摘要:在新工科建設(shè)的背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的新工科技術(shù)人才為目標(biāo)，對(duì)工科類專業(yè)的物理化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與探索。將課程思政理念融入到教學(xué)過(guò)程中，建立全方位的教學(xué)改革體系及全流程的教學(xué)考核體系，以期能樹(shù)立學(xué)生的理想信念，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)及科研素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、更強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)型新工科人才。

關(guān)鍵詞:物理化學(xué);教學(xué)改革;新工科

為積極應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)的新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國(guó)制造2025“等國(guó)家重大戰(zhàn)略，我國(guó)積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，著力培養(yǎng)實(shí)踐能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)、并具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才［1－3］。在新工科建設(shè)的背景下，高等學(xué)校工科類專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才為宗旨，大力推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加快人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的改革創(chuàng)新。物理化學(xué)是基于物理和化學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用物理學(xué)的基本理論方法去研究化學(xué)體系的性質(zhì)和行為，并建立化學(xué)體系中的特殊規(guī)律的學(xué)科［4］。物理化學(xué)課程是工科類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是后續(xù)學(xué)習(xí)更高層次專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在工科類人才培養(yǎng)體系中有著舉足輕重的作用［5］。因此，在新工科建設(shè)的背景下，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新應(yīng)用工科專業(yè)人才，對(duì)物理化學(xué)課程教學(xué)的改革與探索勢(shì)在必行。

1融入課程思政內(nèi)容

在建設(shè)新工科的背景下，高校工科類專業(yè)應(yīng)著力于以科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)融合方式，培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的人才［6－8］。因此，高校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，還要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng)［8］。物理化學(xué)課程作為化學(xué)工程與工藝、制藥工程、環(huán)境工程、材料科學(xué)與工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同樣也是高校工科類專業(yè)的思政育人主陣地。為培養(yǎng)思想過(guò)硬，德才兼?zhèn)涞男鹿た迫瞬?，在物理化學(xué)課程教學(xué)中，要牢牢把握課程思政的內(nèi)涵，以相關(guān)的知識(shí)理論為載體，充分發(fā)掘課程中的相關(guān)思政元素，將課程思政有機(jī)融入到教學(xué)中。例如在講授單組分三元相圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，介紹水的三相點(diǎn)是由我國(guó)著名化學(xué)家黃子卿老先生精準(zhǔn)測(cè)量的，并將黃子卿老先生的愛(ài)國(guó)事跡引入到課堂教學(xué)中［9］。在上世紀(jì)30年代，為了建設(shè)祖國(guó)，黃子卿老先生毅然放棄了在美國(guó)的優(yōu)渥待遇，回到祖國(guó)不懈奮斗，體現(xiàn)了為祖國(guó)發(fā)展不計(jì)個(gè)人得失的家國(guó)情懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。在講授卡諾循環(huán)時(shí)，可以引入科學(xué)家從提出卡諾定律到找出提高熱機(jī)效率的根本途徑，孜孜不倦的鉆研了55年的故事［8］，鼓勵(lì)學(xué)生們要有理想信念，要有奮斗不息的精神。還有在講授化學(xué)平衡的內(nèi)容時(shí)，可以介紹發(fā)明了大規(guī)模合成氨技術(shù)的化學(xué)家哈伯的故事［6，10］。哈伯不僅是發(fā)明合成氨技術(shù)的諾貝爾獎(jiǎng)得主，還是研制氯氣、芥子氣等毒氣的戰(zhàn)爭(zhēng)魔鬼。通過(guò)他的故事，告誡學(xué)生務(wù)必要恪守科學(xué)倫理的底線，保持高度的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中，有助于培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)及理想信念的新工科人才。

2建立全方位教學(xué)改革體系

[摘要]課程思政在實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要的作用。在工科物理化學(xué)教學(xué)中，以蘊(yùn)含豐富思政元素的案例系統(tǒng)地進(jìn)行了課程思政教學(xué)。內(nèi)容包括個(gè)人成長(zhǎng)篇、科學(xué)思維篇和工程應(yīng)用篇三個(gè)部分。培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)基本素養(yǎng)，創(chuàng)新性探索未知世界的科學(xué)思維方法，理論聯(lián)系實(shí)際的工程思維能力。

[關(guān)鍵詞]工科物理化學(xué)；課程思政；個(gè)人成長(zhǎng)素養(yǎng)；科學(xué)思維方法；工程應(yīng)用能力

高等學(xué)校人才培養(yǎng)必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中融入價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]，為民族復(fù)興和國(guó)家崛起培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮髠淙瞬拧?020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步細(xì)化了理工類專業(yè)課程思政的要求。理學(xué)類專業(yè)的課程，要訓(xùn)練科學(xué)思維方法、加強(qiáng)科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)的課程，要強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。四川大學(xué)面向工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的《物理化學(xué)》課程，在大學(xué)二年級(jí)執(zhí)行。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，有同學(xué)仍然沒(méi)有明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)熱情喪失、疲于應(yīng)付學(xué)業(yè)的現(xiàn)象；有同學(xué)仍然沿用中學(xué)時(shí)期的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！段锢砘瘜W(xué)》是化工類各專業(yè)本科生一門重要的主干基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性。由于學(xué)科公式繁多、概念嚴(yán)格及推導(dǎo)復(fù)雜，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、理論與實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，不利于大化工類相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，形成了一套較為完整的融合思政元素的教學(xué)內(nèi)容。課程思政內(nèi)容包括個(gè)人成長(zhǎng)篇、科學(xué)思維篇和工程應(yīng)用篇三個(gè)部分。目的是提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、工程應(yīng)用能力及科學(xué)探索精神；在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生實(shí)業(yè)興邦的理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；在教學(xué)中陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。

1課程思政的主要內(nèi)容

1.1個(gè)人成長(zhǎng)篇

通過(guò)介紹杰出校友的成功案例及科學(xué)家的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)中需要具備的基本素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，陶冶情操、溫潤(rùn)心靈。1.1.1案例一：實(shí)業(yè)興邦、規(guī)劃和積累、技能和方法物理化學(xué)是所有其他化學(xué)課程共同的基礎(chǔ)，需要學(xué)生一方面學(xué)會(huì)從理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)精彩紛呈的化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，另一方面又學(xué)會(huì)如何通過(guò)物理量的測(cè)量，來(lái)了解某些物理化學(xué)過(guò)程，從而能夠有效地調(diào)控其中的關(guān)鍵步驟或整個(gè)過(guò)程。它對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維、工程應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起著至關(guān)重要的作用[3]。因此，要求學(xué)生在開(kāi)始接觸物理化學(xué)時(shí)，就要重視本課程的知識(shí)框架和學(xué)科的思想方法。在緒論中，以2011年四川大學(xué)的杰出校友海普瑞公司董事長(zhǎng)李鋰致我校校友會(huì)的書信開(kāi)篇；從書信中的“一九八四年的春天，開(kāi)始了對(duì)糖化學(xué)和肝素的興趣和研究?！奔袄钿嚨暮?jiǎn)歷推斷，一九八四年的春天正值李鋰大學(xué)一年級(jí)下期學(xué)習(xí)階段，引出“規(guī)劃與積累”思政元素；從書信中“系統(tǒng)地受學(xué)術(shù)思想的影響并且受到適當(dāng)?shù)募寄艿呐嘤?xùn)?！睂?dǎo)出“技能與方法”思政元素；結(jié)合李鋰個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人能力的成長(zhǎng)，并將自身的成長(zhǎng)規(guī)劃與國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，融入自身的思想和行動(dòng)中，激發(fā)科技報(bào)國(guó)、實(shí)業(yè)興邦的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。1.1.2案例二：如何讓生命充滿生機(jī)與活力？在學(xué)習(xí)吉布斯函數(shù)時(shí)，介紹對(duì)物理化學(xué)作出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家吉布斯(GibbsWG)的生平故事。1836年他因?yàn)椤稁缀螌W(xué)研究設(shè)計(jì)火車齒輪》的研究獲得美國(guó)歷史上第一個(gè)博士學(xué)位，同時(shí)也給他帶來(lái)了巨大的名氣和財(cái)富之后，不計(jì)名利地投身于基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題“如何描述功與熱量的關(guān)系？”的研究[4]。吉布斯研究的動(dòng)力是什么？同時(shí)也給學(xué)生提出思考問(wèn)題：如何讓你的生命充滿生機(jī)與活力？在課程結(jié)束時(shí)，分享本人的觀點(diǎn)和方法。引導(dǎo)學(xué)生在困境中堅(jiān)強(qiáng)努力、積極向上，陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。本人觀點(diǎn)如下：首先要發(fā)現(xiàn)美，介紹中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)先進(jìn)技術(shù)研究院和清華大學(xué)出版社聯(lián)合出版的《美麗化學(xué)》視頻[5]，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的美；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理化學(xué)的美，如邏輯之美、簡(jiǎn)約之美等。例如：統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)處理紛繁復(fù)雜的微觀粒子組成的系統(tǒng)，用概率最大的玻爾茲曼分布代替平衡分布，進(jìn)而根據(jù)粒子的能量得到系統(tǒng)的能量，方法之精妙而簡(jiǎn)潔。其次需要?jiǎng)?chuàng)造成就感，以肺炎爆發(fā)時(shí)鐘南山院士被急招赴武漢動(dòng)車餐車上的照片和總書記為鐘南山院士頒發(fā)“共和國(guó)勛章”的照片為思政元素，體驗(yàn)成就感有助于享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)生命的激情與活力。最后需要好的方法，大量時(shí)間精力的投入收獲不到良好的效果會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠與疲憊感。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有以下幾個(gè)層次，首先向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，然后向書本系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，最后在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，要向小馬過(guò)河一樣摸索著前進(jìn)，并不斷地自我總結(jié)與反思。此外，在講解可逆過(guò)程的概念時(shí)，引申出秦始皇派徐福去尋找長(zhǎng)生不老的仙藥的歷史故事，結(jié)合李白“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”的詩(shī)句，給出“人生就是一個(gè)不可逆過(guò)程”，規(guī)勸年輕的同學(xué)們，珍惜生命中的每一天。

摘要：“分析化學(xué)”是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力意義重大。實(shí)驗(yàn)課是其中很重要的有機(jī)組成部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)課采取綜合能力考核評(píng)價(jià)的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學(xué)”課程學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性、模式、效果及存在的問(wèn)題和整改措施進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)綜合能力；考核評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是課程的有機(jī)組成部分，也是課程的內(nèi)化部分。大學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)通常有兩種形式：一種是獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實(shí)驗(yàn)都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件等構(gòu)成的完整體系[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學(xué)的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果作出判斷，是高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分[2]。然而，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，從而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實(shí)際操作過(guò)程中能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程中考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)，也可以滲透于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及問(wèn)題解決等各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合能力的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體就是不僅要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要綜合考慮學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、問(wèn)題分析與解決以及總結(jié)等一系列過(guò)程。這樣就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過(guò)程，評(píng)價(jià)的取向由注重成績(jī)的獲得轉(zhuǎn)為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索。

一、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的必要性

“分析化學(xué)”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎(chǔ)課程之一，該課程的實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，為今后學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而在以往的教學(xué)中，內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生常常不加思考、照方配藥，致使學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也沒(méi)能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來(lái)等；考核評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生通常是將教材內(nèi)容照抄一遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與總結(jié)也是進(jìn)行表面化分析而對(duì)本質(zhì)性分析似乎無(wú)所適從。這種教學(xué)形式尤其是評(píng)價(jià)方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從而影響了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力極為不利[3]。“分析化學(xué)”實(shí)驗(yàn)在整個(gè)“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，同時(shí)對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。完善以往“以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)”的單一能力考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)綜合能力的考核評(píng)價(jià)，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實(shí)驗(yàn)綜合能力考核評(píng)價(jià)的模式

論文關(guān)鍵詞：煤炭企業(yè)企業(yè)文化再造

論文摘要：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是文化的競(jìng)爭(zhēng)，是理念的競(jìng)爭(zhēng)。煤炭企業(yè)作為傳統(tǒng)型企業(yè)要想更好的取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，必須對(duì)其企業(yè)文化實(shí)施再造。論文將就這一問(wèn)題展開(kāi)分析和研究。

2l世紀(jì)人類經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)進(jìn)入了以知識(shí)、速度、創(chuàng)新、文化理念為根本特征的新經(jīng)濟(jì)模式。新經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)文化成為一種重要的企業(yè)能力，是一種現(xiàn)代企業(yè)管理的重要途徑，是一種為企業(yè)生成價(jià)值的重要來(lái)源。一個(gè)企業(yè)要打造具有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的核心價(jià)值觀和核心理念，就必須要從企業(yè)文化建設(shè)和管理著手，培養(yǎng)具有個(gè)性的企業(yè)文化。企業(yè)文化管理是新世紀(jì)重要的企業(yè)管理模式。煤炭行業(yè)作為能源基礎(chǔ)性行業(yè)，其作用和地位不容質(zhì)疑。不久前國(guó)家為了力促煤炭工業(yè)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)煤炭工業(yè)健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確指出：煤炭是我國(guó)重要的基礎(chǔ)能源和原料，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要的戰(zhàn)略地位。由于歷史和現(xiàn)時(shí)的一些因素積淀，煤炭企業(yè)發(fā)展遇到許多困難與挑戰(zhàn)。煤炭企業(yè)正經(jīng)過(guò)著歷史性轉(zhuǎn)化過(guò)程：即從“制度+控制”型轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”型。最近幾年隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快和國(guó)際原油等替代性能源價(jià)格上漲等因素的綜合作用下，煤炭行業(yè)的形勢(shì)開(kāi)始出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。在這樣的歷史機(jī)遇下，煤炭企業(yè)必須牢牢抓住時(shí)機(jī)、適時(shí)掀起企業(yè)變革、塑造新型企業(yè)文化，推動(dòng)整個(gè)煤炭行業(yè)和企業(yè)自身的可持續(xù)化發(fā)展。

l企業(yè)文化理念的產(chǎn)生與實(shí)質(zhì)

企業(yè)文化理念的產(chǎn)生源自美日兩國(guó)不同管理模式的比較。20世紀(jì)60～80年代日本經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，一躍成為世界第二號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，并在各個(gè)領(lǐng)域與世界經(jīng)濟(jì)第一的美國(guó)展開(kāi)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)學(xué)界在驚呼“狼來(lái)了”的同時(shí)，分析思考認(rèn)為日本的成功在于其“管理軟件——文化因素”的成功。從1981年到1982年間美國(guó)管理學(xué)界連續(xù)推出了四部重要著作：《z理論——美國(guó)企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》、《戰(zhàn)略家的頭腦——日本企業(yè)管理藝術(shù)》、<企業(yè)文化》、《尋求優(yōu)勢(shì)——美國(guó)最成功公司的經(jīng)驗(yàn)》。系統(tǒng)精辟的分析構(gòu)成了企業(yè)文化這一新的理論系統(tǒng)，標(biāo)志著企業(yè)文化理論的誕生。一般認(rèn)為企業(yè)文化是指企業(yè)在其內(nèi)外環(huán)境中長(zhǎng)期形成的以價(jià)值觀為核心的行為規(guī)范、制度規(guī)范和外部形象的總和，是激發(fā)企業(yè)員工積極性的唯一源動(dòng)力。企業(yè)文化的核心是價(jià)值觀，價(jià)值觀為企業(yè)職工提供了一種共同意識(shí)，以及日常行為的指導(dǎo)方針。企業(yè)文化通過(guò)以價(jià)值觀為核心的文化意識(shí)觀念，說(shuō)服、感染、誘導(dǎo)、約束企業(yè)成員，用一種共同的價(jià)值觀把全體職工凝聚在一起，最大限度地調(diào)動(dòng)職工的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

2煤炭企業(yè)文化以往建設(shè)中存在的一些問(wèn)題

論文關(guān)鍵詞：煤炭企業(yè)企業(yè)文化再造

論文摘要：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是文化的競(jìng)爭(zhēng)，是理念的競(jìng)爭(zhēng)。煤炭企業(yè)作為傳統(tǒng)型企業(yè)要想更好的取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，必須對(duì)其企業(yè)文化實(shí)施再造。論文將就這一問(wèn)題展開(kāi)分析和研究。

2l世紀(jì)人類經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)進(jìn)入了以知識(shí)、速度、創(chuàng)新、文化理念為根本特征的新經(jīng)濟(jì)模式。新經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)文化成為一種重要的企業(yè)能力，是一種現(xiàn)代企業(yè)管理的重要途徑，是一種為企業(yè)生成價(jià)值的重要來(lái)源。一個(gè)企業(yè)要打造具有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的核心價(jià)值觀和核心理念，就必須要從企業(yè)文化建設(shè)和管理著手，培養(yǎng)具有個(gè)性的企業(yè)文化。企業(yè)文化管理是新世紀(jì)重要的企業(yè)管理模式。煤炭行業(yè)作為能源基礎(chǔ)性行業(yè)，其作用和地位不容質(zhì)疑。不久前國(guó)家為了力促煤炭工業(yè)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)煤炭工業(yè)健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確指出：煤炭是我國(guó)重要的基礎(chǔ)能源和原料，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要的戰(zhàn)略地位。由于歷史和現(xiàn)時(shí)的一些因素積淀，煤炭企業(yè)發(fā)展遇到許多困難與挑戰(zhàn)。煤炭企業(yè)正經(jīng)過(guò)著歷史性轉(zhuǎn)化過(guò)程：即從“制度+控制”型轉(zhuǎn)變成為“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”型。最近幾年隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快和國(guó)際原油等替代性能源價(jià)格上漲等因素的綜合作用下，煤炭行業(yè)的形勢(shì)開(kāi)始出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。在這樣的歷史機(jī)遇下，煤炭企業(yè)必須牢牢抓住時(shí)機(jī)、適時(shí)掀起企業(yè)變革、塑造新型企業(yè)文化，推動(dòng)整個(gè)煤炭行業(yè)和企業(yè)自身的可持續(xù)化發(fā)展。

一、企業(yè)文化理念的產(chǎn)生與實(shí)質(zhì)

企業(yè)文化理念的產(chǎn)生源自美日兩國(guó)不同管理模式的比較。20世紀(jì)60～80年代日本經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，一躍成為世界第二號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，并在各個(gè)領(lǐng)域與世界經(jīng)濟(jì)第一的美國(guó)展開(kāi)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)學(xué)界在驚呼“狼來(lái)了”的同時(shí)，分析思考認(rèn)為日本的成功在于其“管理軟件——文化因素”的成功。從1981年到1982年間美國(guó)管理學(xué)界連續(xù)推出了四部重要著作：《z理論——美國(guó)企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》、《戰(zhàn)略家的頭腦——日本企業(yè)管理藝術(shù)》、<企業(yè)文化》、《尋求優(yōu)勢(shì)——美國(guó)最成功公司的經(jīng)驗(yàn)》。系統(tǒng)精辟的分析構(gòu)成了企業(yè)文化這一新的理論系統(tǒng)，標(biāo)志著企業(yè)文化理論的誕生。一般認(rèn)為企業(yè)文化是指企業(yè)在其內(nèi)外環(huán)境中長(zhǎng)期形成的以價(jià)值觀為核心的行為規(guī)范、制度規(guī)范和外部形象的總和，是激發(fā)企業(yè)員工積極性的唯一源動(dòng)力。企業(yè)文化的核心是價(jià)值觀，價(jià)值觀為企業(yè)職工提供了一種共同意識(shí)，以及日常行為的指導(dǎo)方針。企業(yè)文化通過(guò)以價(jià)值觀為核心的文化意識(shí)觀念，說(shuō)服、感染、誘導(dǎo)、約束企業(yè)成員，用一種共同的價(jià)值觀把全體職工凝聚在一起，最大限度地調(diào)動(dòng)職工的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、煤炭企業(yè)文化以往建設(shè)中存在的一些問(wèn)題

一、中職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀

1.文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒較重。

近年來(lái)，高等教育招生人數(shù)的急劇增加在拉動(dòng)以升學(xué)為主的普通高中教育大發(fā)展的同時(shí)，也不可避免的壓縮了中職院校的生源群體，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校生源的平均文化基礎(chǔ)一落千丈。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有2/3的新生未達(dá)到普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線．其中相當(dāng)一部分甚至沒(méi)有達(dá)到九年義務(wù)教育的文化水平。這些學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，更有甚者，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英語(yǔ)、政治等科目加起來(lái)都不足百分。由于生源質(zhì)量偏低，加之社會(huì)上“職高無(wú)用論”的盛行致使他們厭學(xué)情緒普遍高漲。

2.自我約束能力較差，法制觀念淡薄。

目前在讀的中職學(xué)生都出生于上世紀(jì)90年代初期，大部分是從小就被全家人視為掌上明珠，稱作“小太陽(yáng)”的獨(dú)生子女。由于長(zhǎng)期生長(zhǎng)在家人百般呵護(hù)的溺愛(ài)環(huán)境當(dāng)中，這些孩子普遍養(yǎng)成了任性、自私、唯我獨(dú)尊的性格，在行為上缺乏自我約束和控制能力，做事率性而為，不計(jì)后果。相當(dāng)一部分學(xué)生法制觀念淡薄，視校規(guī)校紀(jì)于無(wú)物，將違反紀(jì)律當(dāng)作家常便飯。遲到、曠課、上課睡覺(jué)、甚至逃學(xué)、夜不歸宿等現(xiàn)象在許多學(xué)生身上表現(xiàn)突出，且屢教不改。

3.一切以自我為中心，挫折承受能力差。

摘要:基于“新工科”和“雙一流”建設(shè)的背景及要求，針對(duì)材料專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程思政及英文教學(xué)等方面對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革探索，兼具“科學(xué)”與“工程”特色，不斷革新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、融入課程思政及探索留學(xué)生培養(yǎng)模式，對(duì)于工科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考，并為“卓越工程師”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:材料專業(yè);物理化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

自2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”，“天大行動(dòng)”和“北京指南”。隨著2019年以來(lái)“雙一流”建設(shè)的如火如荼開(kāi)展，對(duì)于新工科建設(shè)提出了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，特別是高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種實(shí)踐性要求比較高的課程［1－2］。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)等專業(yè)的必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是一門兼具理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的課程，特別突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)以及靈活創(chuàng)新的分析和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)在的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，且與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性較小，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教學(xué)模式較單一，多為“填鴨式教學(xué)”，課堂上教師講解和演示操作，學(xué)生只是掌握了基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，不利于思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng);課堂講解多為枯燥的實(shí)驗(yàn)相關(guān)的單一理論知識(shí)點(diǎn)，很難保證學(xué)生時(shí)刻集中注意力，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng);此外，目前多為中文教學(xué)或者中英雙語(yǔ)授課，不利于留學(xué)生的培養(yǎng)及本土學(xué)生全球視野的培養(yǎng)［3－4］。因此，針對(duì)目前物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，基于“新工科”與“雙一流”建設(shè)的背景及要求，通過(guò)對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累及學(xué)生反饋情況，對(duì)于材料專業(yè)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革已是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。本文主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程思政及英文教學(xué)等方面進(jìn)行改革探索，旨在推動(dòng)材料專業(yè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的不斷革新，為新時(shí)代德才兼?zhèn)涞摹白吭焦こ處煛钡呐囵B(yǎng)助力。

1創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兼具“科學(xué)”與“工程”特色

傳統(tǒng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面化學(xué)(膠體化學(xué))和物質(zhì)結(jié)構(gòu)五個(gè)部分的內(nèi)容，從五個(gè)方面選取部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行操作及學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)學(xué)生只需根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，并按照老師講解及演示進(jìn)行操作，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，但缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知與思考，不能激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新思維。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏理論，且實(shí)驗(yàn)試劑多為日常生活中并不常見(jiàn)物質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，我們通過(guò)“燃燒熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革進(jìn)行初探。傳統(tǒng)且經(jīng)典的“燃燒熱的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”測(cè)定的物質(zhì)為苯甲酸和萘，通過(guò)測(cè)定一種物質(zhì)的恒容燃燒熱，計(jì)算出量熱計(jì)的比熱容，然后再通過(guò)測(cè)試和計(jì)算得到另一種物質(zhì)的燃燒熱。本實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一系列基本實(shí)驗(yàn)技能，是理科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是作為材料專業(yè)的工科學(xué)生，既要掌握基本的“科學(xué)”技能，又要具備“工程”實(shí)踐能力，因此，本實(shí)驗(yàn)將苯甲酸和萘換成了木頭、煤炭和木炭，以日程生活最常見(jiàn)的“燒烤”引入，提出問(wèn)題:為什么我們燒烤采用木炭作為燃料，而不使用煤炭和木頭呢?學(xué)生會(huì)從多方面進(jìn)行回答，如木頭容易將食物表面燒糊，煤炭煙塵比較大等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生哪種燃料的熱值比較大呢，學(xué)生會(huì)猜測(cè)可能是木炭，那么我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，所謂的“熱值”就是實(shí)驗(yàn)中我們要測(cè)定的“燃燒熱”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定三種可燃物質(zhì)的燃燒熱，并從科學(xué)角度回答日常生活中的問(wèn)題。為了充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備了木棒、煤塊和木炭塊，并準(zhǔn)備了刀鋸和錘子，學(xué)生需要自己將樣品制作成1克左右的小塊，因此，學(xué)生紛紛動(dòng)手使用刀鋸將木棒鋸成1克的短棒，用錘子將煤塊和木炭塊分割成1克左右的小塊。學(xué)生在制備樣品過(guò)程中體會(huì)到了“勞動(dòng)”的樂(lè)趣，也為以后的工業(yè)實(shí)習(xí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中通過(guò)稱量、充氧、使用量熱計(jì)測(cè)定溫度變化，將“科學(xué)”基礎(chǔ)理論與“工程”實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作并計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答了日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且有利于提升學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2融入“微課”和“雨課堂”的混合教學(xué)模式創(chuàng)新

[摘要]分析物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討將科學(xué)研究與物理化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)研究；物理化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在本科階段，人才培養(yǎng)不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，更要的通過(guò)教與學(xué)的實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，著力培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。以科研實(shí)踐為牽引提升物理化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才顯得尤為重要。錢偉長(zhǎng)院士曾說(shuō)：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)如果沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，那就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)和靈魂的教育”[1]。我們的前輩戴安邦院士也曾精辟地指出：現(xiàn)代的教學(xué)，既傳授科學(xué)知識(shí)和技能；還訓(xùn)練學(xué)生的思維方法；更培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品德！這充分說(shuō)明了教學(xué)活動(dòng)與科研實(shí)踐之間的密切關(guān)系：教學(xué)是高?？茖W(xué)研究的基礎(chǔ)；科學(xué)研究則是提高辦學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究實(shí)踐與物理化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使任課教師在教學(xué)活動(dòng)中從事科學(xué)研究，在研究背景下有針對(duì)性地實(shí)施物理化學(xué)教學(xué)，使教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合、互相促進(jìn)[2]，取得良好的教學(xué)效果。物理化學(xué)是化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、制藥工程、生物工程、材料成型、過(guò)程裝備與控制、給水排水工程、材料科學(xué)等專業(yè)四年制本科生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，其目的是使學(xué)生在已獲得的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地掌握物理化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和基本原理，研究物質(zhì)的性質(zhì)特征和變化規(guī)律。對(duì)化學(xué)變化的一般規(guī)律性，能夠從理論上給予更本質(zhì)、更深刻的說(shuō)明；培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，能定量地描述和處理化學(xué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與問(wèn)題。使學(xué)生了解物理化學(xué)一般研究方法與特有研究方法，樹(shù)立正確的自然觀，掌握和應(yīng)用科學(xué)方法論，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、科學(xué)研究中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。然而，物理化學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理和大學(xué)化學(xué)等學(xué)科，并且公式的使用條件嚴(yán)格。同時(shí)，現(xiàn)代科研的最新研究進(jìn)展進(jìn)一步豐富了物理化學(xué)內(nèi)容，與環(huán)境化學(xué)、能源化學(xué)、材料化學(xué)等其他化學(xué)學(xué)科結(jié)合非常緊密[3]，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度大、學(xué)時(shí)短、理解吃透難度大等問(wèn)題，從而對(duì)物理化學(xué)的教與學(xué)增加了難度。因此，如何結(jié)合物理化學(xué)教師教學(xué)和科研實(shí)際，使物理化學(xué)的教與學(xué)變得高效、有趣和輕松，是任課教師始終努力的方向[4-6]。

1物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理化學(xué)理論性、系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)，對(duì)高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)要求高，初學(xué)者往往感到理論性強(qiáng)，抽象難于理解，很容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，目前教師上課以教材內(nèi)容為主，教學(xué)方法相對(duì)單一，枯燥乏味，基本上為上課而上課，使得很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)了沒(méi)有用途，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高及學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題。究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面：1.1引領(lǐng)物理化學(xué)教學(xué)的科研思想較為缺乏。在物理化學(xué)教學(xué)中，每講到新的一章內(nèi)容時(shí)，必須思考并讓學(xué)生明白三個(gè)問(wèn)題：為什么要教(學(xué))這一章？教(學(xué))什么？如何教(學(xué))？。其中第一個(gè)問(wèn)題尤為重要，使得學(xué)生在思想上就認(rèn)為應(yīng)該學(xué)好物理化學(xué)的內(nèi)容，主動(dòng)接受，積極學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于只偏重于物理化學(xué)課本上所列舉的學(xué)習(xí)該章知識(shí)的重要性，沒(méi)有結(jié)合科學(xué)研究領(lǐng)域的新思想、新觀念、新變化、新熱點(diǎn)，特別是與該章知識(shí)相關(guān)的國(guó)際科學(xué)研究前沿的最新進(jìn)展不能很好地介紹給學(xué)生，科研領(lǐng)域新思想的灌輸較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)認(rèn)為只是為了學(xué)知識(shí)而學(xué)習(xí)，不能從思想上真正意識(shí)到學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識(shí)對(duì)科技發(fā)展的重要性，也就無(wú)法積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識(shí)。1.2融入物理化學(xué)教學(xué)的科研實(shí)踐少之又少。在物理化學(xué)教學(xué)中，為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問(wèn)題，教師講課時(shí)通常列舉一些與生活實(shí)踐結(jié)合緊密的現(xiàn)象，并利用物理化學(xué)相關(guān)知識(shí)加以解決。如講到多組分系統(tǒng)熱力學(xué)這一章的水溶液的依數(shù)性，通常例舉冰雪路面撒鹽來(lái)說(shuō)明凝固點(diǎn)降低，鹽堿地莊稼長(zhǎng)勢(shì)不良是由于滲透壓造成的等等。但這些只是對(duì)物理化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的應(yīng)用，并且借助于教材或者互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能查到且容易理解，對(duì)于大學(xué)本科生已經(jīng)具有一定知識(shí)水平，這樣的解釋似乎顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，并不能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，解決他們對(duì)物理化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困惑。同時(shí)，任課教師很少將自己所從事的科學(xué)研究工作，包括研究背景、原理、思路、研究方案以及創(chuàng)新之處與相關(guān)的物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有較好地將物理化學(xué)理論知識(shí)與科學(xué)研究和生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密結(jié)合，從而無(wú)法真正讓學(xué)生感受到物理化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的價(jià)值。1.3與物理化學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向化學(xué)工程與工藝、冶金工程、應(yīng)用化學(xué)、材料科學(xué)、能源化工、環(huán)境工程等化學(xué)化工類相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)。它是獨(dú)立設(shè)課并且與物理化學(xué)課程內(nèi)容相匹配的實(shí)驗(yàn)課程。物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要涉及與理論課程同步的熱力學(xué)、相平衡、電化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)等領(lǐng)域所涉及的基本研究工具和研究方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理化學(xué)相關(guān)知識(shí)，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的基本問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和初步的科研能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到促進(jìn)作用。雖然實(shí)驗(yàn)課程涉及的范圍較廣，但具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，特別是實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少(16學(xué)時(shí))，導(dǎo)致真正做好的實(shí)驗(yàn)就更少了。很多物理化學(xué)理論課的內(nèi)容本可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致無(wú)法很好的實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)理論知識(shí)的有效驗(yàn)證。從而使學(xué)生不能很好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)理解物理化學(xué)的基本原理和掌握物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也就激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的興趣。因此，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之外，任課教師結(jié)合科學(xué)研究的實(shí)際，將部分科研實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容展示或者讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣一定程度上能夠填補(bǔ)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富的不足，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的熱情。

2科教融合的途徑與方法

在知網(wǎng)收錄的報(bào)刊中，搜索“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)”關(guān)鍵詞，檢索到的文章多達(dá)3900余篇，輸入其他相近關(guān)鍵詞會(huì)有更多文獻(xiàn)。隨著“核心期刊”“來(lái)源期刊”“權(quán)威期刊”等目錄的一次次周期性地強(qiáng)勢(shì)推出，一般兩三年的周期輪轉(zhuǎn)，社會(huì)上對(duì)其認(rèn)可度不一，但評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)基本發(fā)展到成為凌駕于學(xué)者、編者之上的支配力量。2017年2月“SCI之父”尤金•加菲爾德的不幸離世，再次引發(fā)了學(xué)術(shù)界、期刊出版界對(duì)“核心期刊”“影響因子”的爭(zhēng)議。當(dāng)前以“影響因子”為主要衡量指標(biāo)的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)爭(zhēng)議激烈，伴隨著不絕于耳的批評(píng)與討伐聲，“期刊榜單”的花樣不斷翻新，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的數(shù)量不降反升，聲勢(shì)越來(lái)越大，然而，透過(guò)表面繁榮，隱約看到的是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)利益盤根錯(cuò)節(jié)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)創(chuàng)新一次次蛻變以及學(xué)術(shù)期刊發(fā)展的困境。

1學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)量化的理論基礎(chǔ)及在中國(guó)的發(fā)展運(yùn)用

布拉德福在20世紀(jì)30年代最早提出“核心期刊”的概念，1934年，身為英國(guó)科學(xué)圖書館館長(zhǎng)的布拉德福首次提出了定量描述文獻(xiàn)分散規(guī)律：如果把科技期刊按其刊載論文專業(yè)數(shù)以遞減順序排列，可以發(fā)現(xiàn)這些期刊分出一個(gè)核心區(qū)域和接連幾個(gè)區(qū)域，且每個(gè)區(qū)域的論文數(shù)相等。［1］這一定律成為核心期刊遴選最為原始的理論基礎(chǔ)，由于該定律還存在一些缺陷，直到1948年，該研究才開(kāi)始逐漸贏得學(xué)術(shù)上的贊譽(yù)，后經(jīng)英國(guó)著名文獻(xiàn)學(xué)家維克利等人的修訂、補(bǔ)充和傳承發(fā)展，最終形成了包含兩個(gè)不同學(xué)派、十余個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式和4個(gè)數(shù)學(xué)模型的布拉德福分布理論體系，用于核心期刊測(cè)定的基本理論依據(jù)，并逐漸成為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)史上最負(fù)盛名的“經(jīng)典定律”。20世紀(jì)40年代末，國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域著名的學(xué)者普賴斯便開(kāi)始關(guān)注并投入到對(duì)文獻(xiàn)增長(zhǎng)現(xiàn)象的研究中，1949年他敏感地發(fā)現(xiàn)“一沓沓的《哲學(xué)匯刊》堆放在圖書館的閱覽室，竟然靠墻堆成了一條完美的指數(shù)曲線”。繼而，他驚喜地發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的200余年，科學(xué)期刊、科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量幾乎是每50年增長(zhǎng)10倍，這就是“文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”。l961年，普賴斯正式出版《巴比倫以來(lái)的科學(xué)》，他用坐標(biāo)軸的形式繪制出文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)曲線。后來(lái)他進(jìn)一步研究并認(rèn)識(shí)到，科學(xué)文獻(xiàn)的增長(zhǎng)并不會(huì)瘋狂按指數(shù)規(guī)律無(wú)限制增長(zhǎng)，［2］而是會(huì)趨于飽和，由指數(shù)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為線形增長(zhǎng)。原有文獻(xiàn)利用價(jià)值也在減退，1971年，普賴斯提出“文獻(xiàn)老化指數(shù)”，用以度量文獻(xiàn)的老化速度。隨著深入研究，他還發(fā)現(xiàn)，后兩年內(nèi)被引用的頻率最高，之后會(huì)慢慢減少，并逐漸進(jìn)入老化期，被稱為“引文峰值理論”。［3］美國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)著名的加菲爾德教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，1953年他發(fā)現(xiàn)了“期刊文獻(xiàn)引用規(guī)律”。20世紀(jì)60年代初，他發(fā)現(xiàn)767種期刊在所有學(xué)術(shù)論文的引用文獻(xiàn)中占了75%，152種期刊在所有學(xué)術(shù)論文的引用文獻(xiàn)中占了50%，25種期刊占了24%，開(kāi)創(chuàng)性地創(chuàng)立了引文索引系統(tǒng)。［3］1963年他編制出版了《科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱SCI)單卷本，第二年開(kāi)始正式按周期出版發(fā)行SCI。被引文獻(xiàn)在期刊上的分布，同樣具有布拉德福所揭示的聚散特征，這就是著名的加菲爾德“引文集中定律”，后來(lái)很多引申指標(biāo)的運(yùn)用都是以此理論為基礎(chǔ)，也是他對(duì)布氏定律的重大超越、突破和發(fā)展。1972年，加菲爾德設(shè)計(jì)、提出了多個(gè)基于“引文數(shù)”測(cè)度的指標(biāo)，如最負(fù)盛名的“影響因子”。它能夠有效評(píng)價(jià)期刊的整體學(xué)術(shù)影響力和文獻(xiàn)被利用程度，這不僅在更廣泛的意義上證實(shí)了布拉德福定律，而且從理論上進(jìn)一步發(fā)展和豐富布氏定律，后來(lái)逐步成為國(guó)際通行的一種學(xué)術(shù)期刊定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。1973年《社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱SSCI)、1978年《藝術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱A&HCI)相繼正式出版，由此，他的“引文索引帝國(guó)”逐漸形成，覆蓋多學(xué)科、國(guó)際性和綜合性的引文索引體系和引文分析理論體系。［4］（1）《中文核心期刊要目總覽》，1990年以北京大學(xué)圖書館牽頭的幾家單位，按文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基本原理評(píng)選出一些“核心刊物”，以蔡蓉華研究館員領(lǐng)銜，1992年版至今已出版7屆，2014年版共評(píng)選出1983家核心期刊，其指標(biāo)內(nèi)涵更加豐富:不但有反映期刊規(guī)模和容量的指標(biāo)，還有反映期刊質(zhì)量和影響力的指標(biāo)；既有絕對(duì)量指標(biāo)，又有相對(duì)量指標(biāo)；既有引證指標(biāo)，又有網(wǎng)絡(luò)傳播指標(biāo)，還有信息資源管理指標(biāo)。（2）《中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引》(CSSCI)，這是在直接引入SCI模式基礎(chǔ)上發(fā)展的，由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心1998年研制，基本每?jī)赡暌淮危ㄆ渲?016年因各種原因未）。2017年1月最新版CSSCI（2017-2018）收錄來(lái)源期刊554種，收錄擴(kuò)展版來(lái)源期刊200種，收錄集刊189種。（3）《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》，以姜曉輝研究員領(lǐng)銜，2000年開(kāi)始編制，目前已不定期出版三次：2004年版、2008年版、2013年版。隨著AMI2014年強(qiáng)勢(shì)推出，中國(guó)社科院內(nèi)部就有兩家單位參與人文社科期刊評(píng)價(jià)。（4）《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)》(CNKI—JIF)，作為知網(wǎng)每年定期的重要數(shù)據(jù)性報(bào)告，受到廣大期刊界的好評(píng)，是中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)中心、同方知網(wǎng)和清華大學(xué)圖書館等單位共同研制。（5）《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究報(bào)告》（RCCSE），是武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、武漢大學(xué)圖書館等部門2008年發(fā)起的，以邱均平教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告，作為期刊評(píng)價(jià)領(lǐng)域的后起之秀，2009年版至今已連續(xù)出版5屆，2017版共6193種學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)結(jié)果。（6）《“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源期刊》，首次于2012年10月，是人大人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)研究中心和人大書報(bào)資料中心共同研制；［5］2014年版共有747種期刊最終入選；2016年3月首次研制并了另一評(píng)價(jià)成果《“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源機(jī)構(gòu)（2015年版）》；之后又《“復(fù)印報(bào)刊資料”重要轉(zhuǎn)載來(lái)源作者（2016年版）》。（7）《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》(AMI)，2014年11月在人民大會(huì)堂舉行“首屆全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)高峰論壇”上，是中國(guó)社會(huì)科學(xué)院中國(guó)社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中心研制，首版對(duì)733種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)量化牽制學(xué)術(shù)期刊發(fā)展

不可置否，曾對(duì)推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展起過(guò)重要作用的量化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)在理論層面具有一定的合理性，也難怪目前我國(guó)大部分高等院校都在積極推進(jìn)量化考核，因?yàn)榱炕芾砭哂泄?、客觀性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，過(guò)度量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，抹殺了個(gè)人創(chuàng)造潛能的多樣性，制造了大批“學(xué)術(shù)垃圾”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新繁榮發(fā)展。首先，以量化評(píng)估取代質(zhì)量評(píng)估從根本上違背了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的真實(shí)內(nèi)涵，會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)術(shù)進(jìn)步，造成學(xué)術(shù)虛假繁榮的景象。當(dāng)前高校和科研院推行過(guò)度量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，在執(zhí)行過(guò)程中往往存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，不少高等院校與科研單位在年度工作考核中實(shí)行“工分制”，按照科研分統(tǒng)計(jì)，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與特定的量化指標(biāo)綁定。在量化管理政策的激勵(lì)下，我國(guó)SCI論文總數(shù)已連續(xù)多年位列世界第二，但單篇論文平均引文數(shù)只有3.01次，且世界頂尖水平的學(xué)者寥寥無(wú)幾。2011年，中國(guó)入選“高被引研究者”的人數(shù)僅為28人，大陸的學(xué)者屈指可數(shù)，其余大多數(shù)均來(lái)自中國(guó)香港地區(qū)。不由得令人感嘆“國(guó)家每年投入巨額資金，換來(lái)的卻是大量‘垃圾’論文，學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新嚴(yán)重不足?！痹凇耙坏肚小钡臄?shù)字量化模式下，往往只管數(shù)量不顧質(zhì)量，千軍萬(wàn)馬寫論文、拼數(shù)量，而質(zhì)量如何，倒是其次。量化評(píng)價(jià)方式正在成為學(xué)術(shù)浮夸的“催化劑”，其結(jié)果使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新匱乏、學(xué)術(shù)領(lǐng)域混亂、學(xué)術(shù)研究表面化，違背學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，有悖于學(xué)術(shù)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，期刊被劃分等級(jí)成為罪魁禍?zhǔn)?，核心期刊制度因此遭到期刊界絕大多數(shù)人的討伐，［6］這種簡(jiǎn)單化的以刊物級(jí)別評(píng)定學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、科研業(yè)績(jī)，帶來(lái)了諸多嚴(yán)重后果，最明顯的就是核心期刊功能產(chǎn)生人為異化，發(fā)生了不應(yīng)有的放大、扭曲、變形，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)量化扼殺學(xué)術(shù)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)術(shù)研究、期刊發(fā)展造成了極為不利的影響。再次，量化的學(xué)術(shù)考評(píng)機(jī)制的確促進(jìn)過(guò)我國(guó)學(xué)術(shù)事業(yè)快速發(fā)展，卻營(yíng)造了不良的科研文化。學(xué)術(shù)活動(dòng)本質(zhì)上是一種探索性活動(dòng)，科學(xué)研究本身具有周期性和波動(dòng)性，很多學(xué)者不得不最終屈從于這種崇尚數(shù)量的文化，但是量化標(biāo)準(zhǔn)并不考慮。此外，對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，其學(xué)術(shù)生涯也有高峰期和低谷期，一些研究成果的出現(xiàn)往往需要醞釀數(shù)年時(shí)間，在這種過(guò)度的硬性數(shù)量要求引導(dǎo)和刺激下，“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”，一些學(xué)術(shù)研究人員為了提高自己的學(xué)術(shù)成就，拿到項(xiàng)目，評(píng)上更高一級(jí)職稱，往往不顧一切采取各種手段增加學(xué)術(shù)數(shù)量。最后，影響因子本身就是一種比較原始的、粗暴的量化標(biāo)準(zhǔn)，大量經(jīng)費(fèi)管理者以及科研院校紛紛將其作為學(xué)術(shù)水平的評(píng)估指標(biāo)。是從自然科學(xué)移植而來(lái)的直接套用到人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)際上，由于沒(méi)有考慮到不同學(xué)科間的基本特征及其差異性，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)造成了極大傷害。此外，不同學(xué)科的引用模式也存在很大差異，即便同一學(xué)科內(nèi)，不同研究領(lǐng)域之間有很大差異，［7］僅僅依靠“算術(shù)平均”這一數(shù)值來(lái)進(jìn)行評(píng)判，顯然是有問(wèn)題的。有學(xué)者不由得發(fā)出感嘆：量化評(píng)價(jià)成為“用最簡(jiǎn)單的算術(shù)方法來(lái)管理世界上最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)”。學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)已被簡(jiǎn)單的排行榜取代，必將給學(xué)術(shù)期刊帶來(lái)?yè)p害，因?yàn)槠渫耆畴x了科學(xué)發(fā)展規(guī)律。評(píng)價(jià)一本學(xué)術(shù)期刊的品質(zhì)，原本就是要整體評(píng)價(jià)期刊的刊文水平和編校質(zhì)量。學(xué)術(shù)期刊品質(zhì)優(yōu)劣，一是看刊文水平，包括所發(fā)論文的學(xué)術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)價(jià)值等；二是看編校質(zhì)量，包括錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所刊論文語(yǔ)言的通順、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、引證的嚴(yán)密、來(lái)源的可靠、撰寫的規(guī)范等等。首先，單純以復(fù)合影響因子、可被引文獻(xiàn)比和轉(zhuǎn)引率進(jìn)行測(cè)評(píng)排序，忽略了從事某一學(xué)科學(xué)術(shù)研究群體的規(guī)模差異。由于量化評(píng)價(jià)體系按計(jì)算分值進(jìn)行期刊排序，更加偏好一兩年內(nèi)的短期指標(biāo)，過(guò)分迷信量化分值，忽視很多長(zhǎng)期性的指數(shù)，將復(fù)雜的分析內(nèi)容和過(guò)程簡(jiǎn)單地以幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行表達(dá)，難以考察期刊的歷史性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)史價(jià)值。殊不知，正是這種已被大大弱化且遠(yuǎn)離內(nèi)容和特點(diǎn)的通適性純量化指標(biāo)體系造成了其對(duì)學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)結(jié)果難有說(shuō)服力。這也在客觀上直接限制了某些期刊人對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)辦刊思路的布局，導(dǎo)致短視性、功利性、碎片化辦刊思路盛行。［8］其次，現(xiàn)實(shí)中最滑稽可笑的事，是學(xué)者的學(xué)術(shù)水平不進(jìn)步卻要期刊的學(xué)術(shù)水平不斷提升。這種荒唐之事，也只能在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代才會(huì)出現(xiàn)。可是，眾多人都在評(píng)價(jià)期刊，沒(méi)有水平的學(xué)者卻來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊的高下。它們沒(méi)有別的辦法，就只好按照所謂的排名，尤其是“C刊”體系中的排名，在轉(zhuǎn)載體系中的排名。不評(píng)價(jià)好學(xué)者的水平根本就無(wú)法評(píng)價(jià)期刊的水平。換言之，沒(méi)有好的學(xué)者就不可能有好的期刊。學(xué)者是期刊的重要依托，學(xué)者的水平?jīng)Q定了期刊的水平。然而，中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新嚴(yán)重乏力，大多在從事中低水平重復(fù)的所謂研究工作，期刊的選稿是根據(jù)刊物的辦刊方針和學(xué)術(shù)定位來(lái)選稿的，并非完全是依據(jù)學(xué)術(shù)水平來(lái)選稿的，而是在辦刊方針的基礎(chǔ)上來(lái)選擇高質(zhì)量的論文。再次，迫于嚴(yán)峻的定量排行榜壓力以及其他指標(biāo)的壓力，一些期刊出版者唯“影響因子”馬首是瞻，置期刊的既有學(xué)科特色于不顧，決然朝著高被引學(xué)科與研究方向“努力調(diào)整”，甚至全盤“改革”，壓縮并削減了傳統(tǒng)學(xué)科、小眾學(xué)科學(xué)術(shù)期刊的成長(zhǎng)空間，毅然改變學(xué)術(shù)期刊原有的很多優(yōu)秀風(fēng)格與特色，這有可能危及該類學(xué)科的生存與發(fā)展。其實(shí)，有時(shí)候甚至是一份小刊物也會(huì)因高水平的文章產(chǎn)生世界性的學(xué)術(shù)影響。21世紀(jì)初，俄羅斯一名從事數(shù)學(xué)研究的學(xué)者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表了自己的一篇論文，竟然因此獲得了菲爾茨獎(jiǎng)。按照中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，他根本就沒(méi)有資格參與申報(bào)。因此，發(fā)表的平臺(tái)并不重要，重要的還是內(nèi)容。期刊是一個(gè)平臺(tái)，要打造好這個(gè)平臺(tái)，當(dāng)然首先要有好的內(nèi)容，好的內(nèi)容來(lái)自于好的學(xué)者。學(xué)者的眼界和水平?jīng)Q定了研究的高度和深度，也決定了期刊的水平。最后，對(duì)于專業(yè)期刊來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科專業(yè)期刊的影響因子差別巨大最常見(jiàn)的期刊評(píng)價(jià)是人為地將學(xué)術(shù)期刊分為三六九等，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)基本由外行主導(dǎo)的狀況。一般而言，社會(huì)科學(xué)學(xué)科的引文半衰期大多在2.8～3.8年，而以歷史、文學(xué)為代表的人文學(xué)科引文半衰期在10年以上，幾乎相差3倍。實(shí)際上，目前人文社科學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)也主要采用影響因子等量化指標(biāo)，已對(duì)學(xué)術(shù)期刊造成了嚴(yán)重傷害。以《歷史研究》和《經(jīng)濟(jì)研究》為例，近年來(lái)，其復(fù)合影響因子分別為0.954、9.831，相差整整10倍，但《歷史研究》一點(diǎn)也不比《經(jīng)濟(jì)研究》差。絕大部分人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科論證過(guò)程不易計(jì)量，結(jié)果難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，決定了對(duì)人文學(xué)科學(xué)術(shù)期刊的評(píng)價(jià)也不宜采取量化標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)也是一種追求主觀與客觀相一致的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是追求真理的過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)只能根據(jù)科學(xué)依據(jù)。目前在中國(guó)各種學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)中，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面上看非?？茖W(xué)，但幾乎全是以各種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，其實(shí)質(zhì)可能是最不科學(xué)、最不符合學(xué)術(shù)研究規(guī)律的。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)數(shù)據(jù)化，導(dǎo)致學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及期刊評(píng)價(jià)的偏頗并遭到學(xué)術(shù)界的詬病，甚至影響了中國(guó)學(xué)術(shù)在世界上的形象。因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)固有的缺陷體現(xiàn)在:“客觀、公正、公平”的前提比較困難，只能是盡量，且僅僅體現(xiàn)有限性；專業(yè)的缺位也使評(píng)價(jià)的科學(xué)性大打折扣，為彌補(bǔ)這一缺陷，定量評(píng)價(jià)通過(guò)大量數(shù)據(jù)的采集和看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。［9］其次，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行分等分級(jí)，使得復(fù)雜的論文評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單。由于對(duì)學(xué)科分屬不同、數(shù)量巨大、價(jià)值各異的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行全面的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、統(tǒng)一的價(jià)值判斷較難，量化評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)創(chuàng)新缺失。而學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)是根據(jù)論文所發(fā)表的刊物等級(jí)來(lái)確定論文的質(zhì)量，并可以直接作為分配和管理資源的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的對(duì)象是多元的，主體也是多元的。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)研究正是在反復(fù)的批評(píng)與反批評(píng)中實(shí)現(xiàn)超越的，一成不變的評(píng)價(jià)幾乎不會(huì)存在，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。［9］再次，作為管理工具的評(píng)價(jià)所需的并不是學(xué)術(shù)批評(píng)的科學(xué)精神，而是工具化的使用。評(píng)價(jià)在成了資源分配的主要依據(jù)后，又成了科研管理的重要工具，而且這個(gè)工具應(yīng)有良好的“操作性”。定性也好，定量也罷，都只不過(guò)是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的一種具體方法，后來(lái)以“定量評(píng)價(jià)”的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，并開(kāi)始與學(xué)術(shù)共同體搶奪評(píng)價(jià)主體的資格。［9］基于此，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)才由具體方法上升成為不同的評(píng)價(jià)類別。

3改進(jìn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)助推學(xué)術(shù)期刊發(fā)展

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要途徑之一，針對(duì)大二學(xué)生處于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段尚未進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況，在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主觀意識(shí)，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫規(guī)范等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并設(shè)計(jì)一個(gè)物理化學(xué)知識(shí)衍生的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，將物理化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)有所用，也促進(jìn)教師在后期的理論課程教學(xué)中提供生動(dòng)的教學(xué)案例。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；物理化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；訓(xùn)練模式；案例

2021年10月12日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。完善中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)各學(xué)段學(xué)生積極參賽[1]。在分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)部分項(xiàng)目與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)、學(xué)生參與度低等問(wèn)題[2-5]。造成如此局面的原因主要有兩種，一方面很多學(xué)生申請(qǐng)或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要是為了獲得學(xué)分，并非是源于興趣，缺少了主動(dòng)性。另一方面，對(duì)于大二的學(xué)生而言，仍處于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，缺乏專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)研究背景、研究方法和技術(shù)路線、研究手段及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題等一知半解，使得學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目選題、執(zhí)行方面具有一定的挑戰(zhàn)性，從而影響影響了參與度和申報(bào)參與項(xiàng)目的積極性[6-7]。在此背景下，依托中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)本科生利用已學(xué)的物理化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)教師科研平臺(tái)幫助學(xué)生將想法進(jìn)行驗(yàn)證和探索，設(shè)計(jì)一個(gè)物理化學(xué)知識(shí)衍生的創(chuàng)新訓(xùn)練模式，將物理化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)有所用，同時(shí)為教師在后期的理論課程教學(xué)中提供生動(dòng)的教學(xué)案例。

1教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

如圖1所示，在本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，需要團(tuán)隊(duì)具有項(xiàng)目選題-文獻(xiàn)檢索-實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)-數(shù)據(jù)獲取-數(shù)據(jù)分析處理-撰寫調(diào)研報(bào)告及學(xué)術(shù)論文等能力[8]，因此在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)原理-儀器與試劑-實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象-原始數(shù)據(jù)收集-數(shù)據(jù)處理分析-實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論幾個(gè)部分進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)和能力培養(yǎng)。

1.1豐富的教學(xué)內(nèi)容