一、明確目標，合理整合，形成系統(tǒng)知識

教師在組織復(fù)習(xí)中要起主導(dǎo)作用，主要引導(dǎo)學(xué)生自主整理，主動獲得。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識就是在認識、理解知識之間的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系形成認知結(jié)構(gòu)，在頭腦里將數(shù)學(xué)知識進行優(yōu)化，實現(xiàn)對知識的融會貫通。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子從不同的層面進行整理。例如，讓學(xué)生通過課前看教材試著去整理，依據(jù)數(shù)學(xué)教材的目錄，根據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理地去劃分知識塊，按知識塊組織有序的復(fù)習(xí)并反思哪些方面學(xué)得好？哪些知識還需要補缺或再加強學(xué)習(xí)？再如，在復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)的整除這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的分散的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)成片，溝通整理知識間的聯(lián)系，結(jié)合知識的產(chǎn)生、理解、整理和歸納相關(guān)的概念，形成一個知識體系。用8×3=24，4×3=12，4×6=24這三個算式引入因數(shù)和倍數(shù)概念的復(fù)習(xí)，再組織學(xué)生觀察、小組討論：你發(fā)現(xiàn)這三個算式間還有什么聯(lián)系？學(xué)生自然想到3是24和12的公因數(shù)，24是8和6的公倍數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生：你還想到與其有聯(lián)系的哪些知識？用你喜歡的方式（用文字或圖示）表示出這部分的知識結(jié)構(gòu)圖，從而整理歸納出這部分的相關(guān)概念并形成一個知識系統(tǒng)。

二、練習(xí)分層，求聯(lián)不求偏，努力提升能力

針對學(xué)生而言，教師可分層復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)對一些簡單的計算和應(yīng)用題可少做，省出時間，而把更多的時間放在稍有難度的知識上。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生復(fù)習(xí)時放慢進程和速度，以基礎(chǔ)知識為復(fù)習(xí)重點，從易到難。從概念入手，弄清法則性質(zhì)和公式，會進行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算以及解方程、解比例，會進行簡單的應(yīng)用題的解答、簡單的面積、體積的計算，然后再練習(xí)有一定難度的題目。對學(xué)生復(fù)習(xí)時的練習(xí)題要精挑細選，這樣既能起鞏固作用，又能達到訓(xùn)練技能的功效，從而強化學(xué)生的能力。針對所學(xué)知識來說，必須有針對性，注重實效性，求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識進行有條理的梳理復(fù)習(xí)，例如，在復(fù)習(xí)數(shù)的認識這一節(jié)時，可將商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來復(fù)習(xí)找出這些知識間的共同之處。再如，復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算時應(yīng)抓住同一個基本原理：只有在計數(shù)單位相同時才能直接相加減，從而強調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算方法和計算原理。在復(fù)習(xí)平面圖形的面積計算時，可先引導(dǎo)學(xué)生理解最基礎(chǔ)、最核心的長方形面積公式推導(dǎo)方法和推導(dǎo)過程，再經(jīng)過逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導(dǎo)過程。這樣不僅可以讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能幫助學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中蘊涵著重要的數(shù)學(xué)思想方法和策略，從而使學(xué)生對知識的認識更深刻，理解更深入。

三、實際應(yīng)用，體驗價值，形成綜合能力

在復(fù)習(xí)過程中，重視練習(xí)與實際應(yīng)用既利于學(xué)生知識的鞏固，也利于學(xué)生的思維發(fā)展，應(yīng)用能力的提升。它可以對現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系進行概括，還可以被現(xiàn)實廣泛應(yīng)用，解決我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W(xué)技術(shù)上的現(xiàn)實問題。在蘇教版教材中，每冊的總復(fù)習(xí)中都安排了這樣一個“應(yīng)用廣角”，這樣的設(shè)計具有綜合性和開放性，結(jié)合各方面的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識解決問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生的綜合解決問題的能力。借助四則運算知識的學(xué)習(xí)，解決購物中的數(shù)學(xué)；借助面積、體積以及納稅、利息等知識解決實際中的購房問題；借助統(tǒng)計、百分數(shù)的知識，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程，結(jié)合人們的生活、消費、國家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長情況用百分數(shù)表示出來，讓學(xué)生了解社會發(fā)展狀況和我國國情，從而進行國情教育。這樣既起到了復(fù)習(xí)知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決生活實際問題的能力。

一、問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

這樣可以有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系的意識，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待周邊事物的習(xí)慣。我們可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)問題培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，而非常規(guī)問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和數(shù)學(xué)能力。

二、通過問題解決促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

有了問題就需要解決問題。問題解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重頭戲。美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會曾經(jīng)提出，要把問題解決當(dāng)成是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心。由此可見問題解決在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位與作用。從根本來看，問題解決最大的作用就是加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力。之所以這么說，是因為問題解決本身就是一種能力。信息加工理論認為，問題解決是學(xué)生尋找和接受信息，并通過知識的回憶與重組，在思維中進行信息加工的過程。該理論還認為問題解決是一種高層次的定向活動。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗也可以發(fā)現(xiàn)，在問題解決過程中，學(xué)生是以問題得到解決為努力方向的，這既是一種探索過程，也是一種建構(gòu)過程。今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不要開展探究式教學(xué)還存在一定的爭議，而從問題解決的角度來看，這種爭議實際上是沒有必要的，因為“探究”與否只是一個名稱。事實上在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，利用歸納與演繹、分析與總結(jié)等方法解決數(shù)學(xué)問題的過程從來就沒有停止過，而這一過程其實也是符合探究特征的。更為重要的是，問題解決還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力正是學(xué)習(xí)能力的核心組成部分。在實際教學(xué)中，我們不斷地看到有些學(xué)生能夠靈機一動而想到新的解題方法，這實際上就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)。在上面提及到“搭配”的例子中，我們讓學(xué)生對現(xiàn)有例子進行變式，大約有1/3左右的學(xué)生意識到本題中的“衣服”與“褲子”并非問題的核心，可以隨意更改、替換;而相關(guān)的數(shù)不能隨意列舉，否則自己也求不出結(jié)果。這兩點發(fā)現(xiàn)，正是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

三、用數(shù)學(xué)問題牽引數(shù)學(xué)探究的發(fā)生

上文已經(jīng)提到解決數(shù)學(xué)問題可以促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，事實上，問題在數(shù)學(xué)探究的發(fā)生上面也有明顯的牽引作用。之所以要特別強調(diào)這一點，是因為目前數(shù)學(xué)課堂上的探究過程已經(jīng)做得非常不錯，但是探究的開始卻相對不足，也就是說學(xué)生是在教師已經(jīng)給出明確問題的前提下進行問題解決的探索，而不是學(xué)生自身主動發(fā)現(xiàn)問題并開展探究。例如在一次“認識三角形”的教學(xué)中，筆者預(yù)先設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。這個活動是這樣的:給學(xué)生展示一個構(gòu)建好的三角形，然后發(fā)給不同小組學(xué)生三根不同長度的小棒，讓他們構(gòu)建三角形。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的小組幾秒鐘就順利地在桌上擺出一個三角形，而有的小組無論如何都擺不出一個三角形。結(jié)果不用教師提醒，這些學(xué)生就會跑到別的小組去觀察，然后再跟自己小組的情形對比。問題也就自然產(chǎn)生:為什么別的小組可以擺出三角形而自己的小組卻不能擺出三角形?而成功擺出三角形的小組學(xué)生也會思考:擺不出三角形的小組出什么問題了?更有意思的是，這個時候?qū)W生已經(jīng)表現(xiàn)出一些創(chuàng)造力，他們兩個小組之間合作，將別的小組的小棒拿到自己小組來，發(fā)現(xiàn)能夠成功地擺出三角形。于是問題就變成:為什么我們小組的小棒不能擺出三角形，而別的小組的小棒能擺出三角形?當(dāng)問題發(fā)展到這一步，已經(jīng)逐漸演變成數(shù)學(xué)問題:這兩組小棒的長度有什么不同?構(gòu)建三角形需要哪些長度的小棒才能順利進行?由此可見，通過一個構(gòu)建三角形的活動，可以讓學(xué)生順利地提出問題并自主發(fā)現(xiàn)解決問題的初步途徑。這是小學(xué)數(shù)學(xué)探究中最有價值的開始。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題產(chǎn)生的途徑既然問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮這么大的作用，那我們就要思考這些數(shù)學(xué)問題從哪里來。其實，上面所舉的例子已經(jīng)給出了答案，那就是通過問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生問題(當(dāng)然也可以由教師提出問題)。現(xiàn)在我們要關(guān)注的是什么樣的情境才能讓學(xué)生產(chǎn)生問題。情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不是一個陌生的概念，可以說現(xiàn)在的教學(xué)研究是言必稱“情境”，可事實上有些情境是“偽情境”。在筆者看來，只有能讓學(xué)生產(chǎn)生問題并產(chǎn)生解決問題沖動的情境，才是最為有效的情境。要達到這一目的，就必須讓情境能夠打破學(xué)生的原有認知平衡。而要做到這一點，需要教師知道學(xué)生目前處于什么樣的認知水平，需要教師判斷什么樣的情境設(shè)定才能打破學(xué)生的認知平衡且不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。也就是說情境中的問題不能讓學(xué)生覺得束手無策，否則學(xué)生就沒有解決問題的沖動了。這就是“跳一跳，摘得到”的教學(xué)原則，這個原則是針對問題本身而言的，但也是創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的。談到情境催生問題，不能不說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機，問題情境才能發(fā)揮相應(yīng)的作用，否則再好的情境設(shè)定也如同緣木求魚一般，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。

一、抓點成面重應(yīng)用，夯實基礎(chǔ)

（1）鞏固過直線上一點做直線的垂線。（2）學(xué)會畫三角形。（3）在計算三角形的面積時能迅速找出隱藏的高。（4）為學(xué)生辨析“任何兩個等底等高的三角形都能拼成一個平行四邊形”提供直接直觀的材料。總之，我在復(fù)習(xí)每一部分知識時，不僅讓它有主干，有分支，還盡力讓它長出葉子來，使這棵樹在學(xué)生頭腦中留下枝繁葉茂的印象。

二、抓差培優(yōu)想方法，激發(fā)興趣

任何階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，都有一部分學(xué)生很消極，優(yōu)等生認為反正我都會，老師再講還不是那些知識，學(xué)困生想反正我不會，復(fù)習(xí)的知識點多了更學(xué)不會，還不如破罐子破摔。面對這兩部分學(xué)生我想了一些辦法來調(diào)動他們的復(fù)習(xí)積極性。

1.分層教學(xué)，分層布置作業(yè)

練習(xí)題的設(shè)計既考慮到學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又照顧到兩頭學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有基礎(chǔ)題也有拓展題。比如，只給優(yōu)等生點撥或?qū)W生在課堂充分思考的基礎(chǔ)上課后交流再請老師指導(dǎo)，課上一般不講解，而學(xué)困生只要求做基本題。有時候設(shè)計一題多解的題，要求學(xué)困生能想出一種方法就行，而優(yōu)等生必須想出多種方法，并且講出根據(jù)。

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中面臨著很多問題需要解決，這就要求教師解決好復(fù)習(xí)中時間與效率，知識梳理與創(chuàng)新，復(fù)習(xí)與教材等問題。處理和解決好這幾方面的問題，是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可以從夯實基礎(chǔ)、突出學(xué)生主體、面向全體全面指導(dǎo)等方面入手，以期提高復(fù)習(xí)效率以及學(xué)生的整體水平。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

一、課標為本，夯實基礎(chǔ)

科學(xué)合理地進行復(fù)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對已有知識的理解，還能使學(xué)生辨清錯誤，消除疑惑，提高信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新標準明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)通過學(xué)生參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動，學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！睆?fù)習(xí)并鞏固小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識。（一）基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)呼喚讀的回歸。數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣一種傾向，即對概念、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系重視不夠。有的教師在板示后，自己復(fù)述一遍，越俎代庖；有的只讓學(xué)生齊讀一遍，課后死記硬背。這樣，勢必造成對此知識點的第一印象不是很深刻。我認為，基礎(chǔ)知識的教學(xué)有必要呼喚讀的回歸。對每一個知識點，首先要通過適量的閱讀，給學(xué)生一個自悟的過程，然后教師按其理解的程度點撥解惑，達到實質(zhì)性理解，最后自然成誦。（二）抓住關(guān)鍵詞理解基礎(chǔ)知識。對概念、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系及應(yīng)用題的關(guān)鍵部分，復(fù)習(xí)時，要放在突出的地位，使學(xué)生切實理解。例如，復(fù)習(xí)“小數(shù)性質(zhì)”時，可讓學(xué)生指出，小數(shù)性質(zhì)中最關(guān)鍵的詞是什么。當(dāng)學(xué)生弄清楚關(guān)鍵詞是“小數(shù)”及“末尾”后，再設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生判斷哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并說出理由。用這種方法強化學(xué)生對小數(shù)性質(zhì)的理解，進一步明確了該性質(zhì)適用的范圍是小數(shù)而不是整數(shù)，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小數(shù)的末尾，而不能在小數(shù)的其他地方。（三）對一些容易混淆的概念、法則、可以用對比的方法進行辨析，以便找出其細微差別，掌握其本質(zhì)特征比、除法、分數(shù)三個概念，可以讓學(xué)生填表比較。通過對比，幫助學(xué)生弄清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。比除法分數(shù)聯(lián)系3∶2=1.5┋┋┋前后比項項值3÷2=1.5┋┋┋被除商除數(shù)數(shù)分子…32=1.5分母…┋分數(shù)值區(qū)別表示兩個數(shù)的聯(lián)系是一種運算是一種數(shù)（四）弄清概念間的包含關(guān)系例如，“四邊形”這一概念，通過韋恩圖，能很清楚地看出各種四邊形之間的包含關(guān)系，直觀易記?？捎孟聢D表示：

二、突出主體，“授人以漁”

復(fù)習(xí)中，教師要“引導(dǎo)學(xué)生走向知識”，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)法，總結(jié)方法，達到辨清錯誤，消除疑惑的目的。（一）讓學(xué)生在練習(xí)時有章可循、有法可依例如，教材中介紹方法時說：“一個數(shù)加上（或減去）一個接近整百、整千數(shù)時，可以先加上（或減去）整百、整千數(shù)，多加了再減去（多減了要加上）。”學(xué)生讀起來像個繞口令，很難掌握。其實，我們只要根據(jù)這種簡便算法的原理，總結(jié)出“多加補減，多減補加”的應(yīng)用策略，問題則輕而易舉即可解決。（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合乎規(guī)范的演算習(xí)慣從卷面可以看出，部分學(xué)生解題思路清晰，方法正確，但計算結(jié)果錯誤。究其原因，一是計算基本功太差，二是馬虎所致。因此，計算能力的提高，仍然是畢業(yè)復(fù)習(xí)的一個重要方面。（三）強化容易被學(xué)生遺忘的角落小學(xué)生社會閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，抽象思維能力相對較低。有些概念中最重要、最能體現(xiàn)本質(zhì)屬性的地方，往往也是他們最容易忽視的地方。復(fù)習(xí)時，有必要對這些地方再做強化。例如“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)?！边@里就要強調(diào)“只有”一詞，讓學(xué)生知道，“只有”表示的條件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范圍就擴大了，條件也不唯一了。通過強調(diào)、對比，既強化了概念的關(guān)鍵內(nèi)容，又使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)概念的嚴密性和科學(xué)性。（四）合理變式，發(fā)散思維數(shù)學(xué)教學(xué)中，“變式”是指不改變某一問題的本質(zhì)屬性，換一種方式思考的思維方式。例如，復(fù)習(xí)圓錐和圓柱體積時，在讓學(xué)生弄清“圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的同時，還可以讓學(xué)生換位思考，得出“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步分析，“一個圓柱，把它削成一個與它等底等高的圓錐，削去的部分是圓錐的幾倍？（或削成的圓錐占削去部分的幾分之幾？）”這樣變式，既有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的縱橫溝通，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，也是大學(xué)生知識與能力結(jié)合提升理論水準的一項重要環(huán)節(jié)，為了加強對學(xué)生教育科學(xué)研究能力的全面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會鉆研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后順利開展教育工作打下扎實基礎(chǔ)，并促進學(xué)院畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)工作的規(guī)范化管理，特制訂本辦法。

（一）總體要求

1、學(xué)院大專及其以上的學(xué)生畢業(yè)前必須完成一篇畢業(yè)論文。

2、選題應(yīng)是本專業(yè)范圍內(nèi)的問題，并盡量結(jié)合小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)實際，選題要有針對性和實用性。

3、畢業(yè)論文應(yīng)該觀點鮮明，材料翔實，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢。

4、初等教育專業(yè)?？粕謹?shù)必須在6000字以上，學(xué)前教育大專生字數(shù)必須在3000字以上。

擴大開放與提高質(zhì)量是廣播電視大學(xué)立校的兩大支柱。要提高教育質(zhì)量，涉及到教學(xué)管理的全過程，其中畢業(yè)論文實踐性環(huán)節(jié)是整個質(zhì)量保證體系中的重中之重，也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫作有較強的實踐性和專業(yè)性，加之開放教育這種獨特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制，使畢業(yè)論文實踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點。畢業(yè)論文的撰寫是從選題開始的，選題是選擇和確定畢業(yè)論文的研究范圍、研究方向，確定論文題目的過程，“題好文一半”，選題在很大程度上決定著畢業(yè)論文的成敗。筆者多年從事開放教育小教專業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，為保證論文質(zhì)量、使學(xué)生受到科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練進行了積極地探索和實踐，在這方面有一些心得與體會。

一、畢業(yè)論文選題存在的問題

(一)思想上不重視，導(dǎo)致選題簡單化，隨意性大

在畢業(yè)論文寫作實踐中，有不少學(xué)員思想上不重視，認為找些資料拼湊一下就能過關(guān)，存在一種應(yīng)付心理，不愿意投入過多的時間和精力，沒有認識到畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的重要性。思想上的不重視直接導(dǎo)致選題簡單化、形式化等現(xiàn)象，表現(xiàn)在:選題隨意性大，出現(xiàn)題目不新穎，內(nèi)容陳舊;題目范圍過窄或過大;選題超出了學(xué)員現(xiàn)有的知識和能力;題目聯(lián)系實際少，缺乏現(xiàn)實意義;選題偏離專業(yè)方向等方面。如“淺談美育教育與素質(zhì)教育”，對于電大學(xué)員來說，這個題目太大，重點不易把握，論述難以深入。由于選題不認真，到撰寫論文時，就會出現(xiàn)沒有東西可寫，文章難以繼續(xù)完成，臨時更換題目等問題，使論文的整體質(zhì)量受到影響。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用能力較差，缺乏問題意識，導(dǎo)致選題困難

畢業(yè)論文寫作是對學(xué)生綜合運用專業(yè)知識能力的考察，學(xué)好專業(yè)知識是做好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性要求。但部分學(xué)員在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，既不來參加面授課，也不主動瀏覽網(wǎng)上資源，專業(yè)知識掌握的廣度和深度都不夠，只是為了應(yīng)付考試。基礎(chǔ)理論知識都不懂，更談不上綜合應(yīng)用，融會貫通，這就直接導(dǎo)致了論文選題的困難。另一方面，開放教育學(xué)員受傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)的影響，問題意識淡薄，再加上本身寫作水平不高，寫作技巧和操作知識的空白，導(dǎo)致在提取已有知識確定論文題目方面存在困難。因此模仿、照搬他人的題目也就成為學(xué)員主要的選題方式。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強實踐教學(xué)管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，進一步提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量。可見，畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科學(xué)生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學(xué)生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學(xué)生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔(dān)任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠。一篇畢業(yè)論文能否考察學(xué)生已具備“從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學(xué)術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”?！队⒄Z專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》指出：“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也強調(diào)，部分地方普通本科高?！吧罨瞬排囵B(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學(xué)術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學(xué)理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為導(dǎo)向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學(xué)生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學(xué)者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。?？≤S（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時也指出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

為了加強20*屆(20*級)大專班學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范管理，確保畢業(yè)論文的選題、研究和撰寫成為學(xué)生培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的重要途徑，使學(xué)校畢業(yè)論文工作有序、規(guī)范、有效運行。結(jié)合我校畢業(yè)論文工作和教學(xué)的實際，特將20*屆(20*級)畢業(yè)論文工作安排如下：

一、畢業(yè)論文(設(shè)計)的組織領(lǐng)導(dǎo)

㈠為使畢業(yè)論文工作順利進行，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)校成立學(xué)生畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)制定學(xué)校畢業(yè)論文(設(shè)計)的工作計劃，審核指導(dǎo)師資格，協(xié)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師的配對，開展選題與審題、進展情況檢查、組織答辯工作(確定答辯小組成員，選定主答辯教師)，評定成績，推薦優(yōu)秀論文(設(shè)計)，質(zhì)量分析與總結(jié)等一系列工作。其成員組成如下：

組長：

副組長：

成員：

［摘要］畢業(yè)論文是本科教育的最后環(huán)節(jié)，此階段的教學(xué)評價實際上是對整個本科期間教學(xué)效果的綜合測試。目前，畢業(yè)論文的問題突出表現(xiàn)在錯別字、病句、邏輯混亂和內(nèi)容抄襲等方面。畢業(yè)論文的考核重點是學(xué)生獨立完成課題，強調(diào)對知識點的理解和運用，采取彈性學(xué)習(xí)工作時間，培養(yǎng)正確運用漢語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)論文；專業(yè)素質(zhì)；漢語；創(chuàng)新性；獨立完成

畢業(yè)論文是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生運用專業(yè)知識解決本專業(yè)科學(xué)工程問題的能力的綜合測評。高校從本校實際情況出發(fā)，對畢業(yè)論文教學(xué)進行了改革和探索[1-5]。與其他本科課程不同，畢業(yè)論文的改革爭議最多，也最為激烈。

一、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不夠重視。部分學(xué)生認為就業(yè)和考研比畢業(yè)論文重要，是四年大學(xué)的終極目標。在畢業(yè)論文階段，部分學(xué)生以研究生復(fù)試、參加招聘會等理由請事假，占用了大量的畢業(yè)論文時間[6]。臨近答辯，部分同學(xué)匆忙地將互聯(lián)網(wǎng)資料和往屆論文進行拼湊，最終在答辯中出現(xiàn)了很多啼笑皆非的現(xiàn)象。例如，有的學(xué)生竟然不知道自己的畢業(yè)題目，指著鋼包圖紙說是轉(zhuǎn)爐氧槍圖紙。（二）教師要求不嚴。保證每名畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)達到畢業(yè)要求是學(xué)科的立身之本，因此指導(dǎo)教師要對畢業(yè)論文提出嚴格要求。但在確定答辯成績時，如果老師依據(jù)論文和答辯情況實事求是地給學(xué)生不及格，那么部分學(xué)生將失去保送研究生資格，就業(yè)單位也會對學(xué)生產(chǎn)生不好的初始印象。為了不影響學(xué)生的前途，部分老師不得不放松要求。（三）高校復(fù)評形式化。畢業(yè)論文復(fù)評往往流于形式。每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，對每篇論文進行嚴格仔細的復(fù)評基本是不可能的；因此，大多數(shù)高校組織專家和退休教師抽查畢業(yè)論文。雖然專家很難通曉多個學(xué)科領(lǐng)域，但不得不對多個專業(yè)領(lǐng)域的論文進行評價，論文抽查實際上淪為論文工作量、總字數(shù)、圖表和參考文獻規(guī)范的形式審查。

二、畢業(yè)論文存在的問題

我們專業(yè)對學(xué)生的見習(xí)要做一些力所能及的事情。

一方面我們自己要對現(xiàn)在的基礎(chǔ)英語教育有一個總體地認識。這就需要我們的教師輪流、不斷地到中小學(xué)進行調(diào)查研究，了解基礎(chǔ)英語教育發(fā)展的最新動態(tài)，并把基礎(chǔ)教育的新思想、新問題提前與學(xué)生探討、交流，使學(xué)生對當(dāng)前的基礎(chǔ)教育有一個新的認識，為見習(xí)工作打下良好的鋪墊。二方面要加強見習(xí)學(xué)生的課堂管理能力。因為當(dāng)今的小學(xué)生多為獨生子女，比較自我，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂紀律渙散，不易管理。我們教師要給學(xué)生了解現(xiàn)在中小學(xué)生的心理特點，通過案例分析解讀，加強培養(yǎng)學(xué)生處理課堂上的突發(fā)事件的能力。此外，為了順應(yīng)市場崗位的需求，英語教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該增加一周到非教育單位進行見習(xí)的機會，以拓寬他們的職業(yè)遷移能力，同時滿足相當(dāng)一部分學(xué)生的就業(yè)意向。畢業(yè)實習(xí)主要采用分散實習(xí)和集中實習(xí)兩種形式，而又以分散實習(xí)形式為主。大多數(shù)學(xué)生都是回自己的家鄉(xiāng)找實習(xí)單位開展實習(xí)。然而，分散實習(xí)有較多的不可預(yù)見性。他們當(dāng)中，有一些學(xué)生積極尋找小學(xué)實習(xí)單位并認真的開展實習(xí)工作。一些學(xué)生找到了實習(xí)單位，但心不在實習(xí)工作上，這種心態(tài)和見習(xí)時的心態(tài)是一樣的，認為做教師無望，對實習(xí)工作敷衍了事。還有一些學(xué)生沒有到學(xué)校實習(xí)，而是選擇了非教學(xué)單位進行實習(xí)。這些學(xué)生的目標很明確，那就是，他們未來的職業(yè)目標是非英語教育的職業(yè)。還有極少數(shù)學(xué)生，他們不到學(xué)校單位實習(xí)，也不去其它單位實習(xí)，閑散在家，無所事事，到時候就到自己的中小學(xué)母校辦理相關(guān)的實習(xí)材料即可。雖然每位學(xué)生都有校內(nèi)指導(dǎo)教師，但是由于教師工作繁忙沒有時間到學(xué)生的實習(xí)單位了解學(xué)生的實習(xí)情況，無法對學(xué)生在實習(xí)期間碰到的難題及時給予解決，分散實習(xí)變成了“放羊性”的實習(xí)。對分散實習(xí)學(xué)生的管理任重而道遠，系里乃至學(xué)院需要想出切實可行的辦法來加強對其進行管理。

英語教育專業(yè)的畢業(yè)論文寫作工作和見習(xí)、實習(xí)一樣同樣開展了多年。

英語系/外語系規(guī)定，畢業(yè)生要畢業(yè)必須撰寫一篇4000-5000字的畢業(yè)論文。學(xué)生在論文寫作的過程中有系里分配的外語教師的指導(dǎo)。畢業(yè)論文寫作定稿后還要進行論文答辯工作。每位答辯的學(xué)生需要準備三到五分鐘的論文綜述。然后，準備回答答辯教師的問題。答辯占總分的20%，論文的質(zhì)量占總分的80%。顯然，要求畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時鼓勵學(xué)生自學(xué)英語、研究英語。這一出發(fā)點是好的，也確實在一定程度上提高了學(xué)生的一點英語研究能力。但分析整個過程發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作工作有諸多的不足，需要改進。首先，學(xué)生的論文寫作時間過于倉促。雖然寫作任務(wù)是每年的元月到二月份布置的，但是，由于學(xué)生要實習(xí)、要找工作，他們往往把論文寫作的時間往后推至三、四月份開始。也就是說，學(xué)生只用一個月時間來完成畢業(yè)論文的撰寫。4000-5000字的論文在一個月內(nèi)完成沒有時間的保證。其二，就學(xué)生個體而言，他們還不具備英語的研究能力。相當(dāng)一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差對如何學(xué)好英語都還深感困惑，研究英語從何談起。由于缺乏研究能力和論文的寫作能力，絕大多數(shù)學(xué)生的論文寫作出現(xiàn)整段整段地抄襲現(xiàn)象。這間接地誤導(dǎo)了學(xué)生的研究意識，認為論文的寫作就是抄襲，抄襲竟然也能通過。其三，由于教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)指導(dǎo)教師很難抽出足夠的時間對學(xué)生的論文寫作進行指導(dǎo)。這也間接地導(dǎo)致了學(xué)生的論文質(zhì)量不高。其四，學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)的過程中沒有做“有心人”，沒有開展任何調(diào)查研究，沒有寫見習(xí)、實習(xí)心得、感想或隨筆，沒有把所學(xué)的英語知識和教學(xué)理論與基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐結(jié)合起來思考研究。還有，在校學(xué)習(xí)的過程中，他們也沒有對某一語言現(xiàn)象給予較長時間的關(guān)注，致使他們的論文“三新”匱乏，沒有新的觀點、沒有新的材料，也沒有新的角度。

針對這些論文寫作的問題，建議：

論文寫作可以結(jié)合《英語寫作》或《英語教學(xué)法》課程，以小課題的形式來開展。論文寫作可把學(xué)生分成若干個英語興趣研究小組。興趣小組可以跨班組成。因為一個班有共同興趣的學(xué)生可能不多。這種興趣研究小組就是一個個小課題研究小組。以小組為單位開展小課題研究對學(xué)院、對教師、對學(xué)生本身都能帶來脾益。對學(xué)院來說，學(xué)生的課題研究能夠給學(xué)院學(xué)生整體的科研水平的提升添一塊磚加一塊瓦。對教師來說，他們可以把更多的時間與精力投入到自己比較感興趣的課題指導(dǎo)上。這對他們自身的學(xué)術(shù)研究也有一定的促進作用。同時，他們不用浪費大量的時間去閱讀那些抄襲的論文。對于學(xué)生來說，小組課題研究也能幫助他們腳踏實地地做一些研究。他們研究的范圍可涉及英語文學(xué)、英語語言學(xué)、英語教學(xué)法，甚至還可以開展商務(wù)英語語言研究。誠然，英語教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作具體怎么改革還需要我們專門開展調(diào)查研究，拿出一個切實可行的方案來。綜上所述，實踐教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)。而課外實踐教學(xué)又是主體教學(xué)的一個重要組成部分。在高職教育大發(fā)展的趨勢下，課外實踐教學(xué)如何適應(yīng)這一趨勢，發(fā)揮更大的作用，是所有高職教育實踐者和研究者共同關(guān)注的問題。外語系英語教育專業(yè)在職業(yè)院校雖然是非主流專業(yè)，但是它有如一條小動脈隨著學(xué)院這一心臟的跳動而跳動。和其它專業(yè)一樣，英語教育專業(yè)對課外實踐教學(xué)的改革勢在必行、迫在眉睫。只有改革，英語教育專業(yè)才能在職業(yè)學(xué)院擁有更為寬廣的生存與發(fā)展空間。