導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)教學(xué)反思機(jī)制構(gòu)建研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、研究的目的與意義

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著對(duì)教育情境復(fù)雜多變性認(rèn)識(shí)的逐漸深入和教育改革的不斷深化，實(shí)施反思性教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)反思，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成為國(guó)際教師教育改革發(fā)展的一大潮流。從國(guó)外情況來(lái)看，杜威（J.Dewey）有關(guān)“反思”的論述成為眾多學(xué)者研究教學(xué)反思的邏輯起點(diǎn)，舍恩（D.A.Schon）的主要貢獻(xiàn)在于通過(guò)自己的研究，明確界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵，為教學(xué)反思在教師教育領(lǐng)域的勃興做了基礎(chǔ)性的鋪墊。之后，格雷米（Grimmet）和埃里克森（Erickson）在綜述有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納了對(duì)教學(xué)反思的三種不同理解；卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）、熱切那（Zeichner）和里斯頓（Liston）則依據(jù)自身研究成果將教學(xué)反思分為技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平；埃拜（J.W.Eby）、愛(ài)德華茲（A.Edwards）和布朗托（D.Brunton）以及拉博斯凱（V.K.Laboskey）基于研究構(gòu)建了西方比較流行的三種教學(xué)反思模型。綜上所述，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷思考與探索，國(guó)外有關(guān)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征和水平等基礎(chǔ)理論的研究已比較成熟，并且構(gòu)建了具有操作性的多樣化教學(xué)反思模型，這些研究成果對(duì)我國(guó)在教師教育領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)反思具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。但任何理論、技術(shù)都有與其相適宜的產(chǎn)生、發(fā)展環(huán)境，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)我國(guó)教育改革的推動(dòng)作用，必須對(duì)國(guó)外的相關(guān)理論、技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，使之符合我國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)教育理論、技術(shù)的本土化。

正是基于以上認(rèn)識(shí)，自上個(gè)世紀(jì)九十年代始，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了介紹、檢驗(yàn)、修正國(guó)外教學(xué)反思理論及操作技術(shù)的嘗試、探索，產(chǎn)生了一批有代表性的研究成果，如熊川武的《反思性教學(xué)》（1999）、《說(shuō)反思性教學(xué)》（1999）、《試析反思性教學(xué)》（2000），辛濤的《教師反思研究述評(píng)》（1998），張建偉的《反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路》（1997），唐燕萍、唐燕玲的《反思——教師培訓(xùn)中不可或缺的一環(huán)》和《淺談“反思”在師訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用》（1997）。上述成果的出現(xiàn)，為教學(xué)反思研究在我國(guó)的興起做了奠基性工作。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的推進(jìn)對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師成為反思性實(shí)踐者、教師成為研究者的呼聲日趨高漲。于是，在教育理論工作者的強(qiáng)烈吁求下，順應(yīng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有關(guān)教學(xué)反思的實(shí)證性研究迅速興起，大量的研究成果迅猛涌現(xiàn)。如儲(chǔ)召紅的《論教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)》（2001），彭華茂等的《小學(xué)骨干教師教學(xué)反思意識(shí)的調(diào)查與分析》（2002），王麗春的《中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查與分析》（2003），李璟的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的調(diào)查研究》（2004），徐智的《中小學(xué)教師教學(xué)反思研究》（2005），張葵明的《蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究》（2005），熊宜勤的《小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，張巖的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的問(wèn)題與對(duì)策的研究》（2007）等。以上研究揭示了我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)反思的狀況，提出了在中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)反思的策略及措施，對(duì)一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。但是，令人遺憾的是，大量研究成果的涌現(xiàn)與中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀況存在著不小的落差。誠(chéng)如許多文章所指出的那樣，中小學(xué)教師的反思能力不盡如人意，具體表現(xiàn)為：反思意識(shí)淡漠，反思氛圍不濃，反思途徑與內(nèi)容單一，反思水平偏低，反思的視角狹窄等。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生固然可歸因于教育理論與教育實(shí)踐的固有張力和教師教育思想觀念、行為的慣性延續(xù)，但我們認(rèn)為，這只是一般教育教學(xué)改革中常有的問(wèn)題，并非不可逾越的障礙。教育改革的實(shí)踐反復(fù)昭示我們：教師是在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決自己所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。顧泠沅教授說(shuō)得好：“教師學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)?！眱H靠教師自己自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題從而提高自己是不現(xiàn)實(shí)的。所謂“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”就是為教師搭建活動(dòng)舞臺(tái)或活動(dòng)載體，促進(jìn)教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變與跨越。這雖然帶有一定的外部強(qiáng)制的性質(zhì)，但教師在接受任務(wù)后，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)參與體驗(yàn)受益的愉悅，便能逐漸從“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自主的行為。這就是本課題要提出構(gòu)建有效教學(xué)反思機(jī)制的原因。唯其如此，才能突破目前教學(xué)反思所面臨的難題。因此，借鑒前期大量理論研究和實(shí)證研究成果，通過(guò)開(kāi)發(fā)研究構(gòu)建中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效機(jī)制，實(shí)屬促進(jìn)教師提高反思素養(yǎng)、推動(dòng)新課程改革前行的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究的指導(dǎo)思想和總體思路

1．指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動(dòng)，致力于以課題研究為載體，讓教師對(duì)已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察，讓教師通過(guò)省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個(gè)性化的教學(xué)理論，以此來(lái)提高教師的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2．總體思路

本項(xiàng)研究以開(kāi)封市為研究范圍。研究對(duì)象用整群抽樣的方式產(chǎn)生：在分層分類(lèi)的基礎(chǔ)上，分別抽取市區(qū)中、小學(xué)各5所，縣城、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)共5所，研究覆蓋參與研究學(xué)校所有學(xué)科的任課教師。本項(xiàng)研究擬以文獻(xiàn)研究為起點(diǎn)，在明確相關(guān)核心概念、原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查把握中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況，據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)反思本質(zhì)、具有地方特色的中小學(xué)教師教學(xué)反思的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

本項(xiàng)研究的總體目標(biāo)在于構(gòu)建科學(xué)的、可行的、有效的中小學(xué)教師教學(xué)反思運(yùn)行機(jī)制。所謂“科學(xué)”是指教學(xué)反思機(jī)制的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，要符合教育理論的科學(xué)要求；所謂“可行”是指確保教學(xué)反思機(jī)制適應(yīng)本地區(qū)教師發(fā)展的實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思理論與操作技術(shù)的本土化；所謂“有效”是指要使教學(xué)反思機(jī)制有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的生命質(zhì)量。具體的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1．校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）探索以教學(xué)反思為載體的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如成立研究小組、建立規(guī)章制度、營(yíng)造反思氛圍等。

（2）探索教學(xué)反思具體可行的操作流程，如教學(xué)實(shí)踐的省察——教學(xué)問(wèn)題的生成——行動(dòng)研究的開(kāi)展——教學(xué)案例的形成與交流等。

2．校際運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）教學(xué)理論的培訓(xùn)及研究方法的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)反思典型案例與經(jīng)驗(yàn)的交流。

（3）教育行政部門(mén)的督導(dǎo)和評(píng)估。

3．中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)反思的外部保障機(jī)制（組織管理，規(guī)章制度，激勵(lì)措施，評(píng)價(jià)方法等）的構(gòu)建。

四、研究的主要方法

本課題研究將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法等多種方法和手段，確保課題的科學(xué)性并努力力有所創(chuàng)新。

文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的現(xiàn)狀，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的研究狀況，明確課題研究的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)，借鑒已有研究的設(shè)計(jì)和結(jié)果，構(gòu)建可行的教學(xué)反思機(jī)制。

調(diào)查研究法。參考高玲、張巖編制的《教師反思能力調(diào)查問(wèn)卷》和《中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》自行設(shè)計(jì)同質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷兩份，在研究前后分別進(jìn)行調(diào)查。研究前調(diào)查的目的在于把握本地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況和問(wèn)題，有利于增強(qiáng)研究設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性；研究后調(diào)查的目的在于了解研究過(guò)程對(duì)教師教學(xué)反思素養(yǎng)發(fā)揮的作用，檢驗(yàn)研究的效果。在研究過(guò)程中，通過(guò)訪(fǎng)談、座談等調(diào)查方式了解研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)和調(diào)控。

行動(dòng)研究法。通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、思考等幾個(gè)環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善教學(xué)反思機(jī)制。

現(xiàn)場(chǎng)觀察法。深入中小學(xué)課堂聽(tīng)課，獲取課堂教學(xué)的第一手資料，了解理論學(xué)習(xí)、案例研討、行動(dòng)研究等方式對(duì)教師教學(xué)行為的影響，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)。

五、研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1．主要觀點(diǎn)

教學(xué)反思是教師對(duì)已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察過(guò)程，是教師通過(guò)省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個(gè)性化的教學(xué)理論的過(guò)程。

教學(xué)反思不僅是反思主體的認(rèn)知加工過(guò)程，教師的情意因素也參與其中，對(duì)教學(xué)反思發(fā)揮著激發(fā)、維持和調(diào)控作用。因此，在構(gòu)成教師反思素養(yǎng)的多種成分中，教師的責(zé)任感和成就需要、教師的反思意向、反思體驗(yàn)以及反思的自覺(jué)性和持久性等情意品質(zhì)理應(yīng)受到足夠的重視。

教育理論知識(shí)是保證教學(xué)反思科學(xué)性、深刻性的重要前提，缺乏科學(xué)理論觀照的教學(xué)反思必定會(huì)走上膚淺、盲目。因此，理論工作者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)教師教學(xué)反思必不可少的支持條件。

行動(dòng)研究及通過(guò)行動(dòng)研究形成教學(xué)案例，進(jìn)而通過(guò)校本（校際）教研就教學(xué)案例展開(kāi)交流、討論的過(guò)程，需要觀察、分析、歸納、評(píng)價(jià)等多種與教學(xué)反思密切相關(guān)的心理成分的參與，能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人反思與合作反思的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑和載體，其效果值得期待。

唯有建立支持性的外部保障機(jī)制，才能激發(fā)、維持教師的反思意向和反思行為，形成教師參與教學(xué)反思的自覺(jué)性和堅(jiān)持性；唯有建立科學(xué)、可行的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，才能保障教學(xué)反思的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．創(chuàng)新之處

本項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是從研究的目標(biāo)取向分析。本項(xiàng)研究致力于構(gòu)建可行有效的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)反思在中小學(xué)的順暢運(yùn)行提供可資借鑒的操作范型，彌補(bǔ)了以往思辨性理性研究和實(shí)證性描述研究的缺陷和不足。二是從研究方法的角度分析。本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談?wù){(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，力求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對(duì)研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。三是從研究共同體的結(jié)構(gòu)分析。本項(xiàng)研究由教育行政管理人員、高校教育理論工作者、本地區(qū)教育科研管理機(jī)構(gòu)（教科所和教研室）有關(guān)人員和中小學(xué)教師共同承擔(dān)，在充分發(fā)揮一線(xiàn)教師研究主體地位的同時(shí)有效地利用教育行政資源，并發(fā)揮理論工作者和教育科研機(jī)構(gòu)管理人員的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，以此弱化研究主體單一對(duì)研究效度的影響。

六、研究的進(jìn)程安排

1．研究準(zhǔn)備階段（20*年2月至7月）

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究方向、課題、目標(biāo)和內(nèi)容，成立總課題組，建立研究管理機(jī)構(gòu)，明確參研人員職責(zé)，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，各參研學(xué)校結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研究制訂開(kāi)展課題研究的具體方案。同時(shí)，總課題組編制、修改調(diào)查問(wèn)卷。