導(dǎo)語：初中生物課堂教學(xué)及科學(xué)思維培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中生物教學(xué)的質(zhì)量也在持續(xù)提升，但是從現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的情況來看，其中依然存在一系列不容忽視的問題，這也會在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來不良的影響。而要想為學(xué)生后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，降低學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)難度，教師就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠在科學(xué)思維的引導(dǎo)之下找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)思維；知識體系；生成性資源；模型

現(xiàn)階段國家之間的實力比拼很大程度上都是科技實力的比拼，而生物技術(shù)則是科技實力的一個十分重要的組成部分。從最近幾年的情況來看，我國的生物技術(shù)研究也取得了十分顯著的成績，研究水平有了較大幅度的提升。而要想使我國在生物研究方面的優(yōu)勢能夠得以繼續(xù)保持，我們必須在基礎(chǔ)教育階段重視起來，加大對于生物課程教學(xué)的重視程度。由于初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸生物課程的學(xué)習(xí)，這一階段的教學(xué)也會給學(xué)生對生物課程的看法帶來十分長遠(yuǎn)的影響，因此，在這一階段做好學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)工作就十分有必要。

一、初中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題

從現(xiàn)階段的情況來看，初中生物課程在中考中的分值占比普遍較小，這也在一定程度上導(dǎo)致很多教師以及學(xué)生都缺乏對于學(xué)習(xí)生物課程的重視。這一點從初中階段的課時安排中就能看出來。學(xué)校給初中生物課程分配的課時往往較少，教師在教學(xué)的過程中也存在敷衍了事的情況，而學(xué)生針對初中生物課程的學(xué)習(xí)也非常容易受到教師的影響。如果教師在教學(xué)中能夠真正做到充滿熱情，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)也會給予足夠的重視，而如果教師在教學(xué)中不能端正自身的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)下降［1］。而學(xué)校對于生物課程教學(xué)的不重視也會在一定程度上導(dǎo)致對這門課程教學(xué)的投入相對不足，生物教學(xué)缺乏實驗器具以及實驗場地的問題普遍存在，這也會在一定程度上給學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果帶來一系列的不良影響。以往教師多習(xí)慣于采用填鴨式的方式組織教學(xué)，這也使得原本應(yīng)該生動有趣的生物課變成了學(xué)生在課堂上死記硬背知識點的背書課，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課程的教學(xué)目標(biāo)難以真正達(dá)成，使得教學(xué)背離了國家設(shè)置生物課程的初衷。而從生物課程教學(xué)的角度來講，其最主要的教學(xué)目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣進(jìn)行激發(fā)、對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。而為了使這一目標(biāo)能夠真正得以有效達(dá)成，初中生物教師就需要主動進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無法打破傳統(tǒng)教學(xué)思想帶來的束縛，也是導(dǎo)致現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的重要影響因素。另外，由于初中階段的學(xué)生在之前并沒有接觸過生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更沒有接觸過實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在最初接觸實驗的階段大多會感到新鮮，但是學(xué)校組織生物教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致很多學(xué)校都不會為實驗教學(xué)設(shè)置過多課時，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)難以得到有效提升。

二、初中生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的具體策略

（一）為學(xué)生建立完善的知識體系，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系

初中生物教學(xué)中，教師要想真正達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是為學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，使學(xué)生能夠?qū)τ谥R點之間的內(nèi)在聯(lián)系有更加深入的把握。而要想真正達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在備課階段就需要有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，要對于學(xué)生已有的生物知識基礎(chǔ)有充分把握，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系的教學(xué)目標(biāo)［2］。通過在學(xué)案中進(jìn)行一系列問題的設(shè)置，同時在課堂上引入與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的資料鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對于知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探討，為學(xué)生構(gòu)建縱向的知識體系，促使學(xué)生在頭腦中形成概念圖。從現(xiàn)階段的初中生物知識安排來進(jìn)行分析，從知識難度的角度來講，其主要遵循的是循序漸進(jìn)的基本原則，伴隨著學(xué)生知識學(xué)習(xí)的逐漸深入，知識的難度也在持續(xù)提升。而各部分的知識表面上相互獨立，實則蘊含著十分豐富的內(nèi)在聯(lián)系。教師在備課階段也需要對于知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)分析，通過知識框架的有效建立，在課堂上有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本課知識的過程中主動聯(lián)系之前學(xué)習(xí)到的知識，使學(xué)生能夠從整體的角度出發(fā)來對初中生物知識進(jìn)行考量，為學(xué)生科學(xué)思維的形成打下良好的基礎(chǔ)。如在初中生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合上一課時的關(guān)鍵知識點，為學(xué)生設(shè)計拓展應(yīng)用類問題，引導(dǎo)學(xué)生主動回憶和溫習(xí)之前已經(jīng)掌握的生物知識點，通過小組合作討論的形式正確解答教師提出的問題，使學(xué)生已有的生物知識經(jīng)驗得到充分激活和調(diào)動。接下來，教師就可以依托生物新舊課程知識之間的關(guān)聯(lián)點，為學(xué)生揭示新課程的探究內(nèi)容和要素，鼓勵學(xué)生銜接舊知識開展新課程探索式學(xué)習(xí)。這樣可以有效地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象的變化規(guī)律以及生物知識點之間的緊密性聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生更加重視對新舊生物知識的銜接學(xué)習(xí)，助推學(xué)生生物知識技能體系的健全和完善，初步培育初中生的科學(xué)思維以及溫故知新意識。

（二）借助科學(xué)發(fā)展史，對科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行模擬

從生物學(xué)發(fā)展史的角度來講，無論是光合作用的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞膜流動鑲嵌模型的建立，還是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，都在一定程度上影響著現(xiàn)如今生物學(xué)科整體的發(fā)展，同時也在影響著社會整體的發(fā)展［3］。因此，初中生物教師在教學(xué)中要想更好地對學(xué)生的生物科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，則需要合理應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史開展教學(xué)活動，促使學(xué)生主動地模擬生物科學(xué)的發(fā)展歷程。初中生物教師要能夠合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，針對本節(jié)課的教學(xué)主題為學(xué)生提供相關(guān)生物學(xué)知識的背景信息，通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題串，使學(xué)生仿佛置身于科學(xué)家研究的環(huán)境之中，促使學(xué)生能夠從思想的高度去對科學(xué)家探索感知生物規(guī)律的歷程進(jìn)行感悟以及模擬，使學(xué)生能夠?qū)τ诳茖W(xué)的本質(zhì)有更加深入的理解。教師要鼓勵學(xué)生深入了解科學(xué)研究的方法以及思路，對科學(xué)家治學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神有更加深刻的領(lǐng)悟，同時要使學(xué)生能夠受到科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)以及服務(wù)社會高尚品格的感染，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使初中生物學(xué)科的育人價值能夠真正得以有效體現(xiàn)。除此之外，初中生物教師還可以將生物科學(xué)史整理為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)材料，而且生物科學(xué)史中蘊藏大量生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生命變化規(guī)律的探究過程資料。這些科學(xué)史資料是引領(lǐng)學(xué)生開展高效生物探究學(xué)習(xí)的路線圖。在具體的教學(xué)操作上，初中生物教師可以結(jié)合課程的知識要點，為學(xué)生有的放矢地選取生物科學(xué)史資料，將這些資料轉(zhuǎn)化制作為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)依據(jù)或是素材。如教師可以借助一些生物科學(xué)家的代表性探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，把這些代表性探究實驗作為實驗課題，開展自主化、合作化的生物實驗操作活動，促使學(xué)生能夠吸納生物科學(xué)家的心血和智慧，依托于經(jīng)典生物實驗探究案例材料，通過手動操作和實驗現(xiàn)象觀察，嘗試領(lǐng)悟生物科學(xué)的本質(zhì)，習(xí)得科學(xué)有利的生物探究方式方法，從而提升學(xué)生的實踐能力、科學(xué)思維以及創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)史的研習(xí)和了解興趣。針對學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)是必不可少的一項重要內(nèi)容，學(xué)生只有親身感悟科學(xué)發(fā)展的歷程，才能對于科學(xué)發(fā)展的實質(zhì)有更加深入的認(rèn)識。而這一規(guī)律不僅適用于初中生物學(xué)科的教學(xué)，同時也適用于其他所有自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師需要重點加以關(guān)注。

（三）借助生成性資源，對學(xué)生的思維進(jìn)程進(jìn)行完善

對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)課來說，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的思維碰撞必不可少。相比于教師來說，學(xué)生思維的發(fā)散度以及靈活度往往更高。這就需要教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生提出的問題以及列舉的事例給予更高的關(guān)注，從而高質(zhì)量地捕捉課堂上的生成性資源，促使學(xué)生能夠合理利用這些課堂生成性資源對自身的思維進(jìn)程進(jìn)行持續(xù)不斷的完善。在教學(xué)的過程中，一些教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，即在教師結(jié)束基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，學(xué)生經(jīng)常會提出自己的異議，而這也是課堂教學(xué)生成的一種十分重要的表現(xiàn)形式。對于學(xué)生的想法，教師不要直接否定，而要能夠在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身在思維過程中存在的偏差之處，同時帶領(lǐng)學(xué)生尋找思維出現(xiàn)偏差的原因，促使學(xué)生的思維進(jìn)程得到不斷完善。通過合理利用課堂上的生成性資源，初中生物教師能夠深化學(xué)生對于生物知識的理解，同時還能促使學(xué)生以更加科學(xué)合理的思維方式來對生物概念進(jìn)行考量。而學(xué)生不斷完善自身思維進(jìn)程的過程實際上也是自身科學(xué)思維的形成過程，而這也是課堂上生成性資源的重要應(yīng)用價值。除此之外，教師在利用生物教學(xué)生成性資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維過程中，還應(yīng)該將生成性資源中的錯誤問題作為開發(fā)重點。如對于某個生物模型的構(gòu)建和認(rèn)知出現(xiàn)錯誤問題，學(xué)生并不能自主地找出錯誤產(chǎn)生的根源，這時教師就可以先鼓勵學(xué)生闡述自身對生物概念知識的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生找出錯誤問題的癥結(jié)所在，進(jìn)而針對錯誤問題的相關(guān)知識點開展精講和補講。同時，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的知識內(nèi)容再梳理一遍，使學(xué)生對錯誤問題產(chǎn)生更加深刻、清晰的認(rèn)識。這樣既可以強化學(xué)生自主糾錯、改錯、規(guī)避錯誤的能力，也能消除學(xué)生的生物知識死角，鍛煉學(xué)生自主構(gòu)建和認(rèn)知生物模型的能力，從而完善學(xué)生的思維進(jìn)程，高效培養(yǎng)學(xué)生審查錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)思維品質(zhì)和探究態(tài)度。

（四）通過模型建構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)概念有更加深入的了解

如果教師單純帶領(lǐng)學(xué)生通過死記硬背的方式記憶生物學(xué)概念，雖然能夠在一定程度上達(dá)成幫助學(xué)生應(yīng)試的教學(xué)目的，但是，從另外一個角度來講，學(xué)生對于生物學(xué)知識的了解也很難做到深入。由于生物學(xué)的相關(guān)知識普遍比較抽象，加之知識點相對繁雜，學(xué)生的記憶難度相對較高，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的信心。而為了有效解決這一問題，教師則需要能夠通過生物模型建構(gòu)的方式，培育學(xué)生的科學(xué)思維，強化學(xué)生對于生物學(xué)相關(guān)知識的記憶以及了解。建構(gòu)生物模型能夠使學(xué)生對于生物知識的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)生物概念的功能有更加深入的了解，進(jìn)而在總結(jié)和歸納生物知識體系的過程中更好地解釋以及分析自身在現(xiàn)實生活中常見的生態(tài)現(xiàn)象。針對不同概念之間的聯(lián)系以及差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生在知識點之間建立縱向以及橫向的聯(lián)系，促使學(xué)生在遇到生物問題的時候能夠?qū)τ谧陨韺W(xué)習(xí)到的生物原理進(jìn)行綜合運用，用科學(xué)的生物思維更好地解決生物學(xué)的相關(guān)問題。在具體的教學(xué)操作上，初中生物教師可以將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)生物模型時，可以巧借思維導(dǎo)圖的信息梳理和思維建構(gòu)功能，利用信息化教學(xué)軟件為學(xué)生編制設(shè)計圖文結(jié)合以及引入短視頻材料的思維導(dǎo)圖課件，通過直觀化、條理清晰的思維導(dǎo)圖模型緩解學(xué)生建構(gòu)生物模型的抽象思維壓力，初步提升學(xué)生的生物探究興趣以及科學(xué)思維。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖和建構(gòu)出的生物模型，對生物課程要點展開科學(xué)論證，通過小組合作實驗、合作討論等路徑幫助學(xué)生精準(zhǔn)探知自然生物的變化規(guī)律，使學(xué)生懂得事實需要信源、觀點需要論證的道理，從而增強學(xué)生的模型建構(gòu)素養(yǎng)以及科學(xué)思維。

（五）通過活動研究，對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行深化

在實際進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，科學(xué)思維處于核心地位。在實際的課堂教學(xué)中，初中生物教師也需要積極地進(jìn)行科學(xué)探究活動的設(shè)計，通過小組合作探究活動的組織，促使班級中每位學(xué)生的思維內(nèi)涵都能得到有效提升，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科思維品質(zhì)以及科學(xué)思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究的過程中，則需要加大對于細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，從實驗方案的設(shè)計到實驗試劑以及實驗材料的選擇都需要做好引導(dǎo)，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計方案中存在的不當(dāng)之處，進(jìn)而不斷地排除實驗中的干擾因素，調(diào)整實驗方案，不斷促進(jìn)自身科學(xué)思維的深化。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促使學(xué)生不斷提升自身邏輯思維的嚴(yán)密性。

三、結(jié)語

綜上所述，生物是一門十分有趣的學(xué)科，因此在初中生物課程教學(xué)中也要充分體現(xiàn)其趣味性的特點。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，盡信書則不如無書，教師要避免單純讓學(xué)生在課堂上通過死記硬背的方式來記憶知識，通過對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，培育學(xué)生的科學(xué)思維，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王曉月，湯曉辛，唐明.初中生物教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)策略研究［J］.課程教育研究，2019（16）：184.

作者：賈貴華 單位：甘肅省張掖市第七中學(xué)