導(dǎo)語：關(guān)于學(xué)校校本價(jià)值及開發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)川、渝、云、貴四地817名參與校本課程開發(fā)的中小學(xué)教師做問卷調(diào)查，結(jié)果表明，多數(shù)教師對(duì)開發(fā)校本課程的必要性，校本課程特色和質(zhì)量等問題有所思考，體現(xiàn)其開發(fā)校本課程的自覺性和責(zé)任感。大部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程并付諸實(shí)施，但也遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，開發(fā)校本課程的知識(shí)和技術(shù)欠缺，專家指導(dǎo)不夠等困難。要發(fā)揮校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，需要正確認(rèn)識(shí)開發(fā)校本課程的價(jià)值，努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程，不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校本課程校本課程開發(fā)西南地區(qū)中小學(xué)

一、調(diào)查目的

當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)?。ㄖ陛犑校┲羞M(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。

本次調(diào)查采用的是自編問卷，是根據(jù)我們對(duì)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面，如對(duì)校本課程的內(nèi)涵、校本課程開發(fā)的價(jià)值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識(shí)，以及在校本課程開發(fā)中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關(guān)問題，在試測(cè)和征求專家意見的基礎(chǔ)上形成正式問卷。問卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開放式選項(xiàng)。

調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對(duì)象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)校本課程開發(fā)及其意義的認(rèn)識(shí)

1.校本課程的內(nèi)涵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)校或教師自己編寫教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級(jí)主管部門布置下來的一項(xiàng)工作。

2.校本課程的價(jià)值

82.1%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念；75.8%的教師認(rèn)為開發(fā)校本課程的價(jià)值是能夠提高教師的專業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

3.開發(fā)校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒有必要開發(fā)校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發(fā)主體

調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級(jí)組開發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開發(fā)校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等的重要價(jià)值，因此對(duì)開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識(shí)還存在著差異。

（二）教師對(duì)校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

1.校本課程的特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱。

5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程；68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

以上問題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開發(fā)的教師已經(jīng)意識(shí)到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

（三）開發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

1.參與者

關(guān)于所在學(xué)校參與開發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專家學(xué)者；36.6%的人指出有家長(zhǎng)和社區(qū)人士。

2.管理者

通常，學(xué)校主管校本課程開發(fā)的人主要有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

3.對(duì)自身開發(fā)校本課程能力的估計(jì)

對(duì)自身開發(fā)校本課程能力的估計(jì)是教師對(duì)課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒有能力開發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對(duì)自身能力于開發(fā)校本課程不清楚。

4.開發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學(xué)生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長(zhǎng)的意見。

5.課程資源的利用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情；66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時(shí)注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

6.校本課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專門的教師、時(shí)間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽課。

在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時(shí)安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時(shí)，26.7%的教師選擇每周2課時(shí)，8.1%的教師選擇每周3課時(shí)或3課時(shí)以上。

7.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

關(guān)于校本課程開發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時(shí)間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。

分析困難和問題產(chǎn)生的原因，83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)不支持；

8.開發(fā)校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍兘鉀Q；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

9.對(duì)開發(fā)校本課程過程的監(jiān)控

調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)，有49.6%的人指出本校通過現(xiàn)場(chǎng)課等方式對(duì)所開發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

另外，對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評(píng)課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

10.校本課程的評(píng)價(jià)

關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關(guān)人員對(duì)已開發(fā)的課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，42.5%的人表示學(xué)校還沒有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對(duì)此事不清楚。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦砸痪€教師為開發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過相關(guān)的教研活動(dòng)，開展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學(xué)生的意見、請(qǐng)專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開發(fā)校本課程的實(shí)踐過程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，開發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時(shí)作為實(shí)施校本課程的專門時(shí)間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評(píng)課活動(dòng)。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開發(fā)校本課程的知識(shí)和技術(shù)、專家指導(dǎo)不夠等困難，其中部分教師對(duì)自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，可能導(dǎo)致教師被動(dòng)參與課程開發(fā)與實(shí)施、課程開發(fā)與實(shí)施不能深入進(jìn)行、所開發(fā)的校本課程質(zhì)量有限等問題。

四、討論與建議

（一）正確認(rèn)識(shí)開發(fā)校本課程的價(jià)值

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展及教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的重要作用。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，真正嘗到開發(fā)校本課程“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)校本課程是為了應(yīng)付上級(jí)部門的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)校本課程。其原因既有校本課程在學(xué)校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國(guó)家課程、必考課程任務(wù)重、壓力大的原因，致使校本課程實(shí)踐在學(xué)校中處在一個(gè)“時(shí)冷時(shí)熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認(rèn)識(shí)并真正理解開發(fā)校本課程的價(jià)值是十分必要的。

首先，學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校文化的重建是當(dāng)前學(xué)校教育辦出特色、辦出水平所關(guān)注的核心問題?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來體現(xiàn)，其靈魂和核心是學(xué)校的精神和文化品性。學(xué)校文化是指學(xué)校師生在學(xué)校生活中長(zhǎng)期積淀所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)中所形成的共同價(jià)值觀念。學(xué)校開發(fā)校本課程的過程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過程。校本課程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，其開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無疑有著積極的推動(dòng)作用。

其次，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)和實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發(fā)。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強(qiáng)教師參與課程開發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師在課程實(shí)踐中的角色。鑒于學(xué)校工作頭緒多、各項(xiàng)工作彼此分離會(huì)耗費(fèi)更多時(shí)間和精力的實(shí)際情況，以開發(fā)校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)際上是將開發(fā)校本課程的過程當(dāng)作教師培訓(xùn)的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業(yè)發(fā)展找到一個(gè)合適的時(shí)機(jī)和途徑，這樣可以多方兼顧，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（二）努力追求有特色、高質(zhì)量的校本課程

形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長(zhǎng)久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，是依照學(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)開發(fā)出來的一種課程類型；而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校的辦學(xué)特色的過程。學(xué)校的辦學(xué)特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學(xué)校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展基礎(chǔ)和需要、學(xué)校的辦學(xué)思想、學(xué)校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。一所學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的“核心”，通常是根據(jù)本校的實(shí)際情況，包括教師學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)校環(huán)境和教育資源的特殊性、學(xué)校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學(xué)校發(fā)展的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，它既有與國(guó)家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在一致性，又有適合于本校實(shí)際且不同于其他學(xué)校的差異性，是學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。開發(fā)有特色的校本課程，必須以學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨為“圭臬”，努力使所開發(fā)的校本課程能夠體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨。

其次，資源與優(yōu)勢(shì)評(píng)估。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定開發(fā)什么和作何種程度的開發(fā)。資源主要包括人力資源、信息資源和物質(zhì)資源等。在資源評(píng)估的基礎(chǔ)上，認(rèn)清學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)所在。

再次，特色資源的開發(fā)。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展及其課程建設(shè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，師生的獨(dú)特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發(fā)出特色的課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式。如重慶市某小學(xué)，因毗鄰本地的一個(gè)氣象站，多年來堅(jiān)持開展名為“紅領(lǐng)巾氣象哨”的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解和采集一些氣象知識(shí)，進(jìn)而了解氣象科技，逐步養(yǎng)成“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)”的精神?；趯W(xué)校已有的資源優(yōu)勢(shì)和教育傳統(tǒng)，該小學(xué)開發(fā)出獨(dú)特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機(jī)制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設(shè)和評(píng)價(jià)措施的完善來實(shí)現(xiàn)。一方面，通過制定相應(yīng)的政策和評(píng)估制度來予以保障。上級(jí)教育行政主管部門必須重視對(duì)校本課程方案的評(píng)價(jià)與監(jiān)督工作，要有專人負(fù)責(zé)對(duì)開發(fā)校本課程進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)與監(jiān)督，明確校本課程方案評(píng)價(jià)的責(zé)權(quán)意識(shí)。如重慶市北碚區(qū)設(shè)立由教師進(jìn)修學(xué)校、課程專家及學(xué)校教師代表組成的課程審議委員會(huì)，專門審議評(píng)估學(xué)校課程規(guī)劃方案。上級(jí)教育行政主管部門和學(xué)校通過建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，來規(guī)范和保障校本課程開發(fā)的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)出有學(xué)校和地方特色的校本課程。另一方面，開發(fā)校本課程是學(xué)校自主進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)校都有自身的實(shí)際與特點(diǎn)，所以很難采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。要保證校本課程特色的形成，學(xué)校必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校圍繞開發(fā)校本課程開展一系列常規(guī)的自我評(píng)價(jià)工作，不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)，自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。

課程特色形成機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，重視對(duì)校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實(shí)現(xiàn)開發(fā)校本課程的真正價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)以校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。

（三）不斷完善校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，校本課程評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

課程多層次評(píng)價(jià)體系可分為校本課程本身的評(píng)價(jià)和校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。校本課程本身的評(píng)價(jià)又可分為校本課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)和校本課程開發(fā)成果的評(píng)價(jià)。但是，目前這種評(píng)價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分已經(jīng)開展了校本課程開發(fā)實(shí)踐的學(xué)校，沒有專門的對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，多數(shù)學(xué)校忽略了同伴教師、教師自我及學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，多數(shù)學(xué)校重視對(duì)有形成果，即作為校本課程開發(fā)產(chǎn)品──“文本化”校本課程的評(píng)價(jià)等，而忽略了對(duì)校本課程開發(fā)過程、校本課程實(shí)施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應(yīng)該把校本課程開發(fā)看成是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)參與、互動(dòng)、對(duì)話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評(píng)價(jià)過程中保證評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士等共同參與評(píng)價(jià)。

其次，動(dòng)態(tài)的課程開發(fā)過程需要過程性的評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過程，要力求評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、連續(xù)化、日?；Ｒ皇顷P(guān)注開發(fā)校本課程的過程，校本課程開發(fā)活動(dòng)作為一個(gè)整體，包括準(zhǔn)備、編制和使用三個(gè)階段。對(duì)校本課程開發(fā)過程的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、編制階段的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和使用階段的診斷性評(píng)價(jià)等。例如，對(duì)開發(fā)校本課程過程的評(píng)價(jià)，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識(shí)能力能否保證課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行，了解教師在開發(fā)過程中所獲得的專業(yè)發(fā)展，了解開發(fā)校本課程的程序步驟是否完整和規(guī)范等等。二是關(guān)注校本課程的實(shí)施過程，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？梢粤私鈱W(xué)生的興趣需要能否滿足，了解學(xué)生在校本課程實(shí)施中的體驗(yàn)與收獲等。

再次，校本課程評(píng)價(jià)的功能要突出激勵(lì)功能、反饋功能、改進(jìn)功能。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校社區(qū)特色資源開發(fā)及本校師生的成長(zhǎng)上，所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)該充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)要避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)校的校本課程作簡(jiǎn)單的“優(yōu)劣”劃分，而應(yīng)該以“適宜性”為原則，把切合本校實(shí)際、體現(xiàn)本校辦學(xué)思想和特色、教師愿意承擔(dān)并能夠勝任、學(xué)生歡迎并有實(shí)際收獲等，作為衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。校本課程建設(shè)是一個(gè)不斷探索、逐步完善的工作，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學(xué)校特色的一個(gè)“亮點(diǎn)”。而開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程，本身就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要“舞臺(tái)”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識(shí)、提升課程實(shí)踐的能力，從而促進(jìn)其專業(yè)化水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

1．泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基礎(chǔ)原理［M］.人民教育出版社.1994年版

2．施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.教育科學(xué)出版社.1996年版

3．崔允氵郭.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐［M］.教育科學(xué)出版社.2000年版

4．王斌華.校本課程論［M］.上海教育出版社.2000年版.

5．鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展.［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版

6．吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.四川教育出版社.2002年版

7．李臣之.校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)：取向與實(shí)做［J］.課程.教材.教法.2004.5