導(dǎo)語：大學(xué)體育生態(tài)化教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1大學(xué)體育教育生態(tài)化模式的基本要求

體育生態(tài)化模式的構(gòu)建其實(shí)可以按照生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，比如以體育教育為核心，將與體育教育有關(guān)的社會(huì)環(huán)境等視為影響當(dāng)前體育教育的主要影響因素，將人作為研究和教育重點(diǎn)，將外界環(huán)境與人的主體連接起來，視體育教育為生態(tài)環(huán)境及模式，繼而對(duì)其進(jìn)行分割，分析分割后的不同部分之間的關(guān)系。在實(shí)踐演繹中，按照大學(xué)生體育課程教學(xué)《學(xué)校心理拓展訓(xùn)練》中對(duì)學(xué)生心理培訓(xùn)所提出的要求，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)與鍛煉，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視給予學(xué)生主體地位，打破傳統(tǒng)體育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師指引、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生速度和力量的達(dá)標(biāo)等桎梏，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使之全身心的投入到課程中，進(jìn)而從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”和“我想學(xué)”。大學(xué)生態(tài)化體育課程教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)里，教師需要重視體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)聯(lián)性，體育知識(shí)與新型知識(shí)觀的關(guān)聯(lián)性，體育知識(shí)與設(shè)計(jì)理念革新的關(guān)聯(lián)性，體育技能、體育鍛煉與學(xué)生部分能力的關(guān)聯(lián)性，甚至學(xué)生身體協(xié)調(diào)性與學(xué)生運(yùn)作意識(shí)和精神的關(guān)聯(lián)性。比如跆拳道運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)中，其重視的應(yīng)該是學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、雙腿柔韌性、四肢爆發(fā)力、學(xué)生對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的了解，甚至體育文化和健身的重要性與動(dòng)態(tài)變化性等。

2分層教育在大學(xué)體育教育教學(xué)生態(tài)化模式中應(yīng)用的可行性

首先，以“因材施教”優(yōu)勢(shì)應(yīng)對(duì)大學(xué)體育教育生態(tài)化教學(xué)問題。大學(xué)體育中分層教學(xué)法并不是隨隨便便提出或者憑空出現(xiàn)的，其誕生具有很多理論根據(jù)。常態(tài)下，影響大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)推廣與應(yīng)用的主要是教師教學(xué)觀和知識(shí)觀的過于才陳舊、教學(xué)分析和教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性較低。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)分析教材的內(nèi)容、難點(diǎn)與重點(diǎn)，主動(dòng)性不足，由此導(dǎo)致學(xué)生的參與程度和積極性都比較有限，師生關(guān)系一般甚至緊張。諸如以上問題的存在，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的相互了解度不足，比如雙方在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案理解、溝通方面出現(xiàn)明顯障礙。分層教育在大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化模式中的引入和應(yīng)用，雖然并不能完全的解決以上問題，但是可作為探討大學(xué)生體育意識(shí)失去平衡、課堂失去動(dòng)態(tài)平衡、系統(tǒng)社會(huì)因素滯后等的輔助工具。分層教育法符合不同人在自身發(fā)展中出現(xiàn)的客觀個(gè)體差異，比如后天生活環(huán)境和先天身體因素所造成的，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)水平呈現(xiàn)差異的因素等。分層教育法的優(yōu)勢(shì)可分批、分層的應(yīng)對(duì)以上各類問題。比如按照自身了解到的不同單獨(dú)個(gè)體在不同方面所表現(xiàn)出的差異，選擇和嘗試不同教學(xué)方式，以便做到因材施教。因材施教是大學(xué)體育教育生態(tài)化教學(xué)模式要求中“以人為本”“以人為主體”要求的另類演繹。分層教學(xué)法可滿足此演繹要求，或者作為基點(diǎn)，自然能進(jìn)一步推動(dòng)體育教育的改革與發(fā)展要求。其次，彌補(bǔ)大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化缺失。滯后的系統(tǒng)社會(huì)因素以及長(zhǎng)期以來的體育教學(xué)方式等，不僅帶來大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)非正確性的認(rèn)知，還導(dǎo)致大學(xué)在體育教學(xué)方面重視口頭規(guī)劃，卻缺乏實(shí)踐應(yīng)用監(jiān)督和鼓勵(lì)，比如在口頭上說體育如何重要健康工作50年，但是體育課堂長(zhǎng)期不動(dòng)的教育方式和學(xué)生教師的錯(cuò)誤認(rèn)知方面，學(xué)校并沒有重視如何積極調(diào)整或者扭轉(zhuǎn)。從生態(tài)學(xué)層面來說，在生態(tài)系統(tǒng)中不同的部分功能和結(jié)構(gòu)處在相互協(xié)調(diào)和相互適應(yīng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，需要生物不斷進(jìn)化及發(fā)展，并不斷打破平衡來獲取新適應(yīng)性。當(dāng)代大學(xué)體育課堂缺乏動(dòng)態(tài)平衡性的問題，實(shí)際上是構(gòu)成大學(xué)體育課堂不同部分的創(chuàng)新、進(jìn)化等積極性并沒有調(diào)動(dòng)起來，因此無法各自發(fā)展和進(jìn)化。比如目前大學(xué)體育課堂的確進(jìn)行了硬件的改革，但是教學(xué)過程中缺乏溝通，教師與學(xué)生并沒有完全投入到體育教學(xué)改革中。但是，分層教學(xué)法可以應(yīng)對(duì)大學(xué)體育課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，存在的各組成部分進(jìn)化能力被局限的問題。比如分層教育法關(guān)注挖掘?qū)W生在不同教學(xué)階段的需求，以及重視學(xué)生身體天賦差異，接受不同概念和教學(xué)方式應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，正是激活大學(xué)體育課堂生態(tài)系統(tǒng)活力與動(dòng)力的“按鈕”。分層教學(xué)法可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的身體天賦差異來酌情提出發(fā)掘其身體最大潛能的方案，并按照不同時(shí)間段進(jìn)行針對(duì)性教育?？墒褂靡欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生與不同的教學(xué)方式和手段連接起來，輔助教師為學(xué)生提供不同的任務(wù)要求，甚至可以為教師提供不同的評(píng)價(jià)方式以及運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

3分層教育在大學(xué)體育教育生態(tài)化模式應(yīng)用建議

3.1重視體育精神傳遞，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化教育策略要求下，為解決大學(xué)生在傳統(tǒng)體育教育理念下慣性形成的“體育意識(shí)集體失衡”，教師就需要預(yù)先幫助學(xué)生明確并建立“體育是強(qiáng)身健體、團(tuán)結(jié)群體、強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民族”等價(jià)值觀和體育學(xué)習(xí)意識(shí)。事實(shí)上，在教學(xué)生態(tài)化模式下，教師首先要關(guān)注的并非體育技能的教學(xué)和體育理念的傳授，而應(yīng)該是學(xué)生的心態(tài)和主觀意識(shí)。體育教學(xué)中的素質(zhì)教學(xué)以“人本位”為拓展訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則時(shí)，配合教師的學(xué)法指導(dǎo)和體育運(yùn)動(dòng)觀念革新，必要的原則必然預(yù)先設(shè)定并結(jié)合實(shí)踐運(yùn)作而調(diào)整。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要體育教師以學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的當(dāng)前現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。此處需要明確的是，體育教師不能以運(yùn)動(dòng)員的體育素質(zhì)要求和運(yùn)動(dòng)能力作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力?？稍谠试S達(dá)標(biāo)測(cè)試中部分大學(xué)生表現(xiàn)差強(qiáng)人意的前提下，給予學(xué)生不同程度思想鼓勵(lì)與支持，逐步使每一位學(xué)生明確達(dá)標(biāo)并沒有其想象中的那么困難，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)標(biāo)測(cè)試中將最好狀態(tài)拿出來，并放松心態(tài)，最大發(fā)揮潛能，使之明確體育項(xiàng)目需要長(zhǎng)期鍛煉才能提升身體機(jī)能的質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的價(jià)值和長(zhǎng)期性要求之后，將學(xué)生課外目標(biāo)與課中目標(biāo)結(jié)合起來，以課內(nèi)目標(biāo)來輔助課外目標(biāo)的達(dá)成，以課外目標(biāo)來促進(jìn)課內(nèi)目標(biāo)質(zhì)量的提升。3.2重視硬件設(shè)施完善，客觀把握學(xué)生層次。除重視體育技能教學(xué)的反饋效果及教學(xué)情境設(shè)計(jì)實(shí)效性等外，同樣重視室內(nèi)場(chǎng)館等硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和不斷完善。近些年部分高校在重視體育教學(xué)硬件建設(shè)的過程中，明確了重視基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)是目前高校體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是，在實(shí)踐中，按照發(fā)達(dá)區(qū)域體育場(chǎng)的完善現(xiàn)狀來看，部分高校的大型體育活動(dòng)并不會(huì)考慮選擇使用其所在區(qū)域的體育場(chǎng)，學(xué)校本身場(chǎng)地、資金等有限，不可能完全按照體育教學(xué)所覆蓋的不同項(xiàng)目提供對(duì)應(yīng)的、專業(yè)性的場(chǎng)地。客觀把握學(xué)生層次，不僅是學(xué)校完善軟件和硬件的依據(jù)，同樣也是教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生發(fā)展情況的前提。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，以大學(xué)生為基礎(chǔ)，通過教師指導(dǎo)，圍繞既定目標(biāo)選擇合理的教學(xué)方式和手段極具有必要性。但是在客觀把握學(xué)生層次的過程中，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的層次并不是一成不變的。有些學(xué)生可能在初期階段表現(xiàn)平平，但是隨著不斷的鍛煉和教師對(duì)其意識(shí)的引導(dǎo)，此類學(xué)生都有可能達(dá)成教師設(shè)定的目標(biāo)，甚至超越教師設(shè)定的目標(biāo)，因此，教師在把握學(xué)生層次的過程中，可不斷的按照學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，合理調(diào)整評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法、軟硬件設(shè)施的配備。3.3重視體育文化與價(jià)值觀的融合，分類做好學(xué)生引導(dǎo)工作。部分高校已經(jīng)開始重視學(xué)生體育文化、體育精神的掌握情況，開始考慮將學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度等作為培養(yǎng)對(duì)象。故而在大學(xué)體育教育生態(tài)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師嘗試組織小負(fù)荷、低強(qiáng)度、短時(shí)間的校內(nèi)外結(jié)合拓展鍛煉活動(dòng)。此類針對(duì)性的培養(yǎng)活動(dòng)，教師關(guān)注和體現(xiàn)的是活動(dòng)的趣味性和專業(yè)針對(duì)性、引導(dǎo)性，然而活動(dòng)的循序漸進(jìn)性如何，成效如何保障等方面，大學(xué)體育教育生態(tài)化模式對(duì)此的關(guān)注力度還是相對(duì)有限的。大學(xué)體育教育生態(tài)化模式要求教師關(guān)注學(xué)生心理教育、素質(zhì)引導(dǎo)、“三觀”培養(yǎng)，尤其重視體育精神和文化的講解與傳承。在分類做好學(xué)生引導(dǎo)工作的要求下，必須承認(rèn)大學(xué)體育教育生態(tài)化模式下，教師的角色賦予方式、承擔(dān)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等均出現(xiàn)了變化，因此學(xué)生應(yīng)該成為體育理念的闡述主體。尤其是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)情況和表現(xiàn)以及發(fā)展?fàn)顩r，必須成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。以教師重視體育知識(shí)的傳授，重視革新教學(xué)方式，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用教師所提供的及自己整合的方式，在課上和課下來提升身體技能素質(zhì)為抓手，打破片面關(guān)注并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的耐力、力量和速度的思維，按照分層教學(xué)法的因材施教要求，針對(duì)不同技能水平的學(xué)生，提出不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以按照學(xué)生的身體狀況和達(dá)標(biāo)需求為其設(shè)計(jì)、編制針對(duì)性的練習(xí)方法和引導(dǎo)方案。但是需要注意的是，教師對(duì)于學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中具體的問題進(jìn)行針對(duì)性的、及時(shí)性的指導(dǎo)時(shí)，不能矯枉過正，不能過于打擊學(xué)生的積極性，不能完全以標(biāo)準(zhǔn)來量化學(xué)生的行為。

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作者:李冬 單位:黃淮學(xué)院體育學(xué)院