大學(xué)徐光v教授合作研究人工智能。在傅京孫院士教授的指導(dǎo)下,蔡自興和徐光v教授執(zhí)筆編著《人工智能及其應(yīng)用》一書,并于1987年5月在清華大學(xué)出版社問世,成為國內(nèi)率先出版的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的人工智能教材。本教材不僅為我校人工智能課程提供了一部好教材,而且促進(jìn)了國內(nèi)高校普遍開設(shè)人工智能課程。此后,又陸續(xù)編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》第二版、第三版“本科生用書”和“研究生用書”、第四版等,修讀該課程的學(xué)生也與日俱增。該書第二版還獲得國家教育部科技進(jìn)步一等獎。經(jīng)過近20年建設(shè),該我校人工智能課程于2003年評為國家精品課程,并在2008年評為國家雙語教學(xué)示范課程。這是至今國內(nèi)唯一同時獲得國家級精品課程和雙語教學(xué)示范課程的人工智能課程。同時,我們還開發(fā)了人工智能網(wǎng)絡(luò)課程,具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個性化等特色,被國家教育部評為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程,供兄弟院校人工智能教學(xué)參考使用,受到普遍歡迎[2]。

作為國內(nèi)第一門人工智能精品課程,我們按照教育部精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)《人工智能》課程,尤其是在教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行不斷進(jìn)行改革與探索,取得了很好的效果。本文即為我校人工智能精品課程建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1.1課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的確定是課程的首要任務(wù)。如何選好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生既能了解本領(lǐng)域的概貌,又能適合學(xué)生的基礎(chǔ),便于他們在有限的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一件難事。教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該反映人工智能領(lǐng)域的新發(fā)展和新動態(tài),跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本課程最初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分?；A(chǔ)部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識的表示以及推理,而擴(kuò)展應(yīng)用部分主要包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器規(guī)劃、機(jī)器視覺等。

近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點(diǎn)問題也從符號計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。

學(xué)內(nèi)容,既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌,又能適合學(xué)生的基礎(chǔ),便于他們在有限的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一件難事。教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該反映人工智能領(lǐng)域的新發(fā)展和新動態(tài),跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本人工智能課程最初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分。基礎(chǔ)部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識的表示以及推理,而擴(kuò)展應(yīng)用部分主要包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器規(guī)劃、機(jī)器視覺等。

近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點(diǎn)問題也從符號計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中遇到的問題變得越來越復(fù)雜,傳統(tǒng)的計(jì)算方法無法在一定時間內(nèi)獲得精確的解。為了在求解時間和求解精度上取得平衡,很多具有啟發(fā)式特征的智能計(jì)算算法應(yīng)運(yùn)而生。這些算法通過模擬大自然和人類的智慧來實(shí)現(xiàn)對問題的優(yōu)化求解。計(jì)算智能作為人工智能的一個新的分支是目前的研究熱點(diǎn),它主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域,在如模式識別、圖像處理、自動控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用。另一個近10年來人工智能的研究熱點(diǎn)是Agent和多Agent系統(tǒng),其理論最早來自分布式人工智能,并隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。

以上兩個內(nèi)容都是人工智能的重要分支。因此,我們在《人工智能及其應(yīng)用》第三第3版[3]和第四第4版教材[4]中已經(jīng)順應(yīng)形勢加入了這方面的內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)展,加入了計(jì)算智能、分布式人工智能與Agent。由于不確定性推理和基于概率的推理方法應(yīng)用也越來越廣泛,我們也將此類非經(jīng)典推理方法單獨(dú)作為一章來進(jìn)行教學(xué)。另外,還增加了一些新的內(nèi)容,如本體論和非經(jīng)典推理、粒群優(yōu)化和蟻群計(jì)算、決策樹學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)、詞法分析和語料庫語言學(xué),以及路徑規(guī)劃和基于Web的專家系統(tǒng)等。圖1給出本課程的教學(xué)內(nèi)容大綱。

人工智能的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容較多,要在有限課時內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃并讓學(xué)生掌握,具有一定難度。因此需要根據(jù)教學(xué)對象的需求有所取舍。中南大度。因此需要根據(jù)教學(xué)對象的需求有所取舍。中南大學(xué)在智能科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)、自動化三3個專業(yè)中均開設(shè)了人工智能課程,根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)對象,對學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè),人工智能課程為必修課,共48個學(xué)時含實(shí)驗(yàn)8個學(xué)時。表1表示為相關(guān)專業(yè)的人工智能課程教學(xué)內(nèi)容分配情況。對于計(jì)算機(jī)和自動化專業(yè),人工智能課程為選修課,共32個學(xué)時含實(shí)驗(yàn)8個學(xué)時。許多兄弟院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都把人工智能定為必修課,課程學(xué)時也在50學(xué)時左右。因此,我們一再強(qiáng)烈建議我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)把人工智能列為必修課,并適當(dāng)增加學(xué)時。由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)有專家系統(tǒng)和智能計(jì)算選修課程,因此在人工智能教學(xué)內(nèi)容中只將這兩部分做簡要闡述,而將重點(diǎn)放在知識表示和推理以及擴(kuò)展應(yīng)用上。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說,除基本的知識表示和推理外,計(jì)算智能和Agent技術(shù)也是他們在軟件開發(fā)和通訊技術(shù)理論學(xué)習(xí)中需掌握的重要概念。同時,計(jì)算智能、專家系統(tǒng)對自動控制和電氣工程也十分重要,對自動化專業(yè)則應(yīng)掌握該方面的內(nèi)容。

1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

國內(nèi)人工智能課程在開設(shè)之初大多沒有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,僅為理論基礎(chǔ)和概念講授。由于理論比較抽象,很難理解,學(xué)習(xí)效果不理想,學(xué)生們對于其應(yīng)用實(shí)現(xiàn)也十分困惑。此后,各高校也逐步在該課程中分配了實(shí)驗(yàn)學(xué)時,大多數(shù)采用prolog語言和專家系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)語言和對象[5]。為了改進(jìn)該課程的教學(xué),我們也從沒有實(shí)驗(yàn)到將實(shí)驗(yàn)學(xué)時從零調(diào)整為設(shè)置4個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課時,然后到現(xiàn)在的8個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課時。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的改革,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化和更新。

人工智能課程實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生掌握基本理論,發(fā)揮主動性,研究探討人工智能算法和系統(tǒng)的運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)過程,提出思路并驗(yàn)證自己探索的思路,從而更好的地掌握知識,培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具備研究性和綜合性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)明確,要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過程又要有一定的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)自己的思考進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。再者,充分采用虛擬實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),大大提高了學(xué)生的興趣,提供了分析和探討智能算法的很好平臺。同時,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報(bào)告自己的研究的過程和結(jié)果留有空間,并在評分時加以充分考慮。這些做法能夠鼓勵學(xué)生,特別是鼓勵優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。

1) 人工智能課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足和課時分配問題。

中南大學(xué)的人工智能課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了從精品課程建設(shè)前沒有到開設(shè),一直到其內(nèi)容和形式上的不斷改進(jìn)過程。但目前實(shí)驗(yàn)還主要處于演示性和編程的實(shí)驗(yàn)階段,而非設(shè)計(jì)和訓(xùn)練階段。此外,由于人工智能課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多,而課程所設(shè)置的學(xué)時有限。,如何分配好課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時也是一個需要在今后課程建設(shè)中不斷探索的問題。

對于某些專業(yè)的人工智能課程,可以考慮單獨(dú)開設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)課程或人工智能程序設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課程。

2) 人工智能技術(shù)發(fā)展迅速情況下如何保持該精品課程持續(xù)發(fā)展的問題。

人工智能作為一門高度融合的交叉科學(xué),其發(fā)展速度迅速,不斷有新理論、新問題涌現(xiàn)出來。我們的

人工智能教學(xué)既要注重基礎(chǔ)理論知識,又要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐,勢必要求對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新,這對我們的教學(xué)資源和教師素質(zhì)都提出了更高的要求。

4結(jié)語

本文介紹了中南大學(xué)的精品課程――人工智能課程教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新性教學(xué)方法的一些探索,已在課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新的實(shí)施上取得了很好的效果,充分激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們的想法和做法可供兄弟院校同行參考。不過,仍然存在一些不足之處。隨著智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和更為廣泛的應(yīng)用,人工智能課程的重要地位必將更加突顯,我們也需要繼續(xù)努力,與時俱進(jìn),不斷完善人工智能精品課程的建設(shè)。

注:本文受教育部質(zhì)量工程國家級精品課程人工智能(2003)、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能(2007)項(xiàng)目支持。

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Exploration of Innovative Teaching Mode of Artificial Intelligence Elabrate Course

――Construction and Reformation in Elaborate Course of Artificial Intelligence

CHEN Bai-fan, CAI Zi-xing, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Centnal South University, Changsha 410083, China)

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 數(shù)學(xué)課程 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐

中國分類號：H193

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程作為一門工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科而開設(shè)，但大部分學(xué)生認(rèn)為上中職學(xué)校就是學(xué)一門技術(shù)，學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)文化課無用。尤其是數(shù)學(xué)課，學(xué)生基礎(chǔ)差、聽不懂，教師感到課程標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)，導(dǎo)致教與學(xué)的矛盾日益突出，迫切需要新的教學(xué)理念為我們帶來轉(zhuǎn)機(jī)。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課程中實(shí)行已久，效果斐然，應(yīng)該是我們借鑒的對象。因此，為了化解教與學(xué)的矛盾，我們應(yīng)該正確地理解項(xiàng)目教學(xué)法并在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新地使用它。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的來源

項(xiàng)目教學(xué)最早在18世紀(jì)歐洲的工讀教育中出現(xiàn)，在20世紀(jì)經(jīng)過美國及西方一些發(fā)達(dá)國家的重視及發(fā)展后趨于完善。在此過程中，多元智能理論及建構(gòu)主義理論為項(xiàng)目教學(xué)法的進(jìn)一步傳播和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。該理論同時提出“智能本位評價”的理念，主張“情景化”評估，擴(kuò)充了傳統(tǒng)教育評估的功能和方法?；诙嘣悄艿捻?xiàng)目教學(xué)法提倡教師將各種教與學(xué)的策略綜合到項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施過程中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、交流等要素幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，使之有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家凱茲博士和查德博士共同研究得出的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的重要區(qū)別在于不注重教師把現(xiàn)成的知識傳遞給學(xué)生，而是要求在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施一個完整的項(xiàng)目，學(xué)生（或活動小組）去尋找解決問題的途徑，最終把各自的活動結(jié)果進(jìn)行展示并進(jìn)行自我評價和相互評價。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的基本要求及意義

在中職數(shù)學(xué)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，要求教師在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過對知識的解構(gòu)來編排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、總結(jié)出與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個可由學(xué)生自主完成的工作任務(wù)，經(jīng)由學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，應(yīng)用某一學(xué)科或綜合多個學(xué)科知識解決項(xiàng)目過程中遇到的困難。

由于項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生在完成任務(wù)時除了運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識，必須運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識的有力支撐，這樣有利于學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，突出數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的工具性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動過程中，教師更注重學(xué)生活動、小組合作與交流探究，這不僅促進(jìn)學(xué)生重視數(shù)學(xué)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生重視與他人的交流、個人想法的表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時可以有效緩解中職數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的矛盾，改善課堂教學(xué)氣氛，融洽師生關(guān)系。

四、數(shù)學(xué)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)例

1、選項(xiàng)目主題

本例的授課對象是建筑工程專業(yè)的學(xué)生，他們今后的就業(yè)方向是工地現(xiàn)場施工員或者測量員，所授課內(nèi)容包含平面幾何、立體幾何知識。因此，在項(xiàng)目教學(xué)過程中筆者設(shè)計(jì)了“制作學(xué)校場地模型”項(xiàng)目主題。其關(guān)鍵是如何利用數(shù)學(xué)幾何知識，確定校內(nèi)每棟建筑物的位置、高度及形狀，按比例尺縮小之后畫成設(shè)計(jì)圖紙，最后制作成模型。這個項(xiàng)目涉及的不是全部的幾何知識，只選擇對這個項(xiàng)目有支撐作用的部分幾何知識進(jìn)行強(qiáng)化，這包括距離、坐標(biāo)系、三角函數(shù)、反三角函數(shù)、鋼尺測量、三視圖的畫法、簡單幾何體的構(gòu)成、比例尺等。

3、介紹數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)課中的項(xiàng)目教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具作用，要讓學(xué)生感到這個項(xiàng)目任務(wù)的完成需要本單元數(shù)學(xué)知識的支撐。本項(xiàng)目在前期的學(xué)生活動進(jìn)行到一定步驟之后，需要距離及三角函數(shù)的知識來幫助解決測算及繪圖過程中的數(shù)據(jù)處理問題。此時用4節(jié)課時間集中介紹坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間距離公式、在直角三角形中使用三角函數(shù)及利用反三角函數(shù)求角的方法。由于學(xué)生對專業(yè)的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率相比傳統(tǒng)方式有顯著提高。

五、總結(jié)及反思

在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是目前中職數(shù)學(xué)課程改革的一個重要方向，筆者在2012級和2013級學(xué)生中都實(shí)行過上述項(xiàng)目教學(xué)單元。經(jīng)過兩個實(shí)驗(yàn)班及兩個對比班的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果的對比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)積極性及知識掌握情況明顯優(yōu)于對比班，此次實(shí)踐初步體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法對數(shù)學(xué)課程改革的意義及成效。筆者在一線教學(xué)中逐漸明確，通過教育理念的更新，帶動一系列課程模式及教學(xué)方法的改進(jìn)，并在實(shí)踐中不斷修正、不斷鉆研這一方法，是職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程前行的動力。

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