所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。和諧社會(huì)的構(gòu)建是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，是人心所向，眾望所歸的社會(huì)。和諧社會(huì)包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和諧四個(gè)方面。不同的領(lǐng)域?qū)椭C社會(huì)的影響不同，高中哲學(xué)對(duì)和諧社會(huì)有什么影響呢？

一、馬克思主義哲學(xué)理論為和諧社會(huì)的構(gòu)建導(dǎo)明航向

在和諧社會(huì)的構(gòu)建中，文化和諧是重要任務(wù)。所謂文化和諧是指以崇尚和諧、追求和諧為價(jià)值取向的思想文化。建設(shè)和諧文化可以為建立和諧社會(huì)提供廣泛的社會(huì)思想基礎(chǔ)，因此我們說(shuō)，凡是促進(jìn)社會(huì)和諧、有利于建設(shè)社會(huì)主義和諧的文化，都可以稱為和諧文化。構(gòu)建和諧文化，要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。要深入進(jìn)行理想信念教育，用馬克思主義中國(guó)化的最新成果武裝全黨、教育人民，用在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路上實(shí)現(xiàn)中華民族大復(fù)興的共同理想統(tǒng)一思想。馬克思主義理論的傳播主要靠思想政治教育，在高中新課標(biāo)中明確指出：高中思想政治課進(jìn)行馬克思主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育。高中哲學(xué)是馬克思主義哲學(xué)的濃縮；只有掌握了馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)，才能自覺(jué)應(yīng)用馬克思主義理論，從而對(duì)古今中外關(guān)于和諧的優(yōu)秀思想成果進(jìn)行批判的繼承，也才能更好地加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高全民族的思想道德素質(zhì)，為和諧社會(huì)的建設(shè)保駕護(hù)航。

二、辯證唯物主義為和諧社會(huì)的構(gòu)建提供思想基礎(chǔ)

物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，正確的思想意識(shí)能指導(dǎo)人們順利的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)客觀事物的發(fā)展；錯(cuò)誤的思想意識(shí)則會(huì)把人的活動(dòng)引入歧途，阻礙客觀事物的發(fā)展。在和諧社會(huì)建設(shè)中，我們提倡和諧文化，文化和諧就是一種正確的意識(shí)，在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，我們能順利地進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，從而更好地構(gòu)建和諧社會(huì)。

三、唯物辯證法為和諧社會(huì)的構(gòu)建具體的操作方式

寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出更高的要求。作文寫(xiě)作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。眾所周知，議論文寫(xiě)作是高中階段常用的寫(xiě)作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

議論文是一種說(shuō)理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見(jiàn)的作用。寫(xiě)作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來(lái)論述觀點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作能力。高中階段，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書(shū)寫(xiě)表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無(wú)力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說(shuō)服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫(xiě)作時(shí)草草下筆，想到哪里寫(xiě)到哪里。甚至在一個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有論述完就開(kāi)始下一個(gè)觀點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過(guò)渡段及過(guò)渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開(kāi)始寫(xiě)作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫(xiě)作效果。只有觀點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開(kāi)展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類問(wèn)題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過(guò)思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫(xiě)作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

寫(xiě)作是高中階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)隨著新課程不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提出更高的要求。作文寫(xiě)作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文整體成績(jī)。眾所周知，議論文寫(xiě)作是高中階段常用的寫(xiě)作文體，具有“論點(diǎn)鮮明、征引豐富”的特點(diǎn)。議論文不但考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生文字功底和知識(shí)運(yùn)用能力。

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

議論文是一種說(shuō)理性文章，具有剖析事理、論述事理、發(fā)表作者個(gè)人意見(jiàn)的作用。寫(xiě)作中要擺事實(shí)、講道理、辨是非、舉例子等方式，來(lái)論述觀點(diǎn)的正誤。這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、語(yǔ)言精練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作能力。高中階段，學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力通常表現(xiàn)在行文膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，論證論據(jù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。首先，論據(jù)匱乏，議論性較弱。議論文以闡述觀點(diǎn)證明觀點(diǎn)為主，大部分學(xué)生在寫(xiě)議論文時(shí)，文體較為模糊，敘述內(nèi)容大于議論部分，導(dǎo)致整篇文章議論性較弱。在指導(dǎo)高中議論文寫(xiě)作的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然擁有書(shū)寫(xiě)表達(dá)的意識(shí)，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累不足，每當(dāng)需要事實(shí)論證某一觀點(diǎn)時(shí)，就顯得較為匱乏，甚至不少學(xué)生論據(jù)匱乏找不到合適的論據(jù)，這就讓議論文失去支撐論點(diǎn)，顯得蒼白無(wú)力。其次，缺乏合理布局，議論缺乏說(shuō)服力。不少學(xué)生缺乏對(duì)論點(diǎn)內(nèi)容合理布局，寫(xiě)作時(shí)草草下筆，想到哪里寫(xiě)到哪里。甚至在一個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有論述完就開(kāi)始下一個(gè)觀點(diǎn)論述，造成交代不清，指代不明的弊端出現(xiàn)。文章整體結(jié)構(gòu)是議論文的核心，在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)論述結(jié)構(gòu)，例如：“總論—分論—總論”式、“總論—分論”式、“分論—總論”等，明確議論文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，先要設(shè)計(jì)好段落層次的內(nèi)在聯(lián)系，還要重視承上啟下的過(guò)渡段及過(guò)渡詞的運(yùn)用。

二、議論文寫(xiě)作特點(diǎn)

（一）中心論點(diǎn)明確

清晰明確的中心論點(diǎn)，是議論文的核心。確定了中心論點(diǎn)才可以正式開(kāi)始寫(xiě)作。而中心論點(diǎn)是否具備高度，是否明確決定后續(xù)寫(xiě)作效果。只有觀點(diǎn)清楚，論證才能緊緊圍繞中心開(kāi)展，最終形成真正意義上的議論文。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作時(shí)，明確中心論點(diǎn)是教學(xué)指導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中心論點(diǎn)如何確立”“論點(diǎn)要如何明確”等此類問(wèn)題進(jìn)行分析，教師就需要引用中心論點(diǎn)較為明確的文章當(dāng)作案例。在案例文章的指導(dǎo)教學(xué)中，教師嘗試讓學(xué)生對(duì)文章的中心論點(diǎn)進(jìn)行收集整理，學(xué)生通過(guò)思考后歸納中心論點(diǎn)。教師則要根據(jù)學(xué)生找到的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，概括中心論點(diǎn)的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別具有中心論點(diǎn)形式鮮明的論點(diǎn)意識(shí)，進(jìn)而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中突出鮮明的論點(diǎn)，為寫(xiě)作好議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

摘要：本文結(jié)合新課程教育理念對(duì)高中政治教學(xué)提出的新要求，對(duì)怎樣引用趣味閱讀教學(xué)法構(gòu)建高質(zhì)量政治課堂進(jìn)行深入探究。希望能夠?yàn)榻窈蟾咧姓谓逃母飫?chuàng)新發(fā)展提供有力參考，使各項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠充分滿足學(xué)生在高中階段的認(rèn)知發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中政治；有趣閱讀；教學(xué)研究

高中政治作為一門(mén)理論、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想取得理想的學(xué)習(xí)成果，往往離不開(kāi)良好閱讀能力的支持。高中政治涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)等諸多層面的理論知識(shí)，要想真正做到熟練掌握與靈活應(yīng)用，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、透徹理解，進(jìn)而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，筆者認(rèn)為從整體上提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。當(dāng)前，很多政治教師的閱讀教學(xué)理念比較滯后，學(xué)生的閱讀理解能力也有待提升。在課堂上，學(xué)生很少有閱讀探究的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)政治教材的透徹理解，這也是學(xué)生無(wú)法熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)的主要原因。所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)應(yīng)詞等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，延伸課堂內(nèi)外知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握與靈活應(yīng)用。為了取得更理想的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)重視趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)

首先，在正式授課前，教師可以通過(guò)班級(jí)微信、QQ群等路徑為學(xué)生布置教材內(nèi)容、延伸知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)，為課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教材提供有力支持。例如，在講解《生活與哲學(xué)》一課前，教師讓學(xué)生收集中國(guó)古詩(shī)名句、典故，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些古詩(shī)名句、典故激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的高效、準(zhǔn)確掌握。如針對(duì)矛盾的特殊性，學(xué)生就在課前閱讀學(xué)習(xí)了“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一古詩(shī)名句；而針對(duì)運(yùn)動(dòng)和規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則品讀詩(shī)句“寒往則暑來(lái)，暑往則寒來(lái)，而寒暑相推而歲成焉”，這樣既有助于學(xué)習(xí)興趣與效果的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)原理的透徹理解，也能為課中各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。其次，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考、閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀環(huán)境，吸引更多學(xué)生積極參與其中。教師可以提供一些案例素材引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的透徹理解。例如，在講解哲學(xué)發(fā)展觀時(shí)，教師為學(xué)生提供《鄉(xiāng)愁》這一閱讀材料：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！痹陂喿x時(shí)搭配輕柔哀傷的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的情感氛圍，并提出問(wèn)題：兩岸為什么會(huì)有這一“愁”？要怎樣解決？讓學(xué)生一邊體味詩(shī)詞情感，一邊思考臺(tái)灣問(wèn)題，了解臺(tái)灣問(wèn)題是不斷變化發(fā)展的，在不同歷史時(shí)期，對(duì)于臺(tái)灣問(wèn)題要選擇不同的解決政策。通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫助學(xué)生認(rèn)知情感，樹(shù)立強(qiáng)烈的文化認(rèn)同，也能充分凸顯其中蘊(yùn)含的抽象哲學(xué)理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一則小論文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、思維與情感的升華，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、以“泛”引趣，以“精”導(dǎo)趣，通過(guò)閱讀求實(shí)效

1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫(xiě)作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專章論及，考生也接觸過(guò)。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫(xiě)，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫(xiě)成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫(xiě)的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫(xiě)作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過(guò)。

由此可見(jiàn)，近幾年來(lái)的高考作文命題沒(méi)有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫(xiě)作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：

1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫(xiě)作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專章論及，考生也接觸過(guò)。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫(xiě)，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫(xiě)成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫(xiě)的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫(xiě)作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過(guò)。

由此可見(jiàn)，近幾年來(lái)的高考作文命題沒(méi)有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫(xiě)作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：

論文關(guān)鍵詞：新課改高中政治

論文摘要：普通高中教育作為中等教育的高級(jí)階段，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格等方面具有重要地位和作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，普通高中政治教育己經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，新一輪課程改革應(yīng)運(yùn)而生。本文探討了當(dāng)前高中政治教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了提高高中政治教育效果的幾點(diǎn)看法和建議。

一、當(dāng)前高中政治教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1、高中思想政治課教條化與死板化

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學(xué)過(guò)程之外，原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書(shū)本知識(shí)和解題技能的過(guò)程，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了，在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被忽視甚至被壓制了。教師只是課程的執(zhí)行者，教學(xué)過(guò)程即傳授客觀知識(shí)的過(guò)程。教師自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問(wèn)題等素材性課程資源不能合法地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，他們自身也就被排斥在課程和教學(xué)之外了，他們就只能是一個(gè)“傳聲筒”。教學(xué)過(guò)程就演變成為一個(gè)純粹的客觀學(xué)習(xí)過(guò)程，老師教著、學(xué)生學(xué)著“客觀知識(shí)”。這個(gè)過(guò)程除了與考試有關(guān)外，與他們的生活、與他們的人生無(wú)關(guān)。

2、理論與現(xiàn)實(shí)生活的距離，增加了高中思想政治課教育教學(xué)難度

1995年全國(guó)高考語(yǔ)文卷將會(huì)出現(xiàn)什么樣的作文試題，這是廣大高中畢業(yè)班師生乃至家長(zhǎng)共同關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者通過(guò)縱向和橫向比較，綜合分析了近幾年的“全國(guó)卷”“會(huì)考省市卷”和“上海卷”的作文試題，從中歸納出了幾條規(guī)律和幾個(gè)特點(diǎn)，對(duì)1995年的高考作文命題趨勢(shì)作了一些預(yù)測(cè)，并探討了應(yīng)試對(duì)策和方法，整理成文，以求教于方家。

一、關(guān)于高考作文命題的原則

1978年以來(lái)，高考作文命題一向堅(jiān)持“依綱據(jù)本”的原則，體現(xiàn)了國(guó)家教委對(duì)高考提出的“既有利于高校選拔新生，又有利于中學(xué)教學(xué)”的方針?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文方式是多種多樣的，有命題作文、選題作文、看圖作文、根據(jù)文字材料作文、自擬題目作文，還有縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等作文練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體情況選用。作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)?！笨v觀這十多年的高考作文命題，以上作文方式幾乎都涉及到了。近幾年來(lái)，緊扣全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材單元作文訓(xùn)練要求進(jìn)行高考作文命題的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。比如1991年的大作文，要求考生從“近墨者黑／近墨者未必黑”中任選一題，寫(xiě)一篇發(fā)言稿參加辯論，其中“近墨者黑”直接出自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元的“寫(xiě)作訓(xùn)練”。對(duì)于辯論這種形式，高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元有專章論及，考生也接觸過(guò)。1992年、1993年“全國(guó)卷”的大作文，1992年“三南卷”的續(xù)寫(xiě)，都是要求根據(jù)所提供的一則短文進(jìn)行合理想象，寫(xiě)成一篇完整的文章。有關(guān)這一命題的寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練，就在高中語(yǔ)文（統(tǒng)編）第二冊(cè)第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練的“聯(lián)想和想象”一節(jié)。又如1994年高考作文題《嘗試》，此題要求考生所寫(xiě)的內(nèi)容，也在高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的“寫(xiě)作練習(xí)”第一題出現(xiàn)過(guò)。

由此可見(jiàn)，近幾年來(lái)的高考作文命題沒(méi)有超綱離本，較好地解決了“兩個(gè)有利”的矛盾，這對(duì)引導(dǎo)中學(xué)師生貫徹中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視并用好課本上的寫(xiě)作材料，扎扎實(shí)實(shí)并有序地進(jìn)行作文教學(xué)，起到了很好的導(dǎo)向作用。據(jù)此我們可以預(yù)測(cè)，1995年高考作文仍然會(huì)遵循“依綱據(jù)本”的原則，統(tǒng)編語(yǔ)文課本各冊(cè)“單元知識(shí)和訓(xùn)練”的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，仍有可能成為高考作文命題的內(nèi)容，其中的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，亦有可能成為1995年高考作文試題的類型題。

二、關(guān)于高考作文命題的特點(diǎn)和演變趨勢(shì)

高考作文試題的內(nèi)容和題型總的演變趨勢(shì)是“穩(wěn)中有變”?，F(xiàn)歸納出幾個(gè)特點(diǎn)，分述如次：

申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師個(gè)人總結(jié)

陳天明，男，漢族，重慶市萬(wàn)州區(qū)人，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!1963年7月生，1984年萬(wàn)縣師范?？茖W(xué)校物理系物理教育專業(yè)畢業(yè)，1984年8月參加工作，1993年在職大學(xué)本科畢業(yè)（西南師范大學(xué)物理系物理教育函授本科），2001年在職研究生課程班結(jié)業(yè)（西南師大教育管理專業(yè)），1994年10月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，2002年評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任重慶市萬(wàn)州天城職業(yè)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。

時(shí)光荏苒，歲月如梭，可謂酸甜苦辣，忙忙碌碌。有過(guò)成功，也有過(guò)失敗,有快樂(lè)，也有苦惱，回想這二十一年走過(guò)的路，回首二十一年年教書(shū)育人的我：“以教人者教己，在勞力上勞心”，“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去”“學(xué)為人師，行為世范”都是鞭策自己的座右銘。思想方面，自己安貧樂(lè)教；業(yè)務(wù)方面，愛(ài)崗敬業(yè)，努力鉆研專業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)方面，在搞好業(yè)務(wù)的同時(shí)努力提高教學(xué)法和心理方面的知識(shí)水平；教研方面，不斷思考并探索著教學(xué)改革，管理方面，創(chuàng)新改革求學(xué)校發(fā)展。十幾年“安貧樂(lè)教”的生活，讓我真正體會(huì)到了汗水付出之后收獲的人生。

積極學(xué)習(xí)：嚴(yán)格要求自己，努力提高自身素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論和黨的路線，方針政策，努力提高政治思想素質(zhì)，不斷堅(jiān)持專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革有關(guān)文件、精神。作到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之”。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德》標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，具有良好的師德。具有較強(qiáng)的責(zé)任心和工作責(zé)任感，嚴(yán)以律己，以身作則，勤政廉潔，努力做好本職工作。積極參加進(jìn)修、培訓(xùn)、教研活動(dòng)，努力提高自身素質(zhì)，真心、真誠(chéng)地對(duì)待每一位老師、學(xué)生。公正、公平地處理學(xué)校的事務(wù)，盡心盡力地協(xié)把學(xué)校辦好。

認(rèn)真履行職責(zé)：作為中學(xué)高級(jí)教師，認(rèn)真履行職責(zé)，堅(jiān)持新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，與同事交流互助，具有團(tuán)隊(duì)合作精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，總是起早摸黑，工作兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)造性開(kāi)展管理工作，1994至2003年我擔(dān)任沙河中學(xué)政教主任、副校長(zhǎng)，除分管學(xué)校德育、精神文明建設(shè)、社會(huì)綜合治理和安全工作，還分管高95級(jí)、98級(jí)、2000級(jí)、2003級(jí)教育教學(xué)工作。同時(shí)協(xié)助校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校移校、教育管理等日常工作。2003年后，我擔(dān)任萬(wàn)州天城職中校長(zhǎng)，接手的一所薄弱學(xué)校，克服困難尋求發(fā)展，致力于改進(jìn)辦學(xué)條件，學(xué)生招生數(shù)增加，校風(fēng)轉(zhuǎn)好，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)有所回升。

環(huán)境對(duì)人的養(yǎng)成有重要的作用。為此，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，努力創(chuàng)辦文明學(xué)校是我努力的中心。以優(yōu)良的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)帶動(dòng)良好教風(fēng)的形成，以良好的教風(fēng)促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。在沙河中學(xué)工作期間，學(xué)校先后獲得天城區(qū)德育先進(jìn)集體，萬(wàn)州區(qū)、重慶市文明禮儀示范學(xué)校，萬(wàn)州區(qū)十佳紅旗團(tuán)委，萬(wàn)州區(qū)衛(wèi)生先進(jìn)單位、綜合治理先進(jìn)單位、最佳文明單位，萬(wàn)州區(qū)實(shí)踐教育先進(jìn)學(xué)校。所分管的高中畢業(yè)班工作每年均獲得天城區(qū)教育質(zhì)量一等、萬(wàn)州二等獎(jiǎng)。在萬(wàn)州天城職中工作期間，學(xué)校獲得萬(wàn)州文明禮儀示范學(xué)校，萬(wàn)州區(qū)科技示范學(xué)校，天城科技教育基地學(xué)校。

【摘要】馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)中有很大的關(guān)聯(lián)性，但二者也存在著教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式單調(diào)、重理論輕實(shí)踐等方面的問(wèn)題，其原因在于教育層級(jí)之間相對(duì)獨(dú)立封閉、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏溝通和互動(dòng)、不重視教學(xué)的層次性和針對(duì)性等方面。要搞好馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)中的銜接工作，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、建立溝通機(jī)制等方面入手。在高中新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)銜接，將有助于提升馬克思主義實(shí)踐觀的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義實(shí)踐觀；思想政治理論課；教學(xué)銜接

新課程改革使得中學(xué)與大學(xué)的思想政治教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但一個(gè)教育系列的不同教育階段之間相對(duì)獨(dú)立封閉的狀態(tài)使教育鏈條的割裂日益凸顯出來(lái)，這種階段性的隔閡，使得我國(guó)的德育教育出現(xiàn)脫節(jié)倒掛、重復(fù)浪費(fèi)等一系列的現(xiàn)象。從低級(jí)階段向高級(jí)階段提升或者發(fā)展的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動(dòng)性，其核心思想在于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)，高中的思想政治課程是學(xué)學(xué)的思想政治理論課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段主動(dòng)建構(gòu)的前提和鋪墊，因此，做好高中和大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)銜接具有重要的意義。

一、“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中的比較

（一）高中與大學(xué)關(guān)于“馬克思主義實(shí)踐觀”的課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.課程性質(zhì)