導(dǎo)語：工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，探討了如何通過優(yōu)化課程體系來提高學(xué)生的實踐能力。圍繞專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)課程、實驗（實訓(xùn)）教學(xué)等五個方面，介紹了吉首大學(xué)優(yōu)化工商管理專業(yè)課程體系的做法，并探討了如何推進課程教學(xué)改革實踐。

關(guān)鍵詞：吉首大學(xué);工商管理專業(yè);課題體系優(yōu)化;實踐能力

一、引言

關(guān)于工商管理專業(yè)課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認為托利多大學(xué)工商管理專業(yè)課程的設(shè)置依托設(shè)施先進的教學(xué)設(shè)備、特色鮮明的教師教法、應(yīng)用強的教材選擇、豐富的教學(xué)資源、人性化的輔助網(wǎng)絡(luò)資源等。何靜分析了工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為目標，利用“四層五塊一貫穿”的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。龍海軍認為工商管理課程體系的調(diào)整應(yīng)適應(yīng)職業(yè)經(jīng)理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國現(xiàn)行的工商管理課程體系進行了較全面細致的分析，認為課程體系的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為目標，其中開拓創(chuàng)新意識與品質(zhì)、指揮才能和領(lǐng)袖膽識、憂患意識和實干精神、學(xué)習(xí)能力與團隊合作精神、溝通技巧與動手能力、綜合運用知識的創(chuàng)業(yè)能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認為可以通過以賽促教來推進工商管理類專業(yè)課程“體驗式”教學(xué)的實踐與改革，他們結(jié)合企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實訓(xùn)課程為載體，通過情景模擬“體驗式”教學(xué)。黃福華通過對中美高校工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置、課程理念、課程評估的比較，從貫徹以生為本、優(yōu)化教育思想與培養(yǎng)目標、注重課程評估的實際價值等方面探討了工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)“三位一體”實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗。歐陽峣和楊水根認為可將“優(yōu)化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構(gòu)建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優(yōu)化動態(tài)調(diào)整機制。吳玉寧認為構(gòu)建并實施“以崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為主線，以實驗實訓(xùn)項目為載體”的理論實踐一體化的課程體系，可使學(xué)生的素質(zhì)和技能更加符合崗位現(xiàn)在和未來發(fā)展的需要。易松芝認為地方商科院校工商管理類專業(yè)的課程體系改革應(yīng)根據(jù)社會需求和自身人才培養(yǎng)定位，以知識整合和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為改革目標，抓好優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)動校內(nèi)外資源、提高教師理論聯(lián)系實際的教學(xué)能力、構(gòu)建科學(xué)合理的人才質(zhì)量評價體系等四個節(jié)點，才能不斷提高人才培養(yǎng)成效。眾所周知，地方高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標主要是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以上研究從多個角度研究了工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題、原因與對策，但很少從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的角度來研究工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的問題，使得工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置沒有結(jié)合市場需求，課程設(shè)置忽視了高校所處區(qū)域的特征以及分層分類特色人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，未能將學(xué)科優(yōu)勢、研究成果及時轉(zhuǎn)化為特色課程資源，難以形成個性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學(xué)工商管理專業(yè)為例，闡述如何結(jié)合學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)來優(yōu)化課程體系。

二、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化

1.吉首大學(xué)工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的背景。2010年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深入實施西部大開發(fā)的若干意見》（中發(fā)［2010］11號）中明確提出，將整體推進連片特困區(qū)扶貧工作。2011年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011—2020）》（中發(fā)［2011］10號），明確提出把集中連片特別困難地區(qū)作為新階段扶貧攻堅主戰(zhàn)場，并決定率先啟動武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點工作，以“區(qū)域發(fā)展帶動扶貧開發(fā)、扶貧開發(fā)促進區(qū)域發(fā)展”，為全國其他連片特困地區(qū)提供示范。2011年11月15日，武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點啟動會在湘西土家族苗族自治州舉行，標志以集中連片特困地區(qū)為主戰(zhàn)場的國家新一輪扶貧開發(fā)國家戰(zhàn)略正式實施。隨著國家這一戰(zhàn)略的實施，該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要大批懂經(jīng)營、善管理的高級專門人才。據(jù)相關(guān)部門初步統(tǒng)計，目前該區(qū)域（71個縣，國土面積17.18萬平方公里，2010年年末總?cè)丝?645萬）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該以專業(yè)課程體系優(yōu)化為前提，只有如此，才能使培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)用得上的專業(yè)人才。吉首大學(xué)是武陵山片區(qū)唯一一所綜合性大學(xué)，其工商管理專業(yè)為了適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在人才培養(yǎng)上力求避免培養(yǎng)模式同質(zhì)化競爭，突出了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，取得了較好的效果。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)在2012年入選湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目。吉首大學(xué)地處湘、鄂、渝、黔四?。ㄊ校┙唤绲奈淞晟絽^(qū)，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展滯后，不僅屬于西部地區(qū)，同時又是典型的少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟社會發(fā)展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經(jīng)營、善管理的高層次專門人才。因此，學(xué)校以將工商管理專業(yè)建設(shè)成為武陵山片區(qū)（湘鄂渝黔四省邊區(qū)）一流的品牌專業(yè)為目標，定位為：培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、國際視野和務(wù)實作風(fēng)，德智體全面發(fā)展的，掌握管理、經(jīng)濟、法律等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從中小企業(yè)基層經(jīng)營管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門管理人才。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)工商管理專業(yè)課程體系存在“三低”：一是通識教育課（公共基礎(chǔ)課）學(xué)分占總學(xué)分比例偏低，相比于國外近50%的比例，我國大致在20%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課所占學(xué)分遠大于專業(yè)課，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出；選修課學(xué)分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發(fā)達國家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和積極性；實踐教學(xué)學(xué)分比例偏低，所占總學(xué)分比例不足20%，嚴重影響了學(xué)生知識向素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化。因此，吉首大學(xué)工商管理專業(yè)經(jīng)過多年的課程教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)完善了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程、實踐教學(xué)課程、實驗（實訓(xùn)）教學(xué)等五個方面。2.構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)課程體系。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、優(yōu)個性”的原則，構(gòu)建起“平臺+模塊”的工商管理專業(yè)課程體系。課程平臺劃分為三大課程平臺：通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)教育課程平臺和實踐教學(xué)課程平臺。通識教育課程平臺包括公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；學(xué)科專業(yè)教育課程平臺包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)任選課程等四大模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個性；實踐教學(xué)課程平臺包括專業(yè)實驗（實訓(xùn)）課程、公共實踐課程等兩大模塊，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。3.設(shè)置豐富多彩的專業(yè)選修課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，設(shè)置了《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》《組織行為學(xué)》《國際企業(yè)管理》等41門專業(yè)選修課程，以拓展學(xué)生的培養(yǎng)口徑。尤其是設(shè)置了《職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題》《中小企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展專題》《商務(wù)禮儀》《創(chuàng)業(yè)管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業(yè)經(jīng)理人教程》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業(yè)發(fā)展研究》《貧困地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：來自武陵山區(qū)的調(diào)查》《中國連片特困區(qū)發(fā)展報告（2013）》《中國連片特困區(qū)發(fā)展報告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業(yè)選修課程的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)。設(shè)置了素質(zhì)教育課程模塊，要求學(xué)生必須在人文科學(xué)類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個學(xué)分。4.開設(shè)兩個方向的專業(yè)方向課程。面向行業(yè)、面向地方、面向社會、面向市場以及學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容未能及時進入課堂，學(xué)生很難及時掌握不同領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，影響了學(xué)生的管理技能和學(xué)習(xí)效率。修訂后人才培養(yǎng)方案將工商管理專業(yè)拓展為運營管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后就按照培養(yǎng)方向制定個人培養(yǎng)計劃，并在每個方向分別開設(shè)了4門專業(yè)選修課，進一步明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向。5.建立專門的實踐教學(xué)課程體系。吉首大學(xué)工商管理專業(yè)非常注重對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，建立了專門的實踐教學(xué)課程體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)過程的比重較大。首先，設(shè)置了《企業(yè)經(jīng)營決策模擬》等3門獨立的實驗（實訓(xùn)）課程；其次，進一步提高了《企業(yè)資源計劃（ERP）》等6門課程的實驗（實訓(xùn)）比重；第三，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入到學(xué)生的必修課程體系，分別設(shè)置了社會調(diào)查、創(chuàng)新實踐、專業(yè)見習(xí)、就業(yè)實踐和畢業(yè)綜合實習(xí)等多項實踐訓(xùn)練課程。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分為42.5個學(xué)分，占總學(xué)分的比例為25.7%。6.創(chuàng)新實驗（實訓(xùn)）教學(xué)體系。依據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構(gòu)建由學(xué)科基礎(chǔ)實驗（實訓(xùn)）、專業(yè)基礎(chǔ)實驗（實訓(xùn)）、專業(yè)綜合實驗（實訓(xùn)）、學(xué)科綜合實驗（實訓(xùn)）和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬構(gòu)成的實驗（實訓(xùn)）教學(xué)體系（如下圖所示），實現(xiàn)“熟悉專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握行業(yè)運作技巧、增強綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的實驗（實訓(xùn)）教學(xué)目的。

三、課程體系優(yōu)化的保障措施：推進課程教學(xué)改革實踐的深化

一是推進“教師主講+經(jīng)理人參講+專題講座”的開放式教學(xué)模式的實踐。挑選了《職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題》等部分課程，開展開放式教學(xué)，邀請校外既懂現(xiàn)代管理理論、又富有經(jīng)營管理實際經(jīng)驗的企業(yè)家、高管以專題講座的形式擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。二是推進研討式教學(xué)、案例教學(xué)、空間課堂等新型教學(xué)方式方法的實踐。一方面，以項目帶動的方式，支持教師開展教學(xué)方式方法改革實踐。2012年以來，《管理學(xué)原理》《市場營銷學(xué)》《生產(chǎn)運營管理》等3門課程先后實施研討式教學(xué)方式改革，并獲吉首大學(xué)教學(xué)方式方法改革專項項目；《管理學(xué)原理》設(shè)立了網(wǎng)上空間課堂，開展空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，并獲省、校兩級空間課堂立項；工商管理綜合改革試點專業(yè)建設(shè)小組還專門立項支持了《人力資源管理》《戰(zhàn)略管理》《商務(wù)談判》《公共關(guān)系學(xué)》《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程開展創(chuàng)新教學(xué)方法的探索。三是推進課程考核方式改革的實踐。工商管理綜合改革試點專業(yè)建設(shè)小組立項支持了《廣告學(xué)》《企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬》《物流沙盤模擬》《市場營銷策劃》《SPSS》等課程開展課程考核方式改革，探討基于學(xué)科競賽、企業(yè)模擬、課程設(shè)計等的課程考核方式改革。

作者:劉芳 龍海軍 彭耿 單位:吉首大學(xué)商學(xué)院

參考文獻：

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