【摘要】本文介紹了高校圖書館服務營銷的內(nèi)涵、意義，并以西南科技大學圖書館為例，分別從資源采購模式、特色資源庫、打造品牌營銷活動、服務方式等方面介紹了高校圖書館服務營銷策略。

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；服務營銷；策略

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們利用網(wǎng)絡搜索引擎進行信息檢索，使得實體圖書館資源利用率不斷下降，讀者流失率日益增加。因此，高校圖館書館需借鑒企業(yè)管理營銷理念，采取有效的服務營銷手段及方法，通過開展各種服務營銷活動，向讀者宣傳和推廣館藏資源，提高資源利用率，增強圖書館社會效益。

一、高校圖書館服務營銷內(nèi)涵

服務營銷是企業(yè)在通過研究客戶的需要，以滿足客戶需求為導向，以服務為手段將產(chǎn)品銷售給顧客的各種經(jīng)營活動。而高校圖書館服務營銷是以“讀者需求”為導向，拓寬圖書館的服務內(nèi)容，創(chuàng)新服務營銷方式，并根據(jù)高校的特點，圍繞讀者需求開展服務活動，最大限度地發(fā)揮高校圖書館信息資源的優(yōu)勢，提高服務效益。[1]

二、高校圖書館服務營銷的意義

摘要：論文是專業(yè)技術(shù)成果表達的一種主要方式。中小學教師進行規(guī)范的科學研究并撰寫論文，可以促進自身專業(yè)成長，提升職業(yè)成就感。中小學教師在論文寫作過程中主要存在三種形式不規(guī)范：論文寫成說明文、論文要素不全、論文格式不符合目標期刊的體例等。嚴謹遵從論文的體裁，規(guī)范論文的要素表達，按照目標期刊的體例調(diào)整論文格式，才能規(guī)范論文寫作在形式上的專業(yè)表達，以更為適宜的書面語言呈現(xiàn)觀點論述，提高的幾率，展示作者良好的學術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學教師；論文寫作；形式規(guī)范；專業(yè)表達

中小學教師在日常工作中，不管是外在的要求還是內(nèi)在的需求，經(jīng)常要接觸論文，或者撰寫論文。那么，到底什么是論文呢？論文，是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論或研究某種問題或研究成果的學理性文章。它具有科學性、創(chuàng)造性、專業(yè)性和規(guī)范性等特征。只有在清晰地了解論文的概念和特征基礎(chǔ)上，老師們才能去思考論文、寫作論文、。論文是專業(yè)技術(shù)成果表達的一種主要方式，通過發(fā)表實現(xiàn)學術(shù)交流是其歸宿。中小學教師要清楚地了解期刊論文的要求和規(guī)范，包括內(nèi)容規(guī)范和形式規(guī)范。本文主要論述當前中小學教師論文寫作形式規(guī)范的重要性，在論文寫作的形式規(guī)范上有哪些問題，如何來規(guī)范論文寫作的專業(yè)表達。

一、形式規(guī)范是論文專業(yè)表達的基本要求

如果我們把論文寫作的形式規(guī)范比作待人接物的禮儀，包括儀容儀表儀態(tài)等，最常見的就是穿著打扮、行為舉止、言談話語。誰不想給別人留下好印象呢？這就需要通過適宜的禮儀，讓別人產(chǎn)生直觀的“第一印象”。寫論文的道理也是這樣。論文的規(guī)范形式，可以優(yōu)化論文內(nèi)容、提高幾率、體現(xiàn)作者自我學術(shù)修養(yǎng)。（一）形式規(guī)范有利于優(yōu)化論文內(nèi)容。論文的形式規(guī)范與內(nèi)容規(guī)范是相輔相成的。形式規(guī)范固然很重要，如果內(nèi)容質(zhì)量不高，終究是“花架子”。但有了內(nèi)容，也需要一定的形式規(guī)范，這是必要的“加分項”。論文的規(guī)范形式，有利于進一步調(diào)整和修改論文內(nèi)容，能夠使全文的前一部分順理成章地過渡到下一部分，使論文整體有邏輯、有層次、有結(jié)構(gòu)，優(yōu)化論文專業(yè)表達。（二）形式規(guī)范有利于實現(xiàn)學術(shù)交流。一篇規(guī)范的論文，能夠邏輯清晰地表達研究的問題、研究的方法與過程、研究的結(jié)果及結(jié)論，有助于同行之間的學術(shù)交流，同時為教師實踐智慧的提升累積更多的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。可見，提升一篇文章的“顏值”（形式規(guī)范），是非常重要的。如果第一關(guān)通不過編輯的審閱，文章就難以獲得發(fā)表機會，也阻礙了作者學術(shù)觀點及思想的表達和傳播。所以，不能因為論文的形式不規(guī)范，就錯失文章發(fā)表的機會，阻斷新觀點、新思想的出現(xiàn)和傳播。（三）形式規(guī)范是自我學術(shù)修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。注重論文寫作的形式規(guī)范，不只是為了取悅編輯、讀者，對作者自己也非常必要。強調(diào)論文的形式有助于規(guī)范作者表達內(nèi)容的方式，這種形式的規(guī)范也是學術(shù)修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，是作者將研究的成果通過學術(shù)界認可的表達方式進行專業(yè)表達的一種方式。作者注重論文的形式規(guī)范，將進一步提高內(nèi)容表達的專業(yè)性，也利于形成一套對于研究成果進行規(guī)范表達的邏輯形式。外顯禮儀是內(nèi)在修養(yǎng)的一種表現(xiàn)，有修養(yǎng)的人更易獲得尊敬。所以，注重論文寫作的形式規(guī)范，是老師們內(nèi)在專業(yè)修養(yǎng)的一種體現(xiàn)，彰顯的是老師們的一種學術(shù)態(tài)度和學術(shù)精神。

二、中小學教師論文寫作常見的三種形式不規(guī)范

各完?。?/p>

一、本學期實際授課時間（扣除“五一”假期一周）只有16周（包括復習、考試），望各校妥善安排，按質(zhì)按量完成教學任務。

二、新課程課堂教學評優(yōu)活動事宜：

1、課題及參賽學校安排：

課題年級科目參賽學校

《田忌賽馬》第一課時五年級語文北山、平二、西一

眾所周知，教師職稱評定無疑是為了表彰鼓勵在教學工作中做出積極貢獻的教師，以此來鼓勵他們不斷進取，為教育教學做出更大的成績。它與教師撰寫論文的多少、質(zhì)量的高低不成正比，應正確對待教師職稱評定與論文的關(guān)系。

撰寫論文應是筆者自己在教育過程中運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地去探索教學中的研究活動，其目的就是總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學質(zhì)量。這一方法確實對教育科研注入了新的活力?？蓪嶋H上，在中小學教師面臨的教學任務重、升學競爭劇烈、人事制度改革、落聘下崗的壓力等，他們就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，超負荷的為了提高學生的成績而工作，為了能夠評上職稱，他們就想方設(shè)法，特別是一些急等著評職稱的人急功近利，去搞科研撰寫論文，為了能把自己撰寫的論文（實際是文章）發(fā)表，不惜一切代價，丟了主業(yè)（教學），一心抓副業(yè)（撰寫論文），因為有了論文就可以在評定職稱中的分數(shù)遙遙領(lǐng)先。在某些中小學一篇省級論文就可以抵上參加10年工作所得的教齡分數(shù)。（教齡分數(shù)一年才0.5分）教學成績高低卻不要緊。這樣為了論文而荒廢了教學，撿了芝麻丟了西瓜，給職稱評定的積極性、權(quán)威性和方向性大大的打了一個折扣，與職稱評定的最初目的相背而馳。

一些發(fā)表的論文（實為文章），同行編書過程中互相抄襲，你中有我，我中有你，換湯不換藥的現(xiàn)象比比皆是。大量的濫編濫寫的實在數(shù)不勝數(shù)，首先是名目繁多的“增刊”、“專刊”等大肆斂財，而一些讓人看不懂得的論文（文章）大都出現(xiàn)在這類刊物上，以這種論文來定嚴肅、認真要求履行相應職務能力的職稱評定實在是令人擔憂中國的教育事業(yè)。這樣撰寫論文的意義已遠遠降低了其本身的意義所在，一些教師在自己的教學實踐中，得到的可能是一個經(jīng)驗總結(jié)，一份扎實有效的教案，甚至是在工作中提煉概括出的一兩句話，哪怕還遠遠達不到理論化水平，不夠發(fā)表但很實際管用的發(fā)言。這些反而比那些大堂之雅的論文更樸實、更真實、更具有實踐意義。

有論文才能評定職稱的框框，使不少教師鋌而走險，不惜花錢找人找關(guān)系，買他人文章發(fā)表，美其名曰：本人教育科研成果。只要有了這一篇正規(guī)級別論文署上自己的大名進行發(fā)表，那么自己就是最后的勝利者了。用這樣的論文來評定職稱，難怪有關(guān)人士大呼：“打假教育”。我國古代大教育家孔子一生四處講學，沒有發(fā)表過一篇論文。如果孔老先生生活在我們的這個時代，按評定職稱的框框他可能連個中級職稱也評不上，就別說世界著名的教育家了。但是他的許多教育思想、教育方法至今對我們今天的教育仍有指導意義，許多名言名理至今在民間廣為流傳。而那些教師發(fā)表用來評定職稱的論文也只有他自己看過并明白其中的道理。

中小學教師職稱評定的是一位教師的綜合素質(zhì)，注重的是一個教師的師德，教學業(yè)務能力。論文雖然是表示能力的，但不一定要發(fā)表，有沒有只是在一定程度上反映了教師的科研撰寫論文的能力，并不能因為他沒有就否認了他的實際業(yè)務工作能力。有的教師論文水平較高，但課教得很糟糕，學生不喜歡上他的課，這樣的教師也不是一位優(yōu)秀的教師。反之，有的教師課教得非常出色，但因為手懶或不善長寫作，無，難道你就認為他不具備晉升職稱的資格，進而否認他出色的教學成績嗎？

教育是一門特殊的服務行業(yè)，要靠教師高尚的情操，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師要認真?zhèn)湔n，精心鉆研教材，身體力行的去影響學生。要講論文寫得好，大多數(shù)人也可能比不上大學里的專業(yè)教師，但任何一位家長送孩子上學，關(guān)注的是這所學校的校風、教風和學風，關(guān)注是這所學校里的教師是否熱愛學生，是否有較強的課堂水平，不是看這所學校里的教師會寫論文，寫了多少論文。公務員之家

考核組各位成員、同志們：

我任烏海職業(yè)技術(shù)學院黨委委員、副院長，分管教學科研、實驗實訓、高教研究、招生就業(yè)、圖書資料、外事工作，回顧20**年的工作，在上級部門和學院黨委領(lǐng)導下，本人在思想政治素質(zhì)及分管工作方面，都取得了一定的成績，但也有一些不足，需進一步改進?，F(xiàn)述職如下：

一、思想政治素質(zhì)方面

本人能夠堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的十六大精神，努力踐行“三個代表”重要思想，積極參加黨委中心組和支部學習，學習十六屆五中、六中全會精神，學習《中國共產(chǎn)黨章程》，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀以及科學的發(fā)展觀、正確的政績觀，用科學的理論武器頭腦、指導工作。學習高等教育理論，特別是高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系，學習全國職業(yè)教育工作會議精神，貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)社會需要的高級應用型技能人才。學習現(xiàn)代領(lǐng)導科學藝術(shù)及高級管理知識，現(xiàn)在內(nèi)蒙古工業(yè)大學就讀工商管理碩士，努力提高自身的業(yè)務能力和駕馭能力。學習黨委其他領(lǐng)導抓工作、解難題、辦事實的一些做法，認真對照自己，從中吸取別人的經(jīng)驗，取長補短，從而得到提高。另外還注重在工作實踐中學習，自己每干一件事，每做一個決定，通過實踐后，認真地總結(jié)分析，并做好資料整理和記錄，為做好今后的工作打基礎(chǔ)、找依據(jù)。

二、分管工作方面

（一）、教學工作

一、通過教科研特色，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展

第一，今年與三年前的上屆南海區(qū)骨干教師相比，我校的數(shù)量翻了一番多，由原來的6位南海區(qū)級以上骨干老師變成現(xiàn)在的13名區(qū)級以上名校長、名班主任和學科骨干教師，擁有骨干老師數(shù)量比例在南海區(qū)公辦學校處于首位。其中謝景如校長被聘為廣東省教育學院客座教授，劉志偉主任被評為中學特級教師、廣東省教育家培養(yǎng)對象、廣東省中小學名師工作室主持人，謝景如、劉志偉、關(guān)娜紅、黎淑枝等十三位老師成為市、區(qū)的骨干校長、首席教師、學科帶頭人、骨干教師。第二，近六年有50多人先后在區(qū)級以上的教學比賽中獲一等獎，在各級報紙雜志上發(fā)表教育教學改革文章50多篇，獲獎論文200多篇。其中，劉志偉教師論文在教育部組織的全國基礎(chǔ)教育課程改革成果評比獲一等獎。第三，學校教師編寫的《科技與創(chuàng)新》、《藝術(shù)與欣賞》和《半命題作文的寫作》三種校本教材已由科學教育出版社出版發(fā)行，部分內(nèi)容在《廣東科技報》連續(xù)轉(zhuǎn)載43期。

二、通過教科研特色，有效提高了學校的辦學效益

第一，近十年來我校升中考試成績在南海區(qū)公辦學校保持第一。第二，近六年學生比賽獲省級以上獎勵的有683人次、國家級的有412人次，57件作品獲國家專利。其中，科技創(chuàng)新、頭腦奧林匹克創(chuàng)新、天文奧林匹克、物理、數(shù)學、化學、地理等競賽成績均居佛山市、南海區(qū)前列。值得一提的是，學校參加在美國舉行的第27屆、第28屆、第29屆、第31屆和第33屆世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新總決賽獲得四個冠軍、一個亞軍和兩個最佳創(chuàng)造力獎，成為本項目比賽成績的世界最好紀錄學校，參加全國青少年創(chuàng)意大賽連續(xù)六年獲得金獎，參加第23屆、第24屆和第26屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得獎勵，參加第五屆全國少年兒童“爭當小實驗家”科學體驗活動獲兩個金獎其中洪浩源同學獲總分第一名、。

三、通過教科研特色，有效彰顯了學校的辦學特色

第一，我?？萍冀逃n題獲第七屆廣東省普通教育教學成果一等獎，五個課題獲得廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎。第二，我校出版的《九江鎮(zhèn)中學科技報》被評為中國優(yōu)秀校報，至今已出版44期。第三，我校近五年培養(yǎng)了數(shù)以百計的科技愛好者，其中蘇晟章同學被美國著名大學—伊利諾伊大學錄取。第四，近五年我?？萍冀逃煽儷@省級以上榮譽和獎勵超過20個，其中主要有全國教育系統(tǒng)先進集體、教育部———中國移動中小學校長培訓實踐基地、中國當代特色學校、中國創(chuàng)新型學校、廣東省書香校園、廣東省中小學科學教育體驗活動示范學校、廣東省發(fā)明創(chuàng)造示范學校、廣東省知識產(chǎn)權(quán)教育示范學校、廣東省英特爾未來教育示范推廣學校、廣東省綠色學校等。第五，辦學成績吸引了國內(nèi)外同行和專家的關(guān)注。近五年來，每年有超過1000人次到我校參觀交流，還先后吸引了俄羅斯、美國、英國、香港等國家和地區(qū)專家和學者慕名前來參觀交流。第六，近五年學校的科技教育經(jīng)驗和做法在中央電視臺、廣東電視臺、《中國教育報》、《人民教育》、《廣東教學研究》、《中國科技教育》和《廣東科技報》、《南方日報》、《羊城晚報》、《廣州日報》、《南方都市報》等報紙雜志和電視臺上進行刊登和播放。

摘要：幼兒園教師專業(yè)道德是基于專業(yè)知識與專業(yè)職責的一整套倫理標準和規(guī)范，蘊含著教師對專業(yè)的道德信念與責任承諾、對兒童及促進其發(fā)展的倫理責任。專業(yè)道德是推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深層動力。完善教育法規(guī)、建構(gòu)幼兒教育專業(yè)倫理體系是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的基礎(chǔ)保障，發(fā)展專業(yè)精神是提升幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展水準的途徑，走向?qū)I(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；教師專業(yè)道德；專業(yè)倫理

在當今大力提倡幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、教育機會均等的背景下。專業(yè)道德的提出昭示著幼兒園教師在當代社會將面臨更多的職責挑戰(zhàn)。因為“教師作為變革的因素。在促進相互理解和寬容方面，其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”，“他們要為培養(yǎng)一代新人的性格和精神作出貢獻”。從保障兒童權(quán)利角度看，學齡前兒童自我保護能力弱，最需要法律保障與倫理關(guān)懷。因此，幼兒園教師在教育過程和專業(yè)發(fā)展中加強專業(yè)道德建設(shè)非常重要。

一、幼兒園教師專業(yè)道德的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)道德是指教師在專業(yè)知識、技能和倫理道德基礎(chǔ)上。在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合理行使其專業(yè)權(quán)力以完成專業(yè)職責與使命的一整套倫理標準和規(guī)范，主要包括對專業(yè)的道德信念與責任、對兒童及與其有關(guān)的教養(yǎng)者的倫理責任。它強調(diào)“從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用。所建立的倫理標準都有較為充足的專業(yè)和理論依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點，實際，全面，具體，規(guī)范，要求適中”。與其他教育活動比較，幼兒教育作為特殊的文化或精神活動，其對象的特殊性決定了幼兒園教師的專業(yè)倫理是首要的、基礎(chǔ)性的要求。如果缺乏對幼兒園教師專業(yè)本質(zhì)的認識，那么其專業(yè)道德就難以真正確立，倫理方面的審視就缺乏標準，因此，只有認清專業(yè)道德規(guī)范。才能保障幼兒園教師的專業(yè)生活價值并確保他們正確行使專業(yè)權(quán)利。

二、幼兒園教師專業(yè)道德體系的向度

［摘要］針對當前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究課題記載冊進行了重新設(shè)計。旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。通過對記載冊的設(shè)計，使“論證性活動”草根化、理性化；使“主題研修活動”多樣化、系列化；使“文獻資料學習活動”常態(tài)化、應用化；使“文本寫作活動”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊”引領(lǐng)教師在研究過程中開展基礎(chǔ)性活動，并為課題過程性評價提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊

當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結(jié)題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內(nèi)將大部分精力花在課題立項文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進行了重新設(shè)計，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化

“論證性活動”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎(chǔ)性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調(diào)整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內(nèi)自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化

摘要：本科畢業(yè)論文的寫作是本科人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。該文從畢業(yè)論文的創(chuàng)作者、畢業(yè)論文的指導者、畢業(yè)論文的教學管理3個層面探討畢業(yè)論文寫作質(zhì)量中存在的問題。分析得出學生的寫作態(tài)度不端正、論文選題和教師研究方向的偏差引發(fā)了教師論文指導水平下降，多重任務疊加導致的學習時間稀缺造成了畢業(yè)論文創(chuàng)作者投入不足，缺少必要的研究和寫作能力培訓是影響論文寫作質(zhì)量主要原因。修正學生對畢業(yè)論文的態(tài)度認知，提高論文選題與教師研究方向的契合度，增加科研和寫作能力的培養(yǎng)等措施是未來提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；質(zhì)量；影響因素

本科畢業(yè)論文的寫作是本科人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是高等學校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是高等教育教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)。作為本科最后的學習環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文是最綜合、最全面的學習和實訓。對于每一個大學生來說，畢業(yè)論文既是對所學知識結(jié)構(gòu)的清算，也是對他們未來進入社會必須掌握的知識和能力的熱身。因此，探究畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，有目的有針對性地提供對策，將是提升畢業(yè)論文質(zhì)量的重要路徑。我們從畢業(yè)論文的創(chuàng)作者、畢業(yè)論文的指導者、畢業(yè)論文管理的制度要素3個層面探討畢業(yè)論文寫作質(zhì)量存在的問題，并以此為據(jù)，探尋提升本科畢業(yè)生論文寫作質(zhì)量的路徑。根據(jù)研究的需要，我們沿用劉愛生，王文利（2019）的大學生對畢業(yè)論文態(tài)度的調(diào)查問卷，針對大四學生和近三年的畢業(yè)生進行了問卷調(diào)研。隨機回收的有效問卷約232份，通過對問卷的數(shù)據(jù)進行梳理，分析本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的影響因素。

1畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素分析

1.1學生的寫作態(tài)度和科研能力對論文質(zhì)量的影響。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，98%的學生表示畢業(yè)論文的寫作過程壓力很大，甚至有約6%左右的學生坦言“再也不想寫論文了”。從基本認知上看，大部分學生（86%）認為畢業(yè)論文是非常重要的，也是獲取學士學位的必要條件從學生對畢業(yè)論文的態(tài)度來看，學生對畢業(yè)論文的理念認知基本符合教育教學環(huán)節(jié)的要求。但是畢業(yè)論文的寫作過程仍然存在很多的不明確的地方。態(tài)度決定了畢業(yè)論文研究的質(zhì)量。畢業(yè)論文的創(chuàng)作者是大四的學生。徐海成等（2009）對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素中都提到學生對畢業(yè)論文不重視，投入時間和精力不足，個別學生對教師提出的整改意見不認真對待，研究能力不足。科研能力的不足是影響畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的主要原因。陳鳳霞等（2014）也認為學生研究能力，尤其是綜合研究能力的缺乏是導致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因。我們對學生和教師的調(diào)研也顯示，大部分學生認為科研能力不僅限于寫作能力，更重要的是要具有文獻的搜集與整理，觀點的提煉與整合，還有學術(shù)前沿的理解力等能力。1.2教師指導的有效性是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。從指導教師的視角看，本科畢業(yè)論文質(zhì)量降低的原因很多。主觀因素上看，教師的科研和教學壓力很大，在畢業(yè)論文的投入上往往不夠重視。從客觀上看，近些年擴招的結(jié)果導致指導教師的增長速度跟不上學生的增長速度，導致教師指導不夠到位（郭登峰，潘建波2009）?？梢姡笇Ы處煹托实闹笇c監(jiān)督在很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。從影響程度看，學生科研能力的配合度與選題類型與教師研究方向的契合度是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素。針對選題不當?shù)膯栴}，我們對部分教師做了深度的訪問。教師認為，在指導畢業(yè)論文的過程中，如果學生的選題能夠盡量靠近教師的研究方向，在研究過程中就會比較有針對性。但由于承擔較多的畢業(yè)論文的指導工作，還要避免選題的重復，教師的工作量巨大。很多時候，教師會要求學生自己選題，而學生選上來的題目五花八門，反而增加了指導論文的難度。因此，大部分教師希望降低指導畢業(yè)論文的數(shù)量，以便能盡可能降低指導過程的工作量，同時提升指導的質(zhì)量。1.3畢業(yè)論文的教學環(huán)節(jié)設(shè)計對寫作質(zhì)量的影響我們的調(diào)研顯示，畢業(yè)論文和就業(yè)、考研等多重任務并行引發(fā)的學習時間稀缺，教學體系設(shè)計上缺乏關(guān)于畢業(yè)論文寫作的指導課程等都是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素。學習時間稀缺造成了畢業(yè)論文創(chuàng)作者投入不足。我們對那些畢業(yè)后讀研究生的學生進行了后續(xù)的訪談。他們普遍認為在本科階段的畢業(yè)論文是他們鍛煉自己學術(shù)研究能力的初始機會，但是由于寫作畢業(yè)論文的期間恰恰是考研和復試的階段，對畢業(yè)論文的投入時間不足，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。直接就業(yè)的學生也表示，畢業(yè)論文寫作期間，正是他們在找工作的期間，很多學生由于存在就業(yè)壓力，在論文的寫作上投入的時間也嚴重不足，同樣無法形成高質(zhì)量的論文。缺少必要的培訓課程會影響畢業(yè)論文質(zhì)量。很多學生坦言，自己在寫論文的過程中并不了解基本的論文寫作方式。尤其是調(diào)查報告、咨詢診斷報告等實踐性論文。由于沒有研究生那樣系統(tǒng)的科研訓練，在寫作學術(shù)型論文的時候?qū)δＰ偷陌芽睾蛿?shù)理分析能力缺失。

2提升畢業(yè)論文質(zhì)量的路徑分析

我叫XXX，出生于19xx年，*年畢業(yè)于牡丹江師范學院，中共黨員，中學一級教師，現(xiàn)從教11年整。再從事教育工作的11年中，一直站在教育工作的前沿。“讓每一位學生在我的課堂上都有所收獲”是我事業(yè)追求的目標；“學高為師，德高為范”是我的自律信條。

一、學高為師。

教師要給學生一杯水，你就不能只是一桶水。教師本身就得是川流不息的河、容納百川的海。教師也不能僅僅給學生一杯水，而是教會他們?nèi)绾稳ト∷?，成為河、成為海。因此，我不斷的學習。在知識結(jié)構(gòu)上，不斷補充，并于20*年——20*年間繼續(xù)學習于哈爾濱師范大學外國語學院英語教育系，并以優(yōu)異的成績畢業(yè)，獲得本科學歷；于20*年10月全國英語教師技能大賽，進入復賽。在理論學習上，不斷更新觀念，經(jīng)常參加各級教研活動，在教學中經(jīng)常出示范課、觀摩課，深入研究教法，以適應教育教學改革于發(fā)展的需要，樹立現(xiàn)代教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、人才觀，并以此賴指導自己的教學，取得了很好的效果。

在教學中，運用討論式教學法提高學生英語聽說能力。創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，調(diào)動學

生學習和使用英語的興趣與熱情，從而提高學生的英語聽說能力，得到了上級有關(guān)部門的認可，同時發(fā)表了《突破英語口語技能》一文。

在英語研究性學習方面積累了許多經(jīng)驗。在20*年——20*年的高三復習中，我采取了“四位一體”的復習教學方法。這種復習教學方法，把學生從“題海戰(zhàn)”中解放出來，嚴格遵守“循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的教學原則，把知識全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進，達到五技的目的。這種方法注重學生主體地位的發(fā)揮，鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性；運用生動活潑的課堂教學方法，強調(diào)“以學為本，因?qū)W論教”，廢棄了“應試教育”的要求和訓練方法，體現(xiàn)的是以創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。在實踐過程中，從階段訓練、專項訓練、綜合訓練到模擬訓練都是先教師做學發(fā)指導，然后由學生自己通過討論等方式，歸納、總結(jié)出一般的、規(guī)律性的東西，并自己分析、對比、綜合出科學的學習方法，從而使學生的智力因素得到進一步的發(fā)展。通過思想動員、感情溝通和榜樣樹立，也使學生進一步明確了學習目標、堅定了信心、鼓足勇氣，非智力因素也得到了充分的調(diào)動，提高了教學質(zhì)量。在20*年高考中，在生員不如往界的情況下，卻取得了比往界更好的成績。