一、自媒體時(shí)代深刻影響現(xiàn)代教學(xué)

自媒體形成以來(lái)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對(duì)傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個(gè)性化。自媒體的優(yōu)勢(shì)是交互強(qiáng)、傳播快、無(wú)約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會(huì)通過(guò)自媒體將各類信息引入課堂，這會(huì)沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見(jiàn)聞感悟，同時(shí)，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺(tái)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。

二、自媒體背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)

現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來(lái)的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，融匯在日常的備課、說(shuō)課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，積極主動(dòng)地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、自媒體背景下地理教學(xué)策略

（一）自媒體背景下的個(gè)性化教學(xué)

摘要：為了探討大數(shù)據(jù)背景下的初中地理教學(xué)，文章從三個(gè)方面分別進(jìn)行了論述，即大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化；大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中地理;精準(zhǔn)教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下，大量的地理圖文數(shù)據(jù)，能夠給學(xué)生提供較為新穎的知識(shí)觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生地理知識(shí)水平。這就要求初中地理教師應(yīng)該善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)地理知識(shí)為學(xué)生尋找地理信息，豐富地理教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面地學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)。

一、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化

大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值是能夠?qū)⒑Ａ繑?shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)，并能夠快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)決策將超越人類有限的理性思維，從以往依賴于教師頭腦教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾囉诤Ａ繑?shù)據(jù)的分析，使教學(xué)更精準(zhǔn)化與科學(xué)化，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的。在大數(shù)據(jù)背景下，初中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的處理，能夠快速地得到有效的信息，并能夠有效地調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而實(shí)現(xiàn)初中地理精準(zhǔn)教學(xué)。一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中調(diào)取契合度更高的數(shù)據(jù)信息，作為教學(xué)資源的對(duì)比參考。諸如，優(yōu)思在線、同桌網(wǎng)、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在內(nèi)部設(shè)置的地理課程中也有很多免費(fèi)課程，且評(píng)論區(qū)也有諸多學(xué)生的留言。這種外部數(shù)據(jù)信息的參考，是教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行對(duì)比的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，以便支持教學(xué)決策的可行性[1]。另一方面，剔除外部數(shù)據(jù)資源的利用價(jià)值，同時(shí)也可以建立內(nèi)部數(shù)據(jù)資源的獲取路徑。以清華大學(xué)在線教育辦公室研發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件為例。其中的課程隨堂記錄更為精準(zhǔn)，教師能夠?qū)訉W(xué)生的檔案資料，獲得課程教授后的反饋信息。這種內(nèi)部數(shù)據(jù)資源，是增強(qiáng)地理教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度了解程度的有效方式，也是利用大數(shù)據(jù)資源輔助教學(xué)決策的積極策略。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中地理教學(xué)方法的多樣化

【內(nèi)容摘要】地理信息系統(tǒng)是空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文從教學(xué)策略與模式、課堂教學(xué)資源、啟發(fā)式授課方式、考核機(jī)制、教學(xué)效果等方面闡釋了地理信息系統(tǒng)線上實(shí)踐教學(xué)探索，為今后采用多種形式的授課方式提供了有益的參考。

【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng);線上教學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐教學(xué)

2020年春季，受疫情影響，地理信息系統(tǒng)(GIS)課程全面啟動(dòng)了網(wǎng)上授課模式，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇［1］。結(jié)合多年的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)及空間信息新技術(shù)和新應(yīng)用，特別是在新工科、智能化、大數(shù)據(jù)背景下，以專業(yè)人才培養(yǎng)需具備工程基礎(chǔ)、應(yīng)用能力為目標(biāo)，將本專業(yè)先進(jìn)的知識(shí)融入前沿應(yīng)用領(lǐng)域，探索地理信息系統(tǒng)線上教學(xué)策略與模式。

一、教學(xué)策略與模式

地理信息系統(tǒng)是一門技術(shù)和實(shí)踐性強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生熟練掌握GIS基本技能操作，構(gòu)建GIS技術(shù)系統(tǒng)知識(shí)體系，解決實(shí)際工程問(wèn)題至關(guān)重要

。以往的實(shí)踐教學(xué)主要是以教師為中心面對(duì)面進(jìn)行課堂基本理論授課，然后在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)步驟操作進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生掌握GIS數(shù)據(jù)的生成，空間數(shù)據(jù)的處理，地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理等能力［2～4］。而在線上教學(xué)中，教師采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。形成了GIS課程混合實(shí)踐教學(xué)新模式，如圖1所示。

摘要:文章基于四元教學(xué)理論將線上對(duì)分課堂教學(xué)模式用在初中地理課堂教學(xué)中。講授通過(guò)QQ群屏幕共享功能進(jìn)行;內(nèi)化吸收通過(guò)學(xué)生線下獨(dú)學(xué)和反思實(shí)現(xiàn);討論以分組的形式通過(guò)QQ語(yǔ)音進(jìn)行;最后，教師通過(guò)直播對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中答疑。該法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:線上對(duì)分課堂;四元教學(xué);初中地理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為課堂教學(xué)的選項(xiàng)之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)大規(guī)模在線教學(xué)，而老師和學(xué)生又普遍缺乏線上的教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得線上教學(xué)充滿了極大挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授立足中國(guó)教育實(shí)情和線上教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)地推出了線上對(duì)分課堂教學(xué)模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時(shí)為例，探討線上對(duì)分課堂在初中地理課堂教學(xué)中的具體操作模式。

二、線上對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

線上對(duì)分課堂就是傳統(tǒng)的對(duì)分課堂教學(xué)模式在線上教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學(xué)生在課堂時(shí)間和任務(wù)方面均對(duì)分，宗旨是提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂包括當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分，線上教學(xué)更適合隔堂對(duì)分。張教授提出線上對(duì)分課堂必須貫徹四元教學(xué)理念，該理念認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)規(guī)范化的流程，包括教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評(píng)價(jià))和教師答疑(共性答疑，集中評(píng)價(jià))四個(gè)環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴(yán)格要求:教師必須要先講，講完之后學(xué)生才能學(xué)，學(xué)了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結(jié)果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問(wèn)題，老師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。四元教學(xué)等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎(chǔ)上加上一個(gè)“討論”。較之于傳統(tǒng)教學(xué)單一共性教學(xué)的缺點(diǎn)，四元教學(xué)融合了共性和個(gè)性教學(xué)的特點(diǎn)，在講授階段，教師對(duì)所有學(xué)生精講教學(xué)重難點(diǎn)，此階段具有共性特征，此為共性1;學(xué)生獨(dú)學(xué)/作業(yè)/反思具有個(gè)性化特征，此為個(gè)性1;同伴之間相互討論，不同學(xué)生討論的內(nèi)容不同，此為個(gè)性2;最后，教師針對(duì)存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學(xué)特別注重學(xué)生的反思，反思更多的是取代過(guò)去教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。除此之外，還要超越作業(yè)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)。

一、第三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

隨著世界各國(guó)政府越來(lái)越重視信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)為代表的第一代、第二代信息技術(shù)逐漸被以新一代移動(dòng)通信、下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)所替代。新一代信息技術(shù)讓許多看似夢(mèng)幻般的場(chǎng)景變成了活生生的現(xiàn)實(shí)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式逐漸走向融合，這就是“第三種學(xué)習(xí)方式”。

1.第三種學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生

隨著新一代信息技術(shù)，如新一代移動(dòng)通信、下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種全新的學(xué)習(xí)方式正在走進(jìn)課堂教學(xué)。新一代移動(dòng)通信技術(shù)以軟交換為核心，能夠給師生提供更方便（隨時(shí)、隨地、任何方式）、更快速、更低廉的數(shù)字化通信服務(wù)。下一代互聯(lián)網(wǎng)使三網(wǎng)（電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）融合、互聯(lián)互通、資源共享，大大降低信息傳輸成本，使在線學(xué)習(xí)成為可能。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源是開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，師生可以參與內(nèi)容編輯，這賦予了學(xué)習(xí)資源持續(xù)不斷更新和進(jìn)化的能力，從而構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的資源云服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)將計(jì)算機(jī)間的互聯(lián)拓展到世界萬(wàn)物，這大大拓寬了師生的課堂視野，將課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景與遙遠(yuǎn)的真實(shí)事物緊密聯(lián)系在一起，時(shí)空限制被突破。隨著電子白板、平板電腦、智能手機(jī)等交互式媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取海量的課程資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向名家名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的隔膜被打破，在線網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的界線變得越來(lái)越模糊，二者逐漸走向“融合”，從而產(chǎn)生第三種學(xué)習(xí)方式。不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)中只運(yùn)用某種單一技術(shù)，新一代信息技術(shù)集結(jié)了多種技術(shù)去構(gòu)建“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)的固有范式和習(xí)慣被打破，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化甚至被顛覆。

2.第三種學(xué)習(xí)方式的特征

一是互動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)階段：第一階段是“信息傳遞”，主要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二階段是“吸收內(nèi)化”，主要是學(xué)生在課后獨(dú)立完成。第三種學(xué)習(xí)方式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，由傳統(tǒng)的“教師先教學(xué)生后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)教師后教”。這種全新的學(xué)習(xí)方式以微視頻為載體，通過(guò)觀看微視頻構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，學(xué)生可以反復(fù)觀看，可以預(yù)習(xí)知識(shí)，可以自己掌控節(jié)奏，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。二是針對(duì)性。通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)減少教師在課堂中的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，讓教師的指導(dǎo)、幫助等適合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，第三種學(xué)習(xí)方式真正做到了差異教育。

一、課題現(xiàn)狀述評(píng)和選題的意義

（一）網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境分析

當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模發(fā)展極快，由局域網(wǎng)互聯(lián)成為廣域網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展，在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的通信技術(shù)，與傳統(tǒng)的教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)了教師、媒體、學(xué)生的自主交流，使教育最優(yōu)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得越來(lái)越近。網(wǎng)絡(luò)教育具有其它技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性，因此世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)此給予高度的重視。美國(guó)總統(tǒng)克林頓在**年初就要求在**年以前把每一間教室和每一個(gè)圖書館都聯(lián)到Internet上。英國(guó)到**年已有24門學(xué)科不同程度地實(shí)現(xiàn)了課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。日本政府在100所中小學(xué)進(jìn)行的聯(lián)網(wǎng)試驗(yàn)研究項(xiàng)目要通過(guò)一系列科學(xué)試驗(yàn)探索新的教育體制與教學(xué)模式。因特網(wǎng)中的信息資源非常豐富，可為全球的學(xué)習(xí)者建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在作為資源學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境時(shí)可發(fā)揮重要作用。但其中的信息資源比較分散和混亂，不適合作為標(biāo)準(zhǔn)的教育信息系統(tǒng)支撐平臺(tái)。

在我國(guó)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)只是剛剛起步。在中小學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合實(shí)踐還較少。**年3月江蘇省南京市中華中學(xué)在全國(guó)首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在初中實(shí)驗(yàn)班的地理、外語(yǔ)課試行這種全新的教學(xué)模式。隨后北京、廣東、上海等地相繼有學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境能夠把學(xué)校內(nèi)部的各種資源共享起來(lái)，并提供支持管理和教學(xué)的一些專門的應(yīng)用工具，無(wú)論學(xué)生還是教師都能夠使用這些應(yīng)用工具利用和共享學(xué)校的學(xué)習(xí)資源。目前已建成多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校非常有限，就是在這些學(xué)校，真正能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能的也寥寥無(wú)幾。因此，在原校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，用較少的投資構(gòu)建一種把網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)十分必要；能在教學(xué)實(shí)踐中探索出兩者結(jié)合的最佳作用點(diǎn)是我們最大的期望，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)。

基于以上分析，本課題試圖構(gòu)建一個(gè)適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，選擇地理學(xué)科來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，以期找到一種全新的教學(xué)模式，它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。

（二）選題的意義

摘要：近年來(lái)高中地理教學(xué)逐漸傾向雙主體教學(xué)，更注重根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨著信息技術(shù)發(fā)展更新，我們的學(xué)習(xí)生活有了較大的改變，紙筆學(xué)習(xí)向在線學(xué)習(xí)方向拓展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為全新的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)給我提供了越來(lái)越多的工具，有了這個(gè)開(kāi)放性，我們開(kāi)始微課學(xué)習(xí)，以便更高效的提升學(xué)習(xí)效果。文章首先從微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問(wèn)題的策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議

時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足多元時(shí)代學(xué)生的求知需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟帶來(lái)了更多的微資源，微課程應(yīng)運(yùn)而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學(xué)中去成為一個(gè)研究課題。微課程，也稱之為微課，美國(guó)戴維設(shè)計(jì)師首先提出微課概念，以構(gòu)建主義為主導(dǎo)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，通過(guò)聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學(xué)習(xí)者更明確學(xué)習(xí)主題或關(guān)鍵概念。在我國(guó)對(duì)微課的界定略有不同，我們將微課程的時(shí)間拓展到10分鐘之內(nèi)，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明問(wèn)題。

一、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的重要作用

首先滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)高中地理基礎(chǔ)概念。高中地理學(xué)是豐富多彩的，讓學(xué)生了解現(xiàn)代地理環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法是重要的，高中地理設(shè)置了三個(gè)必修模塊與七個(gè)選修模塊，微課引進(jìn)課堂，對(duì)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學(xué)生的不同需求，一方面促進(jìn)高中地理教學(xué)從理念到現(xiàn)實(shí)的推進(jìn)。其次資源豐富，增強(qiáng)效果。地理學(xué)中區(qū)域性特點(diǎn)顯著，閱歷豐富有利于對(duì)地理現(xiàn)象的理解，但學(xué)生通常不具備豐富的閱歷，因此引進(jìn)微課是有必要的，第一時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)生不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解地理背景，將抽象的知識(shí)具象化，尤其對(duì)一些剖面圖，通過(guò)微課演示，教學(xué)效果更好。再次有利于差異化教學(xué)。學(xué)生是不同的個(gè)體，個(gè)體之間的能力也各有不同，高中地理教學(xué)提倡因材施教，微課既開(kāi)放又靈動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來(lái)更多的選擇性，學(xué)生可以利用微課夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以利用微課逐個(gè)攻克難點(diǎn)，逐漸的，學(xué)生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主角，新課改提倡學(xué)生成為課堂主體，教師開(kāi)始逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者，微課推動(dòng)且加速這種教學(xué)改革，學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)與難點(diǎn)，再利用微課找答案，久而久之學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果提升。

二、影響微課在高中地理課堂教學(xué)效果因素

一、地理新高考對(duì)高中地理教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

新高考政策實(shí)行“3+3”的考試模式，即3門必考科目加上3門選考科目，其中地理學(xué)科便是一門選考科目。地理高考的選考政策對(duì)高中地理教學(xué)提出了三點(diǎn)挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生自主選考要求教師以更巧妙的方式介入教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科，及早決定是否選考地理。第二，新高考的選考政策促成了走班制的出現(xiàn)，走班制又往往帶來(lái)學(xué)生學(xué)力水平差異大的問(wèn)題。在教學(xué)資源并不充足的情況下，“同層同班”式的分層次教學(xué)并不易實(shí)施，因此更多地要求地理教師在“異層同班”的條件下采取個(gè)性化教學(xué)。第三，因?yàn)檫x考時(shí)間提前，選考科目復(fù)習(xí)時(shí)間相比傳統(tǒng)高考模式有所降低，要求地理教師以更高效的方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。微課作為以時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的微視頻為中心的教學(xué)載體，具有“短、小、精、活”的形式特點(diǎn)，有助于應(yīng)對(duì)新高考制度下與選考政策相伴而來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，可在地理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮多方面的作用。

二、微課程在地理新高考中的作用

（一）通過(guò)微課程輔助學(xué)生提前規(guī)劃選課。微課程作為依托最新信息技術(shù)而形成的教學(xué)樣態(tài)具有突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，可將教學(xué)時(shí)間延伸到課堂之外，甚至入學(xué)之前。各校地理教師可加強(qiáng)教研，開(kāi)發(fā)用于被錄取學(xué)生入學(xué)前在暑假學(xué)習(xí)的入門級(jí)課程。因?yàn)樵谌鄙俳處煬F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)情況下學(xué)習(xí)難度較大，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量詳盡，指導(dǎo)要足夠充分。課程可包括導(dǎo)學(xué)材料、課前作業(yè)和課后作業(yè)三個(gè)部分。學(xué)生觀看微視頻、學(xué)習(xí)圖文資料后，可完成相應(yīng)測(cè)試題，在線提交答案后網(wǎng)站立即生成相應(yīng)的試題解析，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)了解自身能力基礎(chǔ)。為滿足學(xué)有余力的學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，也可設(shè)置相應(yīng)的拓展版塊。通過(guò)暑假期間的自學(xué)，學(xué)生能夠了解學(xué)科的特點(diǎn)、難點(diǎn)以及自身是否適應(yīng)該學(xué)科學(xué)習(xí)要求，這對(duì)學(xué)生的理性選考抉擇具有深遠(yuǎn)意義。為保證學(xué)生在暑假期間學(xué)習(xí)微課程并且完成相應(yīng)的任務(wù)，除資源設(shè)計(jì)工作外，也需要學(xué)校投入足夠的宣傳和組織力度，讓學(xué)生及家長(zhǎng)了解學(xué)前微課程的意義，配合學(xué)校在暑假學(xué)習(xí)課程。微課程也可作為開(kāi)學(xué)初期學(xué)業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試的依據(jù)，以供學(xué)校做出平行分班決策。（二）通過(guò)微課程體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。微課程最適合于信息化支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?qū)W力基礎(chǔ)、選考決定時(shí)間先后等因素，學(xué)生在地理學(xué)科上的差異會(huì)隨著復(fù)習(xí)的差異逐步加大，這在高考第二階段的復(fù)習(xí)中表現(xiàn)最為明顯。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異制作不同深度的微課程，讓學(xué)生進(jìn)行分層次提高的同時(shí)，也有助于基礎(chǔ)有限的學(xué)生對(duì)深層內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)、自我提高。在傳統(tǒng)課堂中，教師傳輸?shù)亩鄶?shù)信息是一次性的，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一旦跟不上進(jìn)度便易于掉隊(duì)。在微課教學(xué)中，學(xué)生基于制作好的資料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性和可調(diào)節(jié)性。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可只學(xué)習(xí)一次，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可多次學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地攻克難點(diǎn)。例如，針對(duì)“影響大氣保溫作用強(qiáng)弱的因素”這一知識(shí)點(diǎn)，便可以將微課程由淺入深、由易到難劃分為三個(gè)部分。在基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生掌握大地吸收短波輻射以及大氣吸收地面長(zhǎng)波輻射的原理。在提高部分，要求學(xué)生理解秸桿燃燒通過(guò)增加煙霧吸收地面輻射達(dá)到御寒目的的原理。在拓展部分，要求學(xué)生理解塑料薄膜隔絕地面長(zhǎng)波輻射以保溫的原理，從而加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)波輻射與短波輻射區(qū)別的認(rèn)知。這樣的設(shè)計(jì)層層鋪墊、層層推進(jìn)，有利于兼顧各層次學(xué)生的需求。（三）通過(guò)微課程加強(qiáng)專題教學(xué)。高中學(xué)習(xí)節(jié)奏快，教學(xué)進(jìn)度緊鑼密鼓地推進(jìn)，在高考備考階段往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題。通過(guò)微課程設(shè)計(jì)微專題有助于針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，抓住主干，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在高考第一階段復(fù)習(xí)中，微專題可與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)使用。課前由教師根據(jù)課標(biāo)和考試大綱制作微課程資料并且上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程，從中復(fù)習(xí)、掌握主體知識(shí)。在課堂上再將相關(guān)的專題知識(shí)吸收內(nèi)化，有助于教學(xué)效率的提高，因?yàn)檎秸n堂不再是學(xué)生接觸陌生知識(shí)的渠道，而成為加深理解課前已熟悉知識(shí)的渠道。課后可提供補(bǔ)充性試題作為作業(yè)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。在高考第二階段復(fù)習(xí)中，教學(xué)時(shí)間更為寶貴，可更多地由學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微專題并完成試題。教師根據(jù)微課反饋系統(tǒng)了解練習(xí)情況后，在線下課堂講解錯(cuò)題，并且做到舉一反三、觸類旁通。在第二階段復(fù)習(xí)的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高考綜合題、高頻考點(diǎn)以及與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的地理專題的講解。

總之，微課程以其教學(xué)特點(diǎn)，可以在應(yīng)對(duì)地理新高考中發(fā)揮積極作用。微課程作為一種新型教學(xué)方式，與之有關(guān)的一系列理論與方法問(wèn)題都有待進(jìn)一步探究。高中地理教師要明確新高考的要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，不斷探索具有可行性的微課程教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)的提升，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)地理高考。

作者:張佳樂(lè) 單位:貴州省安順市普定縣一中

摘要:從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方式和手段、師生教與學(xué)的角色、教與學(xué)的時(shí)間四個(gè)方面，對(duì)慕課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出慕課教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念、改變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變師生角色、協(xié)調(diào)平衡教與學(xué)的時(shí)間等對(duì)策建議，并以中圖版“熱力環(huán)流”為例進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以期為高中地理教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:慕課；信息技術(shù)；高中地理；熱力環(huán)流

1引言

慕課（MOOC）起源于國(guó)外，最早出現(xiàn)于2008年。2012年誕生的Cousrera、Udacity和edX三大慕課平臺(tái)，迅速吸引了100多所世界名校加盟，上線總課程超過(guò)500門[1]。國(guó)外研究重點(diǎn)關(guān)注慕課的發(fā)展歷程、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、特點(diǎn)、技術(shù)工具以及電子平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支撐等[2]，對(duì)于慕課在高中地理課堂中的應(yīng)用研究較少。我國(guó)關(guān)于慕課的研究發(fā)展起步比較晚，2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)為首的相關(guān)高校相繼推出慕課平臺(tái)[3]。以“慕課”“中學(xué)教學(xué)”為檢索關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，其中2012年有一篇，2013年有21篇，之后呈快速增加趨勢(shì)，2019年達(dá)到1773篇，說(shuō)明國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者愈來(lái)愈重視慕課在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。比如王保華等認(rèn)為，將慕課資源鏈接到高中地理課堂中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)[4]。陳杰等認(rèn)為，線上教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、拓展學(xué)生知識(shí)視野、促進(jìn)同伴合作等優(yōu)勢(shì)[5]。吳國(guó)璽等通過(guò)構(gòu)建基于慕課的地理微課堂模式，認(rèn)為慕課課程設(shè)計(jì)具有教學(xué)理念個(gè)性化、教學(xué)方法多樣化、課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)、媒體手段現(xiàn)代化的優(yōu)點(diǎn)[6]。南麗君等通過(guò)觀察慕課在中學(xué)地理中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)慕課在教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[7]。但是，仍有學(xué)者質(zhì)疑單一的慕課模式。比如王婷婷等認(rèn)為，單一的慕課模式在高中地理課堂的應(yīng)用中存在學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低、缺乏教師監(jiān)督、學(xué)生和教師缺乏情感交流等局限性[8-9]。為此，趙言誠(chéng)提出運(yùn)用慕課模式的思想理念改革傳統(tǒng)教學(xué)，使慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高教師教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化課程資源[10]。楊晨等認(rèn)為，通過(guò)慕課和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，可以豐富教師教學(xué)資源，完善學(xué)生評(píng)價(jià)[11]。張家軍在2016年討論慕課發(fā)展形勢(shì)時(shí)提出，可以構(gòu)建以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補(bǔ)充的地理課堂[12]。綜上所述，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者主要分析了慕課在高中地理課堂中的優(yōu)勢(shì)和局限性，但對(duì)于實(shí)際高中地理教學(xué)中以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補(bǔ)充，對(duì)“熱力環(huán)流”進(jìn)行案例設(shè)計(jì)未見(jiàn)報(bào)道。因此，本文從學(xué)科教學(xué)的視角，通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中慕課教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方式、師生角色、教與學(xué)的時(shí)間四個(gè)方面的分析，進(jìn)行相關(guān)案例設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)中以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補(bǔ)充的有機(jī)融合。2慕課在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題過(guò)于強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念首先，慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，在實(shí)際課堂教學(xué)中往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用，偏離既定的教學(xué)工作目標(biāo)。其次，在實(shí)施過(guò)程中慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念也受到許多因素的影響，比如新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)較差等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)于依賴電子設(shè)備盡管慕課有能力實(shí)現(xiàn)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分層次教學(xué)，符合新課改對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力的要求，但是部分教師在地理課堂中過(guò)分依賴慕課的作用，將地理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冇^看地理視頻。學(xué)生自己面對(duì)冷冰冰的電子設(shè)備，缺少人文主義關(guān)懷，且在教學(xué)機(jī)器上進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)盲目追求學(xué)習(xí)進(jìn)度、猜想問(wèn)題答案和不求甚解等不良傾向。部分教師和學(xué)生未完成角色轉(zhuǎn)型首先，經(jīng)過(guò)高考的長(zhǎng)期指引，成績(jī)成為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)判教師的重要指標(biāo)。為了讓自己成為優(yōu)秀教師，教師將高考作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，努力提升學(xué)生的成績(jī)，部分教師并未從知識(shí)的傳授者成功轉(zhuǎn)型為課堂的指引者。其次，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，短時(shí)間內(nèi)難以從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。并且，網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不熟練，也是影響教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)型的重要因素之一。教與學(xué)的時(shí)間協(xié)調(diào)失衡慕課將學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)放在課前，學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)吸收理解，課上有更多的時(shí)間探究交流，有利于提高學(xué)生的綜合思維。但是，如果多門科目都采用這種教學(xué)形式，大量相關(guān)知識(shí)放在課前進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下的時(shí)間可能分配不均，學(xué)習(xí)生活壓力增大，學(xué)習(xí)效率降低。學(xué)生學(xué)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師教的時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)梳理。

3構(gòu)建以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補(bǔ)充的高中地理課堂

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，盡管慕課教學(xué)在高中地理課堂中有不可取代的優(yōu)勢(shì)，但單一的慕課教學(xué)仍然存在一定的弊端，無(wú)法滿足實(shí)際高中地理課堂教學(xué)需要。因此，可以構(gòu)建以慕課為主體、傳統(tǒng)教學(xué)為補(bǔ)充的高中地理課堂。采用“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、理解為先”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教師以理解為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供能夠在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)和技能遷移。這種理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重考慮明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師根據(jù)地理新課標(biāo)的要求，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要概念和核心知識(shí)，從而確定哪些活動(dòng)和任務(wù)由教師在課堂中講授，哪些適合學(xué)生利用慕課自主探究，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心或者教師中心。傳統(tǒng)教學(xué)方式與慕課教學(xué)方式有機(jī)融合教師可以根據(jù)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生特征、高中地理課程或教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總體規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)方式、手段在系統(tǒng)知識(shí)的傳授、師生的深入交流、重難點(diǎn)的討論方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)面的交流可以即時(shí)互動(dòng)，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。有些地理概念需要系統(tǒng)地講授（比如氣壓、熱力環(huán)流概念），這部分教學(xué)內(nèi)容可以考慮采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行面授。對(duì)于一些抽象性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比如概念性知識(shí)的形成過(guò)程，可以通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己分組討論，教師答疑解惑。轉(zhuǎn)變師生角色首先，教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這就要求教師要在地理教學(xué)過(guò)程中更多使用引導(dǎo)性語(yǔ)言，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生以主人翁的角色定位自身。其次，在學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和課堂討論時(shí)，教師必須扮演好一個(gè)嚴(yán)格的監(jiān)督者。第三，教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，參與關(guān)于慕課的教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)效率。最后，學(xué)校和相關(guān)教育部門要定期對(duì)慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行抽查，督促教師完成角色轉(zhuǎn)變。協(xié)調(diào)平衡教與學(xué)的時(shí)間打破以往慕課的教與學(xué)的時(shí)間分配，適當(dāng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間分配。首先，將學(xué)生對(duì)少量基礎(chǔ)知識(shí)的吸收放在課前進(jìn)行，大概五分鐘左右，節(jié)省課堂時(shí)間，無(wú)形中延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，教師用近一半的課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并系統(tǒng)地傳授部分較難的知識(shí)，為學(xué)生留出一些時(shí)間進(jìn)行小組討論交流，最終引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。最后，利用課余時(shí)間對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)時(shí)間的分配使教與學(xué)的時(shí)間達(dá)到一個(gè)平衡，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，又有利于系統(tǒng)傳授知識(shí)。

摘要：在抗擊疫情的背景下，線上教學(xué)加速了學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。這不僅是對(duì)初中生自覺(jué)性、紀(jì)律性的考驗(yàn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生成為具有自主性、能動(dòng)性等“主體道德素養(yǎng)”的社會(huì)主體的有效契機(jī)。本文就線上教學(xué)視野下，如何在初中科學(xué)教學(xué)中滲透德育培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，提出以培養(yǎng)學(xué)生情感、樹(shù)立正確三觀、養(yǎng)成良好習(xí)慣為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；初中科學(xué)；德育滲透

科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，基于科學(xué)、社會(huì)與技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程[1]。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還要挖掘其德育素材，讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握中，獲得探究能力，塑造科學(xué)品質(zhì)，能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)提升自我。本文就線上教學(xué)視野下初中科學(xué)教學(xué)中的德育滲透策略進(jìn)行了探究分析。

一、結(jié)合視頻情境，抓住線上教育契機(jī)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情

在線上教學(xué)視野下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，抓住線上教育契機(jī)，利用視頻情境進(jìn)行微課導(dǎo)入[2]，激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生間的溝通。這樣既可以保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以在視頻情境導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)和理解，有利于以此為前提挖掘資源，德育滲透。這樣的課程形式可以是：1.利用線上現(xiàn)有的名師微課堂；2.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制作微課；3.學(xué)生制作的視頻作業(yè)等。例如，在線上教學(xué)“地形和地形圖”時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜集有關(guān)地球不同地貌的圖片，制作視頻，在釘釘群中導(dǎo)入，然后利用線上直播教學(xué)與學(xué)生討論人們?cè)诓煌孛驳牡赜蛏畹那闆r，通過(guò)地形圖片，引導(dǎo)學(xué)生從交通、旅游、特產(chǎn)、氣候等角度分析地理知識(shí)，這樣做抓住了線上教育的契機(jī)，能讓學(xué)生在了解我國(guó)地形變化的過(guò)程中，領(lǐng)略我國(guó)的自然風(fēng)光，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，為了提高線上教學(xué)質(zhì)量，滲透德育教學(xué)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的地形、地貌，談一談自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的思想情感，還可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。

二、利用時(shí)事熱點(diǎn)，豐富線上教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任