導(dǎo)語：青年馬克思主義調(diào)研報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中國社科院青年人文社科中心20**年立項的“青年學(xué)生馬克思主義信仰狀況調(diào)研”課題于日前結(jié)項。課題組有重點地選擇了京內(nèi)外5所具有代表性的高?！綎|大學(xué)、廣州大學(xué)、北京青年政治學(xué)院、東北電力大學(xué)和四川成都醫(yī)藥大學(xué)，作為調(diào)研的主要樣本采集地。調(diào)研形式以調(diào)研問卷（匿名答卷）為主，并輔之以個別訪談。在調(diào)研中，共發(fā)放問卷272份，收回269份。課題組最終把問卷結(jié)果、訪談信息和搜集的其他資料綜合加以分析，得出的結(jié)論是：當(dāng)前高校學(xué)生馬克思主義信仰狀況的主流是好的、積極的，并不存在大范圍的信仰危機(jī)。但同時，在部分學(xué)生中也存在著馬克思主義信仰淡漠和理論淡化、思想多元化等傾向，高校馬克思主義理論教育和思想政治工作也不同程度地存在著一些亟須解決的問題。以下是報告的主要內(nèi)容。

一、青年學(xué)生馬克思主義信仰的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）對馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和信仰情況

第一，青年學(xué)生馬克思主義信仰的總體情況是好的，其主流是積極的；但也有相當(dāng)部分的學(xué)生存在著共產(chǎn)主義理想淡化、信仰多元化的發(fā)展傾向。

在對馬克思主義的認(rèn)識上，有78.8%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義“有說服力，沒有過時”，有4.8%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義已經(jīng)“沒有說服力，完全過時了”，而有16.4%的學(xué)生感到“說不清楚”。

在談到對于“當(dāng)代西方學(xué)說和理論能否取代馬克思主義成為解決中國實際問題的指導(dǎo)性思想”的看法時，有76.2%的學(xué)生作出了否定回答，有8.2%的學(xué)生作出了肯定回答，而有15.6%的學(xué)生表示“說不清楚”。

對于“我們在口頭上強(qiáng)調(diào)警惕西方敵對勢力對我國的‘西化’、‘分化’圖謀，在實際工作中要時刻注意與西方保持步調(diào)一致，因為西方比我們發(fā)達(dá)，真正‘西化’了對我們有好處”的說法，有80.2%的學(xué)生提出了反對意見，而分別有10.3%和9.5%的學(xué)生表示贊同和說不清楚。

第二，青年學(xué)生對馬克思主義基本理論的掌握與我們的預(yù)期存在著較大差距。

對于馬克思主義三個組成部分的回答，有25.6%的學(xué)生認(rèn)為馬克思主義理論的三個組成部分是“法國的空想社會主義、英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和德國古典哲學(xué)”，23.1%的學(xué)生認(rèn)為是“歷史唯物主義、辯證唯物主義和勞動價值論”。在分析問卷時，我們發(fā)現(xiàn)，文科生對于該問題的認(rèn)識狀況顯然要好于理科生。文科生此題回答的正確率為69.2%，理科生的正確率為39.8%，而理科研究生的正確率僅為20%。

經(jīng)過多年的政治理論學(xué)習(xí)，仍然有眾多青年學(xué)生不能準(zhǔn)確把握作為馬克思主義理論體系的基本內(nèi)容，一定程度上表明青年學(xué)生對馬克思主義基本理論的認(rèn)知存在著不容忽視的問題。

（二）學(xué)習(xí)與掌握“三個代表”重要思想和中國特色社會主義理論的現(xiàn)狀

總的來看，近年來各高校普遍開展了大量有針對性的工作，并且取得了一定的實際效果。但這項工作當(dāng)前依然面臨著十分嚴(yán)峻的形勢。主要表現(xiàn)在：

第一，有的青年學(xué)生對“三個代表”重要思想和中國特色社會主義的性質(zhì)及基本內(nèi)容認(rèn)識不清。

根據(jù)一些教師反映，有相當(dāng)一批學(xué)生甚至有部分學(xué)生黨員，對中國特色社會主義理論和“三個代表”重要思想，對于一些原則性的大是大非問題，認(rèn)識模糊。如在對中國特色社會主義的社會性質(zhì)的認(rèn)識上，有5.5%的學(xué)生認(rèn)為是“打著社會主義旗號的資本主義”，是“中國特色資本主義”；有3.7%的被訪學(xué)生認(rèn)為中國特色社會主義的性質(zhì)是處于新民主主義階段。

第二，存在著以非馬克思主義態(tài)度對待和認(rèn)識“三個代表”重要思想的情況。

主要存在以下傾向：（1）把“三個代表”重要思想與馬克思主義割裂和對立起來；把“三個代表”重要思想作為一種套話，僅僅是作為口頭宣傳之用。（2）以非科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識“三個代表”重要思想的時代意義和歷史地位。一些學(xué)生還提出：“三個代表”重要思想有沒有不足之處，這些問題能不能研究。（3）部分青年學(xué)生對“三個代表”重要思想缺乏正確理解，甚至有少數(shù)青年學(xué)生不知道“三個代表”的具體內(nèi)容是什么。

第三，諸多社會問題影響到青年學(xué)生對“三個代表”重要思想的信服和理解。

有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)實中存在的諸多問題與理論宣傳“完全兩樣”，是兩層皮。有的領(lǐng)導(dǎo)干部口頭上講“三個代表”重要思想，行動上卻不按照“三個代表”的要求去做。貧富懸殊、官員腐敗、弱勢群體、下崗工人再就業(yè)等諸多尖銳的矛盾，遲遲得不到解決。有的教師說，雖然理論上講得明白，但很多現(xiàn)實問題解釋不了；即使解釋，自己心里都發(fā)虛。要改善學(xué)校的思想教育工作，依賴于整個社會大環(huán)境的扭轉(zhuǎn)。

第四，對中國特色社會主義理論和社會主義的前途持懷疑態(tài)度。

一些青年學(xué)生反映,我國實行的是社會主義市場經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)主要以經(jīng)濟(jì)杠桿為手段，人與人之間的關(guān)系是利益關(guān)系、金錢關(guān)系。對社會主義與資本主義是否趨同這一突出問題，就有19%的學(xué)生認(rèn)為趨同論正確，有13.5%的學(xué)生認(rèn)為說不清楚。這說明，青年學(xué)生中關(guān)于社會主義前途命運的認(rèn)識還是較為復(fù)雜、模糊的，甚至可以說是混亂的。

（三）對改革開放重大現(xiàn)實問題的關(guān)注和理解情況

第一，當(dāng)代青年學(xué)生中的大多數(shù)是政治體制改革的積極支持者，且大都能準(zhǔn)確把握改革的社會主義目標(biāo)和發(fā)展方向。但在西方多黨制、多元化等資產(chǎn)階級思潮的沖擊和影響下，也有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了政治立場不穩(wěn)、政治意識淡漠的發(fā)展趨向。

對于社會主義民主政治的基本內(nèi)涵，認(rèn)為社會主義民主政治最根本的是“要把堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一起來”的學(xué)生占61.7%；回答“要鞏固和完善人民代表大會制”的學(xué)生占31.4%（許多學(xué)生同時選擇了這兩個答案）。而認(rèn)為民主政治在根本上是“要逐步實行多黨制、三權(quán)分立和議會民主相結(jié)合”以及“放棄人民民主專政”的學(xué)生，分別只有5.7%和1%。

在社會多樣化發(fā)展的條件下，是否還應(yīng)繼續(xù)堅持四項基本原則？有78.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)堅持，而有16.4%的學(xué)生認(rèn)為“‘堅持四項基本原則’已是必須拋棄的不合時宜的觀念”。

對上述問題的認(rèn)識表明，當(dāng)代青年學(xué)生中的大多數(shù)是政治體制改革的積極支持者，且大都能準(zhǔn)確把握改革的社會主義目標(biāo)和發(fā)展方向。但在西方多黨制、多元化等資產(chǎn)階級思潮的沖擊和影響下，也有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了政治立場不穩(wěn)、政治意識淡漠的發(fā)展趨向。

第二，對私營經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題，青年學(xué)生的認(rèn)識存在一定差異。

例如，對于“我們采取什么政策對待剝削是一回事，是否承認(rèn)存在剝削是另外一回事。私營經(jīng)濟(jì)中必然存在剝削，我們沒有必要否認(rèn)它”的觀點，有55.4%的學(xué)生表示贊同，34.6%的學(xué)生表示反對，10%的學(xué)生表示說不清楚。對于“改革開放20多年來，階級階層不斷分化，出現(xiàn)了一個新生的資產(chǎn)階級”的觀點，有60.9%的學(xué)生表示不贊同，有19.9%的學(xué)生表示贊同，而分別有6.6%和5.2%的學(xué)生認(rèn)為“資產(chǎn)階級正在形成之中，尚未完全形成”或“‘資產(chǎn)階級’一詞容易引起其他聯(lián)想，雖然已經(jīng)形成，但最好還是不承認(rèn)”，另有7.4%的學(xué)生表示說不清楚。

第三，由于生活環(huán)境、社會閱歷以及觀察問題角度的不同，青年學(xué)生對兩極分化問題的認(rèn)識存在著明顯的差異。

有40.2%的學(xué)生認(rèn)為兩極分化“在全社會范圍內(nèi)存在”；有51.3%的學(xué)生認(rèn)為“存在差距，但不是兩極分化”；而有5.2%的學(xué)生認(rèn)為“根本不存在兩極分化，只是評價標(biāo)準(zhǔn)體系的問題”。

（四）高校對青年學(xué)生思想政治教育工作的開展情況

近年來，高校思想理論教育工作確實取得了一定成效，但是，對這種成效的評價又不可過高，而要看到：

第一，學(xué)生對社會主義優(yōu)越性的肯定,以及普遍的入黨愿望固然與學(xué)校的思想政治教育和理論教學(xué)工作的開展關(guān)系密切，但不能簡單地完全歸結(jié)于此，更不能過分夸大其作用。

第二，在調(diào)查所涉及的許多重要觀點和重大政治理論問題上，少數(shù)學(xué)生做出了錯誤或消極的回答。這兩種狀況雖然在數(shù)量上不占主流，但也不是少數(shù)。這表明，我們的工作不能簡單地強(qiáng)調(diào)面上的效果，還要針對不同學(xué)生的不同態(tài)度和思想狀況，特別是少數(shù)有各種認(rèn)識問題的學(xué)生，繼續(xù)開展有的放矢的、深入細(xì)致的教育工作。

第三，一些教師片面地理解理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中過度地側(cè)重回答學(xué)生關(guān)心的“熱點”問題，而忽視了學(xué)生對馬克思主義的理論精髓和基本知識的把握，造成一些學(xué)生對一些現(xiàn)實熱點問題能夠做出正確回答，但在一些基本知識的了解上卻出現(xiàn)明顯欠缺。

第四，中央按不同學(xué)歷層次和專業(yè)類別分別規(guī)定了“兩課”的課程設(shè)置和學(xué)時數(shù)，但有些學(xué)校在“兩課”教學(xué)中僅僅滿足于按上級規(guī)定的課程設(shè)置和學(xué)時數(shù)開課，而缺少針對性。

二、加強(qiáng)青年學(xué)生馬克思主義理論教育的建議

（一）真正解決好領(lǐng)導(dǎo)重視問題

學(xué)校應(yīng)把定期研究馬克思主義理論和思想政治教育工作制度化，要定期開展調(diào)查研究，客觀評價工作狀況，及時發(fā)現(xiàn)突出問題，積極尋求解決辦法，制定有效改進(jìn)措施，主動支持“兩課”教學(xué)。學(xué)校的上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)校馬克思主義理論教育工作的檢查指導(dǎo)，應(yīng)制定更加科學(xué)、客觀和可測量的評價標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)校進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子考核、黨建和思想政治工作評估、教學(xué)水平評估等評估檢查中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對這方面工作的評估檢查力度，幫助和督促學(xué)校改進(jìn)工作。

（二）進(jìn)一步完善課題設(shè)置體系

第一，一些教師對鄧小平理論和“三個代表”重要思想究竟是作為一門課還是作為兩門課設(shè)置，是編一本教材還是兩本教材，還有不同看法。如果是一門課，是分為兩部分來介紹，還是打通在一起講，也有不同意見。這是一個應(yīng)當(dāng)很好研究的問題。

第二，課程設(shè)置體系只從文科、理科的類別和研究生、本科生以及大專生的層次來區(qū)別，是否過于簡單，缺少針對性。至少應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)各校要在執(zhí)行基本設(shè)置規(guī)定的同時，一定要針對不同學(xué)校、不同學(xué)生的實際有所調(diào)整。

第三，一些教師對大專生的“兩課”不開設(shè)“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”有不同看法。一部分教師認(rèn)為，只講哲學(xué)，不講政治經(jīng)濟(jì)學(xué)會使學(xué)生對馬克思主義基本原理掌握的不全面。有的教師在教學(xué)中感到，由于學(xué)生缺乏對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的掌握，在學(xué)習(xí)鄧小平理論時就顯得缺少馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，而鄧小平理論的主要內(nèi)容是建設(shè)中國特色社會主義的理論，經(jīng)濟(jì)理論和實踐方面的問題恰恰占有相當(dāng)?shù)姆至?，并且，也常常是學(xué)生關(guān)注的熱點與焦點問題。

（三）積極抓好基本理論教材建設(shè)的基礎(chǔ)工作

現(xiàn)行教材仍然存在著明顯需要改進(jìn)和提高的問題。

第一，有的教材過于重視自身內(nèi)容的全面完整和形式上的完美，難免導(dǎo)致求大、求全的形式主義傾向。鄧小平理論作為當(dāng)代中國的馬克思主義，是一個博大精深的科學(xué)體系，涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義等諸多學(xué)科。如果教材不分詳略、面面俱到的話，在幾十課時的課程如何講全、講清就成了老師們的難題。有的教材有“八股”味道，結(jié)果是老師講起來很“繁”，學(xué)生學(xué)起來很“煩”。

第二，有的教材把鄧小平理論和我們黨據(jù)以制定的種種現(xiàn)行政策混為一談，而且在內(nèi)容安排上，政策內(nèi)容講的偏多、過全。

第三，有的教材中，理論內(nèi)容本身和編寫者對理論內(nèi)容的理解、闡釋，甚至是發(fā)揮、拓展或拔高的區(qū)別不明顯。

最后，教材，特別是統(tǒng)編教材、推薦教材的編寫編審和編輯工作應(yīng)當(dāng)更嚴(yán)格、更細(xì)致。例如，有的比較權(quán)威的《鄧小平理論概論》統(tǒng)編教材，整體水平較高，但卻出現(xiàn)了一些明顯的文字錯誤，如把全國黨代會的時間寫錯了等。這種錯誤，雖然多屬文字疏忽和編輯校對問題，但卻影響了一些師生對其質(zhì)量和水平可信度的懷疑。

（四）馬克思主義理論教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)前中國和世界發(fā)展的實際，對重大理論和現(xiàn)實問題作出科學(xué)回答，對當(dāng)代主要社會思潮加以介紹和分析

當(dāng)前高校的馬克思主義理論教學(xué)，亟須從理論和實踐的結(jié)合上著重講清以下方面的問題：（1）我們建設(shè)的是中國特色社會主義，不是“中國特色資本主義”。（2）我們黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，不是社會或全民黨。（3）強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)、理論創(chuàng)新、代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，是要堅持和發(fā)展馬克思主義，不是在指導(dǎo)思想上搞多元化。（4）強(qiáng)調(diào)最低綱領(lǐng)與最高綱領(lǐng)的統(tǒng)一，是腳踏實地地為實現(xiàn)黨在現(xiàn)階段的基本綱領(lǐng)而奮斗，不是放棄黨的最高理想和最終目標(biāo)，與資本主義趨同。（5）強(qiáng)調(diào)鼓勵、支持和引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是要堅持和完善社會主義初級階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，絕不是要搞私有化。（6）深化對社會主義社會勞動和勞動價值論的研究和認(rèn)識，是要結(jié)合新的實際，堅持和發(fā)展馬克思主義的勞動價值論，完善我國現(xiàn)階段分配制度，絕不是要否定和拋棄勞動價值論。（7）發(fā)展社會主義民主政治，是要堅持社會主義政治制度的自我完善和發(fā)展，絕不是要照搬西方“多黨制”、“三權(quán)分立”、“議會民主”。（8）堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和人民民主專政，是為了實現(xiàn)和保障最廣大人民群眾的民主，絕不是國內(nèi)外某些人所說的“專制”、“獨裁”。（9）堅持階級觀點和階級分析方法，是堅持馬克思主義的基本原理和科學(xué)精神，不是搞以階級斗爭為綱。（10）正確理解我們與以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家既要努力保持相互接觸、交流、合作關(guān)系，又必須堅持反“西化”、反“分化”斗爭。

在對青年學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育的同時，也應(yīng)當(dāng)考慮將當(dāng)代西方社會的一些影響較大的政治社會思潮——如新自由主義、新保守主義、民主社會主義等，引入理論教學(xué)的實踐。有比較才有鑒別。青年學(xué)生只有對西方社會思潮的觀點、主張有所了解，才能認(rèn)清其作為資產(chǎn)階級或非馬克思主義社會思潮的反動性、改良性的實質(zhì)，從而堅定對馬克思主義科學(xué)性、進(jìn)步性的認(rèn)識。尤其是在各種思潮相互激蕩的情況下，通過教導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點和方法認(rèn)識、分析和評價各種社會思潮，才能取得理論教育工作的實效。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好黨校馬克思主義理論教育的核心問題

一方面，必須采取有效措施，改善“兩課”教師的學(xué)習(xí)和工作條件，提高其政治與經(jīng)濟(jì)待遇，幫助教師樹立職業(yè)自豪感和工作責(zé)任心；另一方面，必須進(jìn)一步優(yōu)化“兩課”教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的整體素質(zhì)。一是要嚴(yán)把“入口”關(guān)，不能讓政治、思想和道德素質(zhì)不合格的人登上“兩課”講臺；二是要從多方面加強(qiáng)對青年教師的教育、培養(yǎng)和鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)；三是要制定政策，努力吸引那些政治素質(zhì)好、理論水平高、有教學(xué)能力，同時，又有社會實踐經(jīng)驗或?qū)I(yè)特長的優(yōu)秀人才，充實“兩課”教師隊伍；四是要從校內(nèi)外聘請一些優(yōu)秀的專家學(xué)者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到高校馬克思主義理論教育工作中去。

（六）深化教學(xué)改革，加大教學(xué)投入，完善監(jiān)督、考核和教學(xué)評價機(jī)制

“兩課”教學(xué)方法陳舊、手段單一、形式刻板是影響教育教學(xué)效果的重要原因。如果不積極推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，思想政治教育課將越來越被青年學(xué)生所冷落。一些高校提出了加強(qiáng)這方面工作的一些具有可借鑒性的經(jīng)驗，如變單向灌輸式教學(xué)為多向互動式教學(xué)，教師與學(xué)生更多地進(jìn)行討論、交流和溝通，吸引學(xué)生參加到理論教學(xué)中來；采取課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件推動學(xué)生進(jìn)工廠、農(nóng)村，使他們能親身感受到公共理論課教學(xué)的真實可信性；聘請各領(lǐng)域的專家學(xué)者走入學(xué)校，給學(xué)生開設(shè)一些專題講座；充分發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)手段在理論教學(xué)中的積極作用，等等。

加大教學(xué)投入也是必須解決的問題。許多“兩課”教學(xué)單位和教師對此頗有看法，認(rèn)為學(xué)校對“兩課”的投入與賦予它的使命，對它的要求很不相稱，更無法和專業(yè)課建設(shè)的投入相比。如果沒有必要的投入，教學(xué)改革也就是走走形式罷了。

完善監(jiān)督、考核和教學(xué)評價機(jī)制也是亟待解決的問題。要建立一套制度化的、可操作的對學(xué)校馬克思主義思想理論教育教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督的機(jī)制，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、“兩課”教學(xué)部門及相關(guān)部門、任課教師、學(xué)生工作干部等各自的履職情況實施有效監(jiān)督。要完善教學(xué)評價機(jī)制，建立健全以學(xué)生為本的、注重實效的教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定科學(xué)的、實事求是的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。