導(dǎo)語：小學(xué)計算機(jī)素質(zhì)教育體會一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自從84年小平同志倡導(dǎo)計算機(jī)普及教育從娃娃抓起以來，許多中小學(xué)陸續(xù)開展起計算機(jī)教育，我校也是這一年開始開展計算機(jī)教育活動的。雖然十幾個年頭已經(jīng)過去了，小學(xué)計算機(jī)教育也較為普及了，但是我們發(fā)現(xiàn)，無論是社會還是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)開展計算機(jī)教育的目的和教學(xué)指導(dǎo)思想仍然是比較模糊的，或者是時而清楚，時而模糊。十多年來，我們在小學(xué)計算機(jī)教育上遇到過不少問題和障礙，取得一些成績，也有不少教訓(xùn)。去年我們與武侯區(qū)計算機(jī)教育研究中心共同編寫實驗教材時，對自己多年來的工作和指導(dǎo)思想進(jìn)行了認(rèn)真的梳理和反省。我們覺得，只有從素質(zhì)教育角度來認(rèn)識小學(xué)計算機(jī)學(xué)科教育，才能處理好教學(xué)和教材編寫中的問題，使自己立于不敗之地。

一、目前對小學(xué)計算機(jī)學(xué)科教育認(rèn)識的一些問題

在小學(xué)計算機(jī)學(xué)科教學(xué)問題上出現(xiàn)過不少分歧和問題，隨著時代的變更，一些問題發(fā)生了轉(zhuǎn)化，一些新問題又在產(chǎn)生，集中起來主要表現(xiàn)在以下兩點：

1、將計算機(jī)教育的生命力寄托于取得應(yīng)試資格

雖然計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)逐步進(jìn)入課堂，但是它與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，其受重視的程度仍然是“外熱內(nèi)冷”。過去許多人把計算機(jī)教育的地位和發(fā)展寄托于取得“統(tǒng)考”的資格和地位。寄希望于“統(tǒng)一的教材”、“統(tǒng)一的進(jìn)度”、“統(tǒng)一的考試”，實際上就是希望計算機(jī)學(xué)科也能從應(yīng)試教育一鍋湯里分上一杯跟羹。根據(jù)計算機(jī)教育的特點和飛速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)，這種力求“統(tǒng)一”的希望是越來越不現(xiàn)實的。靠應(yīng)試教育來支撐計算機(jī)學(xué)科教育，其前途也是十分可悲的。

2、教學(xué)內(nèi)容過時論

一些家長、社會人事和專業(yè)人員曾經(jīng)提出這樣的問題：“你們教學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO語言有什么實用價值，難道需要用LOGO進(jìn)行圖形設(shè)計嗎？”，“你們?yōu)楹芜€在教WPS，怎么不教WORD？，怎么不上WIN95？”，“你們怎么不教給學(xué)生最先進(jìn)的東西？”等等。有的則干脆提出，只搞計算機(jī)輔助教學(xué)，沒有必要開展計算機(jī)學(xué)科學(xué)。

面對這些問題，最初我們也不能圓滿給以回答，隨著時間推移和計算機(jī)教育理論的健全，我們開始對這些問題有了較為清楚的認(rèn)識。如果就事論事地討論上述問題，將難以取得統(tǒng)一的認(rèn)識和結(jié)果，我們認(rèn)為，只有從提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個角度才能較好地認(rèn)識這些問題，取得共識。

二、從素質(zhì)教育角度處理和認(rèn)識小學(xué)計算機(jī)教育

人們往往把計算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)與中小學(xué)計算機(jī)教育等同起來，因此認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)什么，今后就要使用什么。因而提出一些不切身實際和不現(xiàn)實的要求。眾所周知，計算機(jī)軟、硬件更新速度十分迅速，即使現(xiàn)在能夠向?qū)W生提供“最現(xiàn)代”的教學(xué)內(nèi)容，六年，甚至十幾年后，它們已經(jīng)成為十分落后甚至被淘汰的東西了，而且“最先進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容意味著高檔的硬件設(shè)備，這是廣大中小學(xué)無法承受的，再加之小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)的局限，也不可能將所謂最先進(jìn)的內(nèi)容納入教學(xué)中。

小學(xué)生計算機(jī)教育雖然也有職業(yè)技能培訓(xùn)的需要，但是更主要的意義可以有兩個，其一是通過具體的軟件操作應(yīng)用活動，掌握與計算機(jī)打交道的一般常識和技巧，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的能力。其二是巧妙地利用計算機(jī)教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，這就是我們長期進(jìn)行計算機(jī)教育所取得的一點認(rèn)識。這些認(rèn)識都體現(xiàn)在我們的實驗教材和常規(guī)教中。

1、“源于WPS而高于WPS”的教學(xué)思想

計算機(jī)教學(xué)必須依賴于具體的硬件和軟件基礎(chǔ)，而且這個基礎(chǔ)必須對大多數(shù)學(xué)生是可操作的。但是，限于物質(zhì)條件的約束，中小學(xué)計算機(jī)學(xué)科教學(xué)所選擇的軟件和內(nèi)容往往都不可能是當(dāng)時“最先進(jìn)”的。例如，目前大多數(shù)中小學(xué)的計算機(jī)恐怕只能運(yùn)行DOS下的WPS而無法運(yùn)行WIN95下的WORD97。那么進(jìn)行WPS的教學(xué)還有沒有意義呢？我們認(rèn)為，是否有意義關(guān)鍵取決于教材的編寫和教學(xué)的指導(dǎo)思想。眾所周知，任何先進(jìn)軟件都有可能被功能更強(qiáng)的軟件所代替，所以先進(jìn)與落后只是時間問題，但是，舊軟件中涉及的許多操作方法和概念往往會直接或間接地延續(xù)到新軟件中，還有許多更普遍的概念和操作技巧會滲透到其他軟件中。雖然我們現(xiàn)在進(jìn)行的是具體的WPS的教學(xué)，只要在教學(xué)方法和教材編寫上有較高的立足點，把立足點放在教會學(xué)生認(rèn)識軟件，大膽探索軟件功能方面，而不是象成人職業(yè)訓(xùn)練那樣，就WPS講WPS，以學(xué)會WPS為目的，進(jìn)行軟件具體功能的記憶和熟練操作訓(xùn)練；不是對WPS功能菜單進(jìn)行簡單機(jī)械的介紹，而是把菜單操作一般規(guī)律和一些在高檔軟件中可能得到延續(xù)的概念作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過WPS的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自己探索軟件功能，摸索軟件規(guī)律的能力，從而達(dá)到舉一反三的效果。這樣，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是WPS，但是所掌握的探索軟件功能的能力將成為今后學(xué)習(xí)更高層次軟件的良好基礎(chǔ)。我們把它歸納成一句較為形象的話叫做“源于WPS而高于WPS”。在這種思想指導(dǎo)下，我們絕不要求學(xué)生去死記各種操作的“快捷鍵”，也不在錄入速度上花過多功夫。除了一些必須首先講解的名稱概念外，軟件許多功能都讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行自由探索?！霸从赪PS而高于WPS”的思想實際上是所有應(yīng)用軟件教學(xué)的基本思想?，F(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，軟件層出不窮，我們不可能每用一個軟件都要進(jìn)一所學(xué)校，一個沒有獨立探索軟件功能的人在現(xiàn)代信息社會中是難以生存的。

教材編寫上我們也盡量避免象WPS手冊那樣對功能進(jìn)行全面的羅列，而是將菜單操作、編輯器認(rèn)識、漢字輸入、文件處理、排版編輯等許多功能分解成若干階段，進(jìn)行組合拼裝，構(gòu)成一些獨立任務(wù)。這樣使每節(jié)課都盡量成為一個完整的任務(wù)，而不是一些支離破碎的命令功能的羅列。學(xué)生在具體的任務(wù)中學(xué)習(xí)軟件，隨時都有“成就”感，教與學(xué)都顯得十分融洽。

2、將電腦教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成學(xué)生的“認(rèn)知環(huán)境”

小學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的意義，絕不僅僅局限于計算機(jī)范圍?，F(xiàn)代計算機(jī)的最大特點就是可以利用它創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境。如果我們立足于是更高角度，把應(yīng)用軟件的教學(xué)，LOGO語言的教學(xué)也看成一種環(huán)境，那么計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境將成為一種風(fēng)格獨特的認(rèn)知環(huán)境。在教材中和實際教學(xué)中，我們特別注意引導(dǎo)學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

例如，在LOGO語言教學(xué)和教材處理中，我們不象成人和專業(yè)教學(xué)那樣，直接把各種命令的語法規(guī)則和使用形式告訴學(xué)生，而是構(gòu)造一套實驗命令，讓學(xué)生通過一邊上機(jī)，一邊實驗，一邊觀察，總結(jié)出正確的方法，歸納出一般形式。這樣，學(xué)生是通過自己親手實驗后構(gòu)建出的知識，而不是被動地從老師或書本上得到的知識。這種可以自由實驗的環(huán)境是其它學(xué)科難以辦到的。在這種形式下，學(xué)生學(xué)到的不僅是有關(guān)的計算機(jī)知識，更重要的是培養(yǎng)了他們動手實驗、分析問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。在LOGO命令教學(xué)中，教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生去實驗觀察哪些“越界”的或“非法”的操作，讓他們親自認(rèn)識這種操作下所出現(xiàn)的現(xiàn)象，而不是機(jī)械記憶哪些操作是不允許的。一些動手能力較差的學(xué)生，往往喜歡提問，而不敢動手實驗。出現(xiàn)問題時，總希望老師直接告訴他臬解決。這種情況下，我們的老師一般不直接告訴正確方法，而是堅持引導(dǎo)為主，自己解決的原則，強(qiáng)制他們?nèi)オ毩⒔鉀Q問題，這樣，學(xué)生的受益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越出計算機(jī)學(xué)科范疇。

無論是LOGO語言的命令還是WPS和WINDOWS的菜單，它們只是給我們提供了一些單一功能，當(dāng)我們需要完成一項具體的綜合性工作時，往往需要許多命令或菜單功能的有機(jī)組合才能達(dá)到目的。但是如何組合這些命令和菜單來完成一個任務(wù)確有許多途徑和方法，在計算機(jī)上對同一問題或任務(wù)實現(xiàn)“一題多解”的可能性之多是任何學(xué)科都無法比擬的，因此，在計算機(jī)學(xué)習(xí)中，特別注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考，求新、求異的環(huán)境，讓它們充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力。公務(wù)員之家:

無論是LOGO語言的命令還是WPS應(yīng)用軟件教學(xué)和教材處理中，我們盡量使出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一些具體的“任務(wù)”，而不是象數(shù)學(xué)里面的“計算題”、“證明題”或“判斷題”這樣一些充滿“應(yīng)試味道”的練習(xí)。學(xué)生面對具體的任務(wù)，其責(zé)任感油然而生。無論是完成一個LOGO圖形，還是對一篇文章進(jìn)行排版，他們都十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，而且充滿審美情趣。

根據(jù)多年來進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的事實證明，小學(xué)生開展計算機(jī)教育更深刻的意義在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不局限于技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，它的收效不一定能象應(yīng)試教育那樣有“立桿見影”的效果，也難以用簡單的方法進(jìn)行測度，但是它對學(xué)生確有終生受益的意義。幾年來，我們輸送到一些重點中學(xué)去的學(xué)生，據(jù)學(xué)校瓜，普遍認(rèn)為他們“后勁”很足。這個“后勁”顯然不是入學(xué)考分所能表現(xiàn)的，而是學(xué)生綜合素質(zhì)和潛在力量的體現(xiàn)。我們認(rèn)為，雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都在進(jìn)行計算機(jī)學(xué)科教學(xué)，但是由于各自的指導(dǎo)思想差異很大，學(xué)生是否都能得到很好的受益，則要取決于我們對計算機(jī)教育的認(rèn)識和指導(dǎo)思想了。