導語：如何才能寫好一篇會計課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 《財務會計》是一門業(yè)務性很強的會計學核心課程，但在現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中普遍缺乏實際案例的剖析，到頭來學生學到的基本上是空洞的理論，實踐能力卻得不到提升。在《財務會計》課程中引入案例教學法則能很好的解決這一現(xiàn)實問題。本文結合實踐試就案例教學法在《財務會計》課程中的運用談幾點粗淺的看法。

關鍵詞 財務會計 案例教學 創(chuàng)新實踐

《財務會計》是會計學的核心課程之一，課程中有關的理論和實踐技能是企事業(yè)財務人員所必須該掌握的。但是該課程很多理論比較抽象，若在教學中缺乏實際案例分析實踐，學生往往難以理解，很容易產(chǎn)生理論都懂了但工作中卻無從下手。為提高《財務會計》課程教學的有效性,應該及時對傳統(tǒng)的電大面授模式進行改革。本人多年的實踐證明，在《財務會計》的教學中引入案例教學法是行之有效的。

一、案例教學模式的優(yōu)越性

（一）案例教學模式可以克服傳統(tǒng)教學模式的弊端

在基層電大,《財務會計》教學模式一直以來“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”、“重灌輸、輕互動”，導致課堂中多抽象性而少形象性，多理論性少實踐性，導致學生理解起來累，用起來難，一學期下來頭腦中有的只是理論知識。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的財務會計環(huán)境，讓學生身臨其境，通過對身邊案例的剖析，大家共同參與討論，在潛移默化中提高了分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學模式有利于復合型人才的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，企事業(yè)單位對財務會計人員提出的要求更加高了，他們面臨的工作環(huán)境、工作方式、工作內容都發(fā)生了變化，一個合格的財務會計人員除了常規(guī)的會計知識還要懂稅法、金融、證券、計算機等相關知識。此外，還應具有敏銳的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力。這一切都對電大財務會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創(chuàng)新能力、重多學科綜合運用的一種順應時代要求的教學方法。

（三）案例教學模式是實施素質教育的有效途徑

21世紀教育委員會提出的高校培養(yǎng)人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創(chuàng)新能力，廣泛聯(lián)系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協(xié)調和交往的能力。傳統(tǒng)教學方法不僅不利于培養(yǎng)學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養(yǎng)。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出自己的見解，并參與辯論，撰寫報告，是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。

（四）案例教學模式促使教師不斷提高業(yè)務水平

案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力；不但能選擇或設計出適用的財務會計案例，合理地安排教學環(huán)節(jié)，而且能在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些都會促使著教師不斷學習，提高自身的業(yè)務素質。

二、案例教學在《財務會計》教學中的創(chuàng)新模式

為有效發(fā)揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐，針對不同教學內容及教學要求，分別采用了相應的教學策略。

（一）課堂講授方式

第一種是在《財務會計》課程內容講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析財務會計案例。在講解理論知識時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在財務會計過程中的應用等內容；另一方面從一些形象生動的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時，注意聯(lián)系，讓學生感受到身邊就有財務會計，以激發(fā)學生學習的積極性。例如在課程初始向學生講解“公允價值和歷史成本”的概念及區(qū)別時，可以舉出目前流行的3D電影《泰坦尼克號》中的主人公，回憶中的女主角是歷史成本，那個老嫗是目前的公允價值。

第二種是以財務會計案例講述為主，將財務會計理論融入財務會計案例之中，通過財務會計案例，分析、總結歸納出財務會計理論。如在講解“原材料核算”內容時，事先準備好一系列關于原材料采購——入庫——出庫的很多案例，讓學生憑借在基礎會計中所學的一些知識去處理，然后再進行總結，歸納得出財務會計中的原材料核算的科目、實務處理、以及在基礎會計學科中的加深和區(qū)別。

第三種是以學生為講授主體，教師進行總結。例如在財務會計理論課之后開設的財務會計案例分析課程中，教師提供國內外發(fā)生的或者當?shù)刂髽I(yè)一些典型財務會計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案例，查找相關資料，小組內進行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進行案例分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將財務會計理論與財務會計實踐有機地結合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（二）課堂討論方式

該種教學形式主要運用于財務會計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表財務會計及財務會計意見出具類型等知識點，教師根據(jù)教學要求編制不同的財務會計案例?？梢愿鶕?jù)課程內容，分別編制采購與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會計報表財務會計等綜合性財務會計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的財務會計工作，并在教學實踐中不斷進行修正。在教學使用時，為節(jié)約時間，可以將財務會計案例提前發(fā)到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發(fā)言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。

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關鍵詞：會計電算化 一體化教學 實施

隨著近年來職業(yè)院校一體化教學的逐漸鋪開，會計專業(yè)的一體化教學也得到越來越多的研究和運用。筆者以多年來教授的會計電算化課程為例，淺談一下該課程的教學，為使教學取得更好的效果，重點抓好以下幾個方面。

一、課程銜接與知識準備

會計電算化課程是一門操作性很強的實踐性課程，它需要操作人員具備良好的計算機操作能力；同時它又是一門很注重會計理論的課程，需要操作人員掌握會計基礎原理，熟悉會計核算流程。因而在開設這門課程之前，就應該做好相應的知識與技能銜接。

筆者所在院校開設的會計專業(yè)學制為兩年四個學期，而會計電算化課程通常在第三個學期開設，共一年時間。第一個學期通常是開設基礎會計、計算機基礎操作教程、傳票錄入等基礎性課程。學生在入學后，就開始從鍵盤錄入、中英文打字、辦公軟件操作入手，訓練計算機操作能力，為以后會計電算化課程的開設做好知識與技能儲備。

二、教學內容規(guī)劃

目前行業(yè)及企業(yè)中常用的會計電算化軟件多以用友財務軟件較多。在教學中，筆者學校選擇用友暢捷通T3版作為會計電算化課程的主打軟件，以利于學生就業(yè)，同時也方便為全市職業(yè)院校會計電算化技能大賽選拔參賽選手。該軟件功能全面，管理模塊眾多。該課程的第一個半年以總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)管理、報表管理幾個模塊的基本操作流程為主，訓練常規(guī)簡單業(yè)務的賬務處理流程操作，掌握軟件操作方法步驟。第二個半年以采購管理、銷售管理、庫存管理、核算管理四個模塊為主，訓練銷業(yè)務的賬務處理流程操作，并做全面綜合業(yè)務模擬訓練。為實現(xiàn)教學目標，學校及教師必須配備完整的課題資料與模塊訓練資料，建立實習教學資源庫，以方便師生資源共享。

三、教學方法選擇與運用

考慮到會計電算化課程的一體化特點，在選擇和設計教學方法時應突出體現(xiàn)直觀性、操作性、綜合性等特色，并有機結合會計理論。采用多媒體教學設備，制作教學演示課件，會計資料實物與軟件機制樣式對比教學是被經(jīng)常用在教學中的模式與方法。教學方法的運用還通常與給出的業(yè)務資料有關系，財務軟件的部分功能就是針對特殊的會計業(yè)務開發(fā)出來的，因此這些特色、亮點不能被忽視，而應作為教學的重點詳細講解與指導訓練。

比如在總賬模塊中月末轉賬業(yè)務的會計處理，可以用兩種方法來實現(xiàn)。一種方法是在總賬中直接填制憑證，錄入填制要素包括借貸方科目金額等內容保存即可，這是一種簡單的方法。還有一種方法就是通過軟件的“期末處理”來實現(xiàn)，該功能豐富，包括五種轉賬業(yè)務的定義與生成，即“自定義轉賬”“對應結轉”“銷售成本結轉”“匯兌損益結轉”及“期間損益結轉”。如果學生的理論知識不夠，該功能操作起來就有一定難度，經(jīng)常是今天勉強做對了，明天又不知道怎樣操作了，做不到深入透徹的掌握。

因此，教師在教授時應注重理論知識點的教學方法設計，通過對理論知識的串接與聯(lián)通，讓學生理解為什么這些期末的轉賬業(yè)務可以事先定義再直接生成憑證，而日常的業(yè)務是不能這樣做的。理解了之后，教師再來傳授操作方法與步驟，并將理論融入到操作上來，通過實例的演示直觀表達出來，再讓學生進行練習操作。簡言之，就是教師事前印好配套的實訓資料，將所需要理論知識做成教學課件，然后用多媒體設備演示財務軟件相應功能操作流程，三者為一體，完成該內容的教學環(huán)節(jié)。然后讓學生充分練習，教師做巡回指導，事后再做操作點評與總結。

再比如財務軟件對購銷業(yè)務的功能設計，往往一個業(yè)務就要涉及三個管理模塊的綜合操作，這樣的設計遠遠比手工會計處理要繁瑣得多，這時教師就要和學生講明軟件里是將業(yè)務模塊的操作也融合進去了，實際上就是供銷人員、倉庫保管人員、會計人員三種崗位集中到了一個軟件中，實現(xiàn)了真正的業(yè)務財務一體化的管理功能，大大提高了工作效率。

四、課程的信息反饋與總結

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關鍵詞:財務會計;案例教學法;探微

中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0175-01

財務會計作為高職財會專業(yè)的一門專業(yè)課,是將財務會計基本理論和核算方法與企業(yè)會計實務相結合的實用性較強的課程。但由于該課程的內容涉及面廣,時效性強,內容較多、枯燥,學生難以理解。如何上好財務會計這門課,筆者經(jīng)過多年的教學實踐,積極探索案例教學法在財務會計課程教學中的應用,取得了比較好的教學效果。現(xiàn)就如何開展案例教學,發(fā)揮案例的教學效果,談一些膚淺的看法。

一、案例教學法的涵義

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的的方法,稱為案例教學法。我們使用的財務會計案例教學法,是在《財務會計》課程教學過程中以教師為主導、學生為主體、案例為內容,通過教師設計案例,學生分析、評價案例,以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比,會計學案例教學法實現(xiàn)了三個方面的轉變:一是主體轉變,即課堂教學由教師為主體轉向以學生為主體;二是思維方式轉變,即由過去的“聚合思維”轉向“發(fā)散思維”,形成大視野、大容量培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題;三是講授方式轉變,即由單純的理論講述轉向將理論融入具體會計事例(案例教學)方式講授。

二、《財務會計》課程教學案例的選擇和編寫

要按照《財務會計》課程培養(yǎng)目標和教學要求,選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例。教學案例首先要與教材內容相適應,即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標相適應,既有反映社會經(jīng)濟某方面的簡單案例,也有多方面知識的綜合案例,以適應培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次,也要適應不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀,搜集具有典型意義的案例,以適應教學的需要。為此筆者設計編寫了包括以下三種具體形式的教學案例:

1.教學引導案例,是教師講授案例,目的是教會學生分析案例的思路以及財務會計方法的應用技巧;2.課堂討論案例,目的在于讓學生參與、體驗,以提高其學習興趣,增強分析問題及解決問題的能力。我們在簡要闡述了基本理論之后,會給學生布置類型不同的幾個案例讓其預先準備,課堂再安排一定時間組織案例討論,使學生以財務會計工作者的身份參與到案例中來,引發(fā)學生的學習興趣,挖掘學生的思維潛能;3.課外實訓案例,主要目的是提高學生知識的運用能力,通過學生動手能力的訓練,使其掌握會計的基本技能。這類案例的目的是在學生掌握財務會計相關理論知識后,通過案例的剖析,將所學的理論知識運用于會計的“實踐活動”,以提高學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的綜合分析以及職業(yè)判斷能力。

三、《財務會計》課程案例教學法的實施

案例教學法沒有嚴格的規(guī)程,實施起來往往因教學內容、教師、學生而異,但大致可分為以下六個步驟:案例教學的準備;展示案例;閱讀分析案例;學生討論;歸納總結、案例練習等。筆者在《財務會計》課程教學過程中,運用教學案例,進行教學實踐的做法如下:

第一步:案例教學的準備。財務會計案例分析前, 引導學生復習案例中將要涉及到的有關會計專業(yè)知識, 提示學生分析案例所應遵循的會計法律、法規(guī)和制度。

第二步:展示案例。教師應該根據(jù)案例材料的內容和教學目標的要求,相應地采用適當?shù)姆绞?把案例呈現(xiàn)給學生。(1)以文字材料方式呈現(xiàn)案例;(2)運用多媒體技術再現(xiàn)案例;(3)口頭描述案例。

第三步:閱讀分析案例。通過閱讀案例, 了解案情, 并根據(jù)所學會計專業(yè)知識, 分析案件發(fā)生原因和爭議焦點, 從而找到分析案例的突破口。接著提出問題, 啟發(fā)引導將所要解決的問題逐層分解, 以小標題或問題的形式寫出來, 對學生進行啟發(fā)和引導。

第四步:學生討論。案例與教材上的舉例不同,它沒有經(jīng)過抽象處理,只是完整地反映了現(xiàn)實生活中的一個事件,頭緒較多,不能很容易地看出問題的實質。因此,首先將學生分成若干小組,通過相互交流和討論,促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析,集中小組內各成員的智慧,形成比較全面的觀點,比較周詳?shù)姆椒āＨ缓?班級集中討論。由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點,其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表,同時不同小組成員之間可以相互質疑,在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處,形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言和教師的講解,教師則應該通過各種辦法激發(fā)學生闡述自己的觀點的欲望,同時在適當?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料,有效引導課堂討論的方向,并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。

第五步:歸納總結。雖然會計案例教學法重在參與過程, 但教師仍然要根據(jù)事先準備好的分析提綱、 操作要求, 在討論結束后及時進行歸納總結。 引導學生總結一些規(guī)律性的東西, 使學生感到有規(guī)律可循, 有方法可依, 從而解決了案例分析入手難、 會計操作上手難的問題。

第六步:案例練習。會計案例分析總結之后, 要及時配備會計案例分析練習資料, 加強和提高學生分析問題、 解決問題的能力。

四、案例教學中應注意的問題

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關鍵詞：普通高校 基礎會計 教學改革

基礎會計對會計的發(fā)展起著基礎性的作用，是深入學習會計知識的入門，也是學好后續(xù)課程的基礎，在整個會計學科中起著承上啟下的作用。本課程的教學目的是為初學者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術打下牢固的基礎。這門課程對于初學者會計知識的構建，會計素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，因此，研究探索基礎會計教學改革尤為重要。下面就基礎會計教學改革淺談了幾條體會。

1 改革教學內容，實現(xiàn)理實一體化教學

朱國泓[1]認為不僅財務會計概念框架要尊重人的認知規(guī)律，會計教學更要注重人的認知需求?；A會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產(chǎn)清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。

將基礎會計教學分為二部分來組織安排教學內容。

第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎理論知識，會計職業(yè)與規(guī)范等相關問題，使學生了解會計，掌握學習會計的方法。安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業(yè)的認識，培養(yǎng)學習興趣。

第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實踐為啟發(fā)，以會計工作流程為主線的理實一體化教學（見表）。模擬某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，在手工實訓室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務為驅動，將學生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務負責人，設若干會計崗位，小組內成員要相互溝通、相互協(xié)作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓教師及兼職教師的領引下完成各項工作，其內容主要包含通過原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據(jù)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，加以點評、引導和總結，并適時地引入相關的會計理論知識。進而使教、學、做有效結合，提升學生理解知識的能力，充分顯示學生的主體地位，使學生對會計處理流程有一個清晰完整的認識，熟練掌握會計基本技能。

2 改革教學方式，實現(xiàn)手工會計與電算會計的有機融合

不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎，熟練理解手工賬務的基礎上完成電算化賬務處理。采用兩套系統(tǒng)加強學生能力的培養(yǎng)。其一在以手工操作的訓練系統(tǒng)基礎上，虛擬一次工作背景為企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統(tǒng)的基礎上，安裝上基礎會計模擬實訓系統(tǒng)，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現(xiàn)，著重體現(xiàn)學生技巧的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。

3 改革教學方法，突出團隊精神

理論講解、操作示范、操作訓練、歸納總結、角色分配、小組工作等多種教學方法有效組合，貫穿于整個教學過程。改變理論教學滿堂灌的教學方式，豐富教學過程，以充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生對所學知識的興趣，積極地參與教學活動，增強學生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。

3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學生已經(jīng)掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學的主題，激起學生的認知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學內容。

3.2 操作示范：教師通過實物向學生示范如何操作。

3.3 操作訓練：由學生進行學習活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導。這個過程，可以結合小組工作法和角色分配法來完成。按學生學號自然分組，按組分配角色，按組考核。

角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據(jù)具體內容確定。通過角色分配使學生正確認識角色，了解角色內涵，承擔角色責任，進入角色，調動學生的內在動力。

小組工作法與小組考核相結合，能夠調動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學，培養(yǎng)學生的集體意識和創(chuàng)新精神。

3.4 歸納總結：每個實訓結束，以小組推薦學生進行歸納總結，這是小組考評的重要依據(jù)，促使小組成員積極認真準備。通過這個環(huán)節(jié)還可以鍛煉學生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學生學習中出現(xiàn)的共性問題進行解答。

4 改革考評標準，突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標準

張平慧等[3]認為，高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置?，應因不同的學科特點和學制要求設立不同的考試形式。突出會計執(zhí)業(yè)能力考核的考評標準。建立實務考核與終結考核相結合，個人考核與小組考核相結合，學生評價與教師評價相結合的全過程考核方法和考評標準。

通過增加會計實務考核，提高會計執(zhí)業(yè)能力考核在總成績中的比例，讓學生重視實務操作。學生經(jīng)過會計實務操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經(jīng)濟業(yè)務性質的能力，培養(yǎng)誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質。設置小組加分項，引入學生考評，可以充分調動大家學習的積極性和團結合作的心理品質，全面評價學生。結合課程特點建立了考評標準。

正值我國的會計制度由于經(jīng)濟發(fā)展，從而進行著根本性轉變的時候，會計教育受到了會計業(yè)界的直接挑戰(zhàn)，規(guī)定其從自身條件上進行戰(zhàn)略性改革。因此，我們的會計教學相繼要在教學理念的變革、教學手段的創(chuàng)新上實施根本性改革，其最終目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合素質高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經(jīng)濟迅速發(fā)展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。

參考文獻：

[1]朱國泓.《從來不曾預料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學術之路2012.東北財經(jīng)大學出版社，2012年1月.

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在課程講授中，多數(shù)教師習慣于依照現(xiàn)成的教材講授，但目前高職院校采用的《財務會計》教材五花八門，層次不齊，教材內容完全符合高職教學內容實際需要的較少，特別是對實踐緊密結合的知識點歸納和總結的內容較少。作為高職院校的教師，不能完全依賴于某一本教材，必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認為高職的學生只要知道怎么做，不需要告訴他為什么，夠用就行了，我認為這些想法有誤區(qū)，因為高職院校對知識點的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度，也要與中職和技師學院有所區(qū)別。在現(xiàn)實中，會計人員數(shù)量不少，但適應復合型高級會計人才要求的不多，主要原因就是存在知識點的空缺和誤解。因而，《財務會計》課程應注重其教學內容的深度和廣度，對現(xiàn)有教材中缺乏的內容進行必要的補充和完善。完善和補充的主要內容應結合會計崗位工作過程中對交易事項處理的方法和程序，策劃具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、完整性和實戰(zhàn)性的教學項目或任務。

二、緊扣“教學八環(huán)節(jié)法”，打牢專業(yè)知識基礎關

要針對高職學生的認知特點，要設計好該課程的教學環(huán)節(jié)，并將現(xiàn)代高職教學中的先進方法融入到具體的教學環(huán)節(jié)中去。一般來說，高職學生雖然對文化課基礎知識的掌握不夠扎實，理解能力和獨立思考能力也有一定的局限，因而，在組織教學的過程中，要遵循學生由感性認識一感悟一知識三個階段。因此，教師在組織學生學習過程中，要組織和把握好課程講授的每個環(huán)節(jié)，該課程較為完整的教學環(huán)節(jié)應包括導入、描述、分析、演練、總結、解惑、鞏固共八個環(huán)節(jié)，即“教學八環(huán)節(jié)法”。下面分別加以闡述:1、課程導入。財務會計學習之前，應當事先安排一定的形式多樣的認識實習，是十分必要的，這樣可增強學生對交易事項的進一步認識。需要說明的是，認識實習在整個會計專業(yè)學習的過程中，要結合主干專業(yè)課程的教學大綱分階段多次進行，每個階段的內容、目的和側重點都有所不同，學生會從不同角度不斷加深認識。在認識實習的基礎上，教師在講授每個知識點之前，都要結合企業(yè)實際經(jīng)濟活動的特點和管理要求，由現(xiàn)實中存在的問題入手，引導學生從財務會計的角度思考這些現(xiàn)實需求，目的是為了提取學生學習的興趣。也可以聯(lián)系前后章節(jié)，進行必要的復習和串講，并將知識引入到新的課程內容中來。2、知識描述。在有效的課程導入的幫助下，學生更急切想了解解決問題的現(xiàn)實選擇，教師應從高職學生對知識掌握的定位出發(fā)，對知識的應用展開講解，滿足學生對講授知識的感性認識需要，但教師要注意表述的方式和方法一定要與學生的反應能力相適應，而且要抓住知識的關鍵點，不易面面俱到，留點思考的余地在下一環(huán)節(jié)解決。3、動因分析。財務會計課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務覆蓋面廣、頭緒多，學生容易出現(xiàn)前學后望、前后混淆的現(xiàn)象，根本原因是沒有弄清知識點或處理方法的來龍去脈，因而對知識點的動因分析成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。為了能讓學生在感性認識的基礎上，得到進一步的感悟，教師在課前要做好充分的準備，對知識點動因的分析不但要精準透徹，還要簡明扼要，便于學生理解和記憶。通過對知識點動因的分析，學生的許多疑問不解自破，并且有了進一步的認識和理解，有助于學生較好地完成下一環(huán)節(jié)的演練。4、課堂演練。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學生往往聽懂了知識，但做作業(yè)還是不會做，因而進行必要的課堂演練是職業(yè)教育課程教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要利用課堂簡短的時間，安排具有代表性的會計交易事項進行現(xiàn)場演練，從而激發(fā)學生的好奇心和學習熱情。5、提煉總結。通過課堂演練，學生基本對知識有了較深的理解和認識，教師要抓住時機，組織學生進行知識內容的總結和提煉，這既是一個鍛煉學生總結分析能力的過程，也是加深記憶的過程，幫助學生從對知識的感性認識到略有感悟，又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識。6、職業(yè)操守。掌握知識本身不是目的，目的是學生要將這些技能和知識轉化為能力，為將來客觀、合理、合法地反映為企事業(yè)單位經(jīng)濟交易事項，為企業(yè)的管理決策提供真實可靠的會計信息打下牢固的基礎。由于在實際工作中，會計人員因疏忽或弄虛作假，導致國家和企業(yè)經(jīng)濟利益遭受損失的現(xiàn)象時有發(fā)生，今天坐在課堂上的學生，將來就是坐在辦公室里的會計人員，教師有責任和義務，抓住寶貴的課堂教學機會，結合所講的知識在現(xiàn)實中容易出現(xiàn)的錯誤行為，對學生進行會計職業(yè)道德教育，提高學生判別是非的能力，為達到培養(yǎng)高素質的合格人才做好基礎工作。7、解答惑疑。給學生留有一定的時間，用來解答學生思考中和作業(yè)中的問題是十分必要的，教師應組織好整個課程的時間進度，采取答疑課、課外輔導或課堂輔導的形式，及時解決學生在學習中遺留的問題。8、鞏固訓練。為了鞏固所學的知識內容，財務會計課程布置一定量的課后任務是十分必要的，并且對書寫、格式都要按照會計書寫規(guī)范做嚴格的要求。教師必須為此花費大量的課后時間，認真的批改學生的作業(yè)，并要求學生對作業(yè)中的錯誤也要模擬會計錯帳更正的方法進行改正，實踐表明，這對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)工作習慣有很大的作用。

三、融合科學的講授方式講，提高學生綜合的認知水平

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1.教學內容設計加強實踐性教學

高素質應用型人才和學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學宗旨。對會計電算化課程來說，加強會計電算化的實踐性是提高該專業(yè)學生應用能力的重要途徑。因此，基于體驗式教學的會計電算化課程，在教學內容的設計方面必須面向社會性，強調其與生產(chǎn)第一性的貼近，對教學中實踐內容的比例進行提高。會計電算化課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)課，其教學目的在于幫助學生對各種財務軟件技能熟悉掌握，在教學內容的設計中應在結合教學大綱的基礎上著重學生動手能力。也可以對教學內容的順序進行調整，將財務軟件使用順序調到最前面，使學生對計算機會計信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎上，通過教師和學生共同的歸納總結來深化對這些理論內容的認識和學習。

2.合理規(guī)劃教學時間

體驗式教學必須應根據(jù)會計電算化課程重要性與難度的不同，對教學使用時間適當合理地規(guī)劃。高職會計電算化課程對操作的連貫性有一定要求，在課程時間安排上為了更有助于講解知識點，教師應最好選擇一個上午或一個下午連上，課程連上同時還能為學生提供更多當場操作的時間，使學生對知識點和要求更好地掌握。且在教學過程中能夠使學生自行溝通的安排更加充分，有更多的時間及時對知識點掌握和理解，鞏固學生對軟件操作和知識的認識。

3.創(chuàng)設教學情境，引導學生體驗過程

能否創(chuàng)造出吸引學生的教學情境，是體驗式教學必須解決的重要問題。會計電算化課程教學情境的創(chuàng)設除了要對學生的喜好和心理充分分析外，還應考慮與畢業(yè)后工作崗位任務的一致性。只有立足學生角度對學生感興趣的情境進行設立，才能提升學生學習興趣；只有與工作崗位結合起來，才能使學生在學習和體驗中目標更明確。會計電算化課程可以在了解典型工作任務能力培養(yǎng)需要和財務工作實際的基礎上，對學生易于接觸并實踐的工作情境進行創(chuàng)建。其次，體驗式教學過程任務完成的順利與否，還離不開教師對教學過程的控制及對學生的引導。教師可通過語言或行為啟發(fā)在特定教學階段激活學生特定的的意識和靈感，使學生的體驗和認識過程更加真實和現(xiàn)實。

4.對體驗結果進行評價，反思教學過程

幫助學生在自身體驗下形成對知識的理解和認識，是體驗式教學的意義所在。所以教師必須對學生及時引導，使其能夠對體驗進行表達和強化，使所學知識進一步深化。但學生在體驗式教學中形成的認識并不完全客觀和全面，教師在強調學生體驗過程的同時還應對學生的體驗結果進行評價，反思教學過程，以通過反饋促進學生對教學內容理解的再次加深，實現(xiàn)教學目標。此外，高職會計電算化體驗式教學載體和教學情境有時為校外實際工作體驗，為了加強這一階段的控制和管理，教師可制定相對任務，使學生體驗結束后在反饋評價階段提交任務單。

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【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經(jīng)達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業(yè)基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。

《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現(xiàn)為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。

1 《基礎會計》課程定位

由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學方式，強調對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環(huán)境，有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索

針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，結合新企業(yè)會計準則強調培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。

課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”?！爸貥嫛本褪且獜膶嵺`課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結構模式，而是重構為根據(jù)該課程所需要學生獲得的相關專業(yè)技術知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業(yè)務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎工作規(guī)范及會計準則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據(jù)理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。

3.1 情境教學法

指在將某制造性企業(yè)設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務驅動法

即由教師將職業(yè)技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。

（2）提出學習任務。在創(chuàng)設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據(jù)教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內容？如何登記？

（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發(fā)言，講解、總結本組學習內容，后發(fā)言的學生可針對已發(fā)言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。

3.3 實物引導法

即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的有關發(fā)票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數(shù)學中也能取得很好的教學效果。

3.5 合作教學法

即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協(xié)作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經(jīng)濟業(yè)務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。

總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。

參考文獻

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[2] 王婷.關于《基礎會計》課程教學模式改革的實踐與探索.

[3] 劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.

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關鍵詞：《會計基礎》；直觀教學法；情境教學法；任務驅動教學法

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0078-02

《會計基礎》作為會計專業(yè)的核心課程之一，也是基礎專業(yè)課程，為會計專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎，對于學生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關重要的作用。而本課程面對的教學對象是大一的初學者，傳統(tǒng)的教授法下學生在學習過程中往往會覺得比較吃力，而且教師在教的過程中也會覺得有些力不從心，往往是事倍功半的教學效果。改變傳統(tǒng)的教學方法，多種教學方法相結合能產(chǎn)生較好的教學效果。

一、直觀教學法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們在實踐中對客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動地反映而獲得的感性認識。直觀教學法，就是讓學生直接接觸企業(yè)、直接接觸會計工作、直接接觸相關會計資料，讓會計初學者對會計工作有直觀的感受，提高學生學習的興趣。

（一）通過參觀企業(yè)，讓學生了解會計工作的工作環(huán)境，了解會計工作賴以存在和進行的特定組織或單位

《會計基礎》是會計專業(yè)的入門課程，我們的教學對象是會計專業(yè)的初學者，對社會、對企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學方法是老師講授，同學聽講，灌輸式教學。這樣的結果是：學生處于被動的地位，忽略了學生的學習主動性，在學過之后依然不清楚，不記得。

通過組織部分同學實地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經(jīng)濟業(yè)務，企業(yè)主要機構設置，企業(yè)財務部門主要工作），或者條件不足的學?？梢栽诋厴I(yè)生頂崗實習期間通過指導頂崗實習的老師有針對性地對部分典型企業(yè)進行實地拍攝。有多專業(yè)綜合實訓基地的學校還可以組織同學參觀多專業(yè)綜合實訓基地。實訓基地一般都會設有銀行、工商局、稅務局、會計師事務所、會計師事務所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿企業(yè)，各單位部門比較齊全。

（二）通過展示會計資料，讓同學們了解會計工作內容及具體賬務處理流程（憑證—賬簿—報表），并加深同學們對會計工作的印象

初學者對會計工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學方法之下學過之后往往只剩下會計科目和會計分錄了，完全不記得會計工作的目標是什么？我們在《會計基礎》課程在參觀企業(yè)后，我們會將企業(yè)實際工作中用到的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示給學生，讓他們了解企業(yè)在實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務后要取得相關的證明（如：去超市購物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應的方法“復式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據(jù)記賬憑證登到相應的“會計賬簿”上，最后將會計工作的最終結果編制在“會計報表”里。不斷強調重復會計的工作流程是會計憑證—會計賬簿—會計報表（圖略）。

二、情境教學法

情境教學是指根據(jù)教學需要的需要，結合教學大綱和課程標準，在教學過程中創(chuàng)設教學情境，幫助學生體驗、理解和運用相關理論知識，以達到既定的教學目標的一種教學方法?！稌嫽A》課程內容抽象、專有名詞比較多，學生理解起來有一定難度，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設相關情境來幫助學生理解相關知識。

例如預借和報銷差旅費的知識，學生經(jīng)常不清楚什么是其他應收款，什么時候涉及到其他應收款，什么時候涉及到相關管理費用或者銷售費用。

首先將同學們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負責人B、出納C、財務主管D。然后請同學們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財務部門預先借支差旅費，A需要辦理什么手續(xù)？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結論，并可請其他小組成員補充或者提出意見，最終確定相關手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費之后，企業(yè)的庫存現(xiàn)金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時是要收回的，要么收回報銷票據(jù)，要么收回現(xiàn)金，因此借出去的錢構成了企業(yè)的 “其他應收款”。待出差人員出差歸來，報銷時，才是真正花費了，才能記入相關費用（管理費用、銷售費用、制造費用）等。

通過這樣的情境教學法讓學生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關人員的批準確認。而且能夠很好理解“其他應收款”。

三、任務驅動教學法

任務驅動教學法是指結合學生的認知規(guī)律和教學內容的特點，將學學任務劃分為各個具體的任務，引導學生提出問題，在老師引導和點撥下，獨立地解決問題，有針對性地進行學習，進而完成任務項目。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能將知識融入其中，學生參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，自己親身體驗過便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進行核對，通過對比我們發(fā)現(xiàn)銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務

請同學們站在王晶的立場去分析完成下列任務。同樣都是對企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實際可以動用的資金是多少？總結一下經(jīng)過核對，能到到什么樣的目的？

（三）學生接受并完成任務，教師加以引導

同學們在接受任務之后，給予10分鐘時間思考和討論，然后請同學們回答相應問題，并闡述其中原理。并請同學們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導。

（四）任務總結與評價

接下來由教師帶領同學們總結本任務涉及的知識內容。并對任務完成情況進行評價。分別請同學們對自己的表現(xiàn)和其他同學的表現(xiàn)給出評價，最后由教師給出評價，并鼓勵同學們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學們積極肯定的評價，增強同學們的自信心。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：會計 課程體系 改革

隨著地方經(jīng)濟建設發(fā)展和會計改革的深化，企業(yè)對會計人才（特別是專業(yè)素質）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，存在明顯的缺陷：①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結合脫節(jié)；②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生，上崗后的后續(xù)教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生專業(yè)知識單一、應用能力薄弱、難以適應新興行業(yè)對專門人才應具有的知識結構的要求；④由于中職院校的自身學科理論研究水平的局限，使得他們培養(yǎng)的學生能從教師的指導中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務地區(qū)經(jīng)濟，中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。

乘著國家示范性中專建設的東風，我校對會計專業(yè)課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：

一、全面調研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設置并進行分析，分析中職院校相關專業(yè)課程開設情況，并對地區(qū)人才市場進行實地考察，結合企業(yè)人才需求及崗位設置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標。[1]

為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調查，結合中職會計專業(yè)學生首次就業(yè)情況，明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進行了調研。行業(yè)調研是通過企業(yè)問卷調查和人才市場實地考察，了解企業(yè)對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置；中職院校調研是對東莞地區(qū)設有會計專業(yè)的學校教學走訪調查，了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調查，了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。

二、了解企業(yè)崗位設置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務崗位設置及崗位分析調研工作，了解企業(yè)財務崗位在企業(yè)當中的設置情況，及不同崗位在企業(yè)當中的崗位職責及能力要求。通過企業(yè)問卷調查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務崗位招聘的最低要求，包括學歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務崗位的崗位職責進行案頭研究，分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]

通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調研，我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調研，我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。

根據(jù)企業(yè)崗位設置規(guī)律，企業(yè)財務除出納崗位，會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內容的精細化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果，我們對學校會計專業(yè)就業(yè)崗位群，進行雙重定位。

三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務

針對定位的崗位群，結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務，將以上崗位工作任務進行分析整理，提煉出典型工作任務。

四、將典型工作任務轉化為學習課程

典型工作任務包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個過程結構相對完整的任務，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標準。根據(jù)會計專業(yè)崗位（群）工作任務分析，通過職業(yè)情景中相互關聯(lián)的任務集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務進行歸納，轉化為對應的學習課程。

五、學習領域描述，專業(yè)核心課程學習情境設計

學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內容，是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應，它與行動領域中的專業(yè)工作對象有直接的關系，是一個完整的職業(yè)關系。根據(jù)會計崗位（群）工作分析歸納的行動領域，對行動領域進行劃分，并賦予相應的學習領域的表述。[3]

六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計

會計專業(yè)課程的開發(fā)，通過會計崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務，并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類，得出會計基礎、統(tǒng)計基礎、小企業(yè)會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務八門專業(yè)學習領域課程。

基于就業(yè)崗位（群）定位，結合職業(yè)崗位群技能分析，以及實際調研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質。所以會計專業(yè)課程的設置要以上三種素質的培養(yǎng)為標準，以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建，并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內容載體及實施進行標準統(tǒng)一。

圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖

參考文獻

[1]肖壯，中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.

篇10

關鍵詞：審計 實踐教學 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經(jīng)濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業(yè)務相關的專業(yè)課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業(yè)務的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業(yè)素質，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學生無法體現(xiàn)高職院校學生高素質技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現(xiàn)的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學目標定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領域更強調對專業(yè)知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務審計的基本技能，還應該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。

定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規(guī)律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業(yè)務處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標應恰當?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。

1.2 教學方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業(yè)務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數(shù)學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。

在目前的審計教學中，存在教學理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現(xiàn)的一些審計案例也不夠生動、切合實際，雖然教師在講臺上很認真地講解審計理論和相關案例，可是學生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學互動比較差，更談不上教學相長。所以在教學工作中，經(jīng)常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，而另一方面，學生也在抱怨審計課程深奧難學，進入狀態(tài)緩慢，大家學完后解決實際問題的能力也比較差。