導(dǎo)語：競職演講十五一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、同事們：

大家好！

我叫尹興曉，來自騰沖縣第五中學(xué)，本著鍛煉自己，并期望能在改革大潮中實現(xiàn)自己的教育理想和人生價值的目的，我毅然決定參加今天的競聘演講。在此，我首先要對那些長期以來關(guān)心、支持并信任我的領(lǐng)導(dǎo)和同事表示誠摯的感謝，正是有他們的支持和信任，我才倍感自信的站到這里。

我出生于**年2月，現(xiàn)年35歲。**年高中畢業(yè)，**年云南師范大學(xué)生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，**年7月至**年2月在騰六中工作，**年3月調(diào)入騰五中，20*年12月加入中國共產(chǎn)黨，現(xiàn)為中學(xué)一級教師。

主要工作經(jīng)歷：自工作以來，我一直站在教學(xué)第一線，從事生物課教學(xué)，特別是在生物學(xué)科重新恢復(fù)為高考科目后，我?guī)炅?0**、20**、20**、20**四屆高中畢業(yè)班的生物課，在與其他學(xué)科教師的通力合作下，所教班級高考成績良好，其中20**屆尹山平同學(xué)取得了全縣理綜第一名。在五中工作10年，我見證了學(xué)校的快速發(fā)展，這10年也是我從一個教學(xué)新手成長為教學(xué)骨干的10年。在教學(xué)業(yè)務(wù)不斷成長成熟的過程中，我有幸得到了很多鍛煉自己的機會，**年3月，經(jīng)團(tuán)代會選舉成為校團(tuán)委委員，開始參與學(xué)校團(tuán)隊管理工作，20**年3月至20**年7月?lián)螆F(tuán)委書記，20**年8月起擔(dān)任辦公室主任、支部委員，在主持辦公室工作的同時負(fù)責(zé)學(xué)校黨務(wù)工作。

這些工作經(jīng)歷看起來波瀾不驚，很單純，但于我來說，卻是促成我轉(zhuǎn)變思維方式的重要基礎(chǔ)，也是促成我參加競聘的動力基礎(chǔ)。當(dāng)我站好三尺講臺又同時兼任不同崗位的管理工作時，我非常清楚自己應(yīng)該扮演好教師和管理者的雙重角色，我既需要站在教師的角度思考問題，以確保自己的專業(yè)發(fā)展不落伍，又需要站在管理層的角度思考問題，思考學(xué)校如何發(fā)展，思考如何搞好部門工作來促進(jìn)學(xué)校整體工作等等，這些思考和實際的實踐鍛煉使自己在政治素質(zhì)、政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)能力等各方面都得到極大的提高，之所以競聘這個職位，是因為我覺得自己具有以下幾方面的優(yōu)勢：

第一、有扎實的專業(yè)理論知識，熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)。

從教13年來，我始終本著教好書育好人的思想，積極學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，關(guān)注全國各地的最新教改動態(tài)，關(guān)注素質(zhì)教育與新課程改革進(jìn)展，以不斷提高自己、豐富自己。取得的成績主要有：在省級刊物發(fā)表教研論文兩篇，20**年輔導(dǎo)學(xué)生開展科技活動獲省級三等獎，20**年4月參加國家級重點課題云南子課題研究獲二等獎，20**年獲縣級先進(jìn)教師表彰，20**年被評為縣級法制宣傳教育工作先進(jìn)個人，20**—20**年四次榮獲校級先進(jìn)教師，20**、20**年分別被局黨委評為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”和“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”。

第二，有較強的綜合協(xié)調(diào)能力，善于與人溝通合作。

自成為一名學(xué)校管理人員后，不論是在團(tuán)委書記還是在辦公室主任的職位上，我都特別注意做好上下左右等各方面的協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)校政令暢通，促進(jìn)學(xué)校各項決策的落實。特別是擔(dān)任辦公室主任的3年中，我始終以顧全大局、維護(hù)班子團(tuán)結(jié)、維護(hù)好領(lǐng)導(dǎo)形象為指導(dǎo)思想，充分利用辦公室主任的職權(quán)與身份，搞好領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、處室部門之間和校內(nèi)校外的溝通協(xié)調(diào)工作，避免內(nèi)部出現(xiàn)互相扯皮、推諉的現(xiàn)象，使各部門、班子成員配合默契，步調(diào)一致，大大提高工作效率。同時，我還注意不斷提高自己與人溝通交流的技巧和藝術(shù)，不論是即將退休的老教師，還是剛參加工作的青年教師，我都能找到共同話題和他們交流，并與之融洽相處。

第三，熟悉全面的學(xué)校管理工作，有一定的管理實踐經(jīng)驗。

我雖沒有全面負(fù)責(zé)過學(xué)校工作，但在辦公室主任的職位上，我有幸參與了幾乎所有學(xué)校管理決策及其落實的過程，從教學(xué)管理、后勤服務(wù)、衛(wèi)生安全到校園規(guī)劃建設(shè)、人事管理，從招生錄取、一日常規(guī)管理到教學(xué)科研等，我都清楚地知道什么時候應(yīng)該開展什么工作，怎樣開展才能把工作做好，我知道管理層什么時候該授權(quán)，向什么人授權(quán)，所授權(quán)力的邊界是什么，授權(quán)后如何實施反饋和監(jiān)督，如何確保所授權(quán)力不被濫用或不被充分利用。就管理經(jīng)驗而言，一是來自于親身參與的實踐工作及自我反思，二是來自書本的學(xué)習(xí)和向別人學(xué)習(xí)，我一直注重在這兩個方面積累經(jīng)驗。此外，就五中而言，我還有一個優(yōu)勢是熟悉學(xué)校情況，不論校史校情、發(fā)展歷程、優(yōu)勢及弱點，還是教職員工，我都比較熟悉和了解，從年級組長、教研組長、班主任到一般教職工，全校現(xiàn)有187人，我能叫出每一個人的姓名，并熟知他擔(dān)任的工作，也了解他的工作能力及其個性特點。

第四，有良好的個性心理品質(zhì)，遇事冷靜，處事理智。

熟悉我的人都知道，我本人是一個為人謙和、誠實守信的人，對領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友都一樣，說話不多，性格偏內(nèi)向，缺乏那種夸夸其談或者滔滔不絕的雄辯家的口才，也許正是有這樣的弱點，促使我養(yǎng)成了善于內(nèi)省和自我反思的習(xí)慣，不論遇到什么問題，我都會冷靜、理智的思考，不僅思考解決問題的辦法，更會思考問題背后的問題，力爭透過現(xiàn)象找到本質(zhì)。

第五，善于學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造性地開展工作。

今天，我有勇氣站到這里，是與自己勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)密不可分的。工作13年來，我從未中斷過自主學(xué)習(xí)與提高，我的學(xué)習(xí)途徑如前所述，就是向書本和別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是三個方面：一是專業(yè)理論知識和教育科學(xué)理論，多年來我一直堅持訂閱相關(guān)專業(yè)雜志、購買有關(guān)理論書籍，并潛心研讀，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，我最喜歡而且收獲最大的兩份雜志是《人民教育》和《教師博覽》；二是現(xiàn)代管理科學(xué)，近幾年因工作的需要我還注意閱讀有關(guān)管理學(xué)、社會學(xué)等方面的書，這當(dāng)中，對我個人的管理認(rèn)識影響最大的是被稱為“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的已故美國學(xué)者彼得·德魯克，我曾購買并閱讀他所著多本著作，包括《卓有成效的管理者》、《管理的實踐》和《旁觀者》等，使我獲益頗豐。對教育或?qū)W校管理而言，我長期關(guān)注山東濰坊的李希貴、遼寧盤錦的魏書生和江蘇蘇州的朱永新等全國著名的中學(xué)校長，通過讀他們的著作，了解他們的經(jīng)歷，使我跳出了教師狹小的圈子，從教育外部看教育，從一些原來從未思考過的、全新的角度來思考教育，大大開闊了自己的眼界，增強了認(rèn)識；三是信息技術(shù)，我于1999年購買個人電腦，從零開始學(xué)習(xí)，現(xiàn)在能熟練使用常用的辦公軟件處理文檔和數(shù)據(jù)，了解并熟悉互聯(lián)網(wǎng)基本應(yīng)用。

作為一名理科出身的人擔(dān)任辦公室主任，我還有意識地注意學(xué)習(xí)和提高自己的文字綜合能力，創(chuàng)造性地開展工作，曾參與了學(xué)校《教職工年度考核方案》、《履職晉級考核方案》、《考勤方案》、《教學(xué)成果獎勵方案》和各類專項工作方案的編制與修訂工作，獨立完成了三年來的學(xué)校工作計劃、總結(jié)和各種匯報材料的撰寫任務(wù)。值得一提的是20**年9月，在我剛上任之初，就接到了制定《校園一日常規(guī)管理》新方案的任務(wù)，對新手來說這是一項艱巨的任務(wù)，但我并不懼怕，更不會退縮，經(jīng)過充分的調(diào)查和分析，我用兩個月的時間完成了新方案的初稿，方案著重從抓校園衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)生儀容儀表及行為習(xí)慣入手，并使之與班級量化考核結(jié)合起來，發(fā)動教職工參與24小時值班監(jiān)督管理，后經(jīng)校務(wù)會討論通過，于當(dāng)年11月實施，此方案的實施，一舉改變了騰五中原有臟、亂、差的面貌，學(xué)生養(yǎng)成教育收到成效，校園秩序井然。方案在后來經(jīng)調(diào)整一直沿用至今。

第六，主觀上有強烈的做實事，成就自己人生價值的愿望。

我本人出身于一個貧窮而普通的農(nóng)民家庭，能夠從農(nóng)民身份轉(zhuǎn)變成居民身份，成為一個單位人，我是幸運的，但我知道在農(nóng)村還有無數(shù)的青少年可能就沒有我幸運，他們的前途可能是灰暗的，而最有機會改變他們命運的只有教育，所以，我自為人師的第一天起，就想著應(yīng)該而且能為他們做點什么，這就是我追求的人生價值所在，也許有人會說，上好課教好書也可以實現(xiàn)自己的人生價值的，這話的確不錯，只是當(dāng)我能把現(xiàn)在的工作做好后，我覺得自己可以在一個更大更廣的空間內(nèi)去實現(xiàn)自己更大的理想與抱負(fù)，所以，今天的競聘對我來說是一個機會，我期望抓住這次機會。

如能競聘成功，我將從以下幾個方面開展工作：

第一、總結(jié)和提煉五中的發(fā)展經(jīng)驗，并借鑒外地先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，形成有五中特色的辦學(xué)理念或辦學(xué)思想，以此為指導(dǎo)制定學(xué)校中、長期發(fā)展規(guī)劃或發(fā)展目標(biāo)。

我認(rèn)為校長的第一要務(wù)是思想引領(lǐng)，也就是校長應(yīng)當(dāng)做一個思想的領(lǐng)導(dǎo)者，這要求校長要有自己的教育理想，有自己對教育的理解，而辦學(xué)理念即可反映校長對教育的理解，作為管理者，校長還要有較強的管理能力，這是實現(xiàn)教育理想的保障。

我這樣提不是說五中原來沒有辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，更不是否認(rèn)五中的成績，騰五中近年來辦學(xué)業(yè)績顯著，這是眾所周知的，只是置身內(nèi)部，我感到我們的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)不甚清晰，成績的取得主要不是目標(biāo)和思想的引領(lǐng)所至，而是迫于強大的外部壓力和內(nèi)部競爭所至，是被動做出的反應(yīng)，比如，這兩年由于高考、中考成績還不錯，榜一揭開，大家都有一種被置之死地而后生的如釋重負(fù)的感覺，但我認(rèn)為這是不正常的，可以想像，中、高考只要稍有閃失，緊繃著的弦突然斷了，那一刻，我們何來“而后生”、“如釋重負(fù)”之類的感覺，肯定只有“而后死”的感覺。更重要的不是這些，而是我們的教職工會因此感到無助和無望，即使取得了不錯的成績，他們也不會有什么輕松，成績完全是靠拼體力、拼時間拼出來的，這一屆好了只意味著下一屆更加要拼，考差了更不用說，如此循環(huán)何時才是盡頭。我個人的理解，導(dǎo)致這種現(xiàn)象，與我們對學(xué)校的定位不準(zhǔn)確有關(guān)，也與我們把衡量學(xué)校和教師的教育教學(xué)工作全都系于一紙分?jǐn)?shù)有關(guān)，同時也反映了學(xué)校工作還是寄希望于偶然?，F(xiàn)在已經(jīng)到了非要對學(xué)校進(jìn)行重新定位、確立新的發(fā)展方向不可的時候了，否則，學(xué)校不但不會再有大的發(fā)展，而且必將走向衰退。

我初步的設(shè)想是：騰五中不能再過分去追求上線率或升學(xué)率等指標(biāo)，以現(xiàn)實的條件看，這兩項指標(biāo)差不多是到頂了，即使還能上升，空間也是非常有限的，這條路對五中來說只會越走越窄。騰五中的教育理念應(yīng)該是“不求人人成才，但求個個成人”、“讓每一個學(xué)生都能幸福的成長，讓每一個教師都能幸福的生活”，學(xué)校要以黨和國家的教育方針為指引，以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，以一般的生源，一般的師資，辦高質(zhì)量的教育，把騰五中建成一所教師滿意、學(xué)生滿意、家長滿意的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的“理想學(xué)?！?。我想象著那一天到來時的情景是：教師們?yōu)槟茉谖逯泄ぷ鞫械娇鞓泛托腋?，隨時都以飽滿的熱情投入到工作中去，學(xué)生們也為能在五中學(xué)習(xí)成長而感到愉悅幸福，家長們會因為孩子能到五中上學(xué)而感到放心與滿意。

當(dāng)然，這只是我個人的認(rèn)識和理解，還有不成熟的地方，學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)該也不可能由校長一人說了算，即使真能“說了算”，也只是表面的算，當(dāng)面算背后不算，最終是不會發(fā)揮真正效果的。所以，我會考慮用一段較長的時間，深入到廣大教師和學(xué)生中，進(jìn)行廣泛的溝通與交流，通過召開不同規(guī)模、不同人群的座談會、個別訪談，充分了解教師和學(xué)生的心聲，引導(dǎo)廣大教職工進(jìn)行思考和討論，在充分尊重和聽取師生意見的基礎(chǔ)上形成有本土特色的辦學(xué)理念及發(fā)展目標(biāo)，這種理念和目標(biāo)應(yīng)該是清晰、明確的，是每一個成員都了解認(rèn)同并能逐漸內(nèi)化為自覺行為的。

第二，圍繞發(fā)展目標(biāo)，以先進(jìn)的并且適合本校的辦學(xué)理念或思想為指導(dǎo)，以教育教學(xué)工作為中心，抓好學(xué)校的一日常規(guī)管理工作。

校長的第二要務(wù)就是做好管理工作，確保學(xué)校一日常規(guī)順利運轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個完全不同的概念，領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事，即科學(xué)決策，管理則是正確地做事，即執(zhí)行，我認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)在的情況是領(lǐng)導(dǎo)不足而管理過度。校長在日常管理中，不應(yīng)事無巨細(xì)，事必躬親，而是要出好主意用好人，把學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)分解成各組織、各部門、各崗位的具體目標(biāo)。工作切入點應(yīng)該是充分發(fā)揮和利用好團(tuán)隊的智慧，發(fā)動廣大教職工參與，有計劃地對原有規(guī)章制度的梳理和分析，反思這些制度對學(xué)校和教育教學(xué)的影響，哪些是積極的？哪些是消極的？是否有利于辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？是否符合現(xiàn)在的發(fā)展形勢等，只有這樣才能讓大家認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)并愿意為之而奮斗，然后在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行修訂完善，使之更有利于激發(fā)每個教職工的積極性和創(chuàng)造性，更有利于挖掘每個人的潛能，提高管理效率。我們常把學(xué)校管理分為三個層次：低層次的是靠個人權(quán)威和經(jīng)驗，中層次的是靠制度，最高層次是靠組織文化去實現(xiàn)管理。騰五中現(xiàn)階段的管理介于經(jīng)驗管理和制度管理之間，與文化管理還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但這應(yīng)該是學(xué)校管理的必然追求。所以，五中現(xiàn)實的管理追求應(yīng)當(dāng)是在融入文化管理的思想中建立健全以人為本的各項規(guī)章制度，這種制度既要在一定界限內(nèi)規(guī)范人們的行為，劃出行為的底線，但又能給人留有自由創(chuàng)新和發(fā)展的空間。

第三，以建立真正的“學(xué)習(xí)型組織”為目標(biāo)，大力倡導(dǎo)教師讀書、學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的保障，這里的發(fā)展是指群體發(fā)展而非個別人的發(fā)展。在校長的所有管理工作中，最重要的是教師而不是學(xué)生，因為校長有再先進(jìn)的教育理念，也必須通過教師的執(zhí)行才能傳播到學(xué)生那里，所以校長必須高度關(guān)注教師的專業(yè)成長。

五中的教師總體上是一個特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)的群體，廣大教師上進(jìn)心很強，也有學(xué)習(xí)的熱情，但由于缺乏引導(dǎo)和支持，沒有明確的學(xué)習(xí)方向和有效的學(xué)習(xí)方法，在專業(yè)發(fā)展的路上走得并不順暢。大家為保住自己的崗位，只好用體力和時間拼下一屆算一屆，所以，這兩年聽老師們抱怨最多的就是“太累太苦”。五中教師中也不乏優(yōu)秀個體，由于同樣的原因，他們的經(jīng)驗并不能為群體所共享，他們甚至也加入到了“叫苦叫累”的人群中，這不能怪教師，我認(rèn)為深層次的原因是評價標(biāo)準(zhǔn)高度集中于平均分、及格率、上線率等分?jǐn)?shù)指標(biāo)，再加上缺少人文關(guān)懷的各項檢查使教師們疲于應(yīng)付，弄得身心俱疲，結(jié)果考試成績是上去了一點，但大家的教育教學(xué)水平卻沒有什么提高，誰也沒有什么成就感，更談不上有多少愉悅和幸福的感受。比如，教師們也常有，只是發(fā)表的論文功利性太強而研究性不足，大家都是為了評優(yōu)晉職而去掙那點可憐的考核分，很少有人思考為什么研究？研究的目的和價值是什么？結(jié)果論文倒是發(fā)表了幾篇，研究能力卻沒有什么長進(jìn)。再比如，有些學(xué)科我們花了很大的功夫教，學(xué)生下了很大的功夫?qū)W，但并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是什么呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是我們還沒有找到符合那個學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，可是沒有人去思考這個問題，更沒有人去研究它，于是，大家都只能先顧眼前的現(xiàn)實，踏踏實實地實施“題海戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)，諸如此類的矛盾和現(xiàn)象在學(xué)校里比比皆是。我認(rèn)為不斷的學(xué)習(xí)研究、反思—實踐—再反思—再實踐是解決問題的唯一出路，在這個過程中，校長應(yīng)該做的工作是：引入先進(jìn)的教育理念和思想，盡可能提供多樣化的教師學(xué)習(xí)與研修的途徑方式，搭建豐富多樣的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流平臺，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同成長。只有教師發(fā)展了，學(xué)生才有機會發(fā)展，只有教師和學(xué)生都發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展。

在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過程中，校長還必須高度重視領(lǐng)導(dǎo)班子的學(xué)習(xí)，只有領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭學(xué)習(xí)，才能帶動教師群體的學(xué)習(xí)，這里講的學(xué)習(xí)最重要的是群體的共同學(xué)習(xí)，其突出特點是大家能共同關(guān)注教育教學(xué)的熱點、難點事件和新的教育理論理念，并能積極討論、交流和反思，其目的是成員之間經(jīng)過共同學(xué)習(xí)最終達(dá)成某種共識，實現(xiàn)共同提高。學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面是教育教學(xué)理論，這跟對教師的要求是一致的，另一方面是現(xiàn)代管理科學(xué)、心理學(xué)等，我認(rèn)為一個卓有成效的學(xué)校管理團(tuán)隊是離不開學(xué)習(xí)的，團(tuán)隊成員只有在共同學(xué)習(xí)中才能理解團(tuán)隊的奮斗目標(biāo)并為之而付出努力，稱職的校長應(yīng)該為團(tuán)隊學(xué)習(xí)提供條件和保障，指出學(xué)習(xí)的方向并能進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第四，通過積極引導(dǎo)和創(chuàng)建健康的學(xué)校文化（或組織文化），讓學(xué)校內(nèi)的人、財、物等資源得以整合、積聚和倍增，使之成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力，使學(xué)校最終走向成熟。

由于“文化的力量”正日益成為推動學(xué)校發(fā)展的巨大動力，近年來引起了越來越多教育工作者關(guān)注“學(xué)校文化”，我理解的學(xué)校文化包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化，精神文化是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校的核心競爭力，學(xué)校的物質(zhì)文化、行為文化和制度文化是精神文化的外化，是精神文化的自然表達(dá)。學(xué)校文化彌漫在校園的每一個角落，影響著每一成員的價值判斷和行為方式，高品質(zhì)的文化能成為教育的力量，而低品質(zhì)的文化則嚴(yán)重地制約學(xué)校的發(fā)展。所以，學(xué)校文化建設(shè)，首先應(yīng)通過對已有的學(xué)校文化進(jìn)行反思與揚棄，凸顯出本校富有生命力的、為師生員工引以自豪的核心價值觀，進(jìn)而獲得強大的“文化自信”，有了“文化自信”才談得上“文化自覺”，也就是自覺地踐行本校的核心價值觀（即學(xué)校的教育理念），同時也有意識地剔除落后的學(xué)校文化，否定舊的價值觀，淘汰落后的行為規(guī)范，打破原有的管理體制。

我之所以把學(xué)校文化建設(shè)擺在這樣一個重要位置，還因為學(xué)校文化與正在進(jìn)行的課程改革密切相關(guān)，新課程改革要求教師的觀念和行為必須同步更新，觀念的更新通過各種形式的“灌輸”可能不難實現(xiàn)，行為的轉(zhuǎn)變靠“灌輸”就無能為力了。略舉一例我們常見的現(xiàn)象：教師們在聽了領(lǐng)導(dǎo)的動員報告或?qū)＜抑v座后，都覺得素質(zhì)教育、新課程等的觀念很新很有意義，也能侃侃而談要如何如何之類的，他們會為此而心情激動、熱情高漲的想大干一翻，可是到教室里一看他的教學(xué)，還是老一套，為什么是這樣呢？我想原因就是個人的觀念雖然變了，可是組織并沒有變化，組織文化和制度還原來那一套，所以組織成員的行為也不會變化，因為影響教師行為最主要的因素是教師身處的那個組織（即學(xué)校），而組織是通過組織文化影響教師行為的，如果僅僅要求教師轉(zhuǎn)變行為，而不關(guān)注教師置身的組織，那么課程改革只能寄希望于教師個人的自覺，其成果將是非常有限的。所以，我認(rèn)為校長應(yīng)該把學(xué)校文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一項基礎(chǔ)性工程來做，我期待著高品質(zhì)的學(xué)校文化在五中形成，那將是一股改造人的精神、性格、氣質(zhì)、習(xí)慣的強大教育力量。

以上是我個人基于對學(xué)校的認(rèn)識和理解而形成的宏觀管理思路，在具體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作中，肯定會涉及到方方面面微觀而細(xì)小的細(xì)節(jié)問題，我想只要能把這些思想理念與具體管理工作整合起來，并堅持不懈的執(zhí)行下去，學(xué)校必將會因此而獲得強大的發(fā)展動力。

上述內(nèi)容，如有不妥之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家給予批評指正。

最后，我想說，參加競聘，我當(dāng)然期待獲得成功，但我也做好了迎接失敗的準(zhǔn)備，即使失敗，我的教育理想和信念也不會因此而減弱半分，我一定會在三尺講臺上去實現(xiàn)自己的人生價值。

謝謝大家。