高中地理是一門與生活聯(lián)系比較密切的學科，系統(tǒng)學習這門學科，可幫助學生全面認識人類賴以生存的自然環(huán)境，有利于學生的全面發(fā)展。下面，筆者先分析當前高中地理課堂教學過程中存在的問題，進而根據存在的問題提出相應的教學實施策略。

一、高中地理課堂教學過程中存在的問題

1．學生對地理學習的重視度不夠。長期以來，地理學科就被認為是“副科”，直到現在，依然沒有擺脫這種認知，因此，相較于語文、數學、英語等學科，地理教學并沒有引起教師和學生足夠的重視。教師在教學時，不注重對課本知識進行拓展、補充，只是簡單地講解書本上的內容；而學生在課堂上，認真聽講的很少，認為聽不聽都無所謂，也不是重要的課程，做著與課堂完全無關的事情，如，睡覺、看課外書、玩手機、做其他學科的作業(yè)等等。2．教師自身素質缺乏，觀念較為陳舊。目前，很多高中地理教師還是秉持陳舊的思想觀念，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法——“教師講、學生聽”進行課堂教學，教師的主導地位過于突出，而學生的主體地位則被剝奪，這樣不僅違背了教學原則，而且還嚴重地挫傷了學生學習地理知識的積極性，限制了學生智力的發(fā)展。此外，很多高中地理教師滿足于現狀，不注重與時俱進，不主動去了解與地理有關的新知識和技能，也不主動去學習教學新思維及策略，從而導致自身素質缺乏，教學質量和效率也得不到提高。3．教學方法單一，學生學習興趣較低。教學方法單一是高中地理課堂教學中最常見的問題之一，主要原因有以下兩個方面：一方面，很多教師資歷較老，習慣了自己慣用的教學方法，一時很難適應新的教學方法；另一方面，很多教師不注重教學方法的創(chuàng)新，也不積極學習新的教學思維及模式，從而教學方法都是一成不變的。單一的教學方法使得課堂教學變得單調和枯燥，不僅學生沒有學習的興趣，教師的教學激情也大大減弱。另外，高中地理新增加了很多與實際生產、生活相關的內容，以及科普性和探索性較強的內容，學習難度有所增加。學生感覺學習吃力，教師又不能實施有效的教學策略，因此，學生的學習興趣普遍較低，教學效率也不高。4．學生對知識的掌握較為機械，遷移能力較弱。高中地理學習的目的不僅僅是全面掌握地理知識，更要將學習到的知識應用到實際生活當中去，從而解決現實問題。目前，很對學生都能夠根據教師的講授將課本上重要的知識點進行熟悉并記憶，但是在掌握知識時過于機械，不能將知識靈活地加以運用，即不能夠學以致用。此外，在高中地理課堂教學中，還存在著教師缺乏對學生知識遷移進行引導的問題，學生難以掌握有效的地理學習規(guī)律，知識的遷移能力也較弱。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1．轉變思想觀念，提高自身素質。不論是教師還是學生，都應積極轉變思想觀念。對于教師而言，應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，主動創(chuàng)新教法，積極了解并學習新知識和新技術，不斷提高自身素質，并科學地加以應用。例如，教師可通過網絡了解一些地理新發(fā)現、新理論，教學新思維、新模式，在課堂教學中進行拓展和嘗試；對于學生來說，應轉變“地理是一門副科”這種思想認識，將地理放在與語文、數學、英語這些學科同等重要的位置，積極學習地理知識，在課堂上認真聽課，做好相應的筆記，課后及時復習反饋，也可上網查找相關的資料進行鞏固。2．積極學習并利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在進行課堂導入時，可在課件的前面插入一則小故事，從而引發(fā)學生的思考和好奇心；在課中，可通過在課件中插入一些音頻、視頻及Flash動畫等來吸引學生的注意力，還可根據實際情況創(chuàng)設一些情境讓學生主動參與到課堂教學中去。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于學生更好地理解、掌握地理知識。3．實施分組協(xié)作法，提高學生的探究能力。分組協(xié)作法是一種新穎而有效的教學方法，在教學實踐中取得了較好的效果。在高中地理課堂教學中，教師在對學生有一個全面了解的前提下，也可以采取這種教學方法進行教學。例如，教師根據學生的成績優(yōu)劣、個性特征及能力水平的差異等將全班學生分成若干小組，然后讓各小組根據教學活動及目標進行自主探究學習。這樣不僅能讓所有的學生都參與到學習中，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高學生的自主探究能力。

作者:丁旭平 單位:敦煌中學

1.轉變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵

備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統(tǒng)化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。

2.1提高地理課堂效果的前提是了解學生

首先要了解學生的生活環(huán)境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

摘要：初中地理知識比較抽象、籠統(tǒng)，學好該學科并非輕松的事情。若教師一味選擇傳統(tǒng)的灌輸式教學方法或是題海戰(zhàn)術，學生只能被動地聽、背誦、記憶、做題，成績很難提升，同時還將降低他們對地理課的能動性，不利于培養(yǎng)他們的地理能力。怎樣上好地理課，提升本課的教學效率，這是教師必須思考的問題。我結合自身的教學經驗，對如何提高課堂效率分享幾點個人心得。

關鍵詞：初中地理；課堂教學效率；心得體會

一、教師要認真?zhèn)湔n

學生最大的任務是學習，而教師最大的責任則是傳授知識?；诮滩牡囊暯?，教師需告知學生基礎的地理知識、思想，尋找二者的結合點，從而提升地理課的效率。唯有熟知教學內容，了解每位學生的基本情況，教師在課堂上才能如魚得水，控制好教學進程。備課時，要對教材和學生情況做好分析，有目的地滲入創(chuàng)新教育和創(chuàng)新理念。教學活動中，教師必須站在學生的立場，學會用學生的眼光去看待眼前的問題，不能取代他們去處理問題，而要引領他們自行思考解決。

二、提高學生學習地理的興趣

（一）提高教師授課水平。地理教師必須保證語言的藝術性、肢體的合理性，運用情境教學法挑選恰當的結合點，通過直觀的描繪，提升學生的興趣，調動他們的求知欲。教師語言還需通俗易懂、言簡意賅。教師的精神面貌和言行舉止在很多情況下也會影響學生在課堂上的注意力。（二）教學方式多樣化。教師必須懂得借助多媒體以及地圖來輔助教學。地理牽涉很多理解難度比較大的圖表、成因、運動過程或是方位等，若一味地選擇傳統(tǒng)方法，學生可能無法理解。CAI教學能夠將部分枯燥的地理信息轉變?yōu)槁曇?、動態(tài)圖像或是音樂動畫，讓學生在學習知識的同時，心中產生愉悅感，對地理課表現出更濃郁的興趣。我在對地球運動進行講解時，事先從網站上搜索和下載了宇宙空間中地球運動的完整動畫，在課堂上對該組動畫進行播放，同時配上一首輕音樂。學生除了學會知識外，還能欣賞動聽的音樂，產生了極大的興趣。不少理解難度比較大的知識，如晝夜長短及變化規(guī)律、太陽直射點移動等也就能較快地掌握了。（三）諺語的妙用。諺語是勞動人民的智慧結晶。有關天氣現象的諺語不少，如果將它們引入到地理教學中，課堂也會變得更加有趣，很多不好理解的知識也會變得通俗化。如“四季無寒暑，一雨便成秋”，這是昆明最大最典型的氣候特點。（四）巧借古詩文。古詩名句中有很多非常精彩的詩詞，融入到地理知識中進行講解，往往能帶給學生新鮮的感覺，從而為教學任務的完成奠定了可靠的基礎。例如，地形到底是如何對氣候產生影響的，我引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來形象地說明地勢、氣溫之間的關系。該類詩歌就像是“味精”，讓地理課更加有滋有味，讓學生感到意猶未盡。（五）歌曲的借用。課堂上巧妙地插入歌曲往往能夠激發(fā)學生對地理課的興趣，帶動整個課堂氛圍，引領學生主動思考。我在課前播放一首《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風……”同時提問：“黃土高坡究竟是不是真的有西北、東南風不同的氣候？如果有，它們會出現在什么季節(jié)？原因是什么？”如此一來，季風便被巧妙地帶到了課堂課上。

【摘要】高中地理課程所具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜的特點，增加了學生學習地理知識的難度。文章主要是就以核心素養(yǎng)為基礎的高中地理課堂教學提問進行了簡單的闡述和分析。

【關鍵詞】高中地理；地理核心素養(yǎng)；教學提問

1地理核心素養(yǎng)的概述

高中地理的核心素養(yǎng)就是高中生將地理課堂教學過程中所獲得的地理技能、知識以及最終形成的地理意識，應用于現實生活中解決實際問題，滿足自身發(fā)展和生活需求目的的一種涵養(yǎng)。經過深入的分析研究發(fā)現，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾方面的特征。首先，終身性。地理核心素養(yǎng)滋味一種內化品質，如果形成的話，將會伴隨學生終身。其次，實踐性。高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的就是幫助學生在現實生活中運用其所學習和掌握的地理技能以及知識解決相關的問題。最后，全面性。地理學科不僅具有交叉性較強的特點，而且該學科涉及到了自然科學、社會科學等各個學科的知識。所以地理核心素養(yǎng)作為地理學科的一種綜合型的素養(yǎng)，其也具備了地理學科應有的特征。

2基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析

2.1有目標的進行教學的提問。地理課堂教學提問不僅是地理課堂教學的主線與核心基礎，同時也是影響地理課堂教學效率和質量的關鍵。所以，高中地理任課教師，必須嚴格的按照地理學科教學改革的要求，設計三維性教學目標的同時，嚴格的按照教學目標的要求設計課題提問。比如，教師在講授《行星地球》最知識時，可以設計以下幾種類型的問題。地球處于宇宙中的什么位置？地球生命體存在必須具備哪些條件？地球的特殊性主要指的是什么？等。而學生在教師的指導下通過對問題的探索和研究，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)出了學生保護地球的意識，促進了學生解決問題以及獲取信息能力的有效提升。2.2在調動課堂氛圍的基礎上進行提問。教師在高中地理課堂教學過程中所提出的問題，不僅要與教學內容、教學目標保持一致，而且相關問題也必須具有相應的啟發(fā)性、拓展性以及趣味性，從而達到調動學生學習地理知識興趣的目的。作為地理教師而言，必須站在學生的角度，將學生感興趣的話題作為切入點開展課堂教學提問，同時充分發(fā)揮小組合作學習、探究式教學等不同教學方法的優(yōu)勢，營造符合學習學習要求的學習氛圍，才能促進學生地理知識實踐應用能力的不斷提升。2.3針對性進行問題的提問。教師對課堂提問時機的把握，是決定課堂提問效果的關鍵。也就是說，在適當的時間提問，不僅不會打斷學生的思維，而且有助于學生學習積極性的調動，對于學生分析、解決問題能力的提升都有著極大的促進作用。比如，教師在講解有關于洋流這一知識時，可以通過講述玩具鴨故事的方式，創(chuàng)設相應的教學情境，然后以教學內容為基礎，提出問題為什么玩具鴨會出現在距離原點萬里之外的地方？如果玩具鴨墜入太平洋的話，那么經過若干年后它又會出現在什么地方？2.4因材施教，設計多樣化問題?，F實生活與理論知識的緊密融合是激發(fā)學生地理知識學習興趣最重要的手段。這就要求教師在課堂教學過程中必須積極的運用日常生活中發(fā)生在學生周圍的事情，設計教學問題，才能在幫助學生加深對知識記憶和理解的同時，促進學生知識應用能力的不斷提升。學生作為獨立的個體，不同的學生在個性以及智力方面都存在著較大的差異，再加上受到教育基礎以及生活環(huán)境等相關因素的影響，導致其對于地理知識的掌握以及問題的分析能力等方面也會出現一定的差異。所以，高中地理教師必須嚴格的按照地理核心素養(yǎng)以及素質教育改革的要求，遵循以人為本、因材施教的原則，設置符合學生實際情況的多樣化的問題，才能確保課堂提問難易程度的可行性以及適用性，為地理課堂教學提問的順利進行奠定良好的基礎。比如，教師在講授有關于歐洲地理的知識時，如果直接向學生提問倫敦為什么被人們稱為霧都？萊茵河為什么又有黃金水道這一名字？等問題時，地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相對較高的學生就可以有效的抓住問題的知識點并作出相應的回答。但是，地理基礎知識相對較差是大學生，則會無法準確的回答出這一問題。針對這一現象，教師在教學過程中，必須在深入學生實際情況的基礎上，根據學生的特點設置不同的問題，才能達到促進課堂教學質量和效率穩(wěn)步提升的目的。2.5循序漸進的進行課堂提問。經過深入的調查研究發(fā)現，高中地理課程內容不僅復雜程度高而且各個章節(jié)之間也存在著密切的聯(lián)系。所以，教師在進行課堂提問教學的過程中，必須對其所設計的問題的有序性與遞進性予以充分的重視，才能達到促進學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率穩(wěn)步提升的目的。比如，在進行農業(yè)區(qū)位選擇這一知識的講解時，教師可以提出以什么是農業(yè)？農業(yè)區(qū)位的含義是什么?等相關問題，同時在詳細的向學生介紹農業(yè)區(qū)位形成、發(fā)展以及特點等知識的基礎上，幫助學生加深對影響農業(yè)區(qū)位影響因素的認識和理解。

一.生動誘人,精練點題,設有懸念,可探討性強

中學生通常情況下,不重視地理課,學習不積極,不主動.但是,從中學生的心理特點來看,他們又往往具有很強的好奇心和好勝心,一方面他們要對問題追根問底,知道其所學知識的用途,另一方面,他們又急于要顯示自己的才能,個個躍躍欲試.這就為設計好新課導言,奠定了良好的心理和思想基矗而經過挖掘加工后的生動,誘人,帶有懸念的新課導言,一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來.興趣和好奇,促使全體學生積極主動地學習,直到懸念化解,問題解決,找到答案為止.至于興趣點和好奇點的選擇,可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題,最新事件,鄉(xiāng)土內容,奧秘探討及新式教具等上面.這里特別值得注意的是,新課導言切忌嘩眾取寵,喧賓奪主,冗長膚淺.精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在.

二.設計課堂導入,激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，只有思維活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，一個好的課堂導入，可以快速激發(fā)學生本節(jié)課的學習積極性和參與意識。

三.濃郁突出的"地理味"

地圖的展示,可通過掛圖,板圖,幻燈,投影,微機等多種手段進行.通過識圖,拼圖,填圖,繪圖,聯(lián)想分析圖的反復訓練,學生的手,口,腦并用,其觀察力,記憶力,動手能力,邏輯思維能力,語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng),鍛煉和提高.

摘要：新課改要求新形勢下的初中地理教學能夠以學生地理核心素養(yǎng)培育為目標，切實優(yōu)化初中地理教育教學內容和教學方法，以確保實際的教學質量和效率能夠不斷提升。從這個角度入手，探討初中地理課堂教學效率提升之道，希望可以引導初中地理教育教學步入更加理想的狀態(tài)。

關鍵詞：初中地理；地理課堂；課堂教學效率

強調提升初中地理課堂效率，其目的就是確保在單位時間內的課堂中，學生的地理知識基礎更好夯實，地理知識應用能力更加強大，地理創(chuàng)新思維和學科價值觀念更加端正，由此步入到深度初中地理學習格局。

一、注重學習氛圍的營造，激發(fā)學生學習地理的興趣

初中地理學科相比較其他學科，其地位是比較邊緣的，這一點師生都有意識，這樣就導致部分學生對于地理學習處于消極被動的狀態(tài)，也就難以帶著激情去參與，實際的學習效率自然低下。為了改變這種局面，就需要教師關注良好地理學習氛圍的營造，確保學生了解地理科學的價值、地理科學與生活之間的關系，繼而以積極主動的心態(tài)融入進去，這樣就可以達到理想的地理教育教學格局。比如，在學習熱帶草原氣候相關知識點的時候，教師就播放《獅子王》中的片段，讓學生在欣賞動畫的過程中感受熱帶草原氣候的景象，學生在這樣的視覺感知中可以更加立體地感觸對應熱帶草原氣候的特點，然后與地理知識進行交互，就可以使初中生以積極主動的心態(tài)融入進去，地理學習興趣不斷提升，學習的氛圍也會因此朝著更加理想的方向發(fā)展，地理課堂的學習效率也會因此不斷提升。

二、關注學生地理學科能力的發(fā)展，做到教學有的放矢

第一篇

一、轉變教師角色，認識主體作用

在傳統(tǒng)高中地理課堂的教學中，教師就像一個國度的領導者，下達學生必須要完成的任務，要求學生必須依照教師要求行事等，這就使得學生成為統(tǒng)治者的附庸，進而影響了學生能動性的發(fā)揮，而課堂教學效果的實現，基于教師和學生的互動作用，因此，在教學中，地理教師要轉變主宰課堂的觀念，將適度的權力留給學生，以此形成師生互動的教學環(huán)境。

(一)確定學生主體地位

教師要轉變主宰者的意識，充分認識到學生主體性的作用。轉變說教的教學模式;積極推行民主化教學，在教學內容、教學方式以及教學手段的選擇上，參考學生的意見和建議，根據學生需求和信息更新，對教學內容更新完善等;充分尊重學生，承認學生的個體差異性，積極發(fā)現學生身上的閃亮點等。

(二)培養(yǎng)師生情感

第一篇:高中地理教學中單元教學法的應用

〔摘要〕在高考改革和課程改革的新形勢下，高中地理拓展型課程部分更適合采用單元教學法。本文從什么是單元教學法、單元教學法相比課時教學法的基本特點、以及地理教學中如何運用單元教學法等幾個方面，對高中地理單元教學進行了初淺探索，并以滬教版“生態(tài)環(huán)境治理”為例作具體說明。

〔關鍵詞〕單元教學法;高中地理;生態(tài)環(huán)境

一、關于“單元教學法”

1.單元教學法

單元教學是在19世紀末、20世紀初隨著歐美“新教育運動”的興起而出現的。首先比利時的德克樂利提出教學整體化和興趣中心原則，是單元教學的萌芽。之后美國教育家杜威主張實用主義的單元教學，他的學生克伯屈在此基礎上形成了設計教學法（又稱單元教學法）的理論。1920年該理論隨杜威來華傳入中國，并對我國語文教學產生重大影響。1931年美國教育心理學家莫里遜提出“單元教學法”，讓學生在幾天或一周時間內學習一項教材或解決一個問題，教學過程分為五步：探索－提示－自學－系統(tǒng)化－復述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當時具有一定代表性。筆者理解的單元教學法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運用系統(tǒng)方法有機重組教學內容，綜合運用各種教學方法組織教學過程，進行連續(xù)課時的教學，讓學生通過循序漸進的學習過程，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率的一種教學方式。

【摘要】傳統(tǒng)應試教育模式已經無法滿足新課標背景下的初中地理教學要求。生活化教學理念在初中地理課堂教學環(huán)節(jié)的有效運用，穩(wěn)步提升了教學的有效性，提高了學生的地理核心素養(yǎng)。教師要回歸生活，以生活元素構建教學情境，以生活中的案例搭建實踐平臺，全面、深度培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，推動教學深度發(fā)展。

【關鍵詞】生活化教學；初中地理；思想原則；實踐路徑

初中地理新課標要求教師強化培養(yǎng)學生實踐能力、讀圖能力等綜合素養(yǎng)，對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一現實背景下，部分教師嘗試回歸生活，以生活元素構建教學情境，以生活中的案例搭建實踐平臺，目前已取得全面、深度培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)及提升教學有效性等重要教學成果，生活化教學也因此成為地理教師開展教學的重要路徑。

一、生活化教學綜述

生活化教學，顧名思義，是指將教學活動置于現實生活的背景之中，讓學生結合生活實際來學習知識，以達到提高學生學習能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要教學目標。在初中地理教學環(huán)節(jié)，生活化教學指教師緊扣“以學生為本”教育思想，根據學生心理和思維發(fā)展規(guī)律以及初中地理課程標準的要求，深度挖掘生活案例、鄉(xiāng)土素材、時事熱點等學生喜聞樂見且易于理解的生活素材，科學設計生活化教學方案，使學生在生活化教學情境中輕松獲得地理知識與技能，形成應有的地理思維和資源、人口、環(huán)境觀，并最終能將之應用于自然與社會，以此努力分析與解決現實生活中的問題。從這一概念中我們不難得出結論，生活化教學與初中地理新課標“以學生為本”教育思想、以生活化為主要教學模式、以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為終極目標的要求十分契合，因此可以作為開展初中地理教學的重要路徑。

二、初中地理生活化教學實踐路徑分析

摘要:文章基于四元教學理論將線上對分課堂教學模式用在初中地理課堂教學中。講授通過QQ群屏幕共享功能進行;內化吸收通過學生線下獨學和反思實現;討論以分組的形式通過QQ語音進行;最后，教師通過直播對共性問題進行集中答疑。該法有助于提高學生學習興趣、互動質量和學習效率。

關鍵詞:線上對分課堂;四元教學;初中地理

一、緒論

網絡教學將成為課堂教學的選項之一，傳統(tǒng)教學模式已不適應大規(guī)模在線教學，而老師和學生又普遍缺乏線上的教和學的經驗，使得線上教學充滿了極大挑戰(zhàn)。復旦大學心理系張學新教授立足中國教育實情和線上教學特點，及時地推出了線上對分課堂教學模式(OPAD)，效果良好，受到廣大師生歡迎。本文以人教版七年級地理下冊第八章第四節(jié)《澳大利亞》第一課時為例，探討線上對分課堂在初中地理課堂教學中的具體操作模式。

二、線上對分課堂簡介

線上對分課堂就是傳統(tǒng)的對分課堂教學模式在線上教學中的應用，對分課堂的理念是將課堂一分為二，教師和學生在課堂時間和任務方面均對分，宗旨是提高學生在課堂教學中的參與度、提高學生自主學習能力和深度學習。對分課堂包括當堂對分和隔堂對分，線上教學更適合隔堂對分。張教授提出線上對分課堂必須貫徹四元教學理念，該理念認為教學是一個規(guī)范化的流程，包括教師講授、學生獨學/作業(yè)/反思、同伴討論(互相答疑，互相評價)和教師答疑(共性答疑，集中評價)四個環(huán)節(jié)，即四元。四元的先后順序有嚴格要求:教師必須要先講，講完之后學生才能學，學了之后才能反思，反思之后才能帶著反思的結果參與小組交流，交流之后才可以提煉共性問題，老師對共性問題進行統(tǒng)一的解答。四元教學等于在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)與解惑”基礎上加上一個“討論”。較之于傳統(tǒng)教學單一共性教學的缺點，四元教學融合了共性和個性教學的特點，在講授階段，教師對所有學生精講教學重難點，此階段具有共性特征，此為共性1;學生獨學/作業(yè)/反思具有個性化特征，此為個性1;同伴之間相互討論，不同學生討論的內容不同，此為個性2;最后，教師針對存在的普遍問題進行集中答疑，此為共性2。另外，四元教學特別注重學生的反思，反思更多的是取代過去教師對作業(yè)的評價，由學生進行自我評價。除此之外，還要超越作業(yè)，對整個學習過程進行反思、提煉和總結。