導(dǎo)語：高中地理課堂教學(xué)探討3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中地理教學(xué)中單元教學(xué)法的應(yīng)用

〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學(xué)法。本文從什么是單元教學(xué)法、單元教學(xué)法相比課時教學(xué)法的基本特點、以及地理教學(xué)中如何運用單元教學(xué)法等幾個方面，對高中地理單元教學(xué)進行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說明。

〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法;高中地理;生態(tài)環(huán)境

一、關(guān)于“單元教學(xué)法”

1.單元教學(xué)法

單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運動”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時的德克樂利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國教育家杜威主張實用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對我國語文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時間內(nèi)學(xué)習(xí)一項教材或解決一個問題，教學(xué)過程分為五步：探索－提示－自學(xué)－系統(tǒng)化－復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時具有一定代表性。筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運用系統(tǒng)方法有機重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過程，進行連續(xù)課時的教學(xué)，讓學(xué)生通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程，完成相對完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

2.單元教學(xué)法的基本特點

（1）教學(xué)設(shè)計整體架構(gòu)單元教學(xué)突出從整體進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，重視過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的長期培養(yǎng)熏陶和體驗積累，教學(xué)內(nèi)容合理協(xié)調(diào)整體與部分、課內(nèi)與課外、單元與單元之間的關(guān)系。（2）教學(xué)內(nèi)容異課同構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞單元主題采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，異課同構(gòu)，重點突破。有助于學(xué)生在比較異同的學(xué)習(xí)過程中，進行知識和方法的歸類（即“同構(gòu)”），同時關(guān)注不同內(nèi)容各自的特色，突出共性與個性，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和舉一反三、觸類旁通的遷移能力。（3）教學(xué)過程循序漸進單元教學(xué)更注重教與學(xué)的過程，通過循序漸進地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，各課時之間前后關(guān)聯(lián)，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，為學(xué)生設(shè)置合理的坡度和階梯，在一段時間內(nèi)組織學(xué)生由學(xué)習(xí)過渡到運用遷移。（4）教學(xué)方法多樣組合單元教學(xué)可以梯度選取教師精講、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究等多種方法。各種方法取長補短相得益彰，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，使教學(xué)處于一種有序和可控的狀態(tài)，對培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)將起到事半功倍的效果。

3.地理單元教學(xué)的優(yōu)勢

新高考方案出臺后，高中地理拓展型課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加突出培養(yǎng)學(xué)生討論和研究“地理問題”的能力，如資源問題、能源問題、環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展問題等。從地理學(xué)科的基本特征來看，首先“地理問題”以區(qū)域為載體，體現(xiàn)地域性；其次，分析和解決“地理問題”需要學(xué)生具備地理環(huán)境整體性的視角，并運用比較、歸納、概括、分析、評價等綜合能力解決問題，體現(xiàn)綜合性。在“地理問題”教學(xué)中運用單元教學(xué)法可以更好地滲透地理學(xué)科地域性和綜合性兩大基本特性。首先，單元教學(xué)把地理問題歸類，形成“單元”。其次，在每一個單元中，選擇不同區(qū)域的案例作為教學(xué)素材，既聯(lián)系生活豐富教學(xué)內(nèi)容，又強調(diào)了區(qū)域獨特性和因地制宜的地理思想。再次，在單元教學(xué)過程中，異課同構(gòu)，舉一反三，有助于學(xué)生運用綜合地理思維能力解決地理問題。

二、地理單元教學(xué)的設(shè)計與實施

1.基于教材，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“單元”進行單元教學(xué)，首先要對教材內(nèi)容進行重組，形成單元。筆者對滬教版高中地理拓展教材以單元教學(xué)進行整合，設(shè)計如下單元。表1滬教版高中地理拓展教材“單元”設(shè)計

2.立足整體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先，從單元著眼設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，整合教學(xué)內(nèi)容，以基于教材和源于生活為基本原則，盡量選取學(xué)生熟悉的有代表性的典型案例。如在“氣象氣候災(zāi)害”的教學(xué)中，對上海學(xué)生而言，他們常常會在剛經(jīng)歷連綿陰雨的梅雨帶來澇災(zāi)之后，馬上又經(jīng)歷伏旱帶來的旱災(zāi)。教師若能跳出教材框架結(jié)合時事選材，呈現(xiàn)這一對矛盾，教學(xué)將是事半功倍。其次，根據(jù)學(xué)情、梯度選取合適的教學(xué)方法。如對于學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容（資源跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)環(huán)境問題等），可以采用從教師精講向?qū)W生自學(xué)過渡的方法，而對于學(xué)生比較熟悉或有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容（氣象氣候災(zāi)害等），可以先學(xué)生自主探究，再教師歸納總結(jié)。再次，教學(xué)中突出“異課同構(gòu)”，即通過“異課”多次運用分析同類問題的地理方法，在“同構(gòu)”中落實方法，達成目標(biāo)。

3.關(guān)注細節(jié)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)首先要重視學(xué)案設(shè)計，尤其在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時，更要關(guān)注學(xué)案的細節(jié)，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙吞崾鞠逻M行有法的自主學(xué)習(xí)。其次，要重視對學(xué)生課堂回答和學(xué)案作業(yè)的評價，提高評價的成效。既要對學(xué)生的優(yōu)秀回答給予積極肯定，又要一針見血地指出學(xué)生回答的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生在不斷勘誤的過程中糾錯，從而朝正確的地理分析方法和規(guī)范的地理語言表述方向邁進，提高地理學(xué)科能力。

4.把控全局，恰當(dāng)處理課堂生成因為單元教學(xué)是圍繞重點教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)課時教學(xué)，所以對教師緊扣單元核心、把控全局的能力提出較高要求。特別在自主學(xué)習(xí)課時，既要鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)思維，又要尊重學(xué)生的不尋常觀點，對其獨特見解給予積極肯定，同時還不能偏離單元的教學(xué)主旨，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂生成。

三、單元教學(xué)實施案例

1.基于課標(biāo)，構(gòu)想總體思路

“生態(tài)環(huán)境治理”是滬教版高中地理教材拓展部分第三篇區(qū)域開發(fā)的一個專題?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將這部分的教學(xué)要求定為“學(xué)會閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對某一區(qū)域開發(fā)方案進行評價”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平等級考要求，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：（1）說出生態(tài)環(huán)境問題的主要表現(xiàn)；閱讀相關(guān)圖文資料，分析區(qū)域的自然條件和社會經(jīng)濟條件；用條理清晰的地理語言表述觀點。（2）學(xué)習(xí)分析生態(tài)環(huán)境問題的一般思路與方法；運用該方法分析各類生態(tài)環(huán)境問題造成的后果；根據(jù)區(qū)域背景分析造成各類問題的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。（3）養(yǎng)成關(guān)注區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的習(xí)慣；增強生態(tài)保護意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。教材選取三個案例，分別是“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護”“黃土高原生態(tài)環(huán)境治理”和“三江平原濕地開發(fā)與保護”。圖1是三個案例共同運用的分析方法，以此為線索，設(shè)計單元整體教學(xué)流程如表2。圖1分析“生態(tài)環(huán)境問題”的一般方法表2“生態(tài)環(huán)境治理”單元教學(xué)流程

2.循序漸進，實施單元教學(xué)課時1：任務(wù)驅(qū)動，授以方法單元教學(xué)的第1課時統(tǒng)領(lǐng)整個單元，是后續(xù)課時的樣板，因此采用任務(wù)驅(qū)動法突出教師主導(dǎo)作用，具體任務(wù)為：課前預(yù)習(xí)：閱讀相關(guān)圖文資料，結(jié)合所學(xué)

知識，分析黃土高原的區(qū)域背景。任務(wù)一：分析黃土高原水土流失帶來的危害。任務(wù)二：分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。任務(wù)三：分析治理黃土高原水土流失可采取哪些措施。小結(jié)：分析生態(tài)環(huán)境問題的一般方法。每個任務(wù)完成后師生交流評價，通過連續(xù)的任務(wù)將教學(xué)過程步步推進，最后完成課堂小結(jié)。在此基礎(chǔ)上歸納分析“生態(tài)環(huán)境問題”的一般方法是：①從自然條件和社會經(jīng)濟條件兩個方面進行區(qū)域背景分析；②從自然和人為兩方面分析產(chǎn)生該問題的原因；③從原因入手，抓住主要原因提出治理措施。課時2：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固方法本課時在單元教學(xué)中承上啟下，教師在第一課時之后，布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)：運用分析生態(tài)環(huán)境問題的一般方法，自主學(xué)習(xí)“三江平原濕地開發(fā)與保護”，完成學(xué)案。課堂進行交流評價。課時3：繪制導(dǎo)圖，應(yīng)用方法單元教學(xué)的最后一課時是學(xué)生自我實踐、反饋強化的過程。教師在第二課時后布置開放性作業(yè)：借鑒案例一、二，用思維導(dǎo)圖的形式對“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護”進行梳理歸納。課堂上學(xué)生交流講解，師生點評。

3.重視細節(jié)，關(guān)注課堂生成

（1）教師詳細設(shè)計學(xué)案，從第一課時到第三課時逐步放手，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所依托，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽表達見解的平臺和機會。（2）教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生回答進行有的放矢的評價與指導(dǎo)。如在任務(wù)三的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對于水土流失的治理措施往往想到哪里說到哪里，需要教師指導(dǎo)他們分析此類問題的思路：黃土高原水土流失，人為原因是主因，所以主要從人為角度思考措施，一控制人口，二發(fā)展產(chǎn)業(yè)；但也不可忽視其自然原因，人類已經(jīng)采取了許多綜合防治措施將自然因素?fù)P長避短，并取得一定的成效，從而總結(jié)。同時，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是許多環(huán)境問題的重要措施之一，但具體如何調(diào)整，學(xué)生往往只會泛泛而談。此時同樣需要教師點拔：分別從一、二、三產(chǎn)業(yè)入手，因地制宜，延長產(chǎn)業(yè)鏈。

作者:曹嶸 單位:上海市天山中學(xué)

參考文獻：

1．黃金鑫．中學(xué)語文單元教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

2．陳曉波，劉彩祥，鄭國民．對“主題單元教學(xué)”的幾點思考[J]．人民教育，2005，（8）.

第二篇:基于項目學(xué)習(xí)的地理校本課程設(shè)置探究

摘要：基于項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高中地理校本課程設(shè)置探究，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、以及教學(xué)評價，項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這些方面充分考慮到了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力以及綜合素質(zhì)的多樣化、個性化發(fā)展。這種教學(xué)模式，不僅僅使學(xué)生更加徹底地了解掌握所學(xué)的知識，更提高了學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)?；陧椖繉W(xué)習(xí)的模式來探究高中地理校本課程設(shè)置，對于教育教學(xué)行為將會有效地實現(xiàn)反饋，并且還能促進學(xué)生綜合全面地發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣。本文將基于項目學(xué)習(xí)的高中地理校本課程設(shè)置探究作為范例，對項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中地理校本課程設(shè)置的重要意義以及設(shè)置策略做了一些有益探討。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);高中地理;校本課程;設(shè)置探究

一、引言

高中地理校本課程是以學(xué)校地理研究學(xué)習(xí)這樣一門課程的名義得以展開的。基于項目學(xué)習(xí)的校本課程彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上補充了一系列的驗證式的實驗，或者是一些關(guān)于社會調(diào)查活動等類似的實踐。項目學(xué)習(xí)的開展，不僅使得學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，更讓學(xué)生們體會到了地理就在生活中，要善于將學(xué)到的地理知識運用到地理活動中。通過相關(guān)的地理實踐活動，更能讓學(xué)生走向社會，培養(yǎng)團隊精神、提高實踐能力的同時，加深對相關(guān)地理知識的理解。

二、基于項目學(xué)習(xí)的高中地理校本課程設(shè)置的重要意義

1.促進學(xué)生知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)主義有種理論是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動性的行為，是置身于一定的客觀環(huán)境下，再加上相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及一些外部的輔助，學(xué)生主動去建構(gòu)知識的過程。項目學(xué)習(xí)通常以小組團體的形式展開調(diào)查研究。學(xué)生們會在選擇合適的項目，確定項目任務(wù)、制訂項目計劃，細化任務(wù)、明確任務(wù)，組織實施項目、匯報總結(jié)，檢查評估等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同分工以及合作的關(guān)系。另外，老師也會向?qū)W生提供如何發(fā)現(xiàn)問題，如何有效地獲取利用相關(guān)資源從而更為有利地促進問題的解決等一系列的指導(dǎo)與建議。項目學(xué)習(xí)作為一個共同協(xié)作與學(xué)習(xí)的平臺，提供了多形式、多層次的各種思維上產(chǎn)生碰撞的眾多機會，例如協(xié)商與辯論，對于學(xué)生的思維的開拓都是極為有利的。所以，共同探究問題并共同分享成果式的項目學(xué)習(xí)不僅強化了學(xué)生對知識的理解，更促進了學(xué)生知識體系，思維體系的建構(gòu)。2.促進學(xué)生潛能的挖掘。多元智能有一種理論認(rèn)為，人的智能是由八種智能類型構(gòu)成的，這八種智能類型包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我控制和自然觀察能力，且它們是相互獨立又共同存在的。由傳統(tǒng)智能理論做指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，更傾向于學(xué)生的語言及數(shù)理邏輯方面的能力評價。與傳統(tǒng)智能理論相反，多元智能理論則認(rèn)同八種智能之間無孰優(yōu)孰劣、無孰輕孰重的地位之分，只是在不同的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮的作用以及表現(xiàn)形式不一樣罷了。項目學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生動手實踐為主，以老師提供指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，對于學(xué)生盡早認(rèn)識挖掘自己的潛能與優(yōu)勢是有很大幫助的，它更有利于學(xué)生在實踐的過程中尋找到適合自己的智能組合模式，并有意識的在該領(lǐng)域內(nèi)多加發(fā)展，以此形成一種具有自己特色的個性化學(xué)習(xí)研究模式，從而更加深入地探究、解決問題。3.促進教學(xué)模式的豐富。豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動分為一般性活動、集體培訓(xùn)活動、個體或小組研究實際問題的活動這三種類型，并且這三種類型很明顯由低級向高級轉(zhuǎn)變的。而個體或小組研究實際問題正好是項目學(xué)習(xí)的開展形式。傳統(tǒng)教學(xué)很明顯還屬于集體培訓(xùn)活動這一類型，也就是使得知識理論與技能方法分開學(xué)習(xí)。此時學(xué)生的思維體系還屬于慢慢形成構(gòu)建的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生只是機械式的套用現(xiàn)成的理論而不懂得變通，也不懂得如何將原理融入生活。然而項目學(xué)習(xí)卻很好的彌補了這個缺陷，它使得學(xué)生可以親身參與到地理實踐活動中，根據(jù)不同情況場合，有選擇性地使用合適的原理，調(diào)用自己最適合的智能組合去解決問題，提高了學(xué)生在實際生活中應(yīng)對問題的能力。

三、基于項目學(xué)習(xí)的高中地理校本課程設(shè)置設(shè)置策略

1.課程目標(biāo)：立足于社會與人的發(fā)展需要。項目學(xué)習(xí)中項目的選擇是很重要的，它不僅僅要充分利用到所學(xué)知識，更要立足于社會與人的發(fā)展需要，符合現(xiàn)代知識性、經(jīng)濟型社會可持續(xù)發(fā)展的理念。例如，“無錫城市夜光度測量”，以無錫城區(qū)真實問題為切入點，揭示了如今光污染的嚴(yán)重性，這項地理實踐活動不僅使得學(xué)生鞏固了光污染的相關(guān)知識，更高弘揚了可持續(xù)發(fā)展的理念，符合社會發(fā)展的需要。2.課程實施：學(xué)生為主，老師為輔。項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要求將傳統(tǒng)的以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。例如天一中學(xué)就開始了對此的探索，學(xué)校鼓勵學(xué)生的興趣與專業(yè)相匹配，鼓勵教師挖掘?qū)W生的長處。于是許多學(xué)生出于濃厚的興趣，自主開展了一系列如“小行星搜尋”等地理課程的項目研究，成功實現(xiàn)了邁向項目教學(xué)的第一步。3.社團建設(shè)：發(fā)揮學(xué)生的興趣?；陧椖繉W(xué)習(xí)的高中地理校本課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到學(xué)生們的興趣，社團建設(shè)恰好可以成為學(xué)生們進行共同研究交流的平臺。學(xué)生們可以依據(jù)自己的特長或興趣，在社團內(nèi)部開展相關(guān)的地理研究，提高學(xué)習(xí)地理的積極性，興趣是最好的老師。

四、結(jié)語

總之，基于項目學(xué)習(xí)教學(xué)方式下的高中地理校本課程的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的師生的關(guān)系，課堂也不再拘泥于灌輸式的形式。項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理成為一種主動的行為，使得師生可以共同研究不同的地理問題，成為課程開發(fā)的主要貢獻者。

作者:李植 單位:北京市第二十七中學(xué)

參考文獻：

[1]沈新榮．基于項目學(xué)習(xí)的高中地理校本課程設(shè)置．《教學(xué)與管理（中學(xué)版）》.2015年7期.

[2]趙小莉．高中地理校本課程內(nèi)容開發(fā)研究——以武漢市29中為例．學(xué)科教學(xué);地理.華中師范大學(xué).2011（學(xué)位年度）.

[3]沈新榮．基于項目學(xué)習(xí)的高中地理校本課程設(shè)置探究．《教育》.2015年11期.

第三篇:高中地理課堂有效性教學(xué)

新課程實施以來，地理課堂已悄然發(fā)生變化。教材版本多了，學(xué)生合作探究多了，學(xué)生獲取知識的渠道和現(xiàn)代化的教學(xué)手段多了，學(xué)生的發(fā)言、質(zhì)疑多了，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，也使教師在課堂上有更大的發(fā)揮空間。但同時我們深入課堂就會注意到，有些低效、無效甚至不講成效的課堂仍充斥著教學(xué)過程。新課堂的“表演化”，課堂活動的“填鴨化”仍然存在。地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門有較強科學(xué)性的學(xué)科，教師傳遞給學(xué)生的地理知識應(yīng)當(dāng)是客觀的，準(zhǔn)確的。高中地理課堂如何能夠進行有效性教學(xué)呢？

一、注重課堂的導(dǎo)入方式

萬事開頭難。好的課堂導(dǎo)入無疑會讓整堂課有一個好的開頭，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而決定一堂課的有效性。課堂導(dǎo)入大概有以下三種方式：1.直接導(dǎo)入。即開門見山，直接說出學(xué)習(xí)的標(biāo)題，內(nèi)容。比如，“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……”等，這種不做任何鋪墊的導(dǎo)入方式非常直接，有點照本宣科，大部分學(xué)生是提不起興趣，更沒有興趣去進行更深入的學(xué)習(xí)。2.材料導(dǎo)入。材料導(dǎo)入可以是一個小故事，一篇文章，甚至可以是一句帶地理知識的名言警句。材料教師可以自己準(zhǔn)備，也可以學(xué)生搜集。如，我們學(xué)習(xí)的詩句“黃梅時節(jié)家家雨”，可以用來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的梅雨知識。3.趣味導(dǎo)入。所謂趣味導(dǎo)入，是用一些學(xué)生感興趣的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在介紹七大洲，四大洋的分布情況時，就可以叫學(xué)生提前準(zhǔn)備地圖或者地球儀，叫學(xué)生提前自己動手尋找一下。而在地貌學(xué)習(xí)模塊中，我們可以將風(fēng)蝕地貌模型，黃土地貌模型展示給學(xué)生們看看。從以上三種導(dǎo)入方式可以看出，后面兩種學(xué)生更容易接受，更為感興趣。

二、營造和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，反之，如果學(xué)生們長期在一種壓抑的、不開放的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，其主觀能動性就會受到影響。教師對學(xué)生抱有很大的期望，并且能夠通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵，從而更加信賴教師。學(xué)生渴望得到愛的撫育，有時候甚至超過了對知識本身的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反映到課堂上就再也不是教師的“一言堂”和“滿堂灌”了。因此，和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機會，當(dāng)教師站在講臺上，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏，而要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變得緩和，使學(xué)生能直抒胸臆。

三、讓高中地理課堂生活化

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活?！弊鳛橄喈?dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩韺W(xué)科，很多知識都是來源于生活的。當(dāng)教師將書本上的一些理論知識講解得差不多的時候，我們就可以開展一些課外活動，促使學(xué)生更深一步地理解這些理論內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們更加主動積極的學(xué)習(xí)。如，當(dāng)講到野外辨別方向的內(nèi)容的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去，并根據(jù)書本上說過的內(nèi)容來辨別方向。例如，我們可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。

四、結(jié)合多媒體來進行教學(xué)

多媒體應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)，給教師帶來了新的契機，同時也帶來了挑戰(zhàn)。多媒體讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力獲得了很大的提高，使學(xué)生能夠自主地獲得許多的有效的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進入了課堂，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源之余，可以利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行互動，使用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)送電子郵件或者微信進行作業(yè)的布置和修改，同時教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源提高課堂的教學(xué)內(nèi)容。而且教師還可以利用網(wǎng)上豐富的資源把一些抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。通過各種圖表，各種資料，進行更為直觀的展示。例如，教師可以結(jié)合電影來學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，可以播放有關(guān)地震的電影給學(xué)生看，讓學(xué)生更好地認(rèn)識到地震對我們的生活所產(chǎn)生的影響以及地震到底是怎么一回事。為了能讓學(xué)生更好地理解地震是如何形成的，教師可以播放一些科普片。這些科普片將地震的形成過程用電腦做了出來。這樣，學(xué)生就能更好地理解地震形成的過程了。教師也可以借助地震的形成過程來給學(xué)生講解影響地震的因素有哪些，這樣地震的形成、影響因素和對我們生活所造成的影響等內(nèi)容就都通過多媒體給學(xué)生展示出來了。結(jié)合多媒體來教學(xué)，教師的講解就會變得更加具體化了，學(xué)生也就能更好地接受知識了。課堂教學(xué)是否有效是教學(xué)質(zhì)量高低的保證。建設(shè)有效課堂其實質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)的效率，達成育人目的。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性是必由之路，也是廣大教師們的共識。以上是筆者在高中地理課堂有效教學(xué)的一些探討和做法，還有很多不成熟的地方，我相信，在教學(xué)中，只要我們積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的，更加有效的好的課堂模式、方法、途徑。

作者:唐亮兵 單位:重慶市永川中學(xué)校