在課堂上，師生關系良好與否關系到生態(tài)課堂的建構、學生未來的成長、教學質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念，針對當前高中地理課堂教學過程中出現(xiàn)的一些師生關系問題，從部分教師的應試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價體系、教師結構失衡和教師教育觀念、學生數(shù)量過多及其個性差異、教學內(nèi)容脫離實際生活和教學方法單一等方面分析了其關系失衡的成因。新時代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學模式，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)教育的生機和課堂的活力，營造和諧的師生關系。改革開放以來，我國教育發(fā)展取得了巨大成就，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的社會問題，并影響了教育體系，制約著教育生態(tài)的發(fā)展，造成了課堂師生生態(tài)關系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關系的困境

生態(tài)學理論追求和諧共生，重視整體關聯(lián)。教師和學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，師生關系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關系。然而，在實際的高中地理課堂中，還存在師生關系不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，部分教師與學生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中，部分教師為了更好地完成教學目標，達到教學效果，課程安排很緊湊，教學內(nèi)容過多，導致與學生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權，使學生在課堂上的發(fā)言較少，總是習慣性地聽從教師的安排，缺乏積極性和主動性，即使在遇到不懂的地理知識和難題時，也不常向教師尋求幫助，不會主動與教師溝通自己的學習狀況和心得體會，長此以往，學生和教師的感情會變得很淡漠。第二，部分教師與學生的交流方式不當。部分教師與學生溝通時忽視了學生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期，渴望獨立，有高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡的成因很強的自尊心，希望被作為成年人對待。只將他們當作孩子，不尊重他們，不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學生性格不同，男生和女生之間也存在差異，教師要針對不同的學生采取不同的方式進行交流，在溝通的過程中也要注意尊重學生。第三，個別教師更關注一部分學生。個別教師對學生的關注程度不一，典型的是關心成績優(yōu)秀的學生，忽視成績較差的學生，導致學生對教師的行為感到不滿，容易引發(fā)學生與教師之間的沖突，造成整體師生關系的不和諧。高中生渴望得到教師的關注和夸贊，教師對學生的關注會增進師生間的情感，提高地理教學質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡的成因

高中地理課堂師生關系不和諧、師生中存在問題與社會環(huán)境有一定的關系。當前處于應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，新的教育理念受到人們的認同，在教育改革中發(fā)揮著重要的作用，但還有少部分教師受到應試教育的影響，干擾了課堂師生生態(tài)關系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響，以提高學生分數(shù)為主要目的選擇教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，使學生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時，一些不良風氣和一部分突出的現(xiàn)實問題也對師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響，造成課堂師生關系的不和諧。家庭對一個人的人生起著至關重要的作用，家庭結構是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學生作為家庭的一分子，同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學生的人際交往造成不同程度的影響，從而間接影響高中地理課堂的師生關系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素，開放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂觀的交往思想，幫助孩子正確處理與老師和同學的關系，對維系地理課堂和諧的師生關系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實現(xiàn)師生的共同成長。部分學校硬性的管理制度和評價體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，也使學生的行為受到約束，情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學校經(jīng)常性地對地理教案、作業(yè)批改和研究開展檢查，以及對學生地理成績開展業(yè)績考核，使地理教師難以花費更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關系上。校園文化是建立和諧師生關系的潛在影響因素，校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍，師生間平等交流、相互關懷，會潛移默化地改善地理課堂的師生關系。教師結構和教師教學理念也是影響課堂生態(tài)師生關系的重要因素。頻繁地替換教師，一個教師同時在班上擔任多門課程，都是教師結構失衡的表現(xiàn)。教師長期流動，學生與教師之間缺乏認識和了解，也會導致師生間的關系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學模式開展地理教學，還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，遇到了新的難題，不知何去何從，思維混亂，阻礙了課堂師生生態(tài)關系的良性發(fā)展。

學生數(shù)量和學生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個合適的數(shù)量和結構比例，對班級規(guī)模和學生數(shù)量也有一個嚴格的要求，以保證課堂系統(tǒng)的正常運行和教學質(zhì)量的提高。學生人數(shù)過多，地理教學方式單一，坐在后排的學生與教師相隔較遠，都會使師生間的課堂交流相對減少，阻礙師生間的情感交流。同時，由于家庭背景和個人經(jīng)驗的不同，學生表現(xiàn)的個性特征也存在一定的差異，再加上部分學生處于叛逆期，情緒不穩(wěn)定，教師與學生之間、學生與學生之間的沖突較多，也會破壞高中地理課堂師生生態(tài)關系。部分教師的教學內(nèi)容脫離實際生活，使用單一的教學方法，造成高中地理課堂師生生態(tài)關系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài)，一旦某個環(huán)節(jié)出錯，便會造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學內(nèi)容時要貼近學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，與教學目標相吻合。教師的教學方式不可單一，要結合具體的地理內(nèi)容、課堂實際情況采取不同的教學方法。豐富而真實的教學內(nèi)容和多樣化的教學方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié)，不僅能提高地理課堂學習質(zhì)量，還能滿足不同學生的學習需求，使師生間的交流更加通暢，對課堂師生間和諧生態(tài)關系的建立發(fā)揮著重要的作用。

摘要：在高中地理教學中，把教材知識點和生活常識結合起來，是促進地理教學健康發(fā)展的有效途徑。高中地理教師要將生活常識作為教學切入點、教學設計媒介、情境創(chuàng)設素材，發(fā)揮其重要作用，提高地理教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中；地理教學；生活常識；教學效率；教學質(zhì)量

強調(diào)生活常識在高中地理課堂教學中的介入，已經(jīng)成為高中一線地理教師的共識。之所以如此，是因為大家普遍意識到了生活常識的介入價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，因為高中地理學科中的知識內(nèi)容本身具有一定的抽象性，學生理解起來存在一定難度，若是采取和生活常識相結合的方法，則可以讓學生從熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，幫助學生快速適應新知識，進入新狀態(tài)，實現(xiàn)教學的良性發(fā)展。其次，生活常識在高中地理課堂上的介入與新課程改革的要求相一致，它突出了學生的主體地位，可以使學生更好地達成學習目標。第三，從近幾年的高考可以看出：地理試題更加傾向于對生活常識的理解，側重于學生理論聯(lián)系實際能力的考查。因此，高中地理教師在課堂教學中應當順應這一趨勢，多做這方面的探索嘗試。

一、讓生活常識成為課堂教學切入點

隨著課程改革的深入推進，地理課堂教學模式也發(fā)生了一定的變化。生活常識在高中地理課堂上的介入，可以在教學過程中讓教師將教材中的知識與生活元素充分結合起來，在滿足教學需求的同時，提升高中地理課堂的教學效果。在各個版本的高中地理教材中包括很多與學生實際生活密切相關的內(nèi)容，教師完全可以將其中的生活常識提煉出來，使之成為教學的切入點，開展與之相關的教學。在此過程中，學生接觸了生動的生活實際案例，對于其思考潛能的激發(fā)大有裨益，還可以促進學習效率的提升。因為有了生活常識的切入，所以學生理解有關知識將變得更加容易。例如，在教學季風氣候的相關內(nèi)容時，教師可以將學生所處區(qū)域氣候特征作為教學切入點，使學生更快了解和掌握季風帶劃分的知識。在此基礎上，學生能夠主動關注本地氣候變化特點，并將理論升華到對整個季風帶分布的認知。另外，教師還可以考慮把學生所熟知的城市地標性建筑作為地理教學的切入點，以突出其地理特征。如以汽車城切入東北地區(qū)的代表城市長春，以東方明珠切入華東地區(qū)的代表城市上海等，并讓學生意識到這些城市都可以成為某一種氣候或某一個季風帶的代表。這種教學方法能幫助學生進行深入探索，拉近學生和地理知識之間的距離，讓學生對地理知識產(chǎn)生持久的興趣。

二、讓生活常識成為教學設計媒介

高中地理是一門與生活聯(lián)系比較密切的學科，系統(tǒng)學習這門學科，可幫助學生全面認識人類賴以生存的自然環(huán)境，有利于學生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當前高中地理課堂教學過程中存在的問題，進而根據(jù)存在的問題提出相應的教學實施策略。

一、高中地理課堂教學過程中存在的問題

1．學生對地理學習的重視度不夠。長期以來，地理學科就被認為是“副科”，直到現(xiàn)在，依然沒有擺脫這種認知，因此，相較于語文、數(shù)學、英語等學科，地理教學并沒有引起教師和學生足夠的重視。教師在教學時，不注重對課本知識進行拓展、補充，只是簡單地講解書本上的內(nèi)容；而學生在課堂上，認真聽講的很少，認為聽不聽都無所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無關的事情，如，睡覺、看課外書、玩手機、做其他學科的作業(yè)等等。2．教師自身素質(zhì)缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法——“教師講、學生聽”進行課堂教學，教師的主導地位過于突出，而學生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學原則，而且還嚴重地挫傷了學生學習地理知識的積極性，限制了學生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿足于現(xiàn)狀，不注重與時俱進，不主動去了解與地理有關的新知識和技能，也不主動去學習教學新思維及策略，從而導致自身素質(zhì)缺乏，教學質(zhì)量和效率也得不到提高。3．教學方法單一，學生學習興趣較低。教學方法單一是高中地理課堂教學中最常見的問題之一，主要原因有以下兩個方面：一方面，很多教師資歷較老，習慣了自己慣用的教學方法，一時很難適應新的教學方法；另一方面，很多教師不注重教學方法的創(chuàng)新，也不積極學習新的教學思維及模式，從而教學方法都是一成不變的。單一的教學方法使得課堂教學變得單調(diào)和枯燥，不僅學生沒有學習的興趣，教師的教學激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實際生產(chǎn)、生活相關的內(nèi)容，以及科普性和探索性較強的內(nèi)容，學習難度有所增加。學生感覺學習吃力，教師又不能實施有效的教學策略，因此，學生的學習興趣普遍較低，教學效率也不高。4．學生對知識的掌握較為機械，遷移能力較弱。高中地理學習的目的不僅僅是全面掌握地理知識，更要將學習到的知識應用到實際生活當中去，從而解決現(xiàn)實問題。目前，很對學生都能夠根據(jù)教師的講授將課本上重要的知識點進行熟悉并記憶，但是在掌握知識時過于機械，不能將知識靈活地加以運用，即不能夠?qū)W以致用。此外，在高中地理課堂教學中，還存在著教師缺乏對學生知識遷移進行引導的問題，學生難以掌握有效的地理學習規(guī)律，知識的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身素質(zhì)。不論是教師還是學生，都應積極轉(zhuǎn)變思想觀念。對于教師而言，應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，主動創(chuàng)新教法，積極了解并學習新知識和新技術，不斷提高自身素質(zhì)，并科學地加以應用。例如，教師可通過網(wǎng)絡了解一些地理新發(fā)現(xiàn)、新理論，教學新思維、新模式，在課堂教學中進行拓展和嘗試；對于學生來說，應轉(zhuǎn)變“地理是一門副科”這種思想認識，將地理放在與語文、數(shù)學、英語這些學科同等重要的位置，積極學習地理知識，在課堂上認真聽課，做好相應的筆記，課后及時復習反饋，也可上網(wǎng)查找相關的資料進行鞏固。2．積極學習并利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在進行課堂導入時，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學生的思考和好奇心；在課中，可通過在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動畫等來吸引學生的注意力，還可根據(jù)實際情況創(chuàng)設一些情境讓學生主動參與到課堂教學中去。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于學生更好地理解、掌握地理知識。3．實施分組協(xié)作法，提高學生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學方法，在教學實踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學中，教師在對學生有一個全面了解的前提下，也可以采取這種教學方法進行教學。例如，教師根據(jù)學生的成績優(yōu)劣、個性特征及能力水平的差異等將全班學生分成若干小組，然后讓各小組根據(jù)教學活動及目標進行自主探究學習。這樣不僅能讓所有的學生都參與到學習中，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高學生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學

【摘要】高中地理課程所具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結構復雜的特點，增加了學生學習地理知識的難度。文章主要是就以核心素養(yǎng)為基礎的高中地理課堂教學提問進行了簡單的闡述和分析。

【關鍵詞】高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學提問

1地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理的核心素養(yǎng)就是高中生將地理課堂教學過程中所獲得的地理技能、知識以及最終形成的地理意識，應用于現(xiàn)實生活中解決實際問題，滿足自身發(fā)展和生活需求目的的一種涵養(yǎng)。經(jīng)過深入的分析研究發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養(yǎng)滋味一種內(nèi)化品質(zhì)，如果形成的話，將會伴隨學生終身。其次，實踐性。高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是幫助學生在現(xiàn)實生活中運用其所學習和掌握的地理技能以及知識解決相關的問題。最后，全面性。地理學科不僅具有交叉性較強的特點，而且該學科涉及到了自然科學、社會科學等各個學科的知識。所以地理核心素養(yǎng)作為地理學科的一種綜合型的素養(yǎng)，其也具備了地理學科應有的特征。

2基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析

2.1有目標的進行教學的提問。地理課堂教學提問不僅是地理課堂教學的主線與核心基礎，同時也是影響地理課堂教學效率和質(zhì)量的關鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴格的按照地理學科教學改革的要求，設計三維性教學目標的同時，嚴格的按照教學目標的要求設計課題提問。比如，教師在講授《行星地球》最知識時，可以設計以下幾種類型的問題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學生在教師的指導下通過對問題的探索和研究，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)出了學生保護地球的意識，促進了學生解決問題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調(diào)動課堂氛圍的基礎上進行提問。教師在高中地理課堂教學過程中所提出的問題，不僅要與教學內(nèi)容、教學目標保持一致，而且相關問題也必須具有相應的啟發(fā)性、拓展性以及趣味性，從而達到調(diào)動學生學習地理知識興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學生的角度，將學生感興趣的話題作為切入點開展課堂教學提問，同時充分發(fā)揮小組合作學習、探究式教學等不同教學方法的優(yōu)勢，營造符合學習學習要求的學習氛圍，才能促進學生地理知識實踐應用能力的不斷提升。2.3針對性進行問題的提問。教師對課堂提問時機的把握，是決定課堂提問效果的關鍵。也就是說，在適當?shù)臅r間提問，不僅不會打斷學生的思維，而且有助于學生學習積極性的調(diào)動，對于學生分析、解決問題能力的提升都有著極大的促進作用。比如，教師在講解有關于洋流這一知識時，可以通過講述玩具鴨故事的方式，創(chuàng)設相應的教學情境，然后以教學內(nèi)容為基礎，提出問題為什么玩具鴨會出現(xiàn)在距離原點萬里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經(jīng)過若干年后它又會出現(xiàn)在什么地方？2.4因材施教，設計多樣化問題?，F(xiàn)實生活與理論知識的緊密融合是激發(fā)學生地理知識學習興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學過程中必須積極的運用日常生活中發(fā)生在學生周圍的事情，設計教學問題，才能在幫助學生加深對知識記憶和理解的同時，促進學生知識應用能力的不斷提升。學生作為獨立的個體，不同的學生在個性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎以及生活環(huán)境等相關因素的影響，導致其對于地理知識的掌握以及問題的分析能力等方面也會出現(xiàn)一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴格的按照地理核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設置符合學生實際情況的多樣化的問題，才能確保課堂提問難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學提問的順利進行奠定良好的基礎。比如，教師在講授有關于歐洲地理的知識時，如果直接向?qū)W生提問倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問題時，地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相對較高的學生就可以有效的抓住問題的知識點并作出相應的回答。但是，地理基礎知識相對較差是大學生，則會無法準確的回答出這一問題。針對這一現(xiàn)象，教師在教學過程中，必須在深入學生實際情況的基礎上，根據(jù)學生的特點設置不同的問題，才能達到促進課堂教學質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升的目的。2.5循序漸進的進行課堂提問。經(jīng)過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課程內(nèi)容不僅復雜程度高而且各個章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系。所以，教師在進行課堂提問教學的過程中，必須對其所設計的問題的有序性與遞進性予以充分的重視，才能達到促進學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率穩(wěn)步提升的目的。比如，在進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇這一知識的講解時，教師可以提出以什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么?等相關問題，同時在詳細的向?qū)W生介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位形成、發(fā)展以及特點等知識的基礎上，幫助學生加深對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的認識和理解。

第一篇:高中地理教學中單元教學法的應用

〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學法。本文從什么是單元教學法、單元教學法相比課時教學法的基本特點、以及地理教學中如何運用單元教學法等幾個方面，對高中地理單元教學進行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說明。

〔關鍵詞〕單元教學法;高中地理;生態(tài)環(huán)境

一、關于“單元教學法”

1.單元教學法

單元教學是在19世紀末、20世紀初隨著歐美“新教育運動”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時的德克樂利提出教學整體化和興趣中心原則，是單元教學的萌芽。之后美國教育家杜威主張實用主義的單元教學，他的學生克伯屈在此基礎上形成了設計教學法（又稱單元教學法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對我國語文教學產(chǎn)生重大影響。1931年美國教育心理學家莫里遜提出“單元教學法”，讓學生在幾天或一周時間內(nèi)學習一項教材或解決一個問題，教學過程分為五步：探索－提示－自學－系統(tǒng)化－復述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當時具有一定代表性。筆者理解的單元教學法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運用系統(tǒng)方法有機重組教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方法組織教學過程，進行連續(xù)課時的教學，讓學生通過循序漸進的學習過程，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率的一種教學方式。

一、高中地理教師要創(chuàng)建和諧的師生關系

只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，所以教師要想激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，一定要實行民主，因為教師是高中地理課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者。如果教師的情緒良好，學生就能形成良好的學習心態(tài)。我們的課堂學習氛圍民主、和諧、寬松，學生的學習熱情才會被喚起來，從而產(chǎn)生積極參與到課堂中來的激情，從而敢想、能說、會問、增長能力。1.高中地理教師要從多角度來賞識學生。學會傾聽，學會賞識，鼓勵學生獨立學習，積極探索，從而達到整體提高學生綜合素質(zhì)的目的。優(yōu)秀的教師一定是一位出色的賞識者，我們要關注每一個學生，認識到每一件小事背后的閃光點，在情感、態(tài)度和價值觀等方面進行積極地評價，讓學生在充滿愉悅的環(huán)境中學習。只有這樣，教師和學生之間才會建立尊重和理解的關系。教師不應該把知識傳授當作授課的首要任務，而是要更多地關注一下學生的個體存在，讓其在輕松的氛圍中長大，在不斷地成功中建立自信，健康成長。我們不希望教師在課堂中填鴨授課，讓學生一直猜測自己的心中所想，猜不中就一直猜下去，這樣，會讓學生失去學習地理的興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒，以至于棄學。同時，教師要讓每個學生都感受到持之以恒的激勵，從而更好地發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的實踐能力。2.師生間營造一種平等合作的民主氛圍。在高中地理的課堂上，教師和學生是平等的相互學習的關系，只有這樣，才能達到教學相長。教師一定要放下師道尊嚴的架子，從傳道授業(yè)解惑的權威中走出來，成為學生的指揮官、參謀者，成為學生永遠不竭的動力源。如果教師能夠蹲下身來，放平心態(tài)，全身心地融入到學生中去，就更好地調(diào)動學生的積極性，使課堂真正成為交流的寶地。

二、高中地理教師要運用多種方法激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教學法一旦觸及了學生的情緒及意志領域，這種教學法一定能發(fā)揮高度有效的作用。這就表明，只要激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，他們就會對此產(chǎn)生很高的熱情，思維也會感覺活躍。在高中地理課堂中，筆者經(jīng)常會創(chuàng)設一些自主學習的活動，讓學生主動去探討，將傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)化為生動形象的情境教學。有條件時，筆者還會把學生帶出學校，走入社會，去親身體驗一下生活中的地理。這樣，學生的積極性被激發(fā)了出來，對地理學科產(chǎn)生了很大的興趣，并能積極地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求各種途徑去解決問題。在這樣的教學中，學生的總結歸納、分析綜合、抽象概括能力均能得到很好的提升。

三、高中地理教師要讓課堂生活化，提升學生的學習樂趣

毫無疑問，高中地理是非常有用的學科，是與我們的生活息息相關的學科，讓地理回歸生活，用地理的眼光來看待生活，就可以更好地激發(fā)學生的潛能。筆者就經(jīng)常帶學生去游覽本地區(qū)的高樓、街道、小河和田地等，并教給學生用地理的眼光來看待生活中存在的現(xiàn)象，使抽象的地理知識變得具體、形象可感。如筆者就用放風箏的事例講解了風的相關知識。學習地理是為了更好地服務于生活的。如果我們在生活中加深對所學知識的鞏固理解，如讓學生經(jīng)過親自考察當?shù)氐沫h(huán)境后，寫一份倡議書。這樣的地理知識是形象可感的，既拓展了學生的知識，又激發(fā)了學生的學習熱情，同時也達到了高效教學的目的。

一、改變觀念，營造良好學習氛圍

教師是課堂教學環(huán)境的創(chuàng)造者，是學生能夠在課堂學習中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。

1、平等民主讓合作有效。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學的配角，成為學生學習的“參謀”、“助手”和學生活動進行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學習時，先讓學生課前查找資料，結合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認識，這樣，既訓練了學生所學地理知識的運用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點時有合作探究的可能。

2、傾聽賞識讓學習高效。

在課堂教學中不僅要營造良好的學習氛圍，和學生平等和諧相處，還是通過鼓勵、肯定和賞識來提高學生的學習熱情和參與興趣。學科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學會傾聽，在互相尊重和理解中實現(xiàn)教學相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學習時，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財政收入；能夠改善基礎設施和投資環(huán)境，進而大大促進輸出地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。但有學生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學生從政治經(jīng)濟學的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學促進學生學科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教師角色，認識主體作用

在傳統(tǒng)高中地理課堂的教學中，教師就像一個國度的領導者，下達學生必須要完成的任務，要求學生必須依照教師要求行事等，這就使得學生成為統(tǒng)治者的附庸，進而影響了學生能動性的發(fā)揮，而課堂教學效果的實現(xiàn)，基于教師和學生的互動作用，因此，在教學中，地理教師要轉(zhuǎn)變主宰課堂的觀念，將適度的權力留給學生，以此形成師生互動的教學環(huán)境。

(一)確定學生主體地位

教師要轉(zhuǎn)變主宰者的意識，充分認識到學生主體性的作用。轉(zhuǎn)變說教的教學模式;積極推行民主化教學，在教學內(nèi)容、教學方式以及教學手段的選擇上，參考學生的意見和建議，根據(jù)學生需求和信息更新，對教學內(nèi)容更新完善等;充分尊重學生，承認學生的個體差異性，積極發(fā)現(xiàn)學生身上的閃亮點等。

(二)培養(yǎng)師生情感

摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調(diào)動高中生的學習積極性，同時還可以更好的實現(xiàn)高中地理課堂教學的改革。文章基于高中地理課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了減負背景下高中地理課堂提問的有效性。

關鍵詞：減負背景；高中地理；課堂教學；有效性；教學策略

學而不思則罔，思而不學則殆。在高中地理課堂教學過程當中，不僅僅需要高中地理教師對高中生進行知識的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對高中生進行引導，引導高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對于問題的設置，即課堂提問的有效性給予足夠的關注與重視。

一、有效提問，增強問題的技巧性

增強課堂提問的技巧性，可以更好的實現(xiàn)高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學活動中，教師對學生進行的提問可以貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如課堂導入環(huán)節(jié)與課后總結環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當中。高中地理教師在課堂教學中對高中生進行提問是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過提問幫助學生溫故知新，既可以摸清楚學生對上堂課所學內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對學生的預習情況以及現(xiàn)有知識儲備有一個大概的了解。第二，對本堂課的教學內(nèi)容進行提問，可以充分調(diào)動高中生的學習積極性，刺激學生不斷學習，不斷思考。鑒于此，教師在教學過程中進行有效提問時應當注意增強所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學價值，可以引導學生進行深入思考，另一方面，教師也應當盡量使問題的設置可以貼近學生的生活，便于學生理解，同時，還可以讓不同學習層次的學生都可以參與進來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當中的《自然災害與人類》這一課時，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實例巧設問題。現(xiàn)實生活中，自然災害時有發(fā)生，我國地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實例講述自然災害與人類的關系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個問題與課本知識沒有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關。高中生在查閱資料的時候就會了解到很多問題之外的知識，加深對自然災害的認識，從而學到更多知識，學生的主動學習能力會得到提升，起到給學生減負的效果。

二、有效提問，與小組教學相結合

高中地理作為高中文科的代表性學科，包含宇宙知識、氣候地形、海洋環(huán)境、城市發(fā)展等多方面的綜合知識，隨著學習程度的深入，高中地理知識的難度也越來越大，很多學生在高中階段的學習中會由于地理學科的難度而產(chǎn)生懈怠感。為了激發(fā)高中學生地理學習的興趣并提高高中地理教學的效果，教師應當采用多樣化的教學方式來提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對提高教學效果的必要性

由于對高中階段教育的重視，很多傳統(tǒng)的教育理念認為高中課程的教學要嚴肅、講求效率，從而忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，也忽略了學生學習效率的提高。而學生學習興趣的激發(fā)以及學習效率的提高，與課程內(nèi)容以及教學方法有很大的關系，只有豐富課程內(nèi)容，完善教學方法，才能一改高中教學死寂的氛圍，讓整個課堂活躍起來。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴密性以及內(nèi)容的規(guī)范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進行地理知識的講解，硬性地把地理知識灌輸給文科學生，學生勢必會對地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺。此時，如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以適當?shù)姆椒ㄔ鰪姷乩碚n堂的趣味性，學生就會對地理有全新認識并發(fā)現(xiàn)地理學習中的趣味點，進而全身心地主動投入到地理學科的學習中，地理學習成績自然會逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統(tǒng)觀念中對高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動學生學習，因此在現(xiàn)代教學中，地理課堂的趣味性對提高教學效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實現(xiàn)有賴于教育實踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來保障。因此在本節(jié)內(nèi)容中，文章著重對提高高中課堂趣味性的策略進行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設立課程主題，改變地理知識的表述方式