摘要:化學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)過程中一門十分重要的科目，化學(xué)的有效運(yùn)用能夠促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展。當(dāng)今社會的更新速度越來越快，因此身為高中生的我們在學(xué)習(xí)化學(xué)這門科目的時(shí)候，只掌握課本里的知識是不夠的，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會遷移所學(xué)知識，利用課堂里學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識來解決實(shí)際生活問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識理論與化學(xué)知識運(yùn)用的統(tǒng)一，走出課本，走出課堂，走向生活，走向社會，真正做到有效地將化學(xué)生活化。本文就目前高中化學(xué)學(xué)習(xí)中將化學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的有效途徑進(jìn)行研究，以促進(jìn)自身豐富化學(xué)知識，全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:高中化學(xué)知識;日常生活;聯(lián)系與研究

高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與我們生活的社會，從事的生產(chǎn)活動(dòng)之間存在著密切的聯(lián)系，是我們在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中學(xué)會知識遷移的基礎(chǔ)。而生活是化學(xué)問題形成與產(chǎn)生的源泉，作為一名高中生，我們每個(gè)人都可以在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識與環(huán)境、生活、能源等因素結(jié)合起來，了解新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)、觀察生活的化學(xué)現(xiàn)象，努力利用化學(xué)知識解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)我們自身的綜合能力。

1高中化學(xué)知識生活化需要堅(jiān)持的幾個(gè)原則

1．1實(shí)踐性原則。要把高中化學(xué)知識生活化就要求我們在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中將化學(xué)理論知識與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行遷移，做到學(xué)以致用，用化學(xué)知識解決實(shí)際問題，充分感受到化學(xué)其實(shí)就在我們身邊。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于煤炭與石油的知識點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系我國滾魚新能源的使用，在教材中挖掘化學(xué)知識在生活中的具體體現(xiàn)。1．2開放性原則。我們在將化我們活化的過程中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)以致用的過程中始終秉持開放性原則。開放性不僅體現(xiàn)在學(xué)以致用的化學(xué)知識是開放的，還體現(xiàn)在獲取化學(xué)知識的途徑是開放的?；瘜W(xué)知識生活化的課題需要源自于實(shí)際生活，所以我們需要花足夠的精力與時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。

2高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用途徑

摘要：元素的金屬性比較與高中化學(xué)多章節(jié)、多知識模塊存在著有機(jī)銜接，也就是說比較元素的金屬性可以從多角度、多方面，利用多個(gè)規(guī)律進(jìn)行。本文將高中化學(xué)適用于比較元素金屬性的方法進(jìn)行歸納。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；金屬性的比較；多知識模塊；銜接

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，直接或間接涉及比較元素金屬性的內(nèi)容在平時(shí)習(xí)題中或高考試卷中經(jīng)常以不同形式呈現(xiàn)。如何準(zhǔn)確地比較元素的金屬性，如何有效利用元素金屬性強(qiáng)弱的比較進(jìn)行解題，往往是此類習(xí)題結(jié)題的關(guān)鍵。通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)元素的金屬性比較與高中化學(xué)多章節(jié)、多知識模塊存在著這樣或那樣的有機(jī)銜接，也就是說比較元素的金屬性可以從多角度、多方面，利用多個(gè)規(guī)律進(jìn)行。本文將高中化學(xué)適用于比較元素金屬性的方法進(jìn)行歸納，做到金屬性的比較與高中化學(xué)多知識模塊進(jìn)行有機(jī)銜接。

一、金屬性的比較與金屬活動(dòng)順序表、元素周期表、元素周期率內(nèi)容的銜接

靈活運(yùn)用金屬活動(dòng)順序表口訣（鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛氫銅汞銀鉑金）來比較元素的金屬性是最基本的比較方法，按活動(dòng)順序表的順序金屬的金屬性由強(qiáng)到弱。但要注意，金屬活動(dòng)順序表中金屬的活潑性順序是指金屬與酸（或水）反應(yīng)的能力，不是絕對的，不是適用于金屬與任何溶液的反應(yīng)（如堿），比如在NaOH等堿溶液中，Al要比Mg等金屬活潑。由結(jié)構(gòu)化學(xué)中的元素周期表和元素周期律知識我們明確了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的周期性變化，從而確定了元素性質(zhì)的周期性變化，結(jié)合此變化規(guī)律就不難進(jìn)行金屬性的比較了。如：（1）同一周期從左到右，元素原子的半徑逐漸減小，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)；其對應(yīng)的陽離子的氧化性逐漸增強(qiáng)，陰離子的還原性逐漸減弱。(金屬性：Na>Mg>Al。（2）同一主族從上到下，元素原子的半徑逐漸增大，原子的金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱；其對應(yīng)的離子的氧化性逐漸減弱，還原性逐漸增強(qiáng)（金屬性：Li<Na<K<Rb）。

二、金屬性的比較與陽離子氧化性的銜接

【摘要】化學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)探究，這一點(diǎn)筆者并不反對。但是，如果僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用無限放大，我們的教學(xué)也會偏離科學(xué)的軌跡。在筆者看來，科學(xué)的發(fā)展應(yīng)該“兩手都要硬”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生擁有“可操作”的探究與實(shí)踐能力，而理論教學(xué)可以幫助學(xué)生將直觀所得變得升華。再有，從高中化學(xué)教學(xué)來說，理論知識的學(xué)習(xí)可以快速的將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；理論知識；教學(xué)；方法

高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，理論教學(xué)時(shí)間所占比重過大，所以人們對于高中化學(xué)教學(xué)提出了改革建議，那就是高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為本。在這里筆者想說，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是兩手都要硬。畢竟化學(xué)是在“教學(xué)”科學(xué)。既然是“教學(xué)”，學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上就是必然的。如果一味地的強(qiáng)調(diào)探究與經(jīng)歷，顯然會從這個(gè)極端又走向了另一個(gè)極端。在這里筆者給出建議，我們的課堂教學(xué)也要呈現(xiàn)全面化。實(shí)驗(yàn)操作、理論深化兩者都要硬。下面筆者就將結(jié)合自己的教學(xué)心得對如何開展好高中化學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行分析。

1成為“先生”

其實(shí)在筆者看來，教師被稱作先生是很有道理的。教師就應(yīng)該是先學(xué)習(xí)、先聞道的學(xué)生。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要用自己的學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)。用自己的“先聞道”促成學(xué)生的“先聞道”。老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的化學(xué)課堂。老師在備課的時(shí)候，要深入研究化學(xué)教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。另外，老師在備課的時(shí)候，還可以提前模擬教學(xué)情況，猜測學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題，并找到解決辦法，盡最大可能消除阻礙課堂教學(xué)有效開展的不利因素，使其有序、高效進(jìn)行。在筆者看來，教師不斷地先學(xué)，不斷地踐行自己的“先生”地位，才能讓學(xué)生成為“學(xué)”生[1]。

2組織合作

【摘要】現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的知識點(diǎn)涉及社會生活和生產(chǎn)的各個(gè)方面，突出知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力的運(yùn)用。新教材通過“活動(dòng)與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問題解決”等欄目的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用能力、邏輯思維能力，又通過“拓展視野”“資料卡”等欄目的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。教會學(xué)生應(yīng)用知識，是新教材與以往教材相比的一大亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性;新教材;課程改革;能力

一、高中化學(xué)必修教材分析

改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，江蘇省新課程改革就是應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育和當(dāng)前社會發(fā)展需求而實(shí)施的。國家教育部擬訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建新的高中化學(xué)課程體系。理念的改變最終需要通過教材的編寫、教育手段的變更、教學(xué)方式的優(yōu)化以及考核內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)。所以，作為課程改革的直接執(zhí)行人———教師，認(rèn)真分析新教材，準(zhǔn)確把握新教材的信息對此方案的實(shí)施是至關(guān)重要的。常聽人說新教材必修1和必修2兩本書將原來老教材上三年的知識點(diǎn)都包含進(jìn)去了，這樣的評論可能有言過其實(shí)的地方，但容量大、知識點(diǎn)全面的確是新教材的特點(diǎn)之一。筆者在新課程教學(xué)中，對新教材的認(rèn)識除以上一點(diǎn)外，還有另外兩點(diǎn)看法，一是基礎(chǔ)性很強(qiáng)，二是知識應(yīng)用性很強(qiáng)?；瘜W(xué)是一門源于生活和生產(chǎn)的自然科學(xué)，也是一門應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科。如何將課本中的知識更好地運(yùn)用于生產(chǎn)生活中，對社會生產(chǎn)起到應(yīng)有的推動(dòng)作用？如何將理論聯(lián)系實(shí)際變得切實(shí)可行？《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)大綱，明確清晰地說明了高中化學(xué)新教材各模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其中，對高中化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí)要求多次提到，能正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想?，F(xiàn)行高中化學(xué)教材的知識點(diǎn)就涉及社會生活和生產(chǎn)的各個(gè)方面，突出了知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練。高中化學(xué)教材必修1包含了四個(gè)專題的內(nèi)容，其中，專題一側(cè)重于對物質(zhì)世界和自然規(guī)律的認(rèn)知，而其他三個(gè)專題更傾向于對知識的應(yīng)用。例如，專題二“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”，專題三“從礦物到基礎(chǔ)材料”，專題四“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”，從各專題的標(biāo)題不難看出，每個(gè)專題的知識都直接與生產(chǎn)相聯(lián)系。老教材中對鹵素的設(shè)計(jì)主要是以氯氣為代表，按照主族元素的特點(diǎn)，系統(tǒng)地概括了它們的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，而新教材以從海水中能獲得的化學(xué)物質(zhì)為主線，逐一講解了氯氣、溴、碘、鈉、鎂的工業(yè)生產(chǎn)過程，從而引入氯、溴、碘、鈉、鎂及其重要化合物的主要性質(zhì)，更突出了這些物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)原理和重要性。專題三“從礦物到基礎(chǔ)材料”，從礦產(chǎn)資源出發(fā)，結(jié)合當(dāng)今社會生產(chǎn)中幾種普遍使用的礦產(chǎn)資源，分別講述了鋁、鐵、銅、硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用。在性質(zhì)與應(yīng)用兩方面，新教材明顯側(cè)重于技術(shù)原理的介紹和應(yīng)用，這從專題中的各級標(biāo)題就能體現(xiàn)出來,如“從鋁土礦中提取鋁”“從自然界獲取鐵和銅”“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品”“二氧化硅和信息材料”。本專題中新課有7個(gè)課時(shí)，其中5個(gè)課時(shí)是以工業(yè)生產(chǎn)或?qū)嶋H應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)的，涉及的知識點(diǎn)是根據(jù)生產(chǎn)或者應(yīng)用的需要來展示的，摒棄了對每種元素及其化合物進(jìn)行全面介紹的做法，真正做到了學(xué)以致用、簡潔明了，也從根本上減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如，“從自然界獲取鐵和銅”一節(jié)中，編者以“交流與討論”的形式提出問題：“你知道如何將鐵、銅從化合態(tài)轉(zhuǎn)化為游離態(tài)嗎？請你回憶學(xué)過的知識并查閱有關(guān)資料，盡可能多地寫出實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，并與同學(xué)交流討論。”這樣一個(gè)簡短的問題就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)告知學(xué)生通過回憶、查閱資料、交流討論等方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在這些提示下，不難想到曾經(jīng)學(xué)過的從氧化鐵生成鐵的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，比如：Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2Fe2O3+3H2高溫2Fe+3H2OFe2O3+2Al高溫2Fe+Al2O3通過已學(xué)過的知識，引入工業(yè)上鐵的冶煉原理和方法，使學(xué)生頓時(shí)感到自己已經(jīng)懂得了煉鐵原理，然后在原理的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，提出煉鐵時(shí)需要注意的問題，如礦渣如何除去等。在這一節(jié)中沒有拓展加深氧化鐵的性質(zhì)，學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)是以溫故為主，且緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受知識的重要性和趣味性。專題四的編排特點(diǎn)與專題三如出一轍，強(qiáng)調(diào)硫、氮元素與環(huán)境問題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)硫酸的制備，氮肥的生產(chǎn)和使用等應(yīng)用性知識。在必修2的四個(gè)專題中，專題一“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”是為了教會學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)微觀世界物質(zhì)的規(guī)律。專題二“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”就是從應(yīng)用的角度對知識進(jìn)行編排的，如在學(xué)習(xí)“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”一節(jié)時(shí)，教材中僅以電解氯化銅溶液為例，讓學(xué)生了解電解的實(shí)質(zhì)，通過“觀察與思考”欄目，讓學(xué)生了解電解氯化銅時(shí)的現(xiàn)象及電極反應(yīng)，沒有對各種陰陽離子的放電順序做說明或要求，但是關(guān)于電解在工業(yè)上的應(yīng)用卻多次出現(xiàn)在必修1的教材中。專題三“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”與老教材內(nèi)容相比較，有較大的改觀。老教材根據(jù)有機(jī)物的類別進(jìn)行編寫，系統(tǒng)性很強(qiáng)，而新教材中所涉及的有機(jī)化合物全部是生活生產(chǎn)中常見常用的物質(zhì)，所以新教材的編寫主要是圍繞生活、生產(chǎn)展開的。對甲烷、乙烯、苯的編寫是從化石燃料著手的，而化石燃料是當(dāng)今社會普遍使用的原料，可見這些有機(jī)物與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系。又通過食品中的有機(jī)物重點(diǎn)介紹了乙醇、乙酸、油脂、糖類和蛋白質(zhì)的性質(zhì)和用途，刪除了各類有機(jī)物及其同系物的知識。通過對必修1和必修2的教材分析，不難發(fā)現(xiàn)新教材更能體現(xiàn)出課程改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的意識。之所以有許多教師在教學(xué)中常常會補(bǔ)充大量的課外知識點(diǎn)，按照老教材“到邊到角”的教學(xué)要求，可以說是新課程老教法，究其原因主要有兩點(diǎn)。一是對新教材的研究不透徹，對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不到位；二是教學(xué)理念尚停留在應(yīng)試教育階段，依然拿考試作為教學(xué)的指揮棒。很多教師堅(jiān)持認(rèn)為上課多講多練，對考試總是有利無弊的。隨著多年來學(xué)業(yè)水平測試的順利進(jìn)行，分析其考查的知識點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，這些考試完全緊扣《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）說明》的，這種教考內(nèi)容的高度吻合，也讓所有一線教師吃了“定心丸”。

二、應(yīng)用性知識的考查要求

2015年《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）說明》（以下簡稱《說明》）將考查知識分為認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三種要求。其中羅列了高中化學(xué)教材必修1和必修2的認(rèn)知性考點(diǎn)共計(jì)104個(gè)，選修“化學(xué)與生活”模塊的認(rèn)知性考點(diǎn)總計(jì)36個(gè)，而三本教材所囊括的知識點(diǎn)數(shù)目遠(yuǎn)不止這些。這是否說明學(xué)業(yè)水平測試的考查內(nèi)容不全面呢？顯然不是，而是反映了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是認(rèn)知、記憶、理解、應(yīng)用的層面，還有可能是感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、形成、樹立、增強(qiáng)等體驗(yàn)性的要求，所以《說明》中提出了59個(gè)體驗(yàn)性考點(diǎn)。104個(gè)認(rèn)知性考點(diǎn)中有32個(gè)屬于A級要求，62個(gè)屬于B級要求，C級和D級要求的考點(diǎn)共計(jì)10個(gè)，可見，課程改革的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以知道、了解、認(rèn)識等層面為主的。2015年和2016年江蘇省兩屆必修科目學(xué)業(yè)水平測試題難度均符合《說明》要求，前22道選擇題都能夠一目了然地直接找答案，屬于容易題或較容易題，第23題、第25題、第26題難度呈現(xiàn)一定的梯度，起到控制A等級的作用?？荚囯y度上有所降低，而在廣度上有一定的拓展，這樣就要求學(xué)生涉獵更多的知識，關(guān)注更多生活中的知識應(yīng)用。比如，電能與化學(xué)能的轉(zhuǎn)化在《說明》中的測試要求是“舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”，還要求“通過制作簡易原電池的實(shí)驗(yàn)，了解原電池的概念和原理”，而沒有要求了解電解池的概念和原理，這說明對于電解的知識只限于知道其在工業(yè)上制取鈉、鎂、鋁、氯氣、氫氣、燒堿等化學(xué)品的應(yīng)用，兩屆學(xué)業(yè)水平測試題中也沒有出現(xiàn)關(guān)于電解知識的考查。

一、初中學(xué)生升學(xué)后不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點(diǎn)，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時(shí)候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點(diǎn)梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計(jì)算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個(gè)反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí)，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

【摘要】隨著義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，我國對教學(xué)改革的力度也在增加，對學(xué)生的培養(yǎng)由原來的重視成績向重視能力轉(zhuǎn)換。高中化學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要針對高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；構(gòu)建知識體系；探討

教育改革不斷地推進(jìn)，對教學(xué)提出了新的要求。在這種背景，怎樣培養(yǎng)全方位的人才是目前教育改革的關(guān)鍵。以往的高中化學(xué)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在知識的記憶和背誦，沒有注意知識的銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識沒有形成完整的體系，最終影響到所學(xué)知識在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。這樣的情況下對知識體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，通過構(gòu)建知識體系將知識聯(lián)系在一起，可以增加學(xué)生的綜合分析能力和利用知識處理問題的能力。

一、知識體系定義

知識體系就是在掌握知識的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行歸納總結(jié)，通過一定的方式進(jìn)行連接，匯集成網(wǎng)絡(luò)，從而便于記憶和運(yùn)用。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學(xué)生要想較為熟練的運(yùn)用知識就需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業(yè)化繁為簡，在考試中取得良好的成績。

二、構(gòu)建知識的重要意義

摘要：隨著國家新課改的大力實(shí)施，高中化學(xué)課程內(nèi)容的選擇更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)突出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生對化學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)知和吸收程度。高中化學(xué)新課程彌補(bǔ)了過去教學(xué)方式中“急于求成”而忽略過程探索的弊端，更加注重教學(xué)的階段性、層次性，更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；新課程；選擇；體系

今天的高中化學(xué)教學(xué)方式以學(xué)生的能力培養(yǎng)與興趣激勵(lì)為基準(zhǔn)，與過去的教學(xué)方式相比，高中化學(xué)的課程選擇更加注重學(xué)生的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較之于學(xué)生個(gè)人的興趣和能力更看重學(xué)生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學(xué)習(xí)化學(xué)的高中生對化學(xué)本身的興趣自然不高，最后培養(yǎng)出來的學(xué)生也不會是適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的高素質(zhì)化學(xué)人才。伴隨新課改實(shí)行，一些不被學(xué)生“看好”的教學(xué)課程逐漸被在學(xué)生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)方式的不足，并詳細(xì)指出高中化學(xué)課程的內(nèi)容新建及其構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。

1高中化學(xué)課程內(nèi)容的新建

教師在原先傳統(tǒng)的化學(xué)教程中一般圍繞化學(xué)元素與化學(xué)周期展開教學(xué)，十分重視學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的記憶與掌握，而新課改對高中化學(xué)課程的要求偏重于學(xué)生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學(xué)生對基本概念的認(rèn)知，突出化學(xué)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)的重要性，通過進(jìn)行不同類型的課堂小實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點(diǎn)相呼應(yīng)的部分。這將利于增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)代的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的“社會主人翁”意識。

1．1更注重學(xué)生對基本概念的認(rèn)識：人們對“化學(xué)基本概念”沒有一個(gè)具體的權(quán)威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學(xué)基本概念”非具體、一般的化學(xué)知識的排列也不是幾個(gè)知識點(diǎn)的集中組合，而是學(xué)生在對所學(xué)的知識進(jìn)行理解、消化后對化學(xué)知識的總結(jié)性認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對化學(xué)基本概念的認(rèn)識具有步驟性、遞進(jìn)性的特征。而重視學(xué)生對基本概念的認(rèn)知意味著教師在化學(xué)教程中必須引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去概括，這是一個(gè)參與的過程也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中需要對老師所講的東西形成一個(gè)系統(tǒng)的體系才可以做出優(yōu)秀的概括，這個(gè)過程無疑磨練了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力，也提高了學(xué)生的化學(xué)課程素養(yǎng)。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課是一種微型的視頻，便于保存、下載，能夠在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課打破了時(shí)間、空間的限制。在課前應(yīng)用微課能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度也不同，所以，學(xué)生可以在課后通過微課進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。通過反復(fù)觀看微課，掌握本次課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，微課雖然只有5？10min，但是其教學(xué)內(nèi)容與枯燥的板書相比，能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率以及有效性。3．更加直觀形象地展示化學(xué)微觀世界。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠更加直觀、形象地展示化學(xué)微觀世界，有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。比如，在教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能通過化學(xué)教師的講解和學(xué)生的想象，而通過微課，能夠讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行想象，進(jìn)而更好地理解、掌握這部分化學(xué)知識。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．微課在高中化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，其難點(diǎn)知識相對較多，高中化學(xué)教師通常會在這部分知識上耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，但是其教學(xué)質(zhì)量以及效果卻沒有得到有效反饋。在高中化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠幫助學(xué)生更好地理解高中化學(xué)知識中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)知識。比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師首先可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵、概念、化學(xué)方程式的配平方法等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于一些不懂的地方和問題，可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在微課中尋找答案。通過這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立自主性，進(jìn)而促使學(xué)生高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的特點(diǎn)在于一個(gè)“微”字。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅不會占據(jù)太多的課堂教學(xué)時(shí)間，更是在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識。2．微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，高中化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中將化學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而優(yōu)化學(xué)生的高中化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)精神。在實(shí)際教學(xué)中，雖然大多數(shù)高中化學(xué)教師明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因多方面因素影響，高中化學(xué)教師大多是通過講述的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對較長等因素。在此背景下，部分學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解不夠深人。而在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生獨(dú)立、自主地探索相關(guān)的化學(xué)知識。比如，在教學(xué)“探究鐵制品銹蝕的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，所以，高中化學(xué)教師無法在45min的課堂教學(xué)實(shí)踐中將整個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來。基于此，高中化學(xué)教師可以提前一周，將學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)幾種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組負(fù)責(zé)每天用手機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后將各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組所記錄的實(shí)驗(yàn)過程制作成微課，并應(yīng)用在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過這種方法，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，還能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及小組合作能力，進(jìn)而保證高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。3．微課在高中化學(xué)抽象知識教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。高中化學(xué)知識存在一定的抽象性。對于這部分抽象性的化學(xué)知識而言，僅僅通過高中化學(xué)教師的講解，學(xué)生理解會比較困難，通常會出現(xiàn)無法理解的情況。而在高中化學(xué)抽象知識的教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、真實(shí)性，進(jìn)而避免學(xué)生無法理解、理解困郁德賢（太湖高級中學(xué)江蘇無錫214125）11－0011－01中圖分類號：G632．0難等情況的出現(xiàn)。比如，在教學(xué)“乙醇和化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師準(zhǔn)備關(guān)于這部分知識的微課，向?qū)W生播放關(guān)于乙醇分子的模型動(dòng)畫，以此讓學(xué)生更加直觀、形象地觀察到乙醇的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，進(jìn)而更加直接地理解乙醇分子的化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中通過微課將化學(xué)微觀世界展示給學(xué)生，不僅能夠促使學(xué)生更好地了解、掌握化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生更加形象地理解化學(xué)變化原理，進(jìn)而激發(fā)其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí),質(zhì)量保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

本文從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更加直觀形象地展示化學(xué)微觀世界等幾個(gè)方面闡述了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用。根據(jù)實(shí)際情況，從微課在高中化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、微課在高中化學(xué)抽象知識教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)方面提出了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

摘要：在新課改逐漸深入實(shí)施的過程中，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)不斷的被應(yīng)用到高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，但仍有部分高中化學(xué)教師對于動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解不夠全面，致使在其教學(xué)的過程總出現(xiàn)了一些問題，在此背景下，本文簡要分析了高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的主要問題，并研究了相關(guān)對策，旨在完善高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的應(yīng)用，提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；動(dòng)態(tài)生成教學(xué)；對策

化學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科，隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)對構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)形式、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及提升了高中化學(xué)教學(xué)的效果等有著積極的意義，但由于當(dāng)前部分高中化學(xué)教師對于高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解程度不夠，致使高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問題。

1高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)中存在的問題

1．1對教學(xué)過程的認(rèn)識不足：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識，這不符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師往往過于注重自己的權(quán)威，想當(dāng)然的只是注重教學(xué)資料對教學(xué)的作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當(dāng)前許多的化學(xué)教師對于課堂上學(xué)生提出的質(zhì)疑采取課下延伸的方式進(jìn)行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時(shí)滿足學(xué)生的需要才能夠讓學(xué)生有著更多的收獲，如不及時(shí)解決，教師往往不能夠發(fā)揮出動(dòng)態(tài)生成型資源的功效，致使學(xué)生不能及時(shí)的獲得對知識的理解和掌握，長此以往，學(xué)生就會失去對一些問題的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，致使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響到整個(gè)高中化學(xué)的教學(xué)效果。

1．2動(dòng)態(tài)生成流于形式：在教育體制改革的過程中，豐富教學(xué)形式是改革的重要內(nèi)容之一，但當(dāng)前仍有許多化學(xué)教師在形式的改革方面認(rèn)識不到位，致使動(dòng)態(tài)生成教學(xué)流于形式，失去了具體的教學(xué)作用。許多教師在課堂上過于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的目的，在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性有著重要的作用，但有的教師過于注重動(dòng)態(tài)生成的形式，把動(dòng)態(tài)生成教學(xué)當(dāng)成是一種教學(xué)任務(wù)來完成，而忽略了其具體的教學(xué)效果，例如有的學(xué)校將多媒體教學(xué)作為一種明文規(guī)定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴，每逢化學(xué)課必使用多媒體，這種做法是不科學(xué)的、不合理的，只是將高中化學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)進(jìn)行簡單的流程式操作，過于流于形式，致使達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果［1］。

調(diào)整后的初中化學(xué)教材在知識內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材有著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。有的教師在高中化學(xué)教學(xué)起始階段由于沒有處理好初高中化學(xué)接軌的教學(xué)，不顧學(xué)生的知識及心理承受能力，就開快車趕進(jìn)度，結(jié)果導(dǎo)致許多思維習(xí)慣不適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的要求，而過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響和制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，務(wù)必搞好初、高中化學(xué)的接軌教學(xué)：－－注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識與心理準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)初中知識的方法通常有：

1、集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里又沒有講全講透的知識。

2、穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時(shí)把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。

3、專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

－－加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。