摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學(xué)的質(zhì)量也在持續(xù)提升，但是從現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的情況來看，其中依然存在一系列不容忽視的問題，這也會在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來不良的影響。而要想為學(xué)生后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，降低學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)難度，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠在科學(xué)思維的引導(dǎo)之下找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)思維；知識體系；生成性資源；模型

現(xiàn)階段國家之間的實力比拼很大程度上都是科技實力的比拼，而生物技術(shù)則是科技實力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術(shù)研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優(yōu)勢能夠得以繼續(xù)保持，我們必須在基礎(chǔ)教育階段重視起來，加大對于生物課程教學(xué)的重視程度。由于初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸生物課程的學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)也會給學(xué)生對生物課程的看法帶來十分長遠的影響，因此，在這一階段做好學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作就十分有必要。

一、初中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題

從現(xiàn)階段的情況來看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導(dǎo)致很多教師以及學(xué)生都缺乏對于學(xué)習(xí)生物課程的重視。這一點從初中階段的課時安排中就能看出來。學(xué)校給初中生物課程分配的課時往往較少，教師在教學(xué)的過程中也存在敷衍了事的情況，而學(xué)生針對初中生物課程的學(xué)習(xí)也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學(xué)中能夠真正做到充滿熱情，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)也會給予足夠的重視，而如果教師在教學(xué)中不能端正自身的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)下降［1］。而學(xué)校對于生物課程教學(xué)的不重視也會在一定程度上導(dǎo)致對這門課程教學(xué)的投入相對不足，生物教學(xué)缺乏實驗器具以及實驗場地的問題普遍存在，這也會在一定程度上給學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果帶來一系列的不良影響。以往教師多習(xí)慣于采用填鴨式的方式組織教學(xué)，這也使得原本應(yīng)該生動有趣的生物課變成了學(xué)生在課堂上死記硬背知識點的背書課，進而嚴(yán)重影響了學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課程的教學(xué)目標(biāo)難以真正達成，使得教學(xué)背離了國家設(shè)置生物課程的初衷。而從生物課程教學(xué)的角度來講，其最主要的教學(xué)目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣進行激發(fā)、對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。而為了使這一目標(biāo)能夠真正得以有效達成，初中生物教師就需要主動進行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合到一起，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無法打破傳統(tǒng)教學(xué)思想帶來的束縛，也是導(dǎo)致現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)目標(biāo)難以達成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學(xué)生在之前并沒有接觸過生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更沒有接觸過實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在最初接觸實驗的階段大多會感到新鮮，但是學(xué)校組織生物教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致很多學(xué)校都不會為實驗教學(xué)設(shè)置過多課時，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、初中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的具體策略

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)初中生物的教學(xué)過程，有因地制宜地采取策略，促進學(xué)生的探究是學(xué)習(xí)有豐富教學(xué)的資源，讓學(xué)生們有更多探究學(xué)習(xí)的過程體驗提高學(xué)生對生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法和思路。初中生物教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，特別是學(xué)生的成長環(huán)境等背景，能夠結(jié)合學(xué)校的實際情況來開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究式教學(xué);生物教學(xué)

在廣大農(nóng)村地區(qū)初中生物這門課程的教學(xué)，在教育教學(xué)理念和實際的教學(xué)條件方面不斷獲得新的推動和發(fā)展。給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中通過發(fā)現(xiàn)使得學(xué)習(xí)整合建構(gòu)知識體系成為主動的學(xué)習(xí)者，并且點燃他們對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造為目的，以培養(yǎng)全體學(xué)生多方面素質(zhì)為終極目標(biāo)的全新的教學(xué)方式。它強調(diào)以學(xué)生為中心，教師僅起支架作用。實踐證明，它是實施素質(zhì)教育的有效載體。那么，重視探究式教學(xué)實際的開展也要考慮現(xiàn)實的條件，在農(nóng)村地區(qū)有各自不同的風(fēng)土人情經(jīng)濟發(fā)展特征，所以教師要立足本校的實際進行探究式教學(xué)活動的組織和實施工作。

一、通過設(shè)置疑問，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

在初中生物的教學(xué)中，我們首先要注重培養(yǎng)學(xué)生，自主探究的意識，要勾起他們探究的愿望。對于農(nóng)村地區(qū)來說，學(xué)生們同樣也是人也是有好奇心求知欲的活生生的人，因此，在教學(xué)的過程中要把教學(xué)的內(nèi)容以有趣的吸引人的方式進行呈現(xiàn)，并且輔助以有效的問題，讓學(xué)生能夠在老師的問題的誘導(dǎo)之下產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的愿望。所以，有了這樣一個前提，才能讓探究學(xué)習(xí)成為一種可能。那么，教師精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膯栴}提出，要緊密結(jié)合著學(xué)生們的成長環(huán)境，要給他們呈現(xiàn)出多媒體的圖片視頻，以及自己生活周圍的相關(guān)場景，打造出一種學(xué)生熟悉的環(huán)境氛圍，從而在這種情況下提出問題學(xué)生可能更給予尋找問題的答案錯了，好奇心被充分的調(diào)動起來。在農(nóng)村提取生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實有很多的資源可以利用教師在整合資源的過程中，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們身邊比較熟悉的動物植物等進行傾斜，查找相關(guān)的研究資料，從而進一步的讓他們有可能進行一些自主的探究學(xué)習(xí)活動。

二、初中生物教師要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特征來進行情境教學(xué)的構(gòu)建。

摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強學(xué)生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問題

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）教師對情境教學(xué)的重要性認識不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認識情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認為在課堂上開展情境教學(xué)是在浪費時間，忽視了情境教學(xué)對課堂教學(xué)的積極作用。這是因為初中生物教師習(xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動性，對情境教學(xué)缺乏重視。

（二）教師對情境教學(xué)缺乏深入研究

【摘要】在初中生物課開展生活情境導(dǎo)入，既能體現(xiàn)了初中生物課程的特色，又滿足了學(xué)生學(xué)用結(jié)合的現(xiàn)實要求。因此，在進行初中生物生活情景導(dǎo)入的過程中，需要從引入環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)和達標(biāo)訓(xùn)練三個方面進行努力，滿足初中現(xiàn)代生物教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入;探索;求知欲

在新課程教學(xué)改革中，初中生物課程必須有效創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)體系，需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)氛圍。因此，通過在初中生物課中導(dǎo)入生活情境，積極尋找生物專業(yè)知識同學(xué)生生活實踐的相互聯(lián)系，有助于實現(xiàn)初中生物知識的實踐應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，加深他們對于初中生物知識的理解與應(yīng)用。

一、初中生物課生活情境導(dǎo)入的意義

1.1生活情境導(dǎo)入符合生物課程特色。生物學(xué)是一門探索生命奧秘和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，它是對于初中生社會生活中各種生物現(xiàn)象的歸納總結(jié)，也有助于提升初中生對于周圍事物的科學(xué)認識和應(yīng)用能力。因此，在初中生物課程中開展生活情境導(dǎo)入，滿足了生物課程的學(xué)科特色，也實現(xiàn)了生物課程向生活體驗的有效傾斜。1.2生活情境導(dǎo)入滿足學(xué)用結(jié)合要求。初中生物的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生物觀點，實現(xiàn)生物知識與社會實踐的有效結(jié)合，推動生物教學(xué)目標(biāo)的有效落實。因此，通過開展初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動學(xué)生的實踐能力和探索精神，讓學(xué)生能夠運用生物知識去解決生活中的實際問題。1.3生活情境導(dǎo)入推動素質(zhì)教育開展。在新課改教學(xué)目標(biāo)中，初中生物課程是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力、探索能力和解決問題能力的重要舞臺，也是開展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以面向?qū)嵺`為目的的全面素質(zhì)提升。

二、初中生物課生活情境導(dǎo)入的實踐探索

摘要：對于初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)有著極為明確的要求和定位。作為初中生物教師的我們，應(yīng)該通過不斷努力，在確保自身生物教學(xué)能力不斷提升的同時，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成過程中的導(dǎo)向作用，全面培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在生物實驗探究中正確認識自然科學(xué)、理解生命、理解生物學(xué)的外延和內(nèi)涵，形成受益終身的認知能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);新課標(biāo);核心素養(yǎng);優(yōu)化研究

近年來，隨著新課標(biāo)的實施和素質(zhì)教育的不斷推進，我國教育發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了前所未有的巨大變化。這其中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，再次站在了新的定位高度。新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)拓展，正在由以前的會學(xué)向現(xiàn)在的會做遷移，由以前的掌握向現(xiàn)在的能用深化。這就對作為自然科學(xué)重要組成部分的初中生物教學(xué)提出了新的認知要求。

1培養(yǎng)興趣，形成熱愛生物實驗的情感意愿

作為自然科學(xué)重要組成部分的生物學(xué)科，依然是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。因此，應(yīng)該將實驗教學(xué)作為初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動重要載體。全面提升初中學(xué)生的生物實驗、觀察、探究能力，在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。長期以來，由于受自身各方面客觀條件的影響和制約，導(dǎo)致初中學(xué)生的生物實驗發(fā)展還不夠完善，其實驗技能也非常匱乏，但出于好奇心的作用，使得初中學(xué)生極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實驗。生物教育者應(yīng)該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生認知實驗意義以及實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，開展有計劃的實驗教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實驗興趣，并借助興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生真正形成熱愛生物實驗的良好情感意愿。

2塑造意識，養(yǎng)成觀察生物現(xiàn)象的良好習(xí)慣

抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展，就抓住了促進教育公平的關(guān)鍵。促進均衡發(fā)展，就要大力加強對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的支持，而實驗室（功能室）建設(shè)與實驗教學(xué)的正常開展則成為衡量義務(wù)教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從2003年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)的要求進行教學(xué)。新教材、新理念和新課標(biāo)的使用給初中生物教育帶來了生機和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學(xué)改革中帶來了新的機遇。新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)面臨的問題

(一)實驗室硬件建設(shè)方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實驗手段的改進，新課標(biāo)的實施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實驗室建設(shè)還是遠遠跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實驗室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實驗室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校基本上按照國家教委的規(guī)范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實驗教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實驗課程，學(xué)生也走進了神秘的實驗室，動手做起了實驗。（二）實驗室使用與實驗員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實驗人員在同一個實驗室準(zhǔn)備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進一步完善實驗室（功能室）的建設(shè)，對規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實驗人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當(dāng)今時代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴大知識面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠遠跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實驗質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實驗教學(xué)和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。

二、農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)策略思考

（一）建議重慶市教委在初升高的升學(xué)考試中恢復(fù)初中生物科目的考試現(xiàn)在全國很多教育與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生物已進入中考，順應(yīng)這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應(yīng)全國卷考試制度改革的必然要求。（二）按照國家均衡教育與公平教育的相關(guān)要求，加大對農(nóng)村義務(wù)教育階段初中學(xué)校的經(jīng)費投入，建設(shè)功能完善、獨立的多功能生物實驗室，加大對實驗器材、實驗設(shè)備的統(tǒng)一采購和標(biāo)準(zhǔn)化配置，加強實驗室藥品的領(lǐng)用及管理，特別是危險生化藥品的管理。（三）按教育部的要求配齊專業(yè)對口或具有專業(yè)職稱的初中生物教師優(yōu)化初中生物教師的年齡結(jié)構(gòu)，從每年招錄入校的大學(xué)生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔(dān)任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊伍，不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調(diào)動需及時補齊專業(yè)生物教師。（四）按教育部的要求配齊配足生物實驗室設(shè)備及專職的生物實驗室人員，建議分年級配置生物實驗室，并配置專職生物實驗人員在目前編制暫時無法解決的情況下，也可以考慮由本學(xué)科老師兼任，但應(yīng)適當(dāng)減少其上課工作量。（五）更新教育教學(xué)觀念，改進實驗教育教學(xué)方法與手段加強教師的培訓(xùn)（特別是現(xiàn)代信息教育技術(shù)）與觀念更新，加強實驗教學(xué)的管理與登記，強調(diào)實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，保證必要的實驗課程的課時數(shù)。減少教師的演示實驗比例，增加以學(xué)生為主體、以探究為基礎(chǔ)的探究性實驗的比重?？朔渭?yōu)榱藨?yīng)付考試而講實驗、背實驗等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。（六）充分利用校園綠化建設(shè)及農(nóng)村學(xué)生親近大自然的優(yōu)勢，充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入到大自然去認識生物、探索生命的美麗與生物科學(xué)的奧迷，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣與生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務(wù)教育均衡化發(fā)展的要求，農(nóng)村義務(wù)教育階段初中生物實驗課程一定能夠按照新課標(biāo)的相關(guān)要求順利地開展起來，學(xué)生也能夠在實踐中發(fā)展自己的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而實現(xiàn)新課程改革的宏偉目標(biāo)。

作者:李奇龍 單位:重慶市合川太和中學(xué)

摘要：生物學(xué)科是自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。因此，搞好初中生物教學(xué)尤為重要，但由于不夠重視等原因?qū)е履壳昂芏鄥^(qū)縣的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合這次教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研的結(jié)果，談?wù)勎铱h農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和改進措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)狀分析；建議

一、生物學(xué)科的重要性

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)世紀(jì)，這已成為各國領(lǐng)導(dǎo)人、政治家和科學(xué)家的共識。因此，世界上很多國家特別是發(fā)達國家，對生物科學(xué)極為重視。他們認為生物學(xué)是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)[1]。社會的發(fā)展、人類文明的進步、個人生活質(zhì)量的提高，越來越離不開生物科學(xué)。在進一步深化素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面都能得到發(fā)展的今天，作為基礎(chǔ)教育階段的生物課，有責(zé)任擔(dān)負社會發(fā)展重任。在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能，讓具有“生命科學(xué)”之稱的生物得到應(yīng)有的重視，因此，將初中生物學(xué)科納入中考科目是很有必要的。

二、我縣生物學(xué)科現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)是初中的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要途徑。然而，由于種種原因，我縣初中生物學(xué)科早已從升學(xué)科目中排除，初二年級學(xué)完這門課程后，只作結(jié)業(yè)檢測。于是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬，許多學(xué)校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學(xué)科成了“捎帶”“搭配”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也漸漸失去，致使生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。(一)教師任教現(xiàn)狀。我縣初中生物學(xué)任課教師情況統(tǒng)計：從調(diào)研統(tǒng)計可知：24所學(xué)校初中生物學(xué)科任課教師82人，專職任課教師42人，占總?cè)握n教師的51.2％；兼職任課教師40人，占總?cè)握n教師的48.8％；專業(yè)專任教師38人，只占總?cè)握n教師的46.3％；其他專業(yè)畢業(yè)的44人，占總?cè)握n教師的53.7％，生物專業(yè)畢業(yè)改任其他學(xué)科科任教的教師8人，占專業(yè)專任教師的21.17％。由此可見，有一半以上的教師不是生物學(xué)科專業(yè)，生物專業(yè)的老師改任其它課程現(xiàn)象也較嚴(yán)重，現(xiàn)任生物學(xué)科任課教師的專業(yè)文憑嚴(yán)重不達標(biāo)。各個學(xué)校雖然按照上級要求，開齊了課程，開足了課時，配備了教師擔(dān)任本學(xué)科的授課任務(wù)，但由于專職教師較少，兼職和改科教師較多，教師學(xué)科專業(yè)知識的嚴(yán)重匱乏直接影響著教學(xué)效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從聽課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分課堂無生氣，大量的實驗被教師刪掉，課堂無生機、無活力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校存在非中考課程被擠占挪用的現(xiàn)象，部分教師在學(xué)校還充當(dāng)機動人員的角色。個別學(xué)校還把專業(yè)水平較高的生物教師分派去上其他專業(yè)學(xué)科的課，完全放棄了本學(xué)科專業(yè)的教學(xué)，從而無法保證教師對業(yè)務(wù)的鉆研和專業(yè)水平的發(fā)展。初中生物學(xué)科納入中考的可行性分析和建議楊昌友(重慶市秀山縣教師進修校重慶秀山409900)由于是非中考科目，有的學(xué)校把生物課搞成“搭搭課”，全部由其他一些任主要學(xué)科(語、數(shù)、外)的老師兼任，每人搭上一兩個班的生物課。有的學(xué)校在對教師教學(xué)常規(guī)考核中，只考核所教的主要學(xué)科，而不把所上的“搭搭課”作為考核內(nèi)容，完全放棄了對生物學(xué)科的教學(xué)監(jiān)管，無法保證生物學(xué)的正常教學(xué)，無法達到生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。1.由于考試制度有主科、副科之分，生物又是非中考學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生在思想、態(tài)度上對生物學(xué)科不重視，客觀上造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正、漠不關(guān)心、掉以輕心等表象，而家長的態(tài)度與學(xué)生基本一致。2.由于生物學(xué)科長期不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠情緒，加之學(xué)習(xí)方法又不正確，很難將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，僅靠死記硬背，不能將知識靈活運用。3.由于學(xué)校重視不夠，再加上學(xué)生、家長的忽視，導(dǎo)致教師授課積極性不高，必然造成一種惡性循環(huán)。(二)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀1.教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，硬件教學(xué)基本不能滿足教學(xué)需求。在今天信息化的社會，不要求每個學(xué)校的教師都能使用多媒體進行教學(xué)，但教學(xué)基本硬件(生物掛圖、教學(xué)模型等)都沒有保障，多數(shù)學(xué)校使用的教學(xué)掛圖多年沒更換，這些都不能保障教學(xué)的效果。2.現(xiàn)有資源應(yīng)用不夠充分。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，由于生物是非中考學(xué)科，部分任課教師在課前備課不夠積極，對學(xué)校已有的生物掛圖、教學(xué)模型與生物實驗器材不了解，在課堂上，基本上是照本宣科，幾乎不做生物實驗。還有的學(xué)校生物教師對已有的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段的利用不夠主動。由于生物是非中考學(xué)科，有的學(xué)校對資源的配置和分配不夠合理，在教師多媒體教室使用的安排上，有的學(xué)校多傾向于其他一些主科；在做有些特別的生物實驗時，需要購買一些生物實驗材料，學(xué)校因舍不得經(jīng)費而不予支持，從而嚴(yán)重挫傷了生物老師的積極性。(三)來自我市。其他區(qū)縣的信息和高中學(xué)校的意見1.我市目前已有將近一半的市、區(qū)、縣已把生物學(xué)科納入中考科目，分數(shù)分別在20—50分之間。酉陽縣一直以來都是把初中生物和地理納入中考科目，各占25分；黔江區(qū)也于2012年春期把初中生物和地理納入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成績納入中考科目；還有其他市、區(qū)、縣都已經(jīng)把初中生物和地理納入中考科目。我縣在2002年以前一直是把初中生物和地理納入中考科目，生物和地理各占20分，記入中考成績，于2003年春期被取消，一直至今。2.眾所周知，高中生物學(xué)在高考中占有一定地位，近年來，生物高考成績所占分數(shù)比例也在上升，由原來的72分，提高到90分。這充分說明了生物學(xué)科與其他一些自然學(xué)科同等重要，各區(qū)、縣絕不能忽視。通過調(diào)研得知，在我縣的高中生物教學(xué)過程中，生物教師紛紛反映，高一新生的生物基礎(chǔ)知識普遍較差，缺乏基本的操作技能。教師在上新教材內(nèi)容前，還要花費相當(dāng)多的時間去向他們補習(xí)初中教材中的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣，嚴(yán)重影響了高中生物的教學(xué)進度，最終影響高考成績。(四)建議。中考要想和高考接軌，生物和地理納入中考是大勢所趨，只是時間早晚而已。而我縣多數(shù)初中教師也支持生物學(xué)科納入中考，兩所高中的生物教師也迫切希望把初中生物學(xué)科納入中考。只有這樣，學(xué)校、教師才可能更加重視生物學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生才可能更加熱愛初中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。鑒于此，特提出以下建議：1.考題內(nèi)容要廣。包括七年級和八年級的教材內(nèi)容，分數(shù)比例：七年級上冊、七年級下冊與八年級上冊、八年級下冊，各占10：10：20：60，但題量要少一些，綜合一些，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，題型側(cè)重于提高學(xué)生能力的考察，如實驗分析、與生活實際和自身緊密相聯(lián)的一些內(nèi)容。2.綜合試卷。生物與地理兩科綜合，分數(shù)各占50分，與政治、歷史分數(shù)一致，體現(xiàn)自然科學(xué)重要性。3.以會考的形式考。在畢業(yè)頭一年(八年級期末)考完，全縣統(tǒng)一閱卷，把成績與中考掛鉤，計入中考總成績，這樣才能引起學(xué)生、家長的重視。以上分析與建議，是筆者對我縣初中生物學(xué)科進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并綜合其它區(qū)縣的做法而提出的。如有不當(dāng)之處，敬請專家、同行斧正，同時也真誠地希望所提建議能得到上級主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

摘要：生物是一門擁有科學(xué)探究精神的學(xué)科，人文教育擁有著博大精深的人文精神。生物和人文教育相結(jié)合，是人類發(fā)展史上的瑰寶。當(dāng)代社會步伐加快，科技慢慢滲透到方方面面，教育應(yīng)該是兩者相結(jié)合。初中生物課堂除了發(fā)揮生物科學(xué)的特質(zhì)外，更應(yīng)該滲透人文教育，生物課堂不僅要介紹生物科學(xué)增長知識，更要提高學(xué)生人文素養(yǎng)，科學(xué)和人文相融合，給學(xué)生帶來更大的沖擊力。

關(guān)鍵詞：人文教育;初中生物教育;教學(xué)方法

目前社會情況下，有兩個品質(zhì)是非常重要的，分別是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)精神越來越受大眾關(guān)注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質(zhì)和涵養(yǎng)為目的的教育，也是在學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中非常重要的一種品質(zhì)。一個學(xué)生如果只接受科學(xué)方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發(fā)展，科學(xué)教育應(yīng)該和人文教育相結(jié)合，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性［1］。當(dāng)然，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應(yīng)肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學(xué)教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學(xué)和人文的共同教育，學(xué)生不僅吸收了知識點，而且培養(yǎng)了真知、善良、聰慧、好學(xué)的各種優(yōu)秀品質(zhì)，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。

1.珍愛生命身體發(fā)膚受之父母

我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數(shù)據(jù)表明，近幾年來，某些青少年發(fā)生自殺或者自殘的現(xiàn)象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現(xiàn)象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識［2］。

2.求真務(wù)實精神的培養(yǎng)

摘要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。為有效提高初中學(xué)生的生物素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，初中生物學(xué)課堂教學(xué)方式是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文通過有效備課、精彩的課堂導(dǎo)入、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、加強團隊協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實際、作業(yè)的多元化七個方面闡述了初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，以此激發(fā)初中生探索大自然奧秘的好奇心，為發(fā)現(xiàn)和解決生物問題而奠定基礎(chǔ)，為理解生物知識提供保障。因此，初中生物課程有效教學(xué)不論對于老師還是學(xué)生來說都是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；有效教學(xué)；策略

生物科學(xué)和技術(shù)為個人的生活與國家的發(fā)展帶來了重大的影響與改變。在一堂初中生物學(xué)課程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂進程的總指揮和引導(dǎo)者，教師在課堂上的一舉一動都牽動著學(xué)生的思維方式，直接關(guān)系課堂的教學(xué)質(zhì)量。合理的課堂導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，更可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以啟發(fā)學(xué)生自主思考、鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中課堂節(jié)奏的快慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、課堂時間的管理、學(xué)生對知識點的理解程度等全部都是通過老師的課堂教學(xué)行為來體現(xiàn)的，所以教師在講課過程中的一個動作、一個眼神都牽動著課堂教學(xué)效果。因此，教師在課堂上的講解和演示行為是有效教學(xué)[1-3]的一個重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)以來，全國各地針對初中生物學(xué)教學(xué)改革的呼聲居高不下，從有效備課、精彩的課堂導(dǎo)入、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、加強團隊協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實際、作業(yè)的多元化等方面來對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。初中生物學(xué)課程教學(xué)改革已成為近年來基礎(chǔ)教育工作者共同關(guān)注的焦點。如何以有效的教學(xué)理念來統(tǒng)領(lǐng)先進的教學(xué)理論與實踐，努力提高教師在教學(xué)過程中的效果和效率，儼然成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱門話題。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，要本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[4]。滿堂灌的填鴨式教學(xué)大大浪費了各種硬件資源和軟件資源，低效勞動會使教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。因此，在初中生物課程教學(xué)過程中，無論什么樣的改革創(chuàng)新，都需要真真正正應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)有效性，否則一切改革都是蒼白無力的，都只是紙上談兵[5]。面對目前初中生物學(xué)課堂教學(xué)的新形勢，本文探討了初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，從而探索出適合學(xué)生和教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效模式。

一、有效備課

教師在備課[6，7]的過程中不僅要基于教材的信息，還要想辦法吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達到有效備課的目的。例如，教師在對“生物的特征”這一節(jié)進行備課時，可以先舉一些生物和非生物的例子：人、海豚、小麥、水稻、蘑菇是生物，而機器人不是生物，總結(jié)生物的特征，以達到引起學(xué)生的注意的目的，將學(xué)生帶入課堂情境中。再如教師在備課“基因在親子代間的傳遞”時，可以先進行提問：問同學(xué)們自己長得像父親還是母親，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出基因是從親代傳遞給子代的概念，抓住學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生探索欲望，從而達到有效備課的目的。精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課導(dǎo)入的過程是否精彩很大程度上決定了這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。精彩的課堂導(dǎo)入[8，9]可以充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)中，教師可以先說一段導(dǎo)入詞“我們生活在一個五彩繽紛的地球上，除了我們?nèi)祟?，還有很多其他生物存在著，比如連綿起伏的山脈、一望無際的草原、波瀾壯闊的大海等，同學(xué)們思考，這些地方都有哪些生物呢？”這時就會引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維就會被教師帶入課堂情境中，進而進行思考。再如，在“人的性別”一節(jié)中，教師可以問：同學(xué)們，假如你們畢業(yè)結(jié)婚后是喜歡男孩還是女孩？生男生女是父親決定的還是母親決定的？這時學(xué)生自然就會思考假如自己結(jié)婚后是想要男孩還是要女孩呢，再進一步思考生男生女的生物學(xué)過程及原理，然后就會特別渴望這節(jié)課的知識，想盡快了解什么樣的原因決定了男女的性別，極大地吸引了學(xué)生的注意力和探索欲望，從而達到課堂教學(xué)的效果。

二、增加實驗教學(xué)

摘要:生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。初中階段的生物學(xué)精煉地展示了生物科學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅從中獲得了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且也領(lǐng)悟了科學(xué)家在探究過程中的基本思路和解決方法[1]。不僅如此，初中生物學(xué)知識與日常生活關(guān)系最密切。本文筆者將從具體的初中生物課堂來闡述如何將初中生物課堂作為學(xué)生獲取生活經(jīng)驗和技能的陣地。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);生活;技能;探究

1初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)進程

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生從認識生物開始進入初中生物的學(xué)習(xí)，通過生物的基本特征來辨別生物與非生物；接著，第一單元從總體了解生物圈的組成，以及生活在生物圈中生物之間的關(guān)系。第二單元：生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的生物都是由細胞構(gòu)成（病毒除外），細胞的結(jié)構(gòu)特點，以及生物體的生長發(fā)育過程中在細胞層面上表現(xiàn)的細胞分裂、分化；單細胞生物；構(gòu)成動植物的組織和器官，以及人體由不同器官構(gòu)成的系統(tǒng)；第三單元：生物圈中的綠色植物生物圈中植物的種類、植物生長的一生，從種子的萌發(fā)到開花結(jié)果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸騰作用。第四單元：生物圈中的人人類的進化史，人類的生殖和發(fā)育過程；人體器官以及由不同器官組成系統(tǒng)的作用，人類活動對生物圈的影響；第五單元：生物圈中其他的生物。生物圈中動物的類群，每一種類群的結(jié)構(gòu)特點、對環(huán)境的適應(yīng)方式，以及在進化上更加高等的地方。動物的運動和行為，動物的運動系統(tǒng)，運動形成機理；動物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會行為及其意義；動物在生物圈中的作用。細菌、真菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生殖方式，與人類的關(guān)系。第六單元：生物的多樣性及其保護。生物的分類，認識生物的多樣性、保護生物的多樣性。第七單元：生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展。植物、各種動物的生殖和發(fā)育；生物的遺傳和變異，基因控制人類的性狀和性別遺傳，生物的變異；地球上生命的起源和生物進化；第八單元：健康地生活。如何健康地生活，傳染病和免疫，用藥和急救，選擇健康的生活方式。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中穿插了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，科學(xué)家研究方法，研究過程的體驗。在有的章節(jié)后面還有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，對中學(xué)生進行的職業(yè)教育。從課程的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)的進程可以看出，初中生物的學(xué)習(xí)有一定的模式[2]：生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，與人類的關(guān)系；最終的落腳點都在與人類的關(guān)系上，學(xué)習(xí)生物學(xué)最終還是要回歸到生活中：在理解生物學(xué)原理的基礎(chǔ)上，用生物學(xué)原理來解釋生命現(xiàn)象，用生物學(xué)原理來指導(dǎo)我們健康生活，用生物學(xué)原理來分析學(xué)說，用生物科學(xué)的方法來思考、探究新問題。因此，對于初中生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，并用生物學(xué)原理來解釋生活中的現(xiàn)象，能夠初步形成應(yīng)用科學(xué)方法來探究問題，能夠模仿科學(xué)家的思維來思考問題，也就具備了基本的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2課題思路的引子

在教學(xué)過程中，解放學(xué)生的思維，與學(xué)生共同探討問題是我堅持的一種教學(xué)方式，而在學(xué)生的提問過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題促成了我對生物課堂教學(xué)的思考。學(xué)習(xí)綠色植物的呼吸作用時，教材有這么一句話：不僅是萌發(fā)的種子，植物體的任何一個細胞都要進行呼吸，所有的生物細胞都要進行呼吸作用。有學(xué)生便問：“老師，那我們?nèi)梭w的細胞也進行呼吸嗎？通過皮膚表面對細胞直接吸收空氣中的氧氣，排出二氧化碳嗎？”被問到這個問題，我深深地感覺學(xué)生缺乏的不僅是發(fā)散思維能力，更是聯(lián)系生活實際的慎思。初中生肯定都知道人類需要通過鼻子進出氣體，用肺呼吸，只不過他在問這個問題時并沒有聯(lián)系實際。在學(xué)習(xí)人類對細菌和真菌的利用時，討論了食物的保藏方法，介紹了高鹽分高滲透使細菌脫水從而抑制細菌的生長，舉例是咸魚、鹽鴨蛋；有同學(xué)問道：“老師，為什么鴨子下的鴨蛋是咸的，而雞下的雞蛋就不是咸的呢？”此時，我又一次體會到現(xiàn)在的學(xué)生因為缺乏真實的生活體驗，很難將現(xiàn)實生活與理論知識聯(lián)系起來，這也是我對生物學(xué)課程的一個反思。