摘要：本文主要以音樂教育的文化意義為基點，探討綜合性大學音樂教育的文化觀念，針對全國綜合性大學興辦音樂教育的現(xiàn)象，探索一條適合綜合性大學發(fā)展音樂教育的新思路。

關(guān)鍵詞：綜合性大學音樂教育文化觀念文教興國

中美音樂教育之比較

美國教育界對音樂教育的認識是不斷演化的，上個世紀60年代初它還是主科(如語文、數(shù)學等)的“飯后甜食”或“裝飾花邊”。①當時音樂教育在美國并不是處于核心地位，“它比核心科目低上一二英寸”。②但美國音樂教育的地位在接下來的幾十年里穩(wěn)步提升。以《音樂教育的基本概念》和《音樂教育的基礎(chǔ)和原理》等著作為發(fā)端，美國不斷進行音樂教育改革，直至1994年3月克林頓政府承襲布什2000年教育戰(zhàn)略的幾乎所有內(nèi)容，用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》。該法令對美國藝術(shù)教育（包括音樂）給予了史無前例的支持，藝術(shù)被法定為六點國家教育目標中第三項所列“核心學科”之一。在這一系列的措施下,美國學校教育已將藝術(shù)列為與讀、寫、算并列的四個基本能力。美國2000年聯(lián)邦法案已規(guī)定藝術(shù)為幼兒園至高中畢業(yè)的核心課程，而各州大學已將修讀高中藝術(shù)課程定為大學入學條件之一。

據(jù)上世紀90代初的統(tǒng)計，中國的音樂教師至少缺50萬人。正統(tǒng)音樂教育的缺乏，自然導致許多學生更多地接受娛樂式、快餐式的流行音樂。雖然音樂講究多元化，但單一地接受流行音樂會造成“營養(yǎng)不良”。中國綜合性大學音樂教育的落后也暴露了中國高等教育文化觀念存在著缺陷。人們常說，現(xiàn)在的大學生，學理的就是“一文不染”，而且大部分理科生連論文是什么都不知道，更別說音樂了。形成這些現(xiàn)象的原因之一是應(yīng)試教育；其二則是因為許多大學生視野太狹窄，偏重專業(yè)而忽視博覽百家之長，尤其缺乏音樂藝術(shù)方面的素養(yǎng)。

通過對中美音樂教育的比較可以看出，中國的音樂教育還處于比較落后的狀態(tài)。重理工、輕人文，重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)，是中國高等教育面臨的嚴重弊端，而伴隨市場經(jīng)濟而來的實用主義、急功近利的思想，更是高校人才成長的嚴重障礙。

通識教育是西方教育中重要的內(nèi)容，關(guān)注受教育者成為一個“負責的人和公民”，以培養(yǎng)一個“完整的人”為教育目標。關(guān)于大學語文課堂教學的研究可謂汗牛充棟，有關(guān)的具體內(nèi)容，據(jù)知網(wǎng)的論文數(shù)據(jù)資料顯示，對大學語文教學方法和手段的改革與創(chuàng)新的方法論研究占半壁江山，涉及大學語文內(nèi)容改革調(diào)整的極少，這也許是因為大學課程的開放性所致。其他的研究幾乎都是關(guān)于教材、篇目和相關(guān)的課堂具體實踐探究的。在幾十萬篇有關(guān)大學語文教學及課程的論文中，把大學語文與人文素質(zhì)教育結(jié)合進行研究的不到四千篇，可見其研究的薄弱；而將大學語文與通識教育結(jié)合研究的只有四百多篇。如此少的研究成果也可窺見我國大學語文在通識教育體系中的弱勢地位。在通識教育研究領(lǐng)域，國內(nèi)研究者大多集中于關(guān)注西方尤其是美國的通識教育模式、課程設(shè)置以及評價體系，基本還沒有與中國大學的文化背景、學生學識結(jié)構(gòu)以及認知方式等相結(jié)合進行研究，因此大多數(shù)的研究成果都只是現(xiàn)階段通識課程的初步經(jīng)驗，其成效還有待社會的檢驗。由此本文選取大學語文課程在通識教育中的定位及其教學實踐探究作為研究內(nèi)容，具有較強的現(xiàn)實意義與創(chuàng)新價值。

一、通識教育簡析

目前一般認為通識教育源于古希臘的自由教育或博雅教育，強調(diào)學生在整個教育過程中作為人的教育?，F(xiàn)代真正意義上的通識教育起源于美國，尤其是兩次經(jīng)濟衰退的危機引起西方對教育的深刻反思并豎起通識教育的大旗，為后來近半個世紀西方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展輸送了大量的精英人才，其影響至今更為顯著。中國通識教育就其內(nèi)容、方式而言，從孔子開啟教育之后，經(jīng)幾百年發(fā)展其實已經(jīng)有較為完備的通識教育體系。歷經(jīng)各朝的變遷，中國通識教育在民國時期獲得較為長足的發(fā)展，并培養(yǎng)出了一大批綜合性的大師與大學者。古代教育的主要特點是人文氛圍濃厚，重文輕實，并且強調(diào)重義輕利的價值觀。當代著名教育學者李曼麗博士綜合國內(nèi)外學者對通識教育的表述，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步構(gòu)建。中西通識教育相同點集中在源起和早期，比如中國早期教育的六藝和西方早期通識教育提倡的七藝有諸多的相同點，并且中西通識教育的目標均定位為全人教育，以人文素質(zhì)課程為主體。就中國實際情況而言，大學語文是人文課程中最基礎(chǔ)的一門課，也是居于人文素質(zhì)類首位的課程。目前正值我國高等教育改革高潮，然而無論是在世界高等教育領(lǐng)域還是亞洲高等教育領(lǐng)域，我國高校排名情況都不甚理想。著名的錢學森之問實際上道出了幾千萬中國高等教育師生的心聲。大師與大學之“大”歷來眾說紛紜，但毫無疑問又都殊途同歸地承認“大”之底蘊是文化體系，或者說是知識體系的問題。哈佛的學生能夠站在世界的前沿俯瞰世界，是基于對本國和外國古今文化精華的系統(tǒng)性把握，進而有了精準的判斷和引領(lǐng)，便是得益于該校近三十年的通識教育。民國時期我國的教育出現(xiàn)了第一次繁榮，在那個戰(zhàn)亂的年代竟然也人才輩出，學術(shù)精神令人振奮，究其根本得益于當時母語教育的重視和對通識教育的推崇。在改革開放的近四十年時間里，中國文化遭受的打擊和摧殘人所共見，當下無論是文學還是文化都呈現(xiàn)荒漠或泡沫狀態(tài)。曾經(jīng)民國時期的中國是靠母語教育為民眾打開了啟智的大門，也是靠語文打開了人才的精神大652017.04教門，而在當今再次面臨的精神荒漠階段，我們能找到的工具依然只有母語教育，高等教育能找到的工具依然只有大學語文這樣的綜合性人文課程。在中國知識分子集中的高校，能否用通識教育來豎起呼喚民族文化崛起、呼喚民族文學覺醒的大旗，其精神基礎(chǔ)與社會號召力實在堪憂。這在眾多高校呈現(xiàn)的大學語文教學現(xiàn)狀和母語教育中可見一斑。雖然眾多的高校都在試圖構(gòu)建通識教育體系，但中國化的通識教育體系首先不是考慮“人”的問題，而考慮的是課程數(shù)量和學習的時間搭配，只有極少數(shù)高校在通識教育的實施中對學生和教師進行了基本知識的檢測并分類施教。由此可見，我國通識教育處于嘗試階段，而利用成熟的大學語文課程的輻射性與開放性特征，立足于大學語文這個核心來拓展通識教育體系則是科學可行的途徑。

二、大學語文定位為通識教育核心課程的依據(jù)

首先，大學語文作為人文素質(zhì)課程能適應(yīng)學生不同層次文化需求，其融匯性特征足以作為通識教育核心課程。教育部《大學語文教學大綱》強調(diào)：在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?？梢姶髮W語文可以進一步拓寬學習者的視野與思維空間，樹立積極健康的人文精神。另外如何針對不同層次的高校進行不同的通識教育探索，如何滿足學生對大學語文的素質(zhì)需求也是各位教師不斷探究的課題，二者其實是高等教育界存在的共性問題。目前國內(nèi)所有學習西方的通識教育思維，所有引進的西方通識教育的模式，幾乎都忽略了或者說在掩蓋一個不爭的事實，教育的層次性或者說人才培養(yǎng)的層次性問題。美國和歐洲最尖端的教育理念和教育方式是否適應(yīng)中國所有的教育土壤，這個問題要先弄清楚。不可否認，哈佛、麻省的通識教育效果與經(jīng)驗的確讓人欽佩，也的確造就了大量的世界頂尖人才。中國的高等教育明顯分為幾個不同的層次，不論是本科、?？疲€是俗稱的一本、二本、高專，這樣的現(xiàn)實建立在學生高考之后的自動分層。這種分層不僅是學識，更多的是能力、素質(zhì)和態(tài)度等綜合能力的分界。大學語文課程具有古今中外文學與文化知識的融匯性特點，完全可以滿足不同層次大學生的人文與素質(zhì)需求，藉此也可以部分地實現(xiàn)通識教育的目標。其次，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是大學語文課程設(shè)置的重要目標之一，其豐厚的文化蘊含足以成為通識教育的核心課程。文化背景的差異也導致大學語文在中國高等院校舉步維艱，各類高校的通識教育也因雷同于素質(zhì)教育而陷入困境。中國地域廣闊，所帶來的地域文化背景差異必然導致大學生的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念甚至生存哲學等方面的極大差異。西方尤其是美國歷史相對較短，地域之間的文化差異復雜，但沒有中國幾千年的根深蒂固以及縱橫交錯，西方思想上的開放也令通識教育的各類知識易于相互貫通與接受。在中國高等教育中，連基本的日常語言幾乎都需要重新學習的大學生，能否在短短的三到四年里塑造為能接受古今中外的各種思想、理念和精神的人，這是不能持樂觀態(tài)度的。因此中國的高等教育中，尤其是地方性高校是否都必須走西方通識教育中高大上的精英之路，能否結(jié)合當?shù)氐赜蛭幕尘白咦约旱奶厣?，能否利用現(xiàn)成的大學語文的平臺塑造通識教育的實用性構(gòu)建，這些問題都值得深思。加之在中國的中小學教育中語文的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，已經(jīng)為大學語文奠定了良好的知識底子，也為大學語文打下了厚實的文化精神基礎(chǔ)，足以讓其擔負起通識教育提升人格精神的重任。最后，大學語文有助于突破思維定勢，這也令其具有通識教育中人格健全的效能。當今教育界，無論是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，還是借助現(xiàn)代化的教學手段，都大部分違背了通識教育的初衷。在通識教育理念中，第一目的是為了讓人學會如何做人，如何做一個精神健全的人。最早的中西通識教育的核心觀念都是兩個字：全人。而學做人的基本途徑無外乎中國名言所說：讀萬卷書不如行萬里路。人需要各種親身體驗，如情感、誦讀、演說、寫作、心理等。當現(xiàn)代化的教育手段阻隔了人與人之間的情感交流，人文的本質(zhì)受到挑戰(zhàn)，教育中大量的教育過程被省略、或是被篡改，通識教育的效果必然被弱化被遮蔽，人們自然會失去對通識教育所謂的塑人的信心和等待的耐心。仔細研讀有關(guān)西方的通識教育經(jīng)驗介紹和教育過程，筆者發(fā)現(xiàn)西方通識教育往往采用的是最原始的教育方式。比如大量的原著精讀與研習，教師基本上不講課，多是以學生自學和助教輔導為主。這種原始的教學方式最早用在中國的孔子時代，也是中國教育的啟蒙時代。現(xiàn)在的中國高校在語文教學的方式上呼喚返璞歸真，做到用簡單的方式去挖掘深層的文化和文學精髓，在回歸傳統(tǒng)中不隨波逐流，保持自已得精神追求和文化操守。尤其是關(guān)于人性與人類基本問題的思考有助于學生突破常規(guī)思維定勢，進行人格完善和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，這也是大學語文可定位為通識教育核心課程的可行性要素。

三、大學語文定位為通識教育核心課程的教學實踐

一、大學體育教學過程中實施素質(zhì)教育的重大意義

體育教學要求使學生成為德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這正是素質(zhì)教育要求的結(jié)果。素質(zhì)教育同樣是追求人才整體全面的發(fā)展，希望使學生在體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能素質(zhì)等都得到發(fā)展。這就是大學體育教學追求的目標相互結(jié)合相互呼應(yīng)。大學作為學生學習生涯的重要階段，也是一個重要的塑造自己的轉(zhuǎn)折點。大學不同于小學、初高中的教學，大學主要在于學生自主能力的培養(yǎng)，注重學生個人能力的培養(yǎng)。這就更加要求大學老師在教學過程中更多的注重素質(zhì)教育，不單單是書本知識的傳授。尤其對于體育教師來說，這更是一項任重而道遠的教學過程。在大學中，由于學生來自全國各地，不同的省份，不同的背景，這樣學生就會出現(xiàn)一系列帶有他們各自獨特特性的問題出現(xiàn)。由于生活習慣的不同，會使學生在學習生活中出現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生各種情緒，而導致各種思想以及心理問題。在大學這個階段，在即將步入社會這個重要的時期，體育教師更加應(yīng)該重視學生的思想觀念、情感、態(tài)度和生活習慣等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，這將直接關(guān)系到即將步入社會這一代青年人的整體素質(zhì)，也將直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。所以，在大學的體育教學中的素質(zhì)教育，對于提升整個中華民族的整體素質(zhì)、對于全面實施素質(zhì)教育有著積極的現(xiàn)實意義。

二、大學體育教學中素質(zhì)教育如何實施

（一）教師以身作則，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求

教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，嚴格要求自身，以身作則。教師是素質(zhì)教育實施的載體，素質(zhì)教育就是要通過老師來實施于學生。因此，教師就應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)教育的要求以及準則，在體育教學中起到主導作用，積極組織開展各類的體育活動。通過各類活動的組織，在這個過程中，老師通過言傳身教對學生的人生觀、價值觀以及品德等方面進行教育。并且能夠通過一段時間的“教育”對學生的思想觀念產(chǎn)生一些積極的影響。在教師積極的響應(yīng)素質(zhì)教育的同時，也應(yīng)該努力提高自身的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，并且不斷提高自身的素質(zhì)，這樣才能在各個方面對學生進行正確的引領(lǐng)和指導。大學生一般在20-24歲左右這個年齡階段，這個階段的學生已經(jīng)對這個社會以及各個方面有了一定的認知。對于學生已有思想的改變是十分困難的，所以這就更加要求在體育課上，體育老師必須具有高度的責任感，以素質(zhì)教育的目標為自己的行為導向，去指引、開導學生。根據(jù)學生自身的心理、身體特點去安排課堂，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的體育活動，提高學生的學習興趣，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

（二）適應(yīng)素質(zhì)教育要求，轉(zhuǎn)變體育教學思想

1大學體育文化與審美教育

1．1大學體育文化

體育文化是社會文化的一個重要組成部分。從廣義上來說，中國體育文化由文化方式、文化載體、文化精神和文化制度四個要素構(gòu)成。從文化結(jié)構(gòu)主義層次來理解，盧元鎮(zhèn)在《中國體育社會學》一文中認為:“體育文化是關(guān)于人類體育運動的物質(zhì)、制度和精神文化的總和。高校體育文化是以高校這個特定環(huán)境為依托，以體育為紐帶的體育及相關(guān)的文化活動。具體包括體育活動、體育場館等物質(zhì)文化;體育競賽規(guī)則、體育法規(guī)等制度文化;體育精神、體育道德、體育價值觀等精神文化。時代性和民族性是高校體育文化發(fā)展的重要特征。高校體育文化的發(fā)展受到社會經(jīng)濟、政治等方面的影響，具有一定的時代烙印和民族特點?！?/p>

1．2審美教育

審美教育簡稱美育，旨在培養(yǎng)與造就一代具有審美感受能力、審美鑒別能力、審美欣賞能力和審美創(chuàng)造能力的新人。審美教育是整個教育體系中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是美學的主要內(nèi)容。這種雙重性決定了審美教育的特殊地位和作用。所謂審美教育，就是以美學理論教育為中心的審美理想、情趣和素養(yǎng)的教育實踐。審美教育實踐，包括美學理論教育、藝術(shù)鑒賞教育、審美教育、情感陶冶教育，等等。其中，以美學理論為指導的情感、體驗、感悟的教育尤其占有重要的地位。人的情感并不是生來就有的，而是審美教育的結(jié)果。在美學史上，美學家特別關(guān)注情感教育。在他們看來，審美教育就是陶冶情操、凈化心靈的感情教育。蔡元培說:“美育者，應(yīng)用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。”在他看來，人們之所以提倡美育，在于使人類能在音樂、照片、圖畫、文學里找回他們遺失了的情感。在蔡元培先生之后，著名美學家朱光潛也竭力主張美感教育是一種情感教育，認為美感教育的功能，在于修身養(yǎng)性，等等。人們一旦進入了這個審美領(lǐng)域，情感就會得到凈化，精神就會得到升華，情操就會得到光大。從這個意義上說，情感教育可以說是審美教育的本質(zhì)所在。審美教育是審美與教育的辯證統(tǒng)一。在審美教育活動過程中，人們既可以獲取美的享受，獲取精神上的愉悅和滿足，又可以得到情感的陶冶和心靈的凈化。審美是美育的前提，教育是美育的歸宿。而審美教育的目的，乃是通過完成審美教育任務(wù)而達到的。審美教育的任務(wù)就是培養(yǎng)審美能力。這種能力包括感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

2大學體育文化教育亟需重視審美教育

大學體育教育作為學校體育與社會體育的重要連接，對于學生的終身教育具有十分重要的作用。因此，在大學體育教學中樹立終身體育的意識非常必要。而高校作為培養(yǎng)學生終身體育觀的主要場所，肩負著重要責任。然而，現(xiàn)階段高校體育教學存在著種種問題，如何針對這些問題探索有效的解決方法和途徑，在高校體育教學中樹立終身體育的意識，成為高校面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、終身體育的概念及與大學體育的關(guān)系

（一）終身體育的由來

終身體育這一概念最早是在20世紀60年代由法國的教育家保羅•郎格郎在其著作《終身教育引論》中提出的。我國于20世紀80年代才產(chǎn)生終身體育這個概念。我國終身體育相對于國外來說起步比較晚，且經(jīng)驗還不夠豐富。

（二）終身體育的概念

針對終身體育，國內(nèi)外體育理論專家有著不同的定義。國外體育理論專家比較傾向于將終身體育定義為人的一生堅持接受體育教育，并進行體育鍛煉。并把終身體育的含義分為兩方面來闡述：一方面，終身體育作為一種行為模式，是指人的一生都接受體育教育，并堅持體育鍛煉，在體育鍛煉中提高身體素質(zhì)和對于體育的熱情，并能夠依據(jù)自身的身體素質(zhì)制定長期的、有效的、適合自己的練習計劃；另一方面，終身體育作為一種思想，是指人們通過樹立終身體育的意識和信念來影響其一生的體育行為。國內(nèi)體育理論專家將其定義為：終身體育是指人通過接受階段性的體育教育之后，能夠在之后的學習生活中樹立終身體育的意識，并長期進行體育鍛煉，使體育伴隨一生。終身體育教育是終身教育理論的創(chuàng)新和進步，它是將終身教育的理論應(yīng)用于體育教育的創(chuàng)新成果。終身體育的目標是使得學生在接受小學、中學、大學不同階段的體育教育過程中培養(yǎng)體育熱情、增強身體素質(zhì)、培養(yǎng)終身體育的意識，使學生真正掌握體育鍛煉的技能和方法，培養(yǎng)體育鍛煉的習慣，在自己離開學校步入社會之后，能夠應(yīng)用在學校學到的體育鍛煉的技能和方法堅持鍛煉身體，進一步增強體質(zhì)，并且針對社會體育活動要具備應(yīng)有的組織和裁判能力，使體育伴隨一生。

一、金陵女子大學的體育專業(yè)

1915年，上?；浇膛嗄陼榻鉀Q各省女性體育師資缺少的問題，創(chuàng)辦了上海女子體育師范學校，金陵女子大學的女生在1918年的省際運動會上，見到了上海體育師范學校的女生，親眼見證了這些體育女性的健美活潑，其所呈現(xiàn)的積極向上的精神面貌更是當時女性所罕見。為了使近代的女大學生接受更好的體育教育，上海基督教女青年會于1924年作出了將上海體育師范學校與金陵女子大學合并的決定。這次合并壯大了金陵女子大學體育專業(yè)的實力，使之很快就成為當時國內(nèi)擁有最強體育專業(yè)的女子學校。1929年金陵女子大學添設(shè)體育簡易科，1930年秋又改辦體育專修科。該校的體育專業(yè)分為公共體育和專業(yè)體育兩大類：公共體育課為全校學生必修課，一至四年級期間，在校學生每周均有二至四小時體育課，授課內(nèi)容包括徒手操、田徑、球類活動、民間舞蹈等，目的在于使每個學生擁有健康的身體和良好的儀態(tài)，養(yǎng)成熱愛體育運動的良好習慣。金陵女子大學的專業(yè)體育又分為專修科和主修科兩種，專修科為兩年學制，培養(yǎng)目標為中小學體育師資或服務(wù)于女青年會等社會機關(guān)的娛樂指導；體育主修科學制為四至五年，課程設(shè)置為大學普通科之運動、自然科學、社會科學等必修科目，及有關(guān)體育、衛(wèi)生方面原理與技術(shù)，培養(yǎng)目標為中學、大學或?qū)ｉT學校的體育指導。

二、金陵女子大學的體育設(shè)施

金陵女子大學建校之初，教員們就開始考慮師生開展室外體操活動的問題。該校的第一位教師伊麗莎白•高切爾利用課余時間，把一座荒涼的園子修理成金陵女子大學師生們的娛樂與休閑場所，也成了網(wǎng)球場、課間操場的所在地，在這里讓師生們（特別是從來沒有參加過體育活動的中國女生）發(fā)現(xiàn)了運動的樂趣以及對身體健康的益處，逐漸養(yǎng)成了課余鍛煉的良好習慣。后來，金陵女子大學在南京清涼山麓的陶谷修建新校址時，便有了一座專業(yè)的體育館。體育館與文學館、科學館一樣均為傳統(tǒng)建筑風格，屋頂為覆灰包筒瓦式，配以宮殿式的雕花木格門窗，頗具中國風格與美感。這座由史密斯學院捐贈五萬美金建造的體育館，面積為1432.78平方米，是當時金陵大學的體育專業(yè)教學樓，居于新校址正中央，故又名中大樓。這是體育系學生和全校學生的室內(nèi)活動場地，另外戶外寬闊的操場是金陵女子大學舉行運動會和各種娛樂活動的場地。

三、金陵女子大學的體育師資

考慮到中國人傳統(tǒng)理念，金陵女子大學的體育教師全部由女性擔當，這樣可以使師生在心理和生理上更接近，相同的生理結(jié)構(gòu)可以使師生彼此多一些理解，也有利于肢體動作上的示范與指導。建校初期，金陵女子大學的專職體育教師除一名來自美國之外，其余全由中國人擔任。金陵女子大學的師資大都經(jīng)過美國威爾斯理大學體育?？婆嘤?，所以教員們吸收了西方的體育理念，并堅信能夠自己也能“與西方女子體育并駕齊驅(qū)”。金陵女子大學的首位體育系主任、美籍教師艾米莉•凱斯是金陵女子大學體育系的奠基人，凱斯最先將丹麥體操引進到金陵女子大學的體育教學之中。丹麥體操以動作的連貫、流暢與節(jié)律為特征，目標在于改善、矯正身姿與促進教育工作，此目標正符合金陵女子大學的教育宗旨。同時凱斯還擅長體育行政和管理工作，當時體育系有關(guān)體育的教學制度、課程設(shè)置和教學秩序等在其任職期間逐漸建立健全起來。來自奧伯林大學的音樂教師利蒂亞•布朗到校后，因為金陵女子大學特別注重女子舞蹈的訓練，所以布朗要參加每周兩次的學生體育鍛煉的指導，指導學生進行民間舞蹈、韻律舞蹈的訓練，所以布朗也算是金陵女子大學的外籍體育師資之一。陳英梅于1925—1930年間曾在金陵女子大學任體育系主任。陳英梅于1913年畢業(yè)于美國的韋爾斯利學院，獲體育學士學位，為中國的第一位女體育教師。她曾在上海的中華基督教女青年會任體育干事，同時擔任青年會附設(shè)的上海體育師范學校副校長。因為中國的女體育教師奇缺，陳英梅曾同兼任七所女子學校的體育課，金陵女子大學就是她任教的學校之一，后來的金陵女子大學體育系主任張匯蘭就是陳英梅的學生。1917—1919年，張匯蘭就讀于上?；浇膛嗄陼w育師范學校，從1920年至1946年，張匯蘭三度赴美國，從事體育學、生物學、公共衛(wèi)生學等專業(yè)學習和研究，先后在密爾斯大學、威斯康星州立大學、麻省理工學院、衣阿華州立大學，獲學士、碩士、博士學位，成了中國的第一位體育女博士。張匯蘭曾在1924年前后擔任金陵女子大學體育系主任，并在1924年12月的《金陵女子大學?？飞献?，她認為：體育不單是一種技能，還是最重要的教育工具，體育在強身健體之外更能造就良好的思想和精神面貌，使女子具有強壯的身體，能夠更好地承擔起對兒童的養(yǎng)育與教育的責任。1925年金陵女子大學的畢業(yè)生謝文秋、黃明麗，后來又就讀于美國威爾斯理女子大學體育專業(yè)，畢業(yè)后成為金陵女子大學的體育教員，為金陵女子大學提供了校友返校擔任體育教員的先例。此外，海怡迪是美國威爾斯理大學體育?？飘厴I(yè)生，哥倫比亞大學碩士。她在金陵女子大學主要教授體育原理、舞蹈、曲棍球及射箭等課程；崔亞蘭為湖北武昌本校教育學士，在金陵女子大學主要教授體育教學法、體操、韻律活動、壘球等課程。

1大學體育教育生態(tài)化模式的基本要求

體育生態(tài)化模式的構(gòu)建其實可以按照生態(tài)學觀點，比如以體育教育為核心，將與體育教育有關(guān)的社會環(huán)境等視為影響當前體育教育的主要影響因素，將人作為研究和教育重點，將外界環(huán)境與人的主體連接起來，視體育教育為生態(tài)環(huán)境及模式，繼而對其進行分割，分析分割后的不同部分之間的關(guān)系。在實踐演繹中，按照大學生體育課程教學《學校心理拓展訓練》中對學生心理培訓所提出的要求，教師不僅需要關(guān)注學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)與鍛煉，還需要在教學設(shè)計中重視給予學生主體地位，打破傳統(tǒng)體育教學中片面強調(diào)教師指引、片面強調(diào)學生速度和力量的達標等桎梏，激勵和引導學生，使之全身心的投入到課程中，進而從“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”和“我想學”。大學生態(tài)化體育課程教學環(huán)境和活動里，教師需要重視體育知識與運動技能的關(guān)聯(lián)性，體育知識與新型知識觀的關(guān)聯(lián)性，體育知識與設(shè)計理念革新的關(guān)聯(lián)性，體育技能、體育鍛煉與學生部分能力的關(guān)聯(lián)性，甚至學生身體協(xié)調(diào)性與學生運作意識和精神的關(guān)聯(lián)性。比如跆拳道運動，在教學中，其重視的應(yīng)該是學生身體協(xié)調(diào)性、雙腿柔韌性、四肢爆發(fā)力、學生對專業(yè)運動技能的了解，甚至體育文化和健身的重要性與動態(tài)變化性等。

2分層教育在大學體育教育教學生態(tài)化模式中應(yīng)用的可行性

首先，以“因材施教”優(yōu)勢應(yīng)對大學體育教育生態(tài)化教學問題。大學體育中分層教學法并不是隨隨便便提出或者憑空出現(xiàn)的，其誕生具有很多理論根據(jù)。常態(tài)下，影響大學體育生態(tài)化教學推廣與應(yīng)用的主要是教師教學觀和知識觀的過于才陳舊、教學分析和教學目標的針對性較低。傳統(tǒng)大學體育教學中強調(diào)分析教材的內(nèi)容、難點與重點，主動性不足，由此導致學生的參與程度和積極性都比較有限，師生關(guān)系一般甚至緊張。諸如以上問題的存在，會導致學生與教師之間的相互了解度不足，比如雙方在教學計劃和教學方案理解、溝通方面出現(xiàn)明顯障礙。分層教育在大學體育教學生態(tài)化模式中的引入和應(yīng)用，雖然并不能完全的解決以上問題，但是可作為探討大學生體育意識失去平衡、課堂失去動態(tài)平衡、系統(tǒng)社會因素滯后等的輔助工具。分層教育法符合不同人在自身發(fā)展中出現(xiàn)的客觀個體差異，比如后天生活環(huán)境和先天身體因素所造成的，導致學生運動能力和身體素質(zhì)水平呈現(xiàn)差異的因素等。分層教育法的優(yōu)勢可分批、分層的應(yīng)對以上各類問題。比如按照自身了解到的不同單獨個體在不同方面所表現(xiàn)出的差異，選擇和嘗試不同教學方式，以便做到因材施教。因材施教是大學體育教育生態(tài)化教學模式要求中“以人為本”“以人為主體”要求的另類演繹。分層教學法可滿足此演繹要求，或者作為基點，自然能進一步推動體育教育的改革與發(fā)展要求。其次，彌補大學體育教學生態(tài)化缺失。滯后的系統(tǒng)社會因素以及長期以來的體育教學方式等，不僅帶來大學生對體育教學非正確性的認知，還導致大學在體育教學方面重視口頭規(guī)劃，卻缺乏實踐應(yīng)用監(jiān)督和鼓勵，比如在口頭上說體育如何重要健康工作50年，但是體育課堂長期不動的教育方式和學生教師的錯誤認知方面，學校并沒有重視如何積極調(diào)整或者扭轉(zhuǎn)。從生態(tài)學層面來說，在生態(tài)系統(tǒng)中不同的部分功能和結(jié)構(gòu)處在相互協(xié)調(diào)和相互適應(yīng)的動態(tài)發(fā)展過程中，需要生物不斷進化及發(fā)展，并不斷打破平衡來獲取新適應(yīng)性。當代大學體育課堂缺乏動態(tài)平衡性的問題，實際上是構(gòu)成大學體育課堂不同部分的創(chuàng)新、進化等積極性并沒有調(diào)動起來，因此無法各自發(fā)展和進化。比如目前大學體育課堂的確進行了硬件的改革，但是教學過程中缺乏溝通，教師與學生并沒有完全投入到體育教學改革中。但是，分層教學法可以應(yīng)對大學體育課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，存在的各組成部分進化能力被局限的問題。比如分層教育法關(guān)注挖掘?qū)W生在不同教學階段的需求，以及重視學生身體天賦差異，接受不同概念和教學方式應(yīng)用的優(yōu)勢，正是激活大學體育課堂生態(tài)系統(tǒng)活力與動力的“按鈕”。分層教學法可針對每個學生的身體天賦差異來酌情提出發(fā)掘其身體最大潛能的方案，并按照不同時間段進行針對性教育?？墒褂靡欢ǖ臉藴蕦W生與不同的教學方式和手段連接起來，輔助教師為學生提供不同的任務(wù)要求，甚至可以為教師提供不同的評價方式以及運動技能，達成標準。

3分層教育在大學體育教育生態(tài)化模式應(yīng)用建議

3.1重視體育精神傳遞，科學設(shè)計教學目標。生態(tài)化教育策略要求下，為解決大學生在傳統(tǒng)體育教育理念下慣性形成的“體育意識集體失衡”，教師就需要預先幫助學生明確并建立“體育是強身健體、團結(jié)群體、強國強民族”等價值觀和體育學習意識。事實上，在教學生態(tài)化模式下，教師首先要關(guān)注的并非體育技能的教學和體育理念的傳授，而應(yīng)該是學生的心態(tài)和主觀意識。體育教學中的素質(zhì)教學以“人本位”為拓展訓練活動設(shè)計的基本原則時，配合教師的學法指導和體育運動觀念革新，必要的原則必然預先設(shè)定并結(jié)合實踐運作而調(diào)整。科學設(shè)計教學目標需要體育教師以學生身體素質(zhì)及運動能力的當前現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。此處需要明確的是，體育教師不能以運動員的體育素質(zhì)要求和運動能力作為標準來衡量當代大學生的身體素質(zhì)及運動能力。可在允許達標測試中部分大學生表現(xiàn)差強人意的前提下，給予學生不同程度思想鼓勵與支持，逐步使每一位學生明確達標并沒有其想象中的那么困難，鼓勵學生在達標測試中將最好狀態(tài)拿出來，并放松心態(tài)，最大發(fā)揮潛能，使之明確體育項目需要長期鍛煉才能提升身體機能的質(zhì)量。在引導學生明確體育學習的價值和長期性要求之后，將學生課外目標與課中目標結(jié)合起來，以課內(nèi)目標來輔助課外目標的達成，以課外目標來促進課內(nèi)目標質(zhì)量的提升。3.2重視硬件設(shè)施完善，客觀把握學生層次。除重視體育技能教學的反饋效果及教學情境設(shè)計實效性等外，同樣重視室內(nèi)場館等硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和不斷完善。近些年部分高校在重視體育教學硬件建設(shè)的過程中，明確了重視基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)是目前高校體育教學改革的基礎(chǔ)，但是，在實踐中，按照發(fā)達區(qū)域體育場的完善現(xiàn)狀來看，部分高校的大型體育活動并不會考慮選擇使用其所在區(qū)域的體育場，學校本身場地、資金等有限，不可能完全按照體育教學所覆蓋的不同項目提供對應(yīng)的、專業(yè)性的場地?？陀^把握學生層次，不僅是學校完善軟件和硬件的依據(jù)，同樣也是教師隨時隨地了解學生發(fā)展情況的前提。在分層教學法的應(yīng)用過程中，以大學生為基礎(chǔ)，通過教師指導，圍繞既定目標選擇合理的教學方式和手段極具有必要性。但是在客觀把握學生層次的過程中，必須認識到學生的層次并不是一成不變的。有些學生可能在初期階段表現(xiàn)平平，但是隨著不斷的鍛煉和教師對其意識的引導，此類學生都有可能達成教師設(shè)定的目標，甚至超越教師設(shè)定的目標，因此，教師在把握學生層次的過程中，可不斷的按照學生實際情況和個性特點，合理調(diào)整評價方式、教學方法、軟硬件設(shè)施的配備。3.3重視體育文化與價值觀的融合，分類做好學生引導工作。部分高校已經(jīng)開始重視學生體育文化、體育精神的掌握情況，開始考慮將學生價值觀、情感態(tài)度等作為培養(yǎng)對象。故而在大學體育教育生態(tài)化教學活動設(shè)計中，教師嘗試組織小負荷、低強度、短時間的校內(nèi)外結(jié)合拓展鍛煉活動。此類針對性的培養(yǎng)活動，教師關(guān)注和體現(xiàn)的是活動的趣味性和專業(yè)針對性、引導性，然而活動的循序漸進性如何，成效如何保障等方面，大學體育教育生態(tài)化模式對此的關(guān)注力度還是相對有限的。大學體育教育生態(tài)化模式要求教師關(guān)注學生心理教育、素質(zhì)引導、“三觀”培養(yǎng)，尤其重視體育精神和文化的講解與傳承。在分類做好學生引導工作的要求下，必須承認大學體育教育生態(tài)化模式下，教師的角色賦予方式、承擔方式、培養(yǎng)目標等均出現(xiàn)了變化，因此學生應(yīng)該成為體育理念的闡述主體。尤其是學生的體育運動情況和表現(xiàn)以及發(fā)展狀況，必須成為教師關(guān)注的焦點。以教師重視體育知識的傳授，重視革新教學方式，并強調(diào)學生使用教師所提供的及自己整合的方式，在課上和課下來提升身體技能素質(zhì)為抓手，打破片面關(guān)注并強調(diào)培養(yǎng)學生的耐力、力量和速度的思維，按照分層教學法的因材施教要求，針對不同技能水平的學生，提出不同的培養(yǎng)標準，甚至可以按照學生的身體狀況和達標需求為其設(shè)計、編制針對性的練習方法和引導方案。但是需要注意的是，教師對于學生在體育運動中具體的問題進行針對性的、及時性的指導時，不能矯枉過正，不能過于打擊學生的積極性，不能完全以標準來量化學生的行為。

1、當前大學公共體育教育在定位和目標上的缺失與分析

大學生體質(zhì)下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內(nèi)涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務(wù)等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對社會、服務(wù)社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結(jié)構(gòu)與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結(jié)合的課程設(shè)置以及體育基礎(chǔ)實施和教學條件的差異有關(guān)，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數(shù)。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統(tǒng)而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應(yīng)該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續(xù)健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉(zhuǎn)化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個上升與穩(wěn)定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內(nèi)容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。

2、大學公共體育教育在定位與目標上的多維思考

2.1、大學公共體育教育在學校體育教育鏈中的特殊位置

定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內(nèi)涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。

2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設(shè)計

［摘要］隨著全球經(jīng)濟、政治以及文化一體化進程的發(fā)展，我國與國際之間的文化交流越來越密切，我國文學作品在國際上的影響力越來越強，受到國際矚目。大學教育在我國教育體系中的地位不言而喻，大學生的綜合素質(zhì)形成，成為當前我國大學教育急需解決的問題。在大學文學教學中融入審美教育，以此提高我國當代大學生的文學素養(yǎng)，并同時促進我國當代大學生的審美意識。

［關(guān)鍵詞］大學教育；文學教學；審美教育

在我國社會發(fā)展的過程中，經(jīng)過五千年的發(fā)展歷史，使得我國形成了獨具一格的藝術(shù)文化體系，給我國文學作品的創(chuàng)作提供了重要的藝術(shù)條件支持。文學作品中的藝術(shù)性來源于創(chuàng)作者的審美意識，當讀者在品味文學作品時，也是在感悟創(chuàng)作者的藝術(shù)審美。但是就目前來看，我國大學在對文學教學的過程中比較忽略文學鑒賞能力的培養(yǎng)，使得大學文學教學忽視大學生審美教育的重要性，從而影響我國大學生審美意識的形成。

一、當代大學文學教學中的審美教育的現(xiàn)狀

我國歷史悠久，有著豐富多彩的文化，使得我國傳統(tǒng)文學作品呈現(xiàn)出多樣化以及多層次化的優(yōu)勢特點，繼承和弘揚著我國傳統(tǒng)文化的精髓。大學教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送著大量的專業(yè)性知識人才，給我國社會發(fā)展提供了重要的力量。大學文學教學是我國傳統(tǒng)文化傳播的主要途徑之一，同時對大學生開展文學教學，可以有效地培養(yǎng)我國大學生的審美意識以及文學素養(yǎng)。但是就目前來看，我國大學在文學教學的過程中，存在一定的問題，采用傳統(tǒng)固化的教學模式“填鴨式”“灌輸式”等，將理論知識傳授給學生，使得學生被動地接受文學教學，壓迫學生的主觀能動性，影響大學生對文學學習的興趣以及學習積極性。從本質(zhì)上影響著文學教學的根本目的，使得大學生的審美意識沒有得到顯著激發(fā)，影響大學生審美能力的形成。同時有些大學教師有著錯誤的教學理念，將自己的教學進度以及教學內(nèi)容強加給學生，用理論知識規(guī)范和約束大學生的藝術(shù)思維，在影響學生興趣的同時，制約著學生的審美意識發(fā)展。

二、當代大學文學教學中的審美教育的必要性

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和國際開放教育資源的沖擊，課堂教學的教學設(shè)計以突出“問題情景、真實任務(wù)、技術(shù)支持、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、適時教學”的實踐成了如今這個時代典范。據(jù)此，如何充分利用信息化環(huán)境的優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，支持學習者完成線上線下學習和課內(nèi)外教學活動，已成為教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一。大學數(shù)學是自然科學的基礎(chǔ)學科，它能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。大學數(shù)學知識已經(jīng)滲透到許多行業(yè)中，尤其是如今比較熱的大數(shù)據(jù)分析行業(yè)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型大學數(shù)學教育的效果不僅體現(xiàn)在實際的應(yīng)用中，更重要的是體現(xiàn)在對一個人思維能力的培養(yǎng)上，良好的數(shù)學教育可以使學生有較強的應(yīng)變能力。圍繞我校的以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點。學校從理論和實踐兩方面進行研究和探索，以“一制三化”為特色，以及2017年湖北省高校本科教學工作重點的六個方面：一是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；四是推進在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，也給我們大學數(shù)學教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會工作對大學生的要求，培養(yǎng)他們自主學習能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。這就意味著我們大學數(shù)學的課堂教學要實時更新教學內(nèi)容，以及課堂設(shè)計既要突出重點內(nèi)容，也要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+時代與數(shù)學相關(guān)的時代信息內(nèi)容，尤其是與實際問題相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學生結(jié)合實際問題和數(shù)學內(nèi)容去思考，能有效的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。根據(jù)財經(jīng)類院校人才培養(yǎng)目標的定位要求，不管是培養(yǎng)學科學術(shù)型人才，還是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，都要能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，要有分析問題解決問題的能力。我校培養(yǎng)“兩有三實”人才，就是有思想，有能力，實踐、實用、實干。圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標和辦學理念，探索出跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新的人才培養(yǎng)機制，依托學校的研究機構(gòu)，開設(shè)了大數(shù)據(jù)學院、低碳學院、國際商務(wù)學院等3個特色學院，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從戰(zhàn)略層落實到人才培養(yǎng)機制上，推動我校人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，也是把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。在“十三五”開局之際，學校將推進一流專業(yè)集群建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；健全本科專業(yè)質(zhì)量標準體系。推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推進“六個共同”人才培養(yǎng)機制建設(shè)；推進“一制三化”人才培養(yǎng)機制建設(shè)；探索交叉培養(yǎng)機制；培育高水平教學成果。推進高水平課程建設(shè)；健全課程質(zhì)量標準；加強精品課程建設(shè)；建設(shè)高標準專業(yè)核心課程；打造高水平網(wǎng)絡(luò)課程、國際化課程。推進教師教學能力提升，加強教師教學能力培訓；加強雙師雙能型教師隊伍建設(shè)；加強高水平教學隊伍建設(shè)；推動科教融合育人。推進學生提升自主學習能力，為學生提供全程學業(yè)指導；引導學生轉(zhuǎn)變學習方式；滿足學生學習選擇權(quán)。推進高質(zhì)量課堂建設(shè)，構(gòu)建師生學習共同體；培育系列精品課堂；嘗試引導深度學習的教學新范式；落實教授為本科生授課制度。推進實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我校人才培養(yǎng)特色的重要支撐；強化落實實踐教學環(huán)節(jié)；加強實踐教學保障；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。完善教學質(zhì)量保障組織體系；推進教學管理手段現(xiàn)代化。推進育人文化環(huán)境建設(shè)，加強教風學風建設(shè)；完善教師激勵機制；改革學生學習獎勵機制；改善育人條件。

二、數(shù)學課堂設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)的意識，最大限度地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)他們的主動思考和主動質(zhì)疑的意識，提升其解決實際問題的能力，提高自主創(chuàng)業(yè)能力。財經(jīng)類院校作為一種專業(yè)性院校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要促進學生創(chuàng)業(yè),還應(yīng)注重培育學生的創(chuàng)新意識，幫助我們的學生掌握創(chuàng)業(yè)的方法。擬達到以上提到的提升學生自主學習能力和實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我們大學數(shù)學的課堂教育，得在課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)和線下的網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計上必須多花心思，結(jié)合時代信息和實際問題去挖掘與數(shù)學問題和數(shù)學內(nèi)容相關(guān)的教學案例，以向?qū)W生展示數(shù)學問題在實際身邊中的應(yīng)用和其數(shù)學的奧妙與神奇之處，引起學生重視數(shù)學的學習和激發(fā)興趣。（一）比如學生學《線性代數(shù)》總覺得枯燥，它不比《高等數(shù)學》教材里可以多少看到一些實際應(yīng)用實例，而《線性代數(shù)》的內(nèi)容總是在學些抽象的概念或變換，不知道在哪里可以應(yīng)用到。我們教師可以結(jié)合如今互聯(lián)網(wǎng)時代，人工智能等方面，做些實例引入或簡介。例如矩陣的概念，可以說大家最熟悉的手機拍照，照片的數(shù)學語言就是一個矩陣，可以在課件中或者微課中放入圖片到矩陣的一個形象過程。如下圖1所示，這樣學生能很好的理解矩陣與生活中的具體事物能聯(lián)系到一起，就不覺得抽象了，甚至是更有興趣和動力學習《線性代數(shù)》。（二）盡量做到案例驅(qū)動，或者模型討論研究的結(jié)合形式。以問題為中心，教學內(nèi)容和形式可以多樣化。數(shù)學問題可以來自于身邊發(fā)生的或大家正在應(yīng)用或發(fā)生的事情，比如購物時的系統(tǒng)自動給大家推薦的類似商品，支付寶的付款收款掃碼等。因此將案例與主題結(jié)合的原則是指數(shù)學課程“理論和實際相結(jié)合”的教學理念，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學課程的教學有時可以以主題內(nèi)容模塊化的來教學，也可以案例素材系列化、主題化來歸類教學；在時間允許的情況下，留出專門的課堂討論時間，讓學生充分參與，選擇一個主題自主展開討論進行討論班式的主題匯報。案例驅(qū)動教學可以使數(shù)學知識的提煉簡單直觀，體現(xiàn)了數(shù)學問題與實際問題相結(jié)合的解決途徑，從更深層次的意義上幫助學生領(lǐng)會案例涉及領(lǐng)域業(yè)務(wù)的實踐思想、基本技能及內(nèi)在原理，也有效提高了數(shù)學課程與專業(yè)課程等的融合。比如，《線性代數(shù)》中特征值大的大小與信號能量強弱的關(guān)系，還有《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》中的大數(shù)定律的實質(zhì)描述和大數(shù)據(jù)時代的關(guān)系，魚池中的魚的大小、體重的分布情況就符合正態(tài)分布等。（三）課外的延伸學習，比如微課程和MOOC的學習?？梢怨膭顚W生小組協(xié)作的學習方式，定期的匯報或者提交材料，甚至可以找老師討論，然后小組成員分別針對問題收集資料和團隊協(xié)作的形式，將以問題為中心，始終圍繞問題查閱、整理、編輯案例，以文本、PPT、圖片等形式呈現(xiàn)，進行小組匯報。教師可以以后臺策劃者、培練師，以參與者的身份參與其中，引導學生的學習方法或交流、演講的方式。同時，在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行知識總結(jié)，也要有意識的培養(yǎng)學生自己去總結(jié)知識的能力，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)?？偨Y(jié)的形式可以是對一個問題的總結(jié)，也可以是對一堂課的總結(jié)，也可以是一次討論課的總結(jié)等等。多鼓勵學生總結(jié)，老師也可以參與一起總結(jié)，在這期間還可以讓學生思考和提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，讓學生進一步延伸學習和拓展思維。這樣可以鍛煉他們積極主動思考，將學到的書本知識消化吸收成自己的知識，將它們概括、提煉成為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性?？傊?，數(shù)學知識特別的強大和有用！它可以揭示我們身邊周圍很多事情和現(xiàn)象的原理和原因，大學學數(shù)學就是打基礎(chǔ)的重要階段。多元化設(shè)置、課程搭配，對各類專業(yè)課程資源進行充分挖掘，實現(xiàn)數(shù)學課程與創(chuàng)新教育之間的滲透、融合，以實現(xiàn)基于人才培養(yǎng)定位及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的高校教育。再次，構(gòu)建以學生興趣為導向的數(shù)學課程學習體系，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力，開設(shè)相關(guān)的數(shù)學必修課和選修課，實施學習認證和學分管理，系統(tǒng)開發(fā)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以及激發(fā)和推進學生對數(shù)學學習的主動積極性和熱愛。

三、數(shù)學創(chuàng)新教育的在線課程資源對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

大學數(shù)學課堂教育的改革可以促進教師對大學數(shù)學教學不斷思考、不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善和提高；也促進大學生加強對數(shù)學的學習興趣和認識到數(shù)學學習的重要性；在線網(wǎng)絡(luò)課程可以進一步得到較好的利用和共享，拓寬了學生自主學習的途徑，增強了學習積極性，提高學生解決實際問題能力。財經(jīng)類院校的學生本身就帶有天然的一種創(chuàng)業(yè)情懷和創(chuàng)業(yè)思想，數(shù)學在線課程的創(chuàng)新教育可為學生提供一定的創(chuàng)業(yè)發(fā)展的思考空間，推進學生知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學生掌握數(shù)學思想、方法和數(shù)學理論知識得以致用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，明確數(shù)學知識的重要性和應(yīng)用前景，提高數(shù)學教學質(zhì)量。MOOC、MOOR、微課等數(shù)學在線課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合可以提高數(shù)學教學質(zhì)量、豐富教學手段和教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學的在線課程資源內(nèi)容共享至網(wǎng)絡(luò)，學生可以隨時隨地點播觀看，方便靈活，拓寬了學生自主學習的途徑，增強了學習數(shù)學的積極性，為自主學習提供了便捷的資源和一個良好的平臺。有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的各種潛能，自學的能力，實干能力。有利于增強學生的自信心，最重要的是讓學生學習的數(shù)學知識得以致用，同時又鍛煉和提高了自己的各方面的能力。MOOR使學生了解如何運用所學的知識參與、解決具體的實際問題，培養(yǎng)其靈活運用數(shù)學知識解決復雜問題的能力和創(chuàng)新思想，使學生看到數(shù)學知識的應(yīng)用和實際效果，真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的研究能力，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，提高數(shù)學學習質(zhì)量。提高我校學生的知識運用能力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學教育的融合協(xié)同體系；目的在于培養(yǎng)大學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和科研素養(yǎng)。微課可以讓學生業(yè)余時間移動學習、反復學習，高效地了解掌握教學內(nèi)容的重點難點。也可以幫助學生課后復習與補漏，特別是為學習數(shù)學困難的學生提供了較好的課外補習機會。能解決學生學習數(shù)學時的一些困惑或者對專業(yè)學習的進一步認識和加強學習。MOOC是大規(guī)模、開放性在線課程，對所有學習者開放、自主學習、免費、是學習的主要資源。這些數(shù)學的在線課程資源有一個共性就是培養(yǎng)學生自主學習，學生主動參與，探究問題，獲取新知識，分析解決問題，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求數(shù)學教師樹立教育創(chuàng)新觀念，引導學生主動學習，主動認識、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的新知識、新方法和新問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)；學生也要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，能將所學的知識活學活用進一步創(chuàng)新創(chuàng)造，將自己打造成創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)業(yè)做準備。