一、研究性教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

（一）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)活動之間關(guān)系是相輔相成的，研究性教學(xué)是需要課程老師引導(dǎo)、輔助、激發(fā)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實踐活動。就研究性教學(xué)具體來說，其是基于問題為起點，設(shè)計切近真實生活的課堂教學(xué)情境，有效地融入科學(xué)研究到課堂教學(xué)過程中，剖析和掌握學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的規(guī)律進而能夠培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，以及創(chuàng)新能力和研究分析能力。老師利用研究性教學(xué)進行深入地參與教學(xué)活動，強調(diào)過程體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、獨立性。但是在學(xué)生與老師之間的研究存在差異，其中老師方面的研究強調(diào)研究成效、其具有原創(chuàng)性；學(xué)生方面的研究是在老師的引導(dǎo)下開展的，強調(diào)研究的過程體驗，以及經(jīng)驗的累積。（二）研究性教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要思想是認(rèn)為知識實際上不是借助傳授而獲得的，是學(xué)習(xí)者處在特定的情景下，通過老師、同伴以及其他人的輔助，借助所需的學(xué)習(xí)資源設(shè)備，利用意義架構(gòu)的形式取得的。其中建構(gòu)主義是上個世紀(jì)后期發(fā)展起來的，與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體之間的聯(lián)系是非常密切的。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了建構(gòu)主義進行理想學(xué)習(xí)的環(huán)境得以實施，使得其被心理學(xué)領(lǐng)域研究體系所關(guān)注。建構(gòu)主義理論的中心思想是學(xué)習(xí)者要進行自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須具備較高的學(xué)習(xí)積極性和熱情，然而在這一過程中還是需要有老師針對學(xué)生的認(rèn)知、理解能力和規(guī)律，運用各種有效的手段和措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。除此之外，老師還要根據(jù)課程知識設(shè)計課堂教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)成效，老師在信息資源共享、學(xué)習(xí)活動的組織、研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等諸多方面都產(chǎn)生了非常大的作用和影響力。

二、對工商管理課程進行研究性教學(xué)方法的迫切性

現(xiàn)階段國內(nèi)的高校工商管理方面的各個專業(yè)的招生規(guī)模是比較大的、輻射的范圍廣，同時也面臨非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。隨著每年的商科類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量不斷地增加，市場上的用人單位的對應(yīng)屆人才需求量在不斷地減少。造成這一現(xiàn)象的主要原因是畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，歸根結(jié)底是由于專業(yè)課程教學(xué)方法使用不當(dāng)。因此，完善和改良不適宜的教學(xué)方法，積極地開展實效的研究性教學(xué)，這對現(xiàn)階段國內(nèi)各大高校工商管理專業(yè)教育發(fā)展和人才的培養(yǎng)，具有非常大的現(xiàn)實意義。（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)方法落后于時展的需要。一直以來，國家和政府有關(guān)部門對于高等教育深入完善和發(fā)展的政策和措施始終都在進行著，但是，其取得的成效并不理想。針對工商管理專業(yè)來說，其課程課堂教學(xué)方式一直采用的是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)形式，在課堂上老師講解知識，學(xué)生接受知識，老師考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。這種課堂教學(xué)方式比較落后，也不適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展，產(chǎn)生的不利影響較大。第一、無法有效地培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法只能夠讓學(xué)生憑借記憶去掌握知識，處于被動位置，因此，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。對當(dāng)前處在國際市場上的企業(yè)來說，要在市場上占據(jù)有利位置，對創(chuàng)新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社會、市場對于人才的質(zhì)量要求與高校培養(yǎng)的人才所具備的質(zhì)量之間是有一定的差距的。第二、無法有效地實現(xiàn)學(xué)生家長對于高校培養(yǎng)人才的訴求。由于長時間不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的采用，導(dǎo)致學(xué)生家長對國內(nèi)的教育質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。因此，很多經(jīng)濟基礎(chǔ)比較好的家長就將學(xué)生送到國外高校去學(xué)習(xí)、深造。由此表明，現(xiàn)階段的國內(nèi)教育質(zhì)量不受公眾的認(rèn)可。第三、無法有效地實現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)需求的躍遷。現(xiàn)代大學(xué)生接受十幾年的教育，必然具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力。處在網(wǎng)絡(luò)信息化時代背景下，大學(xué)生可以隨時獲取知識信息，但老師在課堂教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的灌輸式知識傳授，是無法有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。（二）傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的不足導(dǎo)致商科教育的國內(nèi)外差距。由于國內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量與西方發(fā)達國家的相比是有很大的差距的，知識培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也有一定的差距。而造成這一差距的因素是多方面的，譬如：辦學(xué)理念、資金投入、管理體制以及師資質(zhì)量等多方面的因素，其中教學(xué)方法的不同是導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差距的一個主要的因素。接受國外教育的學(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)為：在國外大學(xué)學(xué)習(xí)比在國內(nèi)的要有更多的收獲。這主要是由于國內(nèi)外的課堂教育手段存在差異，具體來說，就是在研究性教學(xué)形式與知識傳授型教學(xué)形式之間存在的差異。研究性教學(xué)形式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)知識傳授型教學(xué)形式主要表現(xiàn)為學(xué)生被動地接受老師傳授的知識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、知識認(rèn)同能力。這些都在現(xiàn)階段的商科專業(yè)課程課堂教學(xué)過程得以體現(xiàn)。當(dāng)今工商管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都不具備分析、處理實際問題的能力。但是國外大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生普遍都能夠很好地適應(yīng)新工作，具有一定的能力。而這些表明課程教學(xué)方法上存在的差別，是導(dǎo)致以上問題產(chǎn)生的主要原因之一。

三、工商管理類

課程實施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求針對工商管理專業(yè)課程來說，不管是課堂理論課程，還是實踐課程，都能夠開展研究性教學(xué)方式。其中推行研究性教學(xué)的主要途徑是基于問題解決進行的學(xué)習(xí)方法。基于問題解決的學(xué)習(xí)，這個手段中涉及的學(xué)習(xí)實際上是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力指向，一般是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題作為出發(fā)點。針對問題解決進行的剖析和探究活動，其不僅能夠有助于學(xué)生真正地理解教學(xué)知識，而不是灌輸記憶教學(xué)內(nèi)容；還能夠激活學(xué)生現(xiàn)已掌握的經(jīng)驗，在處理問題的過程中獲取新的知識。在這一過程中，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠拓展學(xué)生的思維能力，提高解決問題的能力。因此，工商管理課程課堂教學(xué)，不管是特定性課程，還是其他類型的實踐課程，創(chuàng)作型導(dǎo)向課程，甚至是偏重于理論性課程，都可以運用基于問題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。基于問題解決的學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，其主要是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生在處理問題過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活、完善的知識體系，進而培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力、主動學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法不但是適用于工商管理課程課堂理論教學(xué)，其還是適用于實踐性教學(xué)，譬如：生產(chǎn)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，能夠有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

摘要：進入新時期后，我國深入改革高等教育，在高職院校課程教學(xué)中開始廣泛運用一系列的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，促使高職專業(yè)教育質(zhì)量得到了顯著提升。實踐研究表明，在高職工商管理教學(xué)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠在提升教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)新思維能力，具有較大的研究和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職；工商管理

1高職工商管理課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法比較單一。實用型技術(shù)人才是高職教育的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課堂教學(xué)實踐中，對學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等技能大力培養(yǎng)，以便與社會、行業(yè)需求所適應(yīng)。但就目前來講，很多高職院校在工商管理課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法運用過來，教師向?qū)W生們一味的灌輸理論知識，學(xué)生被動性的接受和學(xué)習(xí)，沒有充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，進而制約到教學(xué)質(zhì)量的提升。1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)。對于高等職業(yè)教育來講，在課程教學(xué)活動中，需要將就業(yè)導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，對符合社會行業(yè)需求的實用型技術(shù)人才大力培養(yǎng)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前諸多高職院校在工商管理課程教學(xué)中，十分重視理論知識的講解和傳授，實踐教學(xué)遭到了很大程度的忽略。在本種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能對各種理論、方法、公式等充分掌握，但沒有機會運用和檢驗這些知識。此外，部分高職院校沒有深入開展實訓(xùn)教學(xué)活動，形式化嚴(yán)重，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)效果造成了不利影響。

2案例教學(xué)法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用意義

在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師將相應(yīng)的案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論，通過教師的歸納和學(xué)生的演練，促使既定教學(xué)目標(biāo)得到順利實現(xiàn)。案例教學(xué)法符合當(dāng)代教育理論要求，其有效革新了教學(xué)思想和觀念。相較于傳統(tǒng)單向型教學(xué)方式，案例教學(xué)法的運用，可以促使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。2.1較強的實踐性。工商管理學(xué)科具有較強的實踐性，學(xué)生只有在實踐中檢驗和運用知識，方可以加深知識的掌握，提升學(xué)生的能力水平。但受教育資源等因素的影響，社會實踐教學(xué)無法有效開展。而通過案例教學(xué)的實施，則可以向?qū)W生真實客觀呈現(xiàn)社會實踐的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給予學(xué)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考和探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的知識水平與能力水平。案例教學(xué)法的實施，凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃犹骄?，深入融合了理論與實踐，豐富學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和強化學(xué)生的實踐能力。2.2較強的啟發(fā)性。實際案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師以案例著手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和分析，之后進行升華，提煉出相應(yīng)的理論，進而對某一個管理學(xué)的原理知識深入闡釋。在教學(xué)實踐中，教師合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論和交流，不需要對標(biāo)準(zhǔn)答案進行設(shè)置，以便解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在案例討論過程中，鼓勵學(xué)生做出大膽的假設(shè)，從不同的角度思考問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā)，同時學(xué)生的發(fā)散思維能力也可以得到鍛煉和培養(yǎng)。2.3學(xué)生的課堂主體地位得到凸顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面的向?qū)W生們灌輸知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，師生之間的交流互動較少，課堂氣氛比較沉悶。而在案例教學(xué)法下，師生之間處于平等的關(guān)系，將學(xué)生的課堂主體地位充分凸現(xiàn)出來，學(xué)生需要主動分析、討論案例，自主進行思考和探究，學(xué)生課堂參與的積極性得到增強。教師則發(fā)揮引導(dǎo)和組織功能，首先對教學(xué)案例合理選擇，然后控制教學(xué)過程，將每一個學(xué)生的潛能充分挖掘出來，促使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。通過案例教學(xué)法的實施，師生交流得到強化，課堂氣氛得到活躍，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強，教師的教學(xué)能力也可以得到一定程度的提升。

隨著綜合國力的不斷提高，越來越多的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷產(chǎn)生和發(fā)展，傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的工商管理人才的綜合能力要符合時展的需要，因為企業(yè)的工商管理類人才在一定程度上決定了一個企業(yè)綜合實力以及未來的發(fā)展前景。新一代的工商管理人才要具備較強的信息化管理能力、創(chuàng)新能力以及團結(jié)合作能力等等。但是根據(jù)市場調(diào)查，現(xiàn)在企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)仍舊在一定程度上存在一些問題，所以為了保證企業(yè)工商管理類人才的綜合能力，必須加大對其培養(yǎng)力度。

一、我國企業(yè)工商管理的發(fā)展趨勢

面臨著國際化的競爭與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法應(yīng)對當(dāng)前社會的發(fā)展，越來越多的矛盾和問題逐漸顯現(xiàn)，現(xiàn)代社會需要的企業(yè)工商管理類人才不但要在數(shù)量上增多，而且綜合應(yīng)用能力要求較強。隨著社會的發(fā)展我國企業(yè)工商管理在未來呈現(xiàn)多種發(fā)展方向:知識管理成為企業(yè)發(fā)展的核心，各企業(yè)之間通過對知識資本的共享來加大相互之間的交流與合作，同時創(chuàng)造更多的發(fā)展市場;現(xiàn)在的企業(yè)越來越注重追求企業(yè)價值的最大化目標(biāo)，但是企業(yè)在追求目標(biāo)的同時也在承擔(dān)著一定的社會責(zé)任，為社會解決很多現(xiàn)實性問題，與社會發(fā)展形成互補狀態(tài);學(xué)習(xí)型企業(yè)開始出現(xiàn)和發(fā)展，一個人想要獲得成功首先要學(xué)會學(xué)習(xí)，企業(yè)也是如此，隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)型企業(yè)不但能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)想要的經(jīng)營理念還能充分發(fā)揮員工的個人價值以及企業(yè)的整體素質(zhì);隨著國際化的發(fā)展要求，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理也越來越趨于國際化，國際化雖然給企業(yè)帶來了競爭，但同時也帶來了空前的發(fā)展前景，現(xiàn)在很多企業(yè)已經(jīng)意識到這一點，所以把企業(yè)經(jīng)營與國際化接軌，使得管理、技術(shù)、手段以及服務(wù)等都形成全面的國際化趨勢。由此可以得出，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)的工商管理也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，所以加大對企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)是十分必要的。要在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式上逐步培養(yǎng)多元化、多層次、多規(guī)格、創(chuàng)新能力以及社會適應(yīng)能力較強的人才，各高校要以市場需求為導(dǎo)向，借鑒國外的人才培養(yǎng)模式。

二、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀

1、企業(yè)工商管理類人才缺乏明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在只要一提到企業(yè)工商管理人才，我們都會形成固定的思維模式。企業(yè)工商管理人才就是在企業(yè)中地位較高的高級管理人才，我們概念性的把它定位高級管理人才是不對的，對企業(yè)工商管理人才沒有進行較為明確的區(qū)分，所以限制了實際工作的有效展開。現(xiàn)在我國教育發(fā)展越來越趨于大眾化，但是隨著現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展來說，混亂的企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才競爭越來越激烈，針對工商管理方面的人才，社會的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。本文將從我國工商管理體制的現(xiàn)狀和工商管理人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，對于工商管理人才培養(yǎng)模式進行探究，包括轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、設(shè)置科學(xué)的課程體系以及增加實踐教學(xué)。以此來創(chuàng)新工商管理人才的培養(yǎng)模式，提高工商管理人才的質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀與問題

我國的工商管理體制存在很多的不足，包括工商管理專業(yè)人才的缺乏、工商管理制度的不完善以及缺乏統(tǒng)一管理等問題，嚴(yán)重影響了工商管理人才的培養(yǎng)，本文重點從工商管理人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及具體的人才培養(yǎng)模式進行探究，進而提高工商管理人才的社會競爭力。

一、我國工商管理的現(xiàn)狀

到目前為止，我國工商管理體制中存在諸多問題，包括：缺乏統(tǒng)一管理，在我國某些地方，工商管理機關(guān)采用一法兩制的制度，對外嚴(yán)格、對內(nèi)寬容，嚴(yán)重破壞了我國工商管理體制的整體性；工商管理制度不完善，不能有效的發(fā)揮工商管理部門的作用；工商管理人才缺乏，主要是工商管理中高級的人才缺乏。

二、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題

一、在很長一段時間里，國內(nèi)高校中本科工商管理專業(yè)定位于培養(yǎng)企業(yè)中高級管理人才。但培養(yǎng)目標(biāo)過空，課程設(shè)置過于強化理論而實踐不足，專業(yè)教育模式單一，造成培養(yǎng)出的人才與工商企業(yè)人才需求相脫離的現(xiàn)象[1]。工商管理學(xué)科在企業(yè)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)生和發(fā)展，其教育必須面向?qū)嵺`，面向人才需求市場，面向?qū)W生未來的職業(yè)發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷融合入教育領(lǐng)域，各國工商管理專業(yè)教育紛紛借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了更多讓學(xué)生立體學(xué)習(xí)知識、易于接觸實踐、獲得職業(yè)發(fā)展的機會。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊已經(jīng)成為高等教育發(fā)展中必不可少的內(nèi)容[2]。在國內(nèi)一些普通高校中，多媒體課件成為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，也有部分高校在本科中采用MBA的管理課程的模擬實踐系統(tǒng)（例如ERP沙盤模擬等），但所占學(xué)時較少。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給工商管理教學(xué)帶來的網(wǎng)絡(luò)資源不僅限于此。教學(xué)中如何選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源？這些資源如何有效地運用于教學(xué)過程？這些問題應(yīng)該作為普通高等教育變革的重要內(nèi)容并得到解決?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)整合是高等學(xué)校本科工商管理專業(yè)教育效能提高的重要途徑[3]，至今為止，一方面，從實踐中，教師還沒能找到網(wǎng)絡(luò)資源同教學(xué)過程合理結(jié)合的具體方法；另一方面，在工商管理專業(yè)教育領(lǐng)域鮮有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用及其與教學(xué)過程的整合進行系統(tǒng)研究。從國內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)庫CNKI系統(tǒng)上找到的相關(guān)文獻主要集中于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是遠(yuǎn)程教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法討論等方面[4-6]的研究。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，國內(nèi)工商管理專業(yè)教育中沒有非常重視網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，實踐中也沒有成型的模式可以借鑒。美國托利多大學(xué)（UT，U-niversityofToledo）商學(xué)院（CollegeofBusinessandInnovation）工商管理專業(yè)在教學(xué)中形成了較為完善的模式和經(jīng)驗，有值得在國內(nèi)推廣的價值，能夠給予我們啟示。因此，本文以UT為例，采用案例分析方法，通過全面研究托利多大學(xué)的網(wǎng)站資源構(gòu)成，參與教學(xué)所有環(huán)節(jié)，訪談在校教師和學(xué)生，深入剖析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)過程相互作用機理，創(chuàng)新性地提出了UT的“核心—輔助”網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)過程結(jié)合的模式，以期為我國高等工商管理教育網(wǎng)絡(luò)資源配置和教育整合提供實踐依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)過程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的含義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)為輔助教學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的統(tǒng)稱。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件資源涉及計算機、其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備的配備，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源包含各種媒介和形式的信息的集合，包括通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奈淖?、聲像、電子信息、?shù)據(jù)庫等，具體表現(xiàn)為多媒體課件、電子案例等。按照受益對象劃分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、面向教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和師生交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)過程的整合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)過程合理整合是高等學(xué)校教學(xué)改革的必經(jīng)之路。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是教學(xué)過程中所需素材的集成，也是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要平臺；教學(xué)過程是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源價值的路徑。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)過程的整合即為合理配置和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使其更有效地輔助教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)過程各方面都產(chǎn)生了影響，工商管理專業(yè)也不例外。例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)過程的影響方面，戴雯杰、劉婷提出利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和實踐教學(xué)方面對工商管理教學(xué)產(chǎn)生的影響，研究中提出在工商管理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖、多媒體學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)用幻燈片、ERP模擬沙盤及軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源，計算機、服務(wù)器、實物投影儀、交換機、多媒體控制臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件資源的重要作用[7]。何友全、欒紅玉、孔慶平提出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)過程產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)過程個性化、教學(xué)形式多樣化和教學(xué)手段開放化的影響[8]。在教學(xué)過程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，王山軍提出基于Web的經(jīng)濟管理類專業(yè)開放式教學(xué)平臺設(shè)計與開發(fā)的具體舉措，認(rèn)為平臺開發(fā)要以學(xué)生為中心，構(gòu)建高度共享式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[9]，其研究偏重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計的技術(shù)舉措。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如何融入教學(xué)過程方面，何友全等人提出了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程必須遵循針對性、交互性、體貼設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動原則[10]?？梢?，以上研究中側(cè)重考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)過程的影響，在二者融合過程上主要側(cè)重于技術(shù)上和原則上的融合研究。遺憾的是，多數(shù)成果沒有案例研究或?qū)嵶C研究。雖然有一些研究成果也使用了案例研究等方式，例如張立國、劉曉琳剖析了美國紐約州立大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，主要針對師生網(wǎng)絡(luò)互動的過程進行了訪談分析[11]，分析了交互主體、交互內(nèi)容、交互方式、交參與度、教學(xué)并重的交互結(jié)構(gòu)，但研究對象主要針對遠(yuǎn)程教育研究，沒有包含高校一般教學(xué)過程。因此，如何在高校一般教學(xué)過程中合理利用和配置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教學(xué)過程服務(wù)，最終實現(xiàn)工商管理教學(xué)目標(biāo)（即二者整合）是一個尚待深入研究的課題。本文將就此問題結(jié)合托利多大學(xué)的教學(xué)實踐進行分析。

摘要：本文以吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，探討了如何通過優(yōu)化課程體系來提高學(xué)生的實踐能力。圍繞專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)課程、實驗（實訓(xùn)）教學(xué)等五個方面，介紹了吉首大學(xué)優(yōu)化工商管理專業(yè)課程體系的做法，并探討了如何推進課程教學(xué)改革實踐。

關(guān)鍵詞：吉首大學(xué);工商管理專業(yè);課題體系優(yōu)化;實踐能力

一、引言

關(guān)于工商管理專業(yè)課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認(rèn)為托利多大學(xué)工商管理專業(yè)課程的設(shè)置依托設(shè)施先進的教學(xué)設(shè)備、特色鮮明的教師教法、應(yīng)用強的教材選擇、豐富的教學(xué)資源、人性化的輔助網(wǎng)絡(luò)資源等。何靜分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)，利用“四層五塊一貫穿”的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。龍海軍認(rèn)為工商管理課程體系的調(diào)整應(yīng)適應(yīng)職業(yè)經(jīng)理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國現(xiàn)行的工商管理課程體系進行了較全面細(xì)致的分析，認(rèn)為課程體系的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)，其中開拓創(chuàng)新意識與品質(zhì)、指揮才能和領(lǐng)袖膽識、憂患意識和實干精神、學(xué)習(xí)能力與團隊合作精神、溝通技巧與動手能力、綜合運用知識的創(chuàng)業(yè)能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認(rèn)為可以通過以賽促教來推進工商管理類專業(yè)課程“體驗式”教學(xué)的實踐與改革，他們結(jié)合企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實訓(xùn)課程為載體，通過情景模擬“體驗式”教學(xué)。黃福華通過對中美高校工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置、課程理念、課程評估的比較，從貫徹以生為本、優(yōu)化教育思想與培養(yǎng)目標(biāo)、注重課程評估的實際價值等方面探討了工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)“三位一體”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗。歐陽峣和楊水根認(rèn)為可將“優(yōu)化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構(gòu)建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優(yōu)化動態(tài)調(diào)整機制。吳玉寧認(rèn)為構(gòu)建并實施“以崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為主線，以實驗實訓(xùn)項目為載體”的理論實踐一體化的課程體系，可使學(xué)生的素質(zhì)和技能更加符合崗位現(xiàn)在和未來發(fā)展的需要。易松芝認(rèn)為地方商科院校工商管理類專業(yè)的課程體系改革應(yīng)根據(jù)社會需求和自身人才培養(yǎng)定位，以知識整合和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為改革目標(biāo)，抓好優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)動校內(nèi)外資源、提高教師理論聯(lián)系實際的教學(xué)能力、構(gòu)建科學(xué)合理的人才質(zhì)量評價體系等四個節(jié)點，才能不斷提高人才培養(yǎng)成效。眾所周知，地方高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以上研究從多個角度研究了工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題、原因與對策，但很少從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的角度來研究工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，使得工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置沒有結(jié)合市場需求，課程設(shè)置忽視了高校所處區(qū)域的特征以及分層分類特色人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，未能將學(xué)科優(yōu)勢、研究成果及時轉(zhuǎn)化為特色課程資源，難以形成個性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，闡述如何結(jié)合學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)來優(yōu)化課程體系。

二、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化

1.吉首大學(xué)工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的背景。2010年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深入實施西部大開發(fā)的若干意見》（中發(fā)［2010］11號）中明確提出，將整體推進連片特困區(qū)扶貧工作。2011年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020）》（中發(fā)［2011］10號），明確提出把集中連片特別困難地區(qū)作為新階段扶貧攻堅主戰(zhàn)場，并決定率先啟動武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點工作，以“區(qū)域發(fā)展帶動扶貧開發(fā)、扶貧開發(fā)促進區(qū)域發(fā)展”，為全國其他連片特困地區(qū)提供示范。2011年11月15日，武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點啟動會在湘西土家族苗族自治州舉行，標(biāo)志以集中連片特困地區(qū)為主戰(zhàn)場的國家新一輪扶貧開發(fā)國家戰(zhàn)略正式實施。隨著國家這一戰(zhàn)略的實施，該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要大批懂經(jīng)營、善管理的高級專門人才。據(jù)相關(guān)部門初步統(tǒng)計，目前該區(qū)域（71個縣，國土面積17.18萬平方公里，2010年年末總?cè)丝?645萬）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認(rèn)為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該以專業(yè)課程體系優(yōu)化為前提，只有如此，才能使培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)用得上的專業(yè)人才。吉首大學(xué)是武陵山片區(qū)唯一一所綜合性大學(xué)，其工商管理專業(yè)為了適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)上力求避免培養(yǎng)模式同質(zhì)化競爭，突出了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，取得了較好的效果。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)在2012年入選湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目。吉首大學(xué)地處湘、鄂、渝、黔四?。ㄊ校┙唤绲奈淞晟絽^(qū)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展滯后，不僅屬于西部地區(qū)，同時又是典型的少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟社會發(fā)展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經(jīng)營、善管理的高層次專門人才。因此，學(xué)校以將工商管理專業(yè)建設(shè)成為武陵山片區(qū)（湘鄂渝黔四省邊區(qū)）一流的品牌專業(yè)為目標(biāo)，定位為：培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、國際視野和務(wù)實作風(fēng)，德智體全面發(fā)展的，掌握管理、經(jīng)濟、法律等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從中小企業(yè)基層經(jīng)營管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門管理人才。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)工商管理專業(yè)課程體系存在“三低”：一是通識教育課（公共基礎(chǔ)課）學(xué)分占總學(xué)分比例偏低，相比于國外近50%的比例，我國大致在20%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分遠(yuǎn)大于專業(yè)課，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出；選修課學(xué)分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發(fā)達國家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和積極性；實踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，所占總學(xué)分比例不足20%，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化。因此，吉首大學(xué)工商管理專業(yè)經(jīng)過多年的課程教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)完善了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)課程、實驗（實訓(xùn)）教學(xué)等五個方面。2.構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、優(yōu)個性”的原則，構(gòu)建起“平臺+模塊”的工商管理專業(yè)課程體系。課程平臺劃分為三大課程平臺：通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)教育課程平臺和實踐教學(xué)課程平臺。通識教育課程平臺包括公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科專業(yè)教育課程平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程等四大模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個性；實踐教學(xué)課程平臺包括專業(yè)實驗（實訓(xùn)）課程、公共實踐課程等兩大模塊，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。3.設(shè)置豐富多彩的專業(yè)選修課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置了《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》《組織行為學(xué)》《國際企業(yè)管理》等41門專業(yè)選修課程，以拓展學(xué)生的培養(yǎng)口徑。尤其是設(shè)置了《職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題》《中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展專題》《商務(wù)禮儀》《創(chuàng)業(yè)管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業(yè)經(jīng)理人教程》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業(yè)發(fā)展研究》《貧困地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：來自武陵山區(qū)的調(diào)查》《中國連片特困區(qū)發(fā)展報告（2013）》《中國連片特困區(qū)發(fā)展報告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業(yè)選修課程的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)。設(shè)置了素質(zhì)教育課程模塊，要求學(xué)生必須在人文科學(xué)類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個學(xué)分。4.開設(shè)兩個方向的專業(yè)方向課程。面向行業(yè)、面向地方、面向社會、面向市場以及學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容未能及時進入課堂，學(xué)生很難及時掌握不同領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，影響了學(xué)生的管理技能和學(xué)習(xí)效率。修訂后人才培養(yǎng)方案將工商管理專業(yè)拓展為運營管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后就按照培養(yǎng)方向制定個人培養(yǎng)計劃，并在每個方向分別開設(shè)了4門專業(yè)選修課，進一步明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向。5.建立專門的實踐教學(xué)課程體系。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)非常注重對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，建立了專門的實踐教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)過程的比重較大。首先，設(shè)置了《企業(yè)經(jīng)營決策模擬》等3門獨立的實驗（實訓(xùn)）課程；其次，進一步提高了《企業(yè)資源計劃（ERP）》等6門課程的實驗（實訓(xùn)）比重；第三，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入到學(xué)生的必修課程體系，分別設(shè)置了社會調(diào)查、創(chuàng)新實踐、專業(yè)見習(xí)、就業(yè)實踐和畢業(yè)綜合實習(xí)等多項實踐訓(xùn)練課程。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分為42.5個學(xué)分，占總學(xué)分的比例為25.7%。6.創(chuàng)新實驗（實訓(xùn)）教學(xué)體系。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構(gòu)建由學(xué)科基礎(chǔ)實驗（實訓(xùn)）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗（實訓(xùn)）、專業(yè)綜合實驗（實訓(xùn)）、學(xué)科綜合實驗（實訓(xùn)）和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬構(gòu)成的實驗（實訓(xùn)）教學(xué)體系（如下圖所示），實現(xiàn)“熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握行業(yè)運作技巧、增強綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的實驗（實訓(xùn)）教學(xué)目的。

一、工商管理專業(yè)課程所具有的特點

1．實踐性。例如，教師在講授中國企業(yè)制度的建設(shè)以及中國公司制的改革時，可以把當(dāng)前中國經(jīng)濟中的熱點以及改革過程之中的難點貫穿于教學(xué)中，通過列舉一些實際案例，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到企業(yè)管理的實踐中，達到學(xué)生對已學(xué)知識加強的目的。2．社會性。熟知工商管理課程的人，應(yīng)該知道工商管理中課程大多是與社會科學(xué)相聯(lián)系的，例如《會計學(xué)》以及《管理學(xué)》兩門課程介紹了有關(guān)經(jīng)濟管理的理論與實踐，對于了解社會上的經(jīng)濟十分重要；另一方面，《國際企業(yè)管理》以及《西方經(jīng)濟學(xué)》等課程介紹了國外先進的經(jīng)濟學(xué)知識和管理知識，我們可以取其精華，為我們所用，對于國外的一些先進經(jīng)濟管理方法都可以教給學(xué)生，為以后更好地建設(shè)社會主義打下良好的理論基礎(chǔ)[2]。3．創(chuàng)新性。當(dāng)前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，為了與之相適應(yīng)，工商管理課程的內(nèi)容也必須不斷地創(chuàng)新。眾所周知，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才大多是未來經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，本身就具有不斷創(chuàng)新的內(nèi)在動力，讓它走在社會經(jīng)濟發(fā)展的前沿，在經(jīng)濟理論上不斷的探索。4．綜合性。學(xué)習(xí)工商管理類的知識時會發(fā)現(xiàn)任何一個經(jīng)濟問題都不是單一的經(jīng)濟問題，都涉及到政治以及社會的現(xiàn)實問題。工商管理的理論比較廣，涉及經(jīng)濟科學(xué)、社會科學(xué)以及心理學(xué)等，通過學(xué)習(xí)這些知識，培養(yǎng)社交以及對科技知識的了解，對市場、財務(wù)以及商情等課程的教學(xué)，綜合分析經(jīng)濟、政治以及社會問題[3]。

二、大學(xué)生思想道德中存在的問題

隨著我國教育體制的不斷改革，已經(jīng)慢慢從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。對于教師來說，了解大學(xué)生的思想觀念、行為方式以及人生價值，對搞好大學(xué)生的思想道德工作有著重要的作用。1．道德觀念以及價值觀念出現(xiàn)偏差。盡管，從表面上來看，大多學(xué)生都表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，但是同時也隱藏著復(fù)雜多樣的觀念，嚴(yán)重的帶有明顯的功利色彩。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在某所高校，有很多學(xué)生偏向個人本位主義，有百分之六十左右的學(xué)生都以“利己不損人”為做人做事的原則，百分之二十左右的學(xué)生有“主觀為自己，客觀為別人”的相對合理利己主義的觀念，只有寥寥無幾的人才以無私奉獻為做人的原則[4]。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前大學(xué)生的思想道德價值觀出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，亟待提高思想道德教育。2．獨立自理能力比較差以及依靠性比較強。在當(dāng)前的校園里，出現(xiàn)很多這一類的學(xué)生：心理承受能力比較差，不能夠正確的對待得與失，以及在學(xué)習(xí)或者是生活上遇到的困難；在學(xué)校的組織活動中缺乏一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力，并且我行我素，不考慮全局；生活上沒有規(guī)律，學(xué)習(xí)上沒有明確的計劃；不能正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，時常出現(xiàn)自我封閉，往往心胸比較狹隘，導(dǎo)致同學(xué)室友之間矛盾重重。3．理論知識往往很好，但是實踐能力相對較差。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，更多注重的是實踐能力，運用經(jīng)濟學(xué)的理論去分析問題。學(xué)習(xí)馬克思列寧主義以及思想的時候，不能夠運用辯證的唯物主義方法去分析問題從而解決問題，更別說用鄧小平理論去認(rèn)識中國的經(jīng)濟發(fā)展問題了。4．學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠明確。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識后，仍然奉行“六十分萬歲，多一分浪費”的原則，出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中不思進取，忽視了當(dāng)前社會日益激烈的人才競爭的事實，缺乏競爭意識以及創(chuàng)新精神，對人生比較迷茫，沒有找到以后的奮斗目標(biāo)[5]。更有一部分學(xué)生甚至厭惡學(xué)習(xí)，在大學(xué)上學(xué)也只是混個文憑，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。5．思想政治教育課的考試只是流于形式。大學(xué)生對于自身的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，對于計算機以及英語的等級考試上，學(xué)生非常的重視，而對于像政治思想教育類的科目《鄧小平理論》以及《思想》的考試上只是流于形式，課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到考試的前一周就突擊一下，應(yīng)付考試。這種情況嚴(yán)重制約學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)合工商管理專業(yè)進行學(xué)生思想政治教育

1．充分利用工商管理專業(yè)綜合性的特點，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外經(jīng)濟管理問題。針對目前經(jīng)濟中常出現(xiàn)通貨膨脹的問題，學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》時，運用現(xiàn)有的知識來分析造成通貨膨脹的原因以及造成的危害，讓學(xué)生明白通過拉動內(nèi)需能夠促進經(jīng)濟的發(fā)展。例如，我國已經(jīng)加入到WTO中，面對國外的激烈競爭，我們國家該如何發(fā)展自身的經(jīng)濟呢，可以通過學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》，來學(xué)習(xí)西方先進的經(jīng)濟管理知識，結(jié)合我國的實際來開拓市場，這樣一來就能夠使學(xué)生明白學(xué)習(xí)西方先進的經(jīng)濟管理技術(shù)的重要性[6]。2．堅持理論與實際相結(jié)合的原則。我們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理課程的時候，不僅僅是通過布置書面作業(yè)的形式來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，也可以嘗試用課堂討論、社會調(diào)查以及社會實踐的方式來培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析問題以及解決問題的能力。教師可以進行案例教學(xué)，用實際的案例創(chuàng)造一個真實的經(jīng)濟環(huán)境，舉辦一個企業(yè)管理層的模擬，讓一些學(xué)生扮演總經(jīng)理的角色，一部分學(xué)生扮演老板的角色，還有一些扮演員工的角色，通過這些角色的扮演，讓學(xué)生運用權(quán)力以及設(shè)身處地來解決企業(yè)管理中的問題，這樣一來，一方面培養(yǎng)了部分學(xué)生的管理能力，另一方面也使學(xué)生有高度的責(zé)任心。學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論時，可以通過課堂討論以及論文設(shè)計的方法來進行學(xué)生的思想政治教育。3．通過講解經(jīng)濟管理類的知識來宣傳中國特色的社會主義市場經(jīng)濟理論。通過對經(jīng)濟管理理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生了解到中國社會主義階段的基本國情，怎樣建設(shè)中國特色的社會主義理論，宣傳改革開放的重大作用；對學(xué)生進行集體主義教育以及愛國主義教育，讓學(xué)生樹立集體主義觀念以及為人民服務(wù)的理念；用鄧小平理論來武裝當(dāng)前學(xué)生的頭腦；培養(yǎng)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理的知識，肯定不缺乏艱苦奮斗的企業(yè)家，通過這些著名的企業(yè)家給學(xué)生樹立榜樣，教育學(xué)生不要為了物質(zhì)生活而放棄艱苦奮斗的傳統(tǒng)，面向新世紀(jì)，把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人。4．通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理的職能，以及對管理者的要求來正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）經(jīng)濟管理的職能主要包括組織、領(lǐng)導(dǎo)以及指揮，作為專業(yè)的管理人員，要有基本的組織能力以及協(xié)調(diào)能力，因此，學(xué)生在進行鍛煉時，應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，改變不僅僅在英語上以及計算機上需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的認(rèn)識，還應(yīng)該在思想政治教育上好好學(xué)習(xí)，來適應(yīng)以后競爭的社會形勢[7]。（2）通過學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及以后社會發(fā)展對人才的需求上，已經(jīng)明確了學(xué)生的奮斗方向。教師在教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生講解一些現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀和國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識到自身的不足，改變不思進取的現(xiàn)狀，避免考試中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。（3）管理者必須具備技術(shù)技能。最基本的管理者應(yīng)該掌握與管理的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基本技能，使自己成為某一領(lǐng)域的精英，否則的話就很難領(lǐng)導(dǎo)下面的人員，讓別人信服于你。因此，對于學(xué)生來講，首先必須學(xué)好一門專業(yè)技術(shù)，在專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上加強思想道德的教育。（4）對于管理者來說需要具備好的人際交往能力。要能處理好上下層的關(guān)系，以及與客戶的關(guān)系，在進行有效溝通的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相互合作共同完成目標(biāo)的目的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時必須正確處理在學(xué)校的各種人際關(guān)系。5．教師充分發(fā)揮教書育人的作用。與學(xué)生接觸最多的就是教師，教師要明確自己的職責(zé)，做好與學(xué)生的有效溝通，與學(xué)生建立感情，注重對學(xué)生思想政治教育的培養(yǎng)，充分調(diào)動教師工作的積極性。

獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，是實施本科以上學(xué)歷教育的普通高校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人進行合作辦學(xué)，不花費國家財政經(jīng)費，實施本科學(xué)歷教育。獨立學(xué)院發(fā)展較快，截至2011年7月，全國已有獨立學(xué)院320所，開設(shè)工商管理專業(yè)的獨立學(xué)院也較多。究其原因，主要還是市場的需求。那么，對于獨立學(xué)院開設(shè)工商管理專業(yè)如何做到有特色，做到學(xué)生、家長和社會三方面的滿意與認(rèn)可，成為現(xiàn)今開設(shè)此類專業(yè)的各個獨立學(xué)院亟待解決的問題[1]。獨立學(xué)院在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，而保證獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題又是教學(xué)策略。獨立學(xué)院的教學(xué)工作應(yīng)該是規(guī)范性與靈活性的結(jié)合。教師在組織教學(xué)工作時，應(yīng)保證教學(xué)活動在正常秩序中運行；同時，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，循循善誘、因材施教。關(guān)于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)課程的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面加以考慮：

一、教師角色定位

獨立學(xué)院在本科三批次和?？贫握猩?，獨立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強、對初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點。鑒于此，作為直接接觸學(xué)生的一線工作者———教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁，讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂，而且可以學(xué)得好。獨立學(xué)院教師對自己的角色定位是實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動搖的?？紤]到獨立學(xué)院的學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，同時也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，教師在獨立學(xué)院中的角色必須重新進行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨立學(xué)院的教師對學(xué)生，既要管，還要愛，更要引。“管”，即管理，管理課堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師，在“管”這一點上，要把自己當(dāng)成中學(xué)教師，事無巨細(xì)，盡量多管。這也是考慮到獨立學(xué)院的學(xué)生特點，畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管不行?！皭邸?，即愛護、喜愛，教師對學(xué)生喜愛、對學(xué)生愛護，學(xué)生自然會感受到來自老師的好意，進而喜歡上老師的課。這就要求獨立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生?！耙?，即引導(dǎo)、引路，獨立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學(xué)生對大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現(xiàn)，教師在課上、課余時間可以與學(xué)生深入交談，引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。獨立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學(xué)生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨立學(xué)院更接近市場經(jīng)濟，因而必須更加關(guān)注服務(wù)對象。此外，還需要特別注意的是，獨立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作，這就更需要在平時的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別，注意自身在教學(xué)過程中語言及行為的變化，注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對獨立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視，因為這將會或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

二、教學(xué)方法選擇

獨立學(xué)院重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個需要將理論與實踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點，精心設(shè)計不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。

1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點是：講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負(fù)面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對此類課程，采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識。當(dāng)然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中國教育也開始進入了基于信息技術(shù)的變革，而工商管理作為培育應(yīng)用型管理人才的重要專業(yè)，在經(jīng)濟社會之中，工商管理專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該與時展相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生培養(yǎng)模式進行深度融合，同時要注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)，改變學(xué)生以往被動就業(yè)的狀態(tài)模式，對此在本文中筆者將對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式提出以下建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;工商管理;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，職業(yè)院校工商管理專業(yè)教學(xué)，也應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，這樣才能更好的幫助職業(yè)學(xué)校學(xué)生走出就業(yè)困難困境，從而幫助學(xué)生謀求更好的發(fā)展，而很顯然“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了契機，為此職業(yè)院校一定要把握好這一機遇，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工商管理人才。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會大氛圍感染下，現(xiàn)下的職業(yè)院校對工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)意識有所提升，但是與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍還相差甚遠(yuǎn)，如部分院校并沒有為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，同時也沒有為學(xué)生提供有力的創(chuàng)業(yè)支持，絕大多數(shù)職業(yè)院校在進行工商管理人才培養(yǎng)時，還是將工商管理基礎(chǔ)知識的傳授和相關(guān)課程的實踐作為教育模式重點，這都是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足的體現(xiàn)，而這也影響了職業(yè)院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展[1]。1.2教育資源保障不足。構(gòu)建工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的過程中，必須要有足夠的基礎(chǔ)教育資源作為保障，但很顯然由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個相對新型的教育領(lǐng)域，因此現(xiàn)下的工商管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)資源還比較匱乏，主要存在以下兩個方面的問題：第一是硬件不足，如現(xiàn)下很多職業(yè)院校缺少網(wǎng)絡(luò)實驗室和網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時校外實訓(xùn)基地數(shù)量較少，并且質(zhì)量參差不齊；第二師資資源匱乏，工商管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗較少，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此無法給予學(xué)生更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳授。1.3課程設(shè)置體系不全。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要有健全的課程體系作為依托和保障。但很顯然現(xiàn)下的職業(yè)院校工商管理專業(yè)課程設(shè)置存很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程實踐性不強，即課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不夠緊密，實際教學(xué)中存在重理論、輕實踐的問題，與時展不相適應(yīng)。第二，課程體系針對性不強，主要表現(xiàn)在工商管理專業(yè)的課程體系缺乏關(guān)聯(lián)性，沒有注重課程間的銜接[2]。第三，工商管理專業(yè)課程缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的探索，雖然部分職業(yè)院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是往往是以選修課程的方式開設(shè)的，因此無法對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機進行有效的引導(dǎo)。第四，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到工商管理專業(yè)課程體系之中，這也對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)造成了一定的影響。1.4教學(xué)方式不夠合理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還必須要有合理的教學(xué)方式，但很顯然現(xiàn)階段的工商管理教學(xué)方式還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)手段單一，如單一的使用PPT或板書等單一的教學(xué)手段方式，并不注重教學(xué)手段的輪換，從而對教學(xué)效果造成影響。第二，教學(xué)方式固話，以講述式的教育方式為主，這表示教師仍處于課堂教學(xué)的主體地位，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)展造成了一定的阻礙。第三，教學(xué)組織程度有所欠缺，即缺少課上、課下教學(xué)的互動，這導(dǎo)致師生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，同樣是不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟競爭也越來越激烈，導(dǎo)致社會對人才的需求日益迫切。高校是培養(yǎng)人才的重要場所，為社會培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才，在很大程度上推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展。但是，由于社會環(huán)境在不斷的發(fā)展變化，對于高校在工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式上，還要進行新的構(gòu)建，使其能夠滿足時代的發(fā)展，符合社會對人才的需求，為學(xué)生日后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工商管理;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

在教育體制改革下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校主要的教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才中，教師不能僅僅對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，更要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏闹R運用到實際中。高校以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，更不能滿足社會對人才的需求，因此，高校要構(gòu)建新的工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、應(yīng)用型人才的相關(guān)特征

應(yīng)用型人才就是能夠?qū)⒄莆盏膶I(yè)知識以及技能運用到實際工作中，并且熟練掌握相關(guān)的社會活動中的基本知識與技能，其一般從事與一線工作崗位的技術(shù)人員。對于應(yīng)用型人才有以下幾方面的特點：1.首先應(yīng)用型人才所具備的知識體系是建立在實際工作的基礎(chǔ)上，知識結(jié)構(gòu)對工作需求有著積極的影響。因此，教師在展開工商管理教學(xué)活動中，在課程的設(shè)置、時間的安排上，要為學(xué)生教學(xué)基本的理論知識以及適用實際工作的知識，這是教師教學(xué)的重點，而并非是對學(xué)科的系統(tǒng)性以及學(xué)科的前沿性進行探究。2.對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠滿足未來工作崗位的需求。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，使學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識并能進行靈活的運用。3.在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，教師要注重與實際工作內(nèi)容相結(jié)合，講更多的課堂教學(xué)用來對學(xué)生展開實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在實踐中掌握更多的專業(yè)技能以及管理方法。

二、構(gòu)建工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式