一、問題提出

2003年教育部頒布《全日制普通高中地理課程標準（試行）》（以下簡稱“課標”），GIS第一次以國家文件規(guī)定的形式進入高中課程體系。[1]在香港，2007年頒布的《地理課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱“指引”）處處論及GIS。同樣作為高中地理課程的成分，大陸和香港高中地理課程中的GIS有何異同？造成這種異同的原因何在？何種課程設(shè)計更優(yōu)質(zhì)？

二、統(tǒng)計分析

為了從課程設(shè)計的角度解釋以上問題，本文著重對《課標》和《指引》兩個文本中對“地理信息系統(tǒng)”的表述進行統(tǒng)計分析。作為與地理息息相關(guān)的一種信息技術(shù)，GIS進入中學課程是地理素質(zhì)教育的要求，也是提高學生綜合素質(zhì)的基本途徑。[2]兩地都前瞻性地將GIS納入官方高中地理課程體系。不可否認，GIS以國家文件的形式進入高中地理課程，是兩地GIS教育發(fā)展的里程碑。但是在兩地高中地理課程中，GIS不再呈現(xiàn)文化被人創(chuàng)造時就被賦予的始生性結(jié)構(gòu)化特征，而是被再生性結(jié)構(gòu)化，呈現(xiàn)出不同的特點。

1.課程規(guī)劃：系統(tǒng)還是簡略？

如表1所示，就論及“GIS”的數(shù)量而言，《指引》是《課標》的三倍之多，且《課標》只有3個部分論及“GIS”，所用文字較少。由6個部分組成的《指引》則每個部分都論及“GIS”，所用文字較多。顯然，香港高中地理課程對GIS做了詳細的規(guī)劃，從課程目標到課程內(nèi)容，到課程的規(guī)劃、課程的教學策略、課程評價，乃至課程資源的開發(fā)，都有一系列的保障，方便地理教師在地理教學中的操作。兩地重視GIS的出發(fā)點以及保障機制大有不同。香港高中地理課程強調(diào)探究式學習取向，《指引》明確指出GIS與地理探究能力的關(guān)系：地理探究能力包括有系統(tǒng)及準確地觀察和記錄數(shù)據(jù)，懂得從GIS數(shù)據(jù)中確認和取用合適的信息和數(shù)據(jù)等。GIS有助解答地理探究中“如果……會怎樣”的問題，故而GIS作為學習工具，尤其適合探究式學習。為此，香港高中地理課程把GIS作為實現(xiàn)探究式學習的教學技術(shù)手段進行系統(tǒng)的規(guī)劃。大陸高中地理課程“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用”，并致力于營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。但是整體表述較為籠統(tǒng)，對于GIS缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，落實這一課程理念的機制尚不健全。

一、教學大綱和課程標準中的案例教學要求

近些年來，案例教學的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規(guī)定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學習我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質(zhì)。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開發(fā)情況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”的實質(zhì)。

1.前言

新課標提出改變地理學習方式，教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，為地理教學創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。

2.情境模式教學的內(nèi)涵和意義

情境模式教學是指運用具體的場景激發(fā)學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創(chuàng)設(shè)分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創(chuàng)造接近真實情境的學習環(huán)境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關(guān)信息，幫助教學活動順利進行。在素質(zhì)教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關(guān)注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)教學情境可以最大限度地開發(fā)學生潛能，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養(yǎng)探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生增加對學習內(nèi)容的體會。

3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因

3.1學生地理基礎(chǔ)較差、對情境教學不適應

我們可以得出地理思想方法是制定課程標準重要但非唯一的依據(jù)，其他因素同樣對制定課程標準產(chǎn)生重要影響。高中地理課程標準強調(diào)地理教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谝陨险J識，應當在以地理思想方法重新審視高中地理課程標準的前提下做到：一是對不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學生素質(zhì)提高的課程標準必須堅決落實；二是對課程標準中沒有體現(xiàn)而對培養(yǎng)學生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學內(nèi)容要適當補充；三是對隱含地理思想方法而當前尚沒有較好落實的課程標準必須創(chuàng)造性地落實。下面依據(jù)高中地理必修模塊的課程標準，著重對后兩個方面做出分析與建議。

1.突出歸納-演繹和構(gòu)建與運用模型的方法

高中地理在三大方面應當突出對學生歸納-演繹和構(gòu)建與運用模型的方法訓練。這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標內(nèi)容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”，地理過程方面如“運用示意圖，說出水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標準中少數(shù)只是對歸納二字有所提及，而多數(shù)對演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實好以上課標，提高學習地理素養(yǎng)基本出發(fā)點來看，高中地理教學必須采用相應的強化措施。

（1）對重要的規(guī)律、過程的理解必須提升到模型的認識層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學生在各學段都要學，且在社會生活中經(jīng)常接觸；能支撐起學科，揭示或反映學科本質(zhì)；能提供一個框架，有利于教與學。所以把具體的地理分布、地理過程的認識提升到以模型作為核心概念和思維工具來統(tǒng)攝認識高度，這是突出地理思想方法教育和提高學生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標準沒有明確提出，許多教師在教學中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規(guī)律性認識上升到模型構(gòu)建的層次。如在歸納世界洋流分布規(guī)律時，一些教師通過引導學生觀察世界洋流分布示意圖，讓學生繪制世界洋流模式圖。這個教學思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認世界洋流模式圖———比照風帶分布示意圖，簡釋模式圖形成的主導因素———用模式圖解釋洋流對區(qū)域環(huán)境的影響這一教學模型，也就無法運用模型來提高學生的地理思維能力。

（2）歸納和演繹的方法必須緊密結(jié)合高中地理課程標準較少要求通過邏輯推理引導學生獲得地理知識和能力，而是要求學生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運動特點———歸納相關(guān)規(guī)律的思路來學習地理。所以歸納法在地理教學中得到了強化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認識之后，較少及時在不同區(qū)域中進行運用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。如在建構(gòu)完水循環(huán)模式圖后，教師就應該引導學生用此模式圖研究內(nèi)流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應以融合的形式運用于教學，指導學生在獲得和運用知識的過程中形成地理學習與研究的能力。

（3）構(gòu)建和運用地理問題的分析模型在地理教學中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學后幾乎不對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進行整理。必修三教學應當把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務，應當展開空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構(gòu)建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動的區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學生獲得的知識是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動對地理環(huán)境影響的內(nèi)容，如“解釋城市化對地理環(huán)境的影響”、“地域文化對人口或城市的影響”、“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”、“結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。對于這些課標的落實，教師應當進行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識模板，并聲稱以之減輕學生認知困難。這種模板如果不是建立在學生進行相關(guān)問題的比較、歸納過程基礎(chǔ)上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學理念進一步深入，新教學方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實現(xiàn)課程教學的有效性，提升學生學習知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學策略，旨在激發(fā)學習者的學習興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓領(lǐng)域廣泛應用，并成功輔助課程教學，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究應用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學的有效性。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強新課程教學方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業(yè)培訓和高校網(wǎng)絡課程教學，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團隊，將課程內(nèi)容設(shè)計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設(shè)計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內(nèi)高校學習的課程。微課程教學注重短時間內(nèi)提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設(shè)計諸多科學知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時，不同優(yōu)秀教師一一指導重點難點，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優(yōu)化自主學習，提升自我學習的能力，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)自熱愛學習的行為習慣，進一步發(fā)揮課堂教學的有效性。

一、將地理課堂交還學生，充分調(diào)動學習積極性

隨著新課程改革的不斷推進，越來越要求學生進行實踐操作，諸如地理觀測、地理實驗或地理調(diào)查，并且要求學生嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案，通過與同學的合作，開展調(diào)查研究，找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人，按照他們喜歡的方式去學習。比如，面對日益嚴峻的環(huán)境問題，可以組織學生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學實習課的教學方式，讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料，然后形成自己的學習資料，輪流給全班同學講課，體驗一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點問題都可以作為教學專題內(nèi)容，這些緊密結(jié)合實際的專題，可以讓學生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習實踐來強化思維鍛煉，逐步養(yǎng)成獨立探究與綜合分析的能力。

二、引導學生認識地理之美，提高信息收集處理能力

在實際學習過程中，地理教師要引導學生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu)，而不是靠單純的死記硬背。在地理教學中，宇宙神奇萬象，魅力名山大川，多種多樣的生物和豐富多彩的風光，都是地理之美的重要部分。地理教師要及時引導學生去發(fā)現(xiàn)并認識到地理的無窮魅力，當求知成為渴望，當?shù)乩砻酪缧闹校鲃有缘膶W習便不再那么艱難。尤其是當學生提出有價值的問題時，我們要因勢利導，多多鼓勵他們進行自主探究并認識問題，提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如，自2010年以來，全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴重，尤其在提到中國的洪澇災害時，將1998年的特大洪災作為案例進行分析。教師可以根據(jù)當?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災害為背景，讓學生自行收集相關(guān)資料，查找當?shù)亟影l(fā)生洪澇災害的原因，以及如何采取有效的措施減少災害的發(fā)生。這樣的學習方式，可以讓學生更加迅速地掌握所學的知識，也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西，取得快速的成長。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學活動，激發(fā)學生對地理的興趣

有句老話說得好：興趣是最好的老師。任何學生都會對未知的部分有興趣，就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學習興趣，就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè)，才能讓學生身臨其境地體驗社會生活中來自地理無處不在的感受力，當他們在內(nèi)心接納并認識到生活中的各種地理知識時，才會激發(fā)出學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖，還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來，讓每一位學生都參與到地理課堂。比如有一次，筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂，結(jié)果許多學生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時，筆者播放了一部史前一萬年的紀錄片，大部分學生都聚精會神地愛上這些地理知識。

【摘要】在高中地理教學過程中引入時事新聞的教學內(nèi)容，是高中地理教學方式的改革內(nèi)容之一，起到增加地理課堂教學內(nèi)容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學生的實際生活，激發(fā)學生學習地理的興趣。所以，高中教師要重視時事新聞在高中地理教學過程中的應用，提高高中地理課堂的教學質(zhì)量，為高中地理課堂添資增彩，促進高中生的全面發(fā)展，為今后的學習生涯打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】時事新聞；高中；地理；實際應用

在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學生的考試成績，強調(diào)分數(shù)對學生的重要性，在課堂上只注重理論知識的講解。雖然對于高中學生來說分數(shù)確實重要，但是那也不能忽視對高中學生學習方法的培養(yǎng)，以及開闊學生的視野和擴大學生的知識面。時事新聞在高中地理教學中的應用，能夠?qū)⒗碚撝R和實際應用結(jié)合起來，活躍高中生學習地理課程的氛圍，激發(fā)學生學習高中地理知識的興趣。

1.時事新聞引入新課，吸引學生注意

高中生在地理課程開始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個地理課程的教學過程中，都將影響高中生的學習成績和學習習慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開始階段，教師要運用多種教學方式，激發(fā)高中生學習地理知識的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進入到地理課程的學習。所以，重視時事新聞在高中地理教學中的應用變得越來越重要，同時值得教師和學生共同的關(guān)注。時事新聞對于高中生的枯燥學習生活來說，是一個亮點，能夠激發(fā)學生自主探索新知識的欲望，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。在實際的高中課堂教學過程中，可以在課程開始之前，給學生播放一段有關(guān)中印對峙的視頻片段，作為地理課堂的導入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計到的本節(jié)課程有關(guān)的知識篩選出來，逐步將學生帶入到地理課程中，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使得學生在高中地理課堂上集中注意力。時事新聞在高中地理教學中的應用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學方法，增加了學生對未知地理知識的渴望，充分調(diào)動高中生的學習積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學習氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學效果。

2.時事新聞融合教材，拓展學生知識

高中地理作為高中文科的代表性學科，包含宇宙知識、氣候地形、海洋環(huán)境、城市發(fā)展等多方面的綜合知識，隨著學習程度的深入，高中地理知識的難度也越來越大，很多學生在高中階段的學習中會由于地理學科的難度而產(chǎn)生懈怠感。為了激發(fā)高中學生地理學習的興趣并提高高中地理教學的效果，教師應當采用多樣化的教學方式來提高地理課堂的趣味性。

一、地理課堂趣味性對提高教學效果的必要性

由于對高中階段教育的重視，很多傳統(tǒng)的教育理念認為高中課程的教學要嚴肅、講求效率，從而忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，也忽略了學生學習效率的提高。而學生學習興趣的激發(fā)以及學習效率的提高，與課程內(nèi)容以及教學方法有很大的關(guān)系，只有豐富課程內(nèi)容，完善教學方法，才能一改高中教學死寂的氛圍，讓整個課堂活躍起來。高中地理雖然屬于文科類課程，但是其自身的嚴密性以及內(nèi)容的規(guī)范性又使地理課程帶有一絲理科的氣息。如果單純地進行地理知識的講解，硬性地把地理知識灌輸給文科學生，學生勢必會對地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺。此時，如果教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以適當?shù)姆椒ㄔ鰪姷乩碚n堂的趣味性，學生就會對地理有全新認識并發(fā)現(xiàn)地理學習中的趣味點，進而全身心地主動投入到地理學科的學習中，地理學習成績自然會逐步提高。因此，地理課堂的趣味性并不違背傳統(tǒng)觀念中對高中課程教育的重視，反而可以以趣味性帶動學生學習，因此在現(xiàn)代教學中，地理課堂的趣味性對提高教學效果很有必要。

二、提高高中地理課堂趣味性的有效策略

教育效果的實現(xiàn)有賴于教育實踐，地理課堂趣味性也需要有效的措施來保障。因此在本節(jié)內(nèi)容中，文章著重對提高高中課堂趣味性的策略進行分析，以保障地理課堂趣味性的提高。

1.設(shè)立課程主題，改變地理知識的表述方式

第一篇

一、黃石地區(qū)高中地理課外活動開展的現(xiàn)狀

1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發(fā)生了一些變化，注意發(fā)揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關(guān)的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關(guān)于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調(diào)查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒有；17.6%的高中生回答“開展過”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關(guān)的記錄?？傊?，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能。3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調(diào)查顯示：在經(jīng)濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經(jīng)濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經(jīng)濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動。

二、現(xiàn)狀原因分析和討論

1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結(jié)果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質(zhì)高的理念使得學校追求的是分數(shù)，而不是學生的文化素質(zhì)；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養(yǎng)，因而難以提高其綜合地理素養(yǎng)。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術(shù)、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術(shù)、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關(guān)實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發(fā)學生參與到地理課外活動教學中。

摘要：課堂提問的有效性，不僅可以充分調(diào)動高中生的學習積極性，同時還可以更好的實現(xiàn)高中地理課堂教學的改革。文章基于高中地理課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了減負背景下高中地理課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：減負背景；高中地理；課堂教學；有效性；教學策略

學而不思則罔，思而不學則殆。在高中地理課堂教學過程當中，不僅僅需要高中地理教師對高中生進行知識的傳授，同樣也需要高中地理教師不斷對高中生進行引導，引導高中生積極思考，從而在潛移默化中影響高中生的思維方式，培養(yǎng)高中生的思維能力。這就要求高中地理教師對于問題的設(shè)置，即課堂提問的有效性給予足夠的關(guān)注與重視。

一、有效提問，增強問題的技巧性

增強課堂提問的技巧性，可以更好的實現(xiàn)高中地理課堂提問的有效性。在高中地理的課堂教學活動中，教師對學生進行的提問可以貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，如課堂導入環(huán)節(jié)與課后總結(jié)環(huán)節(jié)，而非僅僅體現(xiàn)在課堂授課的主要環(huán)節(jié)當中。高中地理教師在課堂教學中對高中生進行提問是有很多內(nèi)涵的。第一，教師可以通過提問幫助學生溫故知新，既可以摸清楚學生對上堂課所學內(nèi)容的掌握程度如何，也可以對學生的預習情況以及現(xiàn)有知識儲備有一個大概的了解。第二，對本堂課的教學內(nèi)容進行提問，可以充分調(diào)動高中生的學習積極性，刺激學生不斷學習，不斷思考。鑒于此，教師在教學過程中進行有效提問時應當注意增強所提問題的技巧性。一方面，教師提出的問題要具有教學價值，可以引導學生進行深入思考，另一方面，教師也應當盡量使問題的設(shè)置可以貼近學生的生活，便于學生理解，同時，還可以讓不同學習層次的學生都可以參與進來。例如，在講解魯教版高中地理必修一當中的《自然災害與人類》這一課時，高中地理教師可以根據(jù)生活中發(fā)生的實例巧設(shè)問題。現(xiàn)實生活中，自然災害時有發(fā)生，我國地域遼闊，每年都有地方遭遇自然災害，地震、干旱、洪澇、冰凍等等自然災害就在我們身邊。高中地理教師可以根據(jù)2008年發(fā)生的汶川大地震為實例講述自然災害與人類的關(guān)系。高中地理教師可以這樣提問:“2008年汶川大地震大家知道震級是多少嗎？大家知道大地震造成了多少人員傷亡嗎？”很多學生都聽說過這次大地震，通過各種媒體也了解到一些地震的危害，學生通過查閱資料可以解答地理教師提出的問題。雖然地理教師提出的這兩個問題與課本知識沒有直接聯(lián)系，但是卻與我們生活息息相關(guān)。高中生在查閱資料的時候就會了解到很多問題之外的知識，加深對自然災害的認識，從而學到更多知識，學生的主動學習能力會得到提升，起到給學生減負的效果。

二、有效提問，與小組教學相結(jié)合