導(dǎo)語(yǔ)：公開(kāi)課文化現(xiàn)象研究開(kāi)題匯報(bào)材料一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、選題的理由和意義

公開(kāi)課，應(yīng)該說(shuō)，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學(xué)、幼兒園，這幾年的公開(kāi)課活動(dòng)搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革的推行，公開(kāi)課成了教育教學(xué)活動(dòng)的寵兒，但凡與教學(xué)沾上點(diǎn)邊兒的活動(dòng)都少不了公開(kāi)課。翻開(kāi)雜志是公開(kāi)課課例；看看新書，不少是公開(kāi)課實(shí)錄；專家學(xué)者分析的也是一個(gè)個(gè)公開(kāi)課的片斷……公開(kāi)課壟斷了我們關(guān)于課堂教學(xué)的視與聽(tīng)，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來(lái)研究的目的緣于公開(kāi)課自身表現(xiàn)出來(lái)的矛盾。名義上，公開(kāi)課是教研活動(dòng)，而且是被當(dāng)作教師的教學(xué)實(shí)際來(lái)公開(kāi)的，公開(kāi)課是獨(dú)立于日常教學(xué)之外的另類課堂。原國(guó)家督學(xué)成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡(jiǎn)單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里?？傊?，日復(fù)一日的日常課呈現(xiàn)著與公開(kāi)課不同的狀況和問(wèn)題……”

不難想見(jiàn)，公開(kāi)課是另類于日常教學(xué)的課，它有一套另類的思維方式和行為規(guī)則。概括地說(shuō)，就是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開(kāi)課現(xiàn)象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開(kāi)課：

一般地說(shuō)，“公開(kāi)課”是學(xué)?；蚪虒W(xué)研究部門組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的俗稱。追溯公開(kāi)課歷史，它始于20世紀(jì)50年代中后期，是職前培訓(xùn)的一種方式，是請(qǐng)中小學(xué)骨干教師、特級(jí)教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課。80年代初，為規(guī)范教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)，公開(kāi)課的范圍擴(kuò)大到中小學(xué)的教師。示范課、研討課逐漸成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。

通過(guò)訪談教師和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)人們?nèi)粘Ｋf(shuō)的公開(kāi)課，內(nèi)涵不統(tǒng)一，界定也模糊。所以我們從公開(kāi)課的功能這個(gè)角度把它分為三類：

（1）示范型（一般稱示范課、指導(dǎo)課、觀摩課等）。這類公開(kāi)課大多以從事教學(xué)工作多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師、名教師，或是在教學(xué)崗位上有創(chuàng)新的嶄露頭角的年輕骨干教師承擔(dān)，起示范引領(lǐng)作用，有很強(qiáng)的觀摩價(jià)值和指導(dǎo)意義。

（2）探索型（如課題研究課、網(wǎng)絡(luò)課）。這類課的目的在于探索，是“反傳統(tǒng)”的課，是體現(xiàn)“新流派”、“新運(yùn)動(dòng)”、“新思想”和“新方法”的課。

（3）匯報(bào)型。多以教學(xué)研討為名，功利性較強(qiáng)，或?yàn)樾麄鲗W(xué)校吸引生源而設(shè)，或?yàn)槁毞Q評(píng)定獲取通行證而設(shè)，有些展演性的比賽課也屬于此類。

三類公開(kāi)課中，我認(rèn)為，第三類匯報(bào)型公開(kāi)課中表演所占的比重最大，也是本研究中所指。具體界定為：公開(kāi)課是指在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行的，帶有功利性質(zhì)的，脫離或違背教學(xué)及研究本質(zhì)的匯報(bào)展示活動(dòng)。

2.公開(kāi)課文化：

首先，“文化”是什么？有人說(shuō)，文化是個(gè)時(shí)髦詞，從“文化”一詞繁多的定義上便可見(jiàn)一斑。據(jù)我了解，文化的定義有一千多種，僅學(xué)者提出的可檢索的就有三百多條，各有其指向。依據(jù)定義權(quán)威性原則，鑒于本研究領(lǐng)域是教育，所以選用鄭金洲在《教育文化學(xué)》一書中的定義，即文化是一定社會(huì)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。

公開(kāi)課文化可以界定為：在以匯報(bào)展示為主要目的的公開(kāi)課活動(dòng)過(guò)程中，師生、教學(xué)相關(guān)人員共有的價(jià)值觀和行為系統(tǒng)。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

在以“公開(kāi)課”為關(guān)鍵詞搜索資料的過(guò)程中，我很難找到國(guó)外的有關(guān)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)的一些雜志上開(kāi)展過(guò)一定規(guī)模的討論，許多教師參加論壇提出了自己的看法，一些學(xué)者專家也發(fā)表文章亮出了自己的觀點(diǎn)。所以我的文獻(xiàn)綜述就集中在國(guó)內(nèi)這個(gè)范圍。

對(duì)公開(kāi)課的態(tài)度，有截然不同的兩種意見(jiàn)。

持肯定態(tài)度的一方分析了公開(kāi)課在教學(xué)研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)三方面的價(jià)值。

在教學(xué)研究上，公開(kāi)課最大的特征是示范性，它為常態(tài)教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)參照；它傳遞了嶄新的課程理念，形式最為深入人心；它喚醒了教師強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)，是教師“自助式”成長(zhǎng)的重要支撐環(huán)節(jié)（吳勇，2005）。它是反觀日常教學(xué)的窗口，在一定程度上對(duì)日常教學(xué)有提升作用（郭華，2003）。

在教師的發(fā)展上，它是一種鍛煉，一種追求（王永成，2003）。它讓執(zhí)教者在精心選課、反復(fù)磨課、個(gè)性化做課中，經(jīng)歷了難得的專業(yè)成長(zhǎng)（吳勇，2005）。它提供了許多集體教研的機(jī)會(huì)，使每位參與的教師在教學(xué)能力上都能得到不同程度的提高（韓艷紅，2005）。

在學(xué)生的成長(zhǎng)上，它營(yíng)造了一個(gè)最為美好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得自信和成功感（吳勇，2005）。

持否定態(tài)度的一方指出了目前公開(kāi)課活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象。他們的看法主要可以概括為假、空、玄三個(gè)字。

為了追求課堂的完美，展現(xiàn)課堂的理想，人們做足了“預(yù)設(shè)”之功，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、過(guò)渡，精心安排提問(wèn)，精心制作課件，細(xì)化到一舉手一投足（管宏斌，2005），甚至于精心導(dǎo)演好學(xué)生的表現(xiàn)，以至于不惜犧牲課堂的真實(shí)性，把教學(xué)當(dāng)成了“秀”（王淦生，2003），公開(kāi)課成了“公演課”、“拔高課”（封錦，2003），忽視了學(xué)生的直覺(jué)思維，忽視學(xué)生的個(gè)體差異（茅雅琳，2003）。所以說(shuō)其假。

“空”說(shuō)的是課堂教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的漸變的過(guò)程，新理念與實(shí)踐的結(jié)合也絕非易事。有的公開(kāi)課為了體現(xiàn)新理念，追求形式上的新穎，結(jié)果形似而神不似（顧青山，2000），成為貼了新理念標(biāo)簽的“翻新課”，失去了研究的價(jià)值。

“玄”說(shuō)的是有一些公開(kāi)課可以稱之為“概念課”，意識(shí)很超前，教學(xué)手段很獨(dú)特，比如基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等等。這類課對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力要求特別高，前期的準(zhǔn)備工作量是同等課的幾倍甚至幾十倍，效果卻往往不如日常的教學(xué)好，付出與收益有很大的反差。即便是取得了很好的教學(xué)效果，聽(tīng)課的老師也只能感慨“想說(shuō)愛(ài)你不容易”了（李永進(jìn)，2003）。

有人指出了公開(kāi)課活動(dòng)本身的問(wèn)題。學(xué)生在公開(kāi)的場(chǎng)合下，很少有不認(rèn)真聽(tīng)講的，坐得端正，思考積極，回答問(wèn)題時(shí)聲音宏亮。教師在眾人的期待中，精神飽滿全身心投入教學(xué)，態(tài)度友好而積極。教學(xué)時(shí)間可自行掌握，延長(zhǎng)20分鐘縮短10分鐘都是正?，F(xiàn)象。內(nèi)容可以選擇，要便于操作，易于體現(xiàn)當(dāng)下流行的教改思想，便于展示先進(jìn)的教學(xué)媒體。日常課的生成的，公開(kāi)課是預(yù)成的，“一切盡在掌握”。公開(kāi)課成了匿名化的教學(xué)，幾近完美地體現(xiàn)著教學(xué)形式化、抽象化的（即非具體的）特征，凸顯出被日常教學(xué)所掩蓋的教學(xué)觀念（郭華，2003）。

也有人指出了一些隱藏在公開(kāi)課背后的問(wèn)題。比如，公開(kāi)課的執(zhí)教者在接受任務(wù)之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，都全身心投入到公開(kāi)課的打造中，無(wú)暇顧及本班的教學(xué)和學(xué)生管理。公開(kāi)課通常借班上課，班里總有一部分沉默的學(xué)生被忽略。公開(kāi)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨潮流而動(dòng)，專家的評(píng)課不少是無(wú)效評(píng)價(jià)，客套與贊美多，批評(píng)與建議少，聽(tīng)課教師越看反倒越茫然（李陳榮，2005）。

有教授對(duì)公開(kāi)課現(xiàn)象進(jìn)行了道德上的審視：公開(kāi)課首先公開(kāi)了學(xué)校教育中的一個(gè)謊言：言行一致、誠(chéng)實(shí)守信；其次是公開(kāi)將學(xué)生工具化，學(xué)生成為教師提高教學(xué)技藝、博取名利的手段（高德勝，2005）。

我認(rèn)為，以上的討論大多還停留在公開(kāi)課活動(dòng)現(xiàn)象的描述上，大多以短小的雜文樣式出現(xiàn)，缺乏對(duì)這一現(xiàn)象較為完整和深入的思考。沒(méi)有能對(duì)這一現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析。對(duì)于公開(kāi)課的發(fā)展及改造方面，未提出具體的實(shí)施建議。這正是本課題的研究方向。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題

1.研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)公開(kāi)課文化現(xiàn)象的分析及其成因的揭示，對(duì)公開(kāi)課文化進(jìn)行合理改造，以期推動(dòng)教學(xué)研究和教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容：

1)分析公開(kāi)課活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，包括組織者、執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者、聽(tīng)課者的述評(píng)和公開(kāi)課課堂實(shí)錄評(píng)析。

2)分析公開(kāi)課文化現(xiàn)象的特點(diǎn)和作用。

3)分析形成公開(kāi)課文化現(xiàn)象的條件、背景、過(guò)程和主要因素。

4)對(duì)比公開(kāi)課應(yīng)然與實(shí)然狀況間的差異，提出公開(kāi)課文化現(xiàn)象的改造目標(biāo)和方法。

3.研究的關(guān)鍵問(wèn)題：

分析、綜合和概括人們對(duì)公開(kāi)課的種種討論，借用教育社會(huì)學(xué)的分析方法剖析現(xiàn)象。

五、研究思路

本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實(shí)到追因，從探究到實(shí)踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，為公開(kāi)課朝著更為健康有效的道路上發(fā)展提供例證。

具體分解為以下五個(gè)部分：

研究的思路文化分析的進(jìn)程

1.公開(kāi)課是什么樣子的現(xiàn)場(chǎng)描摹——走進(jìn)公開(kāi)課。

2.公開(kāi)課是怎樣打造出來(lái)的現(xiàn)象透視——潛藏的冰山底座

3.公開(kāi)課的存在有什么價(jià)值價(jià)值追尋——在預(yù)設(shè)之外

4.公開(kāi)課為什么是這樣的審思追問(wèn)——公開(kāi)課文化成因

5.公開(kāi)課該怎樣回“家”未來(lái)召喚——公開(kāi)課回歸與走向

先用類似于紀(jì)錄片的方式，真實(shí)地再現(xiàn)公開(kāi)課是什么樣子的。然后從公開(kāi)課的臺(tái)前走到幕后，如同影片花絮一般把種種不為外人道的東西呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)公開(kāi)課是怎樣形成的，談?wù)劰_(kāi)課的問(wèn)題和弊端。再本著有一說(shuō)一的態(tài)度，從公開(kāi)課的有利方說(shuō)它的存在價(jià)值。接著就事實(shí)追問(wèn)，看看公開(kāi)課為什么是這樣的，公開(kāi)課文化何以形成？最后，試圖通過(guò)實(shí)例說(shuō)出公開(kāi)課該怎樣回家，回到教研，回到師生的日常教學(xué)生活中來(lái)。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究：

以“公開(kāi)課”為核心詞，搜集范圍包括教學(xué)研究、教師發(fā)展。廣泛查閱文獻(xiàn)，深入調(diào)研，收集資料。

2.政策分析：

選用部分城市優(yōu)秀教師評(píng)選和職稱評(píng)定的文件，比照優(yōu)秀教師成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析公開(kāi)課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

3.觀察法：

在公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)感受執(zhí)教者、教研人員、專家、聽(tīng)課人、學(xué)生的狀態(tài)，觀察教師的教學(xué)語(yǔ)言、方法、手段，對(duì)突發(fā)事件的處理；學(xué)生的發(fā)言、參與度、情緒狀態(tài)；師生的關(guān)系、互動(dòng)方式；專家的評(píng)課內(nèi)容；聽(tīng)課人的反應(yīng)及與上述行為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果。

4.訪談法：

公開(kāi)課文化主要關(guān)系到教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事群體、教研員和教學(xué)方面的專家，其中主體是教師。本選題按教師的年齡、職稱、性別、職務(wù)上的差異性和層次性進(jìn)行了分層目的型抽樣訪談，并抽取通過(guò)公開(kāi)課實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的教師代表進(jìn)行典型個(gè)案訪談。了解執(zhí)教者在公開(kāi)課從準(zhǔn)備到完成的全過(guò)程中所經(jīng)歷的心路歷程，了解學(xué)生對(duì)公開(kāi)課的看法和感受，了解聽(tīng)課者對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)的需求，了解以公開(kāi)課為載體的教學(xué)研究現(xiàn)狀。

七、研究進(jìn)展及實(shí)踐反思

1.明晰本研究中“公開(kāi)課”的定位

“公開(kāi)課”這個(gè)概念看似平常卻很難說(shuō)清楚，在前期所作的訪談中，大家都說(shuō)公開(kāi)課的確是一個(gè)比較模糊的概念。之所以說(shuō)不清楚，主要的癥結(jié)是公開(kāi)課表現(xiàn)形式繁多，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它進(jìn)行分類。經(jīng)過(guò)訪談、查找資料、反復(fù)思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了比較清晰的定位，這在本報(bào)告概念界定部分已作了敘述。

2.觀察公開(kāi)課

課題確立以后，我們以研究者的身份進(jìn)入公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)，用批判性的態(tài)度去審視上課、評(píng)議的過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師執(zhí)教情況、聽(tīng)課者小聲討論情況進(jìn)行了觀察，并在課后找了上課學(xué)生、聽(tīng)課老師進(jìn)行詢問(wèn)，了解他們的真實(shí)感受，做好觀察記錄。

3.開(kāi)展訪談活動(dòng)

根據(jù)開(kāi)題報(bào)告的設(shè)計(jì)，我先草擬了一個(gè)提綱，利用工作間隙開(kāi)展了此項(xiàng)活動(dòng)，先后分別對(duì)教育官員1人、教研人員1人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)3人、公開(kāi)課執(zhí)教者聽(tīng)課者7人、學(xué)生9人進(jìn)行了訪談，用錄音筆記錄了訪談內(nèi)容，整理了近2萬(wàn)字的訪談?dòng)涗洠瑸楹罄m(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.分析相關(guān)政策

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，各地教育局（包括常州）都制定了一系列的政策，我把與公開(kāi)課相關(guān)的政策收錄了下來(lái)，做了粗淺的分析。

除我以外，課題組成員都是一線教師，進(jìn)入文化分析這個(gè)領(lǐng)域確實(shí)有一定的難度，許多見(jiàn)解還很不成熟甚至是錯(cuò)誤的，請(qǐng)各位專家和老師予以批評(píng)指正。特別讓我們感到困惑想求教于各位的是，在分析公開(kāi)課利弊之后我們還需要從哪些方面去行動(dòng)，謝謝！